導語：如何才能寫好一篇中職學生管理工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職班主任；管理；管理策略

中職學校的教育形式比較特殊，中職學生年齡較小，其學習基礎也較差。在實踐中發現，班主任的管理工作，在整個學校的管理工作當中能發揮出巨大的作用。因此，在中職學校擴大招生規模及管理學生方面的工作存在一定難度的情況下，應加強班主任的管理工作，以使學生面臨的問題得到解決。本文分析了中職班主任管理工作中存在的問題，并提出了一些改進工作的建議。

1.中職班主任管理工作中存在的問題分析

1.1班級管理中缺乏學生觀

中職班主任在班級管理的時候，容易產生差生觀念，將會影響到班主任對于學生的管理熱情。當認為學生的學習基礎很差時，班主任的管理工作常會出現以下問題。第一，管理的過程中，班主任會尋找各種理由來對不作為的工作進行辯解，進而滋長出負面工作情緒。第二，在管理時居高臨下，以粗暴及生硬的方式來對待學生，如果學生犯錯，便無法包容。第三，管理的方式不合理，試圖通過簡單的管理及壓制來對學生的表現及行為進行約束。

1.2管理方面的意識弱化

可能是時代大環境對管理工作產生了一定的影響，部分班主任不再具有較強的管理及責任意識，在對學生進行教育管理的過程中，存在著不夠主動與積極的問題，其工作標準正在不斷變低。一些班主任錯誤地認為向學生教授知識是學校的主要工作，教學是管理的中心，因此管理工作所具有的地位被部分教師弱化了。此外，還有一些班主任不愿意因管理而得罪人，因此疏失了管理工作。

1.3對教育學生缺乏耐心

目前我國的中職教育還有待完善，致使中等職業學校當中出現了愛心缺乏的現象，這一現象突出表現為教師不能夠以正確的態度對待自己的學生。學生一旦出現錯誤，教師便批評學生。因為在這些教師的思想意識當中，最重要的是處理好事情；但是在處理的過程中，卻沒有能夠真正弄明白事情發生的原因，也沒有能夠顧及到學生的感受。在對學生進行教育及管理時，需要愛心，及時糾正以上錯誤的教育和管理方法。班主任在管理時，不應該將工作的中心放在尋找學生錯誤及缺點的方面，而是應放在尋找其優點的方面，幫助學生找到優點，并使學生所具有的潛能得到發揮。

2.提高中職班主任學生工作管理策略

2.1 提高專業技能的學習，

班主任作為學生管理者，是學生的直接接觸者，其工作核心是培養和提高學生的思想政治覺悟。因此，班主任工作能起到無法替代的作用。這也就是要班主任老師除了工作要做到細心和耐心外，還必須在工作中具備開拓創新精神。

作為一名合格的中職班主任，首先，必須要加強自身理論學習，提高自身專業知識和服務技能，加強自身社會學、政治學、心理學、教育學、管理學和形勢與政策等知識的學習，不斷提高專業水平知識素質和政策理論水平；其次，要通過各種形式，將所學專業知識運用于實際工作中，加強組織管理能力、宣傳教育能力、協調溝通能力、人際交往能力以及表達能力和創新能力等方面的培養和鍛煉，增強在學生管理工作過程中的分析和解決問題的能力；第三，明確工作職責，理清工作思路。運用專業知識技能和思想政治工作的優勢，處理學生工作的管理，避免因學生事務而帶來的消極后果，使職業和專業優勢得到發揮。

2.2 發揮班主任的導向作用

班主任的疏導原則是學生工作最基本的一項原則。一是思想道德教育的規律要求以正面疏導為主。學生工作的基本問題是人格培養，我們要將高尚的道德、正確的思想、堅定的意志、崇高的情操等道理傳播給學生，啟發學生的實踐。二是對集體教育要求以正面疏導為主。學生工作的基本形式是教育集體。要達到教育目標，就必須注意激發，為建設社會主義和諧社會文明修身的積極性，就必須形成積極向上的輿論氛圍。三是正面疏導為主的方法，這是轉變一種不良的風氣，形成健康的風氣的工作方法。開展深入細致的思想工作，同個別思想或生活等方面存在問題的同學談心，消除同學對人生的困惑。

2.3 學生干部隊伍發展和建設

學生干部在中職學校的學生工作中起著重要的作用。為同學和學校做了大量的社會工作，使得校園生活更加生動和活力。與此同時，學生干部個人的素質和能力也得到了提高。建立健全的班委會、學生會和團支部組織，明確分工職責。在選任干部方面，實行競爭上崗，做到公正、公開和公平，讓有能力的同學脫穎而出，為班級服務。這些做法不僅有利于調動學生干部的積極性，更有利于學生干部的成長，這樣才能形成良好的班風建設。

2.4 增加學生課余生活的內容，做好學生管理工作

學生生活方面，應以校園文化活動為載體，修煉學生的人文素養；以豐富學生課余活動，讓學生從各個方面鍛煉自己的能力，在積極的活動中陶冶情操，展示出良好的精神面貌。

學生管理工作實際對在校學生的全方位管理，內容比較廣泛。這就要求工作要有重點，掌握好方法。首先，加強學生工作機構的建設、強化及其組織協調功能。在學生中建立激勵機制，發揮他們的榜樣作用。其次，關心、幫助學生的“弱勢群體”。針對落后的學生要經常找其談話交流，要查其深層次的原因，尋找適當的結局方法。第三，關注引導督促中間力量。關注學生的個性，激發學生向更高的健康方向發展和充分肯定學生的優點，讓學生感受到自身的價值。第四，需要協調各部門關系，形成合力，以應對學生管理面臨的新問題。

參考文獻

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[2] 匡瑛，朱倩倩，我們怎樣做班主任 [M].華東師范大學出版社，2006.

[3] 雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].三聯書店出版社，1991.

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關鍵詞：中職學校新生班主任

在現今高等教育大規模擴招的情況下，中職學生的素質和生源情況呈現出連年下降的趨勢。好多進入中職學校學習的學生都是問題學生，或多或少有著這樣或者那樣的毛病，這就對中職學校的學生管理工作提出了挑戰。而班主任是班級的管理者和責任人，是學校學生管理工作中最為重要的一環，班主任管理的好壞直接決定了中職學校學生管理的水平。中職學校的班主任要想管理好學生就應該從源頭上抓起，也就是從新生一入校就要建立起一套行之有效的制度和工作方法，從一開始就讓學生能夠信任班主任，服從班主任的管理，建立起班主任的威信，這樣才能對班級后期的學生管理工作奠定下良好的基礎。所以中職學校的新生班主任工作是非常重要的，下面我就談一下我對新生班主任的幾點體會。

一、中職學校新生的特點

1.學生學習成績不佳，缺乏自信心。

中職學校因為自身條件的限制及現在高等教育的擴招，招生比較困難，所以通常情況下，都是進行開放式的招生，一般不會對招收學生的學習成績進行要求。招收的學生普遍成績偏差，良莠不齊。

2.學生自我約束力不強，自我意識膨脹。

應該承認中職學校的學生大多是初中學習成績不佳的學困生，是班級中的邊緣學生。這些學生大多缺乏必要的自我控制力，紀律性較差。對學校的各種規章制度、班規等引不起足夠的重視，有時雖不是刻意違規，但是個人的言行已經觸到了紀律的底線。他們內心所要的自由與學生應該遵守的行為規范發生了沖突，而這時他們往往選擇的不是學生應該遵守的行為規范，而是以自我意識為中心，我行我素，集體觀念和責任感淡薄。

3.對未來無規劃，缺少目標和理想。

初中畢業的學生心智尚未成熟，對個人的未來無法認清。許多學生在學習過程中不盡全力，認為中職學校的學習成績無關緊要，甚至對所學的專業知之甚少，抱著試著學的態度，走一步算一步。這些必然影響其日常的學習生活，讓學生心浮氣躁。

二、中職學校新生班主任工作思路

面對這樣一群特殊的中職學校學生，身為班主任在進行教育教學管理時，既要有常法，又要不走尋常路。班主任在班級管理中要采用剛柔并濟的方法，既要嚴格管理，又要給學生溫暖，維護學生尊嚴，培養學生的集體榮譽感，激發學生的求知欲，提高學生的綜合素質。

