導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)信息技術(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個(gè)案研究

隨著人類信息時(shí)代的到來，各國(guó)均出臺(tái)了相關(guān)政策進(jìn)行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息化浪潮。我國(guó)信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來予以落實(shí)，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對(duì)其工作現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案研究十分必要。

1、研究設(shè)計(jì)及過程

（1）研究對(duì)象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（2）研究工具：從3名研究對(duì)象的個(gè)人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；

（3）資料收集：通過紙、筆、照相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)及電腦等對(duì)3位教師的日常工作（時(shí)間、地點(diǎn)、互動(dòng)對(duì)象、工作感受、工作困難及解決方法）進(jìn)行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；

（4）資料分析：對(duì)每次訪談、觀察及實(shí)物進(jìn)行分析。

2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析

2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多

主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機(jī)房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩俅蟛糠謱W(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對(duì)缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。

2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合

因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對(duì)較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無適用教材，國(guó)家尚未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學(xué)、英語等“借課”，導(dǎo)致該課程課時(shí)減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋孩傩W(xué)信息技術(shù)課程對(duì)教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。

2.3、該課程教師地位不高，職稱評(píng)定難度較大

出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩傩畔⒓夹g(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長(zhǎng)、教師及學(xué)生對(duì)該課程的重視均相對(duì)缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對(duì)較少，而信息技術(shù)教書地位相對(duì)不高，因而為自身利益爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)就更少。

2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏

上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對(duì)較少。

3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績(jī)效相關(guān)建議

3.1、制定相關(guān)規(guī)章來對(duì)教師工作量加以考核

小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計(jì)算方面缺乏相關(guān)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個(gè)別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計(jì)算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺(tái)《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計(jì)算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依

較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國(guó)家已出臺(tái)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺(tái)。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺(tái)有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來進(jìn)行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開發(fā)，進(jìn)而有效結(jié)束當(dāng)前全國(guó)各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。

3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平

①加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對(duì)所開設(shè)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尤其應(yīng)注重對(duì)師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實(shí)踐，教育見習(xí)，加大教育實(shí)習(xí)比例，使師范生能夠及早對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了解，并及早進(jìn)行相應(yīng)能力的儲(chǔ)備；

②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)信息技術(shù)教師實(shí)施定期培訓(xùn)，促進(jìn)其不斷更新專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教師不同情況實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，可通過面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4、總結(jié)

本研究通過對(duì)某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個(gè)案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。

參考文獻(xiàn)

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一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)踐這一理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在六年級(jí)《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體來實(shí)現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過程，形象而生動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：

案例三：

在中心對(duì)稱演示的動(dòng)畫中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。

二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)

月租通話資費(fèi)

30元0.30元/分

無0.6元/分

如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析判斷。

在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過對(duì)問題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢(shì)

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 教學(xué) 安排

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是信息社會(huì)的主要技術(shù)之一，它對(duì)人類文明社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校開設(shè)信息技術(shù)適應(yīng)了城市信息社會(huì)的基礎(chǔ)教育的要求，其是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，普及信息技術(shù)相關(guān)的文化，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。

如何設(shè)置中小學(xué)信息技術(shù)課程是信息技術(shù)課的關(guān)鍵。我校開設(shè)的信息技術(shù)課程有的班級(jí)有教材，有的班級(jí)卻沒有教材。如何為沒有教材的班級(jí)自編好或設(shè)計(jì)好教材，使相鄰班級(jí)的教學(xué)知識(shí)能夠銜接起來，極為關(guān)鍵。下面我就談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課程的安排及教法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程安排

信息技術(shù)課是中小學(xué)生的必修課，也是在信息時(shí)代人人必會(huì)的工具性學(xué)科。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍有許多學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，同時(shí)課時(shí)又少。在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使一部分學(xué)生在信息技術(shù)方面取得了一定的成績(jī)。

在信息技術(shù)課教學(xué)的過程中，我們充分重視學(xué)生的素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)方法上大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過一年的鍛煉，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這一新的教學(xué)模式，在當(dāng)前知識(shí)更新速度越來越快的形勢(shì)下，為學(xué)生將來步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。無論是課上還是課下，我們都很注意學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行信息查詢、信息處理、信息識(shí)別、信息存儲(chǔ)與傳遞等等。現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生開始利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息。

教學(xué)課程方面主要如下安排實(shí)行：

一、二年級(jí)：以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的基本知識(shí)，掌握操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，熟練鼠標(biāo)、鍵盤操作。一年級(jí)掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級(jí)掌握用計(jì)算機(jī)繪畫的基本方法，能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫，并且掌握一定的計(jì)算機(jī)繪畫的技巧，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三年級(jí)：以學(xué)習(xí)Word2000為主，學(xué)會(huì)一般的文字排版技術(shù)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理、排版，提高中文輸入的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)windows的操作。

四年級(jí)：學(xué)習(xí)Word2000和Windows的畫圖工具，進(jìn)行較高的圖文編排。

五年級(jí)：以學(xué)習(xí)使用論壇為主，學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流型學(xué)習(xí)，能進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)交流問題，與別人進(jìn)行交流。掌握利用網(wǎng)絡(luò)解決課外知識(shí)的問題，擴(kuò)展自身知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)（http：//省略/）、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（http：//省略/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（http：//省略/）。

