導語：如何才能寫好一篇高效課堂交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一個合格的綜合實踐活動課程老師，首先是情感豐富的人，一個有的人。綜合實踐活動課堂需要來支撐。教育是什么？教育就是“一朵云推動另一朵云，一種思想影響另一種思想。”活動課老師應以自己的情感之火往點燃學生的情感，這樣才能影響學生的思想，激發學生的活動愛好。試想，綜合實踐活動中，老師自己無動于衷，沒有，活動平平淡淡，索然無味，那學生怎么能受到感染呢？怎能不懨懨欲睡呢？又何談課堂的高效呢？因此，教師只有用打造的切實綜合實踐活動課堂，學生的情感才會得到感染和升華，他們會把最大限度的精力投進到實踐活動中，學習效率會切實得到進步。

二、把研究的權利放給學生

綜合實踐活動課程是一種基本于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。

首先，在研究內容的選擇上必須要密切聯系學生的生活，不能站在教師的角度代替學生選題。教師要留意針對學生的實際，讓學生自主確立公道的活動主題，指導學生研究自己感愛好的題目，自己身邊的題目以及自己有能力解決的題目等，讓學生自己從生活中發現并確定活動主題。在初次的綜合實踐活動課上，教師可作一個調查，了解學生的愛好愛好，從中選擇若干有益的活動主題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師可以逐步放手讓學生自主確立活動內容或課題。

其次，在具體活動的實施階段，盡可能讓學生通過自主研究獲得成功。教師要敢于放手，保證學生親歷親為，經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片斷。要答應學生出錯誤、走彎路，讓學生經歷“嘗試—錯誤—從教訓中學習”的機會。有的教師生怕孩子出錯，或者害怕活動時間長了會影響正常的學習，因此經常包辦代替，把自己的成果直接交給孩子。殊不知這樣做，綜合實踐活動少了孩子的自主研究，課堂就失往了鮮活的生命力，不僅不會培養孩子的各種能力，還有悖于綜合實踐活動課程的宗旨。因此，把研究的權利放給孩子，把實踐的時間還給孩子，才會有綜合實踐活動課堂的高效局面。

三、把科學的方法導給學生

在綜合實踐活動中，學生會碰到很多的實際困難，諸如設計和修訂活動方案、設計調查問卷、現場采訪、搜集處理信息、撰寫調查報告等，假如我們教師一味的放手棄之不顧，沒有科學的方法指導，僅憑學生已有的經驗是不可能做好的，學生的調查研究和探討是不可能有效到位的。教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。因此，教師必須適時的指導學生，通過各種方式把科學的方法導給學生，才能達到事半功倍的效果。

在教學實踐中，我們大膽嘗試摸索總結了一系列的方法指導課，如《設計采訪題目》《設計調查問卷》《如何撰寫調查報告》等課型，對學生的活動有很大的幫助。有了科學方法的指導，學生的活動不再是盲目的、低效的。在學生活動感到困難時，教師給予適度的引導和點撥，引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步進步學習的積極性。對于活動中碰到困難的小組，教師要進行個別輔導，創設必要的條件，幫助調整研究計劃。活動結束后，小組要提交活動記錄報告，內容包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，并提出建設性的意見。

四、把展示的機會讓給學生

成果的交流與展示這個階段，是綜合實踐活動課必不可少的一個重要環節。教師要指導和協助學生整理資料，形成結論，共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，可以是學生寫的日記、拍的照片、收集的實物、編寫的報紙，布置的板報等等。教師要給足時間組織學生充分開展交流和展示活動，如：《小小蔬菜展覽會》，《初中生課外閱讀情況調查報告會》等，把學生的活動成果進行展示和推廣。通過展示，我們讓出色于學生，讓他們在課堂上秀出自己的別樣的風采。學生品嘗了成功的滋味，這也將更有利于激發學生的學習愛好，更好地參與到下一次的綜合實踐活動中來。

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關鍵詞：小學 數學 高效課堂

一、了解學生，做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的差異性。”要做到三個了解，即：了解學生個性，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導。

