導語：如何才能寫好一篇繼續教育交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本次調查問卷表的設計在查閱有關教師繼續教育方面的文獻的基礎上，參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷，在此基礎上根據實際情況作了改進。調查的內容，主要涉及以下四大方面:英語教師參加繼續教育的基本情況;參加繼續教育的主要模式;參加繼續教育的主要內容;對學校繼續教育管理、考核、評估的意見。

(一)英語教師參加繼續教育學習的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務培訓，規定教師任現職五年期間必須參加一次培訓，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學教師全員培訓，實施“繼續教育周”制度，規定中小學教師每年必須參加不少于72學時的培訓學習。英語教師參與教師繼續教育學習以來，教師業務水平的變化體現在教育教學理念和教學手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現代化教育技術手段對教育教學的重要性，對教師專業發展、繼續教育的認同感有很大提高，自我發展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發展。參與調查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續教育學習。對于英語教師參加繼續教育的主要方式，從調查數據看，17．2%的教師認為參加繼續教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續教育的主要方法集中參加培訓;20．5%的教師認為參加繼續教育的主要方法是遠程教育培訓。英語教師最喜歡的繼續教育培訓形式方面，14．2%的教師選擇了脫產離崗長班培訓;42．8%的教師認為網絡遠程培訓更符合教師的工作及生活現狀;43%的教師認為繼續教育學習應立足于學校及教師實際。從調查結果分析，教師參加繼續教育學習的主要方式是集中培訓學習;教師最喜歡的繼續教育培訓形式是脫產離崗長班培訓。這說明主管部門、學校實施繼續教育培訓主要還是集中式、大規模式的培訓，脫產式的體驗式培訓機會較少。

(二)英語教師參加繼續教育學習的模式與從調查數據看，初中英語教師參加的繼續教育學習主要模式是大規模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學校內部的小組合作、自我學習反思模式，比例為37．1%;再次是參加網絡學習模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續教育學習局限于學校小范圍內，參加體驗式、滲透式培訓模式的機會較少，和外界、同行合作學習交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續教育學習的主要內容集中在教學方法與學習方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續教育學習的內容、形式談談自己的看法，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領，和專家交流研討，加強實踐培訓，提高自身專業知識水平;教師希望有自由支配的自主學習時間，集中精力去學習;教師期望進行繼續教育學習的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓、與名師結對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續教育學習的引領性、先進性，希望通過繼續教育學習開闊眼界，交流研討，分享經驗，加快自身成長步伐。

(三)英語教師對繼續教育學習內容的需求教師對繼續教育學習的內容需求是很廣泛的，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面。統計結果表明，對于教師繼續教育需求內容的選擇，42．45%的英語教師選擇學科前沿性教育教學理論，30．64%的英語教師認為應該進行課堂教學方法研究培訓學習，而學生學法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續教育學習的實用性和有效性，學習的目標方向更加具有針對性。因此，繼續教育學習要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來。

(四)英語教師對繼續教育管理制度的意見對于教師繼續教育學習的考核方法，45．61%的被調查對象選擇了綜合考評，教師認為應該由培訓學校和教師所在學校共同考核，對學習效果作出評定;34．17%教師認為應該根據教師個人參與繼續教育學習的材料、所取得的學習成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續教育學習狀況，所取得的成績應該與評優評先掛鉤。

二、繼續教育學習存在的主要問題

結合問卷調查分析結果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續教育工作，發現了一些問題，主要表現在:(1)英語教師學科本位傾向嚴重，參加繼續教育學習的大部分英語教師只關注英語學科教學內容，忽視與其他學科有關的綜合知識學習，知識面狹窄，難以適應勝任當前的文化課教學。(2)從英語教師對繼續教育內容形式的需求情況看，絕大多數教師仍然只關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學習，忽視理論學習和科學研究。(3)繼續教育學習的組織形式單一，以集中培訓學習為主。(4)學校繼續教育學習管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學，沒有真正激發教師參與繼續教育學習的積極性。(5)教師參與繼續教育學習的經費時間沒有保障，教師參加繼續教育學習沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發英語教師參加繼續教育學習的積極性，保障參加繼續教育學習的效果，英語教師及繼續教育主管部門應做好以下幾個方面工作。

(一)英語教師應轉變學科本位思想，提高綜合素質課程改革對教師的素質要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學科本位思想，學習了解與本學科教育教學有關的綜合課程知識，提高自身素質，教師只有具備較強的綜合素質，才能適應當前的教育教學改革。《中國教育報》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內容為終身學習奠基》一文中指出:各學科都應注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學科知識理論的前提下，了解跨學科知識文化，完善自己的知識結構，成為一名具有綜合素質能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。其中包括掌握現代教育技術;加強文化修養，拓寬知識面。所以，在繼續教育學習過程中，英語教師應該以此為契機，抓住機會，探討學習與英語學科有關的其他學科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學任務打下堅實的基礎。

(二)英語教師應重視理論學習，提高理論素養教育教學是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規定，教師應該準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。新課程改革要求教師研究學生學習方法、學習策略，研究語言教學的規律，尊重學生身心發展的規律，以學生為本，制定科學有效的教學計劃，促進每一個學生全面發展。只上好課，研究課堂教學不一定能教好學生。因此，英語教師具備豐富的教育教學理論知識，用理論指導自己的教學實踐活動，以期取得更好的成績。

(三)創新繼續教育學習模式，激發參與學習的積極性繼續教育學習的模式應靈活多樣，采取集中培訓與教師研修相結合、實地培訓學習與網絡學習相結合的形式進行，學習應該與教學實踐結合，從問卷調查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，也表明教師對繼續教育培訓質量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習。交流與合作是提高個人能力與素質的重要途徑。教育是一個系統工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學任務。當然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導、點播。教育主管部門、學校應該創造機會，搭建普通教師與專家名師交流學習的平臺，從優秀教師的成長中借鑒經驗，縮短與名師、優秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經指出:一個人的發展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發展。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過:“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”。

(四)科學管理，激發教師參與繼續教育學習的學習熱情學校應該規范管理制度，加強繼續教育學習的過程管理，進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，把教師的教學任務與繼續教育學習任務完成結合起來;教師教育教學質量與繼續教育學習的成果結合起來，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師的參加繼續教育學習活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師繼續教育學習與學校的教師成長，名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與學習，提高專業能力。

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關鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用

中圖分類號:G72文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0274-02

財政部于1998年就了《會計人員繼續教育暫行規定》,對會計繼續教育的目標、對象、受訓時間等做了詳細規定,2005年9月又了《財政部關于進一步加強會計人員繼續教育工作的意見》對會計繼續教育工作做了必要的補充。

一、我國會計繼續教育存在的問題

(一)會計繼續教育的內容

會計人員繼續教育內容妥當與否,直接影響到會計人員繼續教育的成敗。當前,我國會計繼續教育的內容存在如下問題:

1.知識更新速度慢

會計人員需要及時學習新的會計知識,適應新的工作要求。但是我國會計繼續教育的培訓內容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓教材編寫出版往往要一年左右,使繼續教育的時效性大打折扣。

2.知識面太窄

財務人員不僅要懂得經濟業務的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓的內容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經常涉及的審計、稅法等相關知識不能融入到會計教學過程中去,使培訓的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業務的理解和應用。

