導語：如何才能寫好一篇在嘗試中成長作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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人生難免有幾次嘗試，它可能成功，也可能失敗。有位名人曾說過：“實踐是進步的第一階梯，只有實踐才能使你有所發現，有所感悟。”在我無數次的嘗試中，有一次嘗試讓我刻骨銘心，那是一次勇敢的嘗試。

周六，我和姐姐、奶奶去“文華”小區游玩。當我們走到溜冰場時，我不由得眼睛一亮，溜旱冰真有趣！旱冰場上人們溜得真棒，他們身輕如燕，而我根本就不會滑，隨后我的眼神暗了下來。我又轉念一想：做什么事都要嘗試一下，古人云：眼是懶蟲，手是好漢。我為什么不能嘗試一次呢？于是我去售票處賣票，進入場地。

穿上了旱冰鞋，我有種要摔倒的感覺，站都站不穩，甭提滑了。我小心翼翼地扶著欄桿，一步一步地走，我發現周圍的人滑得十分快，我仔細地觀察了他們的步伐。腳的移動怕須是“八”字形向外滑，而且身子要配合好。我掌握了要領，就松開欄桿試一次，剛一抬腳，沒想到力不從心，我摔了一跤。我勇敢地站了起來，再一次觀察其他人的動作，他們彎著腰，兩個手臂前后擺動，憑此保持平衡。我放松了繃緊的神經，模仿他們的動作，滑了起來。真是“功夫不負有心人”，我會滑了！可是姿態一點兒也不優美，速度也很慢，我決心改進我的技術。我又一次次地嘗試，而又一次次地失敗，一次次摔倒。酷日當頭，我的襯衫被汗水浸濕了，可我不氣餒，繼續練習……

終于，我可以自由自在地滑旱冰了，我盡快地滑著，翩翩起舞，猶如一只小燕子輕輕地擦地滑翔；猶如一位，展示自己的婀娜多姿；猶如一駿馬，在輕快地奔馳。我自由自在地滑著，成了一道風景線。

我快樂極了，因為我學會了滑旱冰，嘗到了自己滑翔的幸福，感到了成功的喜悅，領悟到了自由的味道，我深深感受到“不以一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香道理”。我為我這次勇敢的嘗試，感到無限的欣慰和自豪。

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一、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱覽報刊、雜志，以便有感而發

學生要想寫好文章，平時不閱讀，不積累素材是不行的。因此，我經常要求學生廣泛閱讀，并向他們推薦一些好的書籍，讓他們做讀書筆記，同時還提倡他們多收看電視新聞，關心時事。2007年冬天里的一場雪災，電視上不斷報道感人的事跡，學生們感觸也很深，我就布置了這方面內容的作文。學生們再也不說無話可寫了，寫出的文章洋洋灑灑，情真意切。

二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”也就是說生活是美好的，生活中處處有亮點，只有善于觀察、發現、捕捉才能發現美，感悟生活，從而寫出好的文章來，文章來源于生活。一些大家的名作，都離不開對生活的深刻觀察和體驗。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，鼓勵學生堅持記日記，隨時記下身邊感觸較深的人和事，為寫作積累素材。不少同學經過一段時間積累，寫文章時不再是內容貧乏、無話可說了。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化

在教學中，我根據大綱的要求，對初一學生重點進行記敘文的訓練，并結合每一單元的習作訓練，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練，如初一下冊第一單元都是有關成長方面的文章，我就讓學生以《成長的煩惱》為題，進行作文訓練，第三單元是關于名人傳記的，我讓學生以《我心目中的名人》為題寫文章，學生們都覺得寫起來比較容易。

四、加強審題訓練，多審題、精寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，關系到文章的成敗。因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一些技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求。找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一個好辦法。

五、提倡閱讀名家名篇，學以致用

課文中所選的文章是名家典范之作，有許多學生可以吸取的地方。我常鼓勵學生們活學活用，吸取課文中好的寫作方法，優美的語言。如學了《音樂巨人貝多芬》、《福摟拜家的星期天》之后，我讓學生模仿文中的人物描寫方法，寫《我最崇拜的人》，當然，這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法和語言技巧。

六、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

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“作文創新”對于一般小學生習作而言并不是一個理想的提法。小學生學習寫作歸根結底是學習用規范的語言描述自己的所見所聞，表達自己對生活的理解，抒發自己的情感。正因如此，每個真誠地寫作的小學生。他的每一次寫作都是新的。即使是講述自己的父母如何細心地照料病中的孩子這樣老掉牙的故事，對于講述者自己來說。也是真實而真誠的，也是新的。這個“新”是相對于習作者本身而言的。就如同每個人都要經歷牙牙學語、蹣跚學步一樣，他是在走著自己的成長道路。即使前面已經有億萬人這樣做過，但于具體的人而言，依然需要重復這個過程，而且總是沉浸在不斷獲得新經驗的喜悅之中。因此，我們要換一種角度去看小學生作文中屢屢出現的“老調重談”。以寬容的心態等待孩子完成他的成長。就如同耐心等待孩子完成學語的過程，然后才來期待他的妙語連珠。

曾經有位同行感嘆“寫來寫去總是家里成員、老師同學、親戚朋友這類人干著互相關愛、矛盾化解、吃喝玩鬧這樣的事”，并因而生出了平淡、單調而膩味之感，進而有了對“新”的強烈期盼。其實，這是一個閱歷甚廣的人對兒童世界的俯視而生發的一種期待。我們一旦回到真正的寫作狀態中來觀照。就會發現，對于每個真誠地想要表達的人來說，他所說的，對他本人而言一定是“全新”的。不管他想要表達的是對父母關愛的感激。還是同伴友愛的感動，他都是真誠的，沒有新舊之分。只是作為讀者的我們，在進行了橫向比較之后，才產生了似曾相識。頗有雷同之“舊”感。

要求學生作文“創新”不是不可以。而是要在合適的時候提出。

什么時候才是合適的時機呢?

