導語：如何才能寫好一篇消防發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提到消防，同學們自然會想到令人毛骨悚然的“火災”二字。火，帶給我們光明，賦予人我們溫暖，但火災也曾奪去了無數的生命，留下了累累傷痕。以下是小編為大家整理的消防演講發言稿，供大家參考學習。

消防演講發言稿1各位老師、同學們：

大家早上好!

今天我演講的題目是《生命無小事，消防安全大于天》。

人的生命只有一次，當你來到這個世界上的時候，你是幸運的，但同時你也開始了一趟沒有回頭重來的旅程，因為生命不可以輪回!生命對于每一個人而言都是寶貴的，只有珍愛生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個數字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。

提到“消防”二字，我們必然會聯想到“火災”，腦海里便會出現濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場景。有人在火場死里逃生，有人葬身火海……

現在社會生活中，火災已經成為威脅公共安全，危害人們生命財產的一種多發性災害。據統計，全世界每天發生火災10000起左右，死亡2000多人，傷3000—4000人，造成直接損失達10億多元。給國家和人民群眾的生命財產造成巨大損失。2008年海寧“2·15”特大火災造成39人當場燒死，4人受傷(其中一人因傷勢過重醫治無效死亡)的嚴重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動，在一個違章建筑里面點火，結果火燒起來了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發生特大火災，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。

傾刻間，五光十色的劇場成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負責人嚴重違反消防安全管理規定、玩忽職守，匯報演出活動的組織者嚴重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無數人生命的火災事故，有幾起不是我們消防安全意識淡薄釀成的惡果?有幾起不是對我們漠視生命，追求一時利益的懲罰呢?其實很多的安全隱患并不是我們沒有看到，但為什么卻沒有及時地處理好?究其原因還是人們在內心深處缺乏對生命的關愛，對生命的珍惜。

當然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因為世界上沒有絕望的處境，只有絕望的人。面對滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機智的運用火場自救逃生知識，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財產。

在消防安全教育周來臨之際，希望大家能夠關注消防安全，珍愛生命，不要玩火，學會保護自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

消防演講發言稿2各位老師、同學們：

大家早上好!今天我講話的題目是：消防安全,從我做起。世界上最寶貴的是什么東西?毫無疑問，是人的生命。生命對于我們只有一次，我們要倍加珍惜。

11月9日是“世界消防日”，11月9日的日數恰好與火警電話號碼119相同，而且這一天前后，正值風干物燥，火災多發的季節，全國各地都在密鑼緊鼓地開展防火工作。為了增強全民的消防安全意識，我國就將每年的11月9日定為全國的“消防宣傳日”。

消防安全知識的貧乏，消防安全意識的淡薄總是能讓我們看到、聽到一幕幕血的教訓，作為小學生，我們應將目光定位到自己身上，從平常的學習生活細節入手，注意消防安全，防止消防事故的發生。在此，我向大家提出幾點建議：

1、不帶火柴、打火機等火種以及汽油、煙花、爆竹等易燃易爆物品進入校園。

2、自覺愛護校園內的各種消防設施。

如教室走廊通道的消防栓、滅火器等。消防設施是撲救火災的重要工具，必須處于“常備不懈”的狀態。一有火災，馬上能夠投入使用。因此，我們平時不要隨意玩弄、挪用消防器材，或將其改變用途。如果發現損壞消防設備的行為，應立即上前制止或報告老師。

3、有的同學在到功能室上課或到運動場上體育課時，由于疏忽忘了隨手關掉電源，教室空蕩蕩的電燈、電扇卻仍然開著，存在消防隱患，一些意外事故也便有可能發生。

因此，老師應嚴格要求同學在今后能養成隨手關電源的好習慣。

4、在教室里，不準私拉電線，不得擅自使用電器設備。

5、如果從室外進室內時，聞到石油氣味，千萬不要開燈。

因為石油氣的著火點很低，在按電源開關的瞬間產生的火星會引起爆炸而發生火災事故。這時，的做法是立刻關掉煤氣爐，然后打開窗戶通風。

6、掌握一定的消防安全常識。

如遇到火警應立刻逃到安全的地方，然后打119報警。值得注意的是，在我們學校，也搞過幾次的消防疏散演習，同學們也掌握了一定的知識。但我們的老師和同學還要增強意識，隨時留意安全消防報警訊號，遇到突況學會逃生自救。

“遠離火災，創造和諧社會”是我們共同的目標。老師們、同學們，讓我們攜起手來，更加關愛生命，更加關注消防安全，為保護自己和他人的平安幸福而共同努力吧!

消防演講發言稿3老師們、同學們：

每逢進入冬季，天干物燥，很容易引發火災。因此，為增加全民的消防安全意識，使“119”更加深入人心，公安部于1992年發起，將每年的11月9日定為全國的“消防宣傳日”。而11月9日的月日數恰好與火警電話號碼119相同，這既是對消防工作的警示，也是對火警電話的宣傳。

提到消防，同學們自然會想到令人毛骨悚然的“火災”二字。火，帶給我們光明，賦予人我們溫暖，但火災也曾奪去了無數的生命，留下了累累傷痕。大火曾用血淋淋的數字和慘痛的代價，給我們敲響了安全防范的警鐘，身處人員密集的校園中的我們，應在腦海中長鳴“119”的警鈴，提高防火的意識和技能。對于我們小學生，遇到火災時，該如何逃生自救呢?針對這個問題，消防專家介紹了在公眾聚集場所遭遇火災逃生自救幾法。請同學們仔細聽好：

一、要了解和熟悉環境。當你走進商場、賓館、酒樓、等公共場所時，要留心太平門、安全出口、滅火器的位置，以便在發生意外時及時疏散和滅火。

二、要迅速撤離。一旦聽到火災警報或意識到自己被火圍困時，要立即想法撤離。

三、要保護呼吸系統。逃生時可用毛巾或餐巾布、口罩、衣服等將口鼻捂嚴，否則會有中毒和被熱空氣灼傷呼吸系統窒息致死的危險。

四、要從通道疏散。如疏散樓梯、消防電梯、室外疏散樓梯等。也可考慮利用窗戶、陽臺、屋頂、避雷線、落水管等脫險。

五、要利用繩索滑行。用結實的繩子或將窗簾、床單等撕成條，擰成繩，用水沾濕后將其拴在牢固的暖氣管道、窗框上，被困人員逐個順繩索滑到地面。

六、為低層跳離，適用于二層樓。跳前先向地面扔一些棉被、枕頭等柔軟的物品，以便“軟著陸”，然后用手扒住窗戶，自然下滑，以縮短跳落高度。

七、要借助器材。通常使用的有緩降器、救生袋、網、氣墊、軟梯、滑竿、滑臺、導向繩等。

八、為暫時避難。在無路逃生的情況下，可利用衛生間等暫時辟難。避難時要用水噴淋迎火門窗，把房間內一切可燃物淋濕。在暫時避難期間，要主動與外界聯系，以便盡早獲救。

九、利用標志引導脫險。在公共場所的墻上、頂棚上、門上、轉彎處都設置“太平門”、“緊急出口”、“安全通道”、“火警電話”和逃生方向簡頭等標志，被困人員按標志指示方向順序逃離，可解“燃眉之急”。

十、要提倡利人利己。遇到不顧他人死活的行為和前擁后擠現象，要堅決制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地減少傷亡。

關于消防安全的常識還有很多，請大家本周在家或在老師的許可下，登陸“中國消防網”等相關網站，了角更多的消防安全知識。

同時，為保護青少年的合法權益和生命安全，國家明令禁止學校、機關和其他社會團體組織中小學參加滅火。因為，同學們正處于成長發育期，還不具備成年人的思維和體力，普遍缺乏自我保護的能力和經驗，遇到緊急情況，往往處理不當，發生傷亡事故。如發現火災，最重要的是盡快脫離危險，撤離火場。這樣做既可以保證自身安全，也為大人們滅火提供了方便，使他們可以集中精力滅火。從這一意義上來看，保護自身安全也是對滅火工作做出了貢獻。

消防演講發言稿4老師、同學們：

大家早上好!