(二)會計繼續教育的形式不合理

1.缺乏互動的教學使繼續教育流于形式

目前教育培訓的方式主要還是通過課堂教學來進行。由專業老師講授最新的財會法規,對其中的難懂的內容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內容并不相關,因此對講解沒有關注的熱情,使得教學過程流于形式。

2.“一刀切”的教學模式忽略了不同學員的差異

參加會計培訓的人員所處的工作環境千差萬別,個人的會計專業能力也有很大的差異,因此對會計繼續教育的內容關注點也就不同。目前的這種教學模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎好的學員感覺學不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎差的學員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學習的信心。

3.短期培訓無法滿足不斷學習的需要

目前,通過短期培訓方式進行的會計繼續教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務,在短時間內讓學員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學員由于不能很快地消化所學知識,只能被動的記憶教學內容。同時,這種教育模式與繼續教育“持續不斷”的學習原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學習和交流。

(三)會計繼續教育的主客體

1.培訓人員缺少理論與實踐結合的教學方式

會計教材側重于理論的介紹,相關的案例分析也不可能涉及到所有行業領域。當前,會計繼續教育的培訓者不具備豐富的實踐經驗,無法將抽象的理論介紹轉換為生動、實際的業務活動。當前,急需一種理論聯系實踐的授課方式,這既有利于學員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。

2.繼續教育學習人員缺乏應有的重視

繼續教育的對象――會計從業人員是影響整個繼續教育培訓效果的最主要因素,會計繼續教育的最終目標也落在會計從業人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續教育視為一種負擔,整個培訓過程缺少積極性和主動性,接受培訓的目的只是為了最后的過關考試,使繼續教育失去了應有的作用。

二、提高繼續教育水平的對策

(一)大力推廣網路化教學

會計繼續教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業需要的教學模式,這些都對會計從業人員以及培訓機構都提出了更高的要求。針對我國現行的會計繼續教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現代信息技術作為現代教育的技術支持,建立一種基于互聯網的高速、互動、功能完善的會計繼續教育體系是解決這些問題的有效途徑。

隨著電腦的日益普及和各種網絡的豐富,實現上網條件對大多數會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓,通過多媒體網絡教學,在職人員可以相對自主的掌握學習時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學習到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓,避免知識老化,在工作中做出合理的決策。

電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質教程可以有效避免紙質書籍編寫時間長帶來的教材內容更新時效性差的問題。

以往會計繼續教育欠缺互動性的問題,現在在計算機網絡支持下可以有效解決。在網絡教學資源上,通過多媒體的使用,在教學過程中添加了各種視頻、動畫,使教學內容更形象化,更貼近現實的工作環境;在內容選擇上,學員可以自主點播、選學,想學什么就學什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學習過程中遇到的問題,從而使整個學習過程更加個體化、自主化。為完善網路繼續教學需研究解決以下幾個方面的問題。

1.會計繼續教育網路化教學的“硬件”設施

硬件設施的建設主要包括三個方面:一是教學資源的存儲,即學員在什么地方獲取各種資源。根據我國的現狀,可以在我國財政機構和會計學會所屬網站上開設“會計人員繼續教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續教育培訓資料的等。二是資料的傳輸,即學員如何獲取所需資料。可以通過實名注冊將學員的會計從業資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應的網站下載所需的各種教學資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學習中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學員自己解決的問題,隨著電腦價格和網絡費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網學習的經濟條件。

2.會計繼續教育的“軟件”配套

(1)教學材料編寫

教學材料編寫的質量是至關重要的一個環節。財政部門應該高度重視培訓教材的編寫工作,組織富有豐富的教學和實踐經驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規和當前會計領域出現的新型知識等,還要把理論和實踐結合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學內容。網路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學習和理解。

(2)發揮高校的智力支持作用

高等財經院校作為會計理論的研究和教學機構,在會計繼續教育的過程中要充分發揮其資源優勢。一方面,財經類高校具有大量財會人才,通過不斷學習最新理論甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學錄像片等);另一方面,高校機構具有豐富的教學經驗,可以充分結合在會計教學過程中遇到的問題和經驗,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續教育的網站資源中去,進行實時互動服務。

(3)會計軟件的配套更新

國內的優秀財務軟件開發企業,必須緊跟會計政策、法規的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業的應用。外資企業方面,外國軟件不完全符合我國規章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關部門專家的指導下使用外國軟件。

(二)多種教學模式的并用互補

網絡教學以其極大的優勢理應成為最受推崇的繼續教育教學模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現網上學習的會計人員。另外,其他教學模式也具有網絡教學無法取代的優勢,因此,應該堅持多種教學方式并用的方針。對于繼續采用課堂教學的地區應注意以下方面:

1.引入市場競爭調動培訓機構的積極性

會計繼續教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續教育的具體內容、教學目標等。在相關的會計繼續教育機構中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續教育內容的提供者進行選擇,選擇其中的優秀機構作為指定的培訓網點,使其獲得相應的服務報酬,相應的還要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進改革。

2.提高教師隊伍的水平

授課老師應該是由具有豐富教學和實踐經驗的人員組成,授課教師應該能夠活躍課堂氛圍,使參訓人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調動他們的學習積極性,提高教學質量,達到繼續教育的目的。還要注意參加繼續教育的學員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內容應當不一致,不同行業的會計人員的關注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學,在此基礎上進行不同行業從業人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。

參考文獻:

[1]財政部.會計人員繼續教育暫行規定.

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第二條 我市繼續教育基地按照“布局合理，分工明確，突出特色，保證質量”的原則，由市人事局予以認定。被認定的各類基地不改變原來的行政隸屬關系，其與繼續教育相關的業務接受認定部門的指導。

第三條 大連市鄉土人才培訓基地、長線專業畢業生技能轉換培訓基地等納入市繼續教育基地范圍內，實行統一管理。

第四條 繼續教育基地的主要任務：

1、認真貫徹執行國家、省有關繼續教育的法律、法規、政策，按照對外的培訓科目，開展專業技術人員繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作，授權舉辦繼續教育高級研修班、遠程在線教育培訓、地域及國際間智力交流培訓等，

2、認真做好在本基地接受繼續教育專業技術人員培訓的考試、考核、結業證明發放以及培訓效果評估等工作；

3、按要求制定和調整本基地繼續教育培訓計劃，并及時報送市人事行政部門。

第五條 繼續教育基地應具備的條件：

1、高等院校及具備《社會力量辦學許可證》的培訓機構；

2、有固定的培訓場所和相應的教學、實驗設施；

3、有一支與所承擔的繼續教育培訓專業、培訓層次相適應的相對穩定、專兼職結合的師資隊伍，較健全的管理機構和較高素質的培訓管理人員隊伍，

4、有健全的基地管理制度，主要包括：教學管理、培訓登記管理、培訓經費管理、后勤保障管現以及培訓效果評估、跟蹤反饋等制度。

第六條 市繼續教育基地認定的基本程序：

1、具備繼續教育基地條件的辦學機構本著自愿的原則提出書面申請，填寫《大連市專業技術人員繼續教育基地信息采集表》，經主管部門同意后，遞交市人事局；

2、市人事局對申報單位報送的材料進行審核，對辦學條件進行實地考察，并確認共培訓的專業范圍和方向。

3、經認定的市繼續教育基地，由市人事局對社會，并同時定期各基地繼續教育培訓科目名錄。

第七條 市人事局對繼續教育基地實行定期檢查考核。

檢查考核的主要內容包括：基地的繼續教育培訓工作開展情況、相關的管理情況、建設發展情況、培訓效果評估等。繼續教育基地每年年底前應完成年度繼續教育培訓工作自查總結，并應向市人事行政部門報送本年度工作總結和下一年度繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作計劃。