這依然涉及到新舊問題。孩子在了解和嘗試過“舊”：的之后，才有可能談到新的。也才可能出現主動突破常規的新的嘗試――創新。筆者更愿意稱學生貌似平淡無奇的習作為“試舊”，有了“舊”經驗之后，創新就有了可能和基礎，破舊方能立新。舊經驗的獲得除了學生自己嘗試的這條途徑之外，還有通過閱讀他人的作品，了解他人的表達方式這一途徑。因此，廣泛的閱讀成為作文創新的一塊墊腳石。

寫人、記事作文的創新是學生的習作到了一定水平之后的主動追求，是綜合了“選材、立意、謀篇”，乃至“遣詞造句”等多方面能力的集中展示。作為教師。無非是在引導學生發現素材，挖掘意義，嘗試新形式上下工夫。筆者曾經和學生戲稱，經濟社會中聰明的老板所用的策略同樣適用于我們的習作――

人無我有――自己的獨特經歷是我的素材寶庫。要盡最大的可能挖掘。

人有我新――非要寫同樣的事件或者素材，我要獨具慧眼，看出別人看不出的意義，尋找別人想不到的角度，發散聯想也好，求異逆反也好，只要能夠自圓其說就行。

人新我換――當別人也用上了換個角度寫這個法寶的時候。我就要考慮給文章改頭換面大整容了，寫人可以用上醫生寫病歷寫處方的形式。也不妨試試檔案管理員寫檔案的法子，甚至廚師的菜譜也可以換作習作的新形式……

相對于提倡作文的創新而言。筆者更看重提倡作文的個性。豐富自己的體驗，發現自己的生活，保持獨特的個性，堅持獨有的語言風格。這些才是作文的真正意義。因為，寫作文就是在用文字向外界展示一個獨特的“我”。這個“獨特的我”是最有魅力的，也是他人眼里最有閱讀價值的――每個人都對與眾不同，與已有別的人葆有永恒的好奇。好好在文字中展示“獨特的我”，讓別人了解和理解“獨特的我”，才是作文最終的價值。

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語文的學習需要日積月累，不是一朝一夕能夠完成的，小學階段的學習正是在為將來打基礎，作文是語文學習中最重要的環節之一，其體現了語文科目的各項掌握能力，因而如何進行小學語文的作文教學是目前廣大教師的重要任務，本文通過指出小學作文在語文學習中的關鍵作用，圍繞作文教學中的熱點問題進行了深入的思考與總結，并據此提出了一些教學方法上的新嘗試，旨在進一步提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】

小學作文教學 熱點問題 思考與嘗試

在傳統的小學語文教學中，作文的講授是很關鍵的一個教學環節，教師很認真的在準備，學生也積極地配合學習，然而最終的教學效果并不理想，其主要在于小學作文教學的關鍵點都放在了寫作前的審題和寫作后的點評，忽視了中間如何寫的指導過程，基于上述情況，教師有必要加強對作文教學的反思，并通過思考做出新的嘗試，這樣才能改善小學作文教學質量不高的現狀，完成正常的教學任務。

1.小學作文在語文學習中的關鍵作用

作文的學習與訓練，是將口語化的語言變成正式規范的文字以書面的形式呈現出來，對于小學生這種剛剛接觸初級教育的人群來說，尤為需要，通過文字來表達內心真實情感和思想觀點的教學過程，正是小學生在語文學習中必須經歷和學會的，只有將寫作能力不斷提高，才體現出語文學習的高低程度，對于培養學生的邏輯思維能力、語言描述能力乃至創新思考能力都極具益處，因此，無論何種原因，教師在小學語文教學當中不可忽略作文教學這個關鍵部分，學生也不要因為在寫作中遇到挫折就放棄借此提高語文能力的機會，因為在漫長的語文學習中，需要掌握這個基礎又重要的學習技能，這樣才能保證語文成績有所提高。

2.小學語文作文教學中的熱點問題思考與總結

（1）興趣熱情缺乏，知識儲備不夠

當前的作文教學中，學生們大多數對于寫作有一種恐懼，不知從何下筆，缺乏耐心，熱情積極性均不高，再加上寫作技巧上欠缺，久而久之造成了一種心理上的自卑怯懦與負擔，積極性和主動性都受到嚴重影響，比如：某學生原本對寫作的興趣就不大，又因為接觸作文時間不長，能力拓展訓練不夠，在課堂中沒有聽懂老師的講授，礙于面子沒有再請教，因而作文能力不斷下降，致使其失去信心，對作文課更加抵觸和厭煩，形成惡性循環，所以，興趣的缺失將直接導致學習的主動性不強，同時，由于是小學階段，老師沒有留過多的課外作業，試圖通過輕松愉快的課堂將知識全部讓學生理解與吸收，殊不知，作文的訓練更多地要求學生多讀課外書，擴展知識面，豐富自己的知識儲備，如若不然，只能使學生在日常習作中缺少素材和知識作為基礎，進而影響寫作能力提高。

（2）指導方法單一，缺乏生活積累

在小學語文的教學當中，教師常常會在教授中忽視對學生多樣寫作方法的指導，簡單的點評，反復強調的審題作用，實際上對提高寫作效果不大，學生更需要一種靈活多變的寫作方法的傳授，如果長時間的單一指導教學，會嚴重束縛學生的思維，難以使其寫出創新和生動的文章，而缺少觀察生活、體驗生活的教學活動和課外積累，也是導致學生對作文頭疼的原因，作文來源于生活，沒有生活的閱歷積累，不會寫出真情實感的文章。

（3）作文教學缺乏詳細計劃

小學語文作文教學課堂中，教師的教案過于簡單化、題目布置僅以教材要求為主，缺乏新穎與創新性，難以對學生形成針對性，使學生的作文固化和死板，并且教學內容編制和安排缺乏重點和目標，使得學生學習中失去重點，讓教學質量大打折扣，語文作文成績自然也無法得到提升，比如：某小學語文教師在對學生進行作文訓練時，就缺少教學重點，過多實行重復練習，而不是尋求突破，讓學生自行創新，避免抄襲浪費時間，所以教師的作文教學方案制定程度十分重要。

