導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“產(chǎn)”“銷”結(jié)合的教師培養(yǎng)理念

“產(chǎn)”——的政教主任以為，能夠培養(yǎng)出名師的學(xué)校才能在它的發(fā)展中有自身的原動力，一個學(xué)校真正的成功不在于又引進了多少優(yōu)秀教師，而是能在其本身教師資源的基礎(chǔ)上不斷擴充名師的隊伍。的領(lǐng)導(dǎo)向我們先容了他們的教師隊伍：指名專家型教師引領(lǐng)，成熟型骨干教師支撐，優(yōu)秀本科生加盟。每個專家型教師要培養(yǎng)三名以上的青年教師三到五年，在這段時間中，專家型教師跟蹤指導(dǎo)青年教師備課、上課等各個環(huán)節(jié)，為這些教師盡快熟悉本職工作，盡快成為成熟型教師提供幫助。使教師逐步培養(yǎng)濃厚的文化底蘊、教育的理念、教育的聰明,使教師們逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展。

“銷”——當(dāng)然產(chǎn)這個環(huán)節(jié)還是其次，最重要的是的校領(lǐng)導(dǎo)積極的與教育局上級領(lǐng)導(dǎo)溝通，為優(yōu)秀青年教師的提升與學(xué)習(xí)展搭道路，的校領(lǐng)導(dǎo)在舍與得之間為整個民族的教育事業(yè)拓寬道路，從民族之思出發(fā)，打破一時一地的教育局限。真是上善若水的心胸，恒止若山的氣勢。

二、優(yōu)雅而寧靜的教學(xué)環(huán)境

產(chǎn)業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)闊別喧囂的老城區(qū)，坐落在水城東部環(huán)境清幽的金雞湖邊，位于東湖大郡東北面的南施街與方洲路的交界口，毗鄰園區(qū)文化水廊、春之韻、金姬礅、研究生城等高尚文化建筑。

走進會油然而生一種悠然見南山的致遠情懷，開放透明的教學(xué)設(shè)計，人文化的柔軟情懷——食堂中的藝術(shù)作品展示以及秋千餐桌，豁達優(yōu)雅的學(xué)生素養(yǎng)種種的一切都在向我們展示這個學(xué)校的特殊文化內(nèi)涵。

三、“家族式”的班級治理

走進，在它的墻上有一句話：真正的教育，就是幫助每個人獲得成熟與自由，使生命綻放于愛和善良之中。學(xué)校真正實踐了這句話，它讓老師成為媽媽式的老師，讓每一個班級都成為“媽媽”的孩子，學(xué)校別具特色的把班級治理納進“家族譜氏”里，分別以禮、和、孝等“字”輩來排列。讓學(xué)生在愛與善的“家庭”中健康成長。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;價值取向;學(xué)習(xí)歸因

1.調(diào)查對象和方法

1.對象按系及專業(yè)整群抽取2007級三專學(xué)生100人，其中男生40人，女生60人。

2.方法和基本情況：我采用自行設(shè)計的調(diào)查問題，利用課余時間讓同學(xué)們在寢室或教室接受調(diào)查，實行不記名調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略與方法、課余生活安排、圖書館建設(shè)等方面。

1.你否很喜歡學(xué)習(xí)?

對學(xué)習(xí)持喜歡態(tài)度的學(xué)生人數(shù)為43人。

對學(xué)習(xí)持不喜歡態(tài)度的有10人

回答還可以(一般)的有35人，(其中回答沒辦法不學(xué)也不行的人有7人。)

只喜歡一科(或某兩科)，對其他不喜歡的有5。

2.你喜歡學(xué)習(xí)，但是你對各科是否都感興趣?

對學(xué)習(xí)持喜歡態(tài)度的學(xué)生中各科都感興趣的20人。21人對某一科完全不感興趣，9人某一科聽不懂。

對其中一科(或兩科)感興趣的學(xué)生50人。

3.你平常閱讀的時間有多久?

閱讀一小時以下的有68人

閱讀一到兩小時的有12人

閱讀兩到三小時的有15人

閱讀三小時以上的5人

4.周末會選擇看書還是選擇做戶外運動?

書多些的有30

運動多些的有37人

其他的(如看電視玩游戲等)的有33人

5.你平常有做課上筆記的習(xí)慣嗎?

所有課都有筆記的有35人

會做幾門課的筆記40

起來才會記的有20人

從來不記的有5人

6.上能集中精神嗎?

可以始終集中的有20人

多數(shù)時間集中的有50人

一會兒小差20人

不能集中思想聽課的有5人

8.你清楚的知道自己的學(xué)習(xí)目標嗎?

很清楚的有30人

短期目標清楚的有20人

沒有明確的目標的有13人

9.學(xué)習(xí)上遇到困難時你通常會怎么做?

向老師請教的有43人

自己研究的有27人

和同學(xué)探討30人

10.在課外的時間學(xué)習(xí)其他的知識嗎?

會的有48人

想過的有32人

沒有打算的有20人

11.你是否對自己的將來有很好的期望?選項是否(空)有效

是的有40人

否的有60人

12你對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否滿意?選項是否(空)有效

是的有30人

否的有70人

13你現(xiàn)在對自己的專業(yè)知識有很好的認識?選項是否(空)有效

是的有60人

否的有40人

14.你認為大學(xué)的課安排是否合理選項是否(空)

是的有39人

否的有61人

15您認為保持現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式是否足夠應(yīng)對以后的就業(yè)?選項是否

是的有20人

否的有80人

16你對自己上個學(xué)期所學(xué)知識還有印象?選項是否

是的有89否的有11人

17在宿舍里，您會?開課外書籍的有40人

看專業(yè)書籍的有37人

覺得無所事事23工作

18你上課經(jīng)常會?