第八條 各基地開展繼續教育活動，須按照物價等部門規定的收費標準收取培訓費用，不得巧立名目，擅自提高收費標準。

第九條 對不按規定開展繼續教育工作，教學管理混亂，教學質量低劣，社會反響不佳，借繼續教育名義亂辦班、亂收費的，將取消其繼續教育基地資格。

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一、加強醫學繼續教育制度建設

建立健全繼續教育的管理體系，完善各項管理機制。各會員醫院根據自身的實際情況制定醫學繼續教育制度，制訂出具體的實施方案，做到措施、考核、檢查三落實。

1、落實住院醫師輪轉制度

剛從醫學院校畢業的醫務人員的畢業后輪轉期間是他們選擇與培訓專業的階段。畢業生分配到醫院后，按其具體條件、畢業成績和擬定專業有側重點地輪流到各專科，當然輪轉科室和時間可按具體情況制定，期滿結合他們選擇的志愿和醫院的實際情況定科工作。在這段時間里他們履行的是住院醫師職責，住院醫師第一年工作對所管的病床是24小時負責制，并輪流急診值班，節假日也要處理好所管的病人，急診值班兼管全病房突發問題。必要時還要將負責該病床的住院醫師找來協助處理。

2、落實專題病例與病例討論會制度

專科醫師在入院五年內，要結合自己管的病種查閱文獻，做讀書筆記和撰寫文獻綜述。開展小講座、專題病例、教學查房。由病區醫師定期負責指導與組織學術座談會，定期選擇典型的、有教學價值的、較復雜或疑難的病例進行討論。上述方式對提高醫療質量起很重要的作用，各級醫師可以借此增進彼此了解，也是科領導了解各級醫師的學習態度、學術水平及病房管理能力的良好機會，是培養臨床醫師的好方式。

3、落實外出進修制度

根據科室開展發展的需要和醫院培養人才的整體計劃，培訓管理部門將選拔工作與學習成績優秀者，送到國內或國外先進的專業或學科進修，進修醫師通過醫學專家或繼續教育者的專業性授課對新病種、新技術、新方法和新理論有所了解，在充實醫學基礎理論的基礎上，他們還會被適當安排門診、急診、病房的臨床工作并管理一定數量的床位以增加實踐的機會，進修醫師通過實踐提高其臨床工作能力，為返回原單位獨立工作或帶領其他專業人員開展臨床科研工作打下了良好的基礎。

二、實施醫學繼續教育的形式多種多樣

1、積極參加中華醫學會醫學繼續教育項目

中華醫學會醫學繼續教育訓練規模大、覆蓋面廣、訓練內容規范、手段先進，形式有學術活動、專題學術講座、繼續教育短期學習班、年會及專題討論會等，各會員醫院組織醫務人員積極參加，回院后，請他們將學習收獲向全院匯報。

2、開展"三基"培訓

"三基"指臨床醫務人員必須掌握的本學科及相關學科的基礎理論、基本知識和基本技能操作，以各級專業技術三基培訓教材為培訓和考核基本教材，圍繞該教材按專科分專題自定題目開展教學。每月開展全院性學術活動，按時參加學術活動的醫技人員，給予記繼續教育學分，使全院講課活動達到規范有序，人員和時間有充分保障。這樣不僅使本專業人員學到專業理論知識，同時也使其他專業的醫技人員了解和學到了邊緣學科的專業理論知識，使全員教育培訓工作有效實施。

3、外請專家教學

及時了解和掌握專科前沿歷來是各層次醫技人員最熱門的話題。做好該項組織和落實工作，不僅可帶動全員對現代醫學專業知識的學習熱潮，也可不斷拓寬醫院與其他醫院行業間特長的了解和專業知識的不斷更新，從而逐步帶動醫院科技教育整體水平的提高。因此，外請專家講課是現代醫學教育培訓工作中較為重要的一項工作。

4、積極開展形式多樣的學術交流活動，以學術活動推動學會工作

開展學術交流是學會的性質和宗旨決定的，是學會的主要任務之一。學會緊密結合我市疾病發生譜的變化趨勢和學會的專業特點，按學會章程及有關法律開展了內容新穎，形式多樣的學術活動。學會結合實際，面向基層，開展巡回講座、研討會、交流會，舉辦學習班、科普講座，邀請國內外專家來蘭講學、研討，鼓勵會員積極參加國際、國內、省級學術交流活動，活躍了我市的學術空氣，增強了學會活力，擴大了學會的影響力和號召力，對促進我市醫學科學技術的進步起了一定的推動作用。

在立足活躍學術氣氛的同時，學會鼓勵會員參加省內外的各種學術交流活動，以擴大對外交流，引進吸收國內外新技術、新觀點，并在實際工作中加以應用，以提高自身素質，推動各醫院學科建設，提高診療服務質量，滿足廣大市民的健康需求。在加強與日本秋田、北京等國內外醫療水平較高的國家和地區的聯系，邀請國內外專家來蘭講學、會診、手術，在心胸外科、心內科、神經外科、肝膽外科、普外科、泌尿外科、眼科、耳鼻喉科、精神病、內窺鏡等專業領域進行了廣泛的合作，以舉辦專題講座、查房、同臺手術等形式交流信息、切磋技藝。

2003年－2005年共開展各類學術活動舉辦各類培訓班88次，參加人員6600余人次，開展科普宣傳180余人次，發放宣傳材料8000余份，咨詢8000余人次。在省科技廳和市科技局科研立項140余項。市科協優秀論文113篇。防治傳染性非典型肺炎培訓班20次，參加3800人次。衛生人員防治傳染性防治知識應急培訓班共105次，參加培訓人數14373人次。做好防治禽流感工作，對防治禽流感的知識進行培訓，共培訓3810人次。做好艾

滋病防治培訓工作，愛滋病防治知識培訓班共19次，參加培訓人數1550人次。

三、醫學繼續教育改進的對策

1、制定制度，分工負責，考核到人

為了使繼續教育規范化，制定相應的專業技術人員繼續教育實施辦法，并進一步補充完善，規定各級各類專業技術人員應達到的要求和完成的任務，為保證專業技術人員繼續教育工作的開展，醫院每年按一定比例從業務收入中提取專項經費，并嚴格執行科室定期業務學習和全院集中安排業務講課的規定，要求各科年初有計劃，年終有考核。職能部門分工負責安排各自對口的業務學習計劃的制定和落實，各科室自行安排本專業知識的學習，并將個人的繼續教育學習情況，納入年度考核、與職稱晉升、評優掛鉤。

