導語：如何才能寫好一篇兒童項目考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 小學生；問題；探究；成長

重慶市渝北實驗小學從2001年開始“小學生科普教育問題探究模式研究”。我們以科學知識和技能的問題探究為索引，把學校內部的學科教學活動與社會（社區）及家庭結合起來，探究結合點和學習的最佳途徑與方法，促進學生有效的開展各項問題探究，著力培養學生的創新精神和實踐能力，把問題探究作為增知、長智、強能、冶情和勵志的過程，倡導學生主動追尋問題探索研究。

1 讓學生主動發現和提出問題

任何科學研究都要學會提出問題，我們在實踐中著重引導學生從以下幾個方面去提出問題。

1.1 從生活中提問。如，提出“人為什么天天要吃飯？為什么天天要刷牙？為什么不能亂扔廢棄物？”等與學生生活密切相關的問題，這些問題看似簡單，如果讓學生真正弄清楚，這對于學生自覺形成科學文明的習慣是會有好處的。

1.2 從閱讀中提問。如,“提出為什么要建三峽電站？重慶的霧為什么這么多？渝北區為什么我要創建全國文明城區？”等與自己生活相關的環境問提,不僅能使學生主動閱讀報刊雜志,看新聞報道及上網查尋等，還能不斷豐富學生知識，增強社會責任感。

1.3 從學習中提問。如，提出“大雁為什么要往南飛？牛頓發現地球引力有什么用？為什么圓周率是3.14”等問題，這些問題的提出，只要老師善于引導，便會讓學生的學習走向深入。

1.4 從活動中提問。如，當我們帶領學生參觀“城南污水處理廠”和“人和空氣監測站”時，許多學生提出“什么是生活污水？國家生活水排放標準是什么？空氣污染物有哪些？空氣污染指數是什么？”等問題這些是書本上沒有的知識，但又是我們生活無法回避的，引導學生去主動了解這些可以拓寬學生視野，拓展知識面。

2 激勵學生主動實踐探索，獲得結論

任何問題提出之后都需要鼓勵學生經過實踐探究，去主動獲得結論。

2.1 猜測或提出假設。在提出某一問題之后我們往往不知道其結論是什么，這就需引導學生進行猜測或提出假設。如有的孩子看見自己的爸爸經常吸煙，但從未見到有什么異常，身體健康，便提出“吸煙真的有害嗎？”的疑問，這時可以假設吸煙無害有益。

2.2 設想探究路徑或制定計劃。在對某一問題提出假設之后，就應設想一下該如何開展探究活動或制定探究計劃。若要說明“吸煙是否有害”，可引導學生從有關資料中獲得相關信息，還可以通過調查和實驗來獲取信息，并設想或制定探究的過程。

2.3 實驗研究。當設想和制定出探究計劃后，就可以通過查尋、訪問、調查、實驗來展開研究活動。如有學生通過閱讀有關書籍了解道“靜電可以除塵”，更提出利用靜電吸塵技術來解決重慶工業廢氣的污染，在老師引導下，經過探究實驗終于設計制作出了“靜電除塵煙囪”，此項設計在重慶市首屆中小學生綜合實踐能力競賽中榮獲集體項目一等獎，該項實驗效果明顯，還在重慶衛視“成長”欄目中演播。

2.4 收集各種相關信息。無論采用那一種方法，都應廣泛收集各種信息，這些信息應該包括考察報告、統計數據、實驗報告等一系列的信息資料，為后面的分析、解讀提供豐富翔實的材料。

2.5 分析和解讀信息。當我們從各方面收集到許多信息之后，就應開始分析和解讀信息。請看這是學生對自己壓歲錢的統計分析：

分析：我今年的壓歲錢是570元，按照我們學校一學期的學費235元，就可以幫助兩個失學兒童上學。如果全國小朋友的壓歲錢都捐給失學兒童，大概中國的失學兒童就沒有了。但是這些錢不是給失學兒童，大人們給我們這些錢，只能讓我們養成亂花錢的壞習慣（作者注：孩子們的語言略顯幼稚，但是真實的）。

問題：我國有多少失學兒童？

2.6 歸納、論證得出結論。在分析和解讀信息之后，就需要引導學生進行歸納論證、推導分析、獲得結論。如在“吸煙是否有害”的探究中，學生從收集到的信息中，多數是有害的信息，但也有有益的信息，如有提神醒腦、殺菌消炎的作用。這使許多學生產生了疑惑，甚至提出：我爸爸吸了十多年的煙，可是他身體卻是好好的，從來沒有生過什么病，真的吸煙有害嗎？最后由學生自己設計了“讓蝗蟲吸煙”、“用煙趕走蛀蟲”、“用煙水養魚”等實驗，最終得出了 “吸煙有害”的結論。2004年6月，該學生參加由中國少兒科學院組織的全國少年兒童“科技之星”科普知識競賽，其科學論文“吸煙真的有害嗎？”榮獲全國一等獎。

3 引導學生樂于與他人共享自己的研究成果

在通過探究獲得結論之后，應引導學生把自己的探究成果告訴大家，與他人共享自己的成果，并虛心地聽取別人的意見和建議。在此過程中，要引導學生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展現在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導學生不僅僅是把自己的結論告訴大家，應有探究過程的完整展現，從中讓同學體會你探索的軌跡，同時也表明自己在探究過程中不斷完善的進取過程。

我校在連續16年舉行的“科技節（科技月）”活動中，鼓勵學生積極展示自己的研究成果，與他人共享。許多班同學們以自己的方式展示了自己的科技作品，有的指出對某些生活品的不足，并提出了自己的改進意見，還展示了自己新產品的圖稿；有的帶來實驗材料現場演示自己的實驗研究過程；有的向大家宣讀了自己的考察報告，還出示了自己的考察數據；有的向同學們講述了自己創作的科幻故事。隨后，同學們紛紛表達自己的意見或建議。為了讓同學們充分發表自己的意見和與人交流，把每個人的作品展示出來，營造一種合作學習的氛圍。

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2005年4月21-23日，陜西婦女研究會發展部李春葉與來自宜川縣教育部門的13位同志一同赴蘭州考察中英甘肅基礎教育項目。在三天的考察中，我們了解到中英甘肅基礎教育項目的實施情況，實地參觀了幾所學校，了解到中英項目在提高貧困地區義務教育階段的入學率，減少教育中的不公平的諸多措施，使同去考察的教育系統的人員開闊了思路，并感觸頗多，為今年下半年教育部門實施教學改革提供了一些可供借鑒的經驗。下面就此行考察的情況做具體介紹。

一、考察目的

宜川社區綜合發展項目的目標之一是提高女童入學率，改善教師教學質量。為此，項目此前多次邀請蘭州中英項目教學專家為項目縣教師做參與式教學方法的培訓，希望教師們對參與式教學方法有一個初步的了解，并能運用于實際的教學活動中。但是由于多方面的原因，新教學方法的運用不是很順利。為了更多了解新教學方法如何具體運用到實際中去，社區如何與學校發展計劃相結合等問題，項目設計了此項考察活動。

二、考察日程安排

·4月21日：

----- 在蘭州教育大廈會議室與中英項目辦公室工作人員座談，了解項目的整體情況；

----- 前往臨夏市東鄉縣參觀喬魯小學和團結小學 (因中途修路，未能到喬魯小學參觀) ；

----- 與臨夏市項目辦人員座談，了解項目實施情況。

·4月22日：

----- 前往臨夏市和政縣參觀二甲小學和新集小學，在參觀的過程中，與學校有關人員座談、聽課、參觀學校等；

·4月23日：

----- 考察人員談論考察收獲。

三、中英甘肅基礎教育項目實施情況

1、項目概況：

中英甘肅基礎教育項目（GBEP）是一項針對貧困地區基礎教育的實驗性項目，項目的目的是提高貧困地區義務教育階段的入學率，以此幫助改善貧困地區基礎教育狀況，減少教育中的不公平現象。由英國政府國際發展部（DFID）提供援助資金1120萬英鎊，于1999年12月啟動，周期5年，后來又延期一年，并增加項目經費130萬英鎊。項目主要在甘肅省臨夏回族自治州的4個最貧困縣（東鄉、和政、積石山、康樂）實施，由甘肅省教育廳負責項目管理，英國劍橋教育咨詢公司（CBC）通過一支包括國內和國際專家組成的隊伍提供技術支持。整個項目由十余個部分組成，它們之間相互聯系，幾乎囊括了基礎教育的所有領域。其中，項目的兩個關鍵領域是學校發展計劃和參與式教學，而所有的領域都圍繞學校這個核心來展開。

