導語：如何才能寫好一篇高中語文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文教案設計

一、教學目標

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

【過程與方法】

在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

【情感態度與價值觀】

感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

二、教學重難點

【教育重點】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

【教學難點】

學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

三、教學方法

朗讀法、情景設置法、

四、教學手段

PPT展示

五、教學過程

(一)溫故知新，新課導入

導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

PPT展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導)師總結：韻律美;增強情感。

(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：*永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁的?

(三)結合意象，體味情感

1.隨同學口述，PPT展示

“酒風雁黃花梧桐雨”

師總結，補充并板書：酒風雁黃花梧桐雨)

2.意象分析

引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

師總結：酒是“愁”的象征。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導：并非酒淡，而是愁濃

(2)“風”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》

師總結：以秋風渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

師總結：過雁象征離愁。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

延伸：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?

引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)“梧桐、細雨”的象征意義?

引導：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。

(四)再讀全詞，把握情思

小結：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱

(五)作業

1.依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

六、板書設計

教學反思

高中語文教案設計

一、教材內容分析

課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、學習者特征分析

學生理解解決下列問題有一定難度：

1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設疑、討論法。

三、教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

3、學習按一定順序寫的表達方法。

四、重點與難點

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

五、教學策略選擇與設計

運用設疑、討論法。

六、教學環境及資源準備

篇2

有句話說得好,“生命在于運動”。從人類誕生的幾千年來看,人們在實踐活動中得到了發展與進化。早期的人類靠打獵與果實采摘來維持生活,后來人們不斷地優化、改善他們所參與的實踐活動,造紙術、印刷術、火藥與指針就是這一優化歷程中強有力的證明。每個生命的存在都是合理的,它有著獨特的意義,自然生命、社會生命與精神生命是相互依存的,它們相輔相成,保證了生命的精彩與充實,彰顯了生存的意義。毫無疑問,體育可以鍛煉人類的體魄,幫助人們強身健體,適量的體育活動能夠充實人類的生活,改善人們的健康與體質,使自然生命得到保障,向著健康的方向前進。同志就主張一個人只有擁有一個充實、健康的生命,也就是只有保障了自然生命,他的精神生命和社會生命才能得到完善與健全,自然生命是社會與精神生命的必要前提與強有力的保障,因此,一個人若是想要擁有一個正常、充實的人生,體育鍛煉必不可少。傳統的只注重學生身體健康的高校體育教學方式已不能滿足當代高校教育的需求。隨著新課改的進行,當代的高校體育教學不但注重學生身體的鍛煉,更使學生的意志力得到了鍛煉和加強,使學生的精神層面得到了提升,精神生命得到了改善。同時,在體育教學過程中,時常會需要幾個同學結為一組,共同完成一項體育活動,所以體育學科可以很好地鍛煉學生的團隊合作能力,利于培養學生建立自己的社會關系,使學生的社會生命得到了鍛煉并更加積極地發展。體育這一學科從自然生命、精神生命、社會生命三個層面出發,使學生的生命能夠正確、積極地發展,體育學科較其他學科來說更加重視學生的生命安全,是一門極為重要并不可輕視的學科。

2當代高校體育教學中安全教育的現狀

雖然體育教學對學生健康成長有較大的意義,但是當代的高校體育教學的現狀不容樂觀,主要表現在以下方面:第一,高校體育教學的教職工對體育教學的認識不深,并且重視程度不夠,有的教師會認為體育是一項無關緊要的課程,相對于文化課程來說價值不高,學生也往往是應付公事地來上課,所以體育的教學往往比較散漫,授課的效率不高。第二,體育是一項注重身體活動的課程,在教師授課的過程中,所耗費的體力是十分大的,老師在一天的教學過程中,難以維持旺盛的精力。第三，傳統的體育教學都是重視身體的鍛煉和各項競技活動的進行,老師很難意識到學科術語、營養學、健康學、保健學等一系列的教學的重要性,這些內容的教學會讓學生受益頗多。第四，傳統的體育教學缺乏安全教育。安全意識對每個人、每項工作來說都至關重要,體育的教學相對于其它文化課程的教學來說具有較大的危險性,因為體育教學是一系列競技活動的進行,女學生還好,性子一般較為溫柔,她們之間的相處模式較為融洽,很少發生肢體上的沖突,但男生的好勝心較強,他們會因為肢體的摩擦或一言不合便發生沖突,所以在競技運動的進行過程中,存在著一定的潛在危險。但是由于高校體育的教學過程中很少提及關于安全教育的問題,導致學生在體育課受傷的現象頻發。第五,競技運動過程中會因為劇烈運動造成人員傷亡,在這些意外情況發生時,大多數的學生都驚慌失措,并不能及時地、正確地處理傷口,這是由于老師只一味帶領學生做一些膚淺的準備活動,并不教育他們如何預防激烈的運動所造成的意外傷亡;學生對安全教育的重視程度不夠。第六,因為體育這一門課程一般不計入總成績,對學生排名和領取獎學金沒有什么影響,所以大多數的學生對體育抱有輕視的態度,他們只是應付公事一般去上課,在老師教授安全教育的相關內容時,態度散漫、舉止輕慢,這是對授課老師的不尊重也是對自身生命的不尊重,會造成極壞的后果。