二、正確地實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創造有意義的學習方式。讓學生經歷“生活原型――建立模型――解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學’促進數學的學習”。在教學時教師要充分考慮學生主體性的發揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識發展空間觀念。例如，在教學“三角形內角和”時，教師為學生進行操作充分準備實驗材料，在小組內展開全員參與的實驗過程。每組準備了5個三角形和一個正方形，由組長根據情況安排實驗程序，在規定時間內，每個人都要利用實驗材料，探究三角形的內角和，這樣安排考慮到每個學生的活動程度。實驗后，以組為單位將發現的方法總結出來，大家集思廣益充分體現了小組合作的高效。結合探究情況教師準備了三種研究方法的課件:量一量、拼一拼、折一折。教學時，學生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內角和，但折的方法卻沒被發現。教師適時操作演示將銳角三角形三個角折在一起拼成平角的過程，學生恍然大悟。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流的目的是為了加強對數學的理解強化數學的思維;同時拓寬和豐富自己的數學知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流總結方法。做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。整個學習過程教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，彰顯教師的指導作用。

三、調動學生學習的主動性是進行有效課堂管理的關鍵

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。培養學生的學習興趣，提高學習的主動性才能達到對課堂的有效管理。

1.調動學生學習的主動性是關鍵。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，不僅可以使教師卓有成效地進行教學，也是進行有效課堂管理的關鍵。調動學生學習的主動性和積極性對于保持良好的課堂秩序和紀律，提高學習效率有著巨大的作用。

2.教師要善于調動學生學習的主動性。要調動學生學習的主動性，教師要注意做到以下幾個方面：一是要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；二是要讓學生明確學習的目的和要求；三是要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；四是提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；五是要給予學生適當的鼓勵。教師要激發和培養學生學習主動性，以有效進行課堂管理，提高課堂教學質量。

3.教師要善于培養學生的學習興趣。教師要培養學生的學習興趣要注意以下幾方面：一是要創設問題情境，誘發學習興趣。在課堂教學中，要創設問題情境，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。二是要注重實踐操作，調動學習興趣。在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。三是要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。

四、巧設練習，鞏固提高

這一環節是通過基礎性訓練，檢驗學生的達標情況，彌補缺欠。課堂作業要典型、適度和適量；要低起點、多層次，有必做題，有選做題，有時還有拓展題。一節課用15分鐘左右進行課堂作業，教師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優等生及學困生和部分中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率，從而發展他們的個性特長，提高了他們的綜合素質。

在教學過程中，學生掌握獲取知識的方法比掌握現成知識更為重要。學生在學習數學時，一定會產生一些問題：有完全不懂的；有部分懂的。教學中，教師要傳授方法，使學生的質疑成為教師的指導方向，以提高教學效率，使學生達到終生受益的效果。

參考文獻：

[1]吳玉琦，馬和民.教師的管理意識[M].東北師范大學出版社

[2]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社

[3]葉堯城，向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本[M].華東師范大學出版社

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關鍵詞：高效課堂；教學模式；構建；要求

高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂是有效課堂的最高境界。過去的課堂教學多“牽引”，少“引導”，學生完全被動地“接受”知識，從而使得課堂教學呈現出低效狀態。語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。為了體現上述教學理念，改變高耗低效的教學現狀，使語文課堂和諧、高效，我們應在語文教學中采取了務實高效的教學策略，從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。

一、小學語文高效課堂教學的模式

1.“學”――課前預習 自主學習

在課前預習中，學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中，學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學習中，老師要充分發揮主導作用，要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題，引導學生理解文章。

2.“展”――展示交流 分享共贏

學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導。針對文本內容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

3.“點”――精講點撥 點評升華

在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

4.“練”――有效訓練 知識落實

對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練，檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