明天是“11.9”消防日。本次消防日宣傳活動的主題是“全民參與消防，共筑平安姜堰”。時下，正值秋冬季節交替之際，干冷天氣占主導，空氣中的水分漸漸減少，在這樣的季節里，如果防范不當就容易發生火災事故。

提到消防，大家自然會想到令人毛骨悚然的“火災”二字。火，帶給人們光明;火，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無數生命、損毀了無數的財產，給人們留下了累累傷痕。古語說得好：“賊偷一半，火燒精光。”一把火可以使人們辛勤創造的物質財富頃刻間化為灰燼;一把火可能毀掉我們美麗的家園，使無數生靈遭受滅頂之災。消防安全知識的匱乏、消防安全意識的淡薄總是能讓我們看到一幕幕血淋淋的畫面。火災給這個美麗的世界帶來了太多的不和諧，上演了太多不該上演的悲劇。那么，為什么會發生那么多火災的呢?歸根結底，還是我們人類本身。究其原因，一是麻痹，二是疏忽，三是無知。

同學們，你們都是父母、長輩的至愛，每個同學都是祖國的未來，因此我們學習、生活的校園都應成為安全的港灣。我們應當在腦海中長期鳴響“11.9”的警鐘，提高防火的意識和技能。為了家庭的幸福，校園的安全和社會的和諧，希望大家能做到“三懂”即：1、懂得火災的危險性，增強消防意識;2、懂得火災形成的原理，不玩火;3、懂得火災預防，積極開展消防宣傳。“三會”即1、學會火災報警方法，2、學會使用滅火器撲救初起火;3、學會火災自護自救的方法。

接下來就發生火災事故時如何報警和自救給同學們作宣傳;

一、如何報警

撥打火警電話“119”時，一定要沉著冷靜，把情況用簡練的語言表達清楚。

1、要記清火警電話??“119”。

2、電話接通以后，要準確報出失火的地址、什么東西著火、火勢大小、有沒有人被困、有沒有發生爆炸等。

在說不清楚具體地址時，要說出地理位置、周圍明顯建筑物或道路標志。

3、將自己的姓名、電話或手機號碼告訴對方，以便聯系。

4、打完電話后，立即派人到交x路口等候消防車，引導消防車迅速趕到火災現場。

5、如果火情發生了新的變化，要立即告知消防隊，以便他們及時調整力量部署。

二、火災自救知識

如果是寢室、教室、實驗室、會堂、飯店、食堂和家庭著火時，首先要鎮定冷靜，不能驚慌失措，可采用以下方法逃生。

1、毛巾、手帕捂鼻護嘴法

因火場煙氣具有溫度高、毒性大、氧氣少、一氧化碳多的特點，人吸入后容易引起呼吸系統燙傷或神經中樞中毒，因此在疏散過程中，應采用濕毛巾或手帕捂住嘴和鼻(但毛巾與手帕不要超過六層厚)迅速逃到上風處躲避煙火的侵害。在逃生時，不要直立行走，應彎腰或匍匐前進。

2、遮蓋護身法

將浸濕的棉大衣、棉被、毛毯、麻袋等遮蓋在身上，確定逃生路線后，以最快的速度直接沖出火場，到達安全地點。

3、衛生間封隔避難法

如果走廊或對門、隔壁的火勢比較大，無法疏散，可退入衛生間內，將門縫用濕毛巾、毛毯、等封死，防止受熱，并不斷往上澆水進行冷卻，防止外部火焰及煙氣侵入，從而達到抑制火勢蔓延速度、延長時間的目的。

消防演講發言稿5大家好!

今天我演講的題目是《珍愛生命，關注消防》

人的生命只有一次，當你來到這個世界上的時候，你是幸運的，但同時你也開始了一趟沒有回頭重來的旅程，因為生命不可以輪回!生命對于每一個人而言都是寶貴的，只有珍愛生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個數字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。提到“消防”二字，我們必然會聯想到“火災”，腦海里便會出現濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場景。有人在火場死里逃生，有人葬身火海……

現在社會生活中，火災已經成為威脅公共安全，危害人們生命財產的一種多發性災害。據統計，全世界每天發生火災10000起左右，死亡x多人，傷3000—4000人，造成直接損失達10億多元。給國家和人民群眾的生命財產造成巨大損失。x年海寧“2·15”特大火災造成39人當場燒死，4人受傷(其中一人因傷勢過重醫治無效死亡)的嚴重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動，在一個違章建筑里面點火，結果火燒起來了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發生特大火災，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。傾刻間，五光十色的劇場成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負責人嚴重違反消防安全管理規定、玩忽職守，匯報演出活動的組織者嚴重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無數人生命的火災事故，有幾起不是我們消防安全意識淡薄釀成的惡果?有幾起不是對我們漠視生命，追求一時利益的懲罰呢?其實很多的安全隱患并不是我們沒有看到，但為什么卻沒有及時地處理好?究其原因還是人們在內心深處缺乏對生命的關愛，對生命的珍惜。

當然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因為世界上沒有絕望的處境，只有絕望的人。面對滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機智的運用火場自救逃生知識，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財產。

在消防安全教育周來臨之際，希望大家能夠關注消防安全，珍愛生命，不要玩火，學會保護自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

篇2

今天，我們召集市消防安全委員會成員和各鎮(街道辦)分管消防工作的領導、公安分局分管領導和消防部門的負責同志，以及全市消防安全重點單位消防安全責任人代表，召開新《消防法》宣傳貫徹大會。這次大會在新《消防法》即將實施的前夕召開，非常及時，也非常重要。

新《消防法》將于5月1日起正式實施，這是一部預防火災和減少火災危害，加強應急救援工作，維護公共安全的重要法律，是消防工作的基本大法。《消防法》的修訂和頒布實施，對加強社會主義消防法治建設，推進消防事業科學發展，維護公共安全，促進社會和諧，具有十分重要的意義。學習貫徹新《消防法》，是學習實踐科學發展觀、建設現代服務型政府、構建社會主義和諧社會的基本要求，是提升社會管理和公共服務水平的現實需要，也是我們全市各級消防安全責任人開展消防工作的行動指南。剛才，市公安消防支隊同志為大家深入淺出地解讀了新《消防法》，講得很好。希望大家回去以后，采取各種方式，自覺加強對新《消防法》的學習。下面，就宣傳貫徹新《消防法》，推動全市消防工作更好地發展，我講三點意見。

一、采取多種形式開展新《消防法》的宣傳學習活動，營造全社會學法、知法、守法、護法的良好氛圍

各級、各部門、各單位要加強領導，把宣傳貫徹新《消防法》作為履行政府消防安全管理責任、保障人民群眾安居樂業、推動經濟社會平穩較快發展的重要基礎工作來抓。要開展形式多樣、內容豐富、人民群眾喜聞樂見、通俗易懂的宣傳活動，營造濃烈的宣傳氛圍。特別是在新《消防法》5月1日正式實施前后，要利用1個月的時間，集中開展宣傳活動，重點要做好“六個一”工作。

一是舉辦一個培訓班。各區在5月1日前，要舉辦一次職能部門、鎮(街道辦)、村(居)消防安全責任人的培訓班，專題學習新《消防法》。

二是召開一次大會。今天參加會議的全市200個重點單位的消防安全責任人代表回去以后，要以區為單位，在5月10日前，召集轄區消防安全重點單位的消防安全責任人、管理人召開宣傳貫徹大會，讓他們明確新《消防法》賦予的消防職責和義務，明確消防違法行為將會面臨的法律后果，起到警醒的作用。

三是舉辦一場大型社會咨詢活動。各區在5月1日當天即新《消防法》實施第一天，要在轄區室外大型廣場舉辦一場大型宣傳咨詢活動，向市民宣講新法，普及消防安全常識。

四是開展一個月媒體、網絡集中宣傳。要充分發揮報紙、電臺、電視臺和互聯網的平臺作用，通過新法解讀、公益宣傳、報紙專欄、群眾說法等形式，全方位宣傳新《消防法》。

五是舉辦一次新《消防法》全民知識競賽。通過舉辦全民競賽，激發全社會的學法熱情，讓新《消防法》進街道、進社區、進學校、進企業，進大街小巷和千家萬戶。

六是掀起一輪新《消防法》宣傳學習。通過懸掛標語橫幅、張貼宣傳畫、上門宣講、派發資料、發送短信等方式，掀起一輪宣傳學習。教育部門要開展一次學生消防宣傳活動，司法部門要將新《消防法》納入今年普法計劃加大宣傳貫徹力度。

各區、各有關部門和單位要切實加強組織領導，

集中力量，廣拓渠道，大張旗鼓地開展內容豐富、形式多樣的社會化宣傳教育和培訓活動，并將消防法規宣傳與火災預防、火災撲救知識和消防安全隱患排查、消防安全隱患整改相結合，形成多渠道、全方位普及消防知識的生動局面，力爭在短時間內使新《消防法》走進千家萬戶，確保取得實效。

二、增強消防工作責任意識，以宣傳貫徹新《消防法》為契機，積極構建社會化消防大格局

消防安全是政府社會管理和公共服務的重要內容，是實現社會穩定、經濟發展的重要保障。各級各部門必須站在貫徹落實科學發展觀、建設現代服務型政府、構建和諧社會的高度，加強對消防工作的領導。各級教育、公安、建設、勞動保障、工商、質監等部門要依法履行職責，即要做到各司其職、各負其責，又要齊心協力、齊抓共管。新消防法繼承和發展了我國消防法制建設成果，規定“消防工作貫徹預防為主、防消結合的方針，按照政府統一領導、部門依法監管、單位全面負責、公民積極參與的原則，實行消防安全責任制，建立健全社會化的消防工作網絡”，確立了消防工作的方針、原則和責任制。要通過強有力的行政監管措施，通過法律手段，強化社會單位的消防安全主體責任。社會單位對消防安全和致災因素的管理能力，反映了社會消防安全管理水平，在很大程度上決定了一個城市、一個地區的消防安全狀況。當前，我們處于安全生產的行政監管期，社會單位的消防安全與否，關鍵在于單位自身重不重視、措施得不得力，但僅僅依靠單位自身的自覺性很難做好消防工作，必須通過行政監管才能推動單位主體責任的落實。要采取有效措施，嚴格督促社會單位履行新《消防法》規定的責任和義務，牢固樹立消防安全責任主體意識，切實做到“安全自查、隱患自除、責任自負”。今天，有全市200個消防重點單位的責任人與會，希望大家能夠把新《消防法》對社會單位消防責任的規定研究透徹，明確自己的責任義務，知道哪些是該做的，哪些是違法的，哪些是高壓線不能碰的。