3高校體育課程的安全教育的引進與實施

3.1在高校體育的授課過程中引入安全教育理念

學生對生命的價值往往沒有很好地理解和重視,他們會因為學業不順利、感情生活的失敗、與同學關系不融洽便產生輕生甚至危害他人生命健康的行為,對自己和他人的生命安全造成難以挽回的傷害,所以高校的體育教學要注重培養學生積極向上的心態,教育他們用一個樂觀的、積極的態度來面對生活。教師要充分地向學生展現生命的活力與精彩,在教學內容上既要讓學生的身體得到鍛煉,同時也激發學生自身對運動的興趣,讓他們能夠做到自主運動,積極地參與到活動中來,讓他們意識到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和運動的樂趣。體育教學要利用自然資源,適當地實施戶外運動,讓學生在自然中鍛煉自己的運動能力并保護自己免受傷害。

3.2向學生教授安全實例，設立生命課堂情景

單純地向學生講授一些安全教育知識未免太過枯燥乏味,這與實際生活相差甚遠,很難引起學生對安全教育的重視,并且很難將所學到的安全知識運用到實際生活中。體育老師在安全知識的教學過程中采用一些安全實例,可以讓學生清楚地了解一些危險的嚴重性,能夠引起他們的重視,同時教導他們面臨這種情景時的正確做法,保證他們弄得懂、學得會、用得著,讓他們對生命有更深一層的感悟,學生往往會更加主動、認真地學習這些知識。

3.3保證教師的專業性與教學質量

有些體育老師在繁重的教學過程中,精力不能長久地保持,他們往往會提供給學生較長的自由活動的時間,在這期間存在著潛在的危險,沒有老師的監督,學生間的沖突、激烈的體育運動都會對學生造成傷害,所以教師在教學過程中,不能松懈,要保持一個嚴謹的教學態度。同時要保證教師的教學質量,他們的教學能力必須較強,能夠正確地、有力地教育、引導學生,讓學生安全意識得到較大提升,學到充足的安全知識。

4結語

篇3

關鍵詞： 高中地理 案例教學 存在問題 改進對策

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養學生的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法，并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學存在的主要問題

1.教師的教育教學和實踐能力不足。

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。

2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。

案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深，已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發言，導致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學案例質量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。

案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。

目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內涵，無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經驗，實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態，保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。

二、改進高中地理案例教學的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。

地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗，多聽課、多請教、多思考、多總結，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分，做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調教師個人的權威。課后及時總結，不求多，力求質量，循序漸進。

2.不斷提高學生的適應性和參與意識。

案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義。可采用專題的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發其討論興趣。可采用“頭腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調動學生的積極性，如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發現好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現成案例，改編、自編案例創造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型，根據自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結論的非顯而易見性，案件結論的爭議性，案例內容的現實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。

總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟，不僅會充分發揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社，2000，（6）.

［2］嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報，2003，（8）.

［3］周義.談談高中地理案例教學應用與策略.中學地理教學參考，2006，（5）.

篇4

關鍵詞：導學案；設計；學生自學能力

導學案教學模式是伴隨著新課改而在全國中小學大范圍興起的。它是擔負著提高教與學的質量轉變的重擔而出現的。所謂導學案，即以引導學生自學為目的而編寫的一種學案，一般以每課時為編寫單位，不僅能銜接新舊知識點，也體現出教師教學目標、課堂思路，引導學生在高中語文學習中自主參與、自主探究。同時，教師可以通過對導學案的布置和修改來了解學情，分析學情，在此前提下進行更有效的備課。

一般導學案的設計主要包括學習目標、課前預習、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當然，不同課型的基本環節是不同的。學習目標一般包括本節課的學習重難點和一些學習方法提示。

“課前預習”包括基本的字詞梳理和相關的教材知識，這部分可以讓學生自主掌握，通過教師檢查即可完成。“課堂探究”包括問題質疑、合作探究，教師可根據文本內容設計幾個有梯度的自測練習題、思考題，讓學生了解整節課的思路，同時可以自行思考，發現問題。最終帶著問題來聽課就更加有目的性。“課后鞏固”有拓展延伸的學習資料和學生的課后反思，幫助學生做到每節課都能自主整理聽課內容，又能滿足不同層次學生的學習要求。

