導語：如何才能寫好一篇小學信息技術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學信息技術；教師工作；個案研究

隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環境的建設，以積極應對現代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現狀進行個案研究十分必要。

1、研究設計及過程

（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經驗；

（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環境與內容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；

（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；

（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。

2、小學信息技術教師工作現狀及原因分析

2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多

主要體現在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現上述現象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。

2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合

因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產生影響。主要表現為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統一規定；②極易被其他主課如語文、數學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現上述現象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。

2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大

出現該現象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。

2.4、該課程教師專業素質不高，職業認同感較為缺乏

上述現象出現的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業，因而相應專業人才的培養也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業科班背景的信息技術教師則相對較少。

3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議

3.1、制定相關規章來對教師工作量加以考核

小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環境多為電子輻射環境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。

3.2、教學應有據可依

較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內容，確保教學內容有據可依。

3.3、教師應不斷提升專業水平

①加強對教師進行職前培養的力度，師范院校應不斷提升相關專業教育質量。這就要求學校應根據一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；

②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業知識。根據教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業技術，提升教學質量。

4、總結

本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內小學信息技術教師工作現狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。

參考文獻

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一、信息技術在小學數學課堂教學中的應用

在教學設計過程中，教師應針對學生的年齡特點在不同的教學環創設恰到好處的教學情境，吸引學生注意，激發學生興趣，從“學會”轉化為“會學”，真正的成為學習的主人。為實踐這一理念，我們在課堂教學中除了精心設計教學過程、認真把握教學環節之外，在進行課堂教學設計的過程中，可以借助一定的數學情境再現知識發生的過程，在這一點上，信息技術體現了它獨特的優勢。在六年級《平面圖形的面積》的教學中，可充分運用多媒體來實現。

案例一：

首先，教師讓學生回憶學過哪些平面圖形，學生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環節讓學生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導的，學生在答對后，師進行鏈接操作，學生每答一個圖形，師配合學生給出這種圖形面積計算推導的過程，形象而生動。

這個教學所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設計和實現的技術要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學生在觀察、比較和分析的過程中得到結論，在總結歸納的基礎上理解軸對稱的概念，更利于學生對該節課知識的吸收、內化和整合。

在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優勢結合起來，使整個課件制作達到事半功倍的效果。

在設計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學設計，有利于學生開闊視野、促進積極思維。例如：

案例三：

在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關系的演示是不會發生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優勢之一。

二、信息技術促進創設小學數學課堂教學新模式

1．在嘗試中進行的自主探究模式：

案例四：

這是一節數學拓展型課題研究（六年級教材下冊），執教教師在教學設計中創設了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費套餐業務

月租通話資費

30元0.30元/分

無0.6元/分

如何選擇資費套餐才更劃算呢？

學生小組討論，設計自己的解決方案并通過應用excel軟件根據方案列表計算比較，通過小組內部總結出計算方案，并得出結論，與全體同學交流，并尋求一種最簡便的方法，在結論的基礎上對實際問題進行分析判斷。

在這樣的設計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學生自己，通過對問題的討論和分析，學生們首先嘗試一些特殊值的計算結果，然后開始利用excel進行數據枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數學模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認識，對函數思想也有一定的滲透。

2.在做中學的操作教學模式

在小學教學中，我們會接觸到一些統計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統計教學。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統計圖表，而在高年級段就可以指導學生自己上機制作各種統計圖表，如柱形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等等，讓學生在具體的操作過程中對統計有更加直觀、深刻和深層次的認識。

三、信息技術應用發展多元集成化趨勢

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關鍵詞：信息技術課程 教學 安排

信息技術是現代科學技術，是信息社會的主要技術之一，它對人類文明社會的進步與發展將產生深遠的影響。我校開設信息技術適應了城市信息社會的基礎教育的要求，其是培養學生的信息素養，普及信息技術相關的文化，提高學生科學文化素質的重要途徑。

如何設置中小學信息技術課程是信息技術課的關鍵。我校開設的信息技術課程有的班級有教材，有的班級卻沒有教材。如何為沒有教材的班級自編好或設計好教材，使相鄰班級的教學知識能夠銜接起來，極為關鍵。下面我就談談小學信息技術課程的安排及教法。

一、中小學信息技術課程安排

信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科。在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少。在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造了良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。

在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力，在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力。通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形勢下，為學生將來步入社會、適應社會奠定了基礎。

信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養。無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等。現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。

教學課程方面主要如下安排實行：

一、二年級：以培養學生的興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作。一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握一定的計算機繪畫的技巧，為日后繼續學習打下基礎。

三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高中文輸入的能力和繼續學習windows的操作。

四年級：學習Word2000和Windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。

五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（http：//省略/）、中國基礎教育網（http：//省略/）、新世紀課程網（http：//省略/）。

六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（QQ、E-mail、Google等工具）。學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（http：//省略/）、中國基礎教育網（http：//省略/）、新世紀課程網（http：//省略/）。

二、中小學信息技術課的教法

1.合理調整教學內容的順序

由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容，不利于學科教學整合的開展，所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中，而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。調整過的教材表現出以下優點：1.有利于與信息技術課與其它學科的整合。信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，能更好地配合教師進行課堂教學改革。2.有利于師生、生生互動。師生可以用網絡來交流信息，加強了彼此之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。

