導語：如何才能寫好一篇紫藤蘿瀑布教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

教育目標:

激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

教學設計：

第一課時：

導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇

到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

教師總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

第二課時

教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

篇2

教學案在倡導有效課堂教學的背景下已成為多數學校進行教改的有效載體，教案、學案有機結合，完成了由單純地注重教到教學并重的轉變，體現了以學生為本的教學新理念。所以教師在教學案的設計上要充分考慮學生的學，對學生課前預習要做出導引，下面結合語文閱讀教學的實際，從作家作品、寫作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質疑等幾方面談談如何利用教學案促進學生自主預習。

一.緊緊抓住五要素，完成對作家作品的把握

針對作家作品，學生面對紛繁的各種教輔資料，不會篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點不突出。教師在設計學案時，從學習方法上要讓學生明確作家作品應從名、評、時、地、著等幾方面加以概括提煉，在問題設計上可以編制填空題，做到學習內容和學習方法并重。如學習《變色龍》可以這樣設計學案：作者（契訶夫），（十九世紀末期）時期（俄）國（小說家、戲劇家、批判現實主義作家、短篇小說巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務員之死》）等。

二.根據兩方面內容，加強對寫作背景的理解

針對寫作背景，一定要結合作品主旨和要表達的情感進行介紹，要做到簡明，有說服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個體生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的；抒發的情感是從花感悟到生命的頑強和美好。教師在設計學案時可讓學生查閱相關背景資料，并根據本文主旨和表達的情感，用簡潔、概括的文字表述出來，字數不超過150字。如宗璞深受“”的摧殘，在寫作時雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。作者的弟弟當時處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是寫此文。

三.圍繞音、形、義，加深對字詞的識記

針對字詞的學習，可以從三個方面來進行：一是可以將課后練習列舉的生字和詞語挑選出來，教師也可以補充書下注解中出現的或易寫錯的字詞，讓學生加拼音或寫漢字并解釋。二是讓學生寫出本課中出現的對你自己而言的生字或詞語。三是可以列出本課中重點的形近字或多音字，不可太多。字的學習一定要結合音、形、義三個方面及具體的語境進行記憶；詞的學習，也要注意引導學生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯系上下文等來理解，并養成查字典的好習慣。

四.采用固定句型，整體感知課文

針對整體感知，教師要根據語文閱讀規律設計整體把握的問題，在學生自讀的基礎上，獨立完成對課文大意的把握。具體可通過“誰做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學生模仿范例完成相關內容的填寫等方式來進行。如學習楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往。”再如學習何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫面概括為農家豐收圖，讓學生用四字詞語完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。

五.采用多種方法，突出對語句的品讀

語言的揣摩，是閱讀學習的主體，可加強對語句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學生完成好詞好句的積累，二是讓學生找出精彩的語句，并從內容和形式（富有表現力的詞、修辭手法、描寫方法等）兩方面進行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農家里”一句，運用了擬人的修辭（形式），生動形象，親切自然寫出了農家秋天的一派豐收之景（內容）。將看不見的東西具體化，寫出了輕松、安靜的感覺。

六.不限制形式，讓學生自由提出有價值的問題

篇3

一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。

教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。

二、設計個性化的教學思路

教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：

當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學語言

語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。

篇4

【關鍵詞】初中語文；信息技術；高效課堂；應用策略

在新課改不斷深化的背景下，高效的初中語文課程的構建面臨了更大的機遇與挑戰。而伴隨著現代信息技術在人們生活中越來越高的使用率，借助信息技術等輔助教學設備能夠給初中語文課程教學以很大幫助，有利于培養學生網絡計算機等應用意識與能力，同時有效提升其語文水平，促使其掌握更多的技能，從而奠定其日后學習與發展的良好基礎。

一、初中語文教學應用信息技術的意義

現代信息技術具有容量大、涉及范圍廣、形象、直觀、生動等眾多優點。其在初中語文課堂教學中的應用，能夠有效展示一些學生從未聽過、見過、想過的內容，激發其學習興趣與熱情，促使能夠更加積極主動的學習語文知識，更喜歡語文學習，而不是把它當作一種負擔，從而提升學生的思維想象能力和理解能力，培養其利用語文知識解決生活、學習中的問題；同時，教師借助現代信息技術，能夠獲取更多的有效教學資源，進而通過課件制作與教案編排，梳理教學內容，理清教學思路，潛移默化地培養學生利用信息技術查閱資料的能力，突出學生的課堂主體地位，充分調動其心、腦、手的綜合協調與運用，最終全面培養其綜合素質與能力。