5.“讀”――拓展閱讀 增加積累

《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

（1）緊密型拓展閱讀。結合語文課教學，指導閱讀與課文相關的文章，讓他們把課內所學的知識進行拓展延伸。

①前瞻性拓展閱讀。以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的課外閱讀。

②延伸性拓展閱讀。學生在學習了課文之后，延伸性地閱讀相關的書籍。可從文章的題材、體裁、課文的作者、文章的主要人物、寫作的方法等方面出發進行拓展閱讀。

③鑒賞性拓展閱讀。教學中緊扣教學內容引導學生鑒賞名家名作，重點在于學生語言、文學素養和思想素養的積累。

（2）松散型拓展閱讀。開拓學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的語言積累，僅靠緊密型拓展閱讀是不夠的，更多地是要讓學生結合個人愛好、興趣、特長，自主選擇閱讀材料，進行松散型拓展閱讀。本著遵循孩子年齡特點，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜；尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，我們初步確定學生的閱讀書目。

二、構建高效課堂教學模式對教學的一些具體要求：合理安排時間，努力創建學習型課堂。

1.課前要充分準備

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須做好課前準備。首先教師上課前要下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，了解學生的實際情況，合理設計教學活動，精心設計教學過程，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

2.導語要精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

3.建立融洽的師生關系，把微笑和正能量帶進課堂，營造和諧課堂氛圍。

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，形成良好的樂學氛圍。

4.優化評價機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時做，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都要積極參與。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。對不交作業的學生，教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。課后作業是課堂教學的有效補充，學生的差異是客觀存在的，一個班級里學生的水平參差不齊，所以教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢，分不同層次來設計作業，可以讓學生選做能力提升的題目，會提高他們的競爭意識。

總而言之，構建高效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣，讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。

參考文獻：

[1] 朱小娣.小學語文高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

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以區教研室《質量效益雙高工程實施意見》和《課堂教學效益提升工程實施意見》為指導，以“打造學校辦學特色”為主線，以“提升學校辦學水平，促進教師專業發展”為目標，以校本研修和片區教研活動為載體，本著“目標同向，經驗同享，課堂同研，質量同進”的宗旨，努力營造“以研促教，以研提效”的濃厚教研氛圍，全面推動片區三大課題實驗的發展，全面提高____共同體的整體教育質量和辦學水平，促進片區各單位的均衡發展。

1、創設典型帶動的發展模式。通過現場會的形式，在片區內積極開展三大課題實驗的探索研究，利用典型引路的方式，組織片區內各學校全力做好“寫字育人”“讀書成長”“特色發展”的實驗研究。

2、構建高效課堂教學模式。實施課堂教學效益提升工程，進一步牢固樹立高效教學的理念，切實促進教師教學理念和角色的轉變；認真研究制約課堂教學效益提高的諸多問題，尋找解決的方法和策略；努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動和當堂達標為主要特征的高效課堂教學模式。

3、鍛造高效課堂名師隊伍。培養造就一支全區乃至全市有影響的的課堂教學名師隊伍，通過示范課、公開課、教學研討等不同的課堂教研形式，不斷提升課堂教學效益，全面提高教師業務素質。

4、探索高效課堂研討路子。結合新課標的要求和教研室各學科課堂教學標準，研究制定符合片區特色的課堂教學模式，努力探索一條符合__片區實際的高效課堂教學研討的路子。

5、推動__片區整體發展。各單位要充分發揮各種資源優勢，多組織我片區學校參與一些高層次、高水平、高質量的教學研討、培訓學習、專家報告等活動，以提高各學校管理水平和辦學水平，全面促進我們__共同體片區的整體發展。

1、分析總結，工作交流。（二月份）

各單位進一步總結上學期片區活動開展情況，主要包括開展活動以來的經驗和存在問題以及下一步的改進工作等，探討新學期__共同體片區教研的新思路。

2、制定方案，全面安排。（二月份）

在充分研究全區小學三大課題實驗方案和各學科高效課堂教學模式的基礎上，以全區課堂教學效益提升工程為指導，由片區統一制定__共同體片區教研活動實施方案，各單位分別制定三大課題實施方案和所分工學科《__共同體片區高效課堂教學模式研討方案》，內容包括指導思想、活動目標、活動內容、活動措施等，并附具體每月的活動安排。

