導語：如何才能寫好一篇經典作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微笑著、去唱生活的歌謠。眼淚，要為別人的悲傷而流;仁慈，要為善良的心靈而發;同情，給予窮人的貧苦;關懷，溫暖鰥寡孤獨的凄涼。

你可以做陽光下艷麗嬌嫩的牡丹，讓世人艷羨;你可以做雄偉壯麗的河流，讓世人贊許;你可以做山頂上高聳入云的大樹，讓世人驚嘆。但在面對艷羨，贊許，驚嘆的同時，不要忘記你的腳下是孕育你的土地，是承載你的河床，是支持你的高山，所以在我們面對一切美名的時候，請不要忘記，是實在的精神與依靠成就了我們。

預言凝聚著人類的智慧，閃爍著道義的光華，有聚瑰寶撒珠璣之美，攬天地含宇宙之妙，能給人以頓悟般的針砭與啟迪。預言無需裝飾，一如珍珠無需雕琢鮮花無需涂色。

有些冷，有些涼，心中有些無奈，我一個人走在黑夜中，有些顫抖，身體瑟縮著，新也在抖動著，我看不清前方的路，何去何從，感覺迷茫，胸口有些悶，我環視了一下周圍，無人的街頭顯得冷清，感到整個世界都要將我放棄。腳步彷徨之間，淚早已滴下……

喜歡海，不管湛藍或是光燦，不管平靜或是波濤洶涌，那起伏蕩漾的，那絲絲的波動;喜歡聽海的聲音，不管是浪擊礁石，或是浪濤翻滾，那輕柔的，那澎湃的;喜歡看海，不管心情是舒暢的或是沉悶的，不管天氣是晴朗的或是陰沉的，那舒心的，那松弛的……

這個世界始終充斥著太多的東西，我們看到的，看不到的。到處都是嘈雜的喧鬧，用極高的音調，試圖證明它們的美妙。被剝奪的寧靜，開始，在絕對高溫中化為塵埃;落在不為人知的角落，獨自，沉默。空氣中彌漫著各種難聞的，卻又不斷聲勢壯大的異味。它們毫不掩飾地在這個世界橫沖直撞，千方百計。于是，很自然地，它們成功了。它們把世界不斷升溫了，成為獨霸一方的勝利者，驕傲地縱橫在各個領域。一種快要蒸發的感覺，很快很快地彌漫開來。頭暈，目眩，被累得喘不過氣來。現實總是以絕對的高溫在燃燒著，一切的一切，在瞬間蒸騰。

自我的天地里我們該獨立，不是從明天而是從今天。我總覺得芬蘭的人們值得每個人效仿。那里的孩子跌倒了知道自己爬起來，不要像丹麥父母那樣的安慰，不要像瑞典父母那樣的謹慎，不要像挪威父母那樣的指導，他們不會哭，因為自己的事情自己處理。我想這就是芬蘭民族沉著所在。小孩子尚且懂得擁有自我的天地，而逐漸長大和已長大的人呢？

用一朵花開的時間去詮釋生命，去體味一種刻骨銘心的輝煌。就像是虔誠的教徒站在耶路撒冷的圣地之上，毫無雜念地享受人生，拼搏人生。側耳聆聽，誰的青春又在低吟淺唱？

篇2

危機與機遇共存

時任德國柏林自由大學主任施羅伊斯教授認為：金融危機對全球應對氣候變化工作的影響是雙向的：一方面，金融危機使全球經濟蒙受巨大損失，將削弱各國政府應對氣候變化的財力和政治意愿。另一方面，金融危機讓全球投資者關注那些有長期增長前景的投資領域，如新能源領域。金融危機讓人們更加關注能源效率的提高，因為提高能效意味著降低成本。

同時，她還認為，金融危機為中國加大對新能源的投入提供了機會。“近年來，中國已在提高能效方面取得了巨大進步，中國要想在未來更具競爭力，能源利用率還需進一步提高。在目前金融危機的大背景下，中國需加大投資力度促進經濟增長，而投資新能源以及提高能效的行業既有利于當下經濟發展，同時也對未來中國經濟增長非常有利。”

多向解讀一

危機與機遇共存，任何事物都有兩面性，因此，面對危機，我們不能因它的的危害而裹足不前，我們更應該看到，在它的危害下面所蘊藏著的發展機遇。抓住了這一機遇，就可能在未來的世界浪潮中占據重要地位。

適用話題

勇氣 危機與機遇 辯證看待危機

多向解讀二

對于這次金融危機，我們可以這樣思考：這次金融風暴是怎樣產生的？危機它的危害有多嚴重？它將持繼多久？它除了對金融業產生危害外，還對哪些方面產生影響？通過這樣的追問，我們就能從它的表面現象中，挖掘出它的特性，從而采用應對的措施！

適用話題

問 聯系 表象與本質

多向解讀三

金融危機爆發后，許多的人談“金”色變，以為世界經濟將由此而倒退不知多少年。影響是肯定有的，但我們更要有面對危機的心態。有的人悲觀失望、只看到消極影響，于是驚慌失措；有的人樂觀，以積極的心態面對，因而鎮靜自若。不同心態必將決定不同的命運，人如此，國家亦如此！

適用話題

積極面對 悲觀與樂觀 態度決定命運

多向解讀四

面對危機，我們只能一籌莫展，毫無辦法？肯定不能，我們要運用自己的智慧，發揮自己的潛能，運用慧眼，找到克服它的辦法。只有這樣，才能把危機降到最小的程度，也才能在這場危機中安然無恙。

