導語：如何才能寫好一篇科學實驗作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我十分驚訝，到底是不是白糖呢？我心里一直盤旋著這個問題。唉，心動不如行動，還是試一試吧。

需要的材料很簡單：一個金屬類的勺子、蠟燭、打火機、一些白糖。

我先把一根蠟燭，固定在桌子上（因為媽媽說要先把白糖加熱），再把鐵勺子，從糖盒里舀出一勺，加上適當的水，放在蠟燭的火焰上，等待它的變化。

過了幾分鐘，在鐵勺四周的白糖已變黑了，并冒出一股焦味，鐵勺中間的水開始沸騰，白糖開始溶化成糖水，我把鐵勺從蠟燭上拿下來，嘗一點，很甜，還是白糖的味道，顏色變成了水一般透明。

一會，糖水開始冒氣泡了，顏色從透明轉換成淡黃色，有些白糖還沒有徹底溶化，深積在鐵勺的底部。我又嘗了一下，雖然是甜的，但是仔細一嘗帶著一點微苦。

隨著時間的推移，鐵勺里糖水的顏色開始變深了，十分像做糖人的粘稠液體了。慢慢地，糖水上冒出一大汽泡，顏色變成了紅色，這時勺子里的糖水就像燒開了的水一般，一直往外冒，從勺子里滴到桌子上，不過就馬上凝固了，變得十分硬。

我的好奇心又一下子澎脹了，這糖水最后會和水一樣蒸發呢還是凝固不變呢？或者變成紅塘？

我將紅色的糖水繼續加熱。糖水變成深紅色，也更加粘稠。糖水不冒泡了，只是不斷地濃縮，讓我不禁想起了潘長江的話——濃縮才是精華。正當我出神之時，那糖水突然變黑了，我用手戳一下，發現十分堅硬，問了媽媽才知道是碳化了。

篇2

一節科學課上老師教我們做一個有趣的科學實驗。

實驗開始了，只見老師先拿出了半瓶普通的礦泉水，兩根吸管和一塊橡皮泥；然后把一塊橡皮泥放在礦泉水瓶瓶口上；接著將兩根吸管插入橡皮泥中，其中一根吸管插置水面上方，另一根吸管插置水面的下方；老師再往插置水面上方的吸管里吹氣，奇跡發生了，礦泉水從另一根吸管像噴泉似的噴了出來。老師又試途把噴泉堵住，可是水又從吸管邊沿露了出來。

這時我產生了疑問，為什么水會從吸管里噴出來呢？老師告訴了我們答案：因為我們往在水面上的吸管里吹氣產生了不少空氣，慢慢地空氣越聚越多，對水產生了壓力，所以水就會從另一根吸管噴出來。這就是空氣占據空間的原理。

篇3

今天，我們一起走向科學的路徑，去探索一下科學的奧秘吧！

今天晚上吃完飯，我做了兩個實驗，非常有意思。你很想聽吧？那就聽我慢慢講來。

第一個實驗，需要準備：洗臉盆、自來水、玻璃杯和紙團。首先往臉盆里接半盆水，再撕一點紙揉成團，記住，要節約用紙呦！把紙團放進玻璃杯的底部。接下來把杯子放進盛水的盆里。我發現：如果把玻璃杯垂直扣進水盆里，杯子里的紙就一點也不會濕。因為杯子里的空氣不出去，水也別想進來，這就是空氣占據了水的空間。如果把杯子斜著放進水盆里，紙就馬上濕透了，因為空氣出去了，水就必須得進來，這就是水占據了空氣的空間。

第二個實驗需準備：洗臉盆、自來水和塑料袋。先網盆里盛滿水，讓塑料袋里充滿空氣，像氣球一樣扎緊塑料袋的口，再往水里按塑料袋，我發現它不會下沉，水里還會咕嘟咕嘟吐泡泡，我感到非常奇怪。假如往塑料袋里灌上水，往下一按，水里既沒有泡泡了，塑料袋也下沉了。這是因為塑料袋里沒有水時空氣的質量比水輕，會浮在水面上。

四川省江油市厚壩小學五年級：***

篇4

今天，我要完成老師交給我們的任務了，完成一次科學實驗，我選擇了一個科學實驗叫：有孔紙托水。

我準備好實驗的材料；一個圓柱形的杯子，一個圓規，一張卡紙，一桶水，一個紙杯。萬事俱備，只欠東風了!