3、以點帶面，示范引領。（三、四月份）

通過片區現場會的形式，由片區內三大課題實驗活動開展較好的單位具體承辦，在遵循區三大課題實驗活動方案的基礎上，交流展示本單位在課題實驗方面先進的經驗和做法，各單位均派相關老師參與活動，并做好先進經驗的學習和推廣工作。

4、課堂展示，研討交流。（五、六月份）

高效課堂教學模式研討活動中，各小組要確立兩位主講教師，小組內每單位提供一節，并采用同課異構的方式，為全片區同學科教師提供觀摩課，并進行集中研討，進一步對集體備課研討時確立的教學模式進行修正。同時，各小組在充分論證總結的基礎上，提煉出符合__共同體片區教學實際的高效課堂教學模式，供全片區學科教師學習使用。

1、思想重視、認識到位。各單位聯絡員為各學科小組活動的第一責任人，必須高度重視我們__共同體片區高效課堂教學研討活動，以全面提升我片區課堂教學效益和教師教學水平。

2、制定計劃，周密安排。各學科分工單位負責制定本學科片區高效課堂教學模式研討方案，各小組負責人要認真安排，切實組織好本學科的高效課堂教學研討活動。

3、注重過程，健全檔案。各小組在本學科組織課堂教學研討活動中，一定要注意過程性檔案材料的整理工作，并附必要的活動圖片，過程材料齊全、裝訂規范、形式統一、專檔儲存，以迎接區視導檢查。

4、搞好總結，全面推廣。各學科小組在認真組織研討活動的基礎上，要做好典型經驗的總結和推廣工作，力爭通過各小組的努力，探索出一條符合__片區實際的路子。

5、典型引路，同步提升。以岳峰小學為代表的城區片，要充分發揮各種資源的優勢，積極帶領我們片區其他單位，多參與一些高層次、高水平、高質量的教學研討、培訓學習、專家報告等活動，以促進我們__共同體片區的整體發展。

二月份（片區戰備啟動月）

制定片區教研工作方案和各學科高效課堂教學研討方案

三月份（課題實驗研討月）

1、語文骨干教師書法知識培訓（__）

2、各單位相互交流匯報三大課題實驗的活動開展情況（__）

3、片區師生故事力比賽——講故事比賽（岳峰）

四月份（課題實驗展示月）

1、讀書成長實驗展示現場會（__）

2、學校特色建設實驗展示現場會（__）

3、片區學生故事力比賽——演故事比賽（__）

4、片區師生故事力比賽——編故事比賽（__）

五月份（課題實驗展示月）

1、

數學高效課堂教學研討（__）2、語文高效課堂研討活動（__）

六月份（高效課堂研討月）

1、品科高效課堂研討活動（__）

2、英美學科高效課堂研討活動（__）

七月份（質量效益提升月）

1、片區各學科復習研討

2、片區統一模擬測試及測試數據交流

3、下學期集體備課研討

因目標一致所以我們共同，因彼此相連所以我們一體，

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[論文摘要]該論文從學生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認教師在課堂上應具備的管理技能，從而達到高效課堂管理。

在中國現已成為世界制造基地之際，經濟的快速發展導致應用實踐性人才的需求量逐年增長。高職院校正是在此契機中迅速成長，成為我國應用性人才的主要輸出源頭。教學及相關教學設備對學生把握知識的實際能力起著至關重要的作用，而教師高效管理課堂的能力更是對學生是否能最大限度把握課堂知識起著決定性的作用。該文的目的就是要通過學生的視覺，探討教師應該具備的課堂管理技能，從而達到高效的課堂管理。

素質教育對當今的教育者，或是教育管理者來說，是一個極大的挑戰。盡管素質教育包含許多要素，包括組織性要素和社會性要素，但是教師依然是公認的對教育產品質量起決定性的要素。積極的學習環境對學生的成就至關重要。進一步說，教師創造積極學習環境的能力對學生素質的提高亦至關重要。研究表示，所有關于教師效能的問卷調查無一例外地提到了課堂管理技能對教學成果起著基礎性作用。因此，一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會成功的。由此，要求教師提高課堂管理技能，進一步優化教學，是必須的。

