導語：如何才能寫好一篇小學美術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材分析

本課剪紙故事是融剪、刻、說為一體的剪紙課，表現內容為人物，表現形式是非對稱性的獨立紋樣。剪紙故事要求學生大膽地直接剪出人物外形，用刀刻劃出人物細節，并將剪、刻完成的人物形象經組合粘貼在一起編成故事說一說。剪紙故事讓學生在學習活動中通過自主學習的方式，利用剪紙的形式，表達生活中自己熟悉的事情和了解的故事，借以抒發內在蘊涵的情感，同時通過對剪紙這種獨特形式的學習來和民族藝術更為貼近。

本課采用了大量的學生作業，都是學生課堂即興所作，內容表現出兒童的生活和情感。對學生來說，更具有親近感。這些剪紙人物造型大膽簡練，對于美術基礎較為薄弱的學生，也很具啟示性。

教材中安排了制作步驟、小提示，可方便學生的自主學習。教材中還呈現了一組人物所用的道具，學生在制作相關人物時可以用這些道具來搭配，借助于道具所體現的工具特點將有助于確認表現剪紙人物的身份。

學習屋中選用了民間剪紙作品《老鼠上燈臺》。學習屋的內容旨在激發學生了解剪紙藝術的興趣，可讓學生由此出發，在課后利用互聯網及圖書館的資源，深入對剪紙藝術的認識。

教學目標

1.掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發展動手能力。

2.了解剪紙文化，培養學生熱愛生活的情感。

3.鍛煉語言組織和口頭表達能力。

教學思路

本課學習內容為剪紙人物，不但要剪出人物的造型，還要能在此基礎上挑選合適的人物經組合構成新的畫面并編輯成有趣的小故事。

本課學習重點和難點在于讓學生隨意剪出人物的外形，這一點對于學生來說，難度較大，應該讓學生拋開對稱規則，依靠視覺平衡和對人物形態比例的基本了解，按自己的意愿剪，盡量做到自然、流暢。

人物內部挖剪也有較大難度，可改剪為刻，用刻刀加工細部，可獲得剪刀無法比擬的優勢。啟發學生用刻刀(或裁紙刀)進行剪影的刻劃，如刻出人物的五官、服裝上的花紋圖案等。學生可能首次使用刻刀，教師可以先安排一些刻紙小訓練，如：在其他紙上練習刻畫直線和弧線。讓學生能了解和適應刻刀工具，做到刻得干凈利落，隨心所欲。并提醒學生使用刻刀時要注意的安全問題。

在剪刻出兩三個人物后，讓學生根據所剪刻人物的動態神情，將這些人物之間進行聯想和組合構圖，還可根據需要適當添剪背景、道具，編成一個故事。組成故事畫面，是人物剪紙的延伸。貼好后，對大家說一說這個故事，學生一般都饒有興趣地用這種方法來介紹自己的作品。

也可讓兩個學生合作，將兩人所剪的人物組合在一張畫面上，再根據畫面所構成的效果編故事，兩人之間互相說一說這個故事。這樣，加強了學生之間的合作與交流，豐富了本課的學習內容。

在評價過程中，可對學生的剪紙人物作業和學生所編的故事進行雙重評價，評價應貫穿于整個課堂的初始階段、深入階段和終結階段，教師可對學生積極嘗試剪制的學習熱情加以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。在學生進行自評和互評時，教師應引導學生將評價標準側重于創造性和個性，看內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想像和個性成分。

教學選擇

本課所要使用的學具如剪刀、膠水、彩色紙等，比較容易準備。在條件較差的地方也可以選用單色紙完成作業，應予注意的是所剪作業用紙應與背景襯底用紙有一定的層次區分，以便畫面形象變得鮮明飽滿。

根據學生學習程度的差異和教學時量限制，可以一人單獨完成剪紙故事的作業，也可以采用合作學習的方式，由兩個人共同完成一幅剪紙故事的作業，還可以采用分組合作編制作業的方式開展教學活動。

教學建議

1.教師應提示學生隨手剪的時候注意手隨心動，心中應想著要表現的人物的動態和特征。可以從頭，也可以從腳，或者是自己想開始的任何部位開始剪。

2.剪完人物外形之后再剪刻出人物的細節，例如：眼睛、發型、衣服的花紋等等。讓學生嘗試用刻刀，要使用墊板。教師示范刻刀的用法，并提醒學生注意安全。可以用對折后剪的方法，也可以用剪刀鑿穿后剪的方法。

3.粘貼可以采用局部點粘，即在剪出人物的適當部位，涂少量膠水即可，但要注意貼得平整、潔凈。

教學過程

一、故事引入

1.同學們，你們喜歡聽故事嗎?老師準備了一段特別的故事，聽完請想想，它特別在什么地方?

2.教師口述“我和妹妹去公園喂鴿子”故事。 (畫面)

教師講述故事，課件出示畫面。

二、故事交流

1.在你的身L或者你的身邊曾經發生過有趣的故事嗎?

2.先在小組交流，再由組長用3～5句話寫下來。

文字草稿

三、討論、演示分工合作過程

1. (從各小組中挑出一個典型故事)清三位同學來跟老師合作示范。

2.先分工再進行組合。 (學生討論怎么分工)

3.教師示范剪刻步驟。

①隨意剪出外形。

②剪或刻出人物的細節、花紋。

在這些民間剪紙作品中，你比較喜歡哪一張的細竹和花紋的處理?花紋有什么特點?(課件出示民間剪紙作品)中閩民間剪紙最常用的花紋就是鋸齒紋和月牙紋。 (課件出示)

③組合粘貼。

準備粘貼了，你想怎么貼?怎樣貼才會又快又平整呢?——膠涂在底紙上。

出示幾個剪紙人物，你能給他們編個故事嗎?

④添加道具。

故事“剪”完了嗎?還有什么需要補充、完善的?——添加背景、道具等。 (課件出示剪紙道具)

教師在投影儀下示范剪出外形，

課件出示：游戲。

教師投影儀下示范刻出 花紋

課件出示：民間剪紙作品，并放大作品進行分析。

出示剪紙人物范圖

課件出示：剪紙道具

四、欣賞：

剪紙故事作品

1.討論評議

完成創作的同學將作業貼至本組展示板L，可自由欣賞各組作業，并與身邊的同學說一說，評一評.

2.評述作品。

請幾位同學說說剛剛評議的內容。

展示板展示作業

五、學生合作完成剪紙故事展示、總結

1.學生制作，教師巡回指導。

2.你喜歡哪個故事，為什么?