我首先拿來一個水桶，加滿水。接著從筆袋里拿出圓規，從書柜李拿出一張卡紙，用圓規尖銳的針尖在卡紙上扎了幾個小孔。然后，我在拿出一個圓柱形的水杯和紙杯。把水杯平整的放在地上，用紙杯從事先準備好的桶里，舀水出來倒在水杯中，到水杯里裝滿水。最后，拿來扎過孔的卡紙，放在水杯的口子上面，用三根手指按住卡紙，不放開。再用另外一只手抓住杯子，使水杯倒立，手掌就緩緩地放開，放開手之后卡紙竟然奇跡般的吸附在杯子口上，哇!我完成了一個科學實驗，“有孔紙托水"。做完實驗之后，我上網搜尋了一下水為什么在有孔紙上都滴不下來？卡紙為什么掉下來？原來紙片不會掉下來的原因是因為大氣壓強作用于紙片上，產生了托力，產生了向上的托力。小孔不會漏下水是因為水表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。

只要你擁有一顆明銳的心，和勇于嘗試的精神，就有可能完成過你有史以來完成不了的試驗。

篇5

老師先把她事先折好的紙鍋擺在了桌子上，還讓我們看了看有沒有問題。我一看，那就是用普通彩紙做的鍋，并沒有什么特別的地方。于是，我想：這個實驗一定很有趣，一個紙鍋怎么能把水燒開呢？肯定不可能！而且我面對這個問題有些緊張，因為用紙鍋燒水肯定不是火把紙燒爛，就是水把紙弄破，很危險，要是著起火來怎么辦啊？我不禁害怕起來。可是好奇心還是驅使著我對老師大聲說：“老師，你快點兒做吧！”然后，李老師又拿出了酒精燈和水，說了聲：“我開始做了啊！老師把水倒進紙鍋里，放到一個支架上，又用火柴點燃酒精燈，把酒精燈移到支架下面。”我立刻產生了恐懼感，害怕引起了火災。火燃得非常起勁兒，仿佛是見到了多年不見的老朋友，在緊緊地擁抱似的。火苗的上邊有些發黃，下面是紅色的。不一會兒，就把水燒得冒起小泡泡來，像是里面有小金魚在吐著氣泡泡。水終于被燒沸騰了，上面冒出了一大片熱騰騰的氣，還有一股濃煙飄在上面，散發出了焦糊的味道。我還以為是紙鍋燒著了，冒出了糊味。我想，我的擔心果然被證實了！嚇出了一頭冷汗。是我對同桌笑嘻嘻地對我說：“你還真以為是著火啦？！”說著，她指了指講臺上的紙鍋，說：“你看，那紙鍋不是好好的嗎？你的擔心是多余的。”我用袖子擦了擦頭上的汗，跟我的同桌說：“我還真以為紙鍋燒著了呢！”

水被燒開了，李老師把紙鍋端了下來，我發現那個紙鍋不但沒有破，還真燒開了水，老師把紙鍋翻過來給我們看，鍋底有些發黑，原來糊味是從這兒出來的。老師讓我們仔細觀察，發現紙鍋并沒有漏。紙居然能承受這樣大的考驗，真神奇啊！老師又讓一位同學上去摸了摸水溫，只見那個同學小心翼翼地把手指放進水里，又“唰”地一下縮了回來，說：“果然燒開了，真是挺燙的。”

最后，李老師說出了這個實驗的原理：“水的沸點是一百度，而紙的燃點是一百一十度，只要紙能承受住水的壓力，這個實驗就可以成功”

這個實驗真有趣啊！我又懂得了一個科學知識。

篇6

縱觀古人的教育思想，正是由于他們有著對無限的深深體察，重視和倡導主體體驗的言論，才使深廣的宇宙意識和執著的生命之歌便薪火相傳。先人們從學習者的生命整體出發，重視習者內心的感受，重視知識的內化，使文言因其簡練雅潔而具有一種獨特的美感，能使我們更進一步在學習者內心與圣賢意旨間進行溝通，因此，體驗進入古文教學是向當代體驗理論的切近。