與同學(xué)聊天的有30

認真聽課和做筆記的有35

和發(fā)呆自己看書

19對于未來步出校園，您會

興奮的有10人

無所謂25

手足無措35人

害怕40人

20在大學(xué)期間我感到自己學(xué)到很多專業(yè)以外的東西

完全符合85人

不清楚10人

比較不符合5人

自述原因：

喜歡或感興趣學(xué)科的原因：學(xué)習(xí)讓我充實、有成功的喜悅、有意思、好玩、老師和藹不會說我笨、可以自由發(fā)揮。

不喜歡或不感興趣的原因：對某科失去信心了、壓力太大沒空閑時間、太難、學(xué)不進去聽不懂、磨嘰，很多時候覺得學(xué)校的。

大部分同學(xué)還認為學(xué)校把我們?nèi)龑５暮臀鍖５幕煸谝黄鸸芾?，他們是未成年人，而我們是成年人，很多時候把我們管得太嚴，根本就不像大學(xué)生活，所以大部分的時間都在和學(xué)校爭論這些事情，這也是對學(xué)習(xí)沒有太多興趣的原因之一。

環(huán)境多學(xué)習(xí)的影響也不小，很多同學(xué)來到這里，覺得這里沒有理想中的大學(xué)那么好，甚至有些中學(xué)都比這里好，所以不免產(chǎn)生低級，失望，悲觀的情緒。

問題1：

上述問題表明，1.學(xué)習(xí)有積極正確態(tài)度的同學(xué)占少部分，多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。不是沒能力而是學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。

態(tài)度是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向。態(tài)度的成分有認知成分、情感成分和行為傾向成分。其中學(xué)生對某科的感興趣與否就是情感成分的體現(xiàn)。個人態(tài)度的形成，從依從到認同，再到內(nèi)化，最后形成不易轉(zhuǎn)變的穩(wěn)定性的心理傾向。

分析：

態(tài)度改變的影響因素有

(一)傳遞者方面影響因素：威信、立場、意圖和吸引力;

(二)溝通信息方面：信息差異、畏懼、傾向性和提供方式

(三)接受者方面因素影響：原有態(tài)度和信念的特性、人格、心理傾向(四)情境：預(yù)先警告、分心和重復(fù)。

篇3

詳細調(diào)查分析大一新生的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)，及時制定對策，使新生盡快完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，及早適應(yīng)大學(xué)生活，并對今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)進行規(guī)劃。

二、調(diào)查對象

上海海洋大學(xué)2015級外國語學(xué)院日語系新生，共計4個班級，100人左右。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查的方式，共計發(fā)放了100分問卷，回收97份，回收率97%。

四、調(diào)查背景

1.大學(xué)生從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，首先面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的轉(zhuǎn)換。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。中學(xué)主要側(cè)重基礎(chǔ)教育，中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和吸收，可是到了大學(xué)，大學(xué)教育則是在基礎(chǔ)教育上的提升，專業(yè)性大大加強，以為社會培養(yǎng)人才為主，所學(xué)內(nèi)容直接和將來的就業(yè)相關(guān)。其次，學(xué)習(xí)方式也不同。中學(xué)基本上以老師課堂講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，所有的作業(yè)和課外學(xué)習(xí)都是由老師布置好的，學(xué)生只要照做即可，學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，無法發(fā)揮自己的主動性。可是大學(xué)，除了課堂上的老師教授外，大學(xué)最重要的學(xué)習(xí)方式在于由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，達到自覺學(xué)習(xí)是大學(xué)生成熟的標志。此外，除課堂理論學(xué)習(xí)，還要重視實踐學(xué)習(xí)，從泛泛而學(xué)到探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考問題，解決問題。再次，學(xué)習(xí)目的不同。中學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了考個好大學(xué)，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)則是為了將來的就業(yè)，為了今后的發(fā)展，為了自己的前途，所以動機不同，決定著方式也不同。

2.從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，面臨著心理角色轉(zhuǎn)換的問題。中學(xué)生在家長的眼中還是個孩子，一切都由家長做主，思想相對不成熟，還未成年，依賴性強；而大學(xué)生已經(jīng)十八歲了，身體發(fā)育成熟，對父母的依賴性減弱，衣食住行都由自己安排，思想也相對成熟，自主、自立、自律是主旋律。因此，大學(xué)生的思維方式也逐漸向成人化轉(zhuǎn)變，對人生的重大問題要全面綜合考慮，有自己獨立的思想和主見，是走向社會的過渡階段。