運用導學案是教師為了提高課堂教學效率，促進學生自主學習的手段之一。高中的語文學習內容豐富、知識涵蓋面廣，要在每節課中絮絮叨叨把這些內容依托課堂的教學讓學生迅速掌握，時間有限，不太科學的。所以導學案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時間集中聚焦于本節課的重難點，而且還能讓學生改變學習方式，培養他們的自學能力，在課堂上提升團隊合作意識。如此，不僅能“逼著”學生要“學會”，還要在此基礎上“會學”。

新課程標準指出，學生是學習的主體，教師應該為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識強硬灌輸給學生。導學案應該是這種理念很接地氣的實踐活動。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。

比如，目前導學案設計和編寫過程中大量表現為形式單一模式化，而由此帶來的教學環節也趨向于雷同和一致化，即“明確目標-指導學法-自主學習-質疑探討-解決問題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習”。這樣，學生對學習內容、課堂的環節輕車熟路，也就喪失了對教師課堂引導的期待了。其次，濫用導學案。在很多實踐操作中，教師只在乎對學生更好解題的指導，使之淪為了“練習卷”。同時，導學案教學也讓課堂只關注到三維目標中的“知識與能力”和“過程與方法”，從而忽略了學生“情感態度價值觀”的培養。這對語文課堂是極為不利的。最后，導學案的設計單一使得不同地區，不同學校，不同學科，不同班級之間的差異性被忽略，導致實施后得不到預期的效果。

為了更好地用導學案來促進教學的相長，我想從以下三個方面粗略談談對導學案設計的建議。

首先，要根據學生現有認知水平和心理特征來設計導學案，使導學案能更好地幫助學生自學

如何才能設計出學生自學需要的導學案？如何使學生使用得更加得心應手？我想老師在設計之前應該考慮到以下這些問題：

①我這個班的學生自學能力層次如何？本節課的內容哪些是目前學生可以自學的？哪些是不經老師點撥無法自學的？

②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學生在這節課上學到什么？

③學習目標的設定符合語文新課程標準嗎？導學案的學習目標設定適合這些學生嗎？哪些學生會有學習吃力的現象？

④這節課涉及的學習點學生在理解和接受上會出現哪些難點？老師將如何解決？

⑤老師要通過什么教學方法和學生共同使用這份導學案？

⑥老師將如何去評價學生完成導學案的效果？

把這些問題思考透徹了，教師在設計導學案時就能更加駕輕就熟了。

其次，要明確語文導學案設計的基本規范，使導學案設計更貼近課堂實際

導學案在設計時，教師應該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導學案設計的不同要點來設計學習的環節、探究的問題、完成的練習題等等。從更廣的角度來看，還應該針對每個班級的學生的具體學情來綜合考慮，做到根據不同班級、不同學科、不同學段、不同需求來設計不一樣的導學案，切勿偷懶懈怠，企圖用統一模式來涵蓋所有情況。

再次，要轉變設計觀念，使導學案設計更加簡練

導學案的編寫不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達到簡練的結果。導學案的設計更不能簡單地理解為“習題補充材料”，這樣又招來學生的反感，最終導學案只會被學生束之高閣。在設計時應該改變設計觀念，根據自學程度的高低來安排自學內容的詳略。如，筆者曾在實施“導學案導學”初級階段編寫指導得很詳細，因為此時學生還缺乏必要的自學經驗，就多鏈接一些簡單而有趣的知識內容，擴展他們的視野，也逼迫他們去自行閱讀。到了第二階段，知識內容方面就適當“瘦身”，突出一些問題的發現、質疑與解決等方面的內容，引入有邏輯思辨的觀點，引發他們的深入思考。到最后階段，當學生自學能力達到一定程度了，甚至可以鼓勵學生根據自己的喜好和需求，自行設計導學案與其他同學分享。教師徹底放手讓學生完成自學的環節。不同階段的內容有區別又有所側重，讓學生真正用上這根學習的“拐杖”。

導學案是學生從課前預習到課堂聽課再到課后鞏固的整個學習過程的線索和依靠，對于激發學生的學習興趣，引導學生在自學基礎上獲得更好的聽課效果有很大的幫助。當然如何更加有效地設計導學案，需要教師付出很大的努力，是項任重而道遠的工作。

篇5

一、什么是“學案導學”？

學案是經教師集體研討、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以現行教材為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探索性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主體作用和主導作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

二、“學案導學”實施的步驟

首先出示學案，學生自學，自學要以文字的形式把問題呈現在學生面前，學生學習任務明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優質、高效。問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。例如：講解《詩經》二首時在熟讀，理解的基礎上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導釋疑時幫助學生解決。

最后精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是在學生自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題展開。其次方式要精。要有啟發性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問”，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予矯正，做出講評。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法、做到有的放矢。