六年級(jí)、初一、初二：繼續(xù)使用論壇，并且學(xué)習(xí)多種網(wǎng)絡(luò)交流工具，加強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)的能力，增強(qiáng)信息技術(shù)的修養(yǎng)，體會(huì)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的技巧和樂趣（QQ、E-mail、Google等工具）。學(xué)會(huì)在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（http：//省略/）、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（http：//省略/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（http：//省略/）。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課的教法

1.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

由于現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程的編排體系基本按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內(nèi)容，不利于學(xué)科教學(xué)整合的開展，所以我在上課時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體演示文稿知識(shí)模塊這些應(yīng)用性較強(qiáng)、且學(xué)生容易掌握的內(nèi)容安排在教材的第一章、第二章中，而將那些比較抽象的、枯燥的知識(shí)穿插于其中。調(diào)整過的教材表現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：1.有利于與信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合。信息技術(shù)與學(xué)科的整合離不開學(xué)生的參與，讓學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù)，能更好地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。2.有利于師生、生生互動(dòng)。師生可以用網(wǎng)絡(luò)來交流信息，加強(qiáng)了彼此之間的空間交流，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)獲得的范圍。

2.即學(xué)即用、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

即學(xué)即用是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。作為一種工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)模塊都可以相對(duì)獨(dú)立出來，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)。如學(xué)會(huì)了一種文字處理軟件的使用，就可以用計(jì)算機(jī)編輯文稿，而不必去學(xué)習(xí)微機(jī)原理，更無須知道什么是程序設(shè)計(jì)。例如，我在上“畫圖”時(shí)，讓學(xué)生將他們用計(jì)算機(jī)畫的第一幅作品做成Windows桌面的墻紙。幾次課后，又讓學(xué)生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作品時(shí)，心中自然是興奮不已，一定會(huì)將作品珍藏。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，尤其要做到因材施教，因?yàn)閷W(xué)生在操作計(jì)算機(jī)時(shí)的能力有很大差異。作為一名合格的計(jì)算機(jī)教師，我們既不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其要因材施教。

3.以用促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；公安院校；教學(xué)模式

一、引言

近年來，信息技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也面臨著重大的歷史變革。現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)歷了以口語、板書為主要傳授途徑的傳統(tǒng)技術(shù)和視聽媒體技術(shù)兩個(gè)階段后，逐步進(jìn)入信息技術(shù)新時(shí)代。它在為人們提供先進(jìn)教學(xué)手段和信息技術(shù)的同時(shí)，也引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面的變革。在公安院校教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。

二、信息技術(shù)時(shí)代對(duì)公安院校人才培養(yǎng)的新要求

信息技術(shù)不僅是作為一種技術(shù)因素走進(jìn)教學(xué)過程，還作為一種社會(huì)因素影響著教育觀念的形成和發(fā)展，并由此引發(fā)了世界性教育信息化進(jìn)程的迅猛發(fā)展。公安教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，為各級(jí)公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)并輸送了大量專業(yè)人才。隨著信息時(shí)代的到來，公安院校作為公安人才培養(yǎng)的主陣地，其擔(dān)負(fù)著提高公安隊(duì)伍素質(zhì)的重任，應(yīng)主動(dòng)響應(yīng)時(shí)代召喚，積極構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式。但由于我國(guó)的公安教育起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，尚存在許多不足之處，這導(dǎo)致目前的公安教育現(xiàn)狀已不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)公安工作的基本要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的公安院校畢業(yè)生，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)“數(shù)字化生存”，是當(dāng)前公安院校發(fā)展和改革中亟待解決的問題。

近年來，隨著公安部“金盾工程”的建設(shè)和使用，信息技術(shù)將為警務(wù)工作提供輔助決策、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用平臺(tái)，我國(guó)公安系統(tǒng)的工作重心正在逐步轉(zhuǎn)向情報(bào)信息主導(dǎo)警務(wù)。上海、浙江、江蘇等地開創(chuàng)了情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)的新工作模式，對(duì)解決警力不足、提高警務(wù)效率和減少警務(wù)開支等方面都取得了顯著效果。情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)將成為未來公安工作的主導(dǎo)方向，而警務(wù)人員的信息素養(yǎng)決定了情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)工作的質(zhì)量。警務(wù)信息化發(fā)展的同時(shí)也要求各警種的公安干警能掌握較高水平的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以適應(yīng)信息化條件下公安工作的要求。公安院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公安人才的重任，在這種時(shí)代背景下應(yīng)注重提高在校大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、信息技術(shù)在我國(guó)公安院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)公安院校在教學(xué)過程中普遍存在以下問題：難以做到因材施教、教學(xué)方式多以傳統(tǒng)講授模式為主、教學(xué)媒體單一、教學(xué)資源相對(duì)封閉和不足、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)反饋緩慢、文字教材一統(tǒng)天下、教學(xué)時(shí)空狹窄等，這些都不利于培養(yǎng)公安專業(yè)的創(chuàng)新人才。從我國(guó)目前的實(shí)際情況看，當(dāng)前全國(guó)各公安院校都已在信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面具備一定條件，基本完成了校園網(wǎng)、多媒體教室等應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，并開設(shè)了與信息技術(shù)教育相關(guān)的課程，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作也正在分層次分階段地逐步展開，但在信息技術(shù)應(yīng)用方面仍然比較薄弱，特別是信息技術(shù)在公安專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用方面。如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于公安院校課程教學(xué)中，是公安教育信息化進(jìn)程中一個(gè)關(guān)鍵而又亟待解決的問題。