五、調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查共分三部分。第一部分，主要是了解學(xué)生的自身狀況以及對大學(xué)的了解，第二部分是了解進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度，第三部分是了解學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)方式。第一部分包含第2、4、6條，第2條主要詢問目前大學(xué)新生對自己的狀況是否有清晰的認識。答“A.有理想有抱負，積極為自己的目標努力著”的學(xué)生占33%，答“B.知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道該如何努力”的占44.3%，答“C.無所追求，隨遇而安，過一天算一天”的占14.4%，這三條看雖然有三分之一的學(xué)生知道為自己的目標而努力，但不知道如何努力以及不想努力的學(xué)生將近占六成。這說明大多數(shù)學(xué)生對自己的定位并不清晰，缺乏努力的目標以及動力。第4條考查學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的了解，可多選。絕大多數(shù)同學(xué)選了B、C、D，分別是多學(xué)輔修課，拓展知識面；多讀課外書，增長見識；多參加社團活動，鍛煉實踐和社交能力。所占比為43.3%，86.6%，57.7%，這說明大多數(shù)人學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式并不是一無所知，知道大學(xué)的學(xué)習(xí)重點。第6條，考查對自己所學(xué)日語專業(yè)的了解程度。了解有限的占比最多，達72.2%，這是因為幾乎所有學(xué)生都是零起點，以前沒有接觸過日語，屬于正常。第二部分包括3、7、8、9、11幾條。對于大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，44.3%的人認為大學(xué)還需繼續(xù)努力，其次是認為大學(xué)只是一個中繼，還要考研繼續(xù)深造，占比26.8%，說明大多數(shù)學(xué)生還是認識到在大學(xué)里努力學(xué)習(xí)的必要性，但認識到一回事，能否做到是另一回事。另外，令人無法忽視的是認為大學(xué)里應(yīng)該放松一下的學(xué)生占比18.6%，也不在少數(shù)。第7條對所學(xué)專業(yè)的感受，遺憾的是感興趣的只有27.8%，沒有特別感受和開始厭倦的分別占43.4%和21.6%，令人很不樂觀。對于語言來說，興趣是學(xué)好的關(guān)鍵。第8條關(guān)于逃課，還比較正常，偶爾逃課和從不逃課的分別占56.7%和42.3%。至于逃課原因（第9條），不感興趣的占比28.9%，有其他重要事情的占比36.1%，因玩游戲和無特別原因的則占比極少。至于對于逃課態(tài)度，則表明現(xiàn)在的大學(xué)生對逃課看得并不重，認為無所謂的占43.3%。第三部分包括第10、12、13、14、15、16、17、18、19、20、22、23、24、25、26、28條。這部分是本次調(diào)查的主體部分。可以從中看出大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法、狀態(tài)等。第12條，平均每天自習(xí)時間最多的是1―2小時（71.2%），比起中學(xué)學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間來說，簡直不成比例。與此相對的是第10條，每天玩游戲的時間方面，1小時以內(nèi)和1―2小時的占八成（46.4%+36.1%=82.5%），一方面說明絕大多數(shù)同學(xué)還是有一定自制力的，但另一方面，也說明現(xiàn)在的大學(xué)生離不開游戲。游戲和自修的時間幾乎相當(dāng)。關(guān)于聽課情況，課上大體掌握，課后自己再補（第14條）占57.7%，說明課上掌握情況并不理想；對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述（第17），占比第一的是“無所謂，只要不是太差就行”，占35.1%，表明上進心的缺失，還有一部分學(xué)生“想學(xué)好，就是學(xué)不好”占28.9%。學(xué)習(xí)成績在班級所處地位（第18），認為自己是中間層次的占一半。這幾條看，現(xiàn)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)，持一種想上進但并不狂熱，只要不落下處于中間層次即可的態(tài)度。從第19條如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，超過一半（56.7%）的人意圖通過慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)改變現(xiàn)狀，想制定計劃嚴格執(zhí)行的人只占14.4%，還有同樣多的學(xué)生這方面沒有想過。令人欣喜的是喜歡讀書的W生還是很多的，最喜歡的主要是小說占78.4%，及電子小說56.7%。讀書時間則較少，每天讀20―30分鐘的只占34%，每天讀1―2小時及以上的合計只有20%左右。喜歡日語的原因（第24條）則主要因為喜歡日本動漫、日劇和日本文化等。

最后，目前困擾自己的主要是什么？對這個問題的答復(fù)則不出預(yù)料，最主要的是學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)動力不足。

六、問題及對策

通過對問卷調(diào)查進行分析，可以得出目前大學(xué)生主要存在以下問題。

1.對學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生由于不是第1志愿，所以對所學(xué)專業(yè)不感興趣。

2.自我控制性差，學(xué)習(xí)時間安排不合理。過多時間花在游戲上面，自修所化時間較少。

3.不習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是自主性強，除了課堂之外，剩下的時間都由自己安排。在中學(xué)由于都由老師安排，所以到了大學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏自主性。

篇4

論文關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查；建議

教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當(dāng)然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、體力、目標、態(tài)度、動機、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習(xí)力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”則是內(nèi)因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的根據(jù)?！敖逃Α敝挥型ㄟ^“學(xué)習(xí)力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，對職校生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高進行一些思考。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學(xué)生，其中中職一年級學(xué)生24人、二年級學(xué)生30人，高職一年級學(xué)生22人、高職二年級學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專業(yè)46人；文科專業(yè)40人；涉農(nóng)專業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）學(xué)習(xí)動機

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對為什么而學(xué)比較模糊。想通過職校學(xué)習(xí)找個好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認為自己學(xué)習(xí)能力較強的11人，占11.3%；認為自己學(xué)習(xí)能力很差的65人，占67%?？梢姡休^強學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過學(xué)習(xí)找個好工作，這種動機也可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一、班級學(xué)習(xí)氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動機很容易受到嚴峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機與學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生自覺愉快的進行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運。只有5.2%的學(xué)生早上起來會看點書；21.6%的學(xué)生從來不抄襲作業(yè)；能堅持上課認真聽講的學(xué)生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過程與方法的學(xué)生有4人，占4.1%。正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，職校生的“學(xué)習(xí)力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張弛有度，動靜結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學(xué)生有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)積極主動。42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，如果老師抓得緊一點，各方面表現(xiàn)就會有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，這些學(xué)生上課總是睡覺，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面要多動點腦筋。

