導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.過程方法是目前最為重要的質(zhì)量管理理論和方法之一，也是ISO9OOO質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的核心管理思想。所謂“過程方法”，就是指組織內(nèi)諸過程的系統(tǒng)應(yīng)用，連同這些過程的識(shí)別和相互作用及管理[1]。過程方法是一種管理辦法，它要求組織系統(tǒng)地識(shí)別并管理過程和過程之間的相互作用。在高校組織中，教育過程是人才培養(yǎng)的主要活動(dòng)，為保證人才培養(yǎng)的有效，需要對(duì)教育過程進(jìn)行分解，如：招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等過程，并對(duì)每一過程具體細(xì)化和定義，然后進(jìn)行過程控制，實(shí)施過程改進(jìn)，這樣才能保證過程質(zhì)量[2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量管理就是通過一系列過程來實(shí)施的，只有運(yùn)用過程方法來識(shí)別質(zhì)量管理所必須的各個(gè)過程，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施、管理、測(cè)量和持續(xù)改進(jìn)這些過程，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在IS09000族標(biāo)準(zhǔn)中，在過程方法基礎(chǔ)上構(gòu)建了質(zhì)量管理體系，主要包括四大過程要素：管理職責(zé)、資源管理、測(cè)量分析及改進(jìn)過程和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)[3]。質(zhì)量管理體系四個(gè)整體要素的輸入輸出過程交織成整體，形成一個(gè)閉環(huán)，不斷循環(huán)、不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系的持續(xù)改進(jìn)，在這個(gè)管理體系中：管理職責(zé)負(fù)責(zé)質(zhì)量體系的策劃及其他有關(guān)的管理工作；管理職責(zé)還要為其他過程的運(yùn)行提供資源的保證，也就是資源管理過程；對(duì)體系、過程、產(chǎn)品都要按測(cè)量、分析和改進(jìn)去進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)上述質(zhì)量管理體系，引用到教學(xué)質(zhì)量管理中利用過程方法系統(tǒng)的識(shí)別教學(xué)過程所有的活動(dòng)，可以更加明確管理活動(dòng)的職責(zé)和權(quán)限，分析和測(cè)量關(guān)鍵活動(dòng)，以及識(shí)別教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各活動(dòng)間的接口，深入了解影響教學(xué)活動(dòng)的諸多因素，為系統(tǒng)的管理和控制教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)[4]。

2.以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式的構(gòu)建關(guān)于建立建全企業(yè)組織的質(zhì)量管理體系，在《IS09001：2000質(zhì)量管理體系要求》中，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體特性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，特別是實(shí)踐部分，主要使大學(xué)生通過一定的創(chuàng)業(yè)流程,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程,獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育課程的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促使學(xué)生不斷地為更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度而努力[6]。適度引用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式。

二、地方院校研究生教育質(zhì)量管理體系運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

(一)現(xiàn)狀

根據(jù)上述理論分析，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，選取福建省九所地方院校(包含三所獨(dú)立學(xué)院)為研究對(duì)象，對(duì)這九所學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。問卷共35個(gè)問題，一共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收546份，回收率為91%。其中，有效問卷537份，有效問卷率為98.35%，運(yùn)用SPSS對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行柯能畢曲a系數(shù)(Cronbacha)分析，本次調(diào)研數(shù)據(jù)的a值為0.794，本問卷是可靠的。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責(zé)方面。在調(diào)查訪問中了解到，九所院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的機(jī)構(gòu)各不相同，專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)只有2家，其它的則分散到學(xué)工部、團(tuán)委或管理學(xué)科所屬的院系。有些學(xué)校則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)放到教務(wù)部門，由教務(wù)部門安排全校性的公選課予以完成。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源管理方面。(1)師資隊(duì)伍情況。校內(nèi)導(dǎo)師占90%以上，企業(yè)導(dǎo)師占5%，其它類型5%。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)基本上幾十人以上。指導(dǎo)頻率1-3個(gè)月占36%以上，也有些企業(yè)導(dǎo)師基本上沒有指導(dǎo)，只是掛名；指導(dǎo)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐內(nèi)容占極少部分。(2)教學(xué)硬件情況。學(xué)生對(duì)教學(xué)條件認(rèn)為不太完善的占50%。對(duì)圖書館基本滿足占60%、周邊學(xué)習(xí)氛圍總體評(píng)價(jià)一般占51%。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)方面。接受教育對(duì)象以經(jīng)管類學(xué)生為主，理工科、應(yīng)用文科類偏少，學(xué)生專業(yè)來源及了解程度各不相同。但總體上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。4.課程教學(xué)。課程教學(xué)主要方式以理論授課為主，實(shí)踐為輔。實(shí)踐方面以個(gè)人實(shí)踐為主，僅一個(gè)學(xué)校專門組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有60%開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)課供學(xué)生選修，另外90%的學(xué)校不定期邀請(qǐng)企業(yè)家或行業(yè)人士為學(xué)校開設(shè)講座，介紹社會(huì)情況；另外也有70%的學(xué)校專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)班，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，經(jīng)常組織到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的學(xué)校只占10%，大部分學(xué)校以學(xué)生自行組織為主。5.質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面。在調(diào)查中，所有院校的課程考核的主要方式是讀書報(bào)告或課程論文的寫作，比重有81％，而其他方式的采用如開卷或閉卷的比重分別為8％和11％。在滿意度方面，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度好及中以上占70%，一般的占20%；對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)較深的占20%，停留在一般認(rèn)識(shí)的在70%；對(duì)課堂和學(xué)術(shù)講座的滿意的占47%，不滿意的點(diǎn)41%，分歧較大。