2.即學即用、因材施教，培養學生的興趣

即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品做成Windows桌面的墻紙。幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來。當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏。在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異。作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心。為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。

3.以用促學，培養學生的創造能力

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關鍵詞：信息技術；公安院校；教學模式

一、引言

近年來，信息技術逐漸滲透到社會生活的各個領域，教育也面臨著重大的歷史變革。現代教育技術經歷了以口語、板書為主要傳授途徑的傳統技術和視聽媒體技術兩個階段后，逐步進入信息技術新時代。它在為人們提供先進教學手段和信息技術的同時，也引發了教育體制、教育觀念、教學模式、教學方法等多方面的變革。在公安院校教育領域，信息技術同樣產生了巨大的沖擊和影響。

二、信息技術時代對公安院校人才培養的新要求

信息技術不僅是作為一種技術因素走進教學過程，還作為一種社會因素影響著教育觀念的形成和發展，并由此引發了世界性教育信息化進程的迅猛發展。公安教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，為各級公安機關培養并輸送了大量專業人才。隨著信息時代的到來，公安院校作為公安人才培養的主陣地，其擔負著提高公安隊伍素質的重任，應主動響應時代召喚，積極構建適應信息時代特征的人才培養模式。但由于我國的公安教育起步較晚，基礎比較薄弱，尚存在許多不足之處，這導致目前的公安教育現狀已不能適應信息時代對公安工作的基本要求。如何培養適應信息技術時代的公安院校畢業生，使培養的人才能夠適應“數字化生存”，是當前公安院校發展和改革中亟待解決的問題。

近年來，隨著公安部“金盾工程”的建設和使用，信息技術將為警務工作提供輔助決策、實時動態實戰應用平臺，我國公安系統的工作重心正在逐步轉向情報信息主導警務。上海、浙江、江蘇等地開創了情報主導警務的新工作模式，對解決警力不足、提高警務效率和減少警務開支等方面都取得了顯著效果。情報主導警務將成為未來公安工作的主導方向，而警務人員的信息素養決定了情報主導警務工作的質量。警務信息化發展的同時也要求各警種的公安干警能掌握較高水平的計算機知識，以適應信息化條件下公安工作的要求。公安院校擔負著培養公安人才的重任，在這種時代背景下應注重提高在校大學生的信息素養和計算機應用能力。

三、信息技術在我國公安院校的應用現狀

目前，我國公安院校在教學過程中普遍存在以下問題：難以做到因材施教、教學方式多以傳統講授模式為主、教學媒體單一、教學資源相對封閉和不足、教學內容更新緩慢、教學反饋緩慢、文字教材一統天下、教學時空狹窄等，這些都不利于培養公安專業的創新人才。從我國目前的實際情況看，當前全國各公安院校都已在信息化基礎設施方面具備一定條件，基本完成了校園網、多媒體教室等應用環境的建設，并開設了與信息技術教育相關的課程，教師的信息技術培訓工作也正在分層次分階段地逐步展開，但在信息技術應用方面仍然比較薄弱，特別是信息技術在公安專業課程教學中的應用方面。如何有效地將信息技術應用于公安院校課程教學中，是公安教育信息化進程中一個關鍵而又亟待解決的問題。

目前全國各公安院校都逐步開始采用多媒體教學、網絡化教學，同時也在通過實踐不斷總結各種教學模式的優缺點，從而探索更適合公安院校的教學模式。

1.多媒體課件教學模式

多媒體課件教學模式主要是利用計算機輔助教學軟件（例如Microsoft Office PowerPoint）制作課件，并將其放在校園網服務器、機房或教室的電腦上，教師可根據教學需要在教學機上或從服務器上選擇課件進行教學。

2.多媒體網絡教室教學系統

該系統由服務器、主機、教師和學生終端通過網絡聯接而成。教師通過主機控制網絡中的每一個學生終端，可以與學生會話交互，學生通過自己的計算機接受教師指導并學習。這種模式主要利用多媒體網絡教室內的網絡環境及對應的教學軟件實現信息廣播、屏幕監控、語音傳輸、教學示范、分組討論、文件傳輸、遠程管理、在線考試等功能。

3.虛擬課堂教學模式

虛擬課堂教學模式是在局域網或互聯網上進行教學，這種模式與電視課堂模式相比，優點在于教師和學生之間可以更方便地實時在線交流互動。虛擬課堂教學模式與傳統課堂教學模式較為接近，因此在我國的網絡教學中非常流行。

4.因特網在線教學模式

在互聯網在線教學模式中，教師將其授課內容展示在校園網或因特網上，學生可在不同地點根據需要自由選擇上課時間接受在線教育。教師定期根據學生學習情況和反饋信息通過電子郵件或在線聊天工具等進行輔導，這種教學模式與虛擬課堂教學模式相比，教師和學生在上課時間方面有更大的自由選擇空間。這是一種以知識為中心，以網絡資源為依托的教學模式。

5.客戶化教學模式

客戶化教學模式比前面幾種模式更為先進，在這種模式中，客戶（教師或學生）可以將要求提交給系統，系統會根據客戶需要自動組合教材及學習資料，同時利用網上資源進行教學。這種模式比較智能，如何讓系統自動分配最適合客戶需求的學習資源是一個難題，因此這種教學模式是目前網絡教學研究者正在研究的課題。