3.小學語文作文教學方法的新嘗試

（1）制定精準教學目標，實施多樣寫作訓練

針對小學作文的課堂教學，教師必須制定詳細的教學計劃，使目標清晰，重點突出，在質和量上面滿足要求，比如：教師可以根據情況規定任務量，在一學期之內開展多少次作文教學活動，讓學生掌握哪些寫作技巧，最終達到怎樣的高度，這些都應該在具體的教學中體現出來，這樣才能科學合理，有的放矢地教授學生，同時，可以在寫作中，嘗試多樣的訓練方法，讓學生通過不同程度性質的訓練，來獲得水平的提升，可以要求學生依照課本文章仿寫、改寫或續寫，在寫完之后，做比較，分析優缺點，來彌補自己的不足，尤其利用續寫不僅擴展了學生的思維想象能力，而且有利于提高其寫作興趣和積極性，達到一舉兩得的目的。

（2）增加生活體驗，拓展知識范圍

教師在小學作文的教學當中，不要拘泥于課堂，因為課堂的時間畢竟有限，而且生活中處處能用到語文知識，作文的很多靈感與素材均來源于生活，沒有生活體驗和豐富閱歷的人，很難寫出富有真情實感，引起讀者強烈共鳴的文章，教師應正確引導，開展生活實踐活動，在平日里要求學生多觀察生活，感悟生活，將最真實的生活經歷記錄下來，以供寫作時利用，例如：教師可以組織學生定期參加社會公益活動，傳遞正能量，讓學生感受關愛，付出真心，從而體驗生活中的溫暖與不易，為寫作貢獻有用的素材，因而不難看出，增加生活體驗會對學生的作文提高帶去很大幫助，與此同時，很多學生寫不出文章來，都由于自身知識面太窄，儲備量有限，那么，教師就需要根據學生實際情況布置一些課外閱讀的作業，增強其興趣的同時，不斷豐富知識。

【結 語】

總之，小學作文教學對于語文綜合素養的提高起到了重要的作用，教師需要跳出自己的教學方法，進行一些新的嘗試，無論是對于提升整體的教學水平，還是促進學生作文能力的成長都非常有利。

【參考文獻】

【1】苗慧.基于新課程標準的信息技術與小學作文教學整合的實踐研究【D】.內蒙古師范大學，2012

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關鍵詞：作文評價；作文教學；實效性

在應試教育的影響下，作文評價形成了一套根深蒂固的標準，過分強調甄別與選拔功能，忽視發展與激勵功能；關注個體成績在群體中的位置，忽視學生的全面發展和個性差異；注重結果，忽視學生的學習過程；作文形式呆板，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內容及方法單一，忽視其啟發與導向性……針對目前作文教學的現狀及困惑，我們嘗試通過建立新的作文評價體系，來提高作文教學的實效性。

一、評價標準層次化

作文評價是開放的、發展的評價，我們倡導多用一把尺子量學生，就是用多層次的標準來反映學生的發展過程。學生的習作，無論得意與否，都是學生對社會、人生的不同體驗和寫作方法的實踐演練，雖然學生的成長環境、經歷、性格等的不同決定了其寫作水平有高低之分，但每個學生都期待被肯定，所以教師批改時，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有層次，既要按照新課標和教學目的對學生提出統一要求，又要尊重學生的個性，顧及學生的個體差異，將著眼點瞄準學生自身作文水平和語文素養的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生能力形成的過程，以促進不同層次的學生獲得最充分的發展。

二、評價主體多元化

傳統的作文評價過分地突出了教師的主導地位，不僅使教師不堪其累，更主要的是教師在批改中往往以個人的價值觀和思維方式為依據來評判成績不同、閱歷各異、水平有別的各位學生，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，因此，我們要提倡多元主體參與評價。

（一）教師評價

在眾多的評價主體中，教師的評價起主導作用。在整個作文評價過程中，教師是組織者、引導者、參與者、點撥者。作文評價過程是師生共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。

（二）學生評價

1.自我評價

自我評價是指學生參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養進行自我鑒定，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極地參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己在寫作中的問題并及時改正，而且有利于消除學生中可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。

2.合作評價

在學生自評自改的基礎上，教師還應引導學生互評互改。我們要嘗試引導學生在虛心學習被評改作文的優點的同時，還要認真負責地指出其中的不足之處，使他們在合作的氛圍中互相學習、互相啟發，學會修改，學會欣賞。

3.小組評價

小組評價是鼓勵學生從不同的角度欣賞作品并發現優點。小組交流結束后，教師可選一名代表在全班范圍內進行交流點評，代表小組集體討論后的共識，這是每個小組集體智慧的結晶。

（三）家長評價

讓家長參與學生的學習過程，既是形成教育合力的必要過程，又促進了家長與孩子間的溝通，使校內教育得以有效延伸。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是家長更熟悉孩子，對學生思想方面的引導會更具體，更有針對性。因此，我們可以嘗試利用家長這一寶貴的資源，為我們評改作文提供新的發展空間。

（四）社會評價

信息技術的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。我們可以適當利用網絡環境進行作文發表及作文評改，這能使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣能更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍，實現作文教學的多維化、多元化、立體化。在合作共享的環境中，學生開放了視野，拓展了思維，激發了創造力。

三、評價語言人性化

傳統的“精批細改”，往往把學生作文批改得面目全非，教師批語空話、套話太多，語言僵化，沒有情趣，缺乏針對性，一定程度上抹殺了學生作文的興趣與信心。因此，作文評價的關鍵是要讓學生從評價中享受到習作的成功，品嘗到習作的快樂。