1.幫助學生樹立自信心。

班主任要樹立服務育人的管理理念，以學生為本，多與學生談心，增進師生感情；多替學生著想，為學生辦實事，讓學生感受“家”的溫暖。

針對中職學生自信心不強的特點，班主任應多與學生談心，了解學生的家庭情況，真心關心、愛護班上的每一位學生。特別是新生班班主任，學生來到一個新的環境，此時與學生談心，了解學生的性格、家庭狀況及初中的學習情況，才能有的放矢地幫助學生。

班主任要為學生創造各種學習條件，擴寬學生的視野，培養他們樂觀的生活態度、豁達的胸懷以及開闊的視野。在班級管理中，班主任要用欣賞的眼光看待每一位學生，相信人人都是獨一無二的，都是出色的，都是能成功的。

為了充分挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，消除自卑，提高自信，班主任應利用周會時間總結學生上一周表現，表揚表現好的學生，與表現不好的學生單獨談話，共同探討改正缺點的方法。這樣，既保護了學生的自尊心，不使學生產生逆反心理，又間接培養了學生辨別是非的能力，不守紀律的學生會慢慢地變得守紀律，良好的學習、生活習慣隨之養成，集體榮譽感及責任心隨之加強。

2.打造優秀班集體，班風正、學風良。

要打造優秀的班集體，在初入校建班時，班主任便要在班上公布班規。班級規定要人人皆知，大家共守并互相監督。嚴格的班規能規范班級學生的言行舉止，作為校規校紀的適當補充，班規更能體現班級文化和特色，讓學生有班級歸屬感。更利于班級向心力的快速形成。同時結合校規校紀和班規，對班級的日常管理要常抓不懈。嚴格考勤制度，詳記上課出勤率，廣播操出操，衛生考核等情況。學生腦繃一根弦，時刻不敢放松自己，就必能打造出紀律嚴明的集體。

另外，還要注意學生梯度，培養得力的班級管理助手。入學一段時間后，學生隨著環境、學習、老師、同學的熟悉，也會漸漸還原自己本來的面目，暴露出很多情況，不再是紀律學習多方面表現優秀的好學生。此時，班主任要及時了解學生的真實情況，注意學生的梯度，從中選拔思想進步，有工作能力的學生培養成班主任的得力助手。培養班干部既要樹立起威信，又要充分的信任學生，真正放手讓他們在實際工作中去鍛煉自己，不斷提高其自我管理和管理班級事務的能力。

3做好角色的轉換。

班主任不僅是管理班級的責任人，學生學習生活中的良師益友，還是隨時觀察學生在校狀況的偵察兵，疏導學生心理問題的心理師，協調任課教師關系的協調員，聯絡家長的聯絡員等。各種角色都賦予了班主任老師不同的任務要求。

對待學生，要有愛心和耐心。教育本就是一個漫長等待的過程，作為和學生朝夕相處、聯系最多的班主任，更要對學生關愛有加，隨時隨地了解學生的思想動態，找學生做深入地詳談，做學生的傾聽者、知心人。

對待任課教師，班主任應盡量協調好各種關系，隨時處理學生與老師之間的各種誤會或問題，構建和諧的師生關系。

對待家長，要及時溝通聯系，向家長談談學生的在校情況，同時了解孩子在家的表現，老師和家長的教育合力必然使教育溝通更順暢，家校關系更和諧，最終是家長、學生、學校三方受益。

班主任在面對各方面時的不同角色轉換，既是對教師的高要求，也是對家校雙方的高度負責，更重要的是學生學習培養的需要。

三、新生班主任工作中應注意的問題。

1.班主任工作千頭萬緒，十分繁雜。同時很多班主任都有相當重的教學任務，事必躬親不可能也沒有必要。在這種情況下，一定要注意加強學生干部的選拔和培養。

2.班主任不可能時刻守著學生，班干部也有自己的學習任務，因此，班主任要與學生科教師溝通，多方面了解學生表現，共同探討教育培養學生的途徑和方法。

3.中職學生的學習地點除文化基礎課在教室外，其他學習地點依專業的不同而有不同的場所。班主任要經常去學生實訓場地，一是看所有學生是否都參加了實訓，二是與專業教師溝通，了解學生的專業學習情況，及時與專業教師交流情況，全面掌握學生的專業學習動態，共同探討提高學生專業學習水平和能力的方法，并采取相應的措施。

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關鍵詞 中職學校 班主任工作 就業導向

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

中職教育“以就業為導向”的指導思想，決定了中職班主任工作應以培養學生的就業能力為目標。2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部聯合出臺的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確規定班主任工作的重要職責之一是對學生進行職業指導。作為學校德育和學生管理工作重要力量的班主任要與時俱進，更新教育理念，努力學習職業指導理論，熟練掌握職業指導一般知識、方法和技巧。要教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學。

1 班主任的內涵與工作職責

顧明遠主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學校中全面負責學生班級工作的教師。”1988年國家教委頒發的《班主任工作的暫行規定》中指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”《意見》明確指出，中等職業教育班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。班主任是學生健康、全面發展的榜樣和導師。“中等職業學校的班主任工作有其自身的特點。他們肩負著更為繁重的任務，除了完成日常的教育和管理工作，他們還要對學生進行職業道德和就業指導，幫助學生順利地踏上社會，走上工作崗位，成為現代化建設需要的合格的中等專業人才。”班主任是中等職業教育工作中的骨干力量，班主任工作的好壞，直接影響著班級的好壞，直接影響著中等職業學校學生個體的全面發展。一個好的班主任才能帶出一個好班級，培養出一批好學生。班主任在中等職業學校中是不可或缺的一個崗位。了解學生、管理學生，學校各類制度的執行，各項學生工作的實施，與家庭、社會、用人單位溝通，這些都是班主任的日常工作。中職班主任要履行的工作職責包括學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作等五個方面。

2 新時期中職學生的特點

（1）中職學校的生源多為中考成績較差或未畢業的初中生，他們基礎知識薄弱，認知水平較低，學習自覺性和主動性不高，依賴性明顯，學習和接受能力較差。

（2）中職學生大都處于15～19歲的年齡階段，一方面，他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干，勇于標新立異；另一方面，他們仍處在思想不穩定、易沖動的青春期，開始逐步確立成人意識，獨立性、自主性增強，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，思想容易產生波動。

（3）現在中職校學生多為“90后”，喜歡以自我為中心，不愿受管束，紀律較散漫。在不利環境中易沖動，缺乏自制，不能對自己和他人進行全面、客觀公正的評價，易受他人影響，易受外界不良因素的干擾。

3 以就業為導向的中職班主任工作策略

1996年《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育必須貫徹國家育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。

中職學校以崇德尚技為宗旨，以職業化素質教育為手段，以保障就業為目標，為社會輸送高素質的技能型人才，中職教育的本質是就業教育，特殊的教育模式和學生特點及現狀決定了中職班主任除了完成日常工作任務，還應探索對班級進行“職業化管理”。班級職業化管理，是指在班級管理中滲透職業化素質教育，在班級管理和對學生的教育中吸收具有適用性、有特色的職業文化，使學生在學校不僅學好文化知識，鍛煉職業技能，而且也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，從而提高就業能力。

3.1 樹立職業理想

職業理想是指人們對未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。職業理想教育就是通過各種途徑和手段，引導人們認識、選擇、設計未來的專業、工作部門、工作種類。職業理想教育的目的是通過宣傳教育的手段，幫助學生樹立積極的奮斗目標，并為之而努力拼搏。 樹立正確的職業理想，能使學生明確奮斗的目標和努力的方向，從而在人生的道路上開創事業，有所作為。在學生確立職業理想的過程中，需要學校各部門及教師對其進行適時而科學的指導，幫助學生客觀地認識社會，準確地評估自己，使學生順利地實現職業目標。

在實施職業理想教育的過程中，可從以下幾個方面入手，引導學生確立職業理想。

3.1.1 職業理想的設計

職業理想的確定為人們今后的發展指明了努力的方向和奮斗的目標，但如果沒有切實可行的措施，理想將變為空想。設計職業理想的步驟及措施時可以從以下四個方面考慮：

（1）正確進行自我分析和職業分析。通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面分析，弄清自己的優勢與特長、劣勢與不足，避免設計中的盲目性。同時，對該職業所在行業的現狀和發展前景有進行比較深入的了解，達到主觀愿望與客觀現實的統一。

（2）建合理的知識結構。一位合格的勞動者不僅應具有較廣博的知識，還必須形成合理的知識結構。沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造功能。合理的知識結構一方面是專業知識，這方面的知識可以從我們專業課程的學習中獲得。，還應根據社會實際的需要進行調整或補充。另一方面是個人綜合能力的培養，包括交往與合作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，抗挫折能力等。