通過以上五種教學模式的介紹，不難發現多媒體課件教學是目前應用最為廣泛的教學形式，適用于講授內容成熟的課程，但由于目前大部分課件交互性差，在提高學生實踐能力方面與傳統講授模式相比并沒有明顯優勢。多媒體網絡教室教學系統有較好的交互性，為師生交流提供了有效渠道，但對于理論知識居多的課程來講，若采用多媒體網絡教室教學系統則無法體現其優勢，且該系統操作對教師的計算機水平有較高要求。虛擬課堂教學模式通常在局域網上開展，經濟成本較低，對操作人員的計算機水平要求不高，如果邀請專家進行講座時，可采用這種模式。因特網在線教學模式和客戶化教學模式通常要依托因特網，未來將會有很好的發展前景，這兩種教學模式的共同優點在于教學過程不受同一時間和同一地點的限制，任何人在任何地點都可根據需要自由選擇時間進行網上學習，還可根據自身知識水平自由選擇學習進度的快慢程度，這些優勢能為日常工作較為繁重的一線在職民警提供極大的方便。

結合目前我國公安院校的管理模式，虛擬課堂教學模式更適合公安院校的教育發展，特別是在警體技能訓練等方面有其優越性。如果學校有條件建設多媒體網絡教室，應盡量發揮其作用，特別是對于計算機、外語聽力及口語等學科的教學能收到較好的效果。而對于目前應用最為廣泛的多媒體課件教學模式，如果公安院校的教師能設計出質量較高的課件，則能給大部分的課程帶來更好的教學效果。

四、信息技術與公安院校課程教學整合

進入21世紀，公安院校如何培養適應新時代的畢業生，是當前公安院校發展和改革中的緊迫問題，而課程體系建設又是該問題的關鍵之處。信息技術背景下公安院校專業課程體系改革應當打破常規，結合信息技術與公安專業課程整合的趨勢，在加強基礎知識教育的同時，突出前沿特色，精講多練，注重實踐能力。信息技術與公安院校課程整合是將計算機網絡為核心的信息技術作為幫助學生進行自主學習、豐富教學環境的工具，并將這些工具應用到教學過程中，使各種資源和教學要素相互融合，從而促進傳統教學方式的根本變革。這種整合不是被動地納入，而是要主動變革公安院校專業課程的過程，其實質是公安專業課程信息化，是指信息技術與公安院校專業課程的課程內容、課程結構、課程實施等融為一體，從而促進課程整體變革。

1.更新教育觀念

由于公安教育發展的歷史較短，教學內容、教學方法以及教學評價等方面都存在許多不足之處。在傳統教學模式中，主要以老師講授為主，學生則是被動參與，而新的公安專業課程標準則要求在教學中，以自主、合作、探究的學習方式為主，強調以學生作為學習和發展的主體，改革現有的公安教育模式已迫在眉睫。更新觀念就是要改變公安院校傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，轉而構建“以學生為主體，以自主學習、合作討論為形式，培養實踐能力為重點”的新型教學模式。當前信息技術在大部分公安院校的應用僅僅體現在利用計算機軟件來演示教學內容，教師所做的課件也多是課本知識的展現，學生仍然是被動接受。要構建適應新時代的公安院校課程體系，就需要更新教育觀念。

2.在教學環節中培養學生的信息素質

在公安工作中，信息就是資源，越來越多的公安一線干警逐漸認識到這一點，沒有有效的信息，就會導致人力、財力消耗過大且警務效能低下。因此，在公安院校課程教學中，教師應注重提高學生收集掌握信息的能力，比如對于某些概念或專題，可以讓學生主動查閱相關文獻，并根據掌握的資料提出自己的見解，教師對學生的理解給予綜合評價，在這種反復訓練過程中，不僅培養了學生的信息素質，還幫助學生養成獨立思考的好習慣，為其將來進入公安實戰打下堅實基礎。只有具備較強的信息處理能力，才能及時高效地處理公安工作中所遇到的復雜案件。要培養學生的信息素質，需在日常教學過程中摒棄以往死記硬背的方式，通過專題作業設置，由學生自主收集分析信息，完成相應的題目要求，培養其主動分析問題的能力。

3.在課程設置中培養學生的計算機實踐能力

公安院校的教學體系和教學內容最初源自普通高校，且很多公安院校的教師是普通高等院校畢業后直接到教學崗位，缺乏公安一線的工作經驗，導致目前我國公安院校計算機教學和公安一線工作脫節，學生在校學習的內容在公安一線沒有用武之地。同時，大部分公安院校的實驗條件都無法開展網絡實踐教學。伴隨著信息技術的發展，從信息采集到網上辦案、從警情信息研判到網上抓捕逃犯等公安一線工作，都離不開計算機的應用。公安院校應注重在教學過程中將計算機最新成果與公安業務實踐相結合。