適用話題

智慧 潛能 給我一雙慧眼

多向解讀五

這是一場全球性經濟危機，沒有哪個國家能“獨善其身”，置之度外。要渡過危機，只有依靠大家的共同努力，團結合作。在全球化的今天，如果只是為了自己的私利而置若罔聞，受害的不僅僅只是自己。因此，大家精誠團結，才能達到共贏。

篇3

于是我想，若能在高中作文中加入文學調料，不就可以打造出學生愛寫、老師愛看的精美作文了嗎？

我的“文學調料”制作簡單，操作方便。

配方：文學思維+文學語言+文學形象+文學表達技巧

原料來源：經典名著、散文佳作。

過程：把以上原料放在五味生活紫砂鍋中，文火精心煲制。

特點：文學味道濃郁芬芳，精神營養豐富怡人。

這便是我針對高中生較為普遍的立意淺顯、素材單調、語言平淡、形象蒼白等寫作問題，設計的讀寫訓練的形象說法。

長期以來，學生作文多是搜腸刮肚，少素材、少真情，缺少一顆活潑心；老師也常是掃描全篇，亮點難尋、共鳴難起，只好打一個保險分。作文成了師生共同的負擔。讀寫訓練三步法，通過系統訓練，給作文安一顆文學的“心”，讓作文變成師生共享的樂事。

第一步：品讀經典，含英咀華

中國文學，源遠流長，博大精深，經典之作，多不勝數。弱水三千，我只取一瓢飲。根據新課標“培養學生的語文素質”的理念，為提高學生自主學習、拓展探索的能力，我大膽選擇了中國古典文學巔峰之作《紅樓夢》作為閱讀材料。誰知調查發現，學生絕大部分不喜歡讀《紅樓夢》，原因是看不懂。中學階段不讀，以后讀的機會更少（除非進入大學學習有關專業）。這是中學語文老師的憾事，也是所有中學生的憾事。為此，我結合中學生的特點，反復研讀《紅樓夢》，并參考大量紅學資料，辦了多期《紅樓夢》專題講座。此舉深受學生的歡迎。不少學生告訴我，他們愛看電視劇《紅樓夢》，更愛讀《紅樓夢》原著了；他們也能透過“滿紙荒堂言”，解出“其中味”了。推而廣之，學生學會了品讀《三國演義》《水滸傳》《圍城》《阿Q正傳》等。

品讀經典名著，不僅培養了學生愛好文學的興趣，更拓展了知識面、生活面。就語文素質而言，提高了學生對語言、形象、表達技巧的鑒賞力。學生初品了正宗的文學味，為自己寫有文學味的作文，奠定了基礎。

這時的寫作訓練，以摘錄和片段仿寫為主，表達方式主要是記敘和描寫，初步感知文學魅力。如仿“王熙鳳出場”寫一段話，仿“寶玉摔玉”寫一個人，仿“怡紅夜宴”寫一個場景，仿“黛玉之死”寫“祥林嫂之死”等。以經典作品作參照的仿寫，我雖從不敢奢求學生習作的神似，但略具形似，已讓我竊喜不已——學生的作文有了淡淡的文學味了。

第二步：品讀散文，移花接木

精讀、品讀經典小說后，我又指導學生品讀篇幅較短的現當代散文。如讀巴老的《隨感錄》，感受他說真話的如金品質；讀林語堂先生的小品文，感受他對生活的品悟；讀余秋雨的文化散文，透過道士塔、都江堰、天一閣的描寫，感受到作者或失落、或贊美、或敬仰的深沉情懷；讀賈平凹的散文，感受到作者對人生世事、滄桑變化的情感態度。

我指導學生進行勾畫圈點批注式閱讀、交流探究式閱讀、誦讀式閱讀、瀏覽式閱讀。了解美文佳作的體裁特征、選材立意、結構思路、布局謀篇、表現手法、語言風格、思想感情等特點，為寫千字美文作準備。這階段我的讀寫訓練目的是，讓學生學習抒情議論的表達方式，從散文中汲取人文精華。具體方法是：讓學生寫與所喜歡的作家的散文同主題、同結構、同語言風格但不同材料的文章。允許學生移花接木——把散文里最喜歡的句子，通過仿寫，天衣無縫地用到自己的文章中來，以便讓學生自己品嘗文有亮句、句有亮詞的成功感。我個人以為，這不能說是機械模仿。學書法不也要先臨帖嗎？

這樣，學生就會更認真地品讀散文佳作：有的喜歡壯闊雄渾的意境，有的喜歡小橋流水的細膩，有的喜歡高遠的立意，有的喜歡雅致的情懷；有的喜歡意蘊深厚的句子，有的喜歡生動形象的句子，有的喜歡氣勢磅礴的句子……兩節語文課，閱讀（30分鐘）與寫作（60分鐘）兼有之，可謂高效，這也可以說是小有創新吧。

經過師生的合作與實踐，師生都積累了一大筆精神財富，從經典中汲取了豐富的營養，“好書是偉大心靈的富貴血脈”（彌爾頓）。學生的作文立意更深，感情更真摯，結構更嚴謹，抒情和議論的表達技巧運用得更好。學生終于可以手捧“亮點”閃爍的作文，品嘗自己“大作”中的漸濃的文學味了。