(二)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系中存在的問題

1.職責(zé)確定過程中管理部門力量薄弱。從管理隊(duì)伍人員組成來看，力量略顯薄弱，管理人員從思想到精力投入略顯不足。加之對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)歷積累不足，且教育背景多為所從事的相關(guān)專業(yè)而非相關(guān)的教育管理專業(yè)。因而，目前對(duì)地方院校來說，迫切需要成立專門的機(jī)構(gòu)或部門直接對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)行管理，提升管理人員的素質(zhì)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。2.資源管理過程中軟硬件不健全。一是導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)學(xué)生頻率低。甚至出現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域不對(duì)口現(xiàn)象，這些都造成導(dǎo)師缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)及指導(dǎo)頻率低等問題，在調(diào)查中，51%的學(xué)生反映1-3個(gè)月以上才能與導(dǎo)師探討，甚至16%的學(xué)生反映基本與導(dǎo)師不見。二是教學(xué)硬件不完善，學(xué)習(xí)氛圍不濃。在接受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半的研究生反映學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)條件不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。且仍有部分學(xué)生不滿足圖書館目前條件，他們反映，學(xué)校需要完善相關(guān)資料的存儲(chǔ)，建立更加完善的資源共享平臺(tái)。而且，從調(diào)查的情況看，有近50%的學(xué)生認(rèn)為大部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念一般。3.課程設(shè)置不盡科學(xué)、教學(xué)方式陳舊。目前大部分學(xué)校大多采取選修課的方式，課程設(shè)置、教學(xué)方式普遍較為單一，選用的教材是國(guó)外教材的譯本，適應(yīng)本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教材較為缺乏。教學(xué)采用理論教學(xué)，缺乏與實(shí)踐的有效整合，以致近一半的學(xué)生對(duì)目前學(xué)校的課程設(shè)置的看法是不太合理。而且在教學(xué)質(zhì)量管理中，仍存在部分老師教授方法單一，沒能與最新動(dòng)向很好的結(jié)合，以致在調(diào)查中34%的學(xué)生對(duì)教師的課堂效果持不太滿意態(tài)度。4.學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)少、經(jīng)費(fèi)投入不足。地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)少、經(jīng)費(fèi)不足的問題。如在調(diào)查中從未參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比重高達(dá)40%。大部分學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基金，但申請(qǐng)條件相對(duì)高，學(xué)生了解程序也不足，所起到的作用有限。

(三)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系存在問題的原因分析

當(dāng)然，造成地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在質(zhì)量問題的原因可能是多方面的，但是，針對(duì)地方院校目前突出存在的問題，歸納來說可以從以下幾個(gè)方面來解釋：1.質(zhì)量管理觀念淡薄。目前高校在引入先進(jìn)的質(zhì)量管理觀念方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)大，部分地方院校部分管理人員管理意識(shí)淡薄，且管理都比較重結(jié)果，輕過程，所以，如何樹立“把握過程，預(yù)防為主”的質(zhì)量管理理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防式”和“過程控制型”的目的，把“不合格”消滅在形成之前和產(chǎn)生的過程之中，將“過程管理”貫穿于地方院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。2.專門管理機(jī)構(gòu)的缺失。雖然各學(xué)校都安排相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)管理工作。但是具體執(zhí)行過程中，各部門之間的配合協(xié)調(diào)及以各部門原有的職責(zé)都會(huì)分散相關(guān)管理部門的精力，造成管理力度不夠，因而容易造成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理活動(dòng)中的失誤。所以，目前地方院校缺乏這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理的全部責(zé)任，進(jìn)而專門進(jìn)行教育質(zhì)量的管理。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系的不健全。通過問題分析，發(fā)現(xiàn)地方院校在管理職責(zé)的確定過程、教育的資源管理過程、教育的實(shí)現(xiàn)過程和教育的評(píng)價(jià)改進(jìn)過程這四個(gè)基本過程要素中，均存在或多或少的的問題，究其原因，是因?yàn)榈胤皆盒Ｈ狈σ粋€(gè)完善的健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。因而，如何建全并不斷優(yōu)化地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，從而對(duì)學(xué)生教育的各個(gè)過程及對(duì)其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、持續(xù)的有效調(diào)控，成為擺在地方院校面前的重要任務(wù)和使命。