篇2

關鍵詞：多媒體 ；優勢 ；學案導學 ；小學數學 ；實效性 ；教師

中圖分類號：G622 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ；  ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。在小學數學應用“學案導學”的教學模式中，巧用多媒體輔助教學，促進了多媒體和“學案導學”的深度融合，充分體現了新課程理念，促進了學生的自主學習，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮了“學案導學”的最大教學效益。

1 ；利用多媒體優化“學案導學”的整體教學環節

在小學數學“學案導學”教學模式中，利用多媒體可全面優化整體教學環節：學生根據教師設計的多媒體數學學案，認真研讀數學課本，然后根據學案要求通過多媒體學習助手的幫助完成相關學習任務，掌握相應數學學習內容。在學習期間，通過網絡平臺或信息平臺，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而提高了數學課堂教學效率。

1.1 ；多媒體教學學案設計要重點突出，難點分散

多媒體可創建聲、圖、影像等豐富多彩的學案，可拓展生硬、枯燥的文本學案，更合理地突出教學重點，分散教學難點，激發學生興趣，增強學生學習的自信心，更好地為“學案導學”創設良好的教學情境，順利開展教學活動。

利用多媒體，可設計直觀形象、有層次梯度的問題，逐步加深對問題的認識，激發學生的探究欲，培養學生解決問題的能力，通過思維導圖等頭腦風暴的軟件有利于呈現教材整體知識結構，控制學量，明確學習目標。對于課本上的一些抽象數學問題，就可以通過多媒體動畫或音視頻進行演示，讓學生在親身體驗中找出問題，理清數學學習的重難點，并受到有效激勵，提高學習自信心，積極深入到數學探究中，形成自學能力。

1.2 ；多媒體教學小助手輔助學生自學教材，靈活完成學案的相關問題任務

學案導學教學模式的核心就是要學生獨立自主完成學案中的相關問題。為充分促進學生自學，小學數學教師可提供多媒體課件，即教學小助手，提供學案中重難點問題的完整提示信息，在學生自學教材或討論交流需要幫助時，可通過教學小助手獲得高效輔導資源，讓學生快速掌握教材，獨立完成自主探究、解決問題的教學任務，養成良好的學習習慣和自學能力，最大限度地提高小學數學課堂的教學效率。

課前、課中、課后，學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，多媒體教學小助手要在學生預習、自學、探究、總結、復習等“學案導學”教學環節中發揮重要作用，更要指導學生的學習方法，良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。并且在學生的討論交流過程中，教師要及時點拔、匯總、調整，引導學生緊扣學案，尤其是教學重難點問題，通過探究實踐，形成共識，促進學生將知識內化理解。

1.3 ；巧妙進行多媒體信息整合，強化精講釋疑環節

在學生充分自學、討論交流，已初步掌握本節教學知識點的基礎上，教師根據學生自學情況和教學重難點，再進行精講釋疑，在這個環節中，教師要充分發揮多媒體在數學教學中的作用，遵從多媒體輔助數學教學的原則，有機將多媒體與傳統教學進行整合，扎實落實好教學目標，讓那些學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力，以提高數學教學質量。

1.4 ；有效應用多媒體評價檢測平臺，落實好練習鞏固環節

學案導學的最后一個環節就是練習鞏固。可通過多媒體制作一個評價檢測平臺，如填空題、選擇題、趣味題、小游戲等，通過交互功能，對學生認知能力和學習目標進行一個公平公正的評價，通過交互性測試讓學生在無疑―有疑―無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力，最終教師根據評價檢測結果，調整教學進度，做到有的放矢。

2 ；高效進行多媒體信息整合，提升“學案導學”教學效率

2.1 ；創設多媒體“學案導學”教學情境，喚起學生求知欲望

運用多媒體可以創設一個形象直觀、生動有趣的教學情境，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，喚起學生強烈的求知欲望，同時也便于學生理解，讓抽象的知識和內容更加形象化，易于學生接受與消化。例如，在學習《圓的認識》一課時，教師可運用多媒體創設不同卡通動物開著不同形狀轱轆的汽車競賽的教學情境，讓學生思考學案中的問題：哪個動物先到達終點？為什么呢？學生通過多媒體課件整合各種教學信息，學習熱情高漲。

2.2 ；利用多媒體增加“學案導學”的教學容量，提高教學效率

數學教師要充分利用多媒體優化課堂教學結構，把全面、大容量的課程資源以及多姿多彩的課外知識呈現在學生眼前，既增加了課堂的容量，拓寬了學生的視野，節省了導學案的空間，更能取得較好的教學效果。例如，在例題講解中，筆者把例題解題過程和學生作業直觀的呈現在大屏幕上，讓學生理清解題思路，規范解題過程，并當堂進行例題的剖析，這樣做省時、直觀，便于學生掌握解題思路和教學方法。

2.3 ；有效提高學案導學的執行效率

教師在學案導學教學時要巧用多媒體，結合教材內容和學生生活體驗，促進學生對數學知識的理解，調動學生開展自主探究，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有效提高了學案導學的執行效果。

綜上所述，教師要有效促進多媒體和“學案導學”的深度融合，合理創建教學情境，安排師生的交互活動，搭建高效的教學結構，突破教學重難點，加快學生理解并掌握知識的速度，拓寬了數學知識的深度與廣度，以期促進課堂教學的整體優化，從而提升小學數學“學案導學”的教學實效性。

參考文獻：

[1]袁智強.關于計算機輔助教學的調查與分析[J].數學教學學報，2002，11（2）：95-97.

篇3

關鍵詞：民間美術；校本課程；面塑；教學案例

一、民間美術校本課程開發

民間美術的開發利用填補了美術課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實踐。開發本地民間美術課程資源可補充美術教材的不足，使教學更加貼近學生的心理特點，具有直觀、生動、資源豐富等特點，可以極大地活躍美術課堂的教學氣氛，調動學生的學習積極性。

民間美術校本課程是用身邊的藝術來教學，使學生在親身的體驗中產生情感，擺脫以往教學中空洞的內容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統的藝術欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學，欣賞范圍狹窄，顯然不能達到藝術欣賞的目的。

民間美術中有取之不盡的藝術欣賞實物，是最有價值的開放式博物館。學生在研究和學習民間藝術的過程中，通過對民間藝人、民間藝術作品、民間美術作坊、民間美術制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實踐能力和探究問題的能力。

民間美術校本課程的開發和利用還可以豐富學生的知識面。學生在欣賞民間美術作品時會涉及到歷史、人文、藝術等方面的諸多問題，這樣學生在學習時無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區民間美術資源的開發是在學生參與的前提下進行的，教師可要求學生在欣賞探究每一種美術形式之后，創作自己的作品并匯報展覽，這樣學生可從自己的成功中獲得鼓勵，產生學習藝術、創造藝術的動力。