目前全國(guó)各公安院校都逐步開始采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，同時(shí)也在通過實(shí)踐不斷總結(jié)各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而探索更適合公安院校的教學(xué)模式。

1.多媒體課件教學(xué)模式

多媒體課件教學(xué)模式主要是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（例如Microsoft Office PowerPoint）制作課件，并將其放在校園網(wǎng)服務(wù)器、機(jī)房或教室的電腦上，教師可根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)機(jī)上或從服務(wù)器上選擇課件進(jìn)行教學(xué)。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)

該系統(tǒng)由服務(wù)器、主機(jī)、教師和學(xué)生終端通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接而成。教師通過主機(jī)控制網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)學(xué)生終端，可以與學(xué)生會(huì)話交互，學(xué)生通過自己的計(jì)算機(jī)接受教師指導(dǎo)并學(xué)習(xí)。這種模式主要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及對(duì)應(yīng)的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)信息廣播、屏幕監(jiān)控、語音傳輸、教學(xué)示范、分組討論、文件傳輸、遠(yuǎn)程管理、在線考試等功能。

3.虛擬課堂教學(xué)模式

虛擬課堂教學(xué)模式是在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，這種模式與電視課堂模式相比，優(yōu)點(diǎn)在于教師和學(xué)生之間可以更方便地實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)。虛擬課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為接近，因此在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常流行。

4.因特網(wǎng)在線教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)模式中，教師將其授課內(nèi)容展示在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上，學(xué)生可在不同地點(diǎn)根據(jù)需要自由選擇上課時(shí)間接受在線教育。教師定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋信息通過電子郵件或在線聊天工具等進(jìn)行輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式與虛擬課堂教學(xué)模式相比，教師和學(xué)生在上課時(shí)間方面有更大的自由選擇空間。這是一種以知識(shí)為中心，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的教學(xué)模式。

5.客戶化教學(xué)模式

客戶化教學(xué)模式比前面幾種模式更為先進(jìn)，在這種模式中，客戶（教師或?qū)W生）可以將要求提交給系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)客戶需要自動(dòng)組合教材及學(xué)習(xí)資料，同時(shí)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較智能，如何讓系統(tǒng)自動(dòng)分配最適合客戶需求的學(xué)習(xí)資源是一個(gè)難題，因此這種教學(xué)模式是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究者正在研究的課題。

通過以上五種教學(xué)模式的介紹，不難發(fā)現(xiàn)多媒體課件教學(xué)是目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)形式，適用于講授內(nèi)容成熟的課程，但由于目前大部分課件交互性差，在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面與傳統(tǒng)講授模式相比并沒有明顯優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)有較好的交互性，為師生交流提供了有效渠道，但對(duì)于理論知識(shí)居多的課程來講，若采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)則無法體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，且該系統(tǒng)操作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平有較高要求。虛擬課堂教學(xué)模式通常在局域網(wǎng)上開展，經(jīng)濟(jì)成本較低，對(duì)操作人員的計(jì)算機(jī)水平要求不高，如果邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座時(shí)，可采用這種模式。因特網(wǎng)在線教學(xué)模式和客戶化教學(xué)模式通常要依托因特網(wǎng)，未來將會(huì)有很好的發(fā)展前景，這兩種教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)過程不受同一時(shí)間和同一地點(diǎn)的限制，任何人在任何地點(diǎn)都可根據(jù)需要自由選擇時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自身知識(shí)水平自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢程度，這些優(yōu)勢(shì)能為日常工作較為繁重的一線在職民警提供極大的方便。

結(jié)合目前我國(guó)公安院校的管理模式，虛擬課堂教學(xué)模式更適合公安院校的教育發(fā)展，特別是在警體技能訓(xùn)練等方面有其優(yōu)越性。如果學(xué)校有條件建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，應(yīng)盡量發(fā)揮其作用，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)、外語聽力及口語等學(xué)科的教學(xué)能收到較好的效果。而對(duì)于目前應(yīng)用最為廣泛的多媒體課件教學(xué)模式，如果公安院校的教師能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的課件，則能給大部分的課程帶來更好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與公安院校課程教學(xué)整合

