導語：如何才能寫好一篇木蘭詩教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節)

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰場上

篇2

【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導學生以一個女子的形象來看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現在學生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學生參與了學習過程，獲得了學習的樂趣。

關鍵詞 多元解讀；木蘭形象；自主學習

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0092-02

經典文學作品往往歷時久遠，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學《木蘭詩》，教師可以引導學生進行多元解讀，來認識一個形象更加豐滿的木蘭。

一、理論依據

文學作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應該是為當下的生活服務的，古人總結了兩種讀書的方法：“我注六經”和“六經注我”，一個是強調對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經典文學作品重新發掘出新的價值，就應該讓文言文教學嫁接于我們現在的生活之上，并用現代觀念來進行理解。

二、學生準備

1.學會查工具書?！赌咎m詩》所展示的時代學生并不熟悉，如古代的征兵制度，學生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰場前的一番準備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數詞，如“將軍百戰死，壯士十年歸”跟“同行十二年，不知木蘭是女郎”，學生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

2.讓學生學會質疑。教師要是能夠培養學生養成課前預習文言文的習慣，學生在學習文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發揮他們的積極性，則學生自己就可以解決很多問題。通過自主學習交流之后，主要發現了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎？木蘭為什么回家又敢以女兒身出現在伙伴們面前？

三、課例展示

師：同學們，今天我們來認識一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過著平靜的生活，突如其來的戰火打破了她寧靜的生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。

師：誰先來試一下？

生：英雄形象，勇敢無畏。

師：概括得很好，可以從文中找到依據嗎？

生：“策勛十二轉，賞賜百千強”，可見木蘭戰功顯赫。

生：“萬里赴戎機，關山度若飛”，可見木蘭英勇善戰。

生：“將軍百戰死，壯士十年歸”，可見木蘭武藝高強。

師：同學們說得很好，勇敢、善戰也是其他將領所具有的特點，同學們能找出只屬于木蘭的特點嗎？

（學生們紛紛思考）

生：我認為木蘭很勤快，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，織布是木蘭的主要生活內容，可見木蘭是一位勤勞的女性。

師：這位同學說得很好，有理有據，勤勞的確是木蘭一個重要的性格特點，也一下子把木蘭與其他將士們區別開來，同學們在概括人物形象的時候，要學會找到人物最顯著的區別于他人的特點。還有同學能找到木蘭其他的性格特點嗎？

生：我認為木蘭是位愛美的女子。

（很多學生偷笑）

生：木蘭回到家第一件事就是打扮——“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，可見木蘭很會打扮，木蘭是一位愛美的女性。

師：這位同學說得很有道理，也顛覆了我們對木蘭傳統的印象，卻讓我們覺得木蘭更加真實、親切。正所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，還有同學能讀出別樣的木蘭嗎？

生：我讀到的木蘭是可愛的，“出門看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰友們驚訝狀態的得意表情。

師：這位同學看到了木蘭的可愛一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎？

生：我看到的木蘭是孤獨的、令人心疼的形象。

（不少學生顯示出疑惑的神情）

師：可以為我們解讀一下嗎？

生：木蘭從軍是迫于無奈，可能還要冒著生命危險，冰涼的戰場令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”加上環境的渲染，把一個小女子的孤獨與無助表現得淋漓盡致。

師：的確，木蘭的成名是迫于無奈，無情的戰火把她卷入了冰涼的戰場，剛剛那一段環境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨、無助的一面。下面我們一起來把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨與無奈。

（師生齊讀文章第三段）

師：這節課大家表現很好，我們揭開了厚重的歷史面紗，看到了一個鮮活的木蘭形象，“讀書貴有疑”，只有經過認真地思考，才能獲得有價值的收獲，對于木蘭的形象還有哪位同學愿意發表自己的看法的？

生：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”木蘭從軍的目的也不是為了功名，可見木蘭對名利的淡泊。

生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。

師：這兩位同學都說得很有道理，我們越是解讀越是能發現木蘭更好的美好品質，在有些地方，人們甚至都把木蘭當做神靈來崇拜，可見人們對木蘭的喜愛程度之高。《木蘭詩》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現了人民對戰爭的看法，表達了人民對和平的渴望。關于《木蘭詩》，同學們還有哪些疑惑嗎？

生：請問老師，木蘭究竟是哪里人？木蘭姓什么？我查的結果跟旁邊同學不一樣。

師（微笑）：問得很好，還有嗎？

生：木蘭的結局究竟如何？

生：木蘭究竟從軍幾年？是“十年”還是“十二年”？不管哪個是對的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢？