民間美術校本課程的開發和利用也是對民間藝術的搶救，是對地域民間美術的普及和推廣，同時可培養民間美術的繼承者和發展者。

二、民間美術校本課程開發的教學案例

慶陽的民間美術種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽全國。民間美術已經成為慶陽當地的一種產業，為經濟文化的發展作出了貢獻。下面筆者以慶陽的面塑藝術為例，談談如何設計教學案例。

慶陽面塑以黃土高原生產的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經濟方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創作自由，靈活度大，有良好的手感；創作中能激發學生的情趣，民間面塑藝術作為校本課程可在學校大面積實施。學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時應該把民間美術教學向課外延伸，組建校級、班級民間美術興趣小組，定期開展活動。

教學案例一：慶陽面塑藝術的調查研究

（1）組織學生利用業余時間深入鄉村調查探究與面塑有關的故事、事件、歷史傳說、民俗節日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進行探訪，整理其藝術簡歷和藝術特點，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據調查探究結果寫出書面報告，并在課堂交流探討。（4）根據現場觀察獲得的民間面塑美術作品的內容、形式、方法進行面塑作品創作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。

教學案例二：面塑動物作品的制作

準備的材料：（1）要求學生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。

面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細節，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。

教學案例三：制作面塑人物和模型設計作品

（1）人物形象制作。教師和學生共同討論，以學生感興趣的題材和游戲的形式在寓教于樂中使學生盡情地用自己的想象創造各種人物形象或卡通人物形象，并使所創造的人物形象具有個性特點。也可進行人物面塑創作比賽等。（2）小動物創作比賽，看誰做得快、做得像。（3）用面塑進行樓房、家園、汽車、飛機等模型設計。（4）分小組合作，自創一件面塑作品，然后展評。

篇4

【關鍵詞】美術課堂 剪紙教學 案例說明

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0224-01

以下就美術課堂中剪紙教學的有效性進行全面分析。

1、提高美術課堂中剪紙教學的認識

1.1 加強培養學生的剪紙語言

所謂剪紙語言也就是人們通過常用的剪紙符號，采用各種比擬手法創作出的具有民族認同感的剪紙素材，以此來激發人們的審美能力的表現形式。它是剪紙造型的基本要素。在剪紙作品中，它具有對稱性、多樣性、均衡性的特點。將剪紙藝術引入到美術課堂中，并將其基本知識運用在教學當中，有利于提高學生的創新精神以及審美能力。

關于剪紙教學的美術課堂中，學生應該掌握以下幾點知識與技巧：1）需要熟知剪紙的所有工具與材料，并且對材料的性能以及工具的使用方法非常了解；2）需要學會較為簡單的剪紙技術，可以創作出簡易的兼職圖形；3）在學習過程中，應該從單色材料剪紙學起；4）對畫面初步的安排，合理的剪紙；5）將各種剪紙手法充分運用起來，具有創新能力；6）培養學生的審美能力，即對同伴的剪紙作品進行初步的評價。

1.2 加以重視學生的剪紙表現

所謂剪紙表現也就是學生通過剪紙作品來傳遞其內心的情感與想法的過程。在美術課堂中引入剪紙教學，最根本的目的也就是為了培養學生的創作能力與表現能力，提高學生的綜合素質。在剪紙教學中，學生不僅需要掌握基礎的剪紙語言，更加需要在課堂中培養學生的觀察能力，將各種事物的特點觀察出來，然后通過學生的想象力與動手能力將其轉變為一種剪紙藝術品。事實上，剪紙藝術屬于一門民間傳統藝術，通過剪紙能夠提高學生的動手能力以及神內能力。因此在剪紙教學課堂中，教師需要采用各種新穎的方式來激發學生學習傳統文化的積極性和自主學習能力，讓他們在學習中發掘快樂，在快樂中不斷學習、成長。

從學生的角度來講，剪紙藝術實質是展示了學生的內心狀態。通過他們的剪紙作品，能夠感受到學生對某一事物的理解，提高了學生的各種表現能力。另外，通過剪紙活動，可以有效的提高學生之間的交流能力，從而提高學生的表現才能。

2、案例說明

例如，由于剪紙的步驟圖與折紙有一些相似之處，但是剪紙的重點在于：剪。于是在課堂當中教師可以把剪紙的步驟圖分為了兩部分：一部分是折的方法，一部分是剪出的圖形。首先應該教會學生折紙的步驟圖，然后在對其他們進行剪紙的步驟圖的教學。然后在課程中不斷投放各種各樣的剪紙圖形，投放當時，讓學生去猜測與理解各種圖形，以此引起孩子的興趣。認識完各種圖形之后，教師可以阻止集體活動，由學生在課堂中自由發揮，將自己想象當中的事物通過剪紙剪出來，教師可以在旁觀察孩子的活動情況，在必要的情況下，可對學生進行提示與指導。在課堂快要結束時，教師可以將一些好的剪紙作品展示給大家，然后由學生對其進行初步的評價，再邀請該學生講出他的想法與剪紙技巧，讓學生們在聽的過程中不斷學習，在下次的課堂中可以融合自己的想法剪出更好的作品，通過不斷努力、不斷該機來提高學生的動手能力以及自主學習能力。由此我們看出：首先，教師選擇的授課內容一定要符合學生的“口味”，這樣才能夠引起學生的興趣，才能夠更好的融入課堂；其次，適當的贊揚對于學生更有幫助，更愿意去剪紙，這樣有利于提高學生的審美能力以及自主學習能力，在實踐中發現樂趣，使他們快樂的成長。

3、完善剪紙教學的策略

3.1 繼續激發孩子的學習熱情

小學生好奇心強，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學習的興趣。因此如遇比較平淡的教學內容時，就要在教學的形式上求變，從實際出發創設情境，使學生在學習活動中對學習充滿樂趣。

3.2 深入探索新的教學方法

剪紙教學既要考慮剪紙自身的規律、特點，又要考慮小學生的可接受性，這是實施現代剪紙教學的有效途徑。我在上剪紙課時，始終力求體現素質教育的要求，用學生樂于接受的學習活動方式來加強學生學習剪紙的探索性，注重剪紙教學與小學生活經驗緊密聯系，教師和學生在積極的情感體驗中一起提高想象力、創造力、表現力，和學生一同探索，才能不斷從中獲得更好的教學方法，創造更美的作品。