進(jìn)入21世紀(jì)，公安院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的畢業(yè)生，是當(dāng)前公安院校發(fā)展和改革中的緊迫問題，而課程體系建設(shè)又是該問題的關(guān)鍵之處。信息技術(shù)背景下公安院校專業(yè)課程體系改革應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，結(jié)合信息技術(shù)與公安專業(yè)課程整合的趨勢(shì)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，突出前沿特色，精講多練，注重實(shí)踐能力。信息技術(shù)與公安院校課程整合是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)環(huán)境的工具，并將這些工具應(yīng)用到教學(xué)過程中，使各種資源和教學(xué)要素相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。這種整合不是被動(dòng)地納入，而是要主動(dòng)變革公安院校專業(yè)課程的過程，其實(shí)質(zhì)是公安專業(yè)課程信息化，是指信息技術(shù)與公安院校專業(yè)課程的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等融為一體，從而促進(jìn)課程整體變革。

1.更新教育觀念

由于公安教育發(fā)展的歷史較短，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在許多不足之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以老師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)參與，而新的公安專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求在教學(xué)中，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改革現(xiàn)有的公安教育模式已迫在眉睫。更新觀念就是要改變公安院校傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、合作討論為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的新型教學(xué)模式。當(dāng)前信息技術(shù)在大部分公安院校的應(yīng)用僅僅體現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)軟件來演示教學(xué)內(nèi)容，教師所做的課件也多是課本知識(shí)的展現(xiàn)，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受。要構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的公安院校課程體系，就需要更新教育觀念。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)

在公安工作中，信息就是資源，越來越多的公安一線干警逐漸認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有有效的信息，就會(huì)導(dǎo)致人力、財(cái)力消耗過大且警務(wù)效能低下。因此，在公安院校課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生收集掌握信息的能力，比如對(duì)于某些概念或?qū)ｎ}，可以讓學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)掌握的資料提出自己的見解，教師對(duì)學(xué)生的理解給予綜合評(píng)價(jià)，在這種反復(fù)訓(xùn)練過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素質(zhì)，還幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，為其將來進(jìn)入公安實(shí)戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有具備較強(qiáng)的信息處理能力，才能及時(shí)高效地處理公安工作中所遇到的復(fù)雜案件。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，需在日常教學(xué)過程中摒棄以往死記硬背的方式，通過專題作業(yè)設(shè)置，由學(xué)生自主收集分析信息，完成相應(yīng)的題目要求，培養(yǎng)其主動(dòng)分析問題的能力。

3.在課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力

公安院校的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容最初源自普通高校，且很多公安院校的教師是普通高等院校畢業(yè)后直接到教學(xué)崗位，缺乏公安一線的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前我國(guó)公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)和公安一線工作脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容在公安一線沒有用武之地。同時(shí)，大部分公安院校的實(shí)驗(yàn)條件都無法開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從信息采集到網(wǎng)上辦案、從警情信息研判到網(wǎng)上抓捕逃犯等公安一線工作，都離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。公安院校應(yīng)注重在教學(xué)過程中將計(jì)算機(jī)最新成果與公安業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。

針對(duì)不同的公安專業(yè)，可根據(jù)其人才培養(yǎng)要求在教學(xué)內(nèi)容上加以調(diào)整，在體現(xiàn)特色的同時(shí)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，走上一線工作崗位后能盡快滿足警務(wù)信息化的要求。例如對(duì)于治安學(xué)專業(yè)，可重點(diǎn)介紹治安管理綜合系統(tǒng)、人口信息系統(tǒng)等的使用。對(duì)于偵查專業(yè)和刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)講解指紋自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)、刑偵信息系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于交通管理專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)介紹圖像處理技術(shù)、交通指揮中心的功能、智能交通系統(tǒng)等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法專業(yè)，則要求更高的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)知識(shí)水平。在公安專業(yè)課程教學(xué)中，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能對(duì)各種基層公安機(jī)關(guān)正在使用的管理系統(tǒng)做到熟練掌握。

4.鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

盡管信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)有良好的輔助作用，但任何技術(shù)都無法替代教師的作用，因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，應(yīng)注重教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用。公安院校應(yīng)大力宣傳網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)越性，讓教師了解運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段所取得的教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前大部分非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師信息技術(shù)水平較低，因此學(xué)校應(yīng)注重培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)操作水平、現(xiàn)代教育和教育技術(shù)理論等，幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段達(dá)到教學(xué)目的。

5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

目前一部分公安院校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但并未在教學(xué)中發(fā)揮主要作用，主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)仍需不斷完善，且后期建設(shè)不足，對(duì)教學(xué)資料信息庫的建設(shè)不夠重視，造成系統(tǒng)閑置和浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)后期維護(hù)及軟件環(huán)境建設(shè)，使其真正發(fā)揮作用。

五、結(jié)束語

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，公安工作面臨許多新問題和新考驗(yàn)。信息技術(shù)與公安院校課程的合理整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。信息技術(shù)與公安院校教學(xué)的整合是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，公安院校應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索研究如何向公安一線部門輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識(shí)和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國(guó)的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第―個(gè)問題是開放性的，討論出國(guó)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。可以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)與中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識(shí)：在語境中進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測(cè)大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評(píng)價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

篇6

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)信息技術(shù)課程；現(xiàn)狀；完善策略

一、信息化時(shí)代下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，越來越多的學(xué)校意識(shí)到在信息化背景下做好小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作的重要性，并且也試圖通過不斷地完善相關(guān)的教學(xué)方案、提高自身的綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)和遵循力度來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，可以說，雖然有一定的成績(jī)，但是與預(yù)期的效果依舊存在一定的差距，存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師備課不夠充分