針對不同的公安專業，可根據其人才培養要求在教學內容上加以調整，在體現特色的同時，能讓學生學以致用，走上一線工作崗位后能盡快滿足警務信息化的要求。例如對于治安學專業，可重點介紹治安管理綜合系統、人口信息系統等的使用。對于偵查專業和刑事科學技術專業的學生，則重點講解指紋自動識別系統、刑偵信息系統等知識。對于交通管理專業的學生，重點介紹圖像處理技術、交通指揮中心的功能、智能交通系統等。對于網絡安全執法專業，則要求更高的計算機、網絡安全專業知識水平。在公安專業課程教學中，加大實踐教學的課時比重，模擬實戰環境，使學生在校學習期間就能對各種基層公安機關正在使用的管理系統做到熟練掌握。

4.鼓勵教師運用網絡化教學

盡管信息技術對于教育教學有良好的輔助作用，但任何技術都無法替代教師的作用，因此在信息技術與課程整合過程中，應注重教師對于信息技術的掌握和應用。公安院校應大力宣傳網絡化教學的優越性，讓教師了解運用網絡化教學手段所取得的教學效果，鼓勵教師主動學習，主動應用現代化教學手段提升學生的學習興趣。但是目前大部分非計算機相關專業的教師信息技術水平較低，因此學校應注重培訓教師的信息技術技能，培訓內容應該包括計算機操作水平、現代教育和教育技術理論等，幫助教師運用現代化教育手段達到教學目的。

5.加強網絡教學系統的建設

目前一部分公安院校已經建設了網絡教學系統，但并未在教學中發揮主要作用，主要原因在于網絡教學軟件系統的設計仍需不斷完善，且后期建設不足，對教學資料信息庫的建設不夠重視，造成系統閑置和浪費。網絡教學系統應充分利用網絡資源，加強后期維護及軟件環境建設，使其真正發揮作用。

五、結束語

21世紀是充滿機遇和挑戰的時代，公安工作面臨許多新問題和新考驗。信息技術與公安院校課程的合理整合，有利于激發學生的學習興趣，使學生在交互式學習環境中，按照自身的學習基礎和學習興趣來選擇學習方法和策略，同時有利于提高學生的信息素養和計算機應用能力。信息技術與公安院校教學的整合是一個長期而又艱巨的任務，公安院校應在實踐中不斷探索研究如何向公安一線部門輸送高素質的優秀人才。

參考文獻：

[1] 陳霆宇， 袁瓊. 多媒體網絡技術對公安教育的影像[J]. 山東警察學院學報， 2006，02.

[2] 周西平. 信息素質教育與公安院校教育改革[J]. 圖書館學研究， 2007.01.

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關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例

課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。

“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：

1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。

（二）學習者分析

在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。

（三）教學目標及其對應的課程標準

閱讀教學與綜合語言技能的培養：

1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。

3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。

5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學理念和教學方式

通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：

Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。

（五） 評價

本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。

參考文獻

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》

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關鍵詞：信息化；小學信息技術課程；現狀；完善策略

一、信息化時代下小學信息技術課程教學現狀

就目前情況來看，越來越多的學校意識到在信息化背景下做好小學信息技術課程教育教學工作的重要性，并且也試圖通過不斷地完善相關的教學方案、提高自身的綜合素養、加強對新課改的學習和遵循力度來實現更好的教學效果，可以說，雖然有一定的成績，但是與預期的效果依舊存在一定的差距，存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.教師備課不夠充分

眾所周知，備課是教師開展教育教學工作的前提，但是現階段，在計算機技術課程教學中發現的問題是教學目標籠統；教學內容重技能傳授，輕方法和情感態度價值觀的培養；選擇媒體內容比較單一；教在信息技術課程備課中缺乏情境創設等問題。

例如，從某一個教師關于“插入自選圖形”的教案中就可以發現其中的問題，教案內容如下所示：

新授：插入自選圖形

師：在PowerPoint中給我們提供了很多自選圖形，比如心形、笑臉、箭頭、標注等等，我們可以插入到幻燈片中。

演示操作：

（1）插入一圖片一自選圖形

（2）……

學生操作，教師指導。

縱觀許多計算機教師的教案，不難發現，很多小學計算機教師在傳授此方面的知識時，都是以這種形式來完成教學的，而這種教案在課堂教學中的落實無疑是只重視技術的教授，在其他層面沒有任何培養。可以說是課前準備不充分的表現，諸如這樣的問題在教師的教案中還可以發現很多。

2.教師在課堂教學中管理力度不夠強

課堂教學中教師對學生的管理力度不夠強也是現階段小學計算機信息技術教學中存在的比較突出的問題。管理力度不夠強主要表現在兩個極端的方面，即一方面是教師對學生的任何做法都不管不顧，教師只管自己課堂知識的傳授，不管學生在沒在聽；另一方面是教師在課堂教學中過分注重紀律的管理，形成一種緊張的氛圍，造成學生表面認真聽講，實際卻走神的現象。

3.不注重課后評價

課后評價是教師了解學生學習成果的關鍵，但是現階段一些教師布置的課堂作業往往沒有認真地批改，教師并不能及時掌握學生的學習動態和學習效果，不僅不利于課堂教學效果的提高，而且在一定程度上影響了學生學習的積極性。

二、做好小學信息技術課程教學工作的策略

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學信息技術課程教育教學工作的效果，基于此，筆者結合自身多年的教學經驗提出以下幾點完善策略：