2、鼓勵創新，提高專業技術人員科研能力

醫院設立科研基金，對市級以上立項課題加大資助力度，并積極推薦課題參加科技成果獎評選，對在專業期刊上的專業技術人員，除報銷版面費外，還給予獎勵。培養專業技術人員的自主意識和科研能力。

3、加強考核，實行動態管理，建立個人繼續教育登記制度

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關鍵詞：市場機制；“政企校”合作；繼續教育；實踐探索

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章縮號：1009—4156（2013）01—016-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育。穩步發展學歷繼續教育。到2020年，繼續教育參與率大幅提升，接受繼續教育的從業人員從2009年的1.66億人次增加到2020年的3.5億人次，年參與率達到50%。可以預見，在構建終身教育體系、建設學習型社會的戰略背景下，以市場需求為導向，以教育資源效益最大化為目標，以市場化運作為手段，構建新的“政企校”合作模式，是推進非學歷繼續教育發展的必然選擇。

一、非學歷繼續教育的發展現狀及問題

（一）“產學研”結合、“政企校”合作的發展現狀

近年來，“產學研”結合成為高等教育發展的創新思路。同時，眾多普通高校在“產學研”結合的基礎上。積極探索“政企校”合作模式發展繼續教育，將繼續教育列為高等學校服務社會的重要內容和渠道。據統計，2009年全國有2305所普通高校發展各種形式和類型的非學歷繼續教育，參訓人數507.3萬人，部分高校培訓收入見表1。

（二）傳統“政企校”合作模式的基本框架

早在1996年，有關研究人員針對西部地區，提出了“產學研”結合、“政企校”合作發展繼續教育的模式。研究者以“產學研”結合為基礎，提出“政企校”合作模式。該模式深入分析了當時的繼續教育發展水平低下、硬件設施不足、進入市場難度較大等局限，對西部高校提出了轉變觀念、深入社會、主動服務市場的要求。同時，研究者還提出，通過“產學研”結合，提高“政企校”以及社會各界參與繼續教育的積極性。分析發現，限于當時的發展水平，該模式在基本框架的構建上，尚未涉及“政企校”三者職能劃分、利益統籌以及市場化的運行機制。

（三）傳統“政企校”合作模式存在的主要問題

傳統模式在觀念、機制方面已不能適應繼續教育發展。一是觀念滯后，社會認識不足。在繼續教育發展過程中，社會認識水平有差距，沒有把繼續教育放在終身教育體系建設和人力資源發展的戰略高度去認識、去規劃。特別是在人力資源建設廣泛市場化的背景下，尚未按照市場需求，引進市場機制，及時構建起市場化運作的“政企校”合作模式。二是定位不準，主體職責不清。按照傳統的“政企校”合作模式發展非學歷繼續教育，政府部門不能站在宏觀調控高度，發揮資源整合優勢，在行業企業教育需求和普通高校資源提供之間的統籌力度不夠。普通高校不能分析、發揮和發展自身特色與優勢，不能主動適應市場需求，經常處于盲目、單干的尷尬局面。行業企業不能積極參與，主動用好政府和高校在人力資源建設方面提供的繼續教育服務。三是機制不順，各方利益不明。顯然，普通教育必須強調教育機會均等和教育公平，而繼續教育則是以市場需求為導向，需要充分發揮市場機制的調節作用。直接照搬學歷教育思路發展非學歷繼續教育，必然會出現機制不順、利益不明的情況，影響各方積極性發揮，阻礙非學歷繼續教育的快速發展。

二、按市場化機制要求，重構“政企校”合作模式

（一）市場化機制與“政企校”合作模式的內涵

眾所周知，發展繼續教育需要投入，投入就會有產出，投入產出則需要經營，那么，繼續教育的產業形態特征就顯現出來了。繼續教育產業化過程就是引入市場機制配置資源，實現供求平衡，通過市場競爭促進繼續教育產業更快發展的過程。“政企校”合作模式是指政府、行業企業、高校三方，在人才培養、科學研究、社會服務等方面的合作發展模式。

（二）構建新的“政企校”合作模式

構建新的“政企校”合作模式發展非學歷繼續教育，需按照市場要素，引進市場化運行機制，界定政、企、校三方職責劃分和收益分配。

1.主體職責劃分及收益關系。在新的模式下，政府履行資源配置和質量管理職能，調研整合并傳遞供求信息。政府必須做到統籌規劃、管辦分離。高校按照市場需求，整合資源，提供繼續教育項目與課程。項目設計及實施必須由單純的知識傳遞上升為觀念輸送。行業企業則需進一步轉變觀念，規劃人力資源建設和企業可持續發展，與政府、高校共同構建非學歷繼續教育的合作平臺。

2.運行機制構成。構建政府統籌、行業企業與高校共同參與的“三位一體”合作平臺，需完善市場化運行機制（見圖1）。一是資源配置機制。按照資源效益最大化原則，由政府宏觀統籌，高校和行業企業分別提供市場要素，優化資源配置，實現非學歷繼續教育可持續發展。二是利益調節機制。按照市場價值增量原則，通過政府統籌和市場杠桿，調節政府、行業企業、高校的收益分配，實現三方共贏；發揮市場驅動作用，實現非學歷繼續教育的規模化發展。三是準人和淘汰機制。按照市場競爭、優勝劣汰原則，由政府部門或行業協會制定管理政策和質量標準，實施過程管理與質量評價，定期進行資格認證，嚴格實行準入和淘汰，實現非學歷繼續教育的規范發展和健康發展。

三、高校實踐探索及成效

（一）合作關系的開發建立與深入發展

一是整合優勢、突出特色，增強適應市場的主動性。為了加強繼續教育，重慶大學將C校區的辦學場地和教學設施作為繼續教育基地。近幾年，學校又投入5000多萬元，按照繼續教育的發展需要，改善辦學條件，為繼續教育發展奠定了基礎。同時，學校強化歸口管理，對二級學院及研究單位的繼續教育資源進行了集中梳理，列出繼續教育資源和項目“菜單”，編寫了《繼續教育指南》、《繼續教育培訓項目計劃、大綱及講座提要匯編》。學校將系列資料及資源條件廣泛提供給社會各界，努力促成“政企校”合作。二是分析市場，面向需求，強化項目設計的針對性。學校認為，在知識更新頻率加快，新理論、新技術、新工藝、新材料不斷涌現的形勢下，各行各業廣大在職人員迫切需要通過非學歷繼續教育，不斷提升可持續發展能力。為此，我們認真分析西部地區特別是重慶市的產業戰略和市場發展，結合政府需求，精心策劃培訓項目，努力實現訂單培養，強化繼續教育面向地方經濟社會發展的針對性。三是推進合作，服務發展，注重模式應用的實效性。重慶大學與重慶市人社局、國資委共同舉辦了多次“在渝高校與企業繼續教育聯誼會”以及“重慶大學與重慶市國有企業聯合開發繼續教育合作項目懇談會”，市國資委、市繼續教育協會、重鋼集團、重慶建工集團、四聯集團、重慶燃氣集團等政府部門和行業企業的代表參加交流。通過信息交流，加強了政企校各方的相互了解與溝通，共同搭建發展平臺，為構建“政企校”合作的繼續教育發展模式奠定了堅實的基礎。通過運用新的“政企校”合作模式，先后為國家和重慶市有關部門以及行業企業舉辦各種繼續教育培訓與研修班，培育并成功實施多個非學歷精品培訓項目，包括貴州橋梁建設總公司技術骨干轉崗培訓項目、重慶大學高層管理者培訓與發展項目、重慶市中職骨干師資培訓項目、重慶燃氣集團城市燃氣工程培訓項目、重慶能投集團煤礦安全培訓項目等。近幾年在重慶大學接受非學歷繼續教育的人數平均每年超過8000人。四是綜合服務，著眼共贏，實現戰略合作的互動性。在貴橋項目中，我們協助企業開展人力資源調查、分析以及人才儲備與發展規劃制定等附加服務。兩期培訓項目完成后，公司主動提出與學校簽訂戰略合作協議，合作內容延伸到科研成果轉化、畢業生實習實訓與就業等領域。在EDP項目中，我們積極關注學員需求，安排任課專家與學員互動，為學員企業提供咨詢服務，還搭建了互動平臺，得到學員高度評價，并以捐資助學、科研成果轉化等實際行動回報學校。