師：首先我們來看一下課文下面的注釋，就可以明白“十”跟“十二”都非確指，一般三的倍數都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關于木蘭其人的原型目前還沒有統一的定論，更不要說木蘭的姓了，所以文中出現了很多疑點也是自然?！八囆g來源于生活，高于生活”，作者可以根據自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據自己的理解，讓文學作品更具魅力。

四、教師指導

1.指導要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個很好的切入口，讓學生來談學生就比較有話說，又增加了學生對文言文的接觸機會。學生對木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結合課文，讓學生對文本越來越熟悉。

如在《木蘭詩》的教學課例中，教師先肯定了學生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰的特點概況得很好，又提出讓學生們找出木蘭不同于其他將士的特點，這就引導學生從一個女子的身份來看待身在軍營的木蘭，學生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對父母、親人的依戀。以一個女子的形象來看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現在學生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教學?！啊侵甘拘浴虒W的教案更強調教學過程的回顧，對課堂教學做真實的、反思性的回顧與分析。”多元解讀課例的設計正是借鑒了“非指示性”教學的理念，不設明確的教學目標，不設標準的問題的答案，教師的“教”完全由學生的“學”來確定。多元解讀目的在于發現文本解讀的多種可能性，學生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對這節課的教學目標設計就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學生提供更加廣闊的學習視野，讓他們根據自己的學情來自主選擇學習課程的方式，培養學生的質疑能力，也是學生參與課程設計的一種理念。

參考文獻：

篇3

一、重視課前三分鐘

在初中語文教學中，課前三分鐘的設計是教師教學的難點，大部分教師往往會忽略這課前三分鐘。在傳統教學中出現的學生注意力不集中，學生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學中要合理地運用教學策略設計這課前三分鐘，通過這一小段時間吸引學生的注意力，提高學生的學習動機，讓學生積極地參與到課堂中來。針對這一教學現狀，教師要重點關注校本作業的設計。在教學中合理地設計校本作業可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設計教案時根據教學內容以及學生的認知水平設計一些活潑有趣的校本作業，然后讓學生利用課前三分鐘展示自己的作業成果。在課前三分鐘利用校本作業不僅可以吸引學生的學習注意力，而且可以幫助教師創設一個教學情景導入教學知識點將學生引入課堂。

例如，教師在教《木蘭詩》這一課時，教師可以提前一周布置一個校本作業，將班上的學生分為四個小組，每一個小組設計一個人關于花木蘭的情景劇，時間限制在三分鐘內，在上課時隨機挑選一個小組上臺表演。通過這一校本作業便可以激發學生的學習動機，在課前三分鐘便增加了學生對課文的學習興趣。

二、結合校本作業幫助學生預習

在傳統教學中，教師對“作業”這兩個字的定義有著一些誤解，教師認為作業只是在課后布置給學生的任務，作業的主要作用便是幫助學生復習鞏固知識點。事實上，教師對作業的這一定義是不全面的，作業不僅僅只能設計于課堂之外，也能設計在課堂中。作業的作用不僅僅只是幫助學生復習鞏固知識，也能幫助學生對知識進行預習，幫助學生更加透徹的理解知識點，作業是一種幫助學生提高知識水平的手段。所以教師在設計校本作業時要突破傳統教學思維的限制，將作業運用于教學的任一環節中。教師在教學時，可以通過設計一些小作業輔助學生對課文進行預習，讓學生帶著任務去閱讀文章，能督促學生認真對待，提高學生的學習效率。

例如，教師在教《聞一多先生的說和做》這一課時，教師可以布置一個小作業“文章可分為幾部分”，然后讓學生去閱讀文章，這樣便可以使學生在閱讀文章時注重分析文章的整體結構，從而幫助學生了解全文。教師還可以通^布置一個作業“文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做”，幫助學生深入分析文章。教師通過合理地設計校本作業，可以提高學生的學習效率。

三、巧妙結合生活實際

篇4

合作課堂教改項目由廣西英才心理教育團隊原創，目前已經集結了區內40多所項目學校。本屆合作課堂精彩展示暨2014年度合作課堂文化節活動內容豐富、成果豐碩。除了項目學校精彩的多學科課堂教學成果展示、初中各學科優質現場課展示、小學各學科優質錄像課片段展播，還有教學改革高峰論壇上眾多專家形式多樣、內容充實的演說，校長論壇上校長們的特色校園文化建設經驗分享，合作課堂小組秀及成長故事會中師生們精彩紛呈的小品、情景劇、詩朗誦、成長故事……一個誕生于本土的課改項目，在一支不斷發展壯大的專家團隊的推動下，將來自我區許多市縣的一群矢志于課改的教育人緊緊地團結在一起，歷經六年探索，依然堅定地走在課改的追夢路上。