1.教學準備策略

為了確保教師的教學準備工作足夠充分和高效，筆者認為可以從以下幾方面著手，即一是明確教學目標，確定每一節教學內容在整個課程體系的價值和功用，確定每一節課的教學重點和難點；二是創設與學生關系緊密的教學情境，以最大限度地激發學生的學習熱情和積極性；三是注重課程資源的開發，注重學生的差異性，提高教案的科學性和實用性。

2.課堂管理策略

課堂管理工作的完善和優化需要教師以“以生為本”為根本的出發點和落腳點，注重學生的引導工作，多鼓勵學生，營造和諧良好的教學氛圍，讓學生在輕松的環境中學到更多的知識，并感受到人文精神，以為其學習興趣的激發奠定堅實的基礎。

3.教學評價策略

課程評級工作的順利開展首先需要教師明確評價主體；其次，需要教師明確評價的目的并且能夠根據不同的目的選擇不同的評價方法；此外，評價方法要不斷地更新、完善，以不斷地提高其實用性，現階段教師常用的課程評價方法往往有小組討論法、觀察法、自我評價法以及網絡評價法，而在評價方法選擇的過程中可以根據課程的需要和學生的特點選擇其中的一種或者多種評價方法來完成課程評價工作。

總之，在信息技術飛速發展以及新課改不斷深入和完善的今天，如何切實做好小學信息技術課程的教育教學工作是廣大教育工作者一直努力的方向和目標，所以，廣大的小學信息教育工作者一定要明確自身的責任，在落實小學信息技術課程教育教學中以新課程標準為根本的出發點和落腳點，掌握教學現狀，發現教學問題，并根據自身的經驗和所掌握的知識不斷地提出有效的意見和建議，只有這樣，才能在確保自身更快更好地實現價值最大化的同時促進小學信息技術課程實現更好的發展，教學效果得到進一步的提高。

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關鍵詞：信息技術課堂；教學管理；數字化

中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。信息技術課堂教學的“數字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。

一、中小學信息技術課堂教學現狀

從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學校都配備了多媒體網絡微機室。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。可是信息技術課課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，尤其是對學生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學生成績，但是不能記錄學生的學習過程，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

二、中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性

信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性：現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。

信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性：首先，現在計算機技術日新月異，數據庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其他學科，有著樂觀的商業前景。

信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性：全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統，可以向其他各學科推廣，有著巨大的社會效益。

三、中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。

1.計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（1）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其他教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（3）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。

3.學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。

4.系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。

四、中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。

系統要求有明確的以課時為單位的教學進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學生在微機室內有固定的機器號；學生名單應包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習和考試內容或其他資料有相應的課時編號。

硬件平臺：多媒體網絡微機室

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【關鍵詞】微格教學 信息技術 探析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教學

微格教學模式由美國斯坦福大學愛倫（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國家推廣。愛倫（Dwight W. Allen）博士認為：“微格教學是一個縮小了的，可控制的教學環境，它使準備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究和實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建筑在教育理論、視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法”[1]。微格教學已被證明是教師教學技能訓練的有效方式，它依據斯金納程序教學中的“小步子”原則和布魯姆的“教學目標分類”思想，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生揣摩、嘗試，并借助現代化的聲像視聽媒體，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，使受訓者的教學能力得到發展和提升。微格教學具有如下特征：范圍小、規模小；有操作、有記錄；可重復、可調整；有反饋、有循環；可控制、可模仿；可適用于一般情境。[1]

二、對信息技術微格教學的幾點思考

在我國，中小學信息技術課程從上世紀八十年代作為選修課開設以來，已有二十多年的歷史，經歷了起步階段、逐步發展階段和全面發展階段三個階段的發展[2]，由最初的工具課程發展成為文化課程，并由選修課發展成為必修課。2000年，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》， 2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術課程標準》，充分反映了國家對信息技術課程的重視。目前，我國已在全國大部分中小學開設了信息技術課程，信息技術課程已成當前階段我國基礎教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學科相比，信息技術學科是一門年輕的學科，其教學方法、教學模式都還處在探索過程中。信息技術微格教學作為培養中小學信息技術課程教師的手段，在許多師范院校也已經開展。筆者根據近年來從事信息技術微格教學指導工作所取得的經驗，從信息技術課程特征入手，結合信息技術新課標的精神，依據建構主義思想，提出對信息技術微格教學的幾點看法。

1.加強微格教學理論學習

目前，信息技術微格教學訓練模式雖已在各高師院校廣泛開展，但微格教學指導教師卻還非常缺乏。所以，經常會由其它課程教師臨時指導。這些教師往往沒有經過微格教學的專門培訓，缺乏微格教學理論知識，不知道微格教學流程和訓練方法。導致微格教學訓練變成了傳統試講的攝錄版本，違背了微格教學的初衷。所以，對于進行微格教學指導的老師，應事先進行微格教學培訓，讓指導教師弄清微格教學理論思想、實施方案、教學模式及評價方法，才能真正起到指導的作用。另外，為了減少反復對不同微格教學指導教師的培訓，并提高微格教學培訓效果，可將微格指導教師固定下來，形成團隊，讓他們有時間進行微格教學的深入研究和實踐。同時，在對學生進行微格教學訓練之前，也應首先組織學生進行微格教學理論學習，讓學生領會微格教學思想，從而自覺按微格教學規范進行訓練。