（二）合作項目的運行控制

1.貴州省橋梁公司轉崗培訓項目。在該項目的運行過程中，承訓單位重慶大學繼續教育學院著力完善四大機制，包括市場開發與服務機制、規范辦學與質量監控機制、內部資源整合機制、項目責任與獎懲激勵機制。認真建設并用好三支隊伍，包括學校管理團隊、市場開發與服務團隊以及優秀的師資團隊。努力抓好四大環節，包括市場開發、維護與服務，教學組織與質量跟蹤，信息反饋與綜合分析，總結提煉與優化提升等。在該項目的運行過程中，承訓單位重慶大學與貴州橋梁建設集團于2010年、2011年合作開展兩期專業技術人員的轉崗培訓合作。校方整合了土木工程、建筑城規、房地產管理等校內專業以及校外市級建設單位的專家教授和高工為學員授課，兩期班共完成理論教學2000余學時，培訓學員100余人。培訓結束半年后，所有參訓學員100%實現轉崗，公司方對項目進行了書面評價，認為重慶大學為該公司實施行業轉型做出了巨大貢獻，公司特別對重慶大學繼續教育學院表示真誠感謝。

2.高層管理者培訓與發展（EDP）項目。在企業高層管理者培訓與發展項目中，我們通過分析論證、學科整合、品牌引進和平臺搭建，致力于打造品牌培訓基地。迄今為止，該項目已招生10期，參訓學員1000余人。中心還定期舉辦公益性的學術交流活動“嘉陵江論壇”，匯集全國知名專家、學者，面向社會開放，來自西部各行各業的政界、學界的高層管理者及行業企業的領導者共計9000多人次參加論壇交流和學習，效果良好，已逐步形成重慶大學的本土特色品牌。高管班被業界譽為“重慶第一班”，為重慶乃至整個西部地區經濟社會發展，帶來顯著的市場價值和人力資源建設成果。

四、政策建議

第一，政府作為政策制定者、資源配置者以及質量評價者，要做到統籌規劃、管辦分離，用好市場機制，條件成熟后可成立綜合的統籌協調機構。第二，高校作為教育資源的提供者，需主動適應市場，由單純的知識傳遞上升為觀念輸送，自覺促進非學歷繼續教育品牌建設與可持續發展。第三，行業企業作為人力資源需求者，要進一步轉變觀念，站在人力資源建設和企業可持續發展的戰略高度，積極參與構建非學歷繼續教育的合作平臺，保證法定的人力資源建設經費投入和效益產出。

參考文獻：

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[6]羅曉梅.西部高校發展非學歷繼續教育的思路選擇[J].中國遠程教育；綜合版，2011，（12）.

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中醫藥繼續教育是中醫藥教育的重要組成部分。中醫藥人才的培養，院校教育是基礎，繼續教育是關鍵。中醫藥繼續教育在形式與手段上也隨著網絡教育的發展而進入到現代遠程教育時代，并將成為不斷加強中醫藥行業隊伍建設、提高行業隊伍素質的重要途徑之一。

1中醫藥遠程繼續教育的優越性

1.1開放式的教學模式在多媒體網絡環境下，教學對象的學習可以不受時間和空間的限制，可隨時隨地與教師及別的學習者進行信息交流，突破了傳統教育的地域及限制。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段(如參觀、實驗)以及考試等都可以因人、因需而異，選擇性強。學習者可根據自己的實際情況進行學習。使得學習更具有較強的針對性，彌補了傳統教學簡單化的缺陷。

1.2交互性的教學特色突破了傳統教學的面授方式，學習者可以隨時對交互的速度、時間、地點和方式做個性化設定，通過文本、聲音、影像的即時溝通可達到類似于面對面交流的效果，使教學手段更為豐富。在交互內容方面，學習者可以隨時隨地與同一課程或同一科目的師生或學習者進行交流，使學習者在學習過程中方便地獲得幫助，及時地觀測到自己的進步與不足、按要求調整學習，從而大大增強學習的積極性，提高學習的質量和效率。

1.3自主性學習的轉變遠程教育使學習者擁有充分的學習自，教學方式由傳統的以教師的“教”為主轉變以學生的“學”為主，更多地體現出個性化的學習。中醫藥現代遠程教育使學習者的教師處于相對分離的狀態，學習者可以自由地選擇課程與學習內容，自行制定課程學習計劃，有選擇地接受教師對重點、難點問題的輔導及學習思想與方法的指導。因此，在遠程教學中，教師把指導學生自學、培養學習者的自學能力放在教學的首位，學習者也將自覺視為完成學習任務的主要途徑與方式。

1.4協作性的學習方式在網上，無論是教師之間還是師生之間都可以協同攻關，共同提高。從教師之間的合作來看，遠程教育模式打破了傳統教學中教師勞動的個體性和封閉性；從師生合作來看，網絡教學不僅改變了傳統教學中師生間的結構關系，而且改變了師生既有的角色和地位；從學生間合作關系來看，網絡教學為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使協作性學習成為現實。

2中醫藥遠程繼續教育的方式

2.1開發高水平的多媒體課件中醫藥遠程教育是依托多媒體課件實施的，它是網絡教學的關鍵。課件應主要包括兩大部分：一是教材。這決不是書本教材的翻版，而是先進技術的創新。中醫藥的知識內容博大精深，應該用現代電子設備以及多媒體傳媒將它形象、生動地展現在學員面前；二是練習部分。這部分內容對于網絡教材來講，也很關鍵。目前，相當多的網絡課件的練習部分比較死板，缺乏活力。應該逐步加強交互性和實現智能化。在教學中應允許有多種形式、多種版本的課件自由競爭，甚至還可以引進國外的優秀課件。

2.2將電子學習應用在遠程繼續教育中電子學習(elearning)是將音頻、視頻、動畫、文本以及交互式材料綜合起來，運用網絡和IT技術，使每一位學員可以選擇適合于自己的一種高效率學習方式。elearning在遠程中醫續教育中，是一種新型的中醫藥教學與學習方式，具體可以采用電子郵件、聊天室、BB與討論區方式進行［13］。

【參考文獻】

［1］劉力紅.對中醫繼續醫學教育的思考［J］.廣西中醫藥,2003,(2):52.