古代文學作品教學現狀以體驗理論為原則，其教學現狀所呈現出的教學困境表現為知識本位教學造成的教育價值失落。教育所應有的人文內涵的不到重視，其教育價值首先是對教育主體的價值沒有體現出來，尤其是在當前的文言散文教學中表現得十分明顯；灌輸教育造成的主體性錯位，工具理性下的古文教學追求知識的客觀性，人的價值沒有能夠自由（自主）地選擇，是壓制自主性的灌輸式教育。最終導致主體自身的失落與異化，教師教學中流行的是私塾式的串講方式，主體自主性的膨脹導致他者被踐踏，工具理性的教育割裂知識與生活的聯系，以封閉的趣味去批判、改造，以致成為一種毫無價值的知識游戲。

具理性指導下的古文教學系統沒有相互協調的最優化的系統，學習文言語法知識只是為了閱讀淺易文言文，與社會、自然相不和諧，并產生沖突，學生的個性差異被忽略，獨立思考被否定。在自我封閉和自我膨脹中斬斷了與傳統的聯系，缺乏對人的整體精神和生命表現的深切關懷，缺乏對現實生活中師生情感溝通，變成飄零在歷史河流中一棵無根的浮萍，缺乏對教學多重意義，變得不知敬畏，也無所固守，使教學過程缺少人文性的充分理解。因此，古文教學要跳出工具理性圈子，致力于彌合歷史與當代生活的差距，以生命體驗方式來執行。

2、古代文學作品體驗式教學的內涵

體驗是個體對生命的感發和體悟，體驗式古文教學就是引導學生自主地進行文化體驗，從體驗古文的文化意蘊出發，理解生命意義，促進學生語文素養涵養，實現語文課程整合，促進生命的自我理解與創生，讓歷史和文化在學習者的體驗中被理解，達成個性與文化、現代與傳統花生，實現公民素質的提升，從而促進文化的傳承與更新，實現族精神的培育。

文言與古白話是漢語極其重要的歷史形態，文化對于個性具有陶冶功能，能實現族精神的培育，它是先民文化精神與實踐的紀錄者。語言構成人的最重要的文化環境，體驗式古文教學反對知識本位的教學，直接塑造了人的文化心理，加強主體的民族文化認同感，我國在基礎教育中也應加強古文教育，以提升主體的人生境界；文化傳統是各種文化類型里的基本核心，要理性地繼承蘊涵于古文之中的傳統文化，尤其是民族文化傳統的繼承，實現培育面向世界的中華民族精神的使命。體驗式古文教學反對漠視生命的教學，體驗式古文教學是一種喚醒教育。強調還原生命的本真狀態，以情感體驗情感，是主體自主建構的過程，以生命體驗生命，并內化到主體的體驗中。引導學生在與古人的唱和問答之間達成視界融合，喚醒學生的生命意識，激發學生的探究興趣，實現生命意義的自我理解和創生；體驗式古文教學提倡體驗生命的敞開之境，反對壓制個性的灌輸教育，促進學生領會生命與世界和諧共在的關系。

古文教學要落實對生命和文化的關照，應以生命體驗的視野去感受、去思索，應落實到閱讀教學與寫作教學當中。只有體驗才能領會漢語的意蘊與美，古代漢語有著持久的魅力，表現著真切的生命體驗，開啟了主體對藝術和人生的更為深入的思索。要引導學生將生命化入品讀之中，并作為一種精神沉淀到主體思想中，在情感與精神純凈世界中與古人往來唱合，讓古代文學作品真正發揮其文化優勢，高揚著勃發的主體精神，真正與學習者的需要相關聯。

古文教學應當是一個和諧的生態系統，學習者的體驗居于中心地位，因此，古代文學作品體驗式教學的特征鮮明，表現為古文是我們民族經典文化的重要載體，要尊重并發揮主體的自主性，加強人文性，體驗式古文教學從觀念上致力自主精神的培養，從學習者生命的整體出發，要真正將人文精神落實到教學當中，滲透豐富情感的個性化、開放的體驗。情感在教育教學中的作用越來越受到人們的重視，它帶領學習者感知和體驗世界與自我的真諦，因此體驗式古文教學也離不開情感因素的加入。當然，體驗式古文教學作為一個小宇宙同樣具有生成性是體驗的重要特性，它引導學生追尋文本意義解讀的多樣可能。創設有助于主體充分生長的情境，讓生命回歸于自然之境，營造一種氛圍以溝通學生和文本的世界，讓個性浸潤在文化之中，是學習過程成為生命成長的過程。