（四）學(xué)習(xí)途徑

生活處處皆學(xué)問，職校生學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。課堂教學(xué)、社會實踐、工廠實習(xí)、同伴研習(xí)、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學(xué)生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學(xué)生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)的只有8人，占8.2%；91.8%的學(xué)生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，51.5%的學(xué)生只是在考試前復(fù)習(xí)，6.1%的學(xué)生上課適當(dāng)做做筆記。這些都說明職校生既不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)。如何教會職校生學(xué)習(xí)任重道遠。

（六）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不進行彼此的學(xué)習(xí)交流，有了學(xué)習(xí)困難也不請教老師和同學(xué)。只有3.1%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得；5.2%的學(xué)生有了學(xué)習(xí)困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補短、優(yōu)勢共享，能極大提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教師要有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意識與能力。

（七）學(xué)習(xí)意志

遇到學(xué)習(xí)困難能堅持尋求解決辦法的學(xué)生13人，占13.4%；習(xí)慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，其學(xué)習(xí)的自覺性、堅毅性亟需提高。

（八）學(xué)習(xí)體力

學(xué)生真正用于鍛煉身體的時間很少，問卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)生會有意識地進行體育鍛煉。這些學(xué)生當(dāng)中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過座談也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺，使得生理機能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過分強調(diào)技能教學(xué)，忽視了對學(xué)生健康的引導(dǎo)與教育有關(guān)。職校生學(xué)習(xí)體力欠佳應(yīng)該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個體吸收知識和運用知識并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指在有目的的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐、體驗、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達到掌握新知識、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習(xí)效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競爭力強弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學(xué)習(xí)力”不強，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實現(xiàn)自身價值提供了舞臺。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強職校生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，是對學(xué)習(xí)對象的價值判斷，即為什么學(xué)。通過調(diào)查和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠目標。俗話說：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習(xí)動力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的?！币虼?，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點和最終歸宿。一是可以通過增進學(xué)生對專業(yè)的了解來培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過學(xué)校加大設(shè)備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來培養(yǎng)興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費，減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)；三是通過提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來培養(yǎng)；四是通過增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力來培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學(xué)生的評價機制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實這是社會以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯覺與偏見。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨立的智力，這些智力在每個學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評價喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；三要重視過程性評價與發(fā)展性評價；四要進一步完善考核方式，徹底改變一張試卷說了算弊端。

3．營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不高也和學(xué)校沒有形成嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力嚴重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式?？梢酝ㄟ^四個方面來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學(xué)校共同目標，這個目標具有強大的驅(qū)動力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。其次要加大“終身教育”“團隊學(xué)習(xí)”“手腦并用”“研究式學(xué)習(xí)”等理念的學(xué)習(xí)與宣傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高營造良好的軟環(huán)境。三要加強考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習(xí)平臺，特別是要經(jīng)常請企業(yè)專家來開設(shè)講座、全面開放圖書館、定期舉辦學(xué)習(xí)交流會等。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高職校生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面的自我評價也相對較低。

1．提高學(xué)生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)、課堂上要認真聽講和做好筆記、課后要及時復(fù)習(xí)與勤于實踐。將所學(xué)的知識吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學(xué)進行適當(dāng)?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。

2．增強學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與合作習(xí)慣。不會反思的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力永遠停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能提高學(xué)習(xí)效率與效益。也可以通過要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過程，一起進行探詢，從而更有效地解決問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每個人仍然只有一個蘋果；每個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩種思想?！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)可以全面而深刻得理解知識與運用知識。特別在職校的實踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學(xué)習(xí)討論會、經(jīng)驗交流會、興趣小組等活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會遷移，能舉一反三、觸類旁通。可見，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的研究遠遠不夠，沒有引起足夠的重視。不會學(xué)習(xí)成了學(xué)生的弱項，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機會與本領(lǐng)。學(xué)習(xí)、生活中會出現(xiàn)各種問題與矛盾，要學(xué)會用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的高技能勞動者，因此強化技能訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個過程，要通過有計劃、有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就難以提高。

1．幫助學(xué)生進行準確的目標定位。學(xué)習(xí)要有動力，但也要有適當(dāng)?shù)膲毫?，沒有壓力也就談不上動力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長期目標。學(xué)生有了明確的奮斗目標，就會為實現(xiàn)目標而努力進取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵所有學(xué)生都要參加國家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵學(xué)生進行適度的體育鍛煉。學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力的三個組成部分之一，包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。身體是學(xué)習(xí)的本錢，沒有正常的生理機能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)就會遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無精打采。一學(xué)習(xí)就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習(xí)效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動手機會多，消耗體力大，更需要有比較強的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進行鍛煉，鼓勵學(xué)生積極參與各項有益身心的體育活動。這樣可以為學(xué)習(xí)力的提高夯實生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。

篇5

####現(xiàn)有女職工201人，占員工總數(shù)的70，其中125名女員工在業(yè)務(wù)一線工作，占女員工總數(shù)的60，占一線員工總數(shù)的65。在當(dāng)今社會激烈的競爭中如何站穩(wěn)腳跟，在改革的大潮中如何立于不敗之地，是女員工贏得一方生存空間的當(dāng)務(wù)之急。我處工會遵循黨委關(guān)于“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型員工”的要求，以加強女職工素質(zhì)教育，提高女職工隊伍的整體素質(zhì)為目標，在女職工中開展了廣泛的讀書學(xué)習(xí)活動，通過積極倡導(dǎo)和全面推進，女職工中認為自己在學(xué)習(xí)活動中更新了觀念，提高了素質(zhì)，完善了自我的比例達到了85，只有10的女員工認為自己沒有得到太大的收獲，5的女員工認為自己沒有收獲。調(diào)查顯示，由我處工會倡導(dǎo)開展的女員工讀書學(xué)習(xí)活動在女員工中具有較大的影響力，起到了促進女員工加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的效果。統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，全處女員工達到大專學(xué)歷的人數(shù)由兩年前的19人上升到31人，在女員工中的占比從10提高到了15，中層干部中女員工人數(shù)達到9人，在中層干部總?cè)藬?shù)中的比例從20上升到25，被各級組織評為先進工作者的女員工占先進工作者總數(shù)的比例從40上升到60。