篇5

遼寧省大連市大連大學附屬新華醫院耳鼻咽喉科，遼寧大連 116021

[摘要] 目的 通過對尖吻腹蛇血凝酶在鼻中隔偏曲矯正術圍手術期的應用，評估尖吻腹蛇血凝酶在鼻腔手術中的止血療效及其安全性。 方法 利用前瞻性對照研究方法，選擇于2012年6月—2013年6在該院行鼻中隔偏曲矯正手術治療的62例患者作為研究對象，按入院前后順序隨機分為實驗組和對照組，對于入選患者行一般資料的統計學比較，兩組患者的資料具有均一性，可進行進一步的比較研究。一組在術前給2u尖吻腹蛇血凝酶（實驗組），另一組不用尖吻腹蛇血凝酶（對照組），比較手術過程中兩組患者出血量，評價尖吻腹蛇血凝酶對減少術中出血量的影響，比較應用HCA患者術前、術后3 d血常規、凝血常規，評價應用HCA對血常規、凝血的影響。 結果 實驗組術中出血量明顯較對照組減少，差異有統計學意義（χ2=7.180，P=0.00）。實驗組與對照組血常規、凝血功能比較，差異無統計學意義（χ2血常規=0.866，P血常規=0.478；χ2凝血=0.285，P凝血=0.803）。實驗組術前、術后3 d的凝血功能、血常規結果比較，差異無統計學意義（PPT=0.098、PTT=0.685、Pp=0.796、PFIB=0.744；PRBC=0.275、PHGB=0.12、PPLT=0.393）。結論 尖吻腹蛇血凝酶對減少術中出血量有明顯療效，但對患者血常規、凝血功能無明顯影響。

關鍵詞 尖吻腹蛇血凝酶；鼻中隔偏曲手術；出血量

[中圖分類號] R973.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）02（b）－0005-03

[作者簡介] 李東波（1979-），女，山西朔州人，碩士，主治醫師，主要研究方向鼻科學。

鼻中隔偏曲矯正術是鼻科常見的手術，目前通過鼻內鏡下鼻中隔偏曲矯正手術是一種微創手術，內窺鏡的應用，需要清晰的手術術野，對術中減少出血提出了更高的要求，減少術中出血，對于提高手術成功率，縮短手術時間起著非常重要的作用。尖吻腹蛇血凝酶(haemocoagulase agkistrodon,HCA)是一種從尖吻腹蛇毒液中提取分離出的蛇毒類凝血酶[1-3]，作為一種動物來源的蛋白酶類止血藥，鼻腔手術止血藥物的應用少見報道。該研究通過對該院于2012年6月—2013年6月收治的62例行鼻中隔偏曲矯正手術患者，利用前瞻性對照研究方法，比較應用HCA患者對術中出血量的影響，同時評價應用HCA對血常規、凝血常規的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

1.1.1 入組與排除標準 選取在該院耳鼻喉科行鼻內鏡下鼻中隔偏曲矯正手術的患者62例作為研究對象。男40例，女22例；年齡23~58歲，平均年齡41.3歲。病程在3個月~2年，平均8.2個月。其中有鼻塞的52例，鼻出血6例，頭痛4例。每例患者均詳細采集病史，進行鼻內鏡檢查，鼻腔CT檢查，符合鼻中隔偏曲診斷。入選標準：年齡>18歲，無鼻竇炎、高血壓、凝血功能障礙。按入院前后順序隨機分為兩組。該研究入選實驗組的患者及其家屬均充分理解尖吻腹蛇血凝酶組的藥理作用，并簽署臨床治療知情同意書，研究經大連大學臨床實驗倫理委員會批準。

1.1.2 患者一般情況 統計學比較提示：實驗組和對照組患者的性別、年齡差異無統計學意義。兩組患者的資料具有均一性，可進行進一步的比較研究。

1.1.3 實驗材料 HCA 1單位/瓶，4瓶/盒（批準文號：國藥準字H20080633）。

1.2 研究方法

1.2.1 手術方法 所有入組患者手術方式相同，均在氣管插管全身麻醉及鼻內鏡下進行。術中鼻中隔采用三線減張矯正術、中鼻甲內移固定術、雙側鼻竇對稱開放術、下鼻甲外移固定術。使其最窄處距離鼻中隔約5 mm(術中麻醉收縮狀態下)。術后雙側鼻腔用膨脹海綿填塞，于48~72 h后取出。術者屬同一專業治療組，最大限度排除了實驗設計的人為因素。

1.2.2 術中出血量的比較 將入組患者，一組在術前15~30 min給2u HCA，外周靜脈入壺；另一組不用尖吻腹蛇血凝酶。手術時，取500 mL生理鹽水用作吸引器所需要的，術后記錄吸引器瓶里的液體。兩個數據結果相減即為該手術的出血量，其結果見表1。

1.2.3 使用HCA患者術前、術后3 d，凝血功能、血常規指標進行比較，采用同一批號的試劑和實驗員，其結果見表2、表3。

1.3 統計方法

所有數據均使用spss16.0統計軟件處理。計量數據符合正態分布采用(x±s)描述，實驗組與對照組均為計量資料，采用兩獨立樣本t檢驗。實驗組術前、術后3 d血常規、凝血常規指標采用配對t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 使用HCA患者行鼻中隔偏曲手術出血量

使用HCA患者組平均出血量較沒使用HCA患者平均出血量少，兩組間出血量差異有統計學意義，見表1。

2.2 鼻中隔偏曲圍手術期應用HCA對凝血功能指標的影響

使用HCA的患者術前、術后3 d的PT、TT、APTT、FIB均在正常參考范圍，且比較差異無統計學意義（P>0.05），表明HCA對患者凝血功能無顯著影響，見表2。

2.3 鼻中隔偏曲圍手術期應用HCA對血常規指標的影響

患者的RBC、HGB、PLT在術前及術后3 d化驗檢查結果均在正常范圍，且差異無統計學意義（P>0.05），表明HCA對患者血常規中影響凝血因素無顯著影響，見表3。