（一）多一些賞識性評價

每個學生都有被人欣賞、被人肯定的愿望，有主動發展的潛能，他們缺少的是一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。因此，在引導學生相互評改時，教師要以賞識、肯定為主，尋找其作文中的優點。

（二）多一些情感性評價

在作文批閱評改中，教師要側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（三）多一些過程性評價

學習結果并不是學生發展的唯一指標，發展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須關注學生的學習過程。學生之間需要橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。

（四）多一些文學性評價

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關鍵詞：小學生；寫作興趣；寫作能力；培養

一提到寫作文，學生往往是“望文生畏”，害怕寫作文，討厭寫作文，感覺無話可說，無從下筆，甚至是抄襲的現象十分嚴重。如何培養小學生的寫作興趣，提高寫作能力，是廣大小學語文教學工作者應努力突破的瓶頸。就這個方面，我們在自身的工作中進行了一些嘗試和探索，現談幾點看法。

一、培養興趣，消除學生對作文的恐懼感

提高學生寫作能力的前提是培養寫作興趣。興趣是調動學生積極性的一種動力，是求知的先導。學生對某一知識有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。因此，培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作能力的前提。

1.加強口語，積極訓練，提高表達能力

小學作文形式雖以書面作文為主，但這并不意味著可以忽視口頭表達。孩子的話語是孩子思維能力、內心世界的真實表達。作文過程中，很多學生往往感覺無話可說，無從下筆。相反，如果平時能夠注重學生口語表達能力的訓練，學生便會有話可說，有話敢說，往往就會在寫作過程中得心應手，思如泉涌，即“我口說我心，我手寫我口”。加強學生的口語表達訓練可以體現在學習過程中的每時每刻。課堂提問過程中教師要注意學生回答問題的規范性、思維的邏輯性指導；口語交際活動中要注重孩子表達的流利性、語言運用的準確性。

2.廣泛閱讀，積累知識，開闊自身視野

學生在作文過程中受自身成長經歷、人生閱歷等方面的限制，這也是致使作文時無話可說的一個關鍵性原因。如何彌補這一不足？那就是閱讀。廣泛的閱讀不但可以增長知識，還能開闊自己的視野，增長人生閱歷。隨著閱讀的廣泛深入，寫作方法和技巧也能幫助學生盡快成長，提高寫作能力。

二、加強指導，提高寫作能力

小學生處在寫作文的啟蒙階段，其作文能力有很大的提升空間。在不斷激發學生作文興趣的前提下，教師更要對學生的作文加強指導，不斷提升其寫作能力。

1.加強閱讀教學，提高寫作能力

課文的講讀和作文是相輔相成、互相促進的。講讀指導作文，作文鞏固講讀。因此，作文課要與講讀課聯系起來，這可以使學生運用所學知識，達到學以致用的目的。而每次結合課文的習作命題，也是學生熟悉的，寫作方法通過講讀學生也初步了解了，進行這樣的作文練習，學生就可以借鑒、模仿。例如，講過《我的伯父魯迅先生》，就以此命題，學習寫人敘事的方法；講過《參觀人民大會堂》，寫作文《我們的教室》，學習按順序說明事物的方法等等，既有利于啟發學生思考寫什么、怎樣寫，又能反過來加深對課文的理解，同時又適合學生模仿性強的特點。

2.留心觀察，積累素材，提升寫作能力

作文不是簡單的詞匯疊加、文字的堆砌。要想寫好作文，必須緊密地聯系生活，豐富自己的情感體驗。為此，教師要教給學習觀察的方法，培養學生的觀察能力。指導學生觀察要注意學生的年齡特征，可從觀察小動物開始，因為孩子們對小動物最感興趣，所以樂于觀察，觀察得也比較仔細；也可指導學生觀察動、植物的生長、變化。在觀察過程中，學會比較，提高鑒別能力。

3.加強方法指導，提高作文能力

學生要寫好作文，離不開教師對寫作具體方法的指導。教師除了在平時的教學中要指導學生觀察生活、積累素材外，在作文課上還要指導學生審題、選材、立意、布局謀篇、遣詞造句等。對此，每次作文都要有一個具體的要求，有一個側重練習的目標，教師進行重點指導，便于學生掌握。例如，要求學生以《我愛××》為題，仿寫《古井》時，重點是學習借物喻人手法的運用。教師可先指導學生設想所要描寫的事物，完成題目，并結合自己平常的觀察，抓住所寫事物的突出特點，確定其象征意義，再由每位學生說出自己的構思，請同學們幫他挑毛病，教師在此基礎上再對借物喻人手法運用得是否恰當重點給予指導，最后由學生自己完成作文。

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關鍵詞：興趣；寫話；寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0114

由二年級的寫話到三年級的習作，距離看起來很近，其實很遠。二年級的寫話內容主要是以觀察圖畫為主，能將圖畫上的內容用準確、通順的幾句話表達一個完整的意思即可。但三年級的習作強調的是學生根據自己的觀察和生活積累，通過用自己的語言表達自己的意愿，所以不論是寫作的內容，還是寫作的難度都有所提高。但由于學生年齡特點及接受能力等問題，從寫話階段到習作階段之間就好像有一條大河橫隔在中間，很多剛升上三年級的學生在習作時出現了不知從何下筆，言之無物等種種問題。為了讓剛升上三年級的學生能更快地由寫話順利過渡到習作，筆者嘗試從興趣入手，在以下五方面做了嘗試，并取得了一定的成效。

一、用發展的眼光看學生，激發學生的寫作興趣

通過分析三年級第一單元的習作的完成情況，筆者發現有85%的學生是寫了一段話，沒有題目、沒有分段、語句不通、中心不明確等現象非常明顯。通過與學生談心，筆者知道了大部分學生對三年級習作的感受：一看到寫作文題目就害怕，不知道要寫什么，怎么寫。在和許多家長溝通中，筆者得知：很多剛升上三年級的孩子們在家里寫作文是咬爛了筆頭，大部分人要依賴父母進行指導與幫助才能完成。這些都說明了三年級學生對于作還處于“怕”的階段，還處在一點興趣都沒有的階段！