2、中英甘肅基礎教育項目的內容框架：

3、項目所關注的領域及目前所取得的效果：

4月21日與項目辦的負責人員巴處長和白處長以及張勇座談，聽取了他們對項目的整體介紹，了解到中英項目關注的領域以及目前的進展，以下做以簡單介紹：

（1）學校發展計劃：學校發展計劃的目標是鼓勵學校與社區建立緊密的聯系，鼓勵縣和學校聯合起來為學校的發展想辦法。學校發展計劃的目標還在于改變學校和縣級（地方政府的財政供給者）的關系，從傳統的"自上而下"的關系改變為"自下而上"的關系。這種關系的改變要通過給學校更多權利參與自己的發展問題達到。學校發展計劃的目標也于通過學校與社區更密切關系的建立，通過關注教育中存在的阻礙兒童入學、鞏固和提高學習成績的社會發展領域的問題，來改變二者之間的關系。

（2）參與式教學方法的核心理念是“以兒童為中心，平等參與”。此項目的目的是改善培訓中小學教師的方法，側重于強化教師教學方法，不是教給他們一些知識。教師培訓還強調教師在教學中盡量利用當地資源以降低教育成本，保證在教學中考慮弱勢群體（比如女生和有特殊教育需求兒童）的需要。目前已經培訓了四個項目縣79%的教師，培訓總數達到5700人次。

（3）早期教育：主要給一年級和二年級教師培訓一些從事大班和復式班教學的技能。

（4）特殊教育需求：主要是幫助教師將那些有特殊教育需求的兒童納入整個班級中。

（5）校長培訓：主要是提高校長的實踐知識。此培訓的8個模塊正在開發之中。四個項目縣685名校長接受了全面的培訓，通過培訓校長的管理水平明顯提高。

（6）教育財政預算改革：承諾提高預算內教育投入，尤其是提高教育質量的投入。

（7）新的督導制度：以學校發展計劃和評估支持教師為基礎。

（8）開發補充讀物幫助兒童語言的獲得和發展，（已出版3種）。

（9）提高入學率的策略：幫助更多的兒童入學。其中策略包括：提供午餐計劃，讓女教師到邊遠地區任教，創建美好校園，獎學金計劃。現在項目縣有235所村小和教學點開展了免費供應開水，4個教學點開展了免費午餐試點，18所村小開展了“創建快樂校園”活動。49274名貧困生得到助學金，其中女童為33912人，占68.82%；少數民族兒童35652人，占72.35%。女童和少數民族兒童的入學率比項目實施前分別提高了 22.23％和17.1%。

同時特別關注貧困兒童、女童和少數民族兒童等弱勢群體，貫穿項目理念，減少教育中的不公平現象。

（10）學校布點規劃：新學校布點規劃更高效、科學。以減少人為因素和隨意性，使學生就近上學，方便了學生就學。

（11）土建工程： 主要是改善兒童校舍的質量，改善校園環境和使操場更富有吸引力。截至2004年4月，四個項目縣共改擴建中小學176所，新建和擴建校舍50729平方米。為邊遠貧困山區村小和教學點配備了若干體育、音樂、衛生設施。

（12）教育規劃：支持縣教育局提高教育規劃能力。

（13）研究課題：注重行動研究, 所有參與者都成為研究者參與研究。

（14）監測與評估：通過監測與評估來評價項目的影響。

其中最大的變化來自于當地教師和教育官員的教育理念和態度的變化，這也是項目最寶貴和最富建設性的成果。這些變化包括：學校和縣教育部門之間關系的變化；學校與社區關系的變化；教師與學生關系的變化。

四、對中英基礎教育項目的總結與思考

在兩天的考察過程中，我們與甘肅省教育廳項目辦公室人員座談，了解到項目的整體概況和實施情況，并在后面的兩天里到幾所小學校去實地參觀考察。以下是對中英項目的一些總結與思考。

1、對參與式教學方法及其如何推廣有了更多的了解，結合考察對我們的項目有了更多的思考。 參與式教學及其培訓的目的是在于改變傳統的講授式、填鴨式的教學方法。使課堂上教師的角色由講解著變為指導者、合作者，學生由接收者成為探索者、練習著，實現師生互動和生生互動，培養學生的創造性思維。這首要是教育管理部門要改變觀念；再次我們的教師也需要轉變觀念，而觀念的轉變是很困難的。同時這對于教師的要求也提高了很多，不是每一個老師都能將主要知識點設計進教學內容，而且有些老師提出參與式教學在相同的時間內給出得信息量很少。目前我們存在以下幾個問題：

（1）、參與式教學如果理解不透徹的話，很容易形成形式主義。只是簡單的將教室布置改變成參與式的，但是教授內容依然是傳統型的。這就需要我們在這里如何理解參與式。參與式其實沒有任何形式和模式，他需要我們自己根據自己的客觀條件、授課內容、教師的授課特點等因素相結合，創造和摸索屬于自己的參與式，如何內化參與式是一個問題。我自己的理解，將參與式與傳統式兩種方式相結合，根據要講解內容的不同而選擇不同的方式，可能會更好一些。

（2）、對教師評價標準的問題。目前我們對教師的評價標準可能更多的側重于學生的成績上面。如果不改變我們的評價標準，那么參與式教學是很難繼續的。中英項目面對這一問題，從體制上進行嘗試，改變對教師的評價標準。對教師的評價標準不再是以教學成績為主（教學成績占30%），而是從師德、班級管理、教學設計、課堂管理、教育科研、作業批閱、活動開展與輔導等多方面進行考核，這就解決了教師的后顧之憂。

（3）、對教師的培訓。對教師的培訓應該是長時間的，不間斷的，并且有一支督導隊伍。意識和技巧是一個不斷強化、不斷支持的過程。僅僅靠一、兩次培訓是不行的。但是就我們的項目而言，教師培訓僅僅是宜川綜合發展項目中的一個活動，我們沒有那么大量的經費來支持這一部分。不過，教育部門下半年開始進行新課改的工作，有我們項目先前奠定的基礎，相信宜川的下一步工作會進行得更順利一些。

2、學校管理機制的創新、校長角色的根本轉變。傳統的校長是行政型的，主要處理學校行政事務，很少深入教學第一線指導教育教學工作。我們參觀的和政縣新集小學校長何龍，是中英項目教師培訓教材的開發者，對參與式的理念理解得比較透徹，經常給教師上導課。并且在管理學校上也是以“服務”理念為宗旨。這一管理宗旨大大增加了教師對學校的歸屬感。

同時新集小學的教研活動做的扎實有效，學校定期確定教研課題，由青年教師組成課題研究組，進行研討，平時開展上“四課”活動，即：幫扶課、教法研討課、教學資源開發課，全面提高教師的教學水平。

3、我們參觀的項目縣學校，都屬于少數民族地區（回族、東鄉族等居多），屬于國家貧困縣，教育基礎相對薄弱（包括硬件建設、師資力量等），條件艱苦，目前那里還有幾百名代辦教師。但是在此種情況下，大家在項目的支持下秉承理念，為學校的發展尋找出路，與社區相結合，充分發動可利用的資源，來發展教育。我想我們的條件比那里好很多，如果我們的教育人員都能轉變觀念，具有新的意識，我們教育事業會上一個新的臺階。

五、 考察體會與感想

在蘭州的最后一天，我們就此次考察的整體情況有一個匯總，每位老師都談了他們對這次考察的感受、觀點以及在未來自己的工作中可以借鑒的經驗，以下就是各位老師的體會：

· 趙友三：談三點。第一點到東鄉縣，比較艱苦的地方，許多教師特別是那些民辦教師一月只有100多元工資，還很敬業的堅持在崗位上，挺不錯的，同時也增強了我的事業心，激勵我們；第二點昨天我們參觀的新集小學，從學校的管理，到教師的素質方面來講都很好，人家的參與式教學，我注意了一下，課堂設置的問題，非常切中要害，這一點值得我們學習；第三點：從學校管理上來說，我感覺到他現在和咱們還有差距。對教師的激勵沒有和工資掛鉤，我認為在現在經濟時期，還是走不長遠的。

·李天紀：新集小學的管理體現了教學的創新。在教學中，你給我講，我可能就把東西忘了，但是你讓我參與，我可能就會理解。在教學中,，學生應該是主體。從他們參與式教學中的互動、辯駁、教師指導，就可以體現是師生共同的成長。在那種條件下，能把學辦成這樣，是值得我們學習的。

·韓德峰：關于參與式教學這種方法，回去以后我們可以嘗試著試試。參觀的感受有兩點：從人家學校來看，上至校長下至教師教學的思想、理念，值得我們學習。再一個是新集學校育人環境方面（包括學校的一些標語）都非常有新意，對教師和學生都有警示作用，這是我們值得學習的。