（3）時間期限的設定。職業理想不可能一朝一夕就能實現的，應將職業生涯分解為若干個階段，分不同的時間段完成。要根據不同的職業目標的要求擬定具體的措施。

（4）搭建職業理想教育的協作網絡。學生的職業理想教育不只是某一部門的事，而是一個系統工程，它涉及到德育課、專業課及學生管理部等，需要各部門、有關人員互相協作。其中，德育課是主角。德育課教師主要從宏觀上加以引導，通過系統的德育課教學使學生認識到樹立職業理想的重要性、怎樣樹立正確的職業理想及從事某一業所需要的職業素質等。專業課教師及學生管理部門則可以從微觀上進行具體的指導。如通過入學初期的專業教育，可以讓學生認識專業和與專業相關的職業群，了解將來要從事的職業領域，專業知識的構成等。同時，專業課教師還可通過教學工作對學生進行具體的專業知識、專業技能方面的教育，使學生具備相應的專業技能素質。學生科、校團委等部門則可以通過舉辦職業理想演講、職業生涯規劃比賽等活動形成一種良好的校園氛圍。如果可能，還可以會同德育課、專業課教師對學生的職業理想進行調查，在此基礎上進行具體的分類指導。就業辦公室則可以通過往屆畢業生的就業反饋信息讓學生了解就業情況、用人單位對勞動者的基本要求，使學生的職業理想更適合社會需要。

3.1.2 職業理想與社會的發展需要相適應

為了幫助學生實現自己的職業理想，班主任應該引導學生將職業理想與社會的發展需要、發展趨勢有機地結合起來。職業理想的社會適應要考慮主客觀兩個方面的因素：（1）從客觀上看，學生的職業理想必須適應社會發展的需要。社會經濟發展的趨勢、產業結構的調整、技術革新等，這些方面都影響著對勞動者質和量的需求。如近年來由于產業轉移、升級，各地建設了許多工業園區，這為機械、機電、模具、加工等人才。從產業結構調整來看，我國加快第三產業發展的決策促使服務性行業的發展，該行業勞動者的需求量必然隨之增加。從生產的發展來看，社會分工越來越細，人們的消費日益呈現多樣化，為人們的職業選擇提供了更寬廣的范圍。只要學生的職業理想符合社會的客觀需要，就有可能尋覓到施展才能的機會。（2）從主觀來說，學生在設計職業理想時，應考慮自己的性格、能力與職業的匹配。現代社會的發展，出現了眾多的職業，而各種職業的工作性質、崗位責任、工作內容、工作方式、服務對象和服務手段都有所不同。每一種職業均需要從業者具備相應的職業性格，如重復型性格較適合工廠流水線工作，嚴謹細微型性格較適合醫護職業。

除職業性格外，各種職業對勞動者的職業能力還有相應要求。如營銷人員應具有競爭意識、創新能力；辦公室工作人員應有人際交往、合作能力；教師、營業員需要具有較強的語言表達能力。

因此，我們在引導學生確立職業理想時，要根據其能力的差異區別對待。同樣的職業目標，有的人只要幾年，有的人需要十幾年，有的人則終身難以企及。所以，我們在引導學生樹立職業理想時，應從其實際情況出發，根據本人的能力確定合適的職業及達到職業目標的高度。例如，同樣是工程技術人員，能力強者可以將目標定得遠大一些，如確定為工程師、高級工程師；能力一般者，可以將目標確定為高級技工。如果僅從個人的主觀愿望出發，好高騖遠，不切實際，那么職業理想將很難實現。

3.2 職業生涯規劃指導

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及自身價值的實現過程。職業生涯規劃是一個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，制定相應的發展階段、發展措施，按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

3.2.1 中職學生職業生涯規劃的必要性

合理設計職業生涯規劃，對中職學生具有十分重要的意義：（1）能引導學生正確認識自身的個性特質、對自身價值進行準確的定位；（2）能使學生明確自己的理想和發展目標，找到更適合自己發展的職業道路；（3）能引導學生發掘自身潛在的優勢，增強學生的就業競爭力；（4）能使學生面對社會的不斷發展變化時，更好地適應變化，增強學生的適應能力和應變能力。

3.2.2 班主任在指導中職學生職業生涯規劃中的優勢

其優勢主要表現在以下幾方面：（1）班主任負責學生學習和生活的指導，平時與學生接觸和交流的機會和時間較多，對于學生的個人興趣愛好和個性特點較了解，能更好的指導學生明確自身價值取向。（2）因工作需要，班主任對學生所學專業的性質、與之相相對口的職業、用人單位的招聘條件等方面都有較多較深入的了解，能指導學生更準確的進行職業需求評估，確定自己的就業崗位和職業發展目標和方向。（3）班主任一般會伴隨學生度過整個中職學習階段，對學生的職業生涯規劃可做到全程指導和個性指導相結合，隨時幫助學生解決在不同階段遇到的各種問題。

3.2.3 班主任指導中職學生進行職業生涯規劃的步驟及措施

中職學生職業生涯規劃的流程通常可分為五個步驟：第一步，產生規劃意識；第二步，進行全面的自我評估和職業需求評估；第三步，確立理想職業和發展目標；第四步，制定相應方案；第五步，實施方案并及時調整。班主任可以從這五個步驟的具體實踐過程中給予學生有利的指導。

（1）明確提出職業生涯規劃要求，促使學生產生規劃意識。引導剛剛進入中職學校的新生產生規劃意識是中職學生職業生涯規劃的開端，因為新生對中職學習生活缺乏了解，往往在很長一段時間里不知該如何利用自己寶貴的時間和有限的資源，而此時如果不能及時地給予學生指導，則會使學生經歷許多本挫折。針對這種現象，班主任在對新生進行入學教育時就要明確提出職業生涯規劃，講解其必要性，并讓學生利用開學一兩周的時間熟悉自己的學習生活環境，了解自己所學的專業，讓他們體會職業生涯規劃的必要性，進而產生職業規劃意識。

（2）指導學生確立職業生涯目標。學生進行職業生涯規劃的重點是確立理想職業和發展目標，對自己職業生涯的主客觀因素進行分析、評價和總結，確定個人的職業奮斗目標和生活目標，并為目標的實現合理地安排步驟、措施。這時班主任應根據學生本身的興趣愛好及個人能力等方面的因素，在學生做選擇時給予建設性的意見。

（3）指導學生根據職業生涯目標制訂實施方案。班主任應該要求學生制訂具體方案時要結合自己的實際情況，不要妄想一步登天。班主任要指導學生根據自身的能力水平來制訂方案。學生在制定方案時，班主任要指а生抓住最重要的內容。任何人的時間、精力都是有限的，如果制訂的方案追求“高、大、全”，往往不能取得好的成效，班主任應指導學生在制訂方案時要抓住關鍵的核心目標，分步驟實施。每個階段都有一個階段目標，而其他一些目標的制訂都是為了這個核心目標的實現。先實現階段目標，一步步朝前走，最終實現核心目標。

（4）在方案實施的過程中，指導學生根據實際情況進行調整。學生在具體實施方案的過程中會遇到許多問題，班主任要給予學生適當的指導、幫助。第一，方案的實施需要花費較長的時間，要求學生具有持之以恒的耐心和堅強的毅力。在這一過程中，一些學生容易無法堅持而放棄。班主任則要時刻關注學生實施方案的進展情況，在學生遇到困難和阻礙時給予鼓勵和幫助，培養學生的恒心和毅力。第二，方案實施時，有時會因為學生自身能力的欠缺、不足和外部條件的變化而不能達到預期的效果。而一些學生認為這是不可變因素，不去思考產生這種現象的具體原因，不去尋求解決辦法，而是仍然依照已經不合實際的方案來實施。此時，班主任就要指導學生對于其自身的能力和周圍的環境進行重新評估，并根據新的評估結果來調整方案。讓學生少走彎路，更好更快地實現目標。

總之，班主任指導中職學生職業生涯規劃是一項復雜而持久的工作，需要班主任以高度的責任心時刻關注規劃過程，指導并幫助學生順利完成職業生涯規劃。

3.3 培養提高學生的職業素養

3.3.1 職業素養的社會背景

中等職業學校一直以來擔負著向企業輸送技術過硬的合格勞動者的重任，社會經濟的發展，促使企業對員工的職業素養提出了更高的要求，所以，中職學校要根據企業用工要求的改變，及時調整自己的教育理念和教育方式，全面提升學生的職業素養，讓學生適應企業的用工需求。