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關鍵詞：企業人才；繼續教育；培訓

現代企業人才的繼續教育是企業員工培訓的重要組成部分，對于企業發展和員工個人職業生涯都有著至關重要的作用。對于企業發展而言，可以加快人才融入企業，為企業的發展提供新的動力；可以提高員工的工作水平，員工受教育成果轉化成企業的競爭力，提高企業的整體實力和綜合競爭力；可以增強全體員工對企業文化的接受與理解程度，增強企業內部的凝聚力；有利于企業構建更高效的工作績效體系；儲備人才等。對員工個人而言，增強新員工的就業能力，快速融入企業；提高技能、勝任更多的工作，獲得更高的收入；促進員工不斷學習，提高員工自身的競爭力。

一、繼續教育相關理論研究

（一）培訓需求相關理論

麥格希與賽耶在《企業與工業中的培訓》中提出“三層次分析法”，即結合企業的戰略對組織、任務和人員進行分析。該方法要求對組織的每一個層次都進行測量和分析，每一層面的需求分析反映了這一層面的獨特要求，這些分析對于組織選拔合格員工、設計培訓方法和編制培訓計劃都有著重要作用。約翰•阿諾德等人在研究知識需求時，提出從三個方面進行培訓需求評價，即對專業性知識、產品服務和競爭者知識以及組織系統和人員信息網絡知識進行分析。而依•瓦倫其等人則認為，個體行為是組織行為的基本組成單元，因而組織培訓需求分析應包括個體的感知、需要、個性、動機和態度等。

（二）資本培訓理論

西奧多•W•舒爾茨認為，與土地、資本等占有量的增加相比較，人的知識和技能的提高對經濟發展的影響具有同等甚至更強的作用。加里•S•貝克爾認為，企業員工在學習新技術時，能增加員工的人力資本存量，加上培訓，會使人力資本存量繼續增多。他還指出，人力資本是現代經濟增長的決定性因素，其作用越來越顯著。上述理論的共同點就是把人看成一種資本，通過培訓可以使人的資本存量增加，企業培訓理念從“培訓是消費”向“培訓是投資”轉變，培訓能夠為企業帶來資本收益。

（三）終身教育理論

法國學者保羅•朗格朗首次提出了持續教育培訓與終身教育理論。他在《終身教育引論》中指出“終身教育包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了教育發展過程中的各方面和連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系。”倫納德•R•賽利斯和喬治•斯特勞斯在《人力資源管理》中也討論了持續培訓的問題，他們認為新的知識、問題、工藝、設備和新工作都在不斷增加培訓的需要，培訓本身是一個持續且變動的過程，它不是一種短期的行為。

（四）學習型組織理論

美國麻省理工斯隆管理學院的教授彼得•圣吉在1990年提出了“學習型組織”理論，全面更新了培訓理念。在1990年出版的《第五項修練———學習型組織的藝術與實務》一書中提出:未來真正出色的企業將是能夠設法使各階層人員全新投入并有能力不斷學習的組織———學習型組織。這種組織具有持續學習的能力,具有高于個人績效總和的綜合績效。彼得•圣吉提出了創建學習型組織的“五項修煉”:即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。彼得•圣吉將“系統思考”放在其他四項修煉之上。創建學習型組織的關鍵是企業要成為一個具有系統思維的組織。

二、我國企業人才繼續教育的現狀分析

（一）我國企業人才繼續教育的現狀介紹

隨著市場經濟的發展，我國人才的繼續教育逐漸受到人們的重視，企業人才的繼續教育顯得更加重要。目前，我國企業人才的繼續教育取得了一些成就。一方面，企業在教育培訓方面的投資較以前有很大提高；另一方面，一些知名大型企業，如海爾、聯想的員工培訓則達到了相當高的水平，無論是投資力度還是培訓體制的完善與創新都足以體現這一點。但是從總體上看，我國的企業人才繼續教育還存在著一些問題。

（二）我國企業人才繼續教育存在的問題分析

1.在人才繼續教育的認識上存在偏差。從根本上看，企業管理者并不重視企業的人才培養工作。第一種情況是培訓無用論，他們認為員工的培訓不能增強員工的技能，反而會浪費公司的資源。第二種情況是人才繼續教育走形式，不根據公司的實際情況開展繼續教育工作，造成企業資源的浪費。第三種情況是培訓萬能論，認為企業的人才教育會對企業的發展提供很大的助力，一旦開展教育工作，企業的績效會得到很大的提升。

2.人才繼續教育工作缺乏系統性。企業人才的繼續教育工作是一項系統的工程，其應該包括需求分析、計劃制定、實施和結果反饋等。但是，在我國人才的繼續教育工作往往是臨時制定的，并沒有進行需求分析。企業的這種教育工作往往會與真正的需求脫節，造成目標盲目。企業繼續教育的前期準備也不充足，導致實施過程比較被動，教育培訓的結果也是很難達到預期的效果。此外，繼續教育工作缺乏系統性，各教育培訓工作之間缺乏聯系性，培訓結果不能及時反饋等。

3.教育培訓方式相對簡單，缺乏針對性。很多企業在開展人才繼續教育時，往往開展課堂式教學———都是理論性。由于繼續教育的主體是技術人才，理論教育缺乏實踐性，教育培訓內容往往也與員工的實際需求不相符。在很多培訓組織實施者的觀念中，認為員工培訓和學校教育并無二致，很多培訓師還習慣于單純的理論講授，沒有熟練掌握現代的教學手段和教學方法，教育培訓與實際組織的需求相脫節，導致培訓效率低下。

三、JH公司的人才繼續教育分析

（一）JH公司的人才繼續教育現狀分析

JH公司的性質為民營性質，經過資料收集和訪談，發現JH公司對人才的繼續教育存在以下問題。1.領導重管理人才，輕技術人才。企業的領導者重視管理人才，缺乏對基層技術員工的關心。在JH公司制造部，員工往往只有在入職時會得到一周左右的入職培訓，包括軍訓、安全生產理念、機器的操作等內容。基層技術員工在接下來的很長一段時間只能埋頭生產，而接受不到培訓。2.企業管理不到位。JH公司目前主要依靠提高員工的個別勞動時間來提高公司的產品產量，下班時間不固定，不重視員工個人感受。由于公司剛走上正軌缺乏人才，所以公司的管理比較混亂。3.員工對公司缺乏向心力。盡管JH公司給員工的公司待遇好，但是員工感覺太累，渴望得到公司的重視，又渴望找到更好的工作。很多員工工作往往一整天對著機器，公司內氣氛比較沉悶，員工與員工之間缺乏交流，員工的工作經驗很難轉化為技術，員工的生產技能和知識很難得到提升。4.沒有培訓需求分析和缺乏針對性培訓。員工的培訓方式不是根據員工的實際情況制定，也沒有培訓需求分析，而是完全走公司的培訓流程，員工只會基本工具的操作，沒有更深的技術知識儲備。一般JH公司對員工進行培訓時都是臨時決定的，員工有時候并不需要這些方面的培訓。