·李翠霞：我們參觀了三所學校，現在我主要談談第三所學校，他們學校的校園環境和氛圍很濃，教室里的布置能夠充分展示學生的能力，每一個教室都各有特點。從聽課上，我聽了一節教學研討課，授課的老師參與，同時聽課的教師也參與進去，氛圍很好。他們的電教室是讓學生在里面看，而不完全是教師用的。拿我們學校和他們學校相比，我們學校的班額都比較大，在大班該怎樣開展參與式教學。這是我們目前存在的一個問題。

·馮建林：1、他們的敬業精神非常值得我們學習，特別是東鄉縣，那里的條件那么艱苦，真是不容易。2、這次參觀對參與式教學有了更深一層的了解，他們把參與式教學的理念貫徹的非常好，關注公平、關注弱勢，值得我們學習。3、我們去年參加了參與式教學方法的培訓，但是針對我們的班額過大，只是做了淺顯的嘗試，通過這次參觀，大班究竟該怎樣搞參與式教學，還需要我們回去以后好好的嘗試、摸索。4、他們的幫扶課上得很好，而我們只是上的公開課，這需要我們回去借鑒。

·薛長瓊：通過這次學習拓寬了自己對參與式教學的理解，以前認為那就是一種方法，但是在教研活動中、在班級管理中都可以運用參與式方法，在班級管理中運用，讓大家知道班級管理不是老師個人的事，以學生為主，這樣他們會很有積極性和主動性，認為這就是我們自己的事。其實，我們那里的硬件設施比這里要好得多，但就是我們沒有動起來，缺乏這種意識，讓每個老師都有這種意識，我想我們會比他們做得更好。

·張蕓：參觀了三所學校，條件都很艱苦，特別是民辦教師，精神令我敬佩，值得我們學習。二甲學校的學校布置非常有特色，能夠體現平等參與的理念，比如：墻上的很多學生繪畫作品，能夠充分發揮學生想象力、創造力。新集學校的硬件條件比我們還是差了很多，但是人家老師的理念新，參加的培訓多，我工作了13年，今天是第一次出來，所以給我的感覺比較深。參與式教學不僅僅是一種形式，它體現在各個方面，比如：學校管理、教研活動等，他們的特點就是以人為本，以學生為中心的發展理念。通過此次學習，我在今后的工作中，會嘗試著運用參與式的方法，配合今年我們要實行的新課標，都是要發展學生的個性和特點，這是不謀而和的。

·楊梅：參與式教學不僅僅是一種形式，而是一種理念，它是融會到我們教學生活中的各個方面。比如：我們日常中的備課，就可以使用參與式，共同提高。

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一、寒地黑土區地域文化概述

寒地黑土是世界上得天獨厚、彌足珍貴的土壤資源，其因十分稀缺而珍貴，因土地肥沃而寶貴，因物產豐饒而金貴。目前，在世界上僅有三塊黑土地，一塊分布在美國密西西比河流域，一塊地處烏克蘭大平原，一塊位于中國東北松嫩平原之上，位于東經125°～127°、北緯44°～49°；北起黑龍江，南至遼寧盤錦市、西到內蒙古東部大興安嶺山地邊緣，東達烏蘇里江和圖們江，總面積101.85萬平方公里，是世界上最佳寒地黑土核心區域[1]。專家考證，在寒冷氣候條件下，地表植被經過長時間腐蝕形成腐殖質后演化形成的黑土土壤層，有機質含量高、土壤肥沃、土質疏松，最適合農耕，黑土區就成為了我國優質糧食主產區。綏化市就處于幾塊典型黑土地的中心區，是典型的寒地黑土區，綏化市用“寒地黑土”打造中國農業第一品牌，蘊含著無盡的財富。

綏化市作為典型黑土地的中心區，不僅物產豐富，而且文化底蘊深厚。人是環境的產物，每一種文化的產生都不是偶然的，文化根植于特定的社會歷史和自然環境，歸屬于一定的地域。德國歷史哲學家斯賓格勒曾說過，每一種文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家鄉和故土的觀念，有自己的風景和圖像[2]。“地域文化”是中華大地特定區域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發揮作用的文化傳統。它主要包括：自然人文景觀、方言、飲食文化、民俗文化、民間信仰、民居、民間文化等[3]。寒地黑土區多年積淀形成了寒地黑土特色文化，其中民族、民俗文化資源聞名全國，如海倫的剪紙、蘭西的掛錢、綏棱農民畫、慶安版畫、海倫黑紙刻畫、明水玻璃畫，綏棱的黑陶制作技藝、望奎的皮影戲、肇東國畫等。綏化市多個縣市區獲得文化部授予的“中國民間藝術之鄉”美譽。其中，海倫為中國民間剪紙藝術之鄉，蘭西為中國民間掛錢藝術之鄉，望奎為中國民間皮影藝術之鄉，綏棱為中國黑陶和農民畫藝術之鄉，慶安為中國民間版畫藝術之鄉。望奎縣被中華詩詞學會授予“中華詩詞之縣”榮譽稱號，成為黃河以北第一個“中華詩詞之縣”。海倫市東北二人轉、望奎縣皮影戲列入國家級非物質文化遺產保護名錄；海倫剪紙、東北二人轉、劉氏中醫正骨、蘭西掛錢、錫伯族清明節民俗、望奎皮影戲、綏棱二人轉、綏棱黑陶制作技藝、慶安花棍舞、源升河大米釀酒法、綏棱農民畫、米醋釀造工藝、安達描金工藝、北林區東北二人轉被列入省級非物質文化遺產保護項目。

二、寒地黑土區地域文化與地方高校德育的天然契合

寒地黑土地域文化，具有獨特的資源優勢和獨特民俗風情，是地方高校大學生開展德育教育的寶貴的資源，具有極大的教育價值。因此，地方高校要充分利用寒地黑土地域文化的德育教育的價值，使寒地黑土地域文化成為地方高校對大學生進行德育教育的良好載體和有效途徑。

（一）寒地黑土地域文化具有愛國情感的培育功能

愛國主義是中華民族的光榮傳統，是推動中國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養四有新人的基本要求。寒地黑土區具有優秀的愛國傳統，涌現了一批優秀的愛國人士和感人的愛國事跡。綏化市注重愛國情感的培育，增強愛國主義教育工作的廣泛性和實效性，大力加強愛國主義教育基地建設。目前，全市共建成省級愛國主義教育基地2處，市、縣級愛國主義教育基地56處，基本形成了以省級愛國主義教育基地為重點，以市、縣級愛國主義教育基地為基礎的愛國主義教育基地網絡。肇東金代八里城遺址、安達日軍731侵華罪證遺址、望奎林楓故居紀念館已成為省、地級傳統教育基地。寒地黑土區濃厚的愛國情感，讓大學生生活在洋溢著愛國情感的氛圍中，有助于培養和激勵大學生熱愛祖國的情感。

（二）寒地黑土地域文化具有熏陶感染功能

寒地黑土區是以農業為主的區域，大自然、黑土地對人類做出了貢獻。特別是近年來綏化市現代化大農業的建設與提速發展，得益于大自然的風調雨順、黑土地的無私饋贈。多年來，寒地黑土人常常懷著一顆虔誠的感恩的心，感恩大自然、黑土地的無私賦予。高校可以運用這些資源，培育感恩奮進的校園文化，讓學生接受感恩文化的熏陶和教育。

（三）寒地黑土地域文化具有實踐參與功能

辯證唯物主義認為實踐是檢驗真理的唯一標準，在校大學生接受了許多課堂傳授的知識，理論水平有所提高，也樂于理性思考。但是，長期以來由于教學方法單一，從書本到書本，從理論到理論，大學生缺乏社會實踐參與性。那么，如何實現大學生的實踐參與性，把課堂傳授的間接知識與實踐相結合，把單調的學習變成豐富生動的體驗過程，一直是困擾各高校的一個難題。寒地黑土地域文化具有較強的實踐參與功能，通過組織學生參觀愛國主義革命教育基地，組織學生參與民俗村的建設等等，滿足大學生體驗需求，增強大學生的實踐參與性。大學生在實踐中感知社會，錘煉品質，培養能力。