抓消防工作，不論從哪個層面講，關鍵是要落實消防工作責任制。從各級政府、職能部門、社會單位到公民個人，建立和完善橫向到邊、縱向到底的消防工作責任網絡。要建立健全政府組織領導機制和部門聯動協作機制。比如說我們剛剛成立的消防安全委員會，就要充分發揮它的平臺作用;要建立健全監督執法機制，督促社會單位自我檢查、自我負責。要推廣新《消防法》規定的推行火災公眾責任保險，通過保險機制分擔風險;要進一步完善群眾舉報投訴和參與消防的機制，逐步構建社會化消防大格局。

三、結合宣傳貫徹新《消防法》，切實抓好各項消防工作落實

目前，我市依然存在一些制約消防事業發展的瓶頸性、障礙性問題，存在一些與貫徹落實科學發展觀不符合、不適應的問題。在宣傳貫徹新《消防法》的過程中，各級各部門要切實立足保障和改善民生、促進和諧社會建設大局，以科學發展的理念為指導，重點抓好以下五方面工作:

一是高度重視，把消防工作納入經濟和社會發展總體規劃統籌部署。堅持所有工業項目建設必須符合消防安全條件，嚴格實行“三同時”制度，同步搞好消防設施建設。堅持城鄉統籌，把農村消防工作與村鎮建設同步規劃、同步實施。堅持科學規劃、嚴格實施、合理布局、設施到位，同步推進消防與城鎮化建設。

二是加快消防基礎設施建設。要以新《消防法》實施為契機，多渠道增加消防投入，將公共消防設施和裝備建設經費等列入財政預算予以保障。要著眼預防，進一步集中人、財、物資源，加大消防基礎設施建設力度，完善城鎮消防安全保障體系，不斷改善城鄉防火安全條件。當前重點要抓緊解決市政消火栓、消防站建設問題。

三是加大火災隱患整治力度。今年是建國六十周年和十周年，消防安全保衛任務艱巨，責任重大。要對全市消防安全重點單位、高層、地下建筑、公眾聚集場所進行拉網式大檢查，堅決整治火災隱患，嚴肅查處各類消防違法違章行為。社會單位要強化消防安全主體責任意識，建立健全消防安全責任制和防火規章制度，依法對本單位的火災隱患進行全面的自查自改，使消防工作真正做到時時有人抓、處處有人管。

四是消防執法部門要加大對消防違法行為的查處力度。新《消防法》增加了15類消防違法行為。針對一些有消防違法行為的單位，在行政處罰的種類上，增加了責令停止執業;對一些嚴重違反消防法規的行為，特別是危害公共安全的行為，增設了拘留處罰，并且取消了“限期整改”的前置條件，一旦發現違法行為將直接查處，給予停止施工、停止使用、停產停業和罰款的行政處罰。這些規定都將對強化執法產生積極效應，關鍵就是我們執法部門如何運用的問題，要采取鐵的手腕，保持消防監管的高壓態勢，用好用足用活法律，嚴肅打擊消防違法行為，絕不手軟。

篇3

關鍵詞：德育教育；高校德育；德育方法

一、高校德育教育出現的問題及原因

（一）高校德育教育出現的問題

其一，德育教育受到社會發展帶來的其他問題的沖擊。從2000年開始，高校招生規模不斷擴大，與此同時帶來的德育教育新問題也日益突出。學校每年需要就業的應屆學生人數使得就業率摻雜了“水分”，學校的硬件設施和軟件設施不匹配等現象。這就導致了許多高校在擴招的過程中遇到了諸多困難而應對不足，在一定程度上忽視了高校德育教育的緊迫性與嚴重性。其二，高校改革過程中德育教育萌生新問題。雖然高校擴招規模加大，但是也不能只顧數量而不保質量，所以，為了確保高校畢業的學生在質量和數量上都有所提高，各高校均加大了教育教學管理體制的變革。例如，學校的德育教育思想、德育工作者的環境、德育工作受教育的主題及德育工作內容都發生了比較大的變化，而這些變化都使得新時期德育工作的各個方面出現了前所未有的新問題。

（二）高校德育教育問題產生的原因

首先，全球化帶來的價值觀的碰撞。經濟全球化的迅速發展，不僅使商品、服務、資本、人員等在各國之間頻繁流動，而且導致各國的文化和意識形態、行為方式等在世界范圍內也發生了激烈的碰撞。再加上改革開放30多年來的深入發展，利益群體和利益關系也呈現出多樣化的態勢。從日用品到高科技，西方各種無形的價值觀悄無聲息地滲透到我國，致使學生價值觀的形成也呈現出多元化的趨勢。我們的德育教育環境發生了很大的變化，從而使得德育教育工作出現了許多新情況和新問題。其次，我國國情的變化。我國已從計劃經濟社會轉到以經濟建設為中心的市場經濟社會上來，但在體制轉軌的過程中，管理體制、監督制約機制還不完善，行政行為、企業行為和市場行為還沒有完全得到有效規范和約束，進而成為滋生腐敗的條件。部分黨員干部的行為違反了“三個代表”和科學發展觀的指導思想，也沒有落實“三嚴三實”的具體要求，這些無疑對社會道德與社會風氣產生了消極影響。對于高校德育來說，不能回避黨風及整個社會風氣的問題，因為社會背景的大環境對學校小環境中的德育效果有著重大影響。

二、思想政治教育法在高校德育教育中的運用

第一，理論灌輸法的運用。青少年學生的自我控制能力較差，完全憑借自己的意志和思想把社會主義榮辱觀與社會主義核心價值觀作為自己的行為準則有一定的難度，所以，這些思想不可能在青少年學生的頭腦里自發產生。針對這種情況，筆者認為，首先需要通過傳統的理論灌輸法，讓青少年學生去認知、學習并接受新時期正確的社會主義價值觀。第二，疏導教育法的運用。疏導教育法主要是指對青年學生進行德育教育時，結合學生的心理狀況和接受能力，既不堵塞言路，又善于疏通和引導，讓學生自己主動解開內心的疑問，主動向德育教師尋求解決方法。剖析自己出現的問題，了解自己的不足并加以改變。第三，典型教育法的運用。典型選擇準確與否關乎典型作用的推廣和發揮效果。德育教育要努力找到時代需求與大學生現有思想道德水平的最佳結合點，大力宣傳典型，引導大學生學先進、當先進，最終提高整體學生的思想道德素質。第四，激勵教育法的運用。激勵教育法的目的是發揮青年學生在正確價值觀形成過程中的主動性和創造性，促使學生自己努力學習、積極上進，并通過內化的方法讓自己擁有正確的價值觀。可以通過表揚、獎勵、評比、示范等多種方式來激勵和引導學生，充分發揮激勵教育法在德育實施過程中的重要作用。第五，自我教育法的運用。自我教育法指學生在教師的客觀指導下進行自我教育，提高學生的自我控制和自我管理能力。該方法是要充分挖掘學生自身的積極向上的正面因素，通過教師的正確引導來完善自己。當學生能從自己的內心真正接受德育教育的內容并加以吸收時，這種良好的行為就會變成持久的習慣，并轉化成良好的品質。

三、結語

多年來，應試教育模式扭曲了教育本身的功能，很多學校忽略了教育塑造完整人格的作用。所以，應以唯物辯證法為指導，綜合運用思想政治教育法，促進學生德育水平的提高，提高學生的思想素質。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]秦正修.新時期高校德育教育中的困惑及新思路[J].焦作大學學報,2006(4):92-94.

[3]徐金城.高等教育大眾化時代高校德育面臨的挑戰與對策[J].揚州大學學報(高教研究版),2006,10(2):44-47.