第三步：品讀生活，拈花一笑

“我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”——高爾基

隨著讀寫計劃的實施，學生們的閱讀量越來越多，感悟生活的能力越來越強，思想越來越深刻，生活與情感體驗越來越豐富，寫作素材庫越來越充實，寫作水平越來越高。學生的寫作有了自己的個性，自己的感悟，自己的語言，自己的風格；他們記人敘事，寫景狀物，議論抒情，無不自出心裁，得心應手。

篇4

關鍵詞：作文教學；課文素材；源頭活水

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.092

一、教學設計說明

面對作文教學中學生“無話可說，無事可寫”的窘境，教師不能要求學生“讀書破萬卷”，因為學生沒有足夠的時間；也不能要求學生“行萬里路”，因為學生沒有足夠的財富支撐和機會。但語文教師有責任引導學生充分利用已有知識儲備去化解“無話可寫”的尷尬。

反思我們的語文教學，作文教學和語文課堂教學基本脫節。而實際上教師往往將基礎知識和閱讀教學融為一體，而將閱讀和寫作分為兩個相對獨立的教學內容。有的學校甚至將課文教學和作文教學“分疆而治”――有兩個教師分擔，這進一步導致了讀和寫的割裂。古人曾說過：“學以致用。”我們能不能把這樣的兩個課型融為一體，讓它們相輔相成，相得益彰！我就此進行了相應的教學嘗試和探究，發現效果很好！在作文課上，引導學生挖掘課本中豐富的寫作素材，讓學生體會改變“人人心中有，人人筆下無”后的喜悅！為學生提供一條開掘寫作素材的有效途徑。

1.給學生一個清楚的感性認識，課前準備了一些高考優秀的滿分作文的片斷，讓學生發現課文的影子。

2.以剛才的發現為契機，讓學生找找看，在自己的頭腦中還有哪些印象深刻的作家、作品或文學人物。

3.據此，開展教學互動。“找話題，找課文。”

4.定向練習：教師給出一些話題，讓學生分小組討論每個話題的選材和寫法，然后選擇自己最拿手的一個話題進行練習。

二、教學過程

導語：同學們，從小學開始，你最頭疼的課程是什么？

估計大家也會說是作文！可是我們現在到了高中階段，審題似乎已經沒有了太大的難度，那現在還困惑你的又是什么呢？

――應該說，相當一部分學生是因為，主題立意定好了，卻無從下筆的痛楚！

好，其實，我想告訴大家，我們每個人都有著豐富的素材儲備，只是你沒有意識到罷了。不知道這算不算是“身在此山中”的迷茫，今天我的任務就是幫助大家撥云見日，解決這一難題！

大家和我先來看一個高考滿分作文的片段：

1.唯有風，可以穿越荊棘。

狄金森把人生描繪成籬笆墻的內外，我們一層又一層地爬過，事實上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過時，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時，你看到，風在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過，空氣中凝結下壯觀的痕跡。 我們趨行在人生這個亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇；我們苦，卻無法回避。烈日暴雨來過，飛沙走石來過，我們布滿傷痕，還要面對一片片荊棘的叢林。――《風，可以穿越荊棘》

這個人，你在哪里見過嗎？熟悉他嗎？

――高一上冊課本里有她的詩《籬笆那邊》。這個材料對于大家寫作堅強與堅持的話題，應該說堪稱一則絕妙的素材，在此之前，你曾想到過從課文中尋找作文素材這個問題嗎？

2.請同學們回憶你所學過的課文（包括所有學段），并說一說文章中的那個情節和人物打動了你？你覺得它們可以用作哪類主題作文的素材？

……

3.下面，我們大家一起再做個互動：能不能再把大家剛才說的這些內容歸歸類？找找話題，找找課文？

……

課文素材，就是我們寫作的源頭活水。我也歸納了一些典型材料和話題，和同學們的內容互為補充一下。

語文教材中的寫作素材可以分為以下三種：文學形象，尤其是選自《史記》的文言文中的文學形象，因其極高的“知名度”被各個層次的人認可，也更容易收到閱卷教師的“青睞”，比如《廉頗藺相如列傳》中的藺相如、《荊軻刺秦王》中的荊軻、《鴻門宴》中的項羽等；名人名家，教學中對著名作家的生平進行介紹，尤其是那些經歷特殊的作家，比如，屈原、司馬遷、曹雪芹、魯迅、史鐵生等，他們愛國、堅韌、執著、深刻等優秀品質，都是作文的優秀素材；經典作品，許多經典作品的寫作手法和表現出深刻的主題思想，都是我們寫作借鑒的范本。

小結：素材和話題，緊密相連，可以一材深挖掘，也可以多材用一題。

4. 我們的課本，就是一座寶藏，就是一條河流的源頭，也像漫天的星斗，是那么的豐富，那么的神秘，那么的廣闊！

下面，我給出如下話題，大家任選其一，運用學過的課文素材，寫一個300字的片段，15分鐘完成。

陽光遠方閱讀方向，細節成功與誘惑

一枝，一葉，一世界短暫與永恒色彩沉默尋找

自由堅強執著感恩責任選擇理想

……

十五分鐘后，選擇學生展示自己的作品，同學們的作品都很精彩。

同學們自己想想，這節課你最大的收獲是什么？

……

我想，學生一定可以得出這個結論：我們的課本不僅是閱讀的載體，更是作文素材的寶庫。我們對它是如此的熟悉，只要我們對它精心研讀，會發現它也是我們作文寫作的源頭活水，為我們提供了豐富的素材。讓我們把平時的語文課，當做范文去積累。課下同學們再把我們學過的課文，小組內分工，整理出材料和話題的典型素材。這樣，我們即使還沒有“讀萬卷書，行萬里路”，但是我們一樣可以下筆如有神。