二、信息技術在構建高效的初中語文課堂中的應用策略

1.借助信息技術激發學生的學習興趣與熱情當代初中生比較時尚前衛，追求新鮮事物和刺激，而語文又是一門相對比較單一、乏味的學科，所以學生不易產生學習的熱情。因此，當代初中語文教師應善于借助多媒體等信息信息技術，增強課堂教學的直觀性、生動性與趣味性，以有效激發學生的學習興趣，促使其更加積極主動地參與教師的教學過程。例如：在《塞翁失馬》的課堂教學中，教師就可以精心制作塞翁失馬的動畫視頻并用投影儀播放給學生，從而吸引學生的注意力，促使其在輕松、愉悅的課堂氛圍中主動參與過程，并以看電影的形式理解、掌握相關故事情節的變化過程，從而理清每一個故事片段；然后，結合課本內容，形成深入地理解。最后由教師點明這則寓言的大意，深化學生的認識，感悟這則寓言的內涵，了解事物的雙面性，要從不同的立場與角度進行思考。這樣的教學方式，能夠有效減輕學生的心理負擔，促使其在信息技術設備的引導下，更好地理解、掌握文章內容與內涵，增強其學習自信心，提升其語文水平與能力，從而奠定高效課堂的基礎。2.靈活應用豐富多彩的教學方式與手段現代信息技術為學校教育提供便利的同時，也提供了豐富多彩的教學方式，增強了教學的可能性。比如：在《斑羚飛渡》一課的教學中，教師就可以利用多媒體播放傷心崖的老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫，同時配上《十面埋伏》的音樂，從而在扣人心弦的動畫效果中從聲、形、貌等多方面形成對學生的各種感官刺激，營造更加悲壯、感人的課堂氛圍，引發學生的情感共鳴，加深學生對課文內容的理解與掌握。多媒體的授課方式，更加靈活多變且豐富多彩，有利于教師緊張情緒與心理壓力的緩解，也增強了教學方式的靈活性，有利于營造更為真切、更加真實、更為生動形象的課堂氛圍，從而調動學生的多種感官學習，增強了其心、腦、手的并用，進而有效增強了教學的綜合效果。3.借助信息技術拓展學生的視野現代教育理念突出了與社會的進步與發展的同步性，初中語文課程教學亦是如此。教師可以利用信息技術涉及范圍廣、涵蓋內容比較豐富等特點拓展學生的學習視野，幫助學生認識更多的事物及其變化規律。比如：在《紫藤蘿瀑布》的教學中，由于很多學生都沒有親自看到大瀑布的景象，只通過文字描述不易形成深入的認知與理解，所以教師就可以利用多媒體和投影儀為學生展示各個國家比較著名或典型的相關瀑布旅游景點，在有效吸引其注意力、激發其學習興趣與熱情的同時，引導其通過閱讀思考：教材中敘述的瀑布有什么特點?這樣的教學方式，在拓展了學生視野的同時，也會促使其依照教師的提示更加積極地尋找問題的答案，幫助其認識更多的自然景象，并了解社會的發展與變化規律，從而掌握正確的學習方法，更好地適應社會生活。

結語

總而言之，信息技術在初中語文課堂教學中的有效應用，體現了信息技術對初中語文高效課堂構建的重要作用。其營造了更為輕松、和諧、動態的課堂氛圍，有利于學生學習興趣與熱情的激發，從而培養并不斷提升其語文能力；同時，信息技術與語文課堂的完美整合，有利于學生思維想象的拓展，有效增強了其判斷能力與審美能力，實現了語文課堂教學效率與質量的提升。

參考文獻：

[1]李帆.利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐[J].中國校外教育下旬刊,2016(1):74.

篇5

關鍵詞：初中語文;課堂課堂;教學方法

新課程改革形勢下，課堂教學改革的實質就是全面實施素質教育，因材施教，和諧教育。要提高課堂教學的質量，提高學生的學習的效率，就不能不研究和把握好課堂教學的節奏，使其結構化，由始至終地吸引學生注意力，激勵學生的積極思維，使教學難點迎刃而解，輕松地完成課堂教學任務。

一、轉換教師角色，樹立全新教學觀念

在以往的教學中，教師是課堂的權威與控制者，嚴格地控制著教學的進程，不允許學生出現與教師預定的教案相違背的行為，教師就是課堂教學的全部，學生只要記好教師所講解的知識點就可以了。這樣的教學觀念勢必導致學生主體地位的缺失，使課堂教學成為教師一個人的課堂，學生處于次要地位，是知識的被動接受者。要真正走進新課改，踐行新課改，首先就必須轉換教師角色，樹立全新的教學觀念來指導教學實踐，使課堂教學煥然一新。