（二）JH公司的繼續教育方式的創新研究

1.確定培訓內容、方式、方法。培訓內容要保證其適應性、實效性和針對性。JH公司最重要的是制造，但是面對越來越激烈的汽車市場，只是制造汽車，沒有自己的技術就很難參與汽車市場競爭。所以公司要有超前的戰略眼光。

2.建立學習型組織。學習型組織的特點就是企業員工擁有共同的愿景，形成企業的價值觀，有利于增強企業的凝聚力；學習型組織鼓勵員工去進行創新與實踐，這有助于提高企業員工的創新能力，有利于新技術和新產品的產生；學習型組織注重對每位員工的培養，尊重員工，有助于改善改制前的人才流失問題。JH公司擁有大量的技術人員，如果每位員工只是埋頭工作而不與其他的員工進行交流，在這種氛圍下，公司員工就很難產生創新思維。

3.提倡終身教育。在原材料既定的情況下，汽車行業的競爭比的就是汽車的性能與舒適，汽車性能的提高需要靠技術員工與工程師的通力合作。當今科學技術發展迅速，如果還停留在過往的一學管終身的思想上，那就大錯特錯了。所以JH公司要為公司內的員工創造良好的學習氛圍和環境，提倡終身學習，提高知識水平，提高創造力。

4.試點網絡教育。網絡培訓的時間更加自由，企業可以合理安排培訓時間；員工在培訓時可以更加輕松，沒有面對老師的緊張感，很多企業的員工在培訓時面對老師都心存緊張，精神緊張往往不利于與培訓老師之間的交流。網絡教育學習氣氛相對輕松，而且是集體學習，大家在沒有老師的情況下更容易放開去討論，找出問題，解決問題，大家共同進步。

5.觀察法和實踐相結合。JH公司的員工以技術型員工為主，作為專業技術人才擁有自己的獨特思維方式和設計理念，所以他們更需要去觀察他人，學習他人。把通過觀察學到的知識與經驗再付諸于實踐，往往可以更好地發現自己的不足，提高技術水平。

參考文獻：

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關鍵詞:農村職教教師；繼續教育；對策

既然農村職教教師的素質直接影響農村職教質量的提高，因此，加強農村職校教師繼續教育，提高師資隊伍的質量，就成為我們必須解決的問題，也是農村職業教育的發展對我們提出的必然要求。

1、提高重視程度

2005 年，國務院出臺了《關于大力發展職業教育的決定》，2006年教育部、財政部提出了《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，貫徹關于“職業院校教師素質提高計劃”的精神，切實提高中等職業學校教師隊伍的整體素質，優化教師隊伍結構，完善教師隊伍建設的有效機制。這些政策的出臺充分體現了國家對職教教師素質的重視。但是，對農村職教教師這一特殊群體沒有相應的、專門的政策保障其繼續教育的順利實現。因此，我國應在制定具體的立法及實施相關政策時突出農村職教教師的繼續教育問題，在福利待遇政策等方面予以傾斜。

2、完善管理機制

職業學校教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時職校教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在職校教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能，加強管理，提高效率。

首先要推進相關制度的建設，為教師的繼續教育提供制度保障，協調各方力量,保證教師繼續教育權利的實現。例如，對需要參加繼續教育的教師給予一定的繼續教育期，在此期間，教師帶薪參加培訓，有利于提高教師的積極性，還可以解決工學矛盾；其次要加強監督，保證各項政策的落實到位。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。

對于繼續教育中教師的選擇權不大的問題，可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以及教師培訓的針對性和實效性，同時完善經費投入機制。職業教育是目前教育中的弱勢群體，從國務院到各省市區縣，從教育行政主管部門到各行業主管部門，要從福利待遇、職稱評審、培訓進修、財政支持等方面，制定鼓勵從事職業教育的傾斜性或優惠性配套政策和措施，并把一定時期參與職業教育教師繼續培訓的經歷作為重要依據，納入對職業學校的考核評估和教師職稱評聘或業績考評體系之中形成一種穩定的職教師資培訓的長效機制，完善教師繼續教育考核制度。

3、改革教學內容與方法

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了職業學校教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。

對于培訓內容針對性和實用性不強的問題而言，要對農村職業學校教師加強以下幾個方面的培訓：

（1）知識的更新培訓。知識經濟時代，社會日新月異，新知識、新工藝、新材料、新技術不斷涌現。作為教師要樹立終身學習和繼續教育的思想，不斷更新知識，擴大知識面，及時剔除教學中的陳舊內容。否則，教師就不能緊跟科技的進步，其在課堂上的執教就猶如無本之木，無源之水，不能形成理論與實踐的緊密結合。同時，現代職業教育理論，先進的職業教育思想，科學合理的人才培養模式、教學改革與研究的新成果都是培訓學習的內容。

（2）教學能力的提高培訓。教師的教學能力包涵豐富的內容，有人把它概括為教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力和教學評價與反思能力五個方面。其核心表現在教學方案的設計、課堂教學的組織、教學手段和方法的改進三方面。職業教育有其自身的特點和規律，“以學生為主體，以能力為本位”是職業教育組織教學的基本思想。因此，職教教師要以觀念的改變為先導積極研究高效的課堂組織形式不斷運用現代教育技術改革教學組織手段和方法，提高教學質量和效果。

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2、學歷（學位）、資歷條件：大學本科學歷，取得中級專業技術資格（職務任職資格）5年以上。

3、大學專科學歷，中小學任教取得中級專業技術資格（職務任職資格）7年以上。

4、繼續教育條件：完成政府人社部門和教育行政部門、所在單位規定的繼續教育任務，并提交完成繼續教育的有效證明。

5、專業技術工作經歷（能力）條件：長期在教育教學第一線工作，并滿足下列條件：①任現職以來，擔任班主任工作3年以上。德育教師從事學生德育工作5年以上。（須提交所在學校證明材料）②有1次以上循環教學經歷，或擔任小學六年級教學或初中畢業班工作2年以上。③未滿50周歲在縣城以上學校工作，原則上要在農村學校任教或支教累計時間達到1年以上。（本項須提交縣級以上教育行政部門的證明材料）。④教育教學質量優秀，獲得縣級本學科教學優質課評比一等獎以上獎勵。

6、近五年來還應具備下列條件：1．課時要求：專任教師周課時14節以上（班主任周課時10節以上，跨學科或跨年級的8節以上；每學期聽課15節以上。中層管理人員周課時6節以上，每學期聽課20節以上。校級領導至少擔任一個教學班的學科教學，每學期聽課25節以上。

7、教學改革要求：（1）作為骨干參與開發校本課程，能指導學生開展學科綜合實踐活動（研究性學習），能開設選修課或知識講座，組織指導課外、藝術、科技活動。每年開設校本選修課1門，或知識講座2次，或組織指導系列科技、藝術、體育以及其他課外活動1項。（須提交所在學校證明材料）（2）每年承擔校級以上公開課1次，并獲得好評。少先隊輔導員每年承擔校級以上少先隊教育交流專題發言1次，并獲得好評。（均須提交所在學校或縣級以上教育行政部門或教研部門的證明材料）