篇5

關鍵詞：初中生；語文寫作能力；吧提升；培養

1、注重學生表達能力培養，提升寫作能力

語文教師都知道，讀是寫的基礎，寫是讀的延續。為了提升初中生語文寫作能力，就必須關注初中生表達能力，語言表達能力不僅能夠幫助初中生獲取寫作知識，還能指導學生進行寫作練習。由于初中生自身思維能力較弱，想讓他們口述一件事情或描述一個事物的特征或者講解一個故事情節具有一定的難度，所以，在培養初中生寫作能力是要采取直觀教學，如在語文教學過程中，讓初中生對照課文中的插圖進行表達，教師在指導學生時，首先讓學生說出圖上有什么，再讓學生運用自身的語言將零碎的東西根據順序連起來，組織好自己的語言，結合自己看到的、想到的寫出來，這種方式能夠確保整個寫作內容的完整和有條理。所以關注初中生表達能力的培養尤為重要。

2、要在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材

寫作素材的主要來源之一是“生活”，我們的生活是豐富多彩的，生活也是整個寫作的源泉，在培養初中生語文寫作能力時，教師能夠帶領學生深入生活，觀察生活中的人物、事物。并將學生觀察到的想到和經歷的事情，用合適的文字表達出來。想要做好這一點工作就是需要教師充分了解初中生的生活，把握寫作時機，開展生活化的寫作情境，在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材《語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”生活本身就是豐富多彩的，教師沒有必要每天跟著學生和給予學生指導。學生的作文題本身就是來源于生活，只要讓學生走進生活，在生活中尋找素質，挖掘童趣，學生沒有必要在進行作文的編造和拼湊呢。初中語文教師可以平時問問學生愛吃什么，看什么，想什么；讓他們談談對于某一事物的看法和想法，這種狀況下初中生作文的題材就會取之不竭。

3、關注初中生閱讀，為寫作奠定基礎

閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，肯定不會有寫作。只有通過大量的閱讀，才有可能（還不一定）轉化成寫作。首先，一定還是要有廣泛的閱讀，閱讀的腳步一定不能停下來。

首先是做到廣泛閱讀。閱讀一些經典的作品，語文書里有一些這樣的經典作品，我們可以將它們細讀、精讀。對于這些作品，我們需要大聲地誦讀，把文章讀得非常熟練甚至到背誦下來。說到誦讀和背誦這兩個古人學習寫作的經典手段，幾乎被我們拋棄了。看看中學的語文教學，除了要考試的古詩和古文以外，其他的都不要背誦了，美其名曰“減輕孩子的負擔”。其實大聲誦讀文章，能讓我們對文章里面的字詞和句子非常的敏感，不停地誦讀的過程，就是一個不斷學習和內化的過程。那些急切想提升孩子寫作能力的家長們，可以陪伴孩子一起，重新拿起“大聲朗讀”和“背誦”這兩個武器，跟孩子一起成長。

其次是要讓初中生模仿經典作品。可以先從摘抄好的句子和段落開始，摘抄不僅僅是摘抄，而是摘抄下來背誦，背誦完了模仿寫作，將摘抄的東西真正內化。等到訓練到一定階段，就可以去模仿段的寫作、模仿篇的寫作。這個模仿的過程，就是一個消化的過程。

最后，就是讓初中生去學習寫作技巧。有了前面的鋪墊，寫作技巧就是一個利器，能夠幫助孩子如虎添翼，寫出好的作文來。如果沒有前面的鋪墊，多少會有提高，但上升的空間到底有多大，大家可以去思考。

4、立足現狀，激發學生濃厚的寫作興趣

初中生大都感到寫作困難，甚至厭煩上寫作課，這種狀況下想要提升初中生的寫作能力十分困難，初中語文教師想要改變這一現狀，解決當前初中生對語文寫作的認識，就需要提升學生濃厚的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。初中生厭惡寫作，最根本和最重要的原因就是由于初中生本身不知道如何寫，更不知道寫什么。而在我們過去的語文教學過程中，語文教師更關注的是字詞的講解，在語文課文閱讀上沒有提起重視，只是將學生內容框定在整個語文課本上，沒有讓學生參與課本之外的書籍和知識。為了提升初中生的語文寫作能力，需要語文教師關注學生的需求，了解現階段初中生都喜歡什么、關注什么，讓他們都擁有自己的環境。還有就是結合初中生的心理特征，設立班級圖書角，師生共同搜集一些貼進學生生活的材料，供班內使用閱覽。并利用合適的時間讓學生將自己喜愛的事物或者書籍分享給大家，這種做法對于激發初中生語文寫作興趣和寫作的主動性、積極性具有重要的作用。只有在培養初中生濃厚的寫作興趣下，才能提升初中生的寫作能力。

5、結束語

寫作作為語言表達的主要形式之一，也是整個語文課程開展的重要部分，更是初中生進行思想和情感表達的關鍵。較高的寫作能力能夠讓初中得到益處，當然同時，寫作也不僅僅是文字的堆砌，如果沒有良好的觀察和對世界的感悟沒有深刻的思考和源自心靈深處的真情實感，是難以提升自身寫作水平的，因此，需要初中語文教師在寫作能力培養中不斷探索。

參考文獻

[1]劉淑潔.初中生語文寫作能力提升策略的三點思考[J].作文成功之路（下旬），2014，（12）：77-77.