3、古代文學作品體驗式教學的策略及實施

要進行體驗式古文教學，要從情境與整體入手，發揮學生的主體性、促進學生的主體性，將學生帶入情境之中去親歷并引向整體去領會。

4、非概念化教學的情境親歷策略

情景基于主體已有的經驗并反映主體特有的個性，古文教學境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境及想情境。實體情境是以物體原型為主的情境；模擬情境根據相似原理運用一定的手段對實體情境進行復現；語表情境即運用語言表述的情境；想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。實體情境因真實而具有強烈的感染力，模擬情境可以使內容再現，語表情境還應當強調用描述性、暗示性的語言所營造的審美情境。想象情境意象比實體情境更廣遠，更富有感彩。

情境策略在課堂教學中的應用。教師作為教學的組織者，應積極創設情境，調動學生的積極性，促進學生進行對文本的體驗和對自我的體驗。要從微觀的層面還原文本的內部情境，還原文本情境，促進學生的閱讀體驗。幫助主體將自我移入對象的世界中去親歷，促進學生領會古代文學的獨特風格。創設對話情景，促進學生的自我體驗。通過對話，鼓勵并引導學生的個性化解讀。讓學生既體驗到自我的力量，肯定自我的價值。個性化的理解即意味著可貴的教學資源，教學語言應當采取建立在主體間性上的對話方式，通過師生對話和生生對話進行交流，從而學會理解他人、融入社會。通過對話，學會理解。促使學生對世界、對自我的意義和價值進行追問，獲取有益的啟示，即都要刻苦，都要善于思索。

非分析性的整體領會策略。非分析是就總體傾向的層面而言，作為構成要素的分析則還是內在于整體領會之內的。與生命共生的體驗是在不斷超越、反復深化的過程中生成，教學閱讀是教師以在課堂進行的群體活動，引導學生感受文氣流轉和揣摩文意深邃，要強調學生新鮮的、直覺的情緒性體驗，重視學生的期待視野并順勢加以引導，體驗式古文教學時要引導學生對作家作品的整體風格進行把握，必須進入文本的具體語境來體會。

篇7

課堂作業是反饋課堂教學信息的重要方式，通過作業反饋，使學生知道自己應用新知識的正誤，使老師及時了解學生對新知識的掌握情況，及時調節自己的教學活動，不失時機地因材施教，以達到大面積提高教學質量的目的。課堂作業的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。它既能提高教學質量，又能有效地減輕學生過重的作業負擔。

語文課堂作業是語文課堂知識的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃。因此，教師在作業設計之前，應認真分析學生，了解學生的知識水平、認知能力以及年齡特點，把握知識的難易度程，做到因材施教。

然而，要讓學生按時完成作業，作業設計就至關重要。那么，怎樣布置作業才能既滿足教學需要，又減輕學生的課業負擔呢？我認為要優化課堂作業設計，必須把好以下四關。

一、少而精，把好分量關

根據課時的重點、難點設計作業，以“鞏固為主，發展為輔”，力求做到少而精。要設計一些舉一反三、觸類旁通的題目，盡可能體現個性化。可以把課堂作業分散到各個教學環節中。復習導入環節可以設計聽寫，例如，給學生一個默寫

的范圍如本課的生詞，然后由學生互報，在給定的范圍內自主選擇，然后由六人小組的組長批改，從而提高了學生的自主學習能力。在學習生詞環節，可以設計辨音練習或造句練習。在感悟課文階段，可以設計句式比較或小練筆。例如，教學《推敲》一課時，設計了這樣的小練筆：“人們都感到十分可笑。賣菜的老婦人_____；扛著糖葫蘆的漢子_____；捏泥人的老翁_____；幾個嬉鬧的孩童_____……”這樣的小練筆不僅包容了文本的主要內容，也訓練了學生的思維能力和創造能力，豐富了課堂的知識容量，為學生搭建了信息交流平臺。當然也可以與課后的練習題相聯系，這樣把原本放在課后完成的作業在課堂上就消化掉了。要求學生自己獨立完成的練習，在課堂上也可以進行必要的討論，可以擴展學生完成練習的思維空間，能夠照顧到不同層次學生的共同發展。課堂上的這些反饋可以采取同桌批改、小組組長檢查、口頭交流等多種方式進行，可以以生生互評來幫助糾正。這樣很好地實現課堂作業課堂完成。這樣無形當中改變了學生學、教師教、學生寫、教師批的分裂現狀，實現了“向40分鐘要效率”的目標。