三、“學案導學”怎樣落實教師的“導”？

“學案導學”中的“導”是引導，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導應如一束陽光，引領學生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學案的“導”離不開教師的操作、駕馭，學案如魔術，教師如魔術師，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。所以，學案操作性要強，教師要善于創設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業”中曾設計這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演的投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

“學案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”不僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。例如：講《斑羚飛渡》時有這樣的問題：設想一下，假如你是當時的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會怎么想，怎么做呢？（開拓創新精神）

“學案導學”不同于其它教學手段的特點是“導學、誘思”。“導”，即開導、啟迪之意，它是啟發式教學的精髓。學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學案中應設計一定的問題情境，創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。當然，要想發揮學案“誘思、探究”的優勢，在編寫高質量學案的同時，還應重視課堂上的導學，才能完美體現學案導學的優點。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導演”。

四、“學案導學”要有針對性及分層原則

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【關鍵詞】中學語文教學質量提高方案

在中學語文教學中，教師的職責關鍵在于培養學生自主學習的能力和技巧，使學生能夠自我升華和提高。這些新的要求必然不是一蹴而就的，而需要我們對傳統教育教學進行科學地總結和改良，是一個長期的需要不斷探索的過程。

一、提高語文教師的專業素質

（一）提高教師的語文教學素質

教學素質是教師施教的保障和基礎，是教師專業素質的第一要素。首先，教師要有課前準備的良好能力，能夠科學地對語文課程進行選材和規劃，以調動學生學習積極性為基點，合理安排課程的講解節奏、拓展內容、課內活動和要提出的問題等，使學生在輕松有趣的環境中進行語文學習；其次，教師在進行教學時要將學習的主體地位交給學生，并從旁做好指導和監督課堂的作用，不攫取學生的主導地位，不放棄教師應有的職責；再次，教師要對學生的作業、復習、預習等進行系統的輔導，使學生在任何時候都能很好地解決學習難題。

（二）提高教師的道德素質

“師者，傳道授業解惑也”“為人師表”都是說教師是學生學習的典范，要對教師道德素質進行嚴格要求：一方面，要激發老師對學生的愛心，使“愛幼”風尚得到弘揚，如果教師只把學生當成陌路人、授業工具，那么這樣的老師所作的教學行為必定收效甚微，甚至于不能把這種老師稱之為“教師”；另一方面，學生通過老師這個榜樣，汲取了道德養分，從而使自己的道德水平得以提高，這是老師教學成效的一個表現，也更能促進學生和老師之間距離的拉近，配合師生之間的默契。

（三）提高教師的語文素質

語文課堂，大部分時間都是比較枯燥的讀、寫、背內容，老師的講解也多數是根據課本來的，顯得沒有新意。如果教師能夠使自己擁有雄厚的語文知識積累，那么教師課間的談吐、用詞就會越發顯得超凡脫俗，從而散發出一種文人騷客的獨特氣質，這種語言的高雅表達和氣質的高人一等，更容易引起學生的向往和崇拜，從而使得學生能夠積極學習，投身于變成“教師”的學習氣氛中去。

二、注重培養學生良好的學習習慣

（一）培養學生科學的閱讀習慣

課前預讀使學生對課文大意有基本了解；課時細讀使學生能夠積極思考，并在老師的指導下找對課文具體要點進行把握；課后精讀使學生查漏補缺，加強知識總結和知識拓展。因此，培養學生科學的閱讀習慣，對提高語文教學質量尤為重要。一是要教會學生在閱讀的時候注意對字詞基本意思的把握、對優美語句和段落進行深刻的記憶、對文章中體現的積極意義進行反思；二是教會學生在閱讀的時候做好筆記，這不僅僅是對閱讀時產生的問題予以記錄，還要將問題答案、閱讀的體會一一記錄在文本旁，便于再次閱讀時的總結和反思；三是教會學生快速閱讀、精細閱讀等方法，鼓勵學生進行廣泛閱讀的實踐活動，使學生養成愛好閱讀、自覺閱讀的習慣。

（二）培養學生良好的思考和作業習慣

首先，培養學生上課時認真聽講，遵守課堂紀律，積極對教材和老師的講解內容進行聯想和發散性思考，并將問題記錄下來，于課后向老師請教的習慣；其次是培養學生的正確寫作姿勢、作業態度等，讓學生正確認識語文學習，科學對待語文教學和語文自學；其三是培養學生在課堂上和作業時的創造性思維，發揮學生聯想和想象能力，并結合他們的創造性能力，從而得出一些獨特的、新穎的、更為實用的結果和方法。