篇6

這個寒假，我從一本書中了解了一位蜚聲中外的大作家，他擁有多面的性格，做事古怪卻又十分勇敢頑強，這個表面上鐵骨錚錚的漢子，卻又有十分細膩的一面。他，就是美國現代著名作家海明威。

海明威出生在美國一個中產階級家庭，他從小就興趣愛好廣泛：釣魚、拉琴、寫作，樣樣精通。畢業后，本是一名記者的他卻選擇了去參軍，他親眼看到了戰爭的慘不忍睹，自己也負過傷，但是他還是堅定地選擇了戰地記者這一職業。而這一經歷也為他提供了豐富的寫作經驗。退役后，他便埋頭寫作，同時也四處游歷，搜尋寶貴的素材，比如無人不曉的他的代表作《老人與海》，便是他乘船在海上捕魚時的創意，而另一代表作《太陽照常升起》則是他與妻子在觀看西班牙斗牛士斗牛時的感觸……在他看似平平常常的一生中，為我們留下了許多享譽世界、膾炙人口的經典作品。

海明威諸如此類的作品還有很多，這種大師級的寫作水平當然與他貼近自然、貼近生活的寫作態度是分不開的。法國一名作家也十分盛贊海明威，稱他的作品十分具有“鄉土氣息”。其實也正是如此，海明威的作品突出實踐、突出自然、注重積累、強調作品主人公本身的性格特點，這其實也是我們在作文當中的值得借鑒的地方。

我自己也有過這樣的經歷：一次，老師布置了以“秋天”為主題的作文，而我因為沒有靈感，所以無從下筆。媽媽說：“沒有靈感，就到自然中去找嘛！”于是我走出家門找秋天。一路上，我見到了許多美麗的秋日風光，當我看到一棵楓樹紅了，我就把它想象成是葉子們喝醉了酒；當我聞到了幾顆沁香撲鼻的桂子，我眼中就立刻浮現出一只只活潑可愛的小精靈……回到家，我再次拿起筆，發現這支筆變得好神奇，許多美好的詞句從我筆下汩汩地流淌……看來，生活中確實有許多的素材等待我們去發現呢！要是我們也能像海明威一樣散去“都市味”，更加深入生活當中體驗，挖掘素材，注重細節，就能寫出好作文來。

讀了這本書，我不僅找到了提高自己寫作能力的“金鑰匙”，更感悟到生活的美妙，我決心要像海明威一樣多多體驗、感悟生活！

篇7

人的認知，是對客觀事物的序列反映過程。在語文學習中，寫作占據了很大一部分，教學大綱也正是遵從這個規律分不同學段對小學生的寫作訓練設計了由“遣詞造句——看圖寫話——片段練習——半自主習作——獨立習作”這樣一個序列化藍圖，為培養學生的語言表達能力作出了宏觀指導。落實到具體的教學實踐時，各種不同的文體、題材也有其訓練的序列，寫景習作一般要經過“觀察積累——加工整理——外化成文”這樣的一個由外到內再到外的三重轉換過程。教師要以這種科學規律作為指導，有計劃、有策略地設計習作教學活動，幫助學生夯實語言表達基礎。

一、多方式常積累，備圖備文見識長

“巧婦難為無米之炊。”這里的“米”指的是素材。首先，寫作者需要豐富的見聞作為激感的觸發器和承載情感的載體，這一點可以歸結為生活閱歷。小學生的生活閱歷少，積累素材的意識比較淡薄，因此，習作教學的第一步就是要幫助學生建立素材庫。其次，寫作者需要豐富的語言積淀作為表情達意的工具。小學生正處于語言發展的旺盛時期，但是積累語言的方法需要教師引導。

實踐中，素材積累的方法眾多，但是興趣是學生長久堅持的動力。一方面，教師要采取拍照、記錄等常用的方法激活學生積累生活素材的意識，讓學生以圖冊、札記等形式記錄自己的見聞和經歷，作為分享和交流的材料。另一方面，教師要激發學生分類摘抄和背誦的興趣，幫助學生積累語言范式，為進一步仿照和創造美的語言鋪就道路。

舉例來說，景觀在生活中處處存在，不是只有景區的景點才是景觀。我們可以引導學生觀察校園的一角，記錄自己認為最美的畫面。當然，如果有機會出游，多拍些不同景點的照片并及時地給照片配上文字注釋也是記錄生活的有效方法。對于閱讀，我們要分類對待，要從語言的表達技法等方面多多積累。此外，很多地方性報刊和書籍中也有一些與學生生活緊密相關的精彩文章，教師也要引導學生尋找觀察的角度和感悟的途徑。在閱讀中積累、模仿、創造，達到一定程度，生活素材和文學素材才能自然融合，學生才能創作出作品。

二、展圖文贊美景，大方交際思路廣

從量變到質變的規律對作文教學同樣適用，學生的“米糧”積累到一定程度的時候，我們就可以幫助學生梳理思路，并結合閱讀學習活動中積累的寫作技巧來組織材料，整理材料。交際活動是開拓學生習作思路的有效途徑。在寫作指導時，教師要有效地搭建交流平臺，讓學生以多種方式交流自己的材料，在互動過程中，整理表達的要點。當然，要搭設交流平臺，首先是要創設情境，比較成功的做法是以多媒體課件為主導，素材的擁有者（教師或者學生）按照特定的順序講述自己的故事，為大家的交流作示范和引導，之后由學生個體在小組內向合作伙伴介紹自己的素材。