眾所周知，備課是教師開展教育教學(xué)工作的前提，但是現(xiàn)階段，在計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容重技能傳授，輕方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；選擇媒體內(nèi)容比較單一；教在信息技術(shù)課程備課中缺乏情境創(chuàng)設(shè)等問題。

例如，從某一個(gè)教師關(guān)于“插入自選圖形”的教案中就可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，教案內(nèi)容如下所示：

新授：插入自選圖形

師：在PowerPoint中給我們提供了很多自選圖形，比如心形、笑臉、箭頭、標(biāo)注等等，我們可以插入到幻燈片中。

演示操作：

（1）插入一圖片一自選圖形

（2）……

學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。

縱觀許多計(jì)算機(jī)教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)計(jì)算機(jī)教師在傳授此方面的知識(shí)時(shí)，都是以這種形式來完成教學(xué)的，而這種教案在課堂教學(xué)中的落實(shí)無疑是只重視技術(shù)的教授，在其他層面沒有任何培養(yǎng)。可以說是課前準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)，諸如這樣的問題在教師的教案中還可以發(fā)現(xiàn)很多。

2.教師在課堂教學(xué)中管理力度不夠強(qiáng)

課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的管理力度不夠強(qiáng)也是現(xiàn)階段小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中存在的比較突出的問題。管理力度不夠強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)極端的方面，即一方面是教師對(duì)學(xué)生的任何做法都不管不顧，教師只管自己課堂知識(shí)的傳授，不管學(xué)生在沒在聽；另一方面是教師在課堂教學(xué)中過分注重紀(jì)律的管理，形成一種緊張的氛圍，造成學(xué)生表面認(rèn)真聽講，實(shí)際卻走神的現(xiàn)象。

3.不注重課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段一些教師布置的課堂作業(yè)往往沒有認(rèn)真地批改，教師并不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作的策略

上述問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作的效果，基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)完善策略：

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略

為了確保教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作足夠充分和高效，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，即一是明確教學(xué)目標(biāo)，確定每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程體系的價(jià)值和功用，確定每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)系緊密的教學(xué)情境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；三是注重課程資源的開發(fā)，注重學(xué)生的差異性，提高教案的科學(xué)性和實(shí)用性。

2.課堂管理策略

課堂管理工作的完善和優(yōu)化需要教師以“以生為本”為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的引導(dǎo)工作，多鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，并感受到人文精神，以為其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略

課程評(píng)級(jí)工作的順利開展首先需要教師明確評(píng)價(jià)主體；其次，需要教師明確評(píng)價(jià)的目的并且能夠根據(jù)不同的目的選擇不同的評(píng)價(jià)方法；此外，評(píng)價(jià)方法要不斷地更新、完善，以不斷地提高其實(shí)用性，現(xiàn)階段教師常用的課程評(píng)價(jià)方法往往有小組討論法、觀察法、自我評(píng)價(jià)法以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法，而在評(píng)價(jià)方法選擇的過程中可以根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)選擇其中的一種或者多種評(píng)價(jià)方法來完成課程評(píng)價(jià)工作。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及新課改不斷深入和完善的今天，如何切實(shí)做好小學(xué)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)工作是廣大教育工作者一直努力的方向和目標(biāo)，所以，廣大的小學(xué)信息教育工作者一定要明確自身的責(zé)任，在落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)中以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，掌握教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)不斷地提出有效的意見和建議，只有這樣，才能在確保自身更快更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；教學(xué)管理；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G633.67？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀(jì)末，美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時(shí)代烙印，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”對(duì)其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從2002年起，全國(guó)中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級(jí)各類中小學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煛８鞣N教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機(jī)勃勃。可是信息技術(shù)課課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。用考試和測(cè)試軟件能方便地檢測(cè)學(xué)生成績(jī)，但是不能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能檢測(cè)“學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進(jìn)步，但仍然有缺陷，也就是說教師評(píng)價(jià)的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評(píng)價(jià)方法也不全面。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性：現(xiàn)在所有中小學(xué)微機(jī)室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個(gè)微機(jī)室都是一個(gè)局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機(jī)室操作系統(tǒng)都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性：首先，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進(jìn)修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，開發(fā)出成熟的、功能強(qiáng)大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性：全國(guó)有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)渴望降低勞動(dòng)強(qiáng)度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評(píng)價(jià)體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，可以向其他各學(xué)科推廣，有著巨大的社會(huì)效益。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

1.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（1）動(dòng)態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考勤、該對(duì)哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時(shí)使用隨機(jī)點(diǎn)名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動(dòng)態(tài)提供當(dāng)前日期、時(shí)間、上課的班級(jí)、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機(jī)室課表等等提醒。（2）提供考試成績(jī)管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其他教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時(shí)編號(hào)。（3）提供學(xué)生簽到功能，計(jì)算機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名提問功能，計(jì)算機(jī)根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點(diǎn)名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進(jìn)度、特殊情況、班級(jí)情況以及每個(gè)同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（5）提供機(jī)器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細(xì)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。記錄每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進(jìn)度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項(xiàng)目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動(dòng)記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