扎實的課堂：課改成果令人神清氣爽

8日上午，記者走進大新縣民族希望中學，瀏覽了19所項目學校的校園文化建設、課改花絮與成果的展板，之后便走進初中優質現場課的課堂，聚焦合作課堂教學改革的主要成果。

這是一節七年級語文新授課，執教教師蘭敏來自南寧市江南區五一中路學校。

沒有課前寒暄，上課時間一到，蘭老師便笑容可掬地走上講臺、打開課件，眼前的學生就像是她通常所帶的孩子。課件出示了一組16幅頭像，顯示的是“我心目中的英雄”?！八麄兌际钦l呢？”蘭老師用激光筆依次指點，讓學生集體猜答頭像人物的名字。最后，激光筆指向頭像被覆蓋的一格，“猜猜他（她）是誰”？她眨眨眼睛，笑瞇瞇地看著全體學生，并從學生五花八門的猜測中最終抓取一個“劉胡蘭”的名字，告訴學生：“她是個女性，她的名字中也有一個‘蘭’字，但不是劉胡蘭，而是――”“花木蘭！”學生很快反應過來，并響亮作答。

蘭老師以“猜人游戲”導入教學，使學生的思維在簡單的猜人活動中迅速興奮起來，從而順利進入《木蘭詩》第二課時的學習任務。這樣的開篇，一掃展示課的做作，直切主題，令人“神清氣爽”。《木蘭詩》選自人教版七年級語文下冊第二單元，是一組以愛國為主題的作品，旨在用不同時代、不同體裁的優秀作品來表現人物的美好情操。

這堂課，蘭老師運用了合作課堂的教學模式，采用先學后教的教學策略，在課前交給學生人手一份導學案。導學案的任務有三：一是直接呈現本課的學習目標、學習重點、學習難點，讓學生心中有數;二是以“知識錦囊”的方式呈現與本課相關的文學知識、背景知識、修辭知識，給學生的自主學習搭橋鋪路;三是設計“讀一讀，說一說”“議一議，品一品”“寫一寫，練一練”三個學習過程，以題目的形式引導學生疏通文字、文意、文法，體會并交流“你最欣賞木蘭哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”為題寫一段話。現場課教學遵循合作課堂理念，不再展示學生通過自學能夠學會的知識，而是將教學重點放在了議與品、畫與寫、展示與敘說上，同時將知識檢測穿插在學生品讀、品議、品說的過程中。

課堂上，教師先安排學生以小組合作學習的方式在文本中尋找、提煉、品讀英雄人物花木蘭的優秀品質，并通過小組展示、質疑補充的形式增進學生的組間合作，然后讓學生以小組為單位“畫”出自己心目中的英雄形象，寫一寫他（她）的優秀品質。學生品讀到的花木蘭的優秀品質有勇敢、孝順、勤勞、淡泊名利、不慕富貴等;學生心目中的英雄形象，有流落孤島卻樂觀、堅強的魯濱遜，有我國古代圣賢孔子，還有“我的媽媽”――這個視“我的媽媽”為英雄的畫作，將身著民族服裝的媽媽畫得十分美麗，牢牢地吸引了全場的注意力。蘭老師自然不會漏掉這個細節，在接下來的小組展示環節，當男孩手舉“我的媽媽”畫像，女孩娓娓敘述媽媽的事跡時，全場靜默，安靜地傾聽。雖然坐在后排的我們并不能完全聽清楚這位女生具體說了些什么，但透過她眼中閃爍的淚花和肅穆的神情，我們和她的同學一樣，已被徹底地感動，不由得熱烈地鼓掌。英雄，原來并不只是鐫刻在書本中。

通過這節課的學習，學生已經能夠運用學到的知識，自主地去發現身邊的英雄，并將這些英雄的品質用文字的形式流暢地表達出來。一課一得，將情感態度與價值觀悄然融入學科知識的學習過程，有效地提升學生的人生品位和審美能力，這正是教師教學設計的高妙所在。

這堂課，感動了現場聽課的教師，也讓專家們喜不自禁，連連感嘆“好課”?！昂谜n”之好，主要體現在：這堂課，從頭到尾，滿滿的都是學生的聲音，瑯瑯的讀書聲、活躍的學科思維、獨到的審美感悟、可愛的個性化發言，學生在有效合作的課堂上突顯個性、成熟自信;而悄然立于其間、落落大方的教師，始終都是少言寡語，只是那溢于言表的欣賞姿態已將她的教學自信展露無遺，“注意，這里（‘壯士十年歸’）的‘歸’，是勝利的‘歸’，語氣要干脆且微微上揚”，類似的指導語總是那么言簡意賅、恰到好處。