2.深入研究信息技術新課標

信息技術微格訓練是為了培養中小學信息技術教師。我國在2000年和2003年分別頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和《普通高中信息技術課程標準》，這是我國中小學信息技術課程的指導性文件。作為不久后將走上信息技術教學工作崗位的學生，應當對這兩個文件進行深入研究，領會兩個文件的精神，明確中小學信息技術課程的理念、主要任務和各學段的教學目標。這樣，才能在微格教學訓練過程中，做到目標明確，有的放矢。

3.單項技能與綜合技能訓練相結合

微格教學最重要的特點之一是將復雜的教學過程按不同的教學技能進行分類，每一次訓練只集中訓練一種技能，只講一項教學內容[3]。這種方法可使學生的訓練目標明確，針對性強，利于學生把握單項技能要領。由于各國的教育教學思想價值觀和民族文化傳統的不同，各國的教學技能模式分類方法也有所不同。在我國，普遍采用北京教育學院微格教學課題組的分類方法，將微格教學技能分為十項，分別是：導入技能、教學語言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學技能，而是需要綜合利用多種教學技能。例如，幾乎每堂課都會涉及導入、教學語言、提問、講授、板書、課堂組織等技能；對于信息技術課程，還經常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學訓練不能只滿足于對單項技能的訓練，而應在單項技能訓練的基礎上，進行足夠的綜合技能訓練，通過綜合技能訓練，讓學生練習和掌握單項技能之間銜接與轉換的方法和技巧。

4.重視備課環節，個別備課與集體備課相結合，規范教案格式

一堂課質量的好壞在很大程度上取決于備課的質量。古語說道：“凡事預則立，不預則廢”。不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。教學也一樣，沒有充分的準備工作，就沒有好的教學效果。因此，在進行微格訓練之前，一定要要求學生認真備課。備課的過程，就是教學設計的過程。利用備課這一環節，鉆研教材，拓展專業知識，確立教學目標，分析教學重難點，根據教學原則選擇科學的教學策略、教學手段，是獲得良好教學效果的有力保證。

個別備課往往會受到個人知識經驗與思維方式的限制，因此，除了個別備課以外，還應進行集體備課，以集思廣益、取長補短。微格教學是建立在建構主義基礎上的，建構主義認為學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分[4]，而集體備課恰好為學生提供了協作和交流的機會。集體備課，有利于學生對信息技術課程內容的進一步深化，有利于學生對微格教學思想和手段的進一步理解，有利于提高學生協作與交流能力，從而激發學生對微格教學的興趣和對未來教師職業的向往。集體備課應以說課的形式進行，主要討論“學什么，為什么學，怎么學”的問題，這些問題正是教學設計需要解決的根本問題。當然，集體備課少不了微格教學指導教師的參與，微格指導教師要真正做到“指導”，要善于發現學生教學設計中的閃光點，支持學生進行創新，對于違背教學原則的做法要予以指出，但不能固化教學形式和教學手段。信息技術學科是一門不斷發展的學科，信息技術課程中有很多軟件操作性質的內容，而軟件的發展日新月異，信息技術教材的開發總是滯后于信息技術本身的發展，因此，信息技術的教學應注重思想而不是方法，應強調文化而不是工具。

備課的結果要以教案的形式呈現，作為微格教學的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學所訓練的教學技能，讓學生不僅要注重本次微格教學的教學內容，更要注重本次微格教學所訓練的教學技能本身。

5.進行角色扮演，營造真實課堂環境

建構主義認為，學習應在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。創設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。微格教學最初就是由“角色扮演”發展而來的，其目的就是試圖模擬一個小化的真實教學環境，以幫助師范生提高教學技能和教學水平。因此，在微格教學過程中，同一小組的非試講學生要積極地扮演學生角色，幫助試講者進行訓練。這就要求微格教學指導教師要能營造出一種和諧的環境，使得微格訓練課堂能夠在輕松的環境中進行，非試講學生樂意扮演不同的角色，而試講學生能夠充分展現自己的教學才華。

6.及時回放評價與反饋，采用差異化教學

微格教學中引入了攝錄設備對試講學生的試講過程進行錄制，以備回放，通過回放，學生可以以第三者的角度審視自己的教學過程，找出自己的優點與不足，以利改進。試講結束，指導教師、同學和學生自己應立即對試講過程進行評價，對于有爭論的問題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問。目前存在的問題是，由于教學時數有限，學生人數較多，為了節約時間，指導教師往往只是泛泛地對試講情況進行評價，而沒有回放錄像進行問題定位，造成學生也只是泛泛地知道自己存在的問題，卻不明白該從哪里進行改進。因此評價不能止于形式，要落到實處，不能單純追求試講學生的人數，要注重試講的效果。對于試講學生明顯存在的問題，可以立即進行重講，以促進學生及時改進。這就要求教學管理人員在進行微格教學安排時，小組人數不能太多，學時不能太少。筆者認為，每小組人數不應當超過10人，每個學生平均學時數應不少于4學時。