據研究，高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一，課堂管理應建立在對當今課堂管理理論及學生的個人心理需求的理解的基礎上;第二，課堂管理應建立在積極的師生關系之上，積極的師生關系可幫助確認學生的基本心理需求;第三，課堂管理包括可以最大限度優化教學，滿足個體學生學習要求的相關教學法;第四，課堂管理應該包括可以放大學生課堂行為的組織管理和團隊管理技能;第五，課堂管理還應包括廣泛的咨詢和行為管理技能，從而使學生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。

該研究的目的是透過學生的角度，對教師課堂管理技能的確認來達到高效的課堂管理 。數據搜集主要通過問卷調查來實行。該研究采用隨機調查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學生。問卷內容主要來源于以下材料:

a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)

b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin & James F.Nolan(2000)

問卷《學生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關于被調查者的基本信息，如年齡，性別，專業等;第二部分有27個小題，主要關于教師的課堂管理技能，分別包括學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，課堂紀律管理，教室環境以及成績評估共八個方面。每一題都以李科特五分法進行評估，分別是1(強烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(強烈同意)。

該部分主要是對教師課堂技能作進一步的詳細分析。27項所列技能都一一單獨評定。結果如下:

根據學生的評定，研究者所列27向教師課堂管理技能中，位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好，而且很容易相處”以及“我的老師上課前準備充分”，有45%的學生在此兩項前選了“強烈同意”。“我的老師專業知識豐富”位居第二，有44%的學生表示強烈同意老師應該具備該項技能。有41%的學生表示“我的老師上課很準時”以及“教學設備很完善”兩項技能也屬于“強烈同意”范疇之類。

關于教師課堂管理技能的八個方面，在研究中我們運用平均數來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法，平均數越高，表明該類技能越重要。八類技能分別師學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，學習氛圍，教室環境以及成績評估。根據所得到的數據，課堂感染力的平均數為4.17，被認為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二，平均數為4.15，隨后是學習動力，平均數為4.08。學科知識和教學環境位于第四，平均數均為4.04。

該結果表明，學生認為教師課堂管理技能中，最為重要的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學習動力三方面。同時，在27項教師課堂管理技能中，學生更重視教師的課堂感染力，師生交流及提高學生學習動力這三大技能，這同時也和之前的研究是一致的。希望該結論能給正在努力改進課堂管理技能的教師提供一些幫助，通過進一步的教學實踐，以形成自己獨特的課堂管理模式。

參考資料:

[1]Brophy，J.&Good，T.(1986). Teacher behavior and student achievement.In M.C.

Wittrock(Ed.)，Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).，pp. 328-375).

[2]Cothran，D.J.， Kulinna， P. H.， & Garrahy， D. A.(2003). Students’ perceptions on

effective class management.Teaching and Teacher Education，19，435-444.

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關鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉課堂

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉課堂”就是教育信息化快速發展催生的產物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規模、自由選擇、開放程度高的在線課程。“翻轉課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，課前對學習材料進行自主學習，在課堂上與老師和同學互動的一種新型教學形態。

高職英語具有很強的交際性，學生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學生特點的教學模式來重構高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點

“慕課（MOOC）”強調的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學生集中注意力和分解重難點，達到高效的學習質量。為了保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中。“慕課（MOOC）”課程規模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調學生的“學”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教，而這正是符合教育規律的，能讓學生更好地掌握知識。在該模式下，學生在寶貴的課內時間，能夠更加專注于自主學習，通過和其他同學協作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉課堂教學模式更加有利于學生知識的構建和內化，更有利于實現分層教學，更有利于學生的學習的掌握，這些優勢得益于現代科技的迅猛發展。在MOOC時代，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己探究，真正成為終身學習者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學

高效課堂教學模式，從學生角度來講，是指學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學過程中對教學目標作出恰當調整，采取靈活機動的教學策略來調動學生的學習積極性，以多種方式鞏固學生學習成果，使學生的學習達到最高效化的吸收和內化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎課必修課，如何把高職英語建設成為學生真心喜歡并能受益終身的優質課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