這堂課，讓我們不再疑惑課堂是可以還給學生，而又不會缺失教師的主導的。確實，課改需要我們的教師擁有一雙智慧的眼睛，那是一雙“眼中有學生、充滿了學生”的明眸;教學是要分學科的，每一門學科都有它特定的學習目標和學習規律，因而課改后的學科教學必須要有“學科味”。合作課堂從最初關注教師的教與學生的學這一單純教學方式的變革，發展到如今“不得不”對學科教學內容投入更為深切的關注，這離不開南寧市江南區教育局教研室學科教學專家的深度介入和領頭學校南寧市五一中路學校的大膽探索。本屆合作課堂精彩展示活動，南寧市江南區教育局派出了上百人參加。南寧市五一中路學校、南寧市隆安中學、大新縣民族希望中學3所項目學校共展出了初中10個學科的17節現場課，另有包括南寧、河池等地的約20所小學項目學校參與展播了5個學科的22節精彩錄像課片段。優質的現場課、錄像課，給與會教師送上了一份份課改優質課的大餐，讓教師們懷揣希望而來，滿載收獲而歸。

精彩的論壇：專家建言讓人如沐春風

8日下午，合作課堂活動開幕式在大新縣政府禮堂舉行。大新縣教育局副局長零學華致歡迎辭，廣西民族大學繼續教育學院院長農克忠致開幕辭，大新縣民族希望中學校長覃向陽介紹了本校開展合作課堂教改實驗的經過及課改心得。簡潔的開幕式之后，便進入了本次交流活動的主題。將專家高峰論壇與師生小組秀及教師成長故事放在一起交叉進行，是本屆活動的一大亮點，令人耳目一新。

“你挑著擔，我牽著馬，迎來了日出送走晚霞……”自治區教育廳民族教育發展中心主任周克依在演講席上完整地高歌一曲，真是一個大大的意外！周主任不僅歌聲嘹亮，演講更加精彩。他結合上午在觀摩現場課和學校課間操時的見聞，充分肯定了合作課堂在“全面參與，整體推進，全學科所有班級、全體教師參與”方面的課改力度，高度贊揚了本屆合作課堂展示活動在“文化引領，持續升華”方面的創新發展。他給項目學校提出四點建議：第一，應加強校本教科研建設;第二，要設立課題，匯聚成果;第三，要建立以項目學校優秀教師為骨干的課改團隊，保證合作課堂的路越走越寬;第四，要高度凝練，形成系統經驗。周主任殷切期盼合作課堂的課能夠“越來越好”。

周主任的“演”講讓會場變得更加熱烈，他高歌一曲完全是即興發揮，靈感來自于之前大新縣民族希望中學幾位英語教師的一個小組展示――小品《Happy team’s dream jobs》。這些清一色的女教師，以唐僧師徒的扮相出場，演繹她們經過千辛萬苦終于取得合作課堂課改真經的歷程。小品亦莊亦諧，人物形象夸張，語言詼諧幽默，博得了現場師生陣陣熱烈的掌聲。

河池市金城江區第八小學（以下簡稱金八小）的教師們給大家帶來了一個“綜藝”節目，包括校長的視頻演說、教師的情景劇和詩朗誦。教師們的演出活靈活現、聲情并茂，生動再現了她們開展工作坊文化建設活動的詳細經過，使現場教師頗受啟發。

合作課堂首席專家楊新國博士的特色講座，同樣給出席活動現場的師生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家講述了“大腦的十個秘密”，并隨機請了兩名現場的學生上臺助演。楊博士的“講座”詼諧幽默，令現場師生忍俊不禁并不由自主地隨著他的指令而“動”，教師們從中收獲了許多育人經驗，學生們也從中收獲了不少自我智能開發的小竅門。

在學生小組秀活動中，大新縣民族希望中學的學生們一共表演了8個節目、講述了1個成長故事，他們通過情景劇、快板、三句半、小品等表演形式，再現了他們在合作課堂學習過程中付出的努力及收獲的快樂。

來自廣西民族大學預科教育學院的唐德海教授在發言中高度贊譽合作課堂對師生發展的促進作用，并提出基礎教育應該為學生打下6個基礎，讓學生擁有家國情懷、仁愛之心、學習興趣、合作習慣、積極心理并變得更聰明更智慧。他贊揚合作課堂在這些方面做得很好，并告訴現場的每一位老師：專業培訓很重要，這是合作課堂的獨到之處，課改必須給予教師技能培訓。他指出，合作課堂往后要加強學法教學，以充分展現自身的魅力。他希望老師們能夠把語文課上到哲學高度，并以此為努力方向和奮斗目標。