一、多種方式開展讀書學(xué)習(xí)活動

在讀書學(xué)習(xí)活動中，我處女員工采取了豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。處工會女工委員會拿出了全處女職工讀書活動的具體安排，向女職工推薦了《致加西亞的信》、《誰動了我的奶酪》、《沒有任何借口》、《態(tài)度決定一切》等四本書，制定了女職工素質(zhì)教育的培訓(xùn)計劃，并將開展讀書活動的安排和女職工教育培訓(xùn)作為工會對各女工小組考核的指標之一，及時落實到站點，得到了各站點經(jīng)理的支持與重視。各站點因地制宜，組織采取多種形式開展讀書學(xué)習(xí)活動。

一是以制度促學(xué)習(xí)。

要想把學(xué)習(xí)落到實處，必須要有一定的時間做保證，但女員工大多數(shù)處于業(yè)務(wù)一線，白天不可能抽出專門的時間學(xué)習(xí)，因此，各站點都堅持每周四的晚上為學(xué)習(xí)時間，并形成制度，每周不少于兩小時，即使周四晚上有特殊情況，周五或下周一也會補上。

二是以寫心得體會促學(xué)習(xí)。

許多女職工克服了工作、家務(wù)勞動的困難，犧牲休息時間，認真閱讀推薦的四本書。調(diào)查表明，100的女員工參加了各站點組織的每周學(xué)習(xí)活動，100的女員工閱讀過至少一本推薦的書籍，80的女員工閱讀過兩本以上，70的女員工閱讀過三本以上，50以上的女員工閱讀過所有推薦的書目。女職工紛紛就讀書體會寫出了文字材料，全處寫出心得體會215篇，所有女職工在心得體會中都對讀書學(xué)習(xí)活動給予了很高的評價，認為這是一項增長知識，擴大視野，提高個人品位的好事，是其他任何活動都不能代替的。

三是以典型引導(dǎo)促學(xué)習(xí)。

每個人對書的感受都會不同，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，每個人都會從讀書活動中得到收效。因此，我處工會注重在員工的讀書心得中發(fā)現(xiàn)閃光點，發(fā)現(xiàn)對廣大員工有啟迪作用的語句，摘編成冊后組織員工共賞，引導(dǎo)員工吸納書中的觀念，并與社會發(fā)展的實際和自身的發(fā)展融會貫通。工會組織各單位、部門進行交流，每個單位選出2名女職工座談，這樣的交流會進行過三次，每次都收到了良好的效果，對促進讀書學(xué)習(xí)活動具有積極的意義。

二、開展讀書學(xué)習(xí)活動帶來的變化

一）樹立了學(xué)習(xí)觀念。

曾有女職工認為，作為職業(yè)女性，除了工作，每天要面對大量的家務(wù)勞動，根本就沒有時間學(xué)習(xí)，然而，對大多數(shù)人來說，缺少的并不是學(xué)習(xí)的時間，而是學(xué)習(xí)的心情，是對時間的不珍惜。女職工在心得中談到：“昨天就像使用過的支票，明天則是還沒有發(fā)行的債券，只有今天是現(xiàn)金，可以馬上使用，而學(xué)習(xí)是讓現(xiàn)金變?yōu)樽畲笾档奈ㄒ煌緩?。”“?dāng)今時代競爭激烈，單位沒有市場份額就會被淘汰，員工沒有能力也會在競爭中敗北，市場只會鐘情于智者，只有掌握豐富的知識才能在搏擊中取勝，而知識來源于學(xué)習(xí)。”通過這次讀書學(xué)習(xí)活動，80的女職工認為自己樹立了學(xué)習(xí)觀念，明確了自己必須善待今天，珍惜今天的一點一滴，加緊充電，加緊學(xué)習(xí)，才能在競爭中間得到生存的機會。

二）轉(zhuǎn)變了工作態(tài)度

改革給每一位職工帶來了生存的壓力，女職工在心得中談到，在學(xué)習(xí)教育活動開展前，總認為改革、買斷工齡時時在威脅著自己的工作，過一天算一天，做一天和尚撞一天鐘，只要不出大的差錯，每月按時拿到工資就行了。通過讀書活動，明確了這種消極心理對自己的危害：改革并不是要端所有人的飯碗，而是要拿掉消極懈怠者的飯碗，自己每天所做的事情是瑣碎的，微不足道的，然而露珠雖小，卻會折射出整個世界，個人的形象會從妥善處理每一件小事中體現(xiàn)，機會更將在無謂的嗟嘆中悄悄地溜走。

三）強化了工作責(zé)任心

在對待工作的問題上，60的女職工認為自己存在這樣的想法：工作是領(lǐng)導(dǎo)交給我的，完成這項工作就會自我感覺良好。在這種觀念的支配下，有些人就會認為：你領(lǐng)導(dǎo)要我做這件工作，工作上出了毛病怪不了我，是領(lǐng)導(dǎo)的安排不當(dāng)；或者以為領(lǐng)導(dǎo)偏心，把“好”的工作安排給別人而不給自己，往往不會把完成工作好當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任。通過學(xué)習(xí)，70的女職工認為自己認識到：羅文那種接到任務(wù)立即行動、服從的精神是多么的可貴！從現(xiàn)在起，停止抱怨，立即行動，以飽滿的熱情投入到自己的工作中是讀書學(xué)習(xí)活動結(jié)束后所有女職工員工的共識。