3.學(xué)期末評(píng)估功能。對(duì)各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對(duì)每個(gè)同學(xué)評(píng)估量化而且對(duì)每個(gè)班級(jí)量化，也對(duì)整個(gè)年級(jí)量化。在對(duì)單個(gè)學(xué)生量化時(shí)包括量化得分，還要有按課時(shí)繪制的成長(zhǎng)曲線。得分情況不必公布，教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估，確定因材施教的方法。

4.系統(tǒng)的開放功能。例如可以對(duì)記錄的項(xiàng)目管理的項(xiàng)目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設(shè)計(jì)的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時(shí)間，按照課程表自動(dòng)調(diào)用上課班級(jí)、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺(tái)工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡(jiǎn)單（只設(shè)置時(shí)間表、課程表、班級(jí)和學(xué)生名單等）。

四、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

系統(tǒng)要求有明確的以課時(shí)為單位的教學(xué)進(jìn)度表；微機(jī)室要有固定的課程表、上課時(shí)間表；學(xué)生在微機(jī)室內(nèi)有固定的機(jī)器號(hào)；學(xué)生名單應(yīng)包括班長(zhǎng)、課代表及各小組組長(zhǎng)；教師教案、課件、練習(xí)和考試內(nèi)容或其他資料有相應(yīng)的課時(shí)編號(hào)。

硬件平臺(tái)：多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室

篇8

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 信息技術(shù) 探析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)模式由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛倫（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國(guó)家推廣。愛倫（Dwight W. Allen）博士認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[1]。微格教學(xué)已被證明是教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方式，它依據(jù)斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則和布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類”思想，把課堂教學(xué)的全過程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩、嘗試，并借助現(xiàn)代化的聲像視聽媒體，通過攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾正、重試等步驟，使受訓(xùn)者的教學(xué)能力得到發(fā)展和提升。微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規(guī)模小；有操作、有記錄；可重復(fù)、可調(diào)整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。[1]

二、對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)課程從上世紀(jì)八十年代作為選修課開設(shè)以來，已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了起步階段、逐步發(fā)展階段和全面發(fā)展階段三個(gè)階段的發(fā)展[2]，由最初的工具課程發(fā)展成為文化課程，并由選修課發(fā)展成為必修課。2000年，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》， 2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分反映了國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的重視。目前，我國(guó)已在全國(guó)大部分中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程已成當(dāng)前階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處在探索過程中。信息技術(shù)微格教學(xué)作為培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的手段，在許多師范院校也已經(jīng)開展。筆者根據(jù)近年來從事信息技術(shù)微格教學(xué)指導(dǎo)工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)課程特征入手，結(jié)合信息技術(shù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)建構(gòu)主義思想，提出對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1.加強(qiáng)微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)

目前，信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練模式雖已在各高師院校廣泛開展，但微格教學(xué)指導(dǎo)教師卻還非常缺乏。所以，經(jīng)常會(huì)由其它課程教師臨時(shí)指導(dǎo)。這些教師往往沒有經(jīng)過微格教學(xué)的專門培訓(xùn)，缺乏微格教學(xué)理論知識(shí)，不知道微格教學(xué)流程和訓(xùn)練方法。導(dǎo)致微格教學(xué)訓(xùn)練變成了傳統(tǒng)試講的攝錄版本，違背了微格教學(xué)的初衷。所以，對(duì)于進(jìn)行微格教學(xué)指導(dǎo)的老師，應(yīng)事先進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師弄清微格教學(xué)理論思想、實(shí)施方案、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法，才能真正起到指導(dǎo)的作用。另外，為了減少反復(fù)對(duì)不同微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，并提高微格教學(xué)培訓(xùn)效果，可將微格指導(dǎo)教師固定下來，形成團(tuán)隊(duì)，讓他們有時(shí)間進(jìn)行微格教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練之前，也應(yīng)首先組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)微格教學(xué)思想，從而自覺按微格教學(xué)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。

2.深入研究信息技術(shù)新課標(biāo)

信息技術(shù)微格訓(xùn)練是為了培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。我國(guó)在2000年和2003年分別頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性文件。作為不久后將走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩個(gè)文件進(jìn)行深入研究，領(lǐng)會(huì)兩個(gè)文件的精神，明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念、主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

3.單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合

微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)之一是將復(fù)雜的教學(xué)過程按不同的教學(xué)技能進(jìn)行分類，每一次訓(xùn)練只集中訓(xùn)練一種技能，只講一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容[3]。這種方法可使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生把握單項(xiàng)技能要領(lǐng)。由于各國(guó)的教育教學(xué)思想價(jià)值觀和民族文化傳統(tǒng)的不同，各國(guó)的教學(xué)技能模式分類方法也有所不同。在我國(guó)，普遍采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組的分類方法，將微格教學(xué)技能分為十項(xiàng)，分別是：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學(xué)技能，而是需要綜合利用多種教學(xué)技能。例如，幾乎每堂課都會(huì)涉及導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講授、板書、課堂組織等技能；對(duì)于信息技術(shù)課程，還經(jīng)常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學(xué)訓(xùn)練不能只滿足于對(duì)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行足夠的綜合技能訓(xùn)練，通過綜合技能訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)和掌握單項(xiàng)技能之間銜接與轉(zhuǎn)換的方法和技巧。