本屆高峰論壇，專家們的“演講”形式多樣，專業指導十分到位。師生小組展示和教師成長故事的內容皆來自一線校園生活，演出情真意切、富有感染力。對此，作為活動主辦方之一的廣西教育雜志社副社長黃永和在對籌辦活動的各方表示感謝后明確表示，廣西教育雜志社致力于為廣西教育教學改革服務，從2009年起一直跟蹤報道合作課堂教學模式改革，引起了區內外諸多專家、學校的關注，不少學校組團到各項目學校參觀、取經。他希望合作課堂的專家團隊繼續加強對教改模式的研究，使之更具針對性、實用性，同時希望參與課改實驗的教師、學校、專家團隊注意總結經驗，以課題形式申請區、市、縣級課題，并將有關的研究論文公開發表。《廣西教育》作為專業的教育媒體，會一如既往關注全區的教育教學改革，做好合作課堂教改實驗的宣傳推廣工作。

樸實的交流：成功經驗使人如獲至寶

9日上午，合作課堂展示活動之校長論壇在大新縣民族希望中學開講。合作課堂教改項目主要創設者、首席培訓師林潔菁向與會校長及有關學校的骨干教師作了題為《教改成功秘笈――合作課堂的三個互動齒輪》的專題講座，首次公開闡述了合作課堂項目取得成功所需借力的三大互動齒輪的具體內涵。她明確表示，學校只有同時成功啟動課堂教學模塊、技能提升模塊和學校文化建設模塊3個模塊的教改實驗，并使之形成良性互動，才有可能取得教改的最后成功。如果師生雙方在合作課堂這個課堂文化中缺少必需的技能，即使從別處弄來了導學案，也沒有辦法順利實施有效的課堂教學;而師生要開展合作課堂教學改革，教師要引導學生進行合作學習，必須進行基本的技能培訓。此外，她還倡導參與課改實驗的學校努力建設自己的學校文化，通過工作坊、論壇、讀書小組和沙龍等形式引領教師全面成長，讓學習型教師成為學校持續發展的內驅力，而合作課堂的專家團隊也會幫助學校進行以上校園文化建設。她將課堂教學評價按照課堂教學目標的達成度分為知識、方法、理念、思想（哲學）四重境界，并表示將努力引導教師在達成知識與方法目標的同時，追求更深遠的理念和思想境界。

論壇上，南寧市五一中路學校校長羅周勝向與會的校長、教師們分享了他們進行教改的歷程。因時間較緊，未設會場休息時間，羅校長在發表講話之前，先給會場吹進了一股提神醒腦的“清風”――“清風正在搞課改，學生表現很期待不知結果是好是壞，……合作學習歡樂多，積極發言不怕犯錯，老師的表揚溫暖我的心窩，點亮我生命的火”。一首《小蘋果版清風課改歌》，讓與會專家、教師不由得個個臉上綻放出會意的笑容――坐在教室中聽課的相關人員，基本都來自項目學?；蚺c項目本身相關，對在一線實施課改的前前后后都曾有過“切膚”的體驗。