二、求實效，把好難度關

人是存在差異的。教師首先要承認學生思維能力差異的存在，但更重要的是要學會如何去調節和平衡，以實現學生公平地接受知識的權利。如蘇教版語文第二冊，圍繞母體字“青”及衍生出的合體字“請、清、情、晴、睛”的教學，在指導學生結合字形和意思進行比較這組形近字后，就設計了幾個小練習：首先設計了一個“找家門”的選詞填空：河水（）（）天氣（），小小（）蛙大眼（）。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事（）。（）你保護小（）蛙，它是莊稼的好哨兵。然后引導學生互評，這項練習主要針對接受能力較強的學生，讓他們說明理由讓學生抓住字形的特點進行一次復述。對那些接受能力弱一些的學生，實現了一次新知的強化，掌握形近漢字的學習方法。接著，設計了“找茬”的改錯別字的練習：天氣真睛朗（）；我的心清很好（）……這項練習，主要讓接受能力較弱的學生來完成。讓他分析原因，一來可以對新知再次強化，二來可以借機檢查全班學生對新知的掌握情況，以便安排接下來的學習進度，這是很真實而直接的反饋！最后設計擴詞練習，方式是口頭擴詞，這一練習既加強了對新知的鞏固，也培養了學生的擴散思維能力，使不同層次的學生在知識上得到互相補充和平衡，從而擴展了學生的發展空間！因此課堂上嚴格遵循因材施教、分類要求的原則，真正從學生的實際情況出發至關重要。也可以設計一些有“彈性”的作業，設計難度不同的必做題和選做題。這種有梯度的作業，能使不同層次的學生發揮各自的潛能，使學習差一點的學生可以“吃得消”，優等生也能“吃得飽”。

三、貴新穎，把好內容關

從內容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學生，讓學生產生直接興趣。要設計有針對性和實踐性強的題目，適應學生新鮮感和圖快的心理特點。例如，蘇教版語文課本的練習篇中，設計了許多的成語積累，于是我設計了這樣的練習：進行成語分類，用成語造句，根據語境填出所需成語等，還可以模仿“開心詞典”一類電視節目的方式，開展答題競賽。這些練習題題型精彩紛呈，意趣盎然，更多地側重于實際運用，這才是真正意義上的積累，這樣的成語才真正深入人心。當然，作業設計還要做到內容精選，形式多樣，難易適度，富有創新性、探究性，訓練思維，避免簡單重復的作業。這樣可以化繁為簡、化難為易，學生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力，收到異曲同工之效。

四、多樣化，把好題型關

小學生好奇心強，如果作業題型設計符合小學生的興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和廣度。因此，作業題型設計要力求多樣而靈活，體現“語文生活化”。蘇教版教材中設計了“語文與生活”環節，這是典型的語文生活化范例，其中涉及了許多來源于生活的語文現象。例如，蘇教版語文第九冊練習四中“語文與生活”環節設計了父親幫助孩子糾正書寫中的錯誤用字：“藍、蘭、籃”，這是生活中常見的錯別字，這樣的練習無疑把語法中的錯誤與生活聯系了起來，也把語法中的錯誤用簡筆畫的方式在生活中呈現出來，然后再回歸到生活中去，在實踐中運用，這是學習語文的好方法，更是學習語文的直接意義。由此可見，課堂作業的作用不單單局限于課堂40分鐘的信息反饋，也應延伸到課外，實現課堂教學的有益補充，引導學生學習和運用語文。因此，結合課堂練習還可設計逛街記店名，小巷捉錯字，做采訪，搞調查等小練習，這些都是學習語文的好方法，也是孩子們喜聞樂見且最愿意花工夫去完成的作業。這樣，無形中豐富了課堂作業的外延，讓學生在自己喜歡的作業中享受到成功的喜悅！

篇8

有一天，我閑來無事，于是捧過來一本書津津有味地看起來……正當我看到“神出鬼沒換位置”這個標題時，我頓時來了興趣。這個小試驗講得是：在水面上放一枚硬幣和一片軟木片，讓它們靜止不動，我們不觸碰到它們，也不吹氣，就可以讓它們對調位置。怎么樣？聽著就夠神奇的吧？

我按捺不住自己的好奇心，準備來親手試驗一下。我找來一枚一角錢硬幣、一只碗、水和鹽，因為找不到軟木片，我就找來一個小塑料瓶蓋代替軟木片。我一邊看著書上的描述，一邊照著書上介紹的步驟操作起來：首先第一步，我把硬幣放在碗底正中央，然后在碗里放入水和鹽。書上提示要使硬幣浮到水中央，可是，我無論我放了多少鹽和水，硬幣一直待在碗底，絲毫沒有升上來的跡象，急得我在桌邊轉來轉去。