三、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的優(yōu)化措施

1.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理主體。專門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理，保證并促進(jìn)質(zhì)量管理體系有序的不斷循環(huán)上升。管理主體在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，確保各管理內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)限得到規(guī)定和溝通，實(shí)現(xiàn)有效地教育質(zhì)量管理；通過管理主體的統(tǒng)籌安排，在學(xué)校內(nèi)建立適當(dāng)?shù)臏贤ㄟ^程，并確保對(duì)服務(wù)質(zhì)量管理體系的有效性進(jìn)行溝通。通過如各種會(huì)議、內(nèi)部刊物、布告欄、聲像媒體、網(wǎng)絡(luò)等，讓不同層次和不同職能部門之間了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系在不同層次和不同階段運(yùn)行的策劃、活動(dòng)的現(xiàn)狀、目標(biāo)完成的效果、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

2.時(shí)刻關(guān)注需求動(dòng)向。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的有效運(yùn)行就是確保其教育質(zhì)量，向社會(huì)輸出符合社會(huì)需求的人才。在圖1中反映了“管理職責(zé)”、“資源管理”、“服務(wù)實(shí)現(xiàn)”和“評(píng)價(jià)改進(jìn)”等過程間的聯(lián)系，其中學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)起著比較重要的作用，他們的需求和期望應(yīng)該作為地方院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程輸入因素之一。學(xué)校通過完成教育過程，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的輸出結(jié)果提交給學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)(包括用人單位等)，他們是否滿意，則需要組織監(jiān)視、測(cè)量和分析，評(píng)價(jià)他們的要求學(xué)校是否滿足。

3.重視教育的資源管理。對(duì)于地方院校來說，資源有一定的局限性。如何有效合理利用這些資源，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的必要條件。學(xué)校的資源管理系統(tǒng)一般包括人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施和工作環(huán)境等等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的宗旨人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)模，綜合利用現(xiàn)有條件以及時(shí)提供變更所需的資源，保證教育質(zhì)量管理體系的有效性。(1)保證導(dǎo)師隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍的人力資源供應(yīng)。強(qiáng)化導(dǎo)師甄選工作，特別是實(shí)踐導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師，要綜合考慮應(yīng)聘人員的學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)；加強(qiáng)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，明確導(dǎo)師職責(zé)和具體要求，增強(qiáng)導(dǎo)師的質(zhì)量和責(zé)任意識(shí)。對(duì)管理人員更重要的要統(tǒng)一思想，教育資源的有效配置歸根到底取決于組織的管理，管理人員水平越高，就越能發(fā)揮效益。所以必須提高管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及辦事能力的提高，提高管理水平和效率。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件(包括先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富的圖書資料和完備的生活服務(wù)設(shè)施等)，這些都關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，也是地方院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理過程中有待進(jìn)一步加大投入的。(3)要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。良好的氛圍能夠?qū)μ岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到積極地促進(jìn)作用。所以，地方院校在進(jìn)行研究生教育質(zhì)量管理時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，適當(dāng)增加學(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.科學(xué)規(guī)劃課程與培養(yǎng)方案。在了解不同需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校的實(shí)際資源條件進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的需求，開設(shè)新的課程以適應(yīng)和滿足社會(huì)的需要，包括基礎(chǔ)類、核心類、實(shí)踐類等課程內(nèi)容在內(nèi)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立以實(shí)踐知識(shí)導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向、個(gè)體導(dǎo)向以及綜合導(dǎo)向?yàn)橹饕愋偷呐囵B(yǎng)模式。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。