南寧市五一中路學校在2013年引進合作課堂課改項目。作為南寧市江南區的第一個試點學校，該校得到了南寧市教育局、南寧市江南區教育局的大力支持，取得了不菲的成績。羅校長介紹了課改以來學校曾經面臨的各種問題與自己的求解策略、發展策略、提高策略，并以不爭的事實證明了合作課堂的生命力，以及基于推進合作課堂常態化的校本研修的重要性。當羅校長談起當年學校教改“走進深水區”所面臨的諸多問題――教師培訓的激情消失、課堂上開始無所適從、教師被迫上幾節研究課過關課、下載教案導學案導致教改“兩張皮”、教研組集備形同虛設、學生小組建設參差不齊……與會校長、教師無不感同身受。而為了解決以上問題，羅校長動用了“績效考核”這把利刃，將老師們的過關課有效地轉化成了提升課：共享教改成果，績效考核每人加30分;每周三下午教師論壇“合作課堂大家說”;以活動促課改，在江南區教育局的支持下大力開展合作課堂數字化研究，承辦第三屆合作課堂精彩展示暨課堂文化節，接待來自我區百色田東以及貴州省荔波等地的教育考察團，承接南寧市教科所舉辦的城鄉共同體教學研討活動，等等。當深水區的平靜被攪動、被打破之后，在合作課堂培訓專家的幫助下，羅校長又開始發力，啟動了合作課堂文化建設，成立了16人“合作課堂”教學改革核心攻關組，組建了學科教學模式工作坊、導學案人本設計研究室、教學改革教師論壇、“合作課堂”文化建設讀書茶會四個專業小組，定期開展專業研討活動，組織含各學科骨干教師在內的18人“合作課堂”教學改革核心組赴山東杜郎口中學考察學習，參加江南區“三T”班名師培訓活動……這些舉措，在確保課改成功的同時，也給學校帶來了更多的發展機遇，不久，該校加入了北京四中的“數字化名校聯盟”，該校的校本化學科導學模式獲準立項為國家級課題。1月17日，該校的教改項目“基于數字化平臺下的合作教學模式”在北京聯想集團總部聯想研究院通過現場論文答辯，從15個入圍項目學校中躋身聯想―友成公益創投教育信息化創新項目終審“全國五強”，獲得了價值20萬元的聯想互動課堂解決方案及設備。歲末年初，該校又推出了四大新舉措，以促成全面、全員、全程的合作課堂常態化……或許有人會懷疑它的可行性，羅校長借用馬云的一句話來回應這種疑慮并為自己的理想注解：“夢想還是要有的，萬一實現了呢?！彪m然羅校長的笑容很謙和，但他的目光是堅定的，不可動搖的。

像羅校長這樣目光堅定、意志堅強的校長，不只一個。接下來發言的韋孟玲校長，執掌的是河池市金城江區第八小學，該校地處城鄉接合部，學校一度與一個很大的垃圾場為鄰。自2012年參與合作課堂教改項目以來，該校的變化可謂日新月異，從內到外“氣”色大變。外在的變化：2012年增加了一棟教學樓，為所有教師辦公室裝上了空調;2013年有了會議室、舞蹈室、書法室、繪畫室;2014年建起了懸浮式塑膠場地和一個富有文化氣息的大門。內在的變化，是在老師們經歷了第一年艱辛的蛻變之后，合作課堂教學模式在該?；境尚停瑢W生對新的教學方式表示由衷的喜愛和歡迎。為了幫助教師們克服“內功”缺陷，該校再接再厲，于2014年實施了合作課堂培訓二期工程，即合作課堂文化建設項目，對該校核心組成員進行深入培訓，以核心組帶動全校教師的專業成長。金八小的滄桑巨變，令所有與會校長深受鼓舞。

……

當來自南寧市江南區教育局教研室的符龍馳主任談起他對合作課堂教學模式可持續發展的見解時，全場側目，靜靜聆聽。是的，全體與會者都明白，與合作課堂培訓專家分離是遲早的事，但分離之后自己如何實現可持續發展，是大家必須思考的問題。符主任談到了以下幾點：一是必須精心打造一支屬于自己的合作課堂培訓隊伍，培訓一批積極參與課改的骨干教師隊伍。這支培訓隊伍需要具備深厚的教學理論功底，擁有豐富的一線教學經驗，并善于將先進的教學思想和教學模式與有效的學科教學緊密結合起來，教學效果顯著;這批積極參與課改的骨干教師隊伍，要能夠站在教育的前沿去甄別教改的成敗得失，同時成為教改的積極踐行者。二是必須進行合作課堂教學模式深度探索。從教學方式變革到學科化模式探索，再到最終的“去模式化”，在整體提高教師專業素養的基礎上賦予教師充分的課堂自由，以宏揚教師教學個性，促其形成獨特的教學風格。三是不斷更新教學手段，與時俱進提高課堂教學效率。要使合作課堂與現代化教育工具有機整合，結合數字化課堂教學手段，充分提高課堂教學的效率。

篇5

多年來，蘇州大學王家倫老師和他的研究生們致力于語文教學“常態化”研究，本期的4篇文章，就是該團隊的最新研究成果。其中，既有對閱讀教學“常態化”追求的闡述，又有對寫作教學“常態化”追求的議論；既有對教案設計“常態化”的要求，又有對具體的“常態化”語文課堂教學的評述。

【摘 要】當今的閱讀教學，必須從“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”中解脫出來，回歸“常態”：教學目標制訂，要堅持“一課一得”的原則；教材處理，要根據學生當前所需選擇教學內容；教學過程，要學會當堂預習，并根據現實情況預設、生成并布置作業；教學手段，不盲目追求 “現代化”，重視板書的積極作用。