3 討論

作為呼吸系統的門戶，鼻腔在上氣道阻塞中發揮著源頭性作用[4]。越來越多的手術通過糾正鼻腔結構的異常，降低鼻腔阻力來治療鼻塞、頭痛。這些手術包括鼻中隔偏曲矯正術、下鼻甲切除術、鼻息肉摘抄術等[5-6]。鼻中隔是解剖結構的核心，也是引起鼻腔結構改變的核心[7]。因此，矯正明顯偏曲的鼻中隔是解除鼻塞的關鍵步驟。內鏡技術的使用，對術中出血提出了更高的要求，術中視野清楚，才能減少術中副損傷的發生，縮短手術時間，減少術中麻藥的用量。人體內正常的血液凝固過程是一系列酶促反應，包括內源性和外源性兩種凝血途徑，但最后均在凝血酶的作用下，水解纖維蛋白原(AαBβγ)形成纖維蛋白單體而凝血[8]。尖吻腹蛇血凝酶做為國家創新藥物[9]，是一種從我國內地特有的尖吻蝮蛇的毒液中提取分離出來的蛇毒類凝血酶,此藥純度高,不良反應輕,機體耐受性好,基本無血栓形成的風險[10]。它只含單一類凝血酶成分，不含凝血因子X，僅促進纖維蛋白原水解過程，而非生理性激活凝血酶及因子Ⅷ，這樣形成的纖維蛋白聚合體不牢固，這種止血栓在完成使命后容易會被網狀內皮系統吞噬和循環血液清除。因此該藥適用于血管內給藥而又不至于引起血管內栓塞、彌散性血管內凝血(D1C)等并發癥[11]。在鼻內鏡下行鼻中隔偏曲矯正手術，在圍手術期使用HCA可明顯減少鼻腔出血量，縮短了手術時間，為鼻腔手術微創提供了干凈的視野，通過內鏡技術，矯正了偏曲的鼻中隔，減輕上氣道阻力，個性化地去除鼻腔的炎癥、占位病變以及解剖結構異常，能夠有效改善鼻腔通氣等生理功能，緩解睡眠時上氣道阻塞，對于降低心腦血管病、老年代謝障礙病等重大疾病的發病率也有重要意義[12]。通過該實驗，使用HCA患者出血量較不使用的患者，術中出血量明顯減少，差異有統計學意義。同時對于應用HCA組患者術前、術后3 d血常規、凝血常規的指標進行統計分析，也說明應用HCA安全、可靠。趙慧[13]報道曾有患者使用尖吻蝮蛇凝血酶出現過敏性休克事件，但是在該研究過程中無一例患者出現過敏反應。可以用于臨床鼻內鏡手術患者，鑒于該組病例有限，該藥更為合理的有效劑量還有待進一步研究。

參考文獻

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關鍵詞：美術類；大學生；創業教育；實施方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0229-01

一、美術類專業創業教育實施方案的目標要與社會需求相銜接

美術類專業實踐的教學目標，強調學生動手能力與動腦能力的綜合訓練。通過創意訓練、課題訓練、項目訓練掌握多元化的環境創業藝術創業運用，充分發揮特長學生在專業課學習中的示范引領作用，積極營造創作及作品創業氛圍，努力發揮工作室的教學實踐作用。適應社會和市場需要，從而提高學生實踐創業能力。

二、美術類創業教育教學實施方案的著力點

（一）創業教育應著力于密切聯系實際的實施方案

要充分發揮創業教育為區域經濟社會發展服務的功能。本著為地方經濟社會發展服務、促進地方經濟發展的原則，選取了有利于地方經濟貿易發展、文化產業發展、促進地方經濟文化建設的相關領域專業，積極探索人才培養模式實施方案，促進人才與社會無縫對接，為地方發展崛起作出貢獻。

1.創業教育實施方案應將專業理論講授與藝術實踐結合

實踐是建立在理論基礎知識之上，理論知識的學習是解決創業的問題基礎。課堂上不僅有基本技術方法的學習，還有提出問題、開展討論的過程。在教學過程中注意個單元基礎理論知識與創業過程的有機結合，把課堂教學與現場教學相結合。通過先進行參觀、示范讓學生零距離感受實際創業中的各個環節，來增強學生學習的直觀性。

2.創業教育實施方案中市場調研課程開設必要性

市場調研課程是通過對創業項目的整體環境、背景、功能等資料的整理收集和考察的基礎上來進行分析、比較、歸納和總結，是學生準確了解市場定位，使學生養成獨立思考問的習慣。同時來提高學生的觀察力、獨立意識和團隊合作精神。

3.創業教育實施方案中確立課題開展創業

在創業課程實施方案中采用虛擬和實際課題來進行練習。對項目創業的過程必須全面有效的了解。通過市場調研引導學生自主的發現與解決創業中的各種問題。在創業方案中養成良好的習慣，更能增強學生與學生之間，教師與學生之間的互動性。

（二）實施方案中實踐基地建設要與企業合作

充分利用高校自身的教學資源和企業的資源對學生進行培養，通過人才培養征訂、校企合作互動、校企文化對接、頂崗實習輪訓、共同研發產品、實訓基地共建等多種形式積極開展校企合作。

（三）創業教育實施方案中創業教師觀念角色的轉變

在創業教育教學中，教師是否在提高創業實踐教學能力，能否指導學生有效的開展實踐教學起到了至關重要的作用。美術類專業的教師同時擔當著美術教育的學科發展的責任，要不斷更新先進的教學理念和參與實際工程的創業、施工和管理，這對提高自身的創業水平和實踐能力是有效的辦法。在畢業實踐指導中教師表現出較大的創造性和實踐能力。學生會把老師的實踐示范來作為達到理想的實踐效果。

三、高等院校美術類大學生創業教育模式實施方案研究方向

（一）高等院校美術類大學生創業教育模式實施方案研究的方向選擇

高等教育質量的追求長期停留在“量”的層面上，而沒有深入到“質”的層面。要從深層次觸動傳統高等教育的固定的、不變的、絕對的唯成績論成敗的人才質量標準。創業教育提倡絕對質量觀到相對質量觀，從一元質量觀到多元質量觀這將會推動了高等教育教學質量的提高，促進了教學核心地位的鞏固。所以說，多元的目標就是結果本身，多方向性也就是多元社會的需求。

（二）美術類專業課程群建設與專業社會化需求的無縫對接。

校內外美術類專業大學生創業教育調查情況顯示，培養高素質知識型創業人才，以創業帶就業，具有很大的重要性和緊迫性。培養創業人才，要從本質上培養學生內在的創業意識和創業精神，同時培養學生的創業能力。在此過程中，國家、社會、學校、教師、學生從不同角度發揮著各自的作用，只有統籌各方合力，才能培養更多知識型高素質創業人才。

四、高等院校美術類大學生創業教育模式實施方案研究的意義

高等院校美術類大學生創業教育模式實施方案研究對其他專業的學生自主創業提供可行性的實施方案和實踐經驗，并從試點到專業、從專業到學科逐步推廣，培養能夠創辦企業、創造社會財富、拉動社會就業的高素質知識型創業人才。

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關鍵詞：小學美術；交互白板；運用

在我國的小學美術教學中，所采用的教學方式一直是以教師為主導的示范教學。由教師在黑板或者畫板上畫出一定的示范性作品，然后由學生進行學習性繪畫。同時，教師也需要在這個過程中，實時講解一些相關的美術教學知識。在這樣的教學下，小學生的想象力有了很大程度的減小，對于美術的學習也不再有以往的興趣，因而更多的學生開始將學習興趣轉向其他學科。新時代的到來，小學美術教學也發生了變化，作為其采用的主導電子設備之一，交互白板在其中的功能異常強大，不僅便利了教師的美術教學，將更多的美術知識內容展示到電子白板上，還使學生對美術產生了全新的學習興趣，提高了他們的美術認知，整個美術課堂也因此變得具有趣味。