篇4

關鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關鍵科研績效評價指標（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高校科研管理效能特別是對科研績效重視不夠，導致在科研經費使用過程中，忽視成本與效益的關系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費。如何采取科學的方法構建科學的高校教師科研績效評價體系，促進社會資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現實問題；就教育管理科學研究態勢而言，科研管理日益成為教育管理學術共同體關注的焦點。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標準、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學與否直接關系高等教育發展乃至整個社會繁榮、科技進步與理論創新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績效與績效評價

“績效”內涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進行存檔，并依據其優劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關注績效評價，在當今社會，績效的意義更要得到重視。有學者基于結果的觀點對績效進行了界定，指出“績效是在特定范圍內，在特定工作職能或活動上產出的結果記錄”[2]。也有學者提出績效就是行為，包括任務績效和關系績效兩個維度：任務績效是與特定工作中核心任務有關的所有行為，而關系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻或與特定任務無關的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關學者對績效內涵進行的概述，將績效界定為產出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績效評價則指采用客觀的評價標準、有效的評價方法、合理的評價指標對特定時期產出的成果進行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進行選擇、預測，并發揮導向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質量與工作表現，幫助教師發展的過程，就是對教師在高校工作中呈現出來的潛在或現實的價值作出客觀評價的活動。[4]

（二）高校教師科研績效評價

高等學校的主要職能是培養人才、科學研究和社會服務，高校績效評價是對高校三項主要職責的績效進行評價，從而為高校管理服務；作為高校績效評價組成部分的高校科研績效評價，從一般意義上來說，是對科研投入與產出的對比性評價，關涉科研經費的使用效率及學術成果的質量，其對高校科研工作具有規范功能、導向功能和激勵功能。高校科研績效評價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據特定的評價標準、采用科學的評價方法，對高校教師所進行的科研投入、科研產出以及科研效益指標進行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質量，為此，通過評價區分出教師的科研績效，調動其科研積極性。[5]

?高校科研?高等學校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法

高校教師承擔著教學、科研、為社會服務以及文化傳承的責任，科學研究是完成其它各項職責的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內外關于教育領域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關于高校績效評價研究除了對國外大學投資績效進行比較研究，就是對高校整體的投入與產出比的研究。我國政府和學術界關注、倡導并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰略目標和高校教師科研成果的差異性，選擇關鍵科研績效評價指標（KRPI）、細化KRPI、確定KRPI的權重、審核KRPI等流程構建高效教師科研績效評價指標，在此基礎上進行高校教師科研績效分析，旨在確保科研績效評價結果公平合理，對教師起到激勵作用，促進教師全面發展。

二、高校教師科研績效評價方法的立足點與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要。科學合理的科研績效評價方法體系能夠調動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進高校與教師共同發展。為此，在構建高校教師科研績效評價方法及指標體系的過程中，需要從高校的戰略目標出發，結合不同專業教師的實際情況進行設計，從而保證高校教師科研績效評價結果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰略目標為立足點

依據戰略性、適應性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰略目標相匹配。我國高校由于辦學層次、類型的不同，各高校的具體辦學目標及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項目則相對較多。高校教師科研績效評價指標體系要符合高校的客觀情況，緊密結合教師的實際科研水平，評價的結果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經費較多，一般都建有國家級的科研實驗室，承擔的項目多是科技攻關項目與國家重點項目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經費不足，所承擔的大項目較少，這兩類高校在對本學校教師進行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標和評價方法。為此，在構建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰略目標為前提，根據本校的實際情況來設計教師的科研績效評價指標體系，增強教師科研績效評價的適應性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提

鑒于高校教師所從事學科專業的差異性，對其科研成果類型也應該進行合理劃分，實施分類評價，旨在實現高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當前，高校教師績效評價方法中存在傳統僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學科、專業與層次，不同學科專業的教師，由于受到學歷、經驗等多方面因素的制約，其科研成果的類型應有不同的分類。科研績效評價需要體現專業特殊性，如對高校管理學專業的教師科研績效評價應以其科研成果被政府采納的情況為依據，而對于藝術專業的教師科研評價應以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業學科的教師科學研究成果產生的經濟效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應該是固定不變的，而應該根據具體情況作出相應的調整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業學科差異性，在承認差異性的前提下，對高校教師科研成果進行分類評價，以達到提高教師科研熱情的評價目的。基于此對高校教師進行的科研績效評價指標才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進高校的發展，從而更好地實現高校的戰略目標。對教師科研成果進行差異性評價在一定程度上就是服務于高校的發展戰略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實際情況，對教師科研成果按照學科內容、研究方向進行分類，對同類科研成果運用相同的標準進行評價，才會保證評價的公平、準確。

三、高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）以及日常管理工具的設計（一）高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復雜性，使得評價指標的具體內容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標。關鍵績效指標（KPI）則是在績效評價體系中一種科學且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關鍵績效指標分析，是組織績效管理的基礎，是通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，繼而把組織的戰略目標分解為可運作的遠景目標。[6]

高校教師是科學研究和科技創新的主體，具有很強的發展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設計了能夠有效評價高校教師科研成果的關鍵科研績效指標。關鍵科研績效指標KRPI（Key Research performance index）是對傳統的關鍵績效評價指標（KPI）的創新，側重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經濟文化的貢獻。通過對關鍵科研績效評價指標的選擇、細化、權重確定、審核四個方面，把復雜的評價內容簡單化，抽象的評價內容具體化，從而將高校戰略目標逐層分解成能夠操作的績效目標，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實現高校戰略目標的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發對構建高校教師科研績效評價指標進行探討。

一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立應遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實現的”；R代表的是Realistic，指“現實的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關鍵科研績效指標要適當細化，而不應是模糊的。績效科研評價指標體系要符合高校教師特定的科研目標，對科研目標的實現發揮重要作用。“可測量的”，是指關鍵科研績效指標要體現數量化的特性且準確可靠，并且確保信息或是數據能夠觸手可及。“可實現的”，即高校教師關鍵科研績效目標的設立要切合實際，不要過低或過高，要使高校教師在經過努力的條件下可以達到。“現實的”，即高校教師關鍵科研績效目標是真實存在的，絕非假設的，能夠觀察和證明獲得。“有時間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關鍵科研績效指標要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標設置時間結點。

另一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立的“四步驟”流程。

第一，關鍵科研績效指標的選擇。關鍵科研績效指標選擇過程中，需要立足高校，密切結合高校的發展目標和高校教師的專業發展需求。具體而言，本研究的高校教師關鍵科研績效指標主要從科研投入指標、科研產出指標、科研效益指標三個方面進行選擇。在高校教師的關鍵科研績效指標中，科研投入指標是科研產出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項目的層級、資助的科研經費等，是高校教師從事科學研究的支撐系統。科研產出指標是非常重要的關鍵科研績效指標，指高校教師從事科研活動獲得的創新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等。科研效益指標是建立關鍵科研績效指標的基礎，側重評價高校教師科研結果取得的經濟效益和社會效益。

第二，關鍵科研績效指標類型的細化。高校教師關鍵科研績效指標的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關鍵科研績效指標選擇后，還需要運用由粗到細的方式，將各項關鍵科研績效指標進一步細化，確定衡量各項關鍵科研績效指標的具體方面，操作要體現規范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關鍵科研績效指標進行了細化：一級KRPI包括科研投入指標、科研產出指標和科研效益指標。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標分為各級科研項目和科研經費的投入量；科研產出指標包括學術論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標主要包括高校教師科研成果所產生的經濟效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續細化，具體為科研項目包括國家級科研項目、省部級科研項目、校級科研項目與橫向科研項目等；科研經費包括國家級科研項目經費、部級科研項目經費、省級科研項目經費、廳級科研項目經費、校級科研項目經費以及橫向科研項目經費等；出版著作包括專著、編著、全國規劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰略目標不同，為此，各高校要密切結合本校的實際情況，以KRPI為依據，逐層分解學校的戰略目標，確定高校教師關鍵科研績效指標。

第三，關鍵科研績效指標權重的確立。KRPI權重是指關鍵科研績效指標在整體評價中的相對重要程度。確定權重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運用科學的方法合理確定后，對各項指標加權賦予一定的數值。KRPI權重的確立過程是對各項關鍵科研績效指標重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學性，為此建立客觀、合理的KRPI權重具有重要意義。在確定KRPI權重后，綜合高校每位教師的評價信息，設定科研績效評價的標準。不僅要遵循促進高校科技創新和科研項目發展的原則，而且要顧全不同學科、專業教師的科研產出和社會效益，設定的標準不能太高也不能太低，要以高校多數教師都能達到的科研水平為準。在分析各項評價指標特點的基礎上，廣泛聽取相關學者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標準。

第四，關鍵科研績效指標的審核。為了考察KRPI是否科學、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關鍵科研績效指標進行審核。基于此，高校需要建立校級關鍵科研績效指標審核小組，審核小組的職責是從學校實際情況出發，對高校教師科研績效評價的結果進行分析，綜合考核關鍵科研績效指標觀察和證明的操作性，科研績效指標對于被評教師的大多數科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標，及時改進，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關鍵科研績效指標。

以上四個步驟，構成了高校教師關鍵科研績效指標完整的流程。KRPI作為關鍵科研績效指標的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執行。

（二）高校教師科研績效日常管理工具的設計

在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關鍵科研績效指標體系是關鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發和設計一整套日常管理工具。筆者認為，需要從如下五個方面去設計高校教師科研績效日常管理工具。