比如，三年級上冊“習作四”的教學片段：

師：（多媒體出示照片）這是馮長柱同學去山坡上游玩時的一張照片，他把自己游玩時的所見所聞寫成了文章，我們一起來欣賞一下。（出示文章）

生1：他寫得很好，從草的高矮、顏色來觀察，還寫到了自己在草地上見到的小動物。

生2：老師，我也有一張照片。

師：是嗎？拿上來讓大家看看。

生2：（投影自己的照片）我是在家鄉的后山上照的，那里清晨的陽光最奇妙了，一道一道的就像一把把金色的利劍從樹林的間隙來，晨霧不斷地由地面開始升騰，在陽光的映照下就像仙境一般。樹林里的鳥兒不斷鳴叫，似乎在大喊：“天亮了，天亮了，快點飛出去捉蟲子！”

師：你的家鄉真美，我恨不得現在就飛過去瞧一瞧。同學們，我知道大家今天都準備了一幅自己心目中最美麗的圖畫，你們能像這兩位同學一樣向自己的伙伴介紹它們嗎？

生：（齊答）能！

習作前的交流是必要的，一方面讓寫作者明確文章寫來是要讓人讀的，心里有了傾訴的對象；另一方面，在互動的過程中，大家互相提問，寫作中容易被忽略的地方得到了必要的補充。

三、引經典創新意，情感為線景做網

學生的寫作訓練，始終離不開借鑒。借鑒經典作品，可以幫助學生學習寫作的范式，為寫作鋪就道路，適當引導并打開學生的思路，還能夠激發學生的創造能力，創作出具有新意的作品。

在教學高年級的寫景作文時，朱自清的《春》就具有很大的啟發意義。

師：（出示《春》）讀了這篇文章，你們有什么收獲？

生1：作者寫到了和春天相關的很多景物，我最喜歡他寫雨的那部分，他不僅仔細觀察了春天的雨，還能夠發揮自己的想象，說春雨像牛毛，像花針，像細絲。

生2：開頭的“盼望著”讓人印象深刻，寒冷的冬天過去了，人們最盼望的就是春天了。我覺得寫景色就要帶著自己的感情寫，不能只描述見到的東西，那樣會很枯燥。

篇8

一、鑒賞力決定寫作能力

真正經典的電影，不但可以讓我們身心得到休息與放松，更可以使我們開闊眼界，激發想象力和求知欲，加深我們對自然、社會、歷史、生活的認識，給我們帶來獨特的生命體驗，是我們學習寫作的寶貴教學資源，它能寓教于樂，在放松中學會思考。每個人對同一作品的鑒賞力是不同的，而鑒賞力與人的修養、學識、認知、思維能力等密切相關。有較高鑒賞力的人一定是有思想深度的人，思想深度必然對寫作產生深刻的影響。教師如能指導學生學會用分析、探究的目光去審視經典，日積月累，必會促使學生形成雄厚、開闊的觀賞背景，培養出良好的思維習慣、敏銳的觀察力和較深刻的思維能力，進而就能形成獨特的審美情趣和審美標準，提高寫作水平。從這個意義上說，鑒賞力決定寫作能力。

二、鑒賞力靠優秀經典作品培育

夏尊認為，文學鑒賞教學主要是為學寫文章服務的教學活動。那么我們讓學生學會鑒賞經典電影，學會用比較分析的眼光去看、去品味經典，尤其品味同一題材不同主題或同一主題不同題材、不同表現手法的電影作品，就能在比較中感受作品的不同深度、導演的不同思考，對學習寫作的立意大有益處。通過比較，我們可以看出不同作品內容和形式上的異同：對不同導演相同題材不同風格的作品進行橫向比較，可以看出思想立意之高下；對同一導演不同時期不同主題的作品進行縱向的比較、剖析，如從題材、主題、結構、人物、形象、表現手法、語言、音樂風格等方面比同求異，就能更深刻理解作品的特色，為我所借鑒。歌德說：“鑒賞力不是光靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養成的。”這種觀賞就是比較、鑒賞。他強調要欣賞最好的作品，因為只有在這種欣賞中才能真正提高鑒賞力，從而對藝術創作有一個較高層次的認識。很顯然，培養出了高品位的鑒賞力，就培養出了學生較深邃的思維能力和認知水平，進而會提高學生的寫作能力。一個沉溺于平庸作品的閱讀者很難寫出上乘作文。反之，一個善于思考的人也決不會有寫不出作文的苦惱和煩憂。沒有比較就沒有鑒別，沒有研究就沒有提高，閱讀的深度和廣度決定了作文的深度，鑒賞能力決定了寫作能力。

三、教師的“微型研究”有助于學生鑒賞力的培養

特級教師余映潮曾這樣說：“學生收獲是與教師勞動成正比的，教師只有‘采得百花成蜜后’，才有可能讓學生真有收獲、大有收獲。”他還說：“提煉作文教學指導的資源，最好的方法就是從‘微型專項研究’的角度去進行觀察、搜集、整合、命名。這種微型專項的研究，視點小、角度細、開掘深，進行得越精致越好，越有指導性越好。”同一題材不同主題的電影鑒賞研究不就屬于這種視點小、角度細的“微型研究”嗎？即使同為經典，也會因導演的思維認知不同，而產生主題不同、手法不同、風格不同的精彩。如反映二戰屠殺猶太人的片子，恐怕是難以歷數，藝術家們可謂“八仙過海，各顯神通”。而《安妮日記》《美麗人生》《鋼琴家》《穿條紋睡衣的男孩》等因它們反映生活的深度不同，反映出導演對生活的不同層次的思考，讓我們的心靈受到震撼的同時也帶給我們更多的啟示。