三、融合與共享：基于寒地黑土區地域文化拓展高校德育實效性路徑的探討

（一）凝練寒地黑土區地域文化的優秀基因，培育特色大學精神文化

綏化歷史悠久、文化底蘊深厚，在發展過程中形成了獨具地域特色和富有時代氣息的綏化精神。勇于擔當、無私奉獻是綏化精神之本。吃苦耐勞、豁達樂觀是綏化精神之源。顧全大局、團結奮進是綏化精神之魂。綏化學院是一所土生土長的地方高校，坐落在中國寒地黑土綠色物產之鄉綏化市，正是綏化這塊豐富寶貴的精神沃土孕育了它的成長，形成了富有特色的大學精神文化。大學的精神文化主要體現在辦學理念、校訓、校風、教風、學風等。綏化學院始終秉承綏化精神，將校訓、校園精神與綏化精神文化結合起來，以“建設應用型大學、培養應用型人才”為辦學定位，凝練概括出了“厚德載物、經世致用”的質樸校訓，注重培養學生創新能力，加強學生實踐環節訓練，提高學生為地方經濟社會發展服務的能力。綏化學院根據自身的地域特點，確定了為農村中小學培養合格教師的師范類專業人才培養目標。圍繞這個目標，開展了接力式頂崗支教活動。該項活動的開展既鍛煉、提高了大學生的實踐能力，也培養大學生的創新精神和吃苦耐勞的品格，對大學生的人生觀、價值觀產生深遠影響，同時，緩解了農村中小學師資短缺、水平偏低等實際問題。頂崗支教工作感動了龍江人民。綏化學院首批大學生頂崗支教隊獲省委宣傳部、黑龍江電視臺等部門聯合主辦的“2008感動龍江人物（群體）”評選提名獎。綏化市政府授予綏化學院“為地方經濟社會發展服務突出貢獻單位”。

（二）依托寒地黑土區地域文化的寶貴資源，形成富有寒地黑土特色的教學科研

地域文化資源是文化資源的重要組成部分，依托寒地黑土地域文化優勢提升寒地黑土文化的競爭力是每一個寒地黑土人的神圣而光榮的使命。綏化學院作為地處寒地黑土區的黑龍江省屬公立綜合性普通本科高等學校，一直擔負著傳承和提升寒地黑土區文化的重要使命。綏化學院在寒地黑土區地域文化研究等方面形成了明顯的特色優勢。學院先后成立了寒地黑土經濟與文化研究所、綏化學院陶藝研究所、綏化學院食用菌研究所等研究機構。其中，寒地黑土經濟與文化研究也已成為綏化學院獨具特色的研究項目，寒地黑土經濟與文化研究所承擔了寒地黑土文化產業研究，寒地黑土文學研究，海倫民間剪紙藝術作品的設計、創作及剪紙藝術理論研究，綏棱黑陶研究，傳統工藝美術的發掘、搶救、保護、整理的考察研究等項目，該研究所成果豐厚，已出版“寒地黑土文化”叢書7部，考察報告10篇，公開發表學術論文、繪畫剪紙作品等100多篇（幅），多數成果具有一定的開創性和前瞻性，填補了黑龍江省在該領域研究的空白。綏化學院陶藝研究所教學科研團隊實力雄厚，該研究所在宣傳普及陶藝知識、傳授陶器制作技藝，為綏棱黑陶事業的發展提供智力支持等方面發揮了重要的作用。該所設計制作的黑陶工藝品在哈洽會和深圳文博會上均受到好評，該所已經成為綏化學院對外展示、交流合作、開展教學科研工作的重要平臺之一。綏化學院食用菌研究所注重新品種的培育研發，新培育的綏研1號、綏研2號黑木耳，取得了該行業的領先水平和科研突破。學校積極利用寒地黑土文化中的民俗文化，援建黑龍江省蘭西縣黃崖子民俗村，參與雕塑民俗村民俗景觀大道兩旁的雕塑群。

篇4

河北省電子商務發展規律和特點十分有特點，就是圍繞優勢行業和特色產業，建設有著河北烙印的產業電子商務平臺，來加快電子商務發展。這種差異化的產業電商發展模式，被商務部領導譽為“河北現象”。比如，河北慧聰電子商務有限公司與正定塔元莊村牽手，建立慧聰電子商務產業園，依托“產業帶電商化”項目，在慧聰網的基礎之上搭建了近百個B2B河北省縣域特色產業電商平臺，重點服務我省縣域特色產業，現在已招商中小企業1500家以上。新建一批縣域特色產業電商平臺，如正定板材家居網、景縣橡塑制品、永年標準件、蔚縣剪紙、懷來葡萄酒等。截至2016年，70個縣域特色產業和特色單品交易平臺已上線運營，特色產業轉型升級做出了有效推動了。

二、河北省縣域特色產業與電商融中出現的問題

1.缺乏電子商務綜合技能型人才。在全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺檢索2016年專業設置結果可以發現，2016年河北省招生的高職高專類院校中，有64所學校開設有電子商務專業，4所學校開設電子商務技術專業。2017年河北省招聘市場要求大專以上學歷的電子商務崗位數量為32320，2017屆河北省高職電子商務專業畢業生人數為6756人，高職電商人才缺口巨大。部分高校電商人才培養目標不明確，課程體系不完善，實踐教學環節薄弱，學校所學技能不能滿足企業需求，電商就業專業對口率不到30%。縣域特色產業對電子商務綜合技能人才需求較大，而高素質電商技能人才多選擇省會及各市區規模較大的企業，這就阻礙了縣域特色產業的電子商務現代化運營。2.縣域特色產業的電子商務企業數量少、規模小。河北省縣域特色產業的電子商務企業數量少、規模小，和東南部沿海發達地區相比，這些企業對行業發展拉動欠佳。河北省很多中小企業，甚至大型企業對于電子商務的運行一知半解，不能很好掌握電子商務的理念，很多企業仍采用適應信息化發展要求的傳統市場營銷策略、經營理念、發展意識和運營體制。同時，很多企業希望等待成功者出現，再進行模仿，風險意識不足。3.電子商務基地綜合功能有待提高。河北省的電子商務產業園區建設和運營初級化明顯，相關配套服務還不完善，金融環節還未跟上，電子商務環境下的信用體系尚在建立，缺乏統一信用評估和信用征集標準、渠道，企業與個人信用監督約束機制尚未完善，產生了一些在線風險。物流環節松散，未形成規模效益，綜合服務欠缺，還不能完全滿足企業的需求。

三、縣域特色產業與電子商務融合對策研究

1.引進和培養綜合素質的電子商務人才。利用高校、培訓機構、電子商務企業這三種途徑，形成培養綜合素質電子商務專業人才的新模式。高校和企業建設訂單班，進行現代學徒制培養試點，根據企業實際需要培養合格人才。利用培訓機構對從業人員進行各類培訓，提高從業者專業技能。同時政府和企業需要制定電子商務專業人才引進措施，以優惠條件吸引急需人才。2.促進縣域特色產業的電子商務發展。圍繞縣域優勢行業和特色產業，鼓勵電子商務龍頭骨干企業或第三方電子商務服務企業以產業鏈為基礎，以供應鏈管理為重點，建設為產業鏈及上下游關聯企業服務的電子商務平臺，推動電子商務與縣域特色產業融合，提高縣域特色產業的市場反應能力和綜合競爭力。3.著力打造電子商務產業園區和電子商務平臺。圍繞河北省現有特色優勢產業，大力發展電子商務，支持建設一批省級電子商務產業園區(基地)。有一批類似白溝新城、清河羊絨等在建的電子商務產業園區，要加快公共服務平臺建設，強化服務功能，完善運營機制。圍繞縣域特色產業和特色產品、河北傳統優勢產業等，推進縣域電商、行業電商、網購電商、農村電商、跨境電商、創新電商等6大特色平臺建設。4.促進縣域經濟突破與轉型。以特色產業集群為發展方向，推動縣域特色產業發展、聚集與轉型升級，對外出務工人員進行吸引回流，解決留守兒童問題，實現本地就業；重視發展縣域電子商務服務業和衍生服務業，進一步開拓互聯網服務實體經濟的市場空間，如:倉儲物流、金融信貸、移動通信等；建立電子商務的第三產業——服務業，推動縣域電子商務生態性可持續性發展，對電子商務綜合服務業和地方傳統產業在互融上產生促進作用，探索電子商務時代的縣域經濟發展新道路。

四、結語

隨著“互聯網+”時代的到來，河北縣域特色產業要借著這一東風，內創龍頭企業品牌，鍛造產品質量，線上打造電子商務產業園區和電子商務平臺，吸引電子商務綜合人才，把市場從周邊區域做到全國，甚至通過跨境電商平臺走出國門。

參考文獻：

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[3]杜永紅.中國縣域電子商務發展對策研究——基于“互聯網+農業”背景[J].改革與戰略,2016(4).

[4]陳紅.河北省縣域農產品電子商務發展研究的對策建議[J].河北企業,2016(12).