3.3.2 職業素養的概念

職業素養是個寬泛的概念。廣義上是指人們從事某項工作應具備的素質和修養。具體說，職業素養包括職業道德、職業態度、職業技能、職業規范、職業形象五個要素。中職學校學生的職業素養，必須與企業對員工的職業素養要求一致，因此，中職生職業素養的內容可以歸納為兩大方面，一是“品行”；即職業道德、職業理想、職業心理、職業行為規范；二是“能力”。即語言表達、專業知識、思維能力、專業能力。其中，道德品質的優劣被企業作為判斷員工是否合格的前提條件，而才能則是中職生最終能否成為一個優秀員工的關鍵。這兩個方面共同構成中職生職業素養的內容。

3.3.3 提高中職生職業素養的方法與途徑

（1）引導學生養成良好的行為習慣。首先，當前中職生普遍存在文化基礎薄弱，自律意識不強，自理能力較差，大都沒有形成良好行為習慣的現象，中職班主任應該從課堂學習、實習實訓 文體活動和日常生活的細微處入手，逐步培養學生良好的行為習慣--學會專心聽課、學會獨立完成作業、學會自控自理、學會團結協作、學會發展自己。良好的行為習慣的顯性表示。由于中職生已是處于職業準備階段，良好的行為習慣一旦滲透到學生心靈，就有明確的職業動機和職業思想，有利于這是職業素養的養成。

（2）培養學生積極向上的心理素質。企業對員工職業心態的要求是要學會發現別人的閃光點，時刻保持一種積極進取、寬容樂觀、團結協作的心態。因為只有積極進取，才能將全部身心投入到所從事的工作中；只有寬容樂觀，才能贏得客戶的尊重和支持；只有團結協作，才能和同事們一起克服困難，促進企業的發展。中職生只有在學習期間養成了積極向上的心理素質，才能在就業競爭中脫穎而出，才能達到企業對員工心理素質的要求。教師培養學生心理素質的方法，可以通過三課結合的方法（三課指理論課、實踐課、活動課），在教學生掌握知識和技術的同時，更加注重教學生學會取長補短、學會寬容他人、學會互助合作，培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神；讓學生形成以下五種能力：競爭意識與能力、自我激勵能力、自控自制能力、溝通協作能力、挫折承受能力。

（3）在日常學習、生活中養成職業道德。職業道德，是指與人們職業活動緊密聯系的符合職業特點的道德準則、情操、品質的總和，職業道德有鮮明的紀律性，遵規守紀是企業要求員工具備的基本職業道德品質。中職生的職業道德，首先體現在能遵守學校的規章制度，還體現在對待學業的態度、人生價值觀念、言行舉止、待人處世等方面。在班主任日常管理工作中，都應該滲透這些道德素質的培養。當學生看到老師對一件小事公正的處理，聽到老師對學生一句充滿關愛的話，也許都會觸動學生的心靈，讓學生感受到老師的職業道德和人格魅力，從而潛移默化地影響學生養成良好的職業道德。

（4）開展形式多樣的活動，培養學生的職業素養。中職生正處在青春期，大部分學生比較活潑好動，針對這一特點，應將各類活動的開展作為培養學生職業素養的一種有效途徑。可以開展形式多樣的班級競賽活動，使學生在競賽中感受到團結的力量；開展見習、參觀、交流活動，鍛煉學生的與人溝通交流的能力；開展誠信、勤儉、奉獻等主題教育活動，使學生在活動中認識到誠信、奉獻、勤儉是一個企業員工應有的品德并自覺努力地培養這種品德。

（5）抓住頂崗實習的有利時機，校企聯動，促進職業素養的養成。中職學生第三學年為頂崗實習期，這是學生由學校踏入社會，進入企業的重要過渡期。因為他們自此以后就要適應企業的工作環境、面對工作的競爭壓力，所以，在實習階段，他們都會十分留意觀察企業員工的工作狀態，努力學習以使自己能夠盡快適應企業的崗位工作要求，因此，這個階段他們思想變化最大，成長最快。中職學校應抓住這一教育時機，向企業多了解學生的表現，并根據他們的表現及時進行教育和指導。這樣，校企聯動，共同教育，確保學生良好職業素養的養成。

3.4 學生就業指導服務

（1）組織學生開展職業考察活動，強化求職意識，提高就業能力。中職學生在校的第二學年可看作是就業準備期，這一時期班主任一項重要的工作是組織學生進行職業考察。班主任組織學生走出校園，深入社會、深入用人單位地進行實地考察，有助于學生認識社會，加對專業的認知程度，了解職業發展的動態；有利于培養職業意識、了解企業文化、提高對職業道德和職業規范的認識。職業考察作為一項重要的社會實踐活動，為學生認識社會、了解職業及未來職業選擇、鍛煉社會實踐能力、提高綜合素質提供了一條有效的途徑。職業考察活動的主要內容是調查職業基本信息，包括工作的性質、內容、環境、收入、所需學歷、從業資格等。職業考察活動的方法有觀察法、問卷調查法、訪談法和資料分析法。職業考察活動的形式有組織企業參觀、網絡搜索、向有關專業人士咨詢等。通過職業考察活動，使學生正確認識自己的優勢和不足，能夠進行有效的職業生涯規劃，有針對性地進行職業準備。學生在職業考察活動中既發展了主動獲得知識和信息的能力，也鍛煉提高了社會交往能力。

（2）系統的求職擇業指導，培養提高學生的求職能力。一般來說，中職生在就業前要做好以下幾個方面的準備：心理準備、信息準備、求職能力準備。這個階段班主任工作的重點是指導學生調整就業心態，樹立正確的就業觀；指導學生搜集、整理就業信息，學習如何科學、合理地進行職業定位；指導學生了解求職程序、求職渠道，學習如何通過簡歷、求職信來展示自己，學習與面試官溝通的技巧等，逐步培養學生的求職能力。班主任可以通過組織學生觀摩畢業生招聘面試、模擬校園招聘會等活動來提高學生的求職技能。

（3）加強“職業適應”指導，培養學生的職業適應能力。中職畢業生從學校進入社會面臨著由學生角色向勞動者角色的轉變。絕大多數畢業生在角色轉變中有一段適應過程，叫做“職業適應期”。中職生在職業適應期普遍存在工作穩定性較差、頻繁離職的現象。學生的頻繁離職、不講誠信等嚴重影響到就業質量，也將影響其今后的職業發展。班主任要重視培養學生的職業適應能力，幫助學生順利實現從學生角色到職業角色的轉換。因此，這個階段的班主任工作重點是引導學生從學生角色向職業角色過渡，通過開展豐富多彩的校園文化活動、學生社團活動、青年志愿者活動、社會實踐活動和心理咨詢等來培養學生的人際交往能力、自我情緒控制能力、社會責任意識等，全面提升學生的綜合職業素養，以適應職業要求。

以就業為導向是新形勢下中職班主任工作的必然趨勢，它要求堅持以學生為本，從學生實際出發，在學生的教育管理中融入職業化因素，培養學生的綜合素養和職業能力。中學校班主任要更新教育理念，創新工作思路，探索工作新方法，科學地、富有成效地進行班級管理，提高班主任工作實效，培養出更多適合社會需要的高素質勞動者，這也正是班主任工作的出發點和歸宿點。

作者簡介：梁安坤，1974年生，男，大學本科，廣西欽州農業學校教師，講師，從事中職語文教學和班主任工作。

參考文獻

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[2] 李潔.禮儀是一種資本[M].北京：北京出版社，2007.

[3] 吳芝儀.我的生涯手冊[M].北京：經濟日報出版社，2008.