高職學生缺乏學習英語的興趣，自主學習能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設計出適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。教師可以讓學生課前在網上學習MOOC平臺上的最優秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學課堂。

四、高職英語翻轉課堂教學模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學習任務設計好，并將這些學習任務鑲嵌在課件中。學生在網絡交流平臺，觀看老師課前制作好的教學視頻，并通過其中的學習任務，及時反饋學習的成效。學生在課前主要是進行自主個性化學習，探索并發現自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。

在課堂中，學生使用英語進行交流，互動，反饋，學生之間分享學習成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導的作用，對于仍然有困難的學生，可以進行個別輔導。

課后經過課堂的交流和協作，學生的知識得到了鞏固內化和拓展，在課后學生對語言知識進行內化和延伸，對其進行重構。學生也可將自己的學習成果在網絡交流平臺展現，和其他的同學一起來分享自己的優秀作品。

參考文獻：

篇7

小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內容：

㈠研究的具體內容：

本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

篇8

關鍵詞：重視預習;教學情感;自主平臺

新課改已經進入高效課堂時代，并正如火如荼地前行著。我的理解，高效課堂就是新課改的深化，也是改變傳統的“注入式”教學模式，使課堂真正成為“讓學生做課堂的主人”，讓學生積極展示自我。這就要求教師使用先進的教學手段，最大限度地讓學生動腦、動手、動口，使他們的知識得到掌握，能力得到培養，在課堂45分鐘內能最大限度地完成教學任務，并達到最好的課堂教學效果。

那么，針對城鎮學生心理特點，如何建構初中語文高效課堂呢？

一、重視學生課前的準備學習

1.課前布置學生有效預習。語文教師往往忽略課前預習，認為那是理科的事，其實不然。“凡事預則立，不預則廢。”如果學生不熟讀課文，就很難領會文章的中心，體驗作者的真實情感。而課堂內受時間限制，也很難給足時間讓學生熟讀，否則就無法完成教學內容，無法安排充足的時間讓學生討論交流，導致課堂教學的低效、無效。

2.課前布置好學生的演講。語文課前安排三分鐘的演講，是為學生搭建體驗和實踐的參與平臺。時刻要讓學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，才會使課堂改革煥然一新，高效課堂脫胎換骨。在安排學生演講前，教師要組織他們搜集素材、組織材料、反復練習，使他們在演講中獲得成功，這樣就會調動他們學習的主動性。

二、教師要充滿活力

教學情感是教師區別于其他職業特征的一種特定的心理活動。只有教師以飽滿的熱情組織教學，才能激發學生的積極情感，在愉快輕松的氣氛中完成學習任務。因此，在課堂教學中，師生之間要用情感進行探討交流。實踐證明，教師的積極的情感直接影響到課堂的最佳效果。教師課堂的樂觀、飽滿、熱情、自信的教學態度尤為重要。在教學中，教師要借助形象的體態語言來增強表達效果，或許教師的一個手勢語就可以讓學生猜測并理解你所要說的語文故事。一個眼神，一個微笑，一個表揚，你就可以讓學生心花怒放。

三、教師要積極為學生搭建“自主、合作、探究”的平臺

教師要通過多種方式方法和適合構建高效課堂的教學模式，讓師生之間、學生之間進行有效的語言交流，通過自主、合作、探究式的學習完成教學任務，達到其培養學生合作意識和團隊精神。因此“小組合作學習”這一教學模式更能突出學生的主體地位，更能培養他們主動參與的意識。

篇9

一、改變了學生厭學的狀況

現在的孩子有多少是發自內心喜歡上學的？而在我們的高效課堂上，孩子們全員參與，自由展示，課堂真正呈現出知識的超市、生命的狂歡。教學過程成了孩子們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，孩子們可說可唱，可寫可畫，盡情施展發揮，任意馳騁，揮灑自如，不斷地品味成功，收獲喜悅。在課堂上學生們個個興高采烈，其樂融融，對學科的學習信心越來越強，從而越來越愛學習，因為學習成了學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力。學生們沐浴在這樣的課堂中，還有哪個孩子會產生厭學情緒呢？