《教師關鍵科研績效指標管理卡》的設計。全面的教師關鍵科研績效指標管理卡一般由四個部分構成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關鍵科研績效指標管理卡的主體部分，即教師關鍵科研績效指標。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標、科研產出指標與科研效益指標三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標確認簽字欄，一般由教師和所在學院科研負責人簽字。第四部分是科研績效評價結果確認簽字欄。科研績效評價結束后，教師和所在學院相關負責人要在這部分簽字確認績效評價結果。

《教師科研業績檔案記錄卡》的設計。所謂教師科研業績檔案記錄卡實際就是有關教師科研實際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補充。[9]通常，高校教師科研業績檔案記錄卡包括以下內容：教師的姓名、學歷、工作履歷、職務、職稱等基本信息情況；教師發表的學術論文及論文被轉引次數和收錄情況、科研項目、著作、編寫的教材、創造發明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業績檔案記錄卡的特點是突出教師的科研業績、科研貢獻和社會影響。教師科研業績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權，是對高校現有科研檔案的補充，能夠更便捷的查找準確、全面的信息。教師科研業績檔案記錄卡也可以借助數字化手段進行存儲，構建大規模的教師科研業績檔案記錄信息系統，為教師績效評價提供原始依據。

《教師科研績效反饋卡》的設計。績效評價是我國高校對教師進行管理的重要環節，但多數高校卻沒有重視對教師績效評價結果的合理反饋。對教師進行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結果后，客觀的分析評價結果。高校需要設計相應的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現其科研成就，并針對不足之處，提出改進的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚長避短，又保證教師具有自我完善的持續動力，進而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標和方法的改進提供依據。

《教師科研績效改進計劃》的設計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎上，發現高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進環節有針對性的對教師科研績效評價內容進行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進計劃的實現，通過《教師科研績效改進計劃》改進的內容應是學校教師與管理者都認同的內容；另一方面，教師科研績效改進計劃要從重點方面進行改進，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進計劃》要有截止日期，設定期限，體現時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進，使高校教師科研績效評價工作不斷規范化與科學化。

《教師科研績效申訴表》的設計。教師科研績效評價過程中，教師按照學校科研績效評價計劃的規定，上交科研業績相關材料，然后，由評價小組存檔。年末，經所在工作部門依據教師的科研績效進行評價，學校科研績效評價小組綜合教師自評、互評和領導評價結果后作出綜合評價，評價結果分為優秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結果告知被評價教師，經本人確認。教師如對科研績效評價結果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向學校評價小組及主管部門提出申訴。《教師科研績效申訴表》的設計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內容和申訴依據；第二部分是主管部門調查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學院負責人和主管部門簽字。《教師科研績效申訴表》的設計力求做到尊重每位教師的學術權利，應有助于營造和諧的科研環境，避免因不公正的評價結果帶來的負面影響。

以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設計，能夠有效改進高校教師關鍵科研績效指標，減少因評價指標體系設計不合理或不符合實際情況而產生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設計也要綜合衡量被評價教師的學術經歷和專業背景，不能一概而論，才能充分發揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學研究的主力軍，對其做好培養、使用及評價等管理工作，是提高人才培養質量，實現國家賦予高等教育責任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點是進行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發，為完善我國政府和高校科研管理提出建議。

一方面，政府應不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規。教育部和科技部聯合制定了《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》，指出要根據不同科研性質，不同研究領域來制定高校教師科學合理的科研評價指標體系，簡化科研評價環節，適當延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規律和特點相適應，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關規定還不全面。為深入落實科教興國和人才強國戰略，筆者認為我國政府必須完善當前的法律、法規以提高我國高等學校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績效評價監督體系的政策完善，對于重大項目進行全程評估，鼓勵具有創新型的研究項目，國家有關高校教師科研績效評價的規定中也要倡導科學道德和科研誠信，克服浮躁心態，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應加強科研管理制度建設，完善科研管理辦法。當前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發展的初級階段。這不僅表現為國家對于高校科研績效評價的法律法規仍有待完善，而且表現為高校的科研管理制度和具體方法的不規范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據學校發展戰略，采取如下措施。

首先，加強高校科研管理制度建設。做好高校科研管理，有助于高校戰略目標的實現，促進高校全方面發展，從而為教師隊伍從事科學研究提供更好的環境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強化提供服務的職能。高校科研管理制度要在遵守國家有關科研管理法律法規的基礎上，最大程度地幫助高校教師解決科學研究中出現的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內的穩定性，調整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關政策。同時由于個體差異性特點，不同高校教師對物質、聲譽等需求各不相同，為此，高校要結合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應的激勵機制，充分發揮導向作用，調動教師科研的積極性。

其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對教師進行科研績效評價是為了最大程度的體現教師的科研價值與貢獻，從而激勵教師努力工作，不斷發展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設計有機結合起來，將高校教師科研績效評價結果與薪酬掛鉤，實現按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標的局限性，及時糾正評價結果與實際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學研究與科技創新的主體，其科學研究質量不僅影響著整個高校的發展，而且決定了國家的綜合實力，因此，高校教師的科研質量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學研究質量的前提條件。但是現有的高校教師科研績效評價方法落后，指標體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設計科學合理的高校教師科研績效評價方法和指標體系是解決問題的關鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰略目標的評價方法與指標并對不同學科高校教師科研成果進行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應，鼓勵高校外籍教師投身于科學研究，加強國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標體系對外籍教師進行科研績效評價，激發全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優勢，為經濟建設與文化繁榮貢獻更多力量。

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篇5

關鍵詞：高職院校；稅法教學；實踐教學；教學方法

高職院校進行的是一種職業教育，財會專業需要培養出符合社會需求的實用型和復合型的人才，而傳統的教學方式顯然已經無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進行多層次多角度的教學改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學的強化是教學改革的內容之一，筆者將根據以往的教學經驗，在分析稅法實踐教學現狀的基礎上談談如何進行實踐教學。

一、高職院校稅法實踐教學的現狀分析

由于我國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業，而稅法課程又是這些專業的必修課程，承擔者為社會培養優秀財會人才的大任[1] 。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質問題。學生雖然對我國現行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節。究其原因，主要癥結在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。

據筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務處理程序都不了解。

高職院校職業教育的目標是要培養出具備高素質的應用型人才，還要提升學生的綜合職業能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經不再適應社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。

二、 高職院校稅法實踐教學的方法

（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環境中。

稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設計與稅收相關的開業登記、發票領購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據學生在工作情境下的表現，對學生實際技能有清晰的了解，發現問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發學生的創造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。 （2）加強校內的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓設備和環境，財會院校需要在校內建設一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業，各自扮演企業經歷、財務總監等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業的合作[5]，在企業內設置實訓基地，組織學生進企業學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。

（3）創新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調動學生參與實踐的積極性，而創新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現、主動參與實訓以及參加各種相關競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。

三、結束語

綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結合、強化實踐教學才能培養出具備創造性思維，符合實際需求的應用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。

參考文獻：

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篇6

1（略）1.1（略）1.2（略）

2、勞動法教學過程存在著一系列問題

2．1控制主義的“勤勞教學”與放任主義的“懶惰教學”對于前者，課堂完全以教師為中心，以教師的教為中心，教師獨自一人在講臺上滔滔不絕自我陶醉，講臺之下的學生或是充耳不聞或是呼呼大睡，課后的學生反饋的結果以教師的“勤勞教學”的付出無法成正比。對于后者，學生漫無目的在課堂自學，課堂討論，教師非但沒有在課堂上做出正確的指引，還冠以“以活動為中心”、“發揚民主”、“培養學生個性”幌子，這樣看似被廣大學生所喜愛的教學方式仍然無法達到教師預期的教學效果。

2．2照本宣科的“應付教學”與華而不實的“表演教學”對于前者，現成的教案，現成的課件，教師在課堂上自說自話的唱著獨角戲。雖說按時完成了教學任務，但是學生對于“照本宣科”的教學方式根本是置之不理的，學生會認為這個教師是毫無教學水平的，所以教學效果是可以預想而知的。對于后者，堅持一切以評委為中心，本著課前反復演練，課后反復修改的原則。依照教學過程，步驟，環節，按部就班的處理得滴水不漏，雖然課后能受到評委老師的好評，但是這樣“華而不實”的教學方式也無法讓學生接受，未見任何的教學效果。

2．3空中樓閣的“理論教學”和雜亂無章的“堆積教學”對于前者，脫離學生身心發展規律，一味的對學生進行“填鴨式”的理論灌輸，讓學生處于“只在此課中，文深不知處”的境地中，老師講得慷慨激昂，學生卻聽得昏昏欲睡，沒有將任何理論知識記在腦中，即使理論知識點略記一二，也是只能三五天的效果，沒有在理解的基礎上去記憶。對于后者，打破三維教學目標，隨意摘取下載各種故事、漫畫、音樂、視頻等材料在課堂上進行播放，并以“以學生為主體，激發學生的主觀能動性，提高學習興趣”為由，課堂教學嘩然一片。這樣的教學方式雖然是被學生所接受，但是會導致只記得課堂上那些輔助的教學視頻動畫，對真正的所應該掌握的知識也是無法記得的。