8、培養骨干教師要求。培養和指導青年教師2名以上，有確定的對象、目標，具體的步驟和途徑，并有明顯成效（須提交所在學校的證明材料）。

9、參加縣級以上教研機構組織的學術交流活動并做教育教學方面的經驗介紹。（須提交相關證明材料）

10、業績成果條件：任現職以來，具備下列條件：1. 擔任班主任或所指導的班級被評為校級以上先進班級，或本人被評為校級以上優秀教師或優秀班主任（優秀少先隊輔導員）。學校校級領導所管理學校獲得縣級教育行政部門以上政府獎勵。2. 教育教學業績顯著，獲得縣級教育行政部門以上獎勵。3. 參與縣級以上教育教學科研課題1項，并通過結題驗收（須提交結題證書）。

篇10

【論文摘要】隨著知識經濟、網絡時代的到來,教育形式、教育手段發生了變革,出現了以網絡技術為基礎、以網絡教育為主體的現代遠程教育形式,給現代教育經濟學研究提出了新的研究課題。在市場經濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產出效率,不僅直接影響到遠程教育機構自身的發展壯大,也與整個遠程教育事業的持續健康發展并創造更大的社會效益息息相關。對遠程與繼續教育成本管理研究,是現代教育經濟學研究的重要組成部分,對現代遠程教育經濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發展決策都具有非常重要的意義。

1遠程與繼續教育成本的概念

建立于現代信息技術基礎之上的遠程教育,與傳統的教育相比有很多鮮明特點。如:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優勢,在世界范圍內日益受到社會的高度重視和廣泛應用,并已成為建設學習型社會和促進其社會成員終身學習的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經濟學研究的不斷發展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經濟學學者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步研究,與成本會計學結合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網絡教育組織發展壯大,使整個遠程教育事業持續發展,并創造更大的社會效益和經濟效益,成本管理將起到至關重要的作用。遠程與繼續教育成本,是對實際發生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學機構作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務的成本。它是通過對于從課程開發到實現整個遠程教育運營過程中所發生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統計所形成的。

2我國遠程與繼續教育成本管理現狀

在我國,1998年9月教育部批準4所大學作為網絡教育首批試點高校,開始了我國真正意義上的網絡學歷教育。2000年到現在我國網絡教育規模迅速擴展,68所試點院校被批準開展網絡教育。隨著遠程教育實踐的逐步深入和發展,教育市場競爭越來越激烈,國家非常重視對網絡教育市場的規范與管制,通過各種政策法規引導市場的發展如(1)市場準入制度,(2)教學質量監管等。同時與之相關的理論研究也不斷得到拓展。但是,由于我國相對于國外的遠程與繼續教育發展相對較遲,各個繼續教育學院往往以“低投入,高產出”方式來擴大招生規模來獲取相對的經濟效益和社會效益,忽略了在成本管理帶來的效益和教學質量的提升和其后續產生的連動效應。從目前對遠程與繼續教育成本管理的研究上來看,也只有極少數學者和網絡學院重視。按照現代遠程與繼續教育成本的系統管理要求,其涵蓋面將涉及教育產品的信息來源、市場拓展、課件資料開發、技術、人力資源、質量控制評價、教學過程管理、學習材料的分發以及學習支持服務等成本各個范疇。對所有這些成本內容,無一例外都應進行嚴格、細致的管理,以增強遠程教育產品在市場中的競爭力,在市場中立于不敗之地。分析和研究遠程與繼續教育的成本管理問題,從理論上講,可以彌補與充實遠程與繼續教育經濟實效研究的缺失,豐富教育經濟學的內容,推動教育經濟學學科的發展。從實踐中看,通過構建遠程與繼續教育的成本分析模型,有助于辦學機構實現對教育運營成本進行經濟核算,為優化決策和加強日常運營管理提供科學準確的依據,促進辦學效率和效益的提高。

3遠程與繼續教育成本管理新思路

3.1結合成本管理理論,

現代遠程與繼續教育成本管理應由日常經營管理到戰略成本管理戰略成本管理是將學院繼續教育發展戰略與成本管理結合起來,從戰略高度對成本結果與成本行為進行全面了解、控制和改善,進而尋求長期競爭優勢的一種成本管理手段。戰略成本管理的基本框架由戰略定位、價值鏈和成本動態分析三部分組成。其中戰略定位是戰略成本管理的第一步;價值鏈分析是戰略成本管理創造和提高競爭優勢的基本途徑;戰略成本管理是通過戰略性成本信息的提供與分析利用,以促進企業競爭優勢的形成和成本持續降低環境的建立,是傳統成本管理對競爭環境變化所做出的一種適應性變革,是當代成本管理發展的必然趨勢。

3.2遠程與繼續教育成本管理導向:要“以人為本”

遠程與繼續教育成本管理應以“人”為中心,人的因素是決定成本高低的關鍵。因立足于市場來實施全面的成本避免和成本控制,。一方面、從市場經濟出發,更多關注他的用戶即學生的需求,這樣可以最大程度的增加畢業生率降低退學率。另一方面充從管理者出發分挖掘管理人員的潛力和調動他們的積極性,是保證成本目標實現的重要前提,忽視人本理念的成本管理在實踐中很難達到預期目的,也難以適應需求多變的市場環境。在現有的基礎上引進國際先進的遠程教育理念、課程開發及教育服務經驗,開展教學咨詢、學術交流和引進課程等方面與人有關的固定成本的降低,在規模效應的帶動下這方面的成本將會大幅度減少。

3.3由傳統“成本節約”觀向成本效益觀轉變

我們說遠程繼續教育成本管理工作中也應該樹立成本效益觀念,是為了盡快實現由傳統的“成本節約”觀念向現代成本效益觀念轉變。特別是在我國大力發展遠程與繼續教育的今天,遠程教育管理更應以市場需求為導向,通過向教育市場提供高質量的教育資源和盡可能完善的教育服務,力求使遠程教育事業獲取盡可能多的社會效益和經濟效益。在遠程網絡教育運營過程中,一切成本管理活動都應以成本效益觀念作為支配思想;從“投入”與“產出”的對比分析來看待“投入”(成本)的必要性、合理性。即努力以盡可能少的成本付出,創造盡可能多的使用價值;為辦學實體獲取最大的效益(主要是社會效益)。

3.4樹立系統的成本管理理念

按照遠程教育成本的系統管理要求,其管理的涵蓋面將涉及到教育產品的信息來源成本、市場拓展成本、課程資料開發成本、技術成本、人力資源成本、質量控制評價成本、教學過程管理成本、學習材料的發送以及學習支持服務成本等各個范疇。對所有這些成本內容無一例外,都應進行嚴格、細致的管理,以增強遠程網絡教育產品在市場中的競爭力。如此,方能使學院在激烈的市場競爭中立于不敗之地。例如,在遠程網絡教育產品設計階段推行價值分析,就是一種技術與經濟、學術與商業相結合的成本管理手段。

3.5建立成本管理體系,保證成本控制

在遠程網絡教育實體內,要真正實行全面、科學的成本管理,必須建立健全成本管理體系方能確保成本得到有效控制。要建立準確的信息渠道,保證成本信息的真實性、完整性和及時性。要建立健全成本管理制度,完善成本核算方法。利用現代信息技術,提高成本管理效率。

參考文獻

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[2]茂華,市場經濟的成本控制新理念,財會月刊,2002,02.

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