新課標中對三年級習作的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

所以，筆者認為三年級教師在進行習作起步教學時，要有期待的心理，一開始要允許學生的作文帶有二年級寫話的特點，不要拔高三年級學生習作的要求。千萬不要為了一時的成績而打擊了學生寫作的興趣，我們要學會用發展的眼光，用兒童的眼光看童稚的習作，用寬容、鼓勵、期待的心理等待學生的進步和成長，這樣我們的學生才會對寫作逐步產生興趣，才會在我們教師耐心而細致地引導下愛上寫作。

二、在作文命題上下苦功，培養學生的寫作欲望

三年級的小學生之所以面臨著“不知道寫什么”或“如何寫”的問題，很大程度上和我們教師出的作文題目有關系。例如我們最經常出的：“最有意義的一天”，這題目的范圍太大了，對于剛升上三年級的小學生來說，他們的審題能力不強，不知道做什么才算有意義，是不是一天當中做了什么事情都可以寫呢？這會造成一部分學生無話可說，無物可寫，無事可敘，無情可抒。針對這種情況，筆者認為我們三年級語文教師應該多在作文命題上下工夫，多出些與學生生活相關的，學生有切身感受的題目。

三、“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣

三年級的學生愛玩、貪玩、想玩。針對這一年齡特點，筆者在作文訓練中把“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣。例如，在教寫活動類作文時，如三年級上冊第一單元習作――介紹自己的課余生活，筆者特意找了一節課組織學生玩“拔河比賽”“老鷹抓小雞”等游戲，利用手機把活動中的情境拍下，通過多媒體播放給學生看，引導學生抓住活動中的一個細節或一個場面去寫。三年級上冊第三單元的習作是要求寫秋天的景物，筆者的做法是先誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，從而產生直觀的認識。接著，筆者還親自帶他們到校園走走，靜下心來聽聽秋的聲音，睜大雙眼看看秋天的足跡，在操場上找找秋天帶給我們的感受，最后讓他們把自己心中的秋天畫下來。這樣，學生的寫作就不會言之無物，而是水到渠成了。

四、親近自然接觸社會，激發學生的創作沖動

現在的小學生在重大的學業壓力下，過的無非是“上課――回家――上補習班”的生活，生活面太窄。作為語文教師，應該多創造機會讓學生走出課堂，親近大自然，接觸大社會。因為“生活是創作的源泉”，寫文章就是寫生活。所以，讓學生從大自然中攫取寫作靈感，從社會生活中找尋寫作素材，是提高他們作文興趣和水平的有效途徑。

例如，教學三年級下冊第二單元習作：寫寫保護環境或家鄉環境的變化，筆者的做法是帶上班上的學生走出校門，看看學校門前的小河，那本來是一條清澈見底的小河，現在還沒走近就已聞到了一股臭味，再看到那黑乎乎的河水，相信這一刻不用教師多說，學生心里已有很多很多的想法。除此之外，筆者還利用家長會發動家長們利用雙休日帶學生游山玩水；帶孩子參觀朋友的工廠……通過走出課堂，親近自然，走進社會，拓寬了孩子們的生活面，增長了他們的見識。這樣一來，學生的作文材料積累自然就豐厚起來，寫起作文來也就得心應手了。

五、給學生展示的平臺，讓作文成為他們的驕傲

要想提高三年級小學生的作文興趣，筆者認為在班上設立一個展示的平臺是比較可行的辦法。筆者的作文展示平臺是設在班級外面的走廊的，這樣做的目的是：不但自己班的同學能看到，更讓其他班的同學及過往的教師也能看到，這樣更會讓學生感受到一種自豪與驕傲！更重要的是設立這樣的一個作文展示平臺，可以讓學生看到別的同學作文的長處，意識到自己作文的短處。這樣，他們就可以在交流和借鑒中取人之長，舍己之短，以提高自己的作文水平。除此之外，我們還可以鼓勵他們向《中山日報》《中山商報》等報刊投稿。

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一、審題應具備服務于立意的意識

清代王夫之說：“意，猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”意即文章的主旨中心，是文章的靈魂與“主心骨”。立意向來有高低深淺之分。清代王原祁說：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”立意“存高遠”，正所謂“人所難言，我易言之；人所易言，我所言之”。審題的第一步就是明確文章的主題立意。2011年南通市中考作文的評分標準之一即“中心明確”，大多數初中生都能捕捉到“積極向上、明確集中”的主題，但要想確立“深刻新穎”的主題就有難度了。

海門市2012年九年級第一次模擬考試作文題“又聞那一縷馨香”非常值得玩味，作文評分就是“主題的提煉”上見高低。大多數考生都能扣住“馨香”這一關鍵詞，明確了要寫表現“真善美”的物、人或事，寫出“又聞梔子花香、又聞茶香、又聞槐花香、稻花香”等題材，但僅將“馨香”理解為“花香”，立意浮于表面，這類文章只能在切入分48分之下。相反，有考生寫出“奶奶熬的粥香、母親洗的衣香、外婆包的粽子香、爺爺抽的煙香”等，由外在的嗅覺感受深入到無形的親情摯愛，主題提煉與立意角度都極具個性、新穎深刻，給閱卷教師強烈的視覺沖擊與思維震撼。

近五年來，“比喻多義類作文”成為一道受廣大出題教師青睞的靚麗風景線。如“又見枝頭發新芽”（2008年廣州）、“我心中的風景”（2009年成都）、“心靈的腳步”（2009年鹽城）、“那一縷春風”（2010年黃石）、“送他人一朵花”（2010年長沙）、“我心中的太陽”（2011年濰坊）、“我的天空”（2011年濱州）、“在陽光路上”（2011年連云港）等，不勝枚舉。這些文題在審題第一步時尤其要注意，審出其中的本義、實義、常用義、表層義，更要審出其比喻義、象征義、語境義、深層義，通過聯想，化實為虛，挖掘內涵，虛實相生，提煉升華，使文章形神兼備，奪人眼球。