篇2

百余年前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特開創(chuàng)性地論證了創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，此后，創(chuàng)新一直被認(rèn)為是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和促進(jìn)組織發(fā)展的力量源泉，當(dāng)今企業(yè)面臨著日益頻繁的技術(shù)更迭和復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，創(chuàng)新的決定性地位也愈加突顯，特別是在資源比較匱乏、人口眾多的省份，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域崛起和振興，靠簡(jiǎn)單的規(guī)模擴(kuò)張很難找到出路，科技創(chuàng)新才是轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的最根本途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。以河南省為例，科技創(chuàng)新一直是事關(guān)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題，也是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，首當(dāng)其沖便是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是各項(xiàng)資源的簡(jiǎn)單組合，它涉及人與人之間、人與資源之間的復(fù)雜協(xié)調(diào)，分工協(xié)作對(duì)于創(chuàng)新成果具有重要作用，高科技企業(yè)更是普遍采取研發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新已成為科技創(chuàng)新的一種更為有效的形式，因?yàn)樗m應(yīng)了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體性和綜合性的客觀要求。那么，什么因素影響著研發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效呢？West（1996）提出了一個(gè)有用的研究框架，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)輸入變量和團(tuán)隊(duì)過程變量都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，相比較而言，團(tuán)隊(duì)過程變量對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的整體水平產(chǎn)生更大的影響，這里的團(tuán)隊(duì)過程變量包括了目標(biāo)明晰和目標(biāo)承諾、成員參與、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)新支持，在這些要素的基礎(chǔ)上，Anderson和West（1998）發(fā)展出了完整的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的概念與量表，并認(rèn)為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)，Hülsheger等人（2009）的一項(xiàng)元分析也印證了這一點(diǎn)，這項(xiàng)研究認(rèn)為包括創(chuàng)新支持、遠(yuǎn)景目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)向在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)過程變量超越了團(tuán)隊(duì)輸入變量（如多樣性、規(guī)模），展現(xiàn)出與創(chuàng)新更強(qiáng)的相關(guān)性，而這些要素恰恰是創(chuàng)新氛圍的反映，這些證據(jù)帶給管理實(shí)踐者和理論者的思考就是：培育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對(duì)于創(chuàng)新而言非常重要，那么，什么因素有助于這種氛圍的形成呢？這要從理解團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍本身說起。

二、 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的基本問題

1. 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的內(nèi)涵。霧霾時(shí)代引發(fā)了人們對(duì)環(huán)境的普遍關(guān)注，霧霾是人們對(duì)物理環(huán)境的共同感覺，類似的，群體中的個(gè)體對(duì)工作環(huán)境也會(huì)有共同感知，這構(gòu)成了他們的心理環(huán)境，這個(gè)心理環(huán)境就是氛圍，氛圍一詞萌芽于心理學(xué)家勒溫，他認(rèn)為個(gè)體行為是個(gè)體與其心理環(huán)境交互作用的結(jié)果，這里的心理環(huán)境隱含著對(duì)氛圍最本質(zhì)的解讀，此后盡管學(xué)者們對(duì)氛圍的界定眾說紛紜，但氛圍的含義萬變不離其宗，那就是它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，這一點(diǎn)得到了研究者的共識(shí)。根據(jù)氛圍的內(nèi)涵是否聚焦于特定戰(zhàn)略結(jié)果，可將氛圍分為總體氛圍和特定氛圍，學(xué)術(shù)界對(duì)氛圍的界定經(jīng)歷了從總體氛圍到特定氛圍的變遷，創(chuàng)新氛圍就是一種特定氛圍，它直接指向創(chuàng)新結(jié)果。與此同時(shí)，它又有層次之分，即個(gè)體（心理）層次、群體（團(tuán)隊(duì)）層次和組織層次。群體或組織氛圍體現(xiàn)的是成員對(duì)工作環(huán)境的共享知覺，但鑒于組織畢竟規(guī)模龐大且充滿了多樣性，想要在多部門的多層級(jí)的整個(gè)組織中形成共享氛圍，幾乎是不可能的，因此Anderson和West（1998）建議從群體、團(tuán)隊(duì)或子單元這樣更為微觀的層次上對(duì)共享性進(jìn)行考察，與他們的定義保持一致，本文研究的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍就是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)影響其創(chuàng)新能力發(fā)揮的工作環(huán)境的一種共同的社會(huì)知覺。

在具體測(cè)量這一構(gòu)念時(shí)，以Amabile等人的創(chuàng)造力工作環(huán)境評(píng)估量表（KEYS），Anderson和West的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍量表（TCI）使用最為頻繁，KEYS量表能夠全面反映員工個(gè)體感知到的工作環(huán)境