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。的確，在學生以往的生活和各種形式的學習中，他們已經形成了一些有關教學的知識經驗，并且，每個學生都有自己的特質，在微格教學所要求訓練的教學技能中，有些同學已較好地具有某些技能。比如，有的同學很善于導入，有的同學板書技能掌握很好。因此，微格教學也應采用差異化教學，不同的學生要根據他們自身的特點，重點訓練不同的技能，這就需要指導教師要了解每個學生，必要時，由指導教師指定試講內容，有針對性地訓練學生的某一項或某幾項技能。

三、結語

微格教學是對師范生進行教學技能訓練的有效手段，信息技術教師的培養離不開信息技術微格教學訓練，但要獲得良好的訓練效果，還必須結合教學理論、信息理論和信息技術課程標準，改革創新，與時俱進。

參考文獻：

[1] 孟憲凱.微格教學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2] 王相東.我國中小學信息技術教育的現狀與前景[N].中國教育報，2001（8）.

[3] 陳傳鋒.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999.

[4] 吳渝.微格教學實訓教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.

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關鍵詞： 教育技術；網絡培訓；校本培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經進入信息社會，科學技術的飛速發展給人們的工作、生活和學習都帶來了很大變化。信息技術在教育中的引入，更使我國的教育發生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術培訓應運而生。一方

面，教師教育技術培訓是實現教育信息化的關鍵。另一方面，教育技術能力是教師專業素質的一部分。

一、 中小學學科教師教育技術培訓主要內容

2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標準》），這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準。根據《標準》中對中小學教學人員教育技術能力標準的要求，非信息技術課的學科教師教育技術培訓的主要內容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓內容

中小學教師除應具有在實際教學中應用所學教育技術知識的意識外，還應具有將有效信息整合到課程教學中的思想意識。教師應認識到對教學資源、教學過程和教學效果的有效評價和反思有助于教學活動的開展。

（二） 知識技能培訓內容

教師應了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學系統設計的一般方法。中小學教師應能有效設計教學活動，將信息技術整合應用在教學中，營造新型學習環境；能利用信息技術對學生的學習活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學活動進行評價反思；能運用信息技術開展教學合作與交流，不斷提升自己的信息化教學能力。

二、 道德素養培訓內容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感及自控、自律和自我調節能力；能引導學生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德。

培訓的具體課程主要有：教育技術學，學習理論，教學系統設計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學演示文稿制作，多媒體課件設計基礎，網絡道德修養等。

三、 傳統中小學教師教育技術培訓方式與不足

傳統的教師教育技術培訓方式主要是脫產式的集體培訓，將所有參訓教師集中起來，采用面授的方式開展培訓。往往是由各地區的師范院校組織，各學校選派教師參加培訓。傳統的培訓方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓內容設置不合理

傳統教育技術培訓的培訓內容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓教師在培訓中獲取的知識，無法在返校后的實際教學工作中發揮作用。

（二） 培訓目標不明確

在《標準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓指導文件，各學校往往是根據自己學校的發展需求制定培訓目標，而這樣制定目標的方法極不規范。更有的學校不顧自身條件，盲目借用其他學校的培訓目標。

（三） 評價方法不科學

傳統教育技術培訓對學員的評價方法主要是考試。在培訓結束后，所有受訓學員參加統一考試，培訓組織機構僅僅根據學員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉變進行評價。

四、 網絡環境下中小學教師教育技術校本培訓

（一） 相關概念

1、校本培訓

所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式；其基本特征是有效性、經常性、靈活性和經濟性。

2、 網絡培訓

網絡培訓就是所謂的E-training，指主要通過因特網進行的某種技能或內容的學習和教學活動。它是一種全新的培訓方式，充分利用了現代信息術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。

3、 校本網絡培訓

校本網絡培訓方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或學校的電腦，登陸學校組織建設的培訓網站，在幫促者的指導下利用各種網絡資源學習與交流，完成學習任務，提高自身教育技術理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學中。它以培訓網站為平臺，依靠學校自身資源，以自主學習和協作學習為主要學習方式，將提高教師實際教學能力和學校發展作為最終目標。

在校本網絡培訓中不存在培訓教師一稱，取而代之的是培訓幫促者和管理者，他們是學校內部那些參加過國家級或省級教育技術培訓的教師、信息技術課程教師和計算機技術人員。這些教師在學校邀請的專家指導下，負責培訓的設計、教學平臺的開發和培訓的具體實施。幫促者是幫助學員完成培訓的人，管理者則是培訓管理人員與網站維護人員。校本網絡培訓的受訓學員為學校的學科教師，培訓性質是全員培訓。對受訓學員的評價采取動態電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網絡培訓實施流程

筆者以教育技術培訓核心內容之一，教學系統設計中的信息化教學模式這一單元的學習為例，詳細介紹基于網絡的中小學教師教育技術校本培訓流程。這一單元的主要學習內容為六種信息化教學模式：研究性學習、基于資源的學習、基于網絡探究的學習、基于項目的學習、基于問題的學習和基于案例的學習。學習目標為：了解信息化教學的概念；了解六種信息化教學模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學模式中的一種用于實際教學。學習時間為四周，學習最終任務是任選其中一種教學模式，制作一堂信息化教學課的教案并進行實際教學。