一、交互白板在小學美術中的功能彰顯

1.圖片的放大縮小

在學習美術的過程中，學生最為感興趣的往往是美術教材中的各種趣味圖片，而當這些圖片呈現在交互白板上時，由于比例的不同經常展現出來的美感也是不同的。很多時候的美術作品，如果在屏幕上展現得相對較小，學生很難發現美術作品的美妙之處。因而，教師可以利用交互白板的圖片放大縮小功能，φ廡┟朗踝髕方行放大縮小。以“清明上河圖”為例，雖然是一幅圖，但它包含的內容是很多的，因而教師在展示這類作品的時候，需要集中選取某一區域進行放大，進而使小學生實實在在地發現美術作品的美。而且，美術的許多繪畫方式經常會對圖片比例生成一定的要求，如果圖片的比例過于不協調，會直接使美術作品的美感大打折扣。但是，當前的小學生并沒有太高的比例意識，在進行美術繪畫時，經常會出現雜亂無章的作品，缺乏線條的柔和度和美感。通過對交互白板的利用，可以按照一定的比例實現對圖形的縮放，使學生的繪畫過程更加簡單合理。

2.教學中的交互性

對于交互白板而言，其在教學中的主要功能，莫過于十分完善的交互性。交互白板的交互性十分直接，主要體現在教師與學生的交流溝通中，在實際的教學中，教師可以通過交互白板將自己的教學任務或教學問題呈現給學生，并由學生完成或者回答。同時，對于學生在學習美術中出現的問題，也可以通過電子白板進行總結，并針對性地進行解答。比如，在學習素描的過程中，很多人對于素描的繪畫風格有著較多的不理解，不知道為什么素描需要在繪畫作品的開始部分設計一些虛線，而且在最后的作品完成過程，需要將這些虛線抹除掉。對于這種狀況，教師可以通過交互白板的繪畫功能來解釋。素描中的虛線，最主要的功能在于對整體規劃結構的固定，能夠將不同的規劃板塊完全整理出來，使整個美術作品有著較為完善的條理性。

二、交互白板在小學美術中的應用

1.提供美術教學教案，簡化教學流程

在進行美術教學的過程中，美術教師需要在課前設計以本堂課題為主的美術教案，以使小學美術教學具有較高的實效性。而很多的美術教學內容較為復雜，想要進行教案的設計并不容易。而交互白板的出現，無疑較好地解決了這一問題。以“對折剪紙”為例，其中所涉及的剪紙內容并不只是一兩種，而如果每一種都進行演示的話，會占用較多的課堂時間，不利于整體美術教學效率的提高。如果不進行全面展示，更加不利于學生美術素養和認知的形成。為此，教師可以以交互白板為基礎，利用較短的時間，迅速搜索一些相關的剪紙圖片和視頻，并將這些內容真實地在白板上展現出來，使教學流程逐步得到簡化，整體的教學效率得到全面提高。

2.開展趣味的交互性美術游戲

小學階段的學生，對于美術有著無限的遐想，并且十分憧憬美術作品的美感。在日常生活中，經常可以看到小學生在進行隨意地畫畫，雖然畫出來的東西并不美觀，但是對于他們而言，卻是一種制作美的過程。為此，教師不妨在平時的生活中，積極開展一些趣味的交互性美術游戲，以此來提高學生的學習興趣，逐步提升他們的美術能力。以“動物和植物”為例，教師可以將學生的作品展示到交互白板中，并由學生作出評分。為了提高活動的趣味性，教師可以將學生的畫作順序打亂，由他們選出最優質的美術作品，并說出該作品的優美之處，以供其他學生進行學習交流。

總之，將交互白板運用到小學美術的教學中，不僅能夠切實優化教學效率，簡化教學流程，還能夠實時促進學生學習效率的提升，培育出高素質的美術人才。小學美術教師應當加強對交互白板的運用，全面發揮它的多方面功能。

參考文獻：

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一、關于小學美術教學的多媒體備課

小學美術課由于其豐富的教學內容，多樣的教學形式，靈活的教學方法，特獨的個性化教學而受到學生的喜愛。近年來大部分小學美術教師為了豐富課堂教學，激發學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，也對人類發展的本質進行了很大鉆研，把人的培養放到教學的第一位，讓兒童在美術教學中能夠更多好地發展他們的個性，同時在鍛煉他們的創造能力上下了很大的功夫。要上好一節美術課，都會去做一個充分的課前準備，這不光是必要的，也是必需的。而用現在的教學要求來衡量一節課的優劣，教師在備課時更注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。備多媒體課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。

所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。

我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。在小學美術課中運用多媒體備課，與傳統的備課相比較，有其自身較明顯的特點：

（一）、多媒體備課的內容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。

多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學，更好地為教育教學服務。

（二）、備多媒體輔助教學的課需要多種媒體的配合協調使用。

我們所準備的教學材料既要符合教學內容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數碼相機）成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在同一段錄像內等，從這中我們可能看到，現在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”再用于教學。

（三）、備多媒體輔助教學的課更適合兒童的美術興趣。

小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術課曾不得不象上語文數學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現象曾較大地阻礙了小學美術課的教學改革，因為美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關注在教學過程中設計有些什么樣的教學環節，這些教學環節能給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當的時候用好媒體才能收到事半功倍的效果。

二、多媒體輔助小學美術教學的備課形式

備多媒體輔助教學課在媒體的運用上是對傳統美術備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術課的備課中，多媒體輔助教學的備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一個簡單歸類。

（一）、從教案服務對象來看，可以分為兩大類。

一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設計，教師的教學設計只體現在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設計教學過程，包括學生的學習活動的設計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的，換句話說，它更多地為教師服務。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。這兩種方式雖然備課的角度和出發點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在備多媒體輔助教學的課中多備學生的“學案”，可能會更多更好地促進自己的教學。

（二）、根據小學美術課教材的特點，又可以把多媒體輔助教學的備課分成以下幾種形式：

1、以文字資料為主要內容的備課。

這種備課的形式較多地繼承了傳統的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內在的關系，再根據學生的實際特點進行教學過程的設計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。

在進行以文字為主要內容的多媒體備課時，可以根據需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統文字備課的計算機技術，它有助于教師在備課時準備更多的相關教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關資料，也有助于豐富教學內容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現。

另外，在美術課教學過程的設計上，還可以根據教材內容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：

教學過程——需要達成的目標——教師活動安排（時間）——學生活動安排（時間）——學生可能產生的結果與問題——使用教具（學具）及方式說明教學總目標的分解目標——教師具體的教學行為與占用時間——學生活動與占用時間——學生學習的結果與問題——分析媒體與方法。