三、有機結合課堂教學和課外實踐

課堂教學是學生理論基礎和知識的基本來源，是師生關系建立的主要環境和過程。教師合理運用教材教參，對學生進行全方位多方面的語文知識介紹和剖析，使學生能夠系統地對語文知識體系進行把握，便于學生知識網絡結構的建立，使得學生得到語文修養的提升。而課外實踐活動的規范是由課堂規范衍生而來，所以，課外實踐是對課堂教學的延伸和創新。通過課外實踐，學生的知識能夠更好地轉化為應用能力，能夠激發學生的學習興趣，學生在語文知識比拼活動中能夠發現自我的不足，從而激發他們趕超優異學生的積極性，這種積極性恰恰是語文學習中最為可貴的。總體說來，語文教學中，課堂教學不能沒有課外實踐的補充和適用，少了課外實踐，課堂教學的檢驗方式便越顯不夠科學和全面；而課外實踐不能脫離課堂教學的規定范圍，受課堂教學的規范和指導，只有將兩者有機結合起來，中學語文教育工作才能獲得更好的效果。

四、重視學生的個體差異，革新考評制度

尊重學生的個體差異，就是要重視學生個體間知識基礎、接受能力、自學能力、學習技巧、語文修養等方面的不同，并且根據這些不同的信息對學生群體進行科學的分類，進而對分類的學生群體進行差別式教育，使他們各自都能夠得到提升，避免出現“差生”聽不懂、“優生”不想聽的情況。這樣科學分析、精細照顧的教學下，學生必定能夠得到廣泛性的提升。

傳統的考評制度，只是重視學生的卷面成績，使學生甚至于老師都只會通過成績判定學生的優異，從而忽略了“差生”的感受，更淡化了學習態度這一關鍵點。我們所提倡的素質教學，是號召學生的全面發展，因此，不但要重視學生的文化成績，還要注重學生的學習技能、學習素養、學習態度等的全面考核。只有改變了考評方式，才能科學地掌握學生的整體情況，才能尊重學生的個人努力成果，激勵學生刻苦、堅持不懈地在知識海洋中探索。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中語文；學案導學；教學模式

隨著教學理論的發展，學生的主體作用越來越受到人們的重視。很多教師在教學過程中嘗試根據學生的學情，運用不同的“學案導學”模式進行教學，有效地提升了教學質量，提高了學生的學習效果。筆者結合教學經驗，對相關模式進行分析。

一、情景導學模式

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，應與一定的情景相聯系。所以，在進行學案導學時，教師應利用多種現代教學手段，借助歌曲、實物、掛圖等教具創設教學情景，提升學生的注意力，激發其學習興趣。例如，筆者在講授戴望舒的《雨巷》一文時，學生對課文中“丁香”的意象不太了解，因此對這首詩缺乏學習熱情。于是，筆者先利用幻燈片播放丁香花的圖片，接著播放唐磊的歌曲《丁香花》，讓學生細細體味，學生對“丁香”的憐愛與興趣頓時被激發。最后，筆者在每個學生面前放了一朵丁香花，讓學生在淡淡的花香中，有感情地誦讀戴望舒的《雨巷》。利用情景導學模式，創設教學情景，能極大地激發學生的學習動機，調動學生的積極性，擴展學生的知識面。

二、指導學法導學模式

“指導學法導學”模式可指導學生掌握學習方法，為學生發掘潛能創造條件；可最大限度地調動學生的積極性，激發學生創造性思維。筆者就此探究出了自主學習模式和探究學習模式。

（一）自主學習模式

教師可利用學生好奇、好勝、好贊等心理，讓其在自主學習中提高學習效率。例如，在教完《蘇武傳》一文后，筆者設計了這一問題：蘇武牧羊十九年，歸國后得到的賞賜卻很少；李凌也只是在百般無奈及親人被漢武帝誤殺的情況下投降的。假如你也是當時的一名被匈奴俘虜的漢臣，親人也被漢武帝誤殺或間接害死，你會選擇投降匈奴嗎？為什么？筆者先把學生分成兩組，一組選擇投降匈奴，一組選擇不會投降，先進行組內討論，然后兩組辯論。選擇投降匈奴的那組學生說：“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？人生在世，君知我報君，友知我報友。像蘇武那樣，為國盡忠十九年，得到了什么？況且像漢武帝那樣的人，值得盡忠嗎？”對方辯駁說：“我們忠于的是我們的祖國及人民，而不僅限于漢武帝。難道因為漢武帝的不公及匈奴單于的禮待，就可以背叛祖國和人民嗎？我們不能因為個人利益而放棄了社會責任！”學生在熱烈的辯論中，提升了人生觀、價值觀。