南通市2008年中考文題“一道風景線”，前面的“提示語”寫道：“一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥鳴，一叢風中的蘆葦……就是一道賞心悅目的風景線；一曲生命贊歌，一幀活動剪影，一次風采展示，一處公益廣告……就是一道令人回味的風景線；一位哲人說：你的靈魂就是一道精選的風景線。也許，你眼中和心中的風景線更多更多……”仔細分析就會發現，提示語與文題相得益彰，給考生指明了立意的方向：“風景線”無論在眼中還是在心中，都必須美麗、優雅、令人感動，必須是值得贊美與肯定的人或事物，是一種值得歌頌的健康的心態、向上的精神、高尚的情懷、堅定的信念、博大的胸懷。如果審題停留在“自然風景”層面，那么就會給人潦草馬虎、不深入的印象了。

“文為心聲”，立意好的文章能夠展現考生的人生觀和世界觀，讓文章帶有考生獨特的思想與個性。審題時把握好“立意”這一關，文章就成功了一半。

二、審題應具備服務于選材的意識

海門市2012年九年級第二次模考中出了這樣的作文題：“守望心靈的陽光”。審題時，立意方面的難度并不大，大多數考生都審出了“陽光”的比喻義、象征義，可是對于選什么材料、寫什么內容，很多考生犯了難，以至于寫出似敘似議、文體模糊的文章，抑或通篇議論、無實質內容的文章。因此，審題在思考立意之余，還必須要學會圍繞中心初步明確寫作的內容。我國清代詩論家李重華說過：“吟詠先須擇題，運用先須選料。不擇題則俗物，先能穢目；不選料則粗才，安足動人？”沒有選材步驟的審題，只是走馬觀花、浮光掠影的過場，勢必導致作文的低效或無效。

其實上述文題 “守望心靈的陽光”之前還有一段提示語，非讀不可：“2011年感動中國十大人物之一的孟佩杰，命運對她很殘忍，她卻用陽光的心靈回報這個世界。是的，人的心靈需要陽光的普照，封閉幽暗的心，即使面對艷陽天，也抹不去深藏的陰霾。我們每個人都應有孟佩杰陽光的心靈。守望陽光，讓心中的綠色永恒；守望心靈，讓明天的希望閃光。”這段提示語既明確了文章的立意，又提示了選材的范圍。“守望心靈的陽光”就是像孟佩杰一樣能夠堅定內心的信念、追求內心的夢想、固守心靈的美好。考生只要找出心靈的陽光所在，具體描述守望的過程，突出其艱辛和喜悅即可。

審題要服務于選材，明確選材的范圍，除了關注提示語之外，還不能忽視文題中出現的時間、處所、數量、領屬、關系、對象等限制性的詞語。如“明天的我”，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”；“一道風景線”是寫“一道”或“一組”風景，不是“兩道”；“在嘗試中成長”選材上暗示了“什么嘗試”，是一次精神的感悟、生活中的經歷，還是學習上的突破？等等。值得補充的是，近年的作文題在《語文課程標準》“說真話、抒真情”的理念下，很多都帶有“結合自己的成長經歷或體驗”的要求，這就需要考生從生活中找“米”，不能生搬硬套所謂的“最小說”“例范文”了。

如何在審題的過程中找到“選材”的突破口，很多教師都提供了很好的參考方法，如添加要素法、比較異同法、大題小做法、小題大做法……此處不贅述。

三、審題應具備服務于結構的意識

如果說“立意”是確定“為什么寫”，“選材”是解決“寫什么”，那么“結構”就應是完成“怎樣寫”的任務了。宋代姜夔在談論寫文章時說：“作大篇尤當布置，首尾勻停，腰腹肥滿。”審題的重要目標之一即在作文之前明確題目中的種種限制與要求，如文章的重點何在、如何扣題切題、照應點題等。“戴著鐐銬跳舞”，在筆走游蛇中向閱卷教師展示自己“鐐銬”的貼切與恰到好處，體現構思的匠心，這就是謀篇布局的魅力。

2012年南通市中考作文題“就這樣慢慢長大”輕松親切，非常貼近學生生活，使考生有話可說、有感可發。但是這個文題在審題方面還是設置了陷阱：“就這樣”三字要求考生立意明確；“慢慢”一詞則著重考查學生結構文章時是否注意到過程的完整、故事情節的曲折，是否凸顯了自我體驗的過程，是否突出了“長大”的意義及其所蘊含的哲理。“慢慢”正是行文的詳點重點，應該由三件事或三個以上生活片段構成，才能體現其過程性和曲折性。很多考生僅由一件事情生發出成長的感慨，顯得單薄而倉促，勢必與高分無緣。

有一類作文題，如“開出自己的花”“升起心中的太陽”“守望心靈的陽光”等，都是動賓短語。對這一類文題的審題，將寫作的重點落在“動詞”上，體現在具體過程中，即如何“開出”自己的花，如何“升起”心中的太陽，如何“守望”自己心靈的陽光，不側重于“為什么這樣做”的原因，也不側重于“這樣做了之后”的結果。在安排全文提綱時，重點突出、詳略得當必須重點考慮。