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但遺憾的是，作為經濟社會發展后備生力軍的中職生，不少人卻產生厭學情緒，甚至離開學校跟隨親人外出務工或在社會上閑逛，當然，影響中職生厭學的原因是多方面的，既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約，大致可以歸納為以下幾個方面：

1.就業難導致讀書無用論思想抬頭。隨著90年代末高等院校的擴招，大學門檻接連降低。優秀學生進入中職院校進修的動力消減，導致進入中職學校的學生除了極少部分家庭貧困的優等生以外，絕大部分學生無論是學習熱情還是學習動力都遠遠不及以前。而用人單位招聘員工的標準也更傾向于高文憑、高學歷，這就導致中職生感覺就業無望、讀書無用，從而產生厭學情緒。

2.教育教學理念未能與時俱進。當前，中職學校辦學經費緊張，教學設備落后，教學改革力度不夠，課程體系老化、教材陳舊，無法吸引學生。其次，中職學校當前開設的一些基礎課程內容過深，而現在的中職學生文化基礎較差，按現行的教學要求，聽課顯得吃力，產生厭學心理。另外，教師在教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板和照本宣科等問題，教師還過分強調課堂教學，理論課教學比例遠遠大于實訓課，忽視對學生動手能力的培養，因而學生對理論課的學習感到厭倦，失去學習動力，自然就產生厭學情緒。

3.中職學生自身基礎參差不齊。社會上偏愛普教、忽視中職教育現象仍相當嚴重，為了招來生源，個別中職學校開始實行只憑初中畢業證即可直接進入中職學校學習的零門檻。一些中職學校為了生存甚至把一些初中輟學學生，往屆生招進學校，這些學生接受中職教育時就顯得更加吃力，像英語、數學這些基礎課很多學生聽不懂，因而失去聽課的興趣。另外，中職學生正處于萌動的青春期，許多成長的煩惱和外界多彩生活的誘惑，讓許多學生感到無所適從。加上現在的大部分學生來自獨生子女家庭，獨立意識差，心理承受能力差，缺乏吃苦耐勞的精神，在一點點困難面前就輕言放棄，這是許多中職學生出現不同程度厭學情況的原因之一。

4、不良社會現象的消極影響。隨著互聯網和其他各種媒體的迅猛發展，學生所獲取的信息日益增多，而各種信息良莠不全，魚龍混雜，尤其是那些“暴露文學”、“網絡文學”、“暴力游戲”對中職學生的影響和危害極大，使中職學校早戀現象、斗毆現象增多，自然沒有了學習的心思。

一、解決學生厭學心理的一般性對策：構筑多方位的育人體系

（一）加大學校管理力度

一流的學校,源于一流的管理。要減少學生的流失率,學校必須進一步加大管理力度,建立和諧的校園環境,營造更親和的氛圍,讓學生感到學校就是自己的家,教職員工就是自己的親人：（1）開展對學校各項工作滿意度測評活動。學校管理工作,牽涉面廣,任何一項工作不到位,學生都會對學校工作不滿意。因此,我們在原來管理機構的基礎上,設立督導辦,加強對各處室各項工作的督查與考評。每月組織學生對學校教育教學、學生管理、后勤服務、食堂衛生等方面工作進行滿意度測評,并針對學生提出的意見和建議,提出整改措施,調整工作思路,以增強學生主人翁意識和對學校的信任感。（2）開展結對子活動。中職學生年齡較小,離開家鄉到較陌生的學校讀書,生活、學習等方面都不太適應，遇到問題無法解決時,總會想念親人,甚至退學回家。我校安排教職工與學生結對子,聯系人特別是班主任經常到學生宿舍走一走、看一看,與學生談心,幫助學生解決思想、生活、學習上的困難和問題,讓學生真正感到學校不僅是學知識、學技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業、解惑的師長,也是自己最可信賴的朋友,從而減少厭學情緒。（3）發揮學生自我管理作用。在學生管理上,學校充分發揮政教處、團委、學生會的職能,讓學生自己管理自己,通過學生干部的表率作用，樹立正氣,形成強大的向上力量和凝聚力,分解轉化后進因素,使學生熱愛學校生活。

（二）開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信心

我校經常開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信心。一是進行專業教育。向學生講清自己所學專業的培養目標、各專業開設的主要課程及今后的就業方向;二是典型教育。請已就業的學生回校給新生現身說法,談談自己在校學習及就業后的感受和體會;三是就業形勢教育。對學生進行企業用工情況和就業形勢講座,讓學生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業的關系;四是開展各種專業技能競賽。學校每學期都要分年級、分專業開展各種技能競賽,使不同水平學生都有獲勝的機會,以增強學生學習信心,激發學習興趣;五是組織開展演講會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等內容豐富文體娛樂活動,陶冶學生情操、增長學生才干,讓學生感到校園生活豐富多彩,在校學習其樂無窮。

二、解決學生厭學心理的特色-性對策：創建特色校園文化，創建文明和諧校園

一般來說，中職生入學前無論是知識層面、能力層面，還是生活習慣層面都和進入普通高中的學生或多或少存在一定差距，因此為了減少學生厭學情緒，中職校園文化更不容許雜亂紛呈，要求我們根據辦學目的和培養目標創造一個優良的育人小環境，以抑制低俗文化趣味和非理性文化傾向，還學生一個安心學習的校園。

校園文化是學校在長期教育活動中，逐步形成的全體教職工、學生所認同的具有本校特色的價值取向、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等精神財富，包括學校環境文化、行為文化、理念文化三個方面。這三個方面文化相互依存，相互促進，共同發展，形成了育人的立體空間和濃郁的文化氛圍。

（一）、加大投資力度，加強學校環境文化系統建設

（1）校園規劃。近年來，我校立足實際，因地制宜地對校園建筑設施，綠化以及人文景觀進行了規劃設計，大到主體建筑，小到角角落落，精心斟酌，使其科學合理，從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌，同時創設文化設施，開辟百十米長的文化長廊、報欄、宣傳板面、圖書閱覽室、電子閱覽室等思想文化教育陣地。教學樓、辦公樓、櫥窗懸掛名人名言掛圖，展示學生作品，設置了教育格言、警句，從而細化、深化教育功能，突出學校特色和文化底蘊。

（2）建筑布局與陳設布置。我校利用室內外墻壁上的名人名言和條幅，對學生進行信心教育和前途理想教育；在櫥窗里貼上學生各種活動的照片、圖畫、書法作品、科學家的照片，鼓勵學生以科學家為榜樣，努力學習科學文化知識；利用樓道轉角、走廊掛語錄牌或標語，如“慢步輕聲”，提醒大家保持安靜的學習環境。

（3）校園環境建設做到“三化”:A、凈化。校園凈化做到“五無”，即地面無雜物痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。校園環境做到一日一小掃，每周兩大掃，使校園環境徹底凈化。B、綠化。我校最大限度的利用校園空間進行綠化，并且有效地進行合理搭配體現一定的文化寓意，學校因地制宜增設綠色長廊、小路、運動器材等，擴大師生的活動面積。蔥綠的樹木，艷麗的花草，給人以賞心悅目之感，使人精神煥發。C、美化。教室、辦公室、閱覽室等環境的布置，以新穎、美觀、大方、雅靜、實用為原則，給人以舒適的感覺和美的享受。微風輕拂的小樹，生趣盎然的植物角，延伸到各個角落的鵝卵石通道……都會給學生留下愉悅的足跡和清脆的笑聲，達到潤物細無聲的效果。

（二）多措并舉，加強學校行為文化系統建設

（1）加強常規管理，完善校園管理制度。每年我們都要修訂完善《延津縣職業中專管理手冊》（上冊為教師篇，下冊為學生篇），健全德育工作制度、班級管理制度、學生一日常規、課外文體活動制度、公物管理制度、衛生管理制度、師生操行考核評定制度等等。把校園文化建設任務納入各級目標管理體系，同教學科研工作同布署、同落實、同檢查，確保校園文化建設與學校其他工作同步進展。

（2）增強教職員工綜合素質，提高育人能力。教師群體作為制度建設的設計者和執行者，作為校園文化活動的領導者、組織者和建設者，其素質的高低及工作作風的好壞，將直接影響到校園文化的建設和發展水平。為了提高教師的綜合素質，我們一是加強職業道德教育，貫徹落實“教學即服務”的服務理念，二是轉變傳統觀念，樹立“終身學習”的思想，與時俱進，不斷增強自身素質，提高育人能力。

（三）持久加強學校理念文化系統建設

（1）加強“三風一訓”建設。在跨越式發展過程中，學校逐漸形成了自己的精神文化，即“三風一訓”，校風：團結互助、文明和諧；教風：敬業、奉獻、嚴謹、卓越；學風：勤學苦練、自強不息；校訓：崇德、創新、勤奮、拼搏。不論是領導班子成員還是普通教職員工和廣大學生，在工作學習和生活中，都自覺踐行學校的精神文化。從而對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，起到了很好的引領作用。

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關鍵詞 高職院校 班主任 管理 實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.034

Practice Exploration of Vocational College

Head Teachers' Work New Ideas

XIONG Qian

（Zhejiang Economics & Trade Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract The author as a head teacher concludes that "a main line， two armrests， three keys" ideas， and actively work in practice throughout the class. In this paper， the author briefly explores new ideas of some actual cases of class work.