恰巧媽媽走過來，問了緣由，微笑著對我說：“你可以換成一分錢的硬幣再試試。”

“對呀！”聽了媽媽的建議，我恍然大悟：“一分硬幣比一角硬幣輕多了，我怎么沒想到呢！”

果不其然，硬幣浮到了水面正中央。

第二步，我把小塑料瓶蓋放入碗中，硬紙片漂到了碗的邊緣。

“接下來，就是見證奇跡的時刻了”我興奮地學著劉謙的口頭禪，并找來一支廢針管，吸入水，向碗里加水……

當水面漸漸高過碗的邊緣，且尚未溢出時，硬幣和小塑料瓶蓋的位置真的互換了！

這時，一個大大的問號闖入我的腦海，為什么加滿水后，硬幣和小塑料瓶蓋能互換位置呢？我繼續看了下去，原來是這樣：開始水少，水面中央略微凹陷，較輕的瓶蓋會向碗的邊緣漂，而較重的硬幣則浮在水面最低處，即水中央。而當我們向往碗里加水時，水漸漸漫過碗面時，水的張力使得水面向上凸起，較重的硬幣就滑向了碗的邊緣，而較輕的瓶蓋就游向了碗的至高點——碗中央。這樣，它們就交換了位置。

篇9

研究目標求實，就是課題研究要能解決課堂教學中的實際問題，探求課堂教學現象背后的本質和規律。

1.深入調查研究

為了掌握課堂教學的第一手資料，了解改革要求與教學現狀的差距，摸準課堂教學中的實際問題，獲得領導課堂教學的話語權。學校領導集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學進行了一次“普看”。我們發現，課堂教學基本上是教師問，學生答。學生學習的主要方式是聽中思考，答中接受。學生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導地位處于絕對的強勢，學生處于被動應付的位置，學生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學有效性的實際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉變教學方式，轉變人才培養模式，提高學生課堂生活質量，提高課堂教學效益，依然是擺在我們面前的重大任務。這促使我們確定將課堂教學的變革定位在文化層面上，把課堂還給學生，讓學生動起來，活起來，學起來，形成真正能夠影響學生生命成長的課堂文化。

2.獲得教師認同

我們組織教師以聽課小結的方式，將上述課堂教學中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學習討論。經過多種方式的引領，基本上都看到了先進理念與傳統教學的落差，最后初步達成了共識。有的認為學生是知識意義的主動建構者，是學習的主人、發展的主體；有的認為教師是學習的組織者、引導者與合作者；有的認為教師主導作用的出發點是為了學生學得主動、學得活潑；落腳點是為了學生學有所得、學有所成。有些教師表示，課堂教學要由“教師教，學生學”轉變為“教師教學生學”“學而獲知”。

在此基礎上，我們明確提出了學校開展課題研究的主體目標是：堅持以學為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學氛圍，轉變“以教為中心”的教學方式，構建“以學為中心”的“生態”課堂、“學本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優質的課堂教學，提升學生的生活質量，實現課堂文化優質化。

二、研究形式務實，實現課題研究全員化

研究形式務實，就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實可行；課題選定倡導來源于實踐，是教師在課堂教學中實實在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。

教師是構建課堂文化的主力軍。研究目標的達成，要靠教師的價值認同和努力實踐。先進的教學理念轉化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學的抓手，提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進單位，有搞科研的光榮傳統，然而，仍有教師認為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發動，強化“向科研要質量”的思想觀念。同時，學校的書記、校長以領跑者的姿態，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發教師科研熱情，調動教師做課題研究的積極性，終于出現了人人參與課題研究的可喜局面，實現了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個人課題

教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學過程中存在的實際問題出發，選定微觀性、應用性問題進行自我研究的課題。可以有效地避免出現“搭車”研究的泡沫現象。由于課題是從教學中來的，教師自主選定的，適應教師教學實踐的需要。加之題目小，涉及面小，內容單純，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復，比較簡略。項目有課題名稱、研究人、開題時間、結題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等八項。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關于課堂教學研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學校攻關課題