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[7]杜永紅.“互聯網+”背景下的縣域經濟大發展研究[J].江蘇農業科學，2017(4).

篇5

美國義工無處不在無所不及

美國義工服務歷史悠久，自1970年代起，義工現象更是與美國商品社會成長并駕齊驅成為專門的、十分發達的事業，無數人士興致勃勃地參與，各級官員乃至總統都十分重視并親歷親為。

在大災大難中總是有美國義工見義勇為，臨危不懼，果斷參與救助。1997年4月“美國未來總統高峰會”在費城召開之際，總統克林頓、副總統戈爾以及前總統卡特、布什、福特及鮑威爾將軍等穿著T恤、戴上棒球帽，合力粉刷費城墻壁的鏡頭，給人耳目一新的感覺。而最令人難忘的是，2008年春末夏初，中國四川汶川大地震期間，美國等國家均派出了緊急救援隊不遠萬里到災區參加義務救援，而且這些人大多是義工（在中國俗稱志愿者），他們自帶器械設備和生活用品，生活完全自理，連飛機票也是自掏腰包，表現的是真正的義工奉獻精神。2011年春日本發生9級大地震和海嘯以及核電泄露事故之后，一些美國義工果敢前往參加救援，一些退休的美國核電專家也組團前往日本，給予力所能及的幫助和指導。如果你到美國旅游或生活一段時日，你肯定就能夠發現，你周圍的人也不時從事義工活動，正如中國慈善總會在一份赴美考察報告中所說的：“美國，一個充滿義工的國家。”

日常生活當中更是經常出現義工的身影。義工現象已成為一種時尚，義工組織要招收不支薪水的工作人員易如反掌，有時甚至由于義工市場供大于求，不得不擇優錄取以限制人數。各義工組織的工作各有重點，如有一個以環保為主題的組織叫“我們的家園”，總部設在洛杉磯，會員500多人，不但活躍在國內還自費邁出國門積極從事環保義工。創建人科西?古特斯在《洛杉磯時報》上撰文談了他率領一個5人小組赴中國長城撿拾垃圾的經過。他說：“我們是以普通游客的身份來到長城的，所有的人都被長城的雄偉、壯觀和周圍的景色征服了，然而，遺憾的是我們發現幾乎長城上的每一塊磚都被游客刻上了名字，亂扔垃圾的行為也非常普遍。”5人小組在長城呆了3天，撿了易拉罐、香煙盒、廢報紙等大批垃圾。

我在美國生活的兒媳婦給我講了一件事情：“在美國，有的義工組織，義工主要來源于在校大學女生，重點是為中小學服務，為孩子服務。在紐約州立大學讀書時，周末時間，我曾參與過義工活動，為學生分配午餐，為學校圖書館整理書籍，為成績差的學生補習功課，有時還為學習中文的學生輔導漢語。當我看到孩子們津津有味地吃著我為他們準備的午餐時，當我看到孩子們手捧經我修補過的圖書時，當我聽到那些學生零碎地說著生硬的漢語時，心中充滿喜悅……”看來做義工，不管是美國人還是中國人，只要有那種義工精神和義工氛圍，都是令人快樂的事情。

美國青少年的問題不少，危險青少年有1500萬。因此，美國政府號召全國民眾與企業加入義工大軍，共同挑戰美國最令人擔憂的青少年問題，搶救在危險邊緣的青少年。政府的號召立即得到回響，至少有230個企業與非牟利團體宣布投入義工行列，如波士頓銀行組織500 名義工為社區500名青少年提供輔導與工作機會；鏡片專家Lens crafters公司宣布為100萬名兒童提供免費視力檢查和眼鏡。前總統克林頓提出的“美國閱讀挑戰法案”則動員200萬名自愿閱讀輔導教師在兩萬個學校里對300萬名學前和學校兒童提供閱讀方面的幫助。有的義務接待素不相識的外國游人：開車接送、安排食宿、陪同參觀。有的義工為困難者募捐或把關愛送給老弱病殘者，為他們采購食品、清掃衛生，陪他們外出逛商店逛公園，或定時到家中給他們唱歌、彈琴、講故事、讀報紙，按時給他們做飯洗碗洗衣服，并耐心傾聽他們的心聲，給予安慰。有的義工則專門隨牧師對彌留之際的老人進行臨終關懷，除為未亡人祈禱之外，主要的工作就是為病人端屎倒尿，喂水喂，鋪床疊被，按摩翻身，有時一天工作時間達18個小時，即使親生子女也未必如此，著實令人感佩萬千，肅然起敬。

美國的年輕一代做義工也越來越普遍，“紐約市義工社團”是美國最大的義務服務組織，提供的服務包括照顧老人、修建花園、課后服務等300多個項目，每年面向社會招收750名16～20歲的義工，許多新移民子女也踴躍應招。還有的組團到亞、非、拉的一些國家去當教師、醫生、護士，十多年來，一撥又一撥，從不間斷。有一個名叫“文化交流解決方案”的組織招收促進美國與其他國家文化交流的義工，從1996年成立以來，足跡遍及10多個國家。他們幫助當地人學習英語，協助聯合國難民署分發救援物資，為貧困地區的老百姓尋找致富門路，不需對方接待，不取分文報酬，連往返機票和吃住等費用都是自掏腰包。在海地和非洲等戰亂地區，包括2011年利比亞戰爭期間，在突尼斯國際難民署設置的利比亞難民營地中也活動著來自美國的義工人員，至今在敘利亞、伊拉克和阿富汗等戰亂國家和地區，也時常活動著他們的身影。

美國是一個金錢至上、個人至上甚至自私自利的國家，而義工活動卻開展得如此普及、深入、持久，這頗令人費解，但經過仔細觀察深入分析，你又不能不承認這是十分自然的。

美國人講究人權至上，講究平等博愛自由，習慣“以自我為中心”；美國人物質生活豐富，個人又習慣于自成一體以滿足對獨立生活和自由生活的需要。但正是這種生活讓人產生一種無法言說的壓抑、難以排遣的空虛與孤獨，渴望新鮮刺激的人和事來調劑生活，而義工生涯跳出了名利的束縛，正好能讓人得到心靈的慰藉、情感的滿足，得到金錢買不到的東西。這就是美國人崇尚的義工精神―――“我為人人，人人為我”；“你快樂，我快樂，大家擁有快樂的生活”。

美國人普遍信仰基督教，“榮神益人”“做光做鹽”―――是美國最主要的人文精神和傳統美德。美國人認為上帝是博愛的，上帝無時無處不在，上帝是仁慈的，愛是恒久不息的；人是平等的，愛也是平等的，沒有人愿意貧窮；當你為饑餓者提供食品時，你不是施主，只是在用博愛精神幫助人，只是送去上帝的慈愛。所以，義工是人人必做的功課，為了上帝，也是為了自己。同時，美國人認為，如果你做了錯事，一定要盡快用行動贖罪。而贖罪的最好辦法就是多做些善事，做些義工。因此，美國在執行處罰時常有做義工這一項。2003年美國總統小布什的一對千金芭芭拉和詹妮因在德克薩斯州首府奧斯汀的一家墨西哥餐館飲酒，違反了該州21歲以下人士不得飲酒的法令，不得不接受罰款、沒收駕照的處罰。而且，芭芭拉要接受并完成總計12小時的社區服務和飲酒安全教育，詹妮則要接受并完成總計40小時的社區服務和飲酒安全教育。

當然，如果你不吝私利，積極從事義工活動，拿出時間和財物為人們提供溫暖與關愛，就能在活動中不斷充實自我、完善自我。剛剛卸任的美國總統奧巴馬青年時代曾在底特律和芝加哥的街道社區從事義工工作，奧巴馬至今回顧起他做義工的日子，仍然比較興奮：“義工活動，鍛煉了自己，熟悉了社會，了解了民意民情，掌握了普通社區民眾溝通的方法，心理上促進人格的健全。”奧巴馬妻子和兩個女兒閑暇總是主動當義工，對于參與社區的公益活動樂此不疲。

當然，政府也鼓勵人們從事義工活動，1993年克林頓總統簽署了有關扶持青少年義工力量的條文，美國中學生報考大學時，義工活動情況也是大學考察的重要內容之一。

由是觀之，美國義工服務是建立在、社會道德和法律基礎之上的，美國人需要做義工，應該做義工，也是喜歡做義工的。做起來非常自然，自覺自愿，心安理得，怡然自得，毫無做作和作秀的嫌疑。