篇6

本報告通過對本校三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析研究，發(fā)現(xiàn)造成三年級小學(xué)生數(shù)學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，對今后數(shù)學(xué)學(xué)科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導(dǎo)意義。 現(xiàn)把調(diào)查情況報告如下。

一、調(diào)查實施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷13道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式以班級為單位抽19名學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是XX鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級部分學(xué)生19人共27人。

（四）調(diào)查步驟

10月12日問卷調(diào)查

10月13日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果

10月14-24 日深入研究撰寫調(diào)查報告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：

1、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。選非常喜歡的有13名學(xué)生，占問卷學(xué)生的68%；比較喜歡的有6名學(xué)生，占問卷學(xué)生的32%。

2、你感覺到學(xué)習(xí)有壓力嗎？選較大的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；一般的有12名學(xué)生，占問卷學(xué)生的63%；不確定的有6名學(xué)生，占問卷學(xué)生的32%。

3、做數(shù)學(xué)作業(yè)時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選經(jīng)常的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%；選偶爾的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選不能的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

4、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅？選沒有的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選偶爾有的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選經(jīng)常有的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%。

5、在數(shù)學(xué)課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選偶爾會的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選每節(jié)課都會的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內(nèi)容我已經(jīng)動了的有7名學(xué)生，占問卷學(xué)生的37%；選老師講的內(nèi)容我都聽不懂的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選班級紀律不好的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選管不住自己的有7名學(xué)生，占問卷學(xué)生的37%。

7、你每天花在數(shù)學(xué)上的自主時間（不包括數(shù)學(xué)課）有多少時間？選一小時以上的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選半小時到一小時的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選半小時以內(nèi)的有12名學(xué)生，占問卷學(xué)生的63%；選更多一點時間的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

8、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會自己提出一些數(shù)學(xué)問題？選經(jīng)常提出的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選偶爾提出的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的58%；選從未提出的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選沒有問題的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%。

9、當(dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題時，你會怎么做？選先自己反復(fù)思考，不會再問他人的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的58%；選先問同學(xué)，自己再做的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

10、在數(shù)學(xué)課上你參加過小組討論嗎？選經(jīng)常討論的有10名學(xué)生，占問卷學(xué)生的53%；選根據(jù)實際情況，偶爾討論的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選很少有討論的機會的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

11、你有過因生病耽誤數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？選經(jīng)常會因生病請假的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選從未請過假的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的61%；選其他的情況請假的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的17%。

12、你一直都有好的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？選一直都有好心情學(xué)習(xí)的有10名學(xué)生；選心里一直有事影響學(xué)習(xí)的注意力的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選偶爾有事不能好好學(xué)習(xí)的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的28%；選其他的的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

13、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還有什么想說的？11%的學(xué)生希望得到更多的數(shù)學(xué)知識；11%的學(xué)生上課聽不懂；5%的學(xué)生渴望小組合作學(xué)習(xí)；5%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

通過本次問卷調(diào)查，針對《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結(jié)合學(xué)生訪談，將本次問卷調(diào)查情況分析如下：

一、90%以上學(xué)生對數(shù)學(xué)有較強學(xué)習(xí)興趣，但仍有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。主要體現(xiàn)在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學(xué)習(xí)有困難（2人）。

2、對數(shù)學(xué)沒興趣，不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（1人）。

二、有近40%的學(xué)生幾乎沒有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件追尋幸福的事去做，而是當(dāng)成任務(wù)去完成。

三、有近40%的學(xué)生自控能力差，上課容易跑神，一節(jié)課內(nèi)容掌握常常丟三落四，導(dǎo)致知識掌握沒有系統(tǒng)性。

四、30%的學(xué)生沒有問題意識，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

三、調(diào)查結(jié)論

1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學(xué)科潛能生的實際情況。

2、教師課堂教學(xué)中評價方式單一，不能對學(xué)科潛能生進行適時、適當(dāng)?shù)募钍皆u價，甚至對學(xué)科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學(xué)科潛能生學(xué)習(xí)自信心缺失，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、教師教學(xué)過程中以講授法為主要教學(xué)方式，被動的學(xué)習(xí)方式難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

篇7

學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于2013年3月6月對黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，提高教育教學(xué)的實效性，提供了客觀依據(jù)。

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對策。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查。學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進行，共發(fā)問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調(diào)查結(jié)果

農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。

3.學(xué)習(xí)需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對特長有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，有將近一半的學(xué)生認為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習(xí)對他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認為學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點。由此可以看出，教師行為滯后已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

篇8

通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學(xué)生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于xx年4月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況;

2、學(xué)生上課情況;

調(diào)查問卷的方式，對初一、初二共6個班進行調(diào)查共有310名學(xué)生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生所采取的學(xué)習(xí)方法，并包括學(xué)生對現(xiàn)今生物課的看法和建議等幾方面內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)方法上依然存在著問題。

(一)課前預(yù)習(xí)情況

1、上課的預(yù)習(xí)情況

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺預(yù)習(xí)，但是19%的學(xué)生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象;而13%的學(xué)生是想起來就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí);最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會找疑難點進行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點;18%的學(xué)生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案;8%的學(xué)生會對照參考資料進行預(yù)習(xí);最后16%的學(xué)生看一遍書。

通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

(二)上課情況

調(diào)查顯示，少部分學(xué)生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。

1、上課聽課情況

大部分學(xué)生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學(xué)生都認真聽課;但是也有5%的學(xué)生是喜歡生物就聽;而還有4.5%的學(xué)生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學(xué)生則是從來不聽。