二、增強了學生的自信心

每個班級里都會有一部分學生缺乏自信，因此，他們在課堂上由于自信心不足而很少有鍛煉的機會，而高效課堂給了每個學生展示的機會，使個個學生都能有不同的表現，不同的收獲。對學困生來說，他們在鍛煉中體驗到了成功的喜悅，付出的回報，對自己的學習有了信心，在課堂上他們會更加大膽地展示，體味更多的喜悅，收獲更多的幸福，不斷提高，不斷進步；對那些優秀的學生，富有創新的展示會讓他們更加優秀，更加自信。而且，在課堂上，學生們的集體智慧互相激發，勇氣不斷增強，在個性得到張揚的同時，自信心得到了有益的奠定。

三、調動了學生的熱情

高效課堂是一種動態的課堂、情感的課堂，課堂真正成為學生愉快求知的殿堂，學生沉浸于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。因此，學生精神飽滿，朝氣蓬勃，激情高漲，學習渴求強烈，富有熱情。課余學生又會把這種熱情延伸到生活中，成為一種積極上進、勇于進取的良好品質。課堂上，學生們競相表現，展示自我，為小組爭光；每一位同學不斷努力，不甘落后、不斷奮進。從而形成一個富有競爭、團結向上的良好班集體。

四、提高了學生的學習能力

學生在高效課堂上要能大膽展示，首先要在課前對課堂的教學內容進行充分的預習，作好展示的準備，還要在課堂上發揮小組合作的威力，才能進行精彩的展示。于是，學生課外搜集信息和處理信息的能力得到提高；同時，動手實踐和創新能力也會得到有益的鍛煉；另外，識字能力、閱讀能力、語言表達和交流能力都會不斷增強。而且，學生的展示不只是把書上的東西簡單表述出來，二是對文字進行分析、整合、創作的過程。在這一過程中，學生的潛力被不斷挖掘，聰明才智得到充分發揮，學習能力不斷提升。上課時學生會精神振奮，有著極強的表現欲、自信、大方，成為了學習的主人，達到最佳求知狀態。

五、改變了老師的教法和孩子的學法

全班分成幾個小組，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的是讓全班學生都參與學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

六、培養了學生合作交流，探究學習的能力

“合作交流”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作、探究意識的工作。通過合作，可以發揮群體效應，互相幫助、互相促進、互相檢查，不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決的問題，讓學生在課堂上在小組內交流、討論，然后教師稍加點撥，這樣既可以節約大量時間，又充分發揮了學生主體地位。提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

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【關鍵詞】課堂 教學 高校

“聚焦高效課堂，促進教學高效”這是我縣近年來教育教研工作的重心之一，在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師有效指導下的高效率的學生學習且取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的學習習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。那么，如何才能讓教學變得高效呢？

一 課堂求“變”

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處于被動狀態，短短的40分鐘時間根本就不允許教師和學生的多加思考和精彩生成。高效課堂采用新理念，讓學生先學教師后教，課堂上學生合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。在充足的時間和空間里，教師就可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們還需要科學的重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”的主旨，學生真正得成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一名學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。因此高效課堂應注重提高學生的知識水平，培養學生的合作學習的能力。

二 課堂求“活”

只有確保課堂教學的高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

1.活躍的教學狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將適當的時間和空間留給學生想和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引領者、合作者。

2.科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而提出問題，給學生質疑的時間和空間，使學生隨時可以質疑，學會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

教學的形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。筆者在上《可能性》這一內容時，便先將設計好的導學案分發給每位同學，讓他們回家預習并獨立完成導學案上的部分內容，（這部分內容淺顯易懂，大多數學生都能獨立掌握）課堂上對于可能性結果不只兩種情況的事件同學們討論得非常熱烈。小組匯報的時候有理有據，其他小組的同學也是毫不含糊，一有漏洞，立即加以補充完善。這種小組合作交流的方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式。此外，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

三 課堂求“亮”