3、勞動法有效教學方法

3．1激發積極情緒，引導主動學習心向要求教師以高興、愉快的情緒進行教學，受到教師的情緒帶動，學生也會產生同樣的情緒，教學效果要高于一般情緒狀態下的教學效果。首先要求教師對學生尊重信任，態度和藹，誘發積極情緒。其次要求教師及時的與學生進行課堂上的互動教學，引導學生主動學習。

3．2教師的教學設計策略在平時的課堂教學中，教師是起到引導的核心作用的，然而教師的教學效果的好壞絕大部分是取決于教學方案的設計，因此教師在制定教學設計策略時應考慮以下幾個方面：1、對勞動法教學目標的把握。2、對勞動法教學內容進行分門別類。把握勞動法教學重點、難點，構建一個以學生原有知識的教學框架。3、對學生的聽課效果進行了解、把握。根據學生的聽課效果及時有效的調整教學方案，以達到最佳效果。4、對勞動法教學方法的選擇。應用靈活多變的教學方法，如組織學生進行討論，開展仿真模擬訓練等。

3．3根據實際情況，調整教學進度教師選擇的勞動法教學進度適合75％的學生是比較適宜的教學進度。在勞動法教學中，教師要了解學生已有的知識基礎，難度適中激發學生的學習潛力，把教學速度與學生的學習情況緊密相連。在勞動法教學中，教師要運用探詢等行為了解學生實際接受情況，并根據學生對知識的接受情況調整教學進度，使學生輕松愉快的跟上教師的教學步伐。

4、勞動法課程在教學體系中的設置建議

4．1教學形式多樣化，強調理論與實踐的結合

4．1．1采用特色案例教學案例教學是實踐教學的一種形式，通過對來自社會真實生活的案例分析，使學生富有真實感，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復雜的問題簡明化，幫助學生更好地理解其中的內容，從而產生對教學內容濃厚的興趣，進而主動自覺地融入教學活動中。在進行案例教學過程中，首先要求教師要做好的是案例素材的選取，所選用的案例應貼近我們的生活，并與課堂緊密相聯。在授課時，本著先易后難的原則，從最簡單案例開始，讓學生借助本堂課所學的知識或之前的知識基礎對一樁樁案件進行分析，教師可以在課堂上做有關的知識點撥，起到指引輔助的作用，從而達到了教學案例最大利用以及理論與實際相結合的教學效果。

4．1．2開展專題討論開展專題討論也是實踐教學的方式之一，通過專題討論，使學生對所學的知識點有更加系統深入的認識。在開展專題討論的過程中，首先教師要引導或揭示研討思路，讓學生閱讀相關的資料，并給學生充分的思考時間。其次要讓學生充分發表自己的意見，進行小組討論，在派出小組代表進行總結發言。最后，教師針對學生的發言，提取每個觀點當中的可取成分和不合理成分，并將問題進一步引伸，歸納出最終的觀點。［5］

4．1．3組織模擬勞動仲裁庭的活動模擬勞動仲裁庭的活動是法學學生喜聞樂見的實踐教學方式，由于教學環境的影響，這種實踐教學的方式沒有被廣泛運用到實踐教學的過程中。模擬勞動仲裁庭的活動為學生提供了一個集中模擬勞動法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的法律條文和理論知識圈，在模擬的環境中熟悉、掌握具體的庭審過程，讓書本中的理論在實踐中得以檢驗。利用他們對訴訟程序的熟知，讓他們既當學生，又當老師。在勞動法實體法方面，讓他們當學生；在程序上、辯論技巧上，讓他們當自己的老師，也當其他未從事過法律工作學生的老師。教師要做好規劃，在學生鉆研后給予疑難指導。這樣的教學方式不僅可以使教師擺脫許多細節性的環節，還可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生參與模擬勞動仲裁庭的熱情。同時也縮短了實際法律工作與“象牙塔”的距離，讓許多學生日后在從事有關工作時能較快的適應。

篇7

Abstract： Scientific research project management is an important part in the university scientific research work. At present， most of the colleges and universities in China have some problems in the scientific research project management， such as the traditional and conservative management mode， the budget management is not science， management talent shortage and so on. This paper industriously improves the status quo by introducing the life cycle management model， uses practice to study the feasibility of this project management pattern in the management of r&d project， at the same time， it constantly sums up the experiences of technology to promote the orderly and stable development of the whole project management industry.

關鍵詞： 科研項目；生命周期管理；實踐研究

Key words： scientific research project；life cycle management；practice research

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0063-03

0 引言

科研是高校最主要的一項社會職責。嚴謹而有效的科研項目管理是提高科研工作質量的有效途徑。自市場經濟體系建立以來，我國高校的科研項目管理工作逐漸顯現出一些問題。比如，以計劃管理和成果管理為主的傳統管理模式降低了科研項目管理質量；經費管理不科學、不合理；重申報輕管理、重數量輕質量、重成果輕轉化；人才匱乏，動力不足等等。

本文在對國內外項目管理深入探討的基礎上，根據高校科研機構科研項目管理的特點，提出了運用項目管理生命周期的理念，建立高校科研項目管理系統的有效技術手段，來解決目前高校科研項目管理中的問題。

1 高校科研項目管理的研究現狀

高校是科研項目實施的主要場所之一，高校科研項目管理是高校工作的重要組成部分，它的科學與否、成功與否，將直接影響高校的科研水平，換句話說，科研管理工作對科研項目的最終結果有著十分重要的影響。在激烈的市場競爭中，我國高校現行的科研管理體制存在著許多的問題，影響了高校科研的發展。

1.1 重申報輕管理、重數量輕質量、重成果輕轉化

長期以來，在科研項目管理上都存在重申報輕管理的現象，現行的科研管理體系常常以科研事業單位承擔項目的多少為其科研能力的指標，導致項目申請與立項工作成了科研事業單位的工作重心，但申請到之后往往疏忽管理，使得一些科研項目不能按期完成或完成的項目質量不高。另外，項目數量與經費多少常常與項目申請人待遇掛鉤，這種現象在高校中尤其普遍，往往導致項目申請人科研能力與精力有限的情況下，又同時擁有多個項目，不免顧此失彼、馬虎潦草，最終影響項目研究的質量。

1.2 經費管理不科學、不合理

目前，我國科研經費管理使用中存在的問題如下：①分配環節上科研項目經費缺乏總體安排，導致一些科技項目的重復申報、同一項目在不同部門重復立項的現象，而有的項目因多種原因得不到資金支持。②使用環節上存在管理不規范、損失浪費問題。課題結題后不及時進行財務結算，長期掛賬報銷費用，嚴重影響了科研經費預算的嚴肅性。③項目管理與經費管理各部門之間溝通不夠，在一定程度上存在脫節現象，導致經費使用不當。

1.3 人才少、隊伍斷層、缺氛圍、動力不足

傳統的科研管理只注重科研項目本身的流程完成情況，很少將視角放在培養科研人才的角度上來，缺乏科研團隊培養意識，從而很容易導致科研隊伍年齡結構不合理、科研后勁不足、科研人員隊伍斷層等問題。

1.4 傳統管理模式滯后

隨著現代化進程的不斷深入、世界各國對科研的投入逐漸加大，傳統的科研項目管理模式已無法適應當前科研迅速發展的要求，計劃管理和成果管理在科研項目的管理中仍然條塊分割嚴重，存在中間環節管理脫節，職責不清現象，缺乏項目全過程管理意識，從而導致很多項目申報不成功或者申報下來后不能正常結題、人才培養脫節等一系列問題。

2 高校科研項目生命周期管理的概念及特征

2.1 概念

一個咨詢項目從概念到完成所經過的各個階段。項目的性質在每個階段都會發生變化。由于項目的本質是在規定期限內完成特定的、不可重復的客觀目標，因此，所有項目都有開始與結束。不過在看到這個關于項目“出生、成熟、死亡”的生物學比喻以后，不要受到誤導而得出這樣的結論：“即項目在本質上是單一方向發展的。”許多項目，由于意料之外的環境變化，即使在接近原先規劃的最后階段時，也可能重新開始。

2.2 特征

項目是一次性的任務，因而它是有起點和終點的。任何項目都會經歷起動、開發、實施、結束這樣一個過程，人們常把這一過程稱為“生命周期”。項目的生命周期特性還表現為在項目的全過程中起動階段比較緩慢，開發實施階段比較快速，而結束階段又比較緩慢的規律。盡管各類項目的生命周期階段的劃分有所不同，但總體來看，項目的生命周期可以分為四個階段：調研階段（Research）、開發階段（Develop）、實施階段（Execute）以及收尾階段（Finish）（簡稱為R.D.E.F階段）。