2、上課做筆記情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學(xué)生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學(xué)生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習(xí)，筆記過了一段時間，就會忘記學(xué)習(xí)過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習(xí)時就會感覺比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而3.5%的學(xué)生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學(xué)生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納(如列表等方式)使學(xué)生復(fù)習(xí)起來更明了，可是學(xué)生就覺得跟書上一樣沒必要記，導(dǎo)致時間一久學(xué)生就把知識遺忘掉，使教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達不到預(yù)期目標的原因之一。

3、課堂小結(jié)

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，35%的學(xué)生會聽老師的小結(jié)，由此看來，在教學(xué)過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對學(xué)生進行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學(xué)生做了一個小復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有了知識的鞏固，教師適當(dāng)指出重點和難點，學(xué)生復(fù)習(xí)的時候就有輕重之分。

(三)課后復(fù)習(xí)情況

1、作業(yè)情況

94%的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，但是有4%的學(xué)生會視作業(yè)的難度、多少來完成作業(yè)，還有2%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)。雖然只有6%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業(yè)的過程要適當(dāng)?shù)淖⒁饩唧w的班的總情況來布置相應(yīng)的作業(yè)，并可針對個別學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。

2、做作業(yè)的方式

據(jù)統(tǒng)計22%的學(xué)生邊溫習(xí)邊做;22%的學(xué)生先做再看書;30%的學(xué)生先看書后做;20%的學(xué)生在遇到問題請同學(xué)幫忙解決;6%抄別人的作業(yè)。從結(jié)果看大部分同學(xué)在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學(xué)習(xí)方法，但是仍存在作業(yè)抄襲的情況。

3、課后復(fù)習(xí)情況

結(jié)果表明61%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí);13%的學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，考前復(fù)習(xí);9%的學(xué)生是老師要求就復(fù)習(xí);15%的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí);2%的學(xué)生都不復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法方面：看一遍課本的學(xué)生占6%，按老師要求復(fù)習(xí)的學(xué)生占13%，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后做習(xí)題的占31%，看主要內(nèi)容，抓疑難點的占50%。

復(fù)習(xí)過程參考課外資料的情況：不看參考書的學(xué)生占25%，而參考教學(xué)參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習(xí)題集的占31%。

從復(fù)習(xí)方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而他們大部分不知道如何復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做一個小結(jié)，小結(jié)既起到梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的思路的作用，而且還起到復(fù)習(xí)知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學(xué)生進行小測，隨時檢查學(xué)生知識掌握程度。另一方面，由于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學(xué)生的眼界和知識面，又可以激起學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)上最好的導(dǎo)師。

(四)學(xué)生對生物的看法及建議

在調(diào)查中，68%的學(xué)生認為只要認真聽講、討論及時復(fù)習(xí)就能學(xué)好;19%的學(xué)生認為只要感興趣就能學(xué)好;9%的學(xué)生認為多做一些習(xí)題就能學(xué)好;2%的學(xué)生認為只要死記硬背就能學(xué)好;剩下的2%學(xué)生認為生物比較難學(xué)，他們認為生物比較難學(xué)所以他們都不喜歡生物。大部分學(xué)生認為生物比較有趣，內(nèi)容新穎，而且學(xué)了生物之后可以更加了解自己。學(xué)生建議多用多媒體教學(xué)，通過多媒體教學(xué)內(nèi)容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學(xué)生認為生物教學(xué)可以讓學(xué)生自己多動手。通過學(xué)生的意見和建議，教師在生物教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且在教學(xué)過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學(xué)過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學(xué)生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學(xué)生進行一些野外調(diào)查，讓學(xué)生能將在課堂上學(xué)會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇9

關(guān)鍵詞 高職 公共英語 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 導(dǎo)言

自上世紀70年代關(guān)于學(xué)習(xí)語言策略的研究在西方興起， 學(xué)者們對語言學(xué)習(xí)策略的界定，分類，學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。

而國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關(guān)學(xué)者在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認為：語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為了特點的目的，對學(xué)習(xí)過程進行的整體設(shè)計、組織、監(jiān)督、反饋、選擇所采取的學(xué)習(xí)活動的方式、方法和手段。

高職學(xué)院的興起不過十余年的時間，對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，雖然也有一些相關(guān)著述，但多是進行一些班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，給高職公共英語教師提供參考。

1 研究方法

1.1 研究內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學(xué)英語成績的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的不同運用程度；（4）不同學(xué)科及來自城鎮(zhèn)和來自農(nóng)村的生源對語言學(xué)習(xí)策略的使用情況有何差異。

1.2 研究對象

本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生作為對象，通過調(diào)查問卷的形式進行。共計發(fā)放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學(xué)生占761人，二年級學(xué)生占447人。

1.3 研究工具

調(diào)查問卷是根據(jù)程曉棠的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學(xué)習(xí)科類、高考成績；第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。使用統(tǒng)計軟件SPSS 19 對數(shù)據(jù)進行處理。對各項學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 策略運用的基本情況

表1顯示，湖南省高職非英語專業(yè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略運用一般，各項均數(shù)均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調(diào)查結(jié)果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高，而在周清的調(diào)查結(jié)果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來有效實施語言學(xué)習(xí)的方法。較好的運用情感策略，可以使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中做到專一，尤其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學(xué)習(xí)活動的心理策略。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。這證明中國學(xué)生強調(diào)記憶學(xué)習(xí)的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學(xué)生在中學(xué)經(jīng)歷了面對高考的高強度學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)策略。而認知策略，是中國學(xué)生本能的“用功”時所采取的最普遍的學(xué)習(xí)策略。