令人欣喜的是，中國的義工活動近些年來也在如火如荼地展開，只是中國一直稱呼“志愿者”而已。單是北京奧\會和上海世博會、廣州亞運會、南京青奧會、杭州G20峰會期間的志愿者就有數十萬人之多，由于報名者眾多，北京奧組委、上海世博會組委會、廣州亞運會組委會、南京青奧會組委會和杭州G20峰會組委會只好層層選拔，組成的志愿者團隊被世界各國人士所稱贊。杭州G20峰會期間各國元首對中國志愿者的服務深表滿意。

篇6

〔關鍵詞〕社會情感學習；項目；經驗；實施

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）16-0004-04

一、社會情感學習項目的興起

在過去很長一段時間，研究者們認為發展個體的認知（主要是記憶、思維、想象等）是教育最重要的方向，認知教育處于主導而情感教育處于附庸地位，重教書輕育人是主要特點。研究者們為此提出了對應的測量指標――智商。在經過多年的教育實踐之后，以傳統的認知教育為主導的教育模式已經逐漸發生轉變，素質教育的提出讓研究者們逐漸發現智商的高低并不能衡量個體的人生成就和生活滿意度，轉而研究情感，并提出與一個新的指標：情商，即情緒智力，該指標由美國心理學家戈爾曼首先提出。情商主要包括認識和管理自身的情緒，自我激勵，認識他人的情緒和人際關系的管理等內容，而現在學者們更傾向于使用“社會情緒”“社會情感”來描述。對情緒和情感的深入研究使教育者們意識到，智力在人生成就方面所起的作用被高估，而原本并不陌生的人類情緒、情感在人生成就和生活幸福方面所起的巨大作用t被低估，多項研究還表明情緒智力是學生學業成績提高的重要推動力[1-2]。

既然情緒智力如此重要，如何提高情緒智力成了新一輪的研究熱點。“社會情感學習”項目嘗試對這一問題給出答案。以美國為例，社會情感學習（social emotional learning，SEL）是指學生學會認識及控制自己的情緒，發展對別人的關心及照顧，做出負責任的決定，建立并維持良好的人際關系，有效地處理各種問題的學習過程[3]。已有研究表明，實施社會情感學習項目能夠幫助學生提高情緒管理能力，并提升學業水平[4-6]。社會情感學習能力是對原有情緒智力的擴充與完善，它基于情緒智力，又融合了教育心理學、管理學、社會學等學科知識。

2002 年，聯合國教科文組織向全球140個國家的教育部實施社會情感學習項目的計劃，由此開始推廣社會情感學習項目。國外的成功經驗主要來自美國、英國、澳大利亞，這些國家較早實施社會情感學習項目，開發了具有本國特色的資源，并形成了自己的社會情感學習項目體系。

我國在實施的過程中積累了一些經驗，取得了一些成績，但仍需要進一步完善，借鑒國外的成功經驗、彌補不足，科學系統地開展社會情感學習項目[7]。下面就我國社會情感學習項目的實施狀況及如何借鑒國外成功經驗做如下梳理和探討。

二、我國實施社會情感學習項目的經驗

2012年，教育部-聯合國兒童基金會在我國正式啟動了社會情感學習項目，在廣西、云南、貴州、重慶、新疆等省市開展社會情感學習項目試點，并由英國北開普敦大學學習行為研究中心研究團隊為項目提供技術支持。[8]

我國的社會情感學習項目較歐美國家開展較晚，近年來逐漸起步。在歐美國家成功經驗的影響下，在內容上我國將社會情感學習定義為主要由主體（自我、他人、集體）與行為方式（認知、管理）組合成六個維度，分別為自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知和集體管理[9]。雖與國外的維度劃分有區別，其強調對自我的管控，個體社會性發展的核心內容是一致的，從自我到我與他人，再到我與集體，層層遞進，環環相扣。

在項目實施形式上，我國嘗試將社會情感學習的內容融入到豐富的形式中。在政策制定方面，教育部、各級政府推動社會情感學習項目的實施，以文件的形式下發給試點地區及學校，保證項目的順利開展。2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》、2013年教育部頒布的《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》更加強調社會情感學習的元素和相關內容。

在師資建設方面，教育部與聯合國兒童基金會共同組織并開展了多次培訓者培訓，并由參加培訓者培訓的骨干教師繼續培訓下級教師，在試點過程中建立了“國家級專家―省級專家―縣級專家―校級專家”四級指導模式。在課程實施方面，我國引進了英國的社會情感學習教材（七個主題），并將教材推行至少數民族地區，如新疆在實施的過程中將教材翻譯成新疆版本的雙語教材。

在評價和反饋方面，專業調研團隊會對每一周期的項目實施進行測評，以獲得項目效果的最新數據。

在科學研究方面，我國各地分散開展了一些相關研究，社會情感學習方面的科研工作也逐漸受到重視，如寧夏教育廳將“中小學學生社會情感學習研究”納入哲學社會科學規劃課題選題指南中。

在國際交流合作方面，我國與英國北開普敦大學學習行為研究中心研究團隊開展社會情感學習項目，并組成團隊赴英交流和學習[10]。

三、如何借鑒國外成功經驗

在我國社會情感學習項目順利開展的基礎上，我們還應審視我們與發達國家之間的差距，將社會情感學習項目的內容與形式有機結合，推進社會情感學習項目的順利實施。以下對我國社會情感學習項目實施過程中存在的問題及如何借鑒發達國家的成功經驗進行探討。

（一）完善實施的標準、步驟和原則

國外的社會情感學習項目無論是項目總體，還是單個社會情感學習課程，都有明晰的標準、步驟和原則。我國社會情感學習項目的實施標準、步驟和原則還有待進一步完善，如很多教師仍不知道如何操作社會情感學習課程。美國CASEL明確規定了社會情感學習的標準、實施步驟和三級干預系統。英國在推行社會和情感方面的學習項目的過程中也有明晰的步驟和原則，指明了政府相關人員、校長、教師、社區、校外服務機構如何來實施社會情感學習項目。

我國在試點結束之后，相關部門應完善社會情感學習項目各個環節的實施標準、步驟、原則、方法等，明確不同層次參與者的職責和參與形式，督促學校制定符合學校實際的發展計劃，以使項目得到更好的推廣。

（二）加強科學研究

發達國家社會情感學習實施標準及目標的確立、課程建設并非空談，而是基于長期的研究和實踐經驗。我國“情感教育”的研究較多，社會情感學習的研究較少；社會情感學習相關的研究主要停留在介紹國外理論和實踐經驗上，評述研究較多，缺乏實證研究，現有的實證研究更多的是對學生和教師的社會情感學習能力進行測量[11-12]，已有實證研究深度不夠，高水平、有影響力的研究較少；缺乏本土化實施策略研究；難以反映我國社會情感學習項目實施前沿進展，缺乏實踐指導意義。應鼓勵教育系統開展社會情感學習相關研究，以科研帶動社會情感學習項目的開展，為項目的實施提供理論和數據的支持。

（三）建構本土化模式

我國雖然引進了英國的教材，但我國是一個多民族國家，經濟發展、教育水平與歐美國家存在差異，國情和價值觀也與歐美國家不同，適用于英國學生的教學案例用在中國學生身上可能并不合適。因此，在引進國外資源的同時，還應進行本土化的建構。新疆在項目實施的過程中雖用維語翻譯了從英國引進的教材，但對教材的本土化程度低。本土化建設不僅是課程的本土化，還包括其他實施過程的本土化，如校園文化建設、制度建設等。如能結合我國的文化和民族元素，將對推進社會情感學習項目大有裨益。應鼓勵少數民族地區學校根據自身發展需求開發具有地方特色的校本模式。

（四）建立V泛的支持體系

我國政府、家庭和社區在項目推進中的參與度較低，缺乏對可利用的資源進行整合的能力。從國外的成功經驗可知，政府、學校、家庭、社區等都積極參與到社會情感學習項目中。美國的社會情感學習將政府、學校、家長、社區等納入項目的實施中。一些州將社會情感學習寫入政策法案，如伊利諾斯州、紐約州和夏威夷州立法要求學校將社會情感學習納入教育計劃。美國聯邦政府還在2009年頒布《學業、社交和情緒學習法案》保障學生的社會情感學習需求。蘇格蘭行政院專門出版了一套七個主題（新開始、爭吵與和好、向欺凌說“不”、向目標邁進、做好我自己、人際關系、改變）的社會情感學習課程教材。英國教育和技能部網站公布的資源還包括了家長如何與孩子進行活動的指南。澳大利亞政府大力支持社會情感學習項目，專門推出教師職前培訓計劃。