Key words vocational college； headteacher； management； practice

班主任是班級的教育者和組織者，對一個班的學生管理工作全面負責，在班集體中發揮主導作用。作為擔負思想政治教育和管理、 指導學生學習與生活的班級導師，班主任工作狀況的好壞直接影響到育人的質量。因此，班主任管理和教育工作應針對學生的特點來開展，把握工作重點、講求工作方法，才能管理好班級。筆者自2013年起，擔任了本校文秘專業兩個班的班主任，在此期間，通過努力探索新時期管理育人的規律和方法，總結出“一條主線，兩個扶手，三把鑰匙”的工作思路，積極貫穿于班主任工作實踐中，達到了事半功倍的效果。文秘131班獲得學院“文明班級”榮譽稱號，學林雅苑1號樓902、905寢室分別榮獲“中國大學生百煉之星”二等獎和三等獎。筆者結合在班主任工作中的一些實際案例作簡要探討。

1 牢牢把握“愛字當頭，嚴在其中”的主線，形成健康向上的班風

“嚴字當頭，愛在其中”是以往班主任管理的核心理念，然而，隨著自我意識越來越濃厚的90后學生進入大學校園，“嚴”與“愛”的份量逐漸發生了變化。學生不再以老師的意志為轉移，班主任如果用壓制或強行的手段去要求、約束學生，不僅得不到正面響應，反而會遭致學生的集體對抗。班主任需要放低姿態，主動了解并接受90后學生的興趣愛好和思維方式，成為學生認可的朋友，才能真正發揮教育引導作用。“愛字當頭”，主要從細節上去關心愛護學生，給他們以師愛的溫暖。堅持與學生多談心，通過談心全面了解到學生的家庭、學習和生活等方面的情況。充分利用班級QQ群作為交流平臺，經常表現出關愛之心。當節日來臨時，向他們送去祝福；天氣冷時關照他們多穿衣服；學生生病了主動表達關心問候。甚至要習慣跟學生聊他們感興趣的一些話題，比如一些綜藝節目、影視節目的觀后感，還要學會在適當的時候使用90后流行的時尚語言，以拉近與學生的心理距離。

當然“無規矩，無以成方圓”，班主任管理除了愛，還要體現出“高標準，嚴要求”。在日常管理中，筆者首先給學生講明學院的規章制度及日常行為規范，針對班風特點作細致的要求，使每個學生都做到心中有數，并告訴學生這是必須做到的，沒有折扣可打。全年兩個班均未發生大的違紀事故。對個別曠課的學生，在了解情況之后，在耐心勸導的同時告知后果，有效地防止了學生無故曠課現象的多次發生。針對學生上課玩手機現象，筆者也給予了高度重視，除在班會上反復強調外，還多次進行教學巡查，一旦發現有學生違規立即給予嚴肅批評。2014年12月，全省中職文秘專業教師技能大賽在學院舉行，筆者安排了文秘132班14名學生參與接待工作，她們的文明素質和熱情態度贏得了參賽學校領導和老師們的高度贊譽，富陽職業高中的邱老師說：“把我們的畢業生放到你們學校來深造，我們最放心！”

2 以班干部和寢室長作為協助管理的兩大“扶手”，增強學生自我管理的實效性

大學班主任不同于中小學階段的班主任，大學生有獨立的思考習慣和行為方式，并不樂意班主任事無巨細地橫加干預。另外，文秘專業絕大多數是女生，男老師擔任班主任也存在一定的客觀障礙。在很多情況下，筆者必須積極借助班干部和寢室長作為協助管理的兩大“扶手”，通過他們更深入地了解學生的思想動向和特殊情況，解決一些實際問題。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。而班干部和寢室長就猶如班級的火車頭。跑在前頭，起帶頭作用；放在中間，起骨干作用；排在后頭，起推動作用，真正發揮學生自我管理的實效性。比如文秘131班一位班干部反映，某寢室6名同學發生了三人對三人的分裂，互相對立，互不相讓。得知此事后，筆者及時聯系該寢室的寢室長了解情況，原來都是一些生活小事逐漸積累形成的矛盾，筆者于是主動擔當起了“老娘舅”，幫她們及時化解矛盾，通過調解有效地緩和了她們之間的關系。

3 用三把鑰匙解開特殊類型學生的心鎖，營造和諧樂觀的班級氛圍

研究表明，大學生心理障礙發生率呈逐年上升趨勢，因焦慮、恐懼、神經性憂郁和情感危機等心理障礙所引發的大學生惡性事件更是觸目驚心，給學生個人及其家庭帶來了極大的傷害，對社會和學校都產生了負面影響，越來越引起社會的廣泛關注和深刻反思。這些特殊群體是心理問題的高發人群，如果班主任在開展工作時不掌握情況，有問題的苗頭顯現時未能及時發現并給予關注，勢必很容易產生嚴重后果，也會對班級工作開展造成很大的阻礙。筆者在日常管理中，重視對特殊群體進行全面摸排，針對不同情況的學生，采取不同的應對措施。筆者將其比喻為用三把的鑰匙打開三類不同特殊群體學生的心鎖，使他們盡快擺脫心理陰影，在身心健康的環境下追求自己的理想。

第一把鑰匙打開的是“學歷失落型”學生的心鎖。一些學生因高考失利未能考上本科院校，一些學生因填寫志愿出現問題，導致上了本科線卻未被錄取，他們從進校開始就帶有明顯的失落情緒。針對上述情況，筆者一方面通過面談交流或QQ聊天的方式，向有志于專升本考試的學生傳遞各種重要信息以及學習方法。文秘131班一位同學一心想報考幼師專業，但筆者在了解到幼師專業不是文秘專業專升本的對口升學專業時，及時告訴她這一情況，讓她盡早作出專業選擇上的調整；另一方面針對因未被本科錄取而有些自暴自棄的學生，筆者采用耐心勸導的方法，告訴他們學歷并不是衡量能力的標準，鼓勵他們振作精神，及時做好成長規劃。

第二把鑰匙打開的是“家庭貧困型”學生的心鎖。筆者所帶的兩個班有8名學生來自非常貧困的家庭，她們因此背上了沉重的思想包袱，很多同學性格內向，不愿與人交流也不愿參加集體活動。對這些學生，筆者采取了談心的方式和鼓勵的手段，讓她們積極樂觀地融入到班集體之中。文秘132班的馬綴退淄Ф際瞧獨幸淮畏⒍絳潘迪氬渭友г禾粽獎匆蕩筧收吒枇巳惹櫚墓睦⒆栽柑岢鱟鏊塹鬧傅祭鮮Γ胨嵌啻謂薪渙鰨職咽值刂傅妓僑綰窩√猓綰巫齪貌呋椋綰甕懷霾呋拇匆夂褪敵В慫嗆艽蟮鈉舴。014年4月，文秘132班學習委員因個人原因提出辭職后，筆者有意將這一重要的班委職務交給孫淄А？薊溝P乃輝敢猓峁詞撬廊壞亟郵芰搜拔瘢⑶乙恢弊齙煤艸鏨玫攪巳慰衛鮮腿嗤У囊恢潞悶饋？

第三把鑰匙打開的是“情商欠缺型”學生的心鎖。這類學生主要是因為優越感過強或自卑感過重，游離于集體之外的學生，也包括一些情緒波動大、心理脆弱、價值取向迷茫的學生，盡管人數很少，但一定要給予特別的關注，因為他們是心理問題高發的人群。筆者首先通過側面了解來掌握情況，做好記載。然后，只要有機會就多與他們談心，幫助他們調整好心態，適時適地對他們展開情感教育、心理適應和心理動力教育。文秘131班一位同學，在獎學金評定期間突然用QQ給我發了一條極不禮貌的短信：“憑什么我沒有獎學金？”這看似平常的一個舉動引起了我的高度關注，筆者在回復他時，除了告訴他獎學金評定的基本要求，同時也跟他分析了存在的差距，并鼓勵他努力，爭取下一學年能拿到獎學金，他在得到筆者的回復后，意識到自己的魯莽，并主動、誠懇地表達了歉意。

總之，班主任工作是一門永遠鉆研不完的管理藝術，不斷更新工作思路，才能找到解決學生各種問題的方法。班主任對自己的學生付出了多少，就會得到多少的回報。當然，這種回報往往以滿足感、成就感作為呈現形式，其價值是物質回報所無法比擬的。

參考文獻

[1] 李立紅.高職院校班主任工作技巧研究[J].中國青年研究，2009（4）：102-103.