3 高校科研項目生命周期管理流程

3.1 調研階段

3.1.1 科研項目申報管理

①前期調研。前期研究工作內容主要包括：開展科技文獻查新；閱讀科技文獻資料；掌握國外、國內研究動態和發展方向。如果是應用研究課題，例如試制新產品，前期應該考慮市場要求、經濟性（主要是成本等）、實用性（其中包括性能等）、技術可行性（必要時可先做一些簡單試驗，以檢驗所提出的設想是否可行，然后確定課題）。這一步要求科研管理者多方面考察科研人員關于此項目的前期研究狀況。

②組織申報。科學引導項目申請書的撰寫是科研管理部門的職責和工作重點之一，項目申請書是專家評議、管理部門審批的主要依據，其填寫非常重要，管理人員需對申請人進行正確指導，并給出修改意見。

3.1.2 科研項目立項管理（圖2）

3.2 規劃階段

3.2.1 科學的預算編制

立項后，項目負責人必須與項目依托單位共同完成全額預算編輯工作，通常可采用支出預算、來源預算的方法。支出預算包括支出的所有項目費用，可包括設備費、管理費、測試化驗加工費、燃燒動力費、材料費、專家咨詢費、差旅費、會議費等等。來源預算是指項目資金來源預算，主要來自于依托單位、企業合作、學校配套經費、自籌經費和政府撥付的專項研究經費等等。支出與來源預算相結合的編制方法，可全面了解項目經費的來龍去脈，并且細化預算編制使得預算的評估和審查具有可行性、科學性。

3.2.2 嚴格的預算審核

嚴格科研項目預算的審核，首先必須在組織上提供保證。應當由科研項目撥款或投資方組成預算委員會，對項目預算進行審核，并最終確定項目預算，為撥款或投資方對項目預算決策提供咨詢。

3.2.3 加強預算監控

在預算執行過程中，由于種種主客觀因素的作用結果，實際執行情況難免與財務預算發生偏離。為了糾正偏差，保證項目按預算預定目標運行，對財務預算執行進行日常監督和控制，達到資源的最優配置，實現最大的效益，從而提高科研管理水平，這符合國家財政管理的整體需求。

3.3 實時階段

3.3.1 計劃編制

①基礎研究計劃要簡潔靈活。基礎性研究的不可預見性大，這就要求計劃書填寫內容、進展標準判斷與質量控制上具有靈活可變性，當研究中發現更科學合理的研究途徑和手段時，或者研究結果產生重要學術意義的分歧時，應當請允許研究人員修改原來計劃。只要在學術方向、研究目標沒有大的變動時，可經過項目組討論后，自主決定并及時調整工作；對原計劃有較大變動的，科研人員應該先提供報告，管理部門盡量簡化批準程序，以免影響項目進行；如果研究方向有變，應另行立項。

②應用型研究計劃要詳盡細致。應用型研究具有實用性強、不可預見性小、研究對象明確、研究目的直觀等特性，因而研究計劃應該盡可能具體詳實，嚴格要求。應用型研究計劃內容包括：研究技術路線、試驗步驟、研究方法、實驗設備、項目組人員分工、經費使用、工作進度、實用指標和項目目標等等。

③試驗發展項目計劃要以生產實用為核心。項目計劃必須以生產實用為核心。科研項目計劃內容與應用型研究計劃相似，但是計劃的制度要更加嚴謹，執行要更加嚴格，必須對計劃的每個環節都進行反復推敲。整個項目計劃的實施過程中，以生產實用為宗旨，如果局部出現意外，應該從全局出發，服從最終實用目標。

3.3.2 組織實施

組織實施是緊接著項目計劃書編制后，對項目跟蹤管理的過程。通常可以要求定期提供項目進度報告、總結報告，可以掌握項目實施實際進展和既定目標的差距，以便及時分析問題找出原因，必要是可根據項目外部環境（經濟、技術、政治環境）的變化調整原計劃。實際工作中，提倡科研管理人員要不斷學習科學管理與先進科學技術，深入一線，詳細了解每一項目的實時進展，確保項目順利完成。

3.3.3 檢查督促

科研項目檢查督促管理按項目合同關系，科研管理部門或任務委托方，由上而下逐級抽查。檢查可采取書面形式（定期報表、報告書）、開會口頭匯報、現場（實驗地、實驗室）檢查。檢查次數與形式根據項目研究類型而定：應用基礎研究類實行年度檢查制；應用技術研究類實行年中檢查監督，年末檢查考評制。

3.3.4 進度管理

科研項目進度管理有階段總結、現場檢查、會議匯報咨詢三種方式。

①階段總結。根據中期管理的節點控制原則，采取階段總結，可準確評估、評價項目實施現狀，從而對項目進度和目標實施有效管理。階段總結主要是由項目負責人編制有關總結、匯報文件，提交有關管理部門或依托單位對項目進度進行評價或評估。此方式適合于基礎研究類項目，如國家自然科學基金項目經常采用階段總結的中期管理方式。

②現場檢查。按照科研項目實施過程的重要節點，由生產管理部門組織有關專家，對項目進行現場檢查。此方式適合于工程技術類科研項目，現在國家科技計劃項目依靠這種方式進行進度管理。

③會議匯報咨詢。主部門組織有關專家聽取項目負責人的口頭匯報，最后作出評價并交流意見，此方法要求專家具有豐富的經驗、高專業素質與水平。

以上三種方式是目前高校科研進度管理的基本模式，在實踐應用中，可以幾種方式相結合。

綜上所述，科研項目中期管理的監督、檢查作用，是實施質量控制的必要措施，這一階段的工作質量，將直接影響科研經費效益能否充分發揮、能否質量完成任務、能否取得高水平的成果。

3.4 收尾階段

科研項目驗收管理（如圖3所示）。

4 項目生命周期管理在廣東高校的實踐研究

廣東某高校以往的科研項目管理仍沿用以計劃管理和成果管理為主的傳統管理模式，管理進度和工作質量都與市場經濟的管理要求有不小差距。本校在科研項目管理改革發展中，通過引入項目生命周期管理方法，優化調整了傳統管理模式，取得了一些成果。

如圖4顯示，“十一?五”期間，科研項目總數達到672項，項目數基本穩定，真正有能力，或者說有興趣做科研的隊伍是比較穩定的，2007年變動大是由于校級項目立項所致。另外，雖然項目數變化不大，但是從2008年經費合同額和到賬經費都有較大幅度地提高，這一方面說明立項經費在增長，另一方面，也說明項目的含金量也在提高，特別是橫向委托項目研究實力在增強，這樣的趨勢大大鼓舞了老師的積極性，營造了校園學術氛圍，促進了老師們的科研意識。其中，2009年，Z校的合作研究項目開始走向國際化：本校J博士獲得美國國家AFSP基金自主研究項目1項，實現了國際合作研究的零突破；G學院與澳大利亞巴拉瑞特大學達成了四個研究領域的科研合作并進入深層次合作研究階段。到了“十一?五”最后一年，2010年，本校科研快速增長的勢頭令人驚喜：一年間，Z校獲得了國家社科基金后期資助項目1項，教育部人文社科一般項目2項和省社科規劃項目4項，聯合共建項目5項，創建校以來歷史新高。

5 結論

項目管理是在長期實踐和研究的基礎上，總結形成的科學理論與方法。研發項目既有傳統項目的一般特征，又有其特殊性。本文在分析了項目管理與研發項目的概念、特點的基礎上，結合高校研發項目管理的現狀，提出了在高校研發項目實施過程中引入項目管理的觀點，論證了項目管理在研發項目管理中的可行性。隨著高校科研項目“質”和“量”的提升，科研項目管理工作必須根據形勢變化不斷調整和改進，以提高自身對新問題、新形勢的適應能力，促進整個項目管理行業有序而穩定的發展下去。

參考文獻：

[1]葉茂林.科技項目管理創新[M].北京社會科學文獻出版社，2008，12：86-87.

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【關鍵詞】高校外語教師；科研質量；內外因素

教師專業化發展是提高教師素質的重要途徑，教師的專業化發展中重要的一環就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質較高，有接觸國外最新教學思想和理念的優勢，但比起其他專業教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內外兩個方面的因素考慮，著手改革，促進外語教師的專業化成長。

一、外語教師所面臨的困境

1.外語專業性不強

外語是工具還是學科的爭論由來已久，外語教師主要任務是教學生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經完成。其實對于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業發展的基石，必須發展外語的專業特征，像其他科學一樣看待，既要有理論更要有實踐應用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉換視角，要把外語和專業知識、教學理論相結合，探討專業外語教學的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語教師基本都受過研究生的訓練，掌握了一些科學研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實驗，搜集資料數據論證提出的假設。有些研究與教學脫節，實驗的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動研究”的旗號，實質上依然是教學經驗之談。掌握適合的教育科學研究方法是外語教師要重新思考的問題。

3.研究過程的忽視

閱讀許多研究報告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對其研究產生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗其信度。科學的研究方法應該是客觀真實的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細的報告，不是僅僅靠前后的分數對比就能說明實驗的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學校每年都要求教師有一定的科研發表任務，許多教師只有寫文章應付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項目也只是為了發表，其推廣價值實在有限。許多教師認為自己的想法不能改變當前的現狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會受到打擊。