我國政府應積極推動社會情感學習項目的實施，力爭以文件的形式將社會情感學習納入基礎教育教學計劃當中，組織專門的教師培訓。學校應該加強各個部門的整合，建立相應制度，鼓勵全體教職工都參與到社會情感學習實踐中。針對參與度較低的家庭和社區，應設法整合這二者的力量，讓學生在課外的時間里也能獲得社會情感學習能力的訓練。如開發學校聯系家庭的手機APP，不定期向家長推送社會情感學習相關知識，以幫助家長在校外推動項目實施。聯合社區志愿者的力量，開展社會情感教育活動。

此外，國外一些成功的社會情感學習課程都是依托大學的研究機構來進行開發的，它們擁有高水平的研究人員和豐富的資料庫，如嘗試繪制“世界情緒地圖”的澳大利亞新南威爾士大學黑犬研究所（black dog institute）開發了青少年警覺心（mindfulness）訓練以幫助他們管理不協調的情緒。因此，政府和基礎教育學校在推動項目實施的過程還可以積極建立與高校研究團隊的聯系，開展合作研究，以獲得更多的支持。

（五）促進與基礎課程結合

與基礎課程結合是國外實施社會情感學習項目的一大特色。而目前我國社會情感學習項目最缺乏的就是促進社會情感學習與基礎課程的無縫對接。澳大利亞將社會情感學習納入中小學教學課綱中，名為個人和社會能力（personal and social capability）。美國在推廣社會情感學習項目的過程中形成了豐富的課程資源，學校可以根據需要選擇適合自己的社會情感學習課程，這些課程包括情緒詞匯課程（Feeling Words Curriculum）、積極行動（Positive Action）課程、“第二步”（Second Step）課程、強壯兒童（Strong Kids）、促進選擇性思維策略（PATHS）、關愛學校團體（Caring School Community）、高效率解決沖突（Productive Conflict Resolution）等在內的上百種。

目前我國沒有開設專門的社會情感學習課程，而心理健康教育和思想品德課時也較少，鮮有主要以情緒智力、情緒素養為主的教學活動，我國可參考歐美國家社會情感學習項目的開展，在基礎教育階段設置專門的社會情感學習課程；也可在中小學基礎課程（班隊課、綜合實踐課、德育課、心育課、學科課）中滲透社會情感學習的各個維度（如美國將社會情感學習與文學、道德教育課結合），讓學生在基礎課程中也能學習人際交往技巧，情緒調控方法等，可以一定程度上避免課程內容的重復。

（六）注重教學、教法的多樣性

我國中小學以思想品德和心理健康為社會情感教育的主要渠道，以講授法為主，教學方法較為傳統單一，只注重在學校范圍內開展的教學。

歐美國家的社會情感學習教學采用了靈活多樣的方法，開發了多種課程形式，注重實效性，強調參與性。英國在小學系統依托SEAL項目的實施開展圓圈游戲（circle time）、同伴計劃（buddy sche-mes）以及個人、社會及健康教育（personal，social and health education，PSHE）和公民意識課程等，其中圓圈游戲簡單，操作性強，被眾多學校引進。

我國中小學應注重使用參與度高、多樣化的教學形式，還應將教學延伸到家庭和社區，如美國學校在開展情緒詞匯課程的過程中，教師還要求學生將所學情緒詞匯與父母分享和討論。

（七）搭建資源共享和交流的平臺

社會情感學習的概念在我國認知度較低，僅在幾個省份試點，教師僅能通過有限的文獻了解國外社會情感學習的發展動向，缺少獲取實施指南和更多資源的途徑。借鑒國外經驗，社會情感學習項目最初通過建立網站來進行傳播，后又有大量的網站設置社會情感專區。CASEL建立了專門的網站（http：//）通過搜集科學的證據、聯合社會各界的力量、提供資源共享平臺支持社會情感學習項目的實施[13]。英國在推動社會和情感方面的學習項目在幼兒園、小學、中學實施的過程中，政府免費提供相關項目資源。英教育和技能部在其網站上公開大量社會情感學習的資源，供學校、家長和社區相關人員下載使用，這些資料包括學校指導手冊、ppt、家庭社會情感活動、社區指南等。

我國相關部門和學校可整合資源（包括社會情感學習簡介、課程資源、實施指南、教學案例、學校管理策略、視頻等），上傳到統一的開放資源平臺供相關人士學習和使用，讓更多的人了解和運用社會情感學習項目成果。

（八）建全評價與反饋機制

我國在實施過程中雖已有相關機構進行調研和反饋，但項目實施過程中缺乏規范的社會情感學習測評工具，各機構通過自編問卷進行測評，沒有統一標準，數據粗糙，影響因素多，無法準確進行追蹤研究；此外，項目實施缺乏過程性評估，無法反映社會情感學習項目的實施全貌。

國外大量社會情感學習方案都會經歷嚴格的評估和分析。澳大利亞教育研究委員會專門設計出版了一套評估工具，全面評估項目的實施效果[14]。我國相關部門應開發相應的測量與評價工具，如對學生社會情感學習能力進行量化的結果性評估工具，以及對社會情感學習課程、學校的實施狀況進行評測的過程性評估工具，既強調結果，也重視過程。此外，相關部門和調研團隊應及時公布調研相關數據結果，以便學校及時調整項目實施計劃。

注：本文為2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（2017KY0382）成果。

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篇7

在“ 《好朋友》同課異構案例設計一”（以下簡稱“設計一”）中，教學難點的描述是這樣的：在游戲與表演教學中，做到“活而有序”、“動而不亂”。我覺得這一提法有些欠妥，再看緊跟其后的楊文立老師的點評，最后一句這樣寫道：“教學難點的定位也略顯不妥。”在與楊老師產生共鳴以后，我認為教學難點的定位確實出了問題，只是楊老師用一句“略顯不妥”將其含蓄而寬容地帶過，因而也激起了我對“教學難點”進行重新審視和解讀的興趣。

探討“教學難點”問題，不妨先從音樂教案談起。所謂教案，“是課時或單元教學計劃的簡稱。是音樂教師實現教學目標，完成教學任務的基礎性教學計劃。教案是實施教學的依據，一般包括：課題、授課年級、教學時間、教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、教學內容、教學過程、教學方法、時間分配等。”①在我們平日寫教案時，往往會忽略其中的小項，比如教學時間、教學方法等。當然也會有多出的項目，比如設計理念、教材分析、學情分析，等等。關于教案、教學設計、備課等概念，一線教師往往混為一談，沒有明確區分，所以在形成文本的時候會出現一些格式上的不同。但是無論哪種形式的呈現，我認為教學難點的設計是不應該被忽視的，因為教學難點處理得恰當與否是評價一堂音樂課是否成功的重要條件。那么，究竟應當怎樣理解“教學難點”呢？

一般認為，“教學難點是指教學中需要經過一定努力，克服某些困難才能掌握、理解的要點。”②顯然，教學難點主要是從知識、技能層面來說的。可是，“設計一”中教學難點的定位并非從教學難點的定義出發，而是將紀律問題納入教學難點之列，由此可見，作者對教學難點的概念及范疇的認識還存在一定的模糊性。但是，將紀律問題看成是教學難點這一現象并非偶然，它具有一定的普遍性，這充分說明課堂紀律問題一直就是教學的一個大難題，尤其對于教低年級的教師來說。因此，把教學難點定位為課堂紀律的維持，雖不準確，但從某種意義上說，突顯了這一問題的嚴峻性和現實性。

除了把教學難點理解為教學難題之外，一些老師還把教學難點和教學目標、教學重點混同起來。為此，澄清教學難點與教學難題、教學目標和教學重點三者的關系，十分必要。

一、教學難點不等同于

教學難題

課堂紀律問題一直是困擾著一線教師的一大難題，但是它不等同于教學難點，那這一難題怎么就被錯誤地理解成“教學難點”了呢？我們不妨首先從自身的教學行為著手來探究問題的根本所在。很多時候我們缺乏成功的課堂管理藝術，以至于準備好的教學內容無法有序開展，反而是花費了更多的時間和精力來進行課堂管理，使得音樂活動不能順利進行。于是這一難題被錯誤地列入了“教學難點”。

實際上，我們從“教學難點”的概念中不難發現，難點針對的是某一音樂元素或者說某個要點，并非課堂中遇到的紀律難題。它們同是教學中遇到的困難，卻有著本質的區別，所以不能簡單地將教學難題等同于教學難點。那么應該如何解決課堂紀律這一難題呢？我認為要想形成良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事情，除了巧妙合理地運用課堂常規，精心設計和編排在課堂中的一些具體要求之外，更重要的是豐富自己的音樂教學內容，讓音樂活動充滿課堂，讓學生在音樂課堂上感到十分充實，甚至都沒有時間開小差或者擾亂課堂秩序。“盡可能地減少教學空隙，別留下分散學生注意力的時間。每節課里教學內容越充實，音樂活動越豐富，學生的不良行為就越少，學生的收獲就越大。”③