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一、引進激勵機制，讓學生樂于表達

（一）日記，提高寫作能力的有效載體

學生作文水平的提高，只能基于大量的寫作實踐。寫作實踐的形式是多樣的，結合閱讀教學的練筆、周記等都是有效的形式，但在眾多的練寫方式中筆者更注重寫日記，這是因為：

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式

對于寫作的實質，作家巴金有過精妙的言論：“我們作文，只是因為我們心里有話想說，有感情要傾吐，我們用筆來表達自己的喜怒哀樂。”寫作的目的是為了滿足生活中傾吐、表達的需要，它關乎兩個問題：一是心中是否有渴望表達的內容，二是一定表達技巧的掌握。兩者之中，內容是前提，只有心中渴望表達，才有表達技巧運用的可能，離開了表達的內容，表達技巧也就失去了依附；表達是關鍵，有了表達的內容后，如何用恰當的方式進行直接關系到表達的效果。因此，旨在鍛煉學生寫作能力的寫作形式首先要重視學生表達欲望的激發，使學生有渴望表達的內容。同時要認識到，寫作技巧的形成與掌握，誠然與別人的幫助指導相關，但最終要靠個體在大量的實踐中感悟得來。也就是說，理想的寫作形式應該是一種為學生樂意并經常性為之的表達。依此對照，日記無疑是最佳的練寫形式――它形式自由，有著充分的自主表達空間，能激起學生天然的表達欲望，有感而發；它記述的是學生真實的生活，使表達不乏內容，有感可發；它要天天寫，使學生熟能生巧，感悟寫作之道。

2、日記是促進人生成長的有效途徑

習作水平的提高是與人心靈的豐富和人生的成長緊密相關的。寫日記，需要對當天所做的事情進行回顧：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正確的？今天的我哪些是錯誤的？……于是，正確的我得到了肯定，錯誤的我受到了批判，正是在這樣的思辯中，人的心靈得以豐富，人生得以成長。誠如著名學者周國平憶及自己中學期間堅持日記時所言：“……日記，在我的生活中成了比一切功課重要無數倍的真正的主課。日記的存在使我覺得，我的生命中的每一個日子沒有白白流失，它們將以某種方式永遠與我相伴。寫日記還使我有機會經常與自己交談，而一個人的靈魂正是在這樣的交談中日益豐富與完整。”魏書生在談到日記時也說：“如果我們每個人一生都堅持寫日記，我相信我們每個人都能成為偉人。”寫日記，將有效地促進人生的成長；而人生的成長又反過來促進作文能力的提高。

（二）有效評價促學生日記習慣的養成

要做到每天寫日記，這需要堅持不懈的恒心和毅力，實屬不易，對于小學生來說更是如此。如何使學生從開始學寫到能多寫日記，最后逐步實現每天寫日記呢？我把重點放在日記的評價上。

1、解除形式束縛，倡導自主表達。在日記的內容上不作約束，學生的所見所聞所思所感均可作為題材；在日記的形式、體裁上也不作過多要求，敘事日記、心情日記、觀察日記、閱讀日記都行，記敘文、說明文、童話、詩歌、小說亦無妨。但倡導寫出真情實感，做到我手寫我心。

2、及時批改反饋，善用表揚鼓勵。針對學生寫了好的日記后期待得到表揚的心理，我堅持每天及時批改。我總是以賞識的心態去閱讀學生的日記，對寫得好的篇章乃至偶爾閃現的佳句好詞，都及時加以肯定。定期舉行日記評講課，將優秀的進行交流表揚。根據實際有選擇地寫一些評語，如學生寫得特別好或者進步大時加以激勵，如情緒低落或有不正確的思想時，教師以適當的語言加以疏導溝通。使他們逐步感受到日記的樂趣，喜歡上日記。

二、采用“三度評改”，使學生善于表達

使學生學會規范的書面表達，養成良好的寫作習慣，這要通過預定的習作教學來完成。如何使習作教學更有效？我亦把突破口放在作文評價的改進上。

反思傳統的作文教學，作文評價的任務大都落在教師身上，“學生管寫，教師管改”已成為一種定式。這樣做的弊端在于：一方面面對堆積如山的作文本，教師精力難以真正到位，不可能做到精批細改，從而影響到批改的質量；另一方面學生由于缺少對評價過程的參與，對發回的作文本往往只是瀏覽一下分數了事，缺少了對自己習作的進一步修改。而從作文評價要實現的功能來看，它必須把學生作文中存在的問題及時到位地反饋給學生，并督促其對存在的問題進行改進。在這一點上，傳統的教師評價方式是很難完全實現的。如何實現作文評價所要達到的功用呢？我在實踐中進行了“三度評改”的嘗試。

（一）自我評價，一度批改

“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”讓學生懂得修改對于寫好作文的重要性，重視對自我習作的修改。要求他們在草稿完成后認真朗讀幾遍，發現問題及時修改。在定稿之后進行自我評價，在文后寫上“本篇作文我滿意的地方是什么？我不滿意（或困惑）的地方是哪里？

（二）同伴互評，二度批改

教給學生批改作文的方法。我給學生打了一個比方：我們現在給別人批改作文，就好比醫生給病人看病，人家的作文就好比前來就疹的病人，病人到醫院要做兩方面的檢查――常規體檢和專項體檢。我們批改作文首先也要進行“常規體檢”――書寫是否認真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標點符號是否正確都要一一指出；“專項體檢”――每次作文都有訓練的重點，對照訓練重點來檢查這位同學做得怎樣。然后對照這位同學的作文，用批改符號進行批改。同時根據需要進行眉批，最后必須認真寫出批語。

（三）教師評價，三度批改

在進行了前面的二度批改之后，教師再把學生的作文收上來進行三度批改。教師所做的工作一方面是審查學生的批改中是否有漏批和錯批，對漏批的補上，對錯批的進行糾正；另一方面檢查學生的批改是否符合要求，對批改得好的同學進行表揚，對存在問題的批改提出改進意見和要求。同時挑選寫得好的和存在問題比較典型的文章，在專門的作文講評課上講評。

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小學第二學段的寫作教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，是小學語文教學的一個難點。2011年版的語文課程標準對小學第二學段的寫作教學的要求是：（1）樂于書面表達，增強作文的自信心，愿意與他人分享作文的快樂；（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；（3）能用簡短的書信、便條進行交流；（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課標對第二學段的寫作的要求是注重對學生寫作興趣的培養，在語言表達上也強調了不拘形式、有新鮮感的要求，但是在實際操作中，教師卻背道而馳，導致第二學段的寫作教學普遍存在以下幾個方面的問題。