【關鍵詞】閱讀教學常態化；目標制訂；教材處理；教學過程；教學手段

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03

語文越來越難教，因為我們的語文“失態”了?！笆B”之表現，其一為“稚態”，至今不知課程目標與課堂教學目標之間的關系；其二為“變態”，把語文教學變成裸的為考試服務；其三為“異態”，把語文教學異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態”，故作深沉，把授課的過程當作個人的“表演秀”；其五為“富態”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學“常態”化的追求。

一、追求教學目標設置的“常態”

我們這里說的“目標”，是指一堂課下來對學生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學活動，學生學會了什么。然而，在目標制訂中，還有不少問題值得我們深思。

1. 堅持“一課一得”

我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學目標，更有甚者，將課程標準提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標。他們呈現出明顯的“稚態”，不明白課程目標與教學目標之間的聯系與區別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。

具體來說，課程目標對課堂教學目標有制約作用；課堂教學目標通過量的積累有可能質變為課程目標――僅僅是“有可能”而已，因為其中的情況比較復雜。

在課程三維目標中，“知識與能力”較為顯性，可以細化為課堂教學目標；“情感態度價值觀”較為抽象，較難細化為課堂教學目標；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達標的程度？制訂目標是為了“達成”，所以，我們制訂課堂教學目標更應該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標就當仁不讓，“情感態度價值觀（道）”的目標可以考慮，“過程與方法”不必“獨立”，可體現在對目標的表述中，更要緊的是體現在具體的教學過程中。所以，我們要求的教學目標的“常態”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標，而在達成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。

事實證明，一堂課下來，學生能夠對一個“文”的目標基本掌握，能夠對一個“道”的目標有所感受，就是成功。所以，教學目標的“常態”化，就是“一課一得”，一節課制訂“文”“道”各一個目標。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標：學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法；學生通過反復研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學生達成目標，就是成功。

2. 通過“工具”滲透“人文”

自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認為我們的語文教學“科學主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學要“限制科學主義，弘揚人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養視作“科學主義”，把“情感態度價值觀（道）”的培養視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學的問題歸結為“語言教學”。這種本末倒置的做法不就是語文教學的“異態”嗎？

他們制訂教學目標，就是文本內容第一。教學《愚公移山》，把主要目標定為“愚公不愚”；教學《散步》，把主要目標定為“親情”；教學《品質》，把主要教學目標定為“傳承工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，把主要目標定為“賈寶玉的叛逆思想”。

皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內涵，就是緣木求魚，對提高學生讀、、聽、說能力難起作用。語文教學的“常態”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學《愚公移山》，應該在理解人物語言行動的基礎上認知“愚公不愚”；教學《散步》，應該在掌握記敘與議論抒情相結合的基礎上認知“親情”；教學《品質》，應該在掌握細節描寫的基礎上認知“工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，要在掌握側面描法的基礎上認知“賈寶玉的叛逆思想”。

二、追求教材處理的“常態”

我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學，也是藝術，絕不是惺惺“作態”。

1.“長文短教”與“深文淺教”

語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學課時有限；有一些文本內容過深，而學生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點。然而，卻被認為“又長又深的經典文本，‘長文短教，深文淺教’，簡直是褻瀆經典，暴殄天物”，令人啞然失笑。

筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應學生的重點問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學目標定位在“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標定位于“倒敘手法”的文本教學時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當作“互文”教學，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。

尊重課時安排要求，尊重學生的實際情況，選擇對學生“目前”最為需要的教學內容開展教學活動，而不是把重點放在考試上，這就是語文教學的“常態”。

2. 文本挖掘與過度深挖

在我們的語文教學尤其是公開教學活動中，呈現出相當程度的“作態”，一些“名師”故作其態，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現為對文本內容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。

就如教學《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認，《雷雨》確實表現了的宿命論思想，但是，與高中學生大談特談宿命論，對他們的進取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現了道家對儒家的諷刺嗎？

再如教學《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學《品質》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負責”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘對學生讀、寫、聽、說等核心素養究竟有何關系？這種教學，一般的“非精英”學生能理解多少？這種公開教學活動有示范意義嗎？

我們提倡語文教學的“常態”，必須要有文本挖掘的“常態”，這就是根據學生的現實需要挖掘文本，主要應該從文本的語言形式考慮，為學生閱讀能力的“有所得”服務。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現往事等手法考慮。

三、追求教學過程的“常態”

這里的“教學過程”，指的是教師精心備課后從走進課堂到下課鈴響的過程，包括從預習到布置作業的所有環節。這個過程，應該是一個很平常的過程，但是由于“作態”和“變態”，這個平常也“失?！绷?。