4.重視備課環(huán)節(jié)，個(gè)別備課與集體備課相結(jié)合，規(guī)范教案格式

一堂課質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。古語說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。教學(xué)也一樣，沒有充分的準(zhǔn)備工作，就沒有好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，一定要要求學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。利用備課這一環(huán)節(jié)，鉆研教材，拓展專業(yè)知識(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)原則選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，是獲得良好教學(xué)效果的有力保證。

個(gè)別備課往往會(huì)受到個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式的限制，因此，除了個(gè)別備課以外，還應(yīng)進(jìn)行集體備課，以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。微格教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[4]，而集體備課恰好為學(xué)生提供了協(xié)作和交流的機(jī)會(huì)。集體備課，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，有利于學(xué)生對(duì)微格教學(xué)思想和手段的進(jìn)一步理解，有利于提高學(xué)生協(xié)作與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣和對(duì)未來教師職業(yè)的向往。集體備課應(yīng)以說課的形式進(jìn)行，主要討論“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的問題，這些問題正是教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的根本問題。當(dāng)然，集體備課少不了微格教學(xué)指導(dǎo)教師的參與，微格指導(dǎo)教師要真正做到“指導(dǎo)”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于違背教學(xué)原則的做法要予以指出，但不能固化教學(xué)形式和教學(xué)手段。信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)課程中有很多軟件操作性質(zhì)的內(nèi)容，而軟件的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材的開發(fā)總是滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，因此，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)注重思想而不是方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化而不是工具。

備課的結(jié)果要以教案的形式呈現(xiàn)，作為微格教學(xué)的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能，讓學(xué)生不僅要注重本次微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要注重本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能本身。

5.進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造真實(shí)課堂環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。微格教學(xué)最初就是由“角色扮演”發(fā)展而來的，其目的就是試圖模擬一個(gè)小化的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以幫助師范生提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，在微格教學(xué)過程中，同一小組的非試講學(xué)生要積極地扮演學(xué)生角色，幫助試講者進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求微格教學(xué)指導(dǎo)教師要能營(yíng)造出一種和諧的環(huán)境，使得微格訓(xùn)練課堂能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，非試講學(xué)生樂意扮演不同的角色，而試講學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)才華。

6.及時(shí)回放評(píng)價(jià)與反饋，采用差異化教學(xué)

微格教學(xué)中引入了攝錄設(shè)備對(duì)試講學(xué)生的試講過程進(jìn)行錄制，以備回放，通過回放，學(xué)生可以以第三者的角度審視自己的教學(xué)過程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以利改進(jìn)。試講結(jié)束，指導(dǎo)教師、同學(xué)和學(xué)生自己應(yīng)立即對(duì)試講過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)論的問題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問。目前存在的問題是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)較多，為了節(jié)約時(shí)間，指導(dǎo)教師往往只是泛泛地對(duì)試講情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有回放錄像進(jìn)行問題定位，造成學(xué)生也只是泛泛地知道自己存在的問題，卻不明白該從哪里進(jìn)行改進(jìn)。因此評(píng)價(jià)不能止于形式，要落到實(shí)處，不能單純追求試講學(xué)生的人數(shù)，要注重試講的效果。對(duì)于試講學(xué)生明顯存在的問題，可以立即進(jìn)行重講，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。這就要求教學(xué)管理人員在進(jìn)行微格教學(xué)安排時(shí)，小組人數(shù)不能太多，學(xué)時(shí)不能太少。筆者認(rèn)為，每小組人數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過10人，每個(gè)學(xué)生平均學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。的確，在學(xué)生以往的生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一些有關(guān)教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，在微格教學(xué)所要求訓(xùn)練的教學(xué)技能中，有些同學(xué)已較好地具有某些技能。比如，有的同學(xué)很善于導(dǎo)入，有的同學(xué)板書技能掌握很好。因此，微格教學(xué)也應(yīng)采用差異化教學(xué)，不同的學(xué)生要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練不同的技能，這就需要指導(dǎo)教師要了解每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)，由指導(dǎo)教師指定試講內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。

三、結(jié)語

微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的有效手段，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練，但要獲得良好的訓(xùn)練效果，還必須結(jié)合教學(xué)理論、信息理論和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟憲凱.微格教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 王相東.我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與前景[N].中國(guó)教育報(bào)，2001（8）.

[3] 陳傳鋒.微格教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999.