1.要求被拔高

第二學段的小學生知識經驗有限，掌握的詞匯不多，語言的發展還不充分，很多教師卻常常以雜志、書籍中的作品為范本，指導學生寫作，拔高寫作要求，使初學寫作的學生望而生畏，害怕寫作。這就像剛剛學習走路的孩子，卻被灌輸了一大堆的交通規則，不但不能達到規范的目的，還會使初學者產生畏懼感。

2.主題成人化

小學寫作教學承載了太多的負荷，從寫作主題的選擇來看，培養小學生正確的政治方向、崇高的思想道德、良好的行為習慣依然是小學寫作教學的基本方向。寫作的內容與學生的實際生活脫軌，作文的立意與學生的心理年齡不符，學生只能以滿紙的假話、空話、套話來敷衍。長此以往，學生自然會失去寫作的興趣，甚至厭惡寫作。

3.提高方式焦慮化

教育是慢的藝術，可如今功利的社會追求已漸漸滲入教育領域，教師、家長仿佛都患上了“落后恐懼癥”，期盼著學生的寫作能力能一天速成，于是大量購買作文選，讓學生背誦優秀選段。可是，這就像被人工催熟的果蔬，樣子好看卻缺乏營養，味道差勁。如此急功近利就會忘記教育的初衷，忽視教育的本質，本末倒置，讓學生只會鸚鵡學舌，不會自主創作。

以上問題導致多數學生害怕寫作，厭惡寫作，寫作基本功不扎實。針對以上問題，我認為要把握好小學第二學段這個關鍵階段，首先教師要深入解讀課程標準，充分考慮第二學段學生的學情，明確寫作要求；其次要從學生的心理特點、生活環境出發，選擇合適的寫作主題，讓學生有話可說，敢說真話；最后要沉下心來進行精耕細作式的引導，把寫作教學融入日常教學的方方面面，讓寫作成為學生表達自我的方式。

1.明確要求，有章可循

第二學段的作文教學有著承上啟下的重要作用，來源于第一學段的說話、寫話訓練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎。在把握第二學段寫作總要求的基礎上，教師還要細化各學期的寫作要求，使之更具操作性。各學期具體目標如下：

三年級上學期：養成觀察身邊一切事物的習慣；在閱讀中體驗語言文字的美；能夠按一定的順序將一件事情的經過寫清楚，注意語句的通順；認識冒號、引號，能初步了解冒號、引號的作用；能糾正習作中的錯字。

三年級下學期：學會選擇觀察點，收集生活素材；在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句；能寫下自己的所見所聞，并進行細節描寫；知道書信體的格式；會正確運用冒號、引號；能找到習作中有明顯錯誤的語句，并嘗試修改。

四年級上學期：學會按照一定的順序進行細致的觀察，并整理生活素材；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料；培養細節描寫的能力；嘗試給身邊的人寫信；能較熟練地使用冒號、引號；能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

四年級下學期：學會在觀察中思考，個性化地使用生活素材；嘗試在習作中運用能讓讀者產生新鮮感的詞句；樹立細節意識；能用簡短的書信、便條進行交流；能自己修改習作。

2.量體裁衣，有話可說

葉圣陶先生說，學習作文，必須根據經驗，從實際生活里流注出來。因此，教師要引導學生觀察自己的生活，并且在一系列的練習中學會捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文時不一定要寫完整，哪怕只寫一個片斷，只要長期堅持，就能逐步養成隨時用文字表達自我的習慣。

（1）收集寫作素材

在第二學段，教師可要求學生每星期至少收集一次寫作素材，內容可以是學校里的生活，也可以是家里發生的事，事無大小，只要有所觸動，都可以入文。比如學校每年都會安排許多豐富多彩的活動，教師可以讓學生說說心里最期待的事或覺得新奇有趣的事，寫在素材記錄本上。如此堅持下來，每個學生就都有了一本自己的素材本，記錄了自己原生態的生活，記錄了自己的所見所聞、所思所想，也記錄了自己的成長，隨時翻閱，點點滴滴，歷歷在目。

（2）應時應景，抒發真情

只有一件事情真正觸動了學生的心靈，學生的筆下才會真情流露。因此，教師可以順應時令，結合學校活動等情況，對教材中的單元作文進行順序上的調整，使之更符合學生的學情。如四年級下學期第二單元的作文要求是“敞開心扉，把自己最想說的心里話在習作里說一說”，教師可以把寫作時間延遲到家長開放日。開放日這天，學生可以把自己的作文放在桌子上讓家長翻閱，寫上回復。學生興致很高，寫下心里話，并且反復揣摩，主動修改，寫作質量有了質的飛躍。

（3）抓住突發狀況

寫作，因意外而精彩。有時，擾亂了課堂秩序，打亂了教學計劃的突發事件，卻恰恰是寫作教學的契機，教師要善于發現機遇，更要抓住機遇。比如上課時下雪了，學生都被雪吸引了，教師何不干脆放下書本，讓學生和雪親密接觸？這不就是很好的寫作素材嗎？

3.浸潤滲透，有意而為

首先，寫作不應也不能只是每學期八個單元的大作文練習，教師要把寫作當成一件平常的事。寫作不是為了應試，而是生活的需要。教師要把寫作訓練、寫作意識的培養滲透到學生生活的方方面面。其次，在每一節語文課上，教師要分外關注語言表達，提高學生的寫作素養，同時激發學生的表達欲望。他們說出了一些精彩的詞句時，教師要及時表揚；他們的話語出現明顯的錯誤時，教師要立即指正，使他們形成良好的語感。閱讀貫穿于寫作教學的始終，對培養和提高學生的寫作能力有著積極的作用，不但為寫作儲備了豐富的語言，使學生構建起自己的個人語料庫，還增長了學生的見識，豐富了學生的體驗，使學生的寫作更有靈性，更具有思想的力量。