（二）探究學習模式

孔子說“：不憤不啟，不悱不發。”蘇格拉底也提出了著名的“產婆術”思想。在教學中，對學生暫時無法解決的問題，教師不要急于點破，要引導學生探究，培養質疑能力。筆者把全班同學分成若干小組，先在組內質疑、討論、辯論、解答小組內反映的問題。組內解決不了的問題，再進行小組之間的探究，相互質疑解答。例如，在教學《荊軻刺秦王》一文中，筆者設計了這一問題：“假如荊軻堅持等他的朋友到來再一起去刺殺秦王，而不是將就使用色厲內荏的秦舞陽，歷史是否會改寫？”然后讓學生進行小組探究，最后讓小組長收集統一觀點，分小組展示，培養了學生的質疑精神及創新能力。

三、訓練遷移導學模式

訓練遷移導學模式要立足文本，充分挖掘教材中可以借助訓練的結合點，有目的地加以指導，外聯內引，讓學生在積累和內化的前提下進行遷移和外化訓練，提高整體素養。例如，在教學《鴻門宴》一文的文言文知識時，在名詞活用作狀語的教學中，筆者讓學生找出文中有名詞活用作狀語的句子，并探究名詞活用作狀語的規律。學生經過分組合作探究，很快找出了九條名詞活用作狀語的句子：①項伯復夜行；②項伯乃夜馳之沛公軍；③吾得兄事之；④日夜望將軍至；⑤常以身翼蔽沛公；⑥沛公已去，間至軍中；⑦道芷陽間行；⑧頭發上指；⑨項伯東向坐，亞父南向坐。之后筆者引導學生找出句中有關詞類活用的詞，以及名詞活用作狀語的用法。最后，學生總結出了三種詞類活用的形式：第一種為某名詞表示比喻時，該名詞活用作狀語；第二種為某名詞表示態度時，該名詞活用作狀語；第三種為方位名詞或時間名詞放在動詞前面時，該名詞活用作狀語。通過訓練遷移導學模式，可以透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。總之，“教無定法，貴在得法”。在教學中，我們要依據不同的教學目標，分析不同層次差別的學生，探究不同的“學案導學”模式。這種教學模式滿足了高中學生思維發展的需要，培養了學生的自學能力、自學習慣，教會了他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京:團結出版社,2015.

[2]北京師范大學出版社.教育學考試大綱解析[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

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授后附記是教師在按照教案進行教學之后，及時根據課堂教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經驗的過程，是教師改進教學，不斷進步和發展的主要途徑，是教師教學研究心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供寶貴的參考資料。長期填寫授后附記，無疑將有助于提高教師的教育教學水平與教學研究能力。可以說，授后附記是提高教師業務素質的一個平臺。

授后附記所涉及的內容十分廣泛，概括起來，可以歸納為以下兩個方面：

一、學生反饋意見

學生是教學活動的主體，高中語文教學的中心任務是培養并提高學生的現代語文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、借助工具書閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學作品的能力。全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。

在課堂教學中，教師要密切注意學生的接受狀況，靈活機動地應用教案。課后要多與學生談心，隨時了解情況，掌握教學效果。要弄清楚哪些知識學生已經接觸過，不必多講；哪些知識學生還有疑問或未聽懂，需詳細講解；哪些知識學生還有欠缺，需要補充……并將學生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語文練習與復習提供依據，供今后編寫語文教案與改進語文教學作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝福》時，學生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關，說他是殺害祥林嫂的元兇，學生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見血的本性。老師的解讀與學生的理解有巨大的距離，學生所處的時代與祥林嫂的時代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學生間的距離，讓學生能真正地走入文本，從而走入那個時代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環境，四嬸、魯四老爺、衛老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮的大環境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學生才恍然大悟，原來不光是四叔無意識地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據，毫無意識地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無意識地”更說明了封建禮教對人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運。

在授后附記中我寫道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環境（四嬸、魯四老爺、衛老婆子、柳媽、婆婆）大環境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時，就注意了在講解過程中及時滲透，當講到最后一節課時，學生竟能說出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺得這就算是我寫后記的一種收獲吧！

二、自我經驗總結

教師在依據教案完成教學之后,要及時對教學狀況和發揮情況進行分析和評價，如教學目的是否恰當，教學方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學內容的深淺與多少是否適度等。對教學中臨時變動教案作具體分析，并說明變動教案后實際效果是否更符合教學的要求。

例如，我在講《鴻門宴》時，按照教學常規寫好教案，然后依據教案進行課堂教學，盡管我講得很細致全面。但仍有一部分學生對其中的知識理解不深，記不住。考慮到這篇文章的重要性，我重新設計了教案。最后，我為此課又多安排了一節課。要求學生利用半周的課余時間，根據本課內容編排一臺課本劇。課下，學生很用心地研讀研究人物性格、說話的語氣、行為動作、場景布置等，我隨時進行技術指導，然后利用一節晚自習的時間進行演出。這次課本劇學生的熱情極高，非常投入，由學生自導自演的這臺課本劇上演非常成功。經過這節課，我發現學生更加愛上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國演義》。