學校攻關課題，就是學校領導帶領，組織有關教師就學校內涵式發展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關課題是“精讀課‘自主學習’教學模式行動研究”。研究的具體目標是課堂教學“以教為中心”轉變為“以學為中心”。在指導學生預習方法、培養預習習慣、提高預習質量的同時，試行“以學為中心”的教學方式。其課堂教學模式由目標導向、自學自練、小組討論、交流展示、當堂訓練、反思小結六個環節組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學科帶頭人擔任組長，并設立雙主持人。學校的校長為行政主持人，聘請的專家為學術主持人。有學校校長帶領，不僅能得到具體的指導，還能獲得相關的支持；有專業人員引領，有較強的理論指導，研究力度大。為優化研究過程，提高研究實效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或學習理論，反思交流。現已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉型的先行者”。

三、研究措施落實，堅持自主研究經常化

研究措施落實，就是課題行動研究計劃中的“行動要點”要真行動，真研究，條條落到實處，項項得到實現。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經常化。

1.落實管理責任

教師個人課題的研究，強調自主學習、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現“有課題沒研究，有計劃沒落實”的現象。因而，要強化管理，落實管理責任。

為了強化管理，抓實研究過程，我們不僅制定了有關研究制度，規范課題研究，而且重視發揮以校長為組長的課題研究領導小組的組織職能。領導小組中的七位學校領導，在原行政分工相對應的基礎上，明確課題研究管理分工與職責，每月召開一次課題研究例會。強調抓好分管的課題研究是領導者分內的事，是常規性工作，要做實做到位。為落實管理責任，他們結合日常教學領導工作，經常隨機找有關教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發現問題，及時幫助解決。如，攻關課題組，一年多來進行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發出了研究的熱情，促使學校課題研究工作經常化。

2.營造科研氛圍

行動研究是以解決問題為主線，把學習、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環往復，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。教師在教學中研究，在研究中教學，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。

為避免開題結題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發生，引領教師落實研究措施，我們在研究過程中經常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領教師把科學的理論知識轉化為自身發展的資源，舉辦第20屆以體現學校課題研究主體目標為內容的“百花杯”教學競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節賽課的展示交流和專家的點評以及隆重的頒獎，激發了教師“我要研究”的熱情與動力。培養、發現科研先進典型，以現身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領教師在課題研究上學有目標，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質優的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續地反思研究。發揮學校名師工作室的引導作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當成“正事”，鼓起了落實研究措施的勁頭。

四、研究成果真實，提倡表現形式多元化

研究成果真實，就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現了課堂文化優質化的內涵。

1.改進結題策略

研究成果評價是提高課題研究質量的一項重要措施。在成果的評價上，強調實踐價值，以能否解決教學的實際問題，能否提升教師的教育教學技能，能否促進學生身心發展、提高教育教學質量，作為衡量研究成果的根本標準。教師的課題研究，什么時候實現了“三能”，就什么時候申報結題。這樣既可按預定時間結題，也可提前或延后結題，重在實際進展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質量，又調動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點做法上實際管用、學有效果、是真成果，就視為合格，就可結題。反之，成果是虛假的，就不予結題或延期結題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應善于從理論層面梳理，提升自己的教學智慧，然而，在個人課題具有全員性的現實面前，每項研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現拼湊抄襲應付結題的不良現象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學隨筆、反思筆記、經驗總結、教學展示、撰寫論文、研究報告等。

2.注重推廣深化

篇10

睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對于人們的工作、學習和生活均至關重要，誰都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護好自己的眼睛，可不是一件容易的事。

小學生要保護眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強烈的太陽光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時間也不要太長，我們學校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動時間來保護我們的視力活動，另外還要堅持做好眼保建操，還要向窗外遠眺或看一些綠色植物。不要長時間觀看電視節目、操作電腦和玩電子的游戲；現在人們工作、學習越來越多的人使用電腦，就連我們小學生寫完作業后也要上網玩一會網絡小游戲，但最好不要超過一個小時，要保持一個最適當的姿勢，眼睛與屏幕的距離應在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設置屏幕色調、飽和度、亮度來保護眼睛。使用電腦的姿勢也很重要，最好使用可以調節高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時應有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環。

經常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時間長了，人會感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現眼睛干澀、發紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現眼球脹痛或頭痛，就需要到醫院看眼科醫生了。

我在網絡上看到電腦操作者在熒光屏前工作時間長，視網膜上的視紫紅質會被消耗掉，而視紫紅質主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對保護眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。

云南省楚雄市環城小學四年級:朱琪瑋