英國電影《安妮日記》借助純真少女安妮的眼睛見證大時代的苦難，反映法西斯恐怖統治在一個成長的少女心理上投下的濃重陰影，是對納粹分子摧殘美好、扭曲人性的控拆。它不表現某人的魅力或偉岸，不呈現某段歷史進程的曲折或宏大，不論及深層次的意義，只讓一個少女毫無理由的苦難成為最直白最毋庸爭論的控訴。淡淡的描述，清新真切的畫面，動人心弦的悲痛，前后的強烈對比，不著一詞的控訴，成就了最深切的經典。很顯然，導演用的是以小見大的手法，我們在作文中同樣可以借鑒。

意大利電影《美麗人生》這部電影沒有大場面、太多的血腥，而濃濃的父愛包含其中。導演羅伯托?貝尼尼用全新的視角反映了戰爭的殘酷，從陳舊的創作素材中挖掘出了新鮮的東西，即在充滿鮮血和死亡的集中營里也存在一種美麗。使觀眾在同情、憤怒、敬佩、熱愛和平的情感中油然而生一種美好――勇毅與堅強。它是一部黑色喜劇片，以喜襯悲，讓人在笑中深思，并領悟到人生的真諦：生活是美好的，哪怕一時被黑暗所籠罩，我們依然能夠找到美之所在。它在思想深度上超越了《安妮日記》。

法國電影《鋼琴家》讓我們看到戰爭磨滅了人性，摧毀了藝術。更看到人們對戰爭的反思，對人性的反思對藝術的崇拜。整個影片場面恢弘，將大量屠殺史實的殘酷毫無修飾地滲入，刺人身心。戰爭冷峻，人性溫暖，形成反差，是作者對一段不能啟齒的歷史的靜觀與深思，表現了戰爭與藝術的對抗，展示了殘暴與良知的矛盾掙扎，飽含對戰爭深深的譴責，更讓我們感受到人性的光芒和生命的價值。同時也表達了對那些永不放棄理想、永遠對未來充滿希望的人的致敬。影片在闡述故事的角度、人物內心的刻畫、外在環境的表達上，超越了前兩部。

英美合拍的電影《穿條紋睡衣的男孩》，導演讓人世間的最美好――孩子的天真爛漫，與最丑陋――戰爭的無情殘酷屢次交鋒，從而激發觀眾強烈的情感起伏，這是戰爭題材影片常用的手法，但此片發揮到極致。美好脆弱的小生命被摧殘蹂躪，善良的人性被扭曲，無不讓觀者觸痛靈魂。導演還對人性進行了更深入的思考，他告訴我們，一是人性的善良美好是足以超越一切種族、政治、國家利益，正義和善良會如清泉浸潤那已枯涸的人性秧苗，使之重新綻放出美麗的花朵。二是人類本不應有戰爭，戰爭沒有真正的贏家。

篇9

關注農村學生習作的現狀

遷徙化的雜亂無章 隨著城市化的推進，我們原本單一的城鄉接合部的小學，也接納了天南海北的孩子，走進我們的校園。一時間的教學改革，似乎讓我們的教師陷入兩難：一是，來自四面八方的學生所學知識參差不齊；二是，會寫點作文的學生，就胡編亂造，動輒就搞“五子登科”―――推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母寧可穿破衣服也要給我買學習用品”；為了得到一個高分，有的學生甚至編造父母雙亡、離異、殘疾，不惜拿父母的命運作假設。因此，不僅影響了我們農村小學生的作文能力，還影響了他們的健康成長。

成人化的耳濡目染 農村學生的面貌原本是最具淳樸的特征，情感也是最樸素的情感，學生的思想是單純的。可由于各種原因，農村教師在作文教學上，制訂了成人化作文評價標準，學生學會了迎合評價標準，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了小大人，想成人之想，說成人之話，表成人之情。

機械化的故步自封 古人云：寫作要使學生“開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難”。然而，我們許多農村教師違背了作文教學的規律，為了所謂的“不跑題”，一味地以“標準”要求小學生的作文。機械地把一些材料按一定的格式組裝起來，再推薦大量的“優秀作文”作為仿寫。學生很多時候是為了作文而作文，從“流水線”上去“套作”，使本該充滿靈氣的小學生作文，成了一種“機械”產品。

回歸農村學生習作的本真

彰顯個性習作，還原清新氣息 余秋雨先生說過，作文是生命與生命之間的表達與溝通。而每一個生命都是獨一無二、不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，個性化是作文的“精神”，是用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。由此，可結合所處之境，讓學生去挖掘，去提煉。

第一，我們要走進自然，情有所依。大自然集中了無數神奇美妙的東西，把學生帶到大自然中去，讓學生回歸自然，直接與大自然充滿靈性的萬物交流，去遐思妙想，會有意想不到的收獲。這樣，手跟上心，心又指揮手快寫，寫作沖動就出現了，作文就成了一種快意的自我表達，筆端所流動的“色彩”就格外地豐富多彩。當學生置身于豐富多彩，千姿百態的大自然的時候，學生就會為鮮活充盈的素材，文思泉涌了。不必再有“巧婦難為無米之炊”的煩愁。同時，也為教師培養學生的觀察能力提供了契機。如此就能多角度、多層面地訓練學生的語言能力與思維能力。在農村天然雕塑的課堂里，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，俗中見雅。只要給學生筆端插上靈動的翅膀，學生就會去抒寫童心爛漫的個性。