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關鍵詞 職業教育；東西部合作；制度化；有序化；江蘇

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0059-05

新世紀以來，特別是2003年教育部財政部勞動保障部《關于開展東部對西部、城市對農村中等職業學校聯合招生合作辦學工作的意見》（教職成[2003]6號）頒布實施以來，江蘇省結合本地人才、勞動力市場及區域經濟發展對高素質中等技能型人才的需求狀況，根據不同地區情況，采取聯動招生、分段培養、集團辦學等合作方式，先后與河南、山西、江西、安徽、湖北、陜西、內蒙古、寧夏、貴州、甘肅、青海、新疆、、云南等省區積極開展聯合招生合作辦學工作，加強了與中西部在職業教育師資、設備、教育教學等方面的交流合作，優勢互補、資源共享，促進了中西部學生通過接受職業教育實現轉移就業，彌補了江蘇省經濟發展對高素質勞動者的需求。

一、江蘇省開展東西部合作辦學的基本現狀

江蘇省現有職業學校411所（普通中專168所、職業高中75所、成人中專42所、技工學校126所），其中，國家中等職業教育改革發展示范學校58所，省高水平示范學校131所，三星級職業學校57所，教育系統內公辦職業學校全部達到國家級重點（三星級）以上標準。2012年中職招生38.08萬人，在校生數116.48萬人，分別占高中階段教育的50.3%和49.1%。

為充分發揮優質職業教育資源的示范輻射作用和東部經濟發達省份的就業優勢，自2000年起江蘇省在全國率先開展了與中西部省份中等職業教育合作。至2012年底，與十多個中西部省份合作培養了7萬余名中職畢業生，涉及機械、數控、電子、服裝、汽修、計算機、物流、旅游、焊接等專業，推薦就業率達95%以上，促進了東部資源與西部需求的有效對接。

（一）政府搭臺，學校唱戲

江蘇省各地教育行政部門將東西部合作辦學作為發展職業教育的一項重要工作來抓，由省、市教育部門牽頭組織重點職業學校組成考察組，與中西部省份相關部門、學校深入交流，商討合作方式，制定合作方案，簽訂合作協議。如揚州市教育局專門成立揚州民本職業教育人力資源交流中心，落實專人、專業機構推進職教合作辦學。該市2004年啟動東西部聯合招生合作辦學工作后，合作招生人數從2005的998人增長到2012年的4311人。

（二）循序漸進，結對掛鉤

一是城市之間結對合作，如揚州市與甘肅蘭州市、常州市與陜西安康市、無錫市與青海西寧市、蘇州市與貴州銅仁市、泰州市與陜西漢中、貴州黔東南州等結成職業教育友好城市，開展合作辦學、設備支持和教師掛職培訓等方面的合作和對口支援。二是學校之間結對交流。江蘇省各職業學校拿出最好專業、最優師資、最佳實訓平臺，與結對的中西部職業學校共享優質資源，如泰州市10所職業學校分別與陜西漢中市8所職業學校、貴州黔東南州16所職業學校分別簽署了合作辦學協議。

（三）夯實基礎，定制教學

各聯辦學校與中西部省市教育行政部門及對口學校對開設的專業、課程以及實習等內容進行充分溝通，以確保教育教學質量。一是進行專業對接，調整優化專業實施性教學計劃。江蘇省教育廳要求各職業學校將公共基礎課程與專業技能課程總學時比確定為4∶6。依據“文化夠用，技術過硬”原則，調整專業設置，改革教學內容。二是推廣項目教學法，根據企業的崗位技術規范，加大技能教學。將專業技能教學從教室搬到車間，學生邊學習邊實踐，教師邊傳授邊指導，提高實踐教學的效果。三是本著相對集中的原則，單獨編班，集中上課。安排溝通能力好、責任心強的教師擔任班主任，配備教學經驗豐富、技能水平高的教師授課。

（四）工學結合，訂單培養

近年來，隨著江蘇省社會經濟的迅速發展，眾多企業出現用工荒，紛紛到職業學校下訂單。有了企業訂單，校企之間按訂單方式培養學生，吸引更多的中西部學生來江蘇就讀。如揚州市整合本市優質企業資源，匯總用工需求信息，積極推進企業冠名班，僅2011年訂單式培養企業冠名班186個。學校、企業與學生簽訂訂單培養協議，明確三方責任，確定就業崗位、上崗時間、實習期限、就業時間和相關待遇等意向，變招工為招生。以學生自愿為原則，根據學校教學和企業生產需要，實行學分制等彈性學制，分期分批安排學生到協議企業進行工學結合、半工半讀實踐。學生實習期間，學校全程跟蹤學生實習過程，班主任與學生同吃同住，與企業共同負責學生的日常管理。學生畢業后經考核合格，擇優錄用，安排在協議單位就業，用人單位按國家有關規定辦理相關就業手續和保險，并為畢業生繳納“五金”，實現畢業生優質就業。

（五）親情管理，優質服務

東部學校根據中西部學生，尤其是針對少數民族學生的特殊生活習慣，創造舒適的生活環境，實行親情化管理；開展愛心捐助活動，多渠道、多形式幫扶家庭經濟困難的西部學生；維護學生的合法權益，促進學生全面發展。如常州旅游商貿高等職業技術學校專門從全校教師中挑選一批經驗豐富的優秀教師作為教學管理團隊，定期學習民族政策、了解民族習慣，交流工作體會，研究工作思路和方法；食堂不定期地為西部學生準備家鄉的小吃，讓學生在異地也能享受到家鄉的美味；考慮到西部學生中貧困生多，學校每月給這批學生每人發放伙食補貼100元，學校還定期給貧困學生發放生活補貼，結對教師定期給予一定的資助；學校出資為每個西部學生辦了一份意外傷害保險，學生生病學校也專門給予補助。

（六）對口幫扶，拓展合作內涵

從2005年開始，常州劉國鈞高等職業技術學校每年都適時選派校領導及相關職能部門負責人專程到對口支援學校進行考察交流，調研對方學校的招生、辦學情況、教學計劃的執行情況，并深入課堂聽課，與教師交流，對合作學校的實驗、實習等教學設備進行綜合評估。僅在2006～2007年就投入20萬元，幫助陜西省銅川市耀州區高級職業中學加強合作辦學專業的現代化建設，幫助對口學校建成一個圖書資料室及一個數控編程實驗室，改善了對口學校實驗實習設施的現狀。同時學校積極為聯合辦班的學生提供就業機會，根據學生意愿和實際表現，為畢業生提供優質的實習就業崗位，做到100%推薦就業，促進了兩地合作辦學的深入發展。

二、東西部合作辦學面臨的困難與問題

（一）合作辦學的配套政策不到位

國家有關部委下發了《關于開展東部對西部、城市對農村中等職業學校聯合招生合作辦學工作的意見》，但缺乏相關的配套保障和獎勵措施，特別是跨省之間合作更需要國家層面對省市級的人員機構、經費、設備等相關配套措施提出明確規定。這是當前江蘇省對西部各省合作辦學面臨的最大困難。

（二）認識有待提高

一是社會對職業教育仍然存有認識誤區。一些家長坦言讓孩子上職校實在出于無奈，覺得職教“低人一等”。二是中西部學校利益受到影響，合作辦學的積極性下降。中西部地區學生到東部地區學校就讀，西部地區學校必然損失部分學費收益，隨著國家中職免學費和助學政策的實施，西部地區學校的經濟利益受到很大沖擊，合作辦學的積極性不高。三是合作辦學還停留在聯合招生以解東部地區生源緊張的層面上。中西部學校在與東部聯合辦學上，除了政治層面及學生就業方面，還比較看重對其在資金或設備設施方面的援助，如果沒有實質性的援助，可能會影響到中西部學校的積極性和主動性。

（三）經費投入不足

一是中西部學生的培養成本加大。東西部經濟水平差異較大，盡管東部合作學校最大限度降低了學費甚至免除學費，但許多中西部學生仍無力支付。例如，陜西省2008年的一項調查表明，合作辦學中農村學生占所有新生的80%，家庭人均年收入在500元以下的學生占38%，500元到1500元的占54%，1500元以上的僅占8%。然而，江蘇省職業學校的收費標準一般在每生每學年2000元以上，盡管從2012年秋季起免除了學費，但月均至少400元以上的日常開支以及節假日往返路費使得大部分參與合作辦學的學生無力承擔。二是現行的中職學生免學費和助學政策資金需地方財政配套解決，財政壓力使地方政府對招收外省市生源積極性不高。三是東西合作招生成本較高，學校投入大。由于沒有實現財政轉移支付，使得學校和當地財政承擔了較大的經濟壓力。