表1也顯示出，高職學(xué)生對交際策略的運用頻率比預(yù)想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結(jié)論一致。說明高職學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導(dǎo)致計劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變原有的學(xué)習(xí)計劃甚至放棄學(xué)習(xí)活動。

2.2 不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用情況

從表2來看，女生的各項學(xué)習(xí)策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學(xué)習(xí)中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環(huán)境變化對學(xué)習(xí)造成的注意力分散等問題，在完成作業(yè)等方面，女生也更能合理安排以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。就入學(xué)考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數(shù)明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

學(xué)習(xí)策略不是一日形成的，學(xué)生“在以往的英語學(xué)習(xí)過程，基本上已經(jīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)習(xí)策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學(xué)生高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系有必要進行探討。

2.3 高考英語成績與學(xué)習(xí)策略的運用比較

對數(shù)據(jù)的高考成績變量與各學(xué)習(xí)策略進行均值分析得到表3。

表3明顯說明，高考英語成績越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略的使用上高于成績越低的學(xué)生。高考成績100分以上的學(xué)生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學(xué)生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學(xué)生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關(guān)研究中也證實：“高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運用學(xué)習(xí)策略，二者在英語學(xué)習(xí)策略的是用上存在顯著差異”。

2.4 不同生源、年級和文理科學(xué)生對策略的運用

數(shù)據(jù)表明一年級的在交際策略上略高于二年級學(xué)生。這一點與雷霹等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等低年級學(xué)生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論是幾乎沒有明顯區(qū)別。

3 結(jié)論

綜合以上分析和討論，本調(diào)查得出的結(jié)論是：（1） 高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業(yè)學(xué)生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學(xué)生相比本科學(xué)生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學(xué)習(xí)策略。（4）高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系明顯，英語學(xué)業(yè)成就越低，其英語學(xué)習(xí)策略使用率亦低。這一結(jié)論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。

4 建議與啟示

4.1 相關(guān)政策應(yīng)該給職業(yè)教育提供實際支持

我國高等職業(yè)教育從經(jīng)過十幾年的發(fā)展，為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實際操作和應(yīng)用能力的技術(shù)人員，為我國的經(jīng)濟發(fā)展立做出了一份貢獻。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎(chǔ)課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。

4.2 加大公共型英語學(xué)習(xí)場地建設(shè)，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應(yīng)的激勵機制

良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出，表明學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)動機，能較好地克服學(xué)習(xí)中不良心理因素。然而“語言教學(xué)是老師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’有機結(jié)合”（初勝華，張坤媛2008），學(xué)生有“學(xué)”動機，有“學(xué)”興趣，還需要教師的“教”來引導(dǎo)。較多地舉辦公共英語學(xué)習(xí)的課外活動，比課堂上的“教”與“學(xué)”來得更有效。

4.3 高職英語教學(xué)應(yīng)該切實轉(zhuǎn)到培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的方向上來

高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學(xué)中，由于多種原因，高職英語教學(xué)仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會主持修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》進一步提出高職英語教學(xué)與行業(yè)接軌的要求，指出“行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接”。要求高職英語分為基礎(chǔ)階段和行業(yè)英語兩個階段的教學(xué)，這一要求對高職英語教學(xué)有實際意義。

4.4 高職英語教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)過程評價

本研究的數(shù)據(jù)反應(yīng)出高職學(xué)生對英語的交際策略相對高于預(yù)期指數(shù)，因此高職英語的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚學(xué)生這方面的特點，立足于將學(xué)生“夠用”的認知知識，靈活地應(yīng)用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應(yīng)出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，另一方面也對學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用交際策略是一種督促。

本文為湖南省高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目：“湖南省高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)策略研究（ZJYA2009009）”成果

參考文獻

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[4] 周清.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（12）.

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[6] 劉傲冬.高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].廣東城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

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篇10

當(dāng)今世界突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變已迫在眉睫?！吨腥A人民共和國經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面‘素質(zhì)教育’轉(zhuǎn)變?！睘轫槕?yīng)社會的需要，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”“學(xué)生主體參與性”等?？扇缃裎覀兊膶W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系，并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學(xué)時間的運用。理想的課堂首要的標準應(yīng)該是看學(xué)生的狀態(tài)，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應(yīng)該是開放的，歡快的。

鑒于以上原因，我們確立了《農(nóng)村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取知識的同時，個體的創(chuàng)造潛力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)，同時在相互的協(xié)同活動中培養(yǎng)合作意識和精神，獲得多方面的發(fā)展。

調(diào)查情況分析：

我對九年級（1）班43名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，情況如下：

一、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）

二、先自學(xué)，然后教師講。（16人）

三、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

四、教師講，我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）

五、教師講，我聽;和先自學(xué)然后教師講。（1人）

六、教師講、我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）

七、先自學(xué)然后教師講和在自學(xué)基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對單一課堂教學(xué)模式的不滿足，因為單一的學(xué)習(xí)模式對不同內(nèi)容的知識有著不同的渴求。

措施與策略

高校課堂強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，面對問卷調(diào)查的結(jié)果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求，提供充分展示自己的機會，學(xué)習(xí)的機會和獲取知識的機會。

首先，要根據(jù)教和學(xué)的不同，將每冊教學(xué)知識點進行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學(xué)習(xí);哪些在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作完成。

我覺得課本中與舊知無關(guān)的新知識;就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的自主探究的過程學(xué)習(xí)新知，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清知識的來龍去脈，學(xué)生就一定能夠掌握這部分知識。

其次，一些適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，要重視學(xué)生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學(xué)生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的機會。

第三，在合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，講述的目的主要是：一、吸引學(xué)生的注意力;二、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。