第二，我們要創作自由，由感所發。小學生是生活在充滿幻想的歲月里，因此，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。四年級語文的一個單元重點是“留心周圍事物”，結合單元訓練，我讓學生走出校園去尋找，并用自己的筆想怎樣表達就怎樣表達。這樣就給了學生自由創作的空間，那一定會是個五彩繽紛的世界。

鼓勵原味話語能夠激發童趣盎然

著名作家王旭峰說：兒童寫的東西，可以說是天使在說話。我們要尊重學生的表達習慣，肯定、欣賞他們的“童話”。學生在學習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統，來表達自己的所見所聞、所思所感。如：學生李嘉寧在《釣龍蝦》中說：“龍蝦永遠不會擔心他的兩只堅硬的‘盔甲’，橫行霸道……”其中原汁原味的話語，真是妙不可言，獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規范但有創意，表達不精確，但足以描述他們的生活，趣味盎然。

閱讀經典作品能夠提高寫作水平

農村多姿多彩的生活，是寫作永不枯竭的源泉。但寫作必須以大量的閱讀為前提。古往今來的先賢都在大量閱讀中創作了自己的千古絕作。更讓人驚異的現代中學生中的寫作尖子，也是從閱讀開始走上寫作道路。中國唯一諾貝爾文學獎獲得者莫言，在豐富的農家生活體驗的基礎上，對閱讀產生興趣，學會了自己創作，而一舉成名。為此，讓學生閱讀經典，讀多了，積累了語感，自然也就產生了不吐不快的感覺，就會有習作的欲望，這時，作文便是用自由之筆，抒寫心靈的畫廊。近幾年來，我們農村的校園里，也訂購了大量的報紙、期刊，開設了含金量極高的閱覽課，建立了電子閱覽室，成立了“書香校園”“‘毛毛蟲’社團”，評選了“讀書之星”。為學生提供了較為完美的“讀書屋”，目的就是讓學生能在書屋中盡情地讀書，在寫作園地全方位地展現自己的精彩！

篇10

一、平時對學生缺少熱愛生活，觀察生活的培養

整天生活在優美的自然風光，熱鬧的家長理短中，為何無話可說，無所適從呢？現在農村孩子雖身處農村，對于農事、風土人情等了解甚少，大多數也是過著衣來伸手，飯來張口，兩耳不問窗外事的生活，每天的藍天、白云、鳥語、花香、日月、星辰在他們眼中沒有任何色彩，沒有任何美感，為何？因為缺少對生活的愛，缺少對美的感受力，即使有一些生動的有意義的人和事，也會變的平平淡淡的，那樣自然寫不出好的文章。為了改變這種情況，這就需要在平時的教學中要通過音樂、美術、書法、舞蹈等藝術對學生進行熏陶、了解與感受，豐富學生的生活，培養對生活的熱愛，再用這份愛心，去好好的觀察生活，在生活中搜尋細微的感受，搜尋美，然后把它記錄下來。如大作家趙樹理通過對農村生活的觀察與體驗寫成了膾炙人口的《小二黑結婚》。另外，羅丹曾說：美到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”農村美麗的自然風光，淳樸的風土人情都是美的寫作素材，只要有了那份對生活的愛，有了一雙發現美的眼睛，學生才能發現素材。

二、教師講的多，學生讀的少

農村學生的每一天，白天上學，晚上寫作業，知識面相當狹窄，人生閱歷單薄不豐富，平時對經典作品見的少，讀的更少。有的孩子手中沒有一本課外書，每天面對的只有課本，課本中優秀篇目有限，而老師對這些課本中優秀篇目精講賞析，造成學生對文章沒時間讀，沒有了自己對文字的感受，腦海里只有破離支碎的賞析，這樣造成材料缺乏，是學生寫作的最大困難，這就要求教師放開手多給時間讓學生多讀書，我們課本中的文章都是很有代表性的，非常值得我們學習，大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。但是要提高語文水平，培養能力，發展智力，光靠教材閱讀是遠遠不夠的。我們還應該增加一些課外閱讀，同學們可以根據自己的興趣、愛好自由地選擇閱讀作品，名著、報紙甚至雜志都可以。學生們可以在讀的同時學習書寫的內容和方法，同時還為以后的寫作積累了大量的詞匯，鼓勵學生看有意義的電視節目。例如：《新聞聯播》、《今日說法》、《走進科學》等，這類節目可以為學生今后的寫作積累豐富的素材。

三、寫作練習與學生的需要不統一

葉圣陶認為學生練習寫作，是為了學習、工作和生活的需要，而不是為了應付考試。他把應試作文訓練斥之為“地道的八股精神”，認為不改變應試的觀念，“而望學生寫作能力普遍夠得上標準，那便是緣木求魚”。要適應生活的需要，就要重視寫好“書信、宣言、說明書等應用文，以及平正地寫好一件東西載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一個原理發揮一個意見的議論文”。為此，寫作訓練就要從學生的生活實際出發，不能為作文而作文。要學生練習寫信，就真要寄出去；要學生寫通訊報道，就真要去投稿；要學生寫日記，就要寫真實的見聞，行為及感想。總之，要讓學生“隨時隨處認真，不以課內作文為特殊事項，進步殆可較快”。

四、閱讀教學缺少寫作指導