由此可見，這種變動教案是必要的，這可以說是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫到：“單純由教師依靠課本內容進行講述，并不能使學生對語文知識有透徹的理解，還會影響到對語文知識的記憶。究其原因，主要是學生缺乏一個反復鉆研、推敲、咀嚼、探討的過程，只是機械地、被動地接受書本上的和教師講授的現成東西。因此，必須要加強學生學習的主動性和創造性。”由于此嘗試的成功，我在以后的教學中不斷探索新的嘗試，把教學感受、教育心得以及實施策略等，隨時記在附記處，這為以后的教學提供了必要的參考。我現在還記得，在去年學習的《雷雨》時，我嘗試讓學生們自己編排課本劇。我教的兩個班都進行了嘗試，其中一個班是嚴格按照課文的劇本進行編排的，簡直可以和真話劇相媲美。另一個則很有創意，是現代版的《雷雨》，無論是人物的造型、語言、穿著等都富有現代氣息，很符合現代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區藝術節上，這臺現代版的話劇還獲得了第一名的好成績。我認為這些都得益于我平時堅持寫授后附記。

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關鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄

在高中戲劇教學中，筆者一直注重發揮學生的主動性、創造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法。總體而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。

一、教學設計

人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創的、改編的。

教師的工作是：分配任務、明確要求、強調紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設備、組織協調工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。

二、操作依據

1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式

語文是最重要的交際工具，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導學生設身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受。

2.戲劇教學的自身特點

戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術，具有十分復雜的文化內涵和非常豐富的思想藝術營養。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術的同時，也能領悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應成為學科教學的一項基本內容，也應該是學生的一種基本素養。戲劇課程的開設，提高了學生的創造力及想象力，發展了戲劇的技能與過程，培養了評賞戲劇的能力，重新煥發了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。

3.暗示教學方法及建構主義理論的啟示

暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創造強烈的學習動機，開發潛力，提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力，以充分發展自我。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領悟了劇目的內容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現。

4.學生的特點

生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現自我，有著極強的表現欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發現和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀。基于學生的這些特點，傳統的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點等的分析，明顯不如放手發動學生自己做主、教師為學生創造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。

所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導自評，獲得直接的感性經驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領悟人物性格，挖掘人物語言內涵，領會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協調能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。

三、實施案例

1.經過

4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6節語文課學生排演。

4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結束。

4月29日，兩次投票評選最佳導演等八個獎項。

4月30日，舉辦頒獎典禮。

2.劇組安排（選錄）

《雷雨》劇組

總指揮：石鑫祥 導演：謝萍萍 藝術顧問：胡軍

記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚

男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍

男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙

女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲

后勤：周蕾、宋瑋、張晶

3.排演記錄（選錄）

《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）

4月22日星期三

第一節課組織晚自習初步預排

確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。

4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹

排練地點：畫室

4月24日星期五

語文課對臺詞，聯系感情、語言、動作等，各成員上網觀看網上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。

4月26日星期日

放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關事宜確定，話劇較完整預排，并攝下過程以供參考，初次完整預排，效果不佳，仍待商議改定。

4月27日星期一

班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預排，結果較有改善，演出場景設計完成，各演員演出服裝準備完畢。

第二節晚自習：調試燈光，皺紋紙輔助，調配演出布景色調。

4月28日星期二

下午二、三節課，各演員反復對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調整細節，服裝到位，由組中成員自行提供。

5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調配成功，場景設計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。

正式演出：晚自習前6：10

本組演出正式開始，一切按預排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。

演出完畢，各道具復原，歸還，觀看其他組演出。

4.周記選摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）

誰也看不到曾經排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）

我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們如此快樂，今宵我們如此陶醉，今宵我們銘記在心。這次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

篇10

論文關鍵詞：學案導學　語文　教學模式

論文摘要：新課改的教學理念要求以學生為主體，培養學生自主學習、探究性學習能力，創設一種課堂教學新模式。本文淺析了學案導學這種教學模式在高中語文教學中的應用，并對其教學效果進行了分析。

新一輪的課程改革大力倡導以“主動·探究·合作”為特征的學習方式。倡導“創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性”。在《語文課程標準》明確提出要結合學生思維發展和語文學習本身的特點，關注學生的個體和學習需求的差異，充分保護護學生的好奇心和求知欲，激發學生的探索精神。但是在現實教學活動中，“五段教學法”，即“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業”，這種傳統語文教學模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的主體性的教學模式無疑忽視了學生主動性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。