[4] 吳渝.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國(guó)的教育發(fā)生了巨大變革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一） 意識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識(shí)的意識(shí)外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)和反思有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二） 知識(shí)技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對(duì)信息的檢索、加工、利用和評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營(yíng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；能運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會(huì)責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識(shí)，無法在返校后的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，由于國(guó)家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法對(duì)教師在實(shí)踐技能和思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時(shí)間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，最終將它們運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國(guó)家級(jí)或省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請(qǐng)的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實(shí)施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護(hù)人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)電子檔案評(píng)價(jià)，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進(jìn)行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個(gè)培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入虛擬教室和資源庫上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時(shí)無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進(jìn)行專題討論，有條件的還可以邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對(duì)學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進(jìn)行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對(duì)學(xué)員即將開始的實(shí)際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實(shí)施教學(xué)時(shí)，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會(huì)和學(xué)員的反思日志對(duì)學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時(shí)，可與幫促者或其他學(xué)員進(jìn)行交互，可以使用電子郵件或其他工具進(jìn)行單獨(dú)的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進(jìn)行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實(shí)施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進(jìn)行交互，聽取他們的參考意見，然后實(shí)施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進(jìn)行交互，進(jìn)行自我反思、自評(píng)和互評(píng)。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的維護(hù)與管理以及對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評(píng)價(jià)中使用。

結(jié)語

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國(guó)家的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個(gè)新臺(tái)階，還有很長(zhǎng)的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實(shí)施，希望對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；樂學(xué)氛圍；素養(yǎng)提升

信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合運(yùn)用和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式，信息化正在成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同趨勢(shì)，并對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。信息的獲取、處理、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志，成為新世紀(jì)的人才培養(yǎng)的標(biāo)志。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱資料，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效利用信息教育技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過知識(shí)形成過程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而提高了學(xué)生自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，切記正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無效的整合。

1 合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少 再加上農(nóng)村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師教好幾個(gè)學(xué)科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內(nèi)容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應(yīng)付檢查，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為電子教案就可以解決這個(gè)問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的教案。網(wǎng)上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運(yùn)用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊(cè)語文《車的世界》這課時(shí)，就參考利用網(wǎng)上的好幾種教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了適合自己學(xué)生的教案。導(dǎo)入用圖片，學(xué)文用投影，朗讀用錄音。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，讓學(xué)生體會(huì)大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認(rèn)識(shí)了各種各樣的車輛以及它們的用途，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。我一直堅(jiān)持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 有效利用信息教育技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。它推動(dòng)學(xué)生去探索新的知識(shí)、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展起來的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 選用適當(dāng)課件， 配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于天文知識(shí)的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學(xué)生過高的學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中。導(dǎo)入時(shí)我問學(xué)生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學(xué)生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學(xué)課件，展示有關(guān)銀河的圖片，讓學(xué)生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時(shí)間內(nèi)，就把學(xué)生帶入到神秘的銀河世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式生動(dòng)形象

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如我在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第二冊(cè)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)是這樣做的：

[師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪欢魏每吹囊曨l，想不想看？請(qǐng)你仔細(xì)去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？

學(xué)生自由說

師：同學(xué)們看的認(rèn)真，聽的仔細(xì)。那么你們知道燕子?jì)寢屖窃鯓咏趟暮⒆诱J(rèn)真觀察的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕贰＿@節(jié)課同學(xué)們?nèi)绻苷J(rèn)真學(xué)習(xí)，一定還會(huì)有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個(gè)調(diào)皮的生字娃娃，請(qǐng)大家拿出筆，對(duì)照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學(xué)北師大版第二冊(cè)語文《車的世界》這課時(shí)，識(shí)字教學(xué)片段中[師：剛才，老師看到同學(xué)們讀課文的時(shí)候很認(rèn)真，那么，你有信心把本課的生字學(xué)會(huì)嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認(rèn)讀。

師：現(xiàn)在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？指名認(rèn)讀詞語、生字，并把好的識(shí)字方法告訴大家。

師：認(rèn)識(shí)了本課的生字，相信大家一定會(huì)把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)兒童的各種感官，很好的解決了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主題，并不說明他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

2.4 利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。對(duì)于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面，也可以通過動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。

2.5 發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

另外，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。

3 正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無效的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是改革基礎(chǔ)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。運(yùn)用系統(tǒng)方法，通過相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響。而信息技術(shù)與語文課程的整合是新課標(biāo)的要求，更是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的整合。確實(shí)，由于地域的差異和農(nóng)村師生自身信息素養(yǎng)的因素，在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中，也出現(xiàn)了眾多不必要的問題和現(xiàn)象。

3.1 內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實(shí)

我們?cè)?jīng)聽過不少這樣的信息技術(shù)應(yīng)用課：在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)得似乎美不勝收。感官效果是不錯(cuò)，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂失控。這種“花瓶”現(xiàn)象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關(guān)。面對(duì)形式多樣的信息技術(shù)，面對(duì)信息技術(shù)帶來的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時(shí)機(jī)不適，有扼情感的培養(yǎng)與發(fā)展

適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，也就是說多媒體要在最合適的時(shí)候進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中要特別注意把握“火候，”適時(shí)地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。別誤以為多使用媒體課件，對(duì)學(xué)生的情感推進(jìn)會(huì)有促進(jìn)作用，卻不料學(xué)生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對(duì)媒體課件的調(diào)節(jié)作用非但不適應(yīng)，還有些迷惘或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態(tài)，這時(shí)使得教師進(jìn)退兩難，很難去控制課堂局面。

3.3 缺乏應(yīng)用技能，導(dǎo)致課堂模式僵硬