（四）生源急劇下滑

生源銳減是全國職業學校面對的共性問題，中西部地區目前也面臨生源下滑、招生困難的狀況，中西部一些職業教育較發達地區學校不僅無意與東部地區學校合作辦學，還存在生源競爭。另一方面，由于參與合作的中西部地區職業學校的辦學條件較差，使得職業教育在當地的吸引力不強，第一學年學生鞏固率較低、流失多，使第二學年到東部合作學校來的學生明顯減少。

（五）管理難度加大

一是因環境、風俗習慣、觀念差異等原因，使得來東部就讀的中西部學生出現諸多不適應。由于尚未成年，自我調節能力較弱，違紀事件時有發生。又因家庭路途較遠，信息溝通不便，難以形成學校、家庭、社會三位一體的育人合力，學校管理難度加大。二是東中西部學校。在課程標準、教學進度、教學內容和技能考核標準等方面存在很大差距，造成學生的文化素質和技能水平存在差異，使得通過“1+2”或者“2+1”形式來東部學校就讀的學生很難跟上學習進度。三是東西部開展合作辦學的學校之間缺乏交流與互動，使得學生對第二目標學校了解甚少。有的西部學校宣傳與實際情況有偏差，過于夸大東部地區的優勢，對學生產生一定誤導。四是班、新疆班學生在校就讀期間，學校為其雙休日、傳統節假日安排了各種活動。這些活動極大豐富了學生生活，但對學校的管理、精力投入等沖擊很大，在一定程度上影響了學校原有教育教學活動的統一安排。由于生活環境不同，中西部學生的文化及思想觀念與東部學生有較大的差異，處事方式不同，使之易于與當地學生發生沖突。

（六）就業壓力較大

一是由于清真用餐等特殊需求，企業對接收新疆班的學生有所顧慮，愿意接受的單位較少，給學校就業推薦帶來很大壓力。二是就業準入制度執行不到位。隨著全國“用工荒”的出現，使得一些企業為實現短期利益不執行勞動準入制度，就業門檻降低，技能不高甚至沒有技能也可以就業，因而以就業拉動招生的辦法對西部地區學校的吸引力已不再強烈。部分西部學校易產生“合作辦學不如直接校企合作”、“縮短學校教學、提前輸送學生企業”等短視想法，動搖東西部合作辦學的積極性。

三、進一步推進東西部合作辦學的思考

（一）制度政策層面

探索通過國家層面的東西部職業教育專項轉移支付手段，建立公正配置教育公共資源的制度，制定鼓勵弱勢群體通過接受職業教育提高就業和發展能力的教育政策。研究探索切實可靠的經濟補償機制，制定職業教育政府購買政策，加強對西部地區骨干職業學校的支持，改善其辦學條件，擴大培養規模。教育、財政、發展改革等部門聯合出臺推進東西部合作辦學的文件，明確合作辦學詳細的配套、補助、獎勵政策。特別是對東西合作辦學規模大、成效好的職業學校要有明確的傾斜政策，理順跨省間聯合招生合作辦學工作要求。

（二）政府層面

1.加強政府統籌

各級政府建立教育、財政、人社等部門組成的合作辦學工作領導小組，并設立合作交流辦公室，牽頭負責職業教育的合作辦學工作，把東西部職業教育合作辦學作為對口支援幫扶工作的重要項目之一。各地要有專人、專門機構負責合作辦學工作。嚴格實施就業準入制度，人社、經信等有關部門進一步規范企業用工制度，完善西部學生就業和用工待遇的各項保障監督措施。

2.加大經費投入

一是設立合作辦學專項經費。各級政府要安排經費，對聯合招生辦學規模較大、對學生補貼力度較大的學校給予適當補助。對招收西部對口支援地區學生的學校，財政按招收學生數給予生均一定的經費獎勵，支持和保障聯合招生、合作辦學的順利健康開展。二是建立合作辦學激勵機制。采取多種激勵措施，鼓勵金融機構、社會團體、企事業單位以及公民個人為東西合作辦學提供支持。三是東部地區要研究制訂以國家級重點學校和重點特色專業為主的合作方案，為合作辦學的學生提供經費資助和就業援助，使西部來東部就讀學生享受和東部地區學生同樣的資助政策和獎勵政策保障。

3.改革招生政策

一是對口單招面向所有在籍職校畢業生，讓中西部地區合作辦學的學生能夠有資格參加省高職學校的對口單招。二是面向合作辦學的中西部地區，省教育行政部門專門投放部分五年制高職教育招生計劃，為當地培養急需的高技能應用型人才。三是政府搭建招生平臺，每年適時組織合作學校或利用相關新聞媒體在中西部生源地集中進行宣傳，擴大學校在當地的影響。

以專業為紐帶，立足于提高西部骨干職業學校的造血功能，對接當地主干產業、新興產業，每所學校重點打造3～5個核心專業，根據專業匹配度從東部遴選1～2所國家級重點以上職業學校與之結對子對口幫扶。大力開展職教師資及教育管理干部的對流和培訓，使更多的西部地區學生、教師和管理干部能夠分享合作辦學的成果。

5.加強宣傳引導，健全激勵機制

各級政府和媒體以及合作校應對東西部合作辦學的形式進行廣泛宣傳。政府每年公布一批東西部合作辦學先進單位名單，對送出學生、接收外省學生1萬人以上的省區市，對送出學生和接收外省學生300人以上的學校給予表揚、鼓勵。定期交流各地各校經驗做法，激勵先進，促進后進，推進東西部合作辦學。

（三）學校層面

1.大力宣傳，規范合作招生

東西部職業學校雙方通過考察，達成初步合作意向以后，東部學校必須與學生有充分的接觸，如播放介紹東部學校辦學情況的視頻，發放宣傳資料，并和部分師生進行座談，解答師生疑難問題，消除其顧慮，使他們認識到聯合辦學是掌握技能、擺脫貧困、致富奔小康的陽光大道。

2.突出特色建設，增強吸引力

首先，參與合作辦學的學校要突出學校特色建設，打造與當地支柱產業相對接的品牌專業。其次，參與合作辦學的雙方學校應加強協作，共同制訂一體化培養方案。如統一課程標準，學進度，學內容和技能考核標準等。在教學過程中，對于水平差別較大的學生應制訂切實可行的教學計劃，進行分層教學和管理。再次，要進一步拓展合作辦學內涵。東西部職業學校不僅要開展聯合招生，更要在專業建設、實訓基地建設、“雙師型”教師和專業帶頭人培養、管理干部掛職鍛煉、名師專家支教送教、合作課題研究、圖書信息共享等方面對口協作。只有實現優質資源的交融、互補、共生，才能使合作充滿活力，真正提高辦學效益。

3.加強對外地聯辦班級的統籌管理

一是合作辦學學校可以互派教師，全程參與學生管理， 摒棄那種相互獨立、各自為政的合作模式。東部學校教師可以到西部學校工作一年，深入到合作班級，充分與西部學生接觸，向學生宣傳東部的辦學、經濟、社會、人文及就業狀況，促進西部學生對東部的向往，從而減少生源流失。二是要主動關心合作辦學學生的學習與生活。采取各種措施，克服因氣候條件、風俗習慣、思想觀念、環境改變等諸多因素給學生教育管理工作帶來的困難，幫助學生盡快適應新的環境。

4.做好合作辦學畢業生的實習就業工作

提高中西部學生的就業質量，是新時期東西部合作辦學可持續發展的關鍵。一是東西部合作學校應實現訂單式培養，校企雙方簽訂人才培養協議，共同制定培養計劃、選拔在校學生、組織實施教學、開展實習培訓、進行考核上崗等，落實好西部學生的實習與就業，努力提高學生的技能水平。二是加強對學生的就業指導，積極做好畢業生的就業安置工作。三是東部學校應加強對就業學生的跟蹤了解，對有培訓需求的學生實施提高培訓，確保學生長期就業、穩定就業。

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Practice and Thinking on Launching East-West Cooperation in Vocational Education in Jiangsu Province

PENG Zhao-bo

（Jiangsu Provincial Department of Education， Nanjing Jiangsu 210024， China）