因此很有必要探究嘗試新型的教學模式，讓語文課堂活起來。本文下面就“學案導學”這種新的教學模式在初中語文教學中應用作一些探討。

1　解讀“學案導學”教學模式

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，同時教師的指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作以完成教學目標的一種教學模式。在這種模式下，教師根據結合自身知識水平和學生身心發展特點和學習需求設計學案，學生根據學案，主動探究，要求完成相應任務，學生可提出自己的見解或疑問，與老師共同研究。與傳統教學模式相比，該教學模式一改過去老師單純講。學生被動聽的教學模式，突出了學生學習主動性和能動性，引導學生積極主動學習。它兼顧了教師的主導作用和學生的主體作用，是兩者在教學活動作用充分發揮，在此過程，提高的不僅是學生的知識，更是自學能力，探索精神的培養。

2　“學案導學”教學模式在初中語文教學中的應用

學案導學包括幾個環節，下面結合《孔乙己》這篇課文來討論。

2.1學案設計

在學案設計中，教師要結合教材和課程標準，根據學生的身心發展以及知識水平特點，突出使教材的重難點突出，最好在有所標識：編制出能激發學生學習熱情的問題情境，主動設疑，但同時要注意層次性和梯度性，符合學生的學習思維特點，并兼顧不同層次學生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對教材以及課程標準要有深入理解。并充分了解所教學生整體水平和差異。學案的編制最好以課時進行為主，適應不同課型教學的需要，同時要考慮課型及知識類型的不同。除此之外，還要有適當拓展延伸。

2.2分發學案，提前預習，明確學習任務目標

完成學案設置的任務是本教學模式的核心。在課前教師應把學案分發給學生，提前預習，讓學生明確目標，知道重難點。如《孔乙己》的教學目標：理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義；學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法：了解環境描寫的作用；培養欣賞文學作品的能力。重點：理解當時的社會環境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點：通過了解人物所處的環境，理解當時的社會現實，抓住中心思想和作者的寫作意圖。老師出示教案時要注意充分利用語言和多媒體設備，設法引人，如交代教材背景等，讓學生對更加清楚所要完成的學習任務，并激發學生學習的好奇和熱情。

2.3據案自學，合作探究

課前可讓同學以前后桌四人為一組，便于課堂討論。

2.3.1默讀課文。對課文內容進行整體感知

要求：(1)劃出讀不準的字音或不理解的詞語，可以通過查字典或進行學習小組討論解決。

(2)讓同學嘗試把這小說的主要故事情節講解別的同學聽。

學生交流在學案中遇到的問題。

當然教師在學案也可以有層次設置這樣一些問題：

①故事發生在什么地點和時間?

②成亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?

③你覺得孔乙己到底是一個什么樣的人，為什么呢?

2.3.2組間討論，交流各組學習成果

該環節主要是讓各組交流在課文中學到了哪些字詞?探討到了哪些問題以及讀文章后的感想。教師主要根據各小組所述進行補充，指導問題，并作總結。

2.3.3導讀領悟，展示評價

(1)分析人物：再讀課文，從文中畫出描寫孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：

例：“身材很高大”——具有謀生條件

“青白臉色”——營養不良，貧困

“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱

“亂蓬蓬的花白胡子”——風燭殘年

穿長衫站著喝酒——地位低下、自視清高

長衫又臟又破——懶惰輕視勞動

滿口之乎者也——賣弄學問，熱衷功名

(2)討論課文結尾作者設置的一個懸念：孔乙己究竟死了嗎?

2.3.4教師總結，評價提升

教師的總結和評價是一重要的環節，通過總結歸納，理清知識問的關系，有助于學生知識的結構化、系統化，查補知識的缺漏。把握知識規律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說通過對孔乙已悲慘一生的描寫。反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時，小說還揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。除了總結，還要進行評價，對學生在學習中的任何積極因素都應該給予鼓勵，使其嘗到探究的快樂。最后要對知識適當提高升華，讓學生學會遷移，達到舉一反三和融會貫通的效果。

2.3.5布置作業

查閱相關書籍或瀏覽網頁，看看名家對《孔乙己》的點評，并找出一個你最認同的評價，說說為什么?

3　學案導學教學效果分析

3.1有助于學生良好學習習慣的形成，提高學習能力和探索的欲望

在過去傳統教學模式下，學生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養成依賴和思考惰性的壞習慣，缺乏積極專研的精神。而學案導學有助于學生學習方式的轉變，通過自主探究和合作學習等實踐活動，是學生逐漸養成自主參與學習實踐活動的習慣，尤其是自學能力的形成和探索欲望的提高，對于學生未來在浩瀚的知識海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。

3.2有助于教師職能的轉變，進一步提高自身的業務素質

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。學案導學兼顧了教師和學生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關系有助于師生合作學習關系的實現。學生通過自求答疑。突出教師引導者的角色。但以此同時學案的設計和導學的實施都對教師對新課程、教材以及把握學生學習情況的能力提出更高要求。這將促使教師進一步學習相關理論和探索，促進自身業務素質的提高。