圖1為培訓流程圖，下面就幫促者、管理人員和學員在這一培訓過程中各自的任務進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓中最根本的作用是幫助學員順利完成培訓。學習開始前一周，在教學公告中公告，通知學員做好下一階段的學習準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關學習資源。本階段培訓開始的前兩周，學員屬于自主學習期間，幫促者的任務是回復學員的電子郵件或類似的交互信息，解答學員在提問系統中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學員到討論區進行專題討論，有條件的還可以邀請有關專家學者加入討論行列。第三周，開始對學員提交的信息化教學教案進行初步修改，將修改意見反饋給學員，并組織學員在專題討論區中進行討論，鼓勵學員互相修改教案，以幫助學員完善教案。第四周，在學員完善教案后，選擇部分較為優秀的教案放入學員成果展示，并對學員即將開始的實際教學提供參考意見。在學員實施教學時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學過程進行錄像，作為學習資源供其他學員學習。教學結束后，根據隨堂聽課的體會和學員的反思日志對學員以后的教學工作提供建議，并協助管理人員完成對學員該階段的學習評價。最后，幫促者要完成這一階段的學習小結，準備下一階段的培訓工作。

2、 學員

學員在整個培訓過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學習內容交互，與幫促者交互，與其他學員交互，與自己交互，與自己的學生交互，他們就是在不斷地交互中小學習、提高。學員登陸網站看到教學公告后，開始關注相關信息。前兩周，瀏覽培訓網站中的單元學習信息，下載相關學習資源，進行自主學習。遇到問題時，可與幫促者或其他學員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學模式，參考資源庫中提供的相關案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學員討論，互相幫忙修改，并與自己的學生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學前再次與幫促者和其他學員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學。教學結束后，與自己的學生、幫促者及其他學員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學習日志，準備進入下一階段的學習。

3、 管理人員

管理人員擔負著對整個網站的維護與管理以及對學員的評價工作。管理人員在幫促者的協作下，依據學員提交的教案、實際教學情況、學習過程中的交互情況以及學員的反思日志，對學員該階段的學習情況進行綜合評定，并將評定意見填入學員檔案袋中，留待以后在培訓最終評價中使用。

結語

中小學教師教育技術培訓是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網絡培訓方式僅僅只是一種構想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術培訓工作有一定參考作用。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】信息技術；課程整合；樂學氛圍；素養提升

信息技術與其他學科的綜合運用和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。現代信息技術的不斷發展，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息化正在成為世界經濟和社會經濟發展的共同趨勢，并對人才培養提出了新的要求。信息的獲取、處理、應用能力將作為現代人最基本的能力和素質標志，成為新世紀的人才培養的標志。實踐證明，信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發揮著極其重要的作用。在農村小學語文教學領域引入這種輔助教學后，合理運用現代信息技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎。有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提升了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而提高了學生自學能力和分析問題、解決問題的能力。與此同時，切記正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合。

1 合理運用現代信息技術，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎

備課是教學的重要環節，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少 再加上農村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村小學教師教好幾個學科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應付檢查，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的教案。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，就參考利用網上的好幾種教學設計，備出了適合自己學生的教案。導入用圖片，學文用投影，朗讀用錄音。在學生基本了解課文內容的基礎上，借助課件，讓學生體會大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認識了各種各樣的車輛以及它們的用途，達到了預期的教學目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

2 有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率

2.1 創設生動活潑的學習情境，激發學生學習興趣

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時，應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。比如我在教學《問銀河》一課時，學生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關銀河的圖片，讓學生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時間內，就把學生帶入到神秘的銀河世界，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性， 使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

2.2 運用現代多媒體信息技術，使教學方式生動形象

運用現代多媒體信息技術，使教學方式形象生動，有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。例如我在教學北師大版小學語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課時是這樣做的：

[師：同學們，今天老師給大家帶來一段好看的視頻，想不想看？請你仔細去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？

學生自由說

師：同學們看的認真，聽的仔細。那么你們知道燕子媽媽是怎樣教他的孩子認真觀察的嗎？這節課就讓我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。這節課同學們如果能認真學習，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個調皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，識字教學片段中[師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。

師：現在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認識它們嗎？指名認讀詞語、生字，并把好的識字方法告訴大家。

師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發了學生的學習興趣，充分調動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創新能力，極大的提高了語文課堂教學的有效性。

2.3 運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。

2.4 利用計算機動畫的特點，突破教學重難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現課文當時的情景。

2.5 發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

另外，網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。

3 正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合

信息技術與學科課程的整合就是教學資源和教學要素的有機集合，是改革基礎教育教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。運用系統方法，通過相互的結合、滲透，整體協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響。而信息技術與語文課程的整合是新課標的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合。確實，由于地域的差異和農村師生自身信息素養的因素，在信息技術與語文學科的整合過程中，也出現了眾多不必要的問題和現象。

3.1 內容選擇不當，造成課堂華而不實

我們曾經聽過不少這樣的信息技術應用課：在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果，有時還會導致課堂失控。這種“花瓶”現象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關。面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術在課堂應用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時機不適，有扼情感的培養與發展

適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。在教學過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。別誤以為多使用媒體課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘或出現濫竽充數的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態，這時使得教師進退兩難，很難去控制課堂局面。

3.3 缺乏應用技能，導致課堂模式僵硬