1. 當堂預習為何不可？

預習是課堂教學的必要環節。在公開教學活動中，一些教師為了顯示自己的教學“游刃有余”和達到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預習作業。據筆者粗略統計，這些預習作業往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學生有那么多的“預習”時間嗎？平時的普通教學是這么做的嗎？

我們主張當堂預習。根據艾賓浩斯的記憶曲線，當堂預習的效果遠勝于提前預習。近幾年，筆者多次到中小學校親自授課，從來不預先告知學生教學內容，都是當堂發下教學文本，抽出五六分鐘時間讓學生當堂預習。從最終的目標達成來看，效果還是令人滿意的。當然，當堂預習的內容必須經過精心選擇，必須與教學目標密切相關，為課堂教學目標的達成做鋪墊。――這就是“常態”。

2. 正確處理預設和生成的關系

凡事預則立，任何事都要有預設，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因為具體情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預設的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經典形象阿Q就出現在我們的面前。這就是生成！

同理，教學預設與教學生成是矛盾的對立統一的兩個方面，缺一不可。

當今的語文教學，筆者認為，一方面，我們現在占絕大多數的“平民”學生缺少“帶領”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導走完全程已經很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預設”不甚實際。如我等絕大多數Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預設，兼顧生成，完成教學任務已經很不錯了。

“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實現“生成課堂”，但應順其自然，順應學生的實際情況，順應授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態”，要“常態”。

3. 作業布置的“常態”

布置作業是為了鞏固所學，盡管作業被某些“專家”扣上了“應試教學”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業的教學難以成功，這是最為平常的認知。

然而，當今一些“名師”的示范課堂教學，卻很少見到作業布置，應該說很少見到緊扣“文”的教學目標的作業布置。在當今的語文課上，布置作業基本為了應試，甚至成了“固態”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學生的書包，成為學生沉重的負擔。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業不一定有多大作用，但考慮到其他學科教師都在布置大量的作業，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學生。課改后，學生的負擔越來越重是不可辯駁的事實。這是典型的語文教學中的“變態”――整個教育的“變態”。

就課堂教學而言，必須布置作業，這是“常態”，“常態”的作業布置，必須遵守“常態”的游戲規則：其一，必須適量，一個課時的作業，半個課時應該能夠高質量地完成；其二，必須緊扣教學目標，尤其是“文”的教學目標，這點最為重要；其三，查漏補缺，按需要布置作業，對那種綜合性練習，必須有所甄選。如此，學生消極應付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標是“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”，那作業就可要求學生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現性格當然最好。

四、追求教學手段的常態

“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓?！薄敖虩o定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導語文教學的領導，尤其是非語文教師出身的領導，一旦發現一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強制推行，以示自己的“英明”“富有”。

1.“富態”的教學手段與“保守”的語文組

且不說那些強制推行的模式。就如什么“學案導學”“翻轉課堂”“白板教學”以及“未來教室”，一旦出現，就被各地強制推行。至于這些手段是否適應本地的教學現狀，是否適應“語文”這塊土地，則不在那些領導的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？

面對這些新的事物，只要語文教師認為對培養學生的語文基礎能力作用不大，不甚愿意積極運用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應付對學生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態”教學手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關教師說：“好在領導沒有時間天天來聽你的課！”

“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學中的師生就在這種不斷追求“富態”的情形下疲于奔命，離“常態”越來越遠。學生語文水平明顯下降，就成了不可否認的事實。說實話，真正有效的教學手段，需要強制推行嗎？“常態”的教學手段，不在乎有多“新”，應該是便于教師運用的，對學生語文學習能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。

2. 板書，被遺忘的一隅

板書，是隨著教學過程逐步形成的視覺形象展示。課時結束前的板書，必須能反映該課時的教學目標，使學生可從板書中回憶教學的每一步驟，總結出本課時的教學內容，歸納出本課時的教學重點。學生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學課文的重點要點。板書的直觀性強，優秀的板書設計，對發展學生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養學生良好的書寫習慣，都有積極的作用。

板書設計要達到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內容。如教學《安塞腰鼓》，將教學目標定為“通過反復朗讀，較為深入地理解文中動靜結合、以靜襯動的手法”和“通過反復朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設計如下板書：

顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節課的教學目標。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態”的教學手段卻在我們的語文教學中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復雜價格昂貴的新東西。

在“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”大肆侵蝕我們語文教學的前提下，我們再度呼喚語文教學的“常態”?！俺B”就是“正?！焙汀捌匠！?，指的是學生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進行操作。但“平?！辈坏扔凇捌接埂薄?/p>

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