1.由權威者轉向組織者

要真正實現新課改所提倡的學生的主體性，使學生經歷知識的形成過程，在主動探究中獲得知識，培養學生的探究能力與創新能力，教師就必須放下“師道尊嚴”的架子，與學生站在平等的學習位置上，由課堂教學的權威者轉向教學的組織者、引導者，為學生的主動參與提供機會、創造條件，將學習的主動權還給學生，讓學生以主人翁的身份參與到教學中來，鼓勵學生超越教材、突破常規，在教師的相機誘導下進行創造性學習。

2.由傳道者轉向研究者

“師者，傳道授業解惑也。”這是傳統教學中對教師角色的定位。新的教育形勢下賦予了教學更多新的內涵，我們所需要的不是單純的傳道型教師，而是研究型教師。不是以教材為中心，將教材上現成的結論型知識傳授給學生，而是要依托教材，在教學活動中進行研究，將新課標所提出的“三維教學目標”貫徹落實，促進學生探究能力的提高。

3.由封閉型轉向開放型

新課程改革提出了大的語文教育觀，強調學校與社區與生活的互助，重視挖掘社區教育資源，也就是生活即教育。只會傳授教材上的知識已不能適應新課改的要求，我們要由封閉型轉向開放型，要加強與外界的溝通，真正實現學校教育、終身教育與社區生活的“一體化”。

二、改革教學方法，提高學生能力

改變學生學習方式的前提是實現教師教學方法的根本變革。也就是說，在教學中教師要改變以教師為中心的單向灌輸式教學，要為學生提供更多的主動思考、自主學習、討論與交流的機會，以多樣的教學方法引導學生主動探究，讓學生在主動探究的過程中實現學習方式的根本性變革。

1.小組合作學習

新課程改革提倡自主、合作、探究式學習方法。小組合作學習是當前教育教學中最常運用的教學手段，是增強學生團隊意識、競爭意識，提高學生自主學習能力的重要途徑。在教學中，我們要引導學生積極展開小組合作學習。在課堂上當學生個體無法解決問題時就會產生合作的欲望，此時開展合作學習往往能收到事半功倍的效果。在學生合作學習的過程中教師要加強指導，對學生的合作學習情況全面掌握，發現問題及時給予必要的指導，使合作學習在教師的點撥與引導下有效開展。當然，開展小組合作學習的前提就是要進行科學的小組分配。小組的分配可以按“組內異質、組間同質”的原則將全班學生按一定的比例進行分配，也可以采取就近原則，讓同桌或前后桌展開合作學習。

2.探究性學習

探究性學習是一種積極的學習行為，是學生在教師的指導下，獨立自主地參與學習活動，在動態中探索求知，用研究創新的方法進行主動學習的過程。在教學中教師要善于提問，以富有探索性與藝術性的問題來引發學生的對教學內容的關注，引發學生的認知沖突，使學生對新知產生積極的心理期待與感情效應，使學生在強烈的好奇心與求知欲的驅動下，帶著高漲的學習熱情與振奮的內心狀態參與到積極的探究活動中來，使學生經歷知識的形成過程，在解決問題的過程中培養學生的科學探究精神和創新能力。

三、運用先進教學手段，構建活力課堂

語文課程標準明確提出要在：“教學中要充分運用以多媒體為代表的現代信息技術，營造愉悅的教學氛圍，構建充滿活力的課堂教學，使學生的學習更有趣味性，更高效。”

1.增強教學的趣味性

興趣是最好的教師，是學生學習的動力所在。多媒體使得傳統單調、枯燥的教學有了更多鮮艷的色彩、動聽的聲音，更能夠愉悅學生的眼睛與耳朵，吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性，使學生的思維進入語文學習的最佳狀態。如在學習《皇帝的新裝》這一課時，我將課文制作成漫畫，運用多媒體進行展示并配以背景音樂，這樣的展示極具趣味性，有效地吸引了學生的注意力，給予了學生強烈的感官刺激，使學生對課文的學習產生濃厚的學習興趣，使得學生的學習更積極、更主動、更能動。

2.增強教學的形象性

初中生以具體形象為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段，他們獲取信息的主要途徑是形象直觀的事物。文字有著無窮的魅力，在簡短的文字背后包含著作者深厚的情感、優美的意境，而這些往往是語言所不能描繪的。采用多媒體教學可以將文字轉化成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，使學生置身其中，進而領悟到文字的魅力。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，為了幫助學生更好地理解，我收集相關資料，制作了精美的多媒體課件，將靜止的文字用直觀形象的圖片表現出來，這樣更符合學生的思維特點與認知規律，學生能夠獲取更多的信息。

3.增強教學的密度性