2、以圖片等資料為主要內容的備課。

美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內容可以直接展示給學生。

以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內容，但文字內容在整個備課內容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內容進行說明和闡述，或設計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數量，而美術課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。

圖片式多媒體備課的重點應放在根據教學目標設計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環節中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應變的能力。

隨著計算機技術、配套設備及相關軟件的普及，美術課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態場面、大幅及立體的美術作品變成數字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學圖片以后，還要根據教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。

3、以多種形式資料集成為內容的備課

這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術教師所采用。

集成式的多媒體備課可以在較短的時間內展現較多的內容，其重點在于根據教學設計“選擇媒體”和設計媒體所展現的內容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節性的內容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。

集成式多媒體備課一般的過程為：

選擇教學內容教材分析教學設計選擇與收集教學資料選擇與運用媒體集成制作教學資料教學實踐（試用—修改—使用）

集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術教師使用多媒體技術的要求也較高。隨著教師現代教育技術水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術教師較好地掌握了多媒體計算機技術，并且被越來越多地運用于備課之中。

（三）、再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：

1、演示型備課。

在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務。

2、交互型備課。

這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數量的計算機設備，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。比如在教學“圖案設計”這一教學內容（這一教學內容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設計作業，這些設計作業要求教師在備課時就可以根據不同年齡段學生的特點設計成交互型（也可以安排一些自由創造型的內容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設計創作練習。

3、流程圖型的備課。

這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發揮和創造性的體現，給教師尤其是給學生有一定的發揮空間，又能較好地完成教學任務。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。

4、探索式的備課。

這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設計中去等等。

三、小學美術多媒體備課的要求。

1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。

2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：

一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。比如在選擇應用程序上，每個教師的習慣可能就不同。

二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。始業課要向學生明確學期學習的內容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術知識和技能，練習課要向學生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據這些課的類型，一般有不同的備課要求。

三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。

四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。

四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：

1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。“媒體本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。

2、并不是所有的美術課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。有些教師錯誤地以為，只要運用了現代教學媒體和技術，這堂課就一定是好課，教學效果一定好。這種片面的觀點只要在教學中稍加實踐就能證明，一堂好課的標準有許多，但如果媒體使用不當，只會產生負效應。

篇9

關鍵詞：小學美術；課堂效率；提高

一、新形勢下小學美術課堂教學的現狀及存在的問題分析

長期以來，我國美術教育一直采取灌輸式教學模式，在小學美術課堂實踐中，學生必須根據教師的示范進行描繪或制作，嚴重忽視了學生自主創造性的激發。新課程改革之后，很多美術教師曾做過一些改進方案，但收效甚微。這是因為，片面注重秉承素質教育理念而一味地放任學生的思維，并沒有進行適當的恰到好處的引導和示范，這樣很難加強學生基礎技法的掌握，以至于仍舊停留在“涂鴉”階段，從而對自己失去信心，對美術喪失興趣。還有一種情況是，一些美術教師為活躍課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂，喜歡用一個主題競賽性游戲來貫穿整個教學過程，這樣雖然可以有力地使學生參與其中，但比賽環節時間壓力大，多數學生很難在有限的時間和空間里進行思考、理解、感受和表現，而且評比的優勝者大多集中在班級中幾個有美術特長的學生身上，這樣很容易挫傷多數學生美術活動的積極性，反而使他們失去對此學科的學習興趣。除此之外，小組合作的方式往往流于形式，有些根本不需要合作的內容卻采用了分組合作的方式，這樣顯然會降低課堂教學效果。

二、有效提高小學美術課堂效率的對策探討

基于上述對當前小學美術課堂教學現狀及存在問題的分析，為有效提高課堂教學效率，筆者根據多年的教學經驗，從以下幾個方面談一談個人的看法。

1.科學編排教學內容，積極培養學生的學習興趣

小學美術課程的設置目的在于培養學生的美術素養，在掌握繪畫技巧的基礎上培養學生的審美意識，因此，在這一階段，教師、學生、教材三要素應當充分協調形成互動。作為一名小學美術教師，應當充分了解學生的具體情況，結合教材和現實環境來編寫一套最為合適的教案，這是因為小學美術的教學并不僅僅是單純的手工課和繪畫課，同時也是提升學生綜合素質的平臺，因此其教學內容既應涵括美術基礎技能知識，還應當涵蓋人文素質方面的內容，加之教學對象是小學生，因此其教學內容設置應當充分體現趣味性。在課堂教學實踐中，教師應注意聯系生活實際，并充分貼近時展的潮流，為學生傳授充滿現實感與趣味性的教學內容，不斷激發學生的學習積極性和主動性。

2.合理運用教學手段，注重營造和諧的課堂氛圍

作為一名小學美術教師，應當充分體現學生在課堂的主體地位，使他們真正地參與到課堂教學實踐之中。具體而言，可以通過組建興趣小組運用小組討論等方式來實現，并且還要進行適當的引導，鼓勵學生在美術領域的探索與創新行為。教師積極轉變傳統教學模式為豐富多彩的課堂活動，不僅有利于營造和諧良好的課堂氛圍，更有助于學生學習能力和創新能力的激發。實際上，活躍的課堂氣氛不意味著課堂秩序的混亂。小學美術這門課程與其他課程的性質不盡相同，因此教師不應過分強調嚴肅安靜的課堂秩序，而應讓學生在輕松自然的課堂環境中感受、理解、學習美術，釋放每一位學生的天性與創造性。

3.貫徹因材施教理念，完善課堂教學評價機制

小學美術這門課程的教學對象是小學生，學生本身存在個體差異性，這一點必須引起學校與教師的重視，在教學實踐中應當積極貫徹因材施教理念，設置不同的教學目標，讓所有的學生都能在原有的基礎上獲得新的提高。具體而言，教師可以通過預先在黑板上寫下難度遞增的美術任務來導入課堂，鼓勵大家循序漸進地完成既定目標。對于學習能力較強的學生，教師應挖掘他們的美術潛力，指導他們走向更高的學習層次；對于學習能力較差的學生，教師應偏重基礎性教學，激發他們對于美術的學習興趣。在小學美術學習的各個階段都應給予適當且科學的評價，多給學生鼓勵與支持。

4.注重美術欣賞教學，不斷培養學生的審美旨趣

美術鑒賞教學在小學階段作為小學生綜合素質即德、智、體、美、勞全面發展中不可缺少的因素，與生活是密切相關的。作為一名小學美術教師，在對學生美術基礎知識傳授的同時更應當注重帶領學生找尋發現美的“眼睛”，培養學生的想象能力和審美情趣。因此，在課堂教學實踐中就應當安排充裕的時間來進行美術欣賞教學，讓學生在美術實踐活動之余，能夠近距離地接觸美術作品，從而更好地內化、升華美術素養。并且，除了上述專門的美術欣賞課程之外，教師還可以組織安排參觀博物館、美術館等課外欣賞活動，不斷延伸美術欣賞教學的課堂，讓學生在更廣闊的視域里感受美術氛圍、提升審美情趣。

綜上所述，小學美術課堂教學的重點應當落腳于充分體現學生的主體性，貫徹素質教育理念，夯實學生基礎知識的同時培養他們的審美意趣。

參考文獻：

[1]江麗華.在素質教育背景下開展小學美術教學工作[J].成功：教育，2010（03）.