比如，我在講“花城版”第十二冊第四課《卡門序曲》④一課時，糾結于“如何將這樣一個充滿了愛情，悲劇色彩又很濃厚的故事情節介紹給六年級的孩子們”這一問題。因為根據以往經驗，他們在聽這樣一個故事時會七嘴八舌地議論，嬉皮笑臉的有，大聲呼叫的也有，課堂秩序確實不好維持。所以在反復思考之后，我采用了充實課堂教學形式的手段，具體做法是把故事情節用歌劇中的劇照作為視覺輔助，以歌劇中主人公的歌聲作為走進主要角色的手段，然后輔以簡短而精練的語言介紹，最后用一句引導語：“作曲家比才是怎樣用音樂來描繪這個故事的呢？”瞬間轉入對音樂作品的分析。學生的思維一直被故事內容吸引著，而教師的引導語言又能夠及時巧妙地將學生的注意力吸引到聆聽音樂和表現音樂上來。時刻抓住學生的興趣點進行教學，這樣課堂紀律就不是問題了。我們平日里感覺音樂教師的工作好像更多的是管理而不是教授音樂。而課堂管理不應該成為音樂教學的目標，課堂紀律問題也不應該成為教學的難點問題。所以當我們發現課堂紀律比較難以控制的時候，首先要從自己的教學設計著手找原因。

真正的教學難點大都體現在知識、技能層面上。以歌唱教學為例，常見的歌曲教學難點主要有以下一些情況：1.曲譜方面。半音程、大跳音程、切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調等。2.唱歌方面。合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度，變化力度，休止停拍，混合拍子，氣息運用以及情感表現等。⑤每一首歌曲或者樂曲的教學難點的定位，都需要從學生角度出發，某項內容是否確定為難點，應該因人而異、因班級而異，要根據大多數學生的具體情況而定。如果想當然地把某個內容作為難點，不考慮實際情況，最終結果必然是浪費了寶貴的課堂時間，在學生已掌握的問題上做無用之功，反而把真正的難點忽略了，導致課堂效率低下。在日常教學中，經常會出現這樣的現象，老師以為難的地方，學生一學就會，老師以為很簡單的地方，學生反而出錯。問題就在于沒有將難點定好位，而定位出現問題的直接原因就是對學生的先前經驗、知識儲備以及學習能力分析不夠，沒有做到以學生為本。

當難點在課堂上得不到合理解決時，往往也容易引發紀律問題。所以教學難點雖然不等同于教學難題，但是從某種程度上說，教學難點的突破有助于課堂紀律這一教學難題的解決。反之，解決課堂紀律難題，保持正常的課堂教學秩序，也有助于教學難點的突破。因此，只有清楚地看到兩者之間的區別與聯系，才能正確處理兩者之間的關系，營造一種良好的教學氛圍。

二、教學難點不等同于

教學目標

教學難點的設計有時會和教學目標中的某一項重合，但是教學難點并不等同于教學目標。我們平日里所說的教學目標往往指具體的某一節課所要達到的目標，“主要涵蓋本課時學習的具體內容、方法、過程及要達到的程度和水平。”⑥在撰寫教學目標時往往會從“情感?態度?價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度來進行描述。若將教學難點與“情感?態度?價值觀”目標相提并論就會出現問題。比如，在《我愛家鄉的酒歌》一課的設計中，教師將“培養學生終生喜愛自己家鄉酒歌的興趣”作為教學的難點，這的確很難。如果將其作為一節課中的難點來對待，將如何來處理呢？很顯然，它應該屬于教學目標范疇，但并不是通過一兩節課就能夠做到的。又如，在《永遠的莫扎特》一課中，教師將“讓學生親近并喜歡古典音樂，產生主動了解和感受古典音樂的愿望”作為教學難點，也是不妥的。

教學難點有時會與教學目標中的“過程與方法”及“知識與技能”兩個層面相互重疊，這是由教學難點的概念所決定的，難點往往指向以上兩個層面，所以出現重合是在所難免的。比如，《木瓜恰恰恰》一課的教學目標中有這樣一條：“在賣水果的情境中，學生能用和諧的聲音演唱二聲部。”顯然這是“知識與技能”層面的目標表述，其教學難點是“用和諧的聲音演唱二聲部”，但我們并不能就此認為教學難點等同于教學目標，或者說教學難點來源于教學目標，這些觀點都是片面的。

從某種意義上說，教學難點得不到合理解決，教學目標就不能很好地實現。所以，教學難點的解決對教學目標的達成起著至關重要的作用。反之，教學目標的設計，對教學難點的預設也會產生一定的影響。它們之間同樣存在著既有區別又相互聯系、相互影響的關系。正確處理兩者之間的關系，將有助于課堂教學的順利開展。

三、教學難點不等同于

教學重點

在教學難點的設計上同時也存在與教學重點混為一談的現象。所謂教學重點是指“一個教學單位（單元或課時）中最重要、最基本的教學點。”⑦當然在某些時候，兩者可能是一致的，而更多的時候教學重點不一定是難點，而難點也未必是教學的重點，但是必須要解決難點才能夠順利完成教學的重點。可以說，教學重點的范圍更大一些，而教學難點可能集中在較小的某一個點上。比如，歌曲《布娃娃愛唱歌》一課中，教師將教學重點設計為：能用歡快的情緒、富有彈性的聲音演唱歌曲。教學難點為：唱準歌曲中四、五度的跳躍音程及含有十六分音符的節奏。⑧從中我們可以看出教學重點的范圍要大一些，它所涵蓋的是整首歌曲的演唱。而教學難點顯然是針對歌曲的局部而言的，它更加具體地指向了歌曲中的某一點。由此可見，兩者之間是有區別的，而作為難點的音程與節奏的解決直接影響著歌曲的整體學唱效果，因此兩者有著一定的內在聯系。所以，在進行教案寫作時有必要將重點、難點的內容加以區分。很多教學設計中對教學難點的表述不是十分準確，也存在只寫教學重點不寫難點，或者重點和難點都不寫的情況，這樣做顯然是不規范的，同時也顯現出我們對重點和難點不夠重視。

可以說，教學難點的解決直接影響著教學重點的完成情況。雖然兩者很多情況下是不重合的，但是教學難點的突破，將有助于教學重點的順利完成。反之，教學重點的確立也會為教學難點的預設提供一定的依據。兩者之間既相互區別又相互聯系。因此，正確處理好兩者關系，合理解決教學中的難點與重點，對于提高課堂效率有著重要的作用。

綜上所述，教學難點有著自身獨特的意義和價值，它既不等同于教學難題，也不等同于教學目標和教學重點。教學難點與三者之間是有區別的，但它們之間又有著相互聯系、相互影響的關系。所以，正確理解教學難點的概念，厘清教學難點的范疇以及與教學難題、教學目標、教學重點之間的關系，將有助于教學效率的提高。教學難點雖然只是設計中的一小部分，但是當我們聽完一堂課，重新審視這節課的成敗時，教學難點的重要地位就突顯出來了，教學難點的定位恰當與否，直接影響著教學質量以及課堂效果的優劣。因此在進行教學難點設計時，不能沒有任何依據或者想當然地將某個問題作為難點，難點的定位應該建立在對教材內容以及學生情況進行深入透徹的分析基礎之上。對教材內容的分析，要求教師能夠敏感地捕捉到一節課中難以掌握和理解的內容，抓住學生普遍感到困難的地方進行分析；對于學生情況的分析則要求教師要結合學生實際，對學生的原有知識、技能、學習方法、習慣以及興趣等進行全方位的了解，以便能夠準確預見教學中可能產生的難點。只有從學生實際情況出發，確立切合實際的教學難點，才能很好地加以突破和解決。而難點的順利突破和解決，不但能夠增強學生對音樂學習的自信心，更會進一步激發學生對音樂學習的興趣，進而真正地體會到音樂帶給我們的藝術享受。

注 釋：

①繆裴言、章連啟、主編，《中小學音樂教育詞典》，上海音樂出版社2012年版，第133頁。

②同①，第135頁。

③郭聲健著，《美國音樂教育考察報告》，湖南師范大學出版社2008年版，第102頁。

④顏婷婷著，《帷幕升起之前――教學實錄》，載于《兒童音樂》2013年第10期。

⑤邰方著，《小學音樂教學攻略》，上海音樂學院出版社2013年版，第169頁。

⑥金亞文著，《音樂教學的設計藝術》，載于《教育探究》第3卷，2008年第3期。

⑦同①，第135頁。