二、促進科研水平的外部條件

1.加強與學生的聯系

外語教育研究是應用型研究，最終目的是為了提高外語教學的效率，更好地為學生服務。高校的外語教師應該多了解學生的特征和他們的需要，脫離學生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應該向中小學教師學習，應該多和學生在一起，這不僅可以提高自己的教學效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業化發展倡導創造一種和諧的環境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動年輕教師加入研究的隊伍中，可以完成一個人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發展的一種行動模式，其創新點在于同時達成激發教師學習動機和提高教師專業實踐能力的目標（徐國梁，2010）。

3.關注基礎教育改革的發展

高校外語教師比其他教師更應該關注基礎教育的改革發展，基礎教育的改革推動了中國的外語教學發展，學生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標準要求學生就已經過時了，許多中小學教師已經嘗試在課堂上采用先進的教學方法和手段，大學英語教師更應該有新的教學方法來滿足學生的不同需要。

4.創造和諧的研究氛圍

除了教學工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學研究提高理論修養和教學能力，但是不能本末倒置，為了評職稱寫文章，為了拿經費做課題，這樣只會出現浮躁空洞的文章。因此，高等學校一定要給教師創造寬松的研究氛圍，讓教師有時間有空間進行科研工作，在科研評定中公正客觀，激發教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內部因素

1.加強教育學和課程理論的學習

語言教學中長期存在“重語言、輕教育”的傾向，導致語言教學游離在教育主流之外，語言教學課程理論發展不完備，語言教學人員教育學養缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應該抓緊時間學習各種語言教學的理論和教育學、心理學以及課程理論的知識，豐富自己的理論修養，成為課程的開發者，而不是單純的課堂教學者。

2.參與課堂教學改革與實踐

課堂的中心是學生，教師是教學的靈魂，教師要善于開展課堂教學改革，在教學中開展科學研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動研究法或者實驗法開展教學研究，搜集各種數據，檢驗各種假設，尋找解決問題的答案。

3.形成課題研究和系統研究

當前教師研究的一個薄弱點是比較分散，缺少長期系統的研究。為了克服這個困難，教師可以用課題的形式，規定在一定的時間內，利用較多的資源，完整的進行專項的研究，這樣研究的推廣性更大，研究價值容易實現。在做課題的過程中，教師可以專注于某個方面做深入研究。

外語教育教學研究從經驗走向實證，目前又興起了微觀的行動研究；研究者從描述走向干預，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學生服務，教師為教學服務出發，站在哲學的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學科，加入到教師專業化成長的隊伍中去。

【參考文獻】

[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學理論與實踐》第4期.

[2]徐國梁.2010，伙伴合作：教師專業發展的堅實路基 《上海教育科研》第12期.

篇9

1　只注重傳統知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍存在；有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化,將學生作為知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養。

2　只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系。許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。

3　只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。

4　實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，教師只管紙上談兵、指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力。

5　 教師的講課能力低下導致教學低效， 基本要求、問題要能夠講清楚，發展追求、講解要符合學生的生活經驗和認知起點。

二、課堂教學嚴重滯后的原因分析

1　社會原因。我們地處偏遠半山區，受地域環境和財力的限制，教育資源相對匱乏。難以吸引優質師資，與此同時每年還有成熟的教師外流，所以師資總處于青黃不接的尷尬境地；還有就是優質生源受到限制，一批經濟條件好、學習基礎好的學生外流。

2　 學校內部原因。半山區學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處于被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂，現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，忽視了對學生進行創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果存在著密切的關系。我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

三、高效課堂有效方法的措施探討

1　“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師只有首先轉變自己的教學觀念和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

2　根據山區自身實際挖掘學生好奇心理。例如，在“氣體壓強與流速的關系”的教學設計中，如果按照山區特點這節課無法上好，因此這節課我設計了兩套方案：①將硬幣發給學生，讓學生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過直尺”；課堂上，學生兩個人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學生并不好奇，效果與教師的初衷不一致，沒有達到讓學生好奇的目的。②我經過認真反思，將“讓學生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰能讓它跳起來”，將分組變成了演示。課堂上，學生爭先恐后跑上講臺來，采用不同的方法去實踐，其他同學商量用什么方法使硬幣跳起來，氣氛熱烈，將學生注意力從好奇開始集中到本節課的主題上來。

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【關鍵詞】地方高校；校企合作；課程嵌入

0 引言

校企合作共同參與人才培養增強了學校的辦學活力和實力，提高了辦學水平和教育質量，構架了一條高校與企業之間的直通車，既解決了畢業生的就業問題，也為企業提供了高質量的人力資源，實現了高校教育與企業需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當前地方高校采取地域優先的原則，結合地方高校服務地方區域經濟發展為目標，與地方企業合作的方式有很多種。就辦學形式來說，諸如“校中廠”、“廠中校”、訂單培養、聯合辦學等等；就師資隊伍建設而言，最常見的是聘請企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔任兼職教師的“請進來”和教師深入到企業“頂崗實踐”、合作研究等“走出去”；就教學而言，最常見的是按照行業企業職業崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系、改革課程內容，遵循職業崗位技能形成規律，實施“教、學、做”一體化教學。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開日常教學，課程是日常教學的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎也是開端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務地方區域經濟為目標，通過調研深入了解行業發展趨勢和職業崗位，把企業要求的知識、技能和素質與受教育者的認識、實踐過程有機結合起來組織篩選相關教學內容，并通過先進的教學手段實現預期目標。課程嵌入是課程設置、課程教學內容選取、課程教學組織實施、課程結果評價等一系列教學活動的總和。

高校人才培養方案主要體現學校的育人思想和辦學理念，是人才培養目標、人才規格的具體說明，是人才培養模式的具體化、實踐化。人才培養目標的實施則是由一系列的課程教學活動來實現。課程的設置既是人才培養目標的具體體現，也是教學活動的根本，因此，課程教學是校企合作的基礎。

校企合作的深度和廣度是基于企業和學校雙贏的層面。作為企業方，通過校企合作做好了人才儲備；作為校方，校企合作為學校提升科研水平、提升教學資源、提高就業率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅動，地方高校和地方企業通常大面積鋪開、多方式并進的開展校企合作，以期待達到遇期效果，但往往出現事與愿違的情景，校企合作開展的項目數量多但質量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學校的培養標準與企業的需求不接軌，就會影響企業合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準雙方的共贏點，還要了解地方企業的特性及發展，并將其體現在具體的教學活動中，為此校企合作開展的底層和基礎即是課程嵌入。

課程設置，直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。在具體實施過程中，首先，針對區域經濟發展的差異性、職業崗位的多變性以及學生需求的多樣性，針對地方企業對人才的需求進行獨立的創造。地方高校可以很好的利用地方企業的地域優勢進行深度調研，就課程的設置、教學內容的選取、教材的選擇、教學隊伍的構建、實踐環節的開展進行仔細的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點建議

2.1 校企合作共同開發教材

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。目前的教材大多數由從事教學的專家們編寫，教材的組織結構符合教學要求，但往往與企業所要求的知識結構有出入。如果完全由企業崗位能手編寫的教材，內容上緊貼企業的生產運作，但往往教材組織結構、知識體系的連貫等方面又不符合高校的教學需要。只有校企雙方共同合作，由企業崗位能手列出具體的知識點，老師根據教學要求來組織教學內容。只有校企合作共同開發的教材才是最能體現課程知識結構、能力結構符合學生認識和企業需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學組織與實施

課堂教學是大學教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學的基本組織形式。在現代社會，科技和信息以及傳播手段的進步發達，使全世界的高等學校都面臨著一個問題，就是怎么樣把學生留在課堂上？想要把學生留在課堂上就要對課程從教學形式到教學內容，從教學方法到教學評價等方面都要進行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統課程想要革新所達不到的，校企合作的課程在教學內容上可以采取以企業具體的工作項目來組織課堂內容；在教學場地也不局限于教室、實驗室；在教學團隊上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實際的工作績效來評價。

2.3 課程嵌入促進課程教學改革

課程嵌入實質是校企合作共建課程，這種方式增強了課程師資隊伍建設，增進了教師與企業的交流與溝通，同時也提升了課程教學資源的建立和使用。這些因素的改進有利于教師在課程教學內容和教學方法上的改革。教學內容按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境設計；教學方法以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的人才培養模式。老師在教學過程中不斷提練教學內容，根據學生認識能力改變教學方法，在引導學生的同時老師對課程的理解也在不斷升華，教學促進教改，教改反作用于教學。

3 總結

地方高校教育的目標是培養服務區域經濟，面向生產、面向服務和管理第一線需要的高素質應用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養過程中緊貼地方企業發展，注重實踐教學體系，緊跟社會發展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進，要從最基礎的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開，從而達到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過程中，學校了解了企業的人才需求，明確了課程設置，改革了課程教學方法，在課程建設中也有利于專業建設中的“雙師型”師資隊伍、課程資源建設、教學方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力。總之，校企合作課程嵌入是基礎也是深度合作的保障。

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