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在小學階段的美術教學中，提升學生的學習興趣和主觀能動性非常重要，因為美術能力的形成很大一部分是依靠學生自身的創新意識來發現，若學生只是一味的被動接受知識，是難以有所發現與創新的。因此小學美術課程在課堂教學中要最大程度的提高學生的主觀能動性，要讓學生真正的體會到學習美術的樂趣。本文指出了小學美術教學過程中提升學生能動性的必要性，并在此基礎上探討了在小學美術教學中如何提升學生的能動性，僅供交流使用。

關鍵詞：

美術 教學 能動性

一、在小學美術課堂教學中提升學生能動性的必要性

在小學教學中，學生主觀意識想要學習與被動的學習所達到的教學效果顯然有很大的不同。我國傳統教學模式主要是以教師講、學生聽為主，教師會將所有的知識點都告知學生，基本上不需要學生提前預習，也不要學生提問，這就養成了學生依靠教師的心理習慣，而這種習慣對學生自身能力的培養起著消極作用。在小學美術教學中，這種習慣的存在也極大的影響了教學效果，難以讓學生提高美術鑒賞能力，因此美術教師要重點對學生的能動性進行培養。新課改背景下，培養學生的綜合實力已然成為小學教育最為重要的目標。美術教學作為學生必學的一項學科，對培養學生的欣賞能力、創新能力、藝術鑒賞能力有著非常重要的作用。但是在當前的小學美術課堂教學中，通常都是教學主講理論，而后在黑板上作畫，學生在聽完理論講解之后，跟著教師繪畫的步驟，開始臨摹。教師對學生的評價也主要是看臨摹的效果。這樣的教學模式，使得學生完全處于被動的局面，很多小學生原本對美術繪畫非常感興趣，愿意發揮自己的想象去作畫，但是教師給予的評價卻很低，嚴重影響了學生的積極性和主觀能動性。久而久之，學生對于美術學科都抱著可有可無的狀態，逐漸失去學習興趣。事實上，當前在小學階段，美術教學的目標是依靠學生自我發掘、自我創新，充分發揮出自我主觀能動性來實現的，而目前教師并沒有提供給學生這樣的空間，有些教師甚至沒有意識到這一點，依然采用傳統教學方式，極大的影響了小學生學習美術的熱情和積極性。

二、小學美術教學中提升學生能動性的方法

1.提高學生課堂教學的參與程度，以此提高學生學習的有效性。

在小學教育階段，美術是一門比較特殊的學科，課堂之上只有讓學生融入其中，才能夠使其有所領悟，否則一切都只是浮于表面。教師在教學時，對學生可以加以引導，讓學生學會基本的操作，而后讓學生自行發揮想象隨意操作，主動參與，充分發揮學生的主動性，以此保證教學有效性。比如教師在講解“閃光的煙花”時，首先告知學生繪畫“煙花”的基本技巧，要求學生預先準備好各項工具，比如畫筆、涂料等。而后就讓學生充分的發揮自己的想象力，繪畫自己生活中見到的各種煙花，或者是自己想象中的煙花，不拘一格。這就給予了學生充分的信任，讓學生自由發揮，最大程度的發揮主觀能動性。學生完畢之后，教師可以對一些經典的、著名的有關煙花的畫作進行講解，深入剖析繪畫者所要表達的思想感情，以便為學生日后學習創作指明方向。最后學生相互點評，教師點評，給予學生支持與鼓勵，以此讓學生真正的對美術感興趣。

2.在小學美術教學中營造良好的課堂氣氛。

任何一個畫作，從不同的角度來理解，就能理解出不同的內涵。在小學美術教學中，教師可以多組織學生展開討論，可以針對某一個帶有爭議的畫作進行討論，也可以針對某一個話題進行討論，來讓學生各抒己見，勇于表達自己的觀點與意見。學生在討論的過程中，會進一步加深對美術的了解，而且這是讓學生參與美術教學的最好方式之一。教師在學生討論的同時也能夠了解到學生認識美術的水平，這對日后的教學設計、教案安排都有一定的參考價值。最為重要的是，討論往往會帶動課堂氣氛，使得課堂整體氛圍既緊張又輕松，而在這樣的氛圍中學習，最能夠提高學生的學習效果。

3.因材施教，強化學生創新能力。

每一個學生都是獨立的個體，尊重學生間的個體差異也是教師應有的教學理念。在小學美術教學中，教師應當結合學生的特點有意識地因材施教，要讓每一個學生都能夠在課堂上受到鼓勵與啟發，讓每一個學生的創造能力和能動性都能夠在學習過程中得到鍛煉。只有這樣才能夠進一步調動學生的主觀能動性，強化學生的創新能力，讓學生的創作靈感受到更多啟發。例如《萬綠從中一點紅》是和生活實際聯系較為緊密的一節教學內容，很多小學生都見到過大自然中綠葉襯托花朵的現象。為了加強對學生創作能力的培養與訓練，教師可以有意識地讓大家在課堂上展開自由創作，讓大家隨意表達讓自己印象深刻的一些花園景觀。教師在批改小學生作業的過程中往往會發現，同一命題，學生所繪出的美術作品皆不盡相同。因此，教師更需要善于觀察學生美術作品中展現藝術才智的“亮點”。例如，有的學生在運用色彩方面表現得更為和諧，有的學生在構圖比例上更加出色等，在及時地對學生進行表揚后，也要鼓勵學生積極地發揮這一方面的創造力與想象力，推動學生個性與創新意識的形成。教師只有尊重學生間的個體差異，在課堂教學中給學生們提供更大的創作空間，學生的創新能力和主觀能動性才能夠進一步得到發展與深化。

三、結束語

綜上所述，要想在小學美術教學中提升學生的能動性，不是一件簡單的事情，但是也并不復雜，只需要教師預先作出更多的努力，精心的設計教學方案，讓更多的學生參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍等，久而久之，相信美術教師能夠很好的調動學生的主動能動性。

作者： 劉洋 單位：四川省廣元市旺蒼縣正源鄉中心小學校 四川省廣元市青川縣木魚鎮幼兒園

參考文獻：

[1]王珊珊.情感體驗在小學美術欣賞課中的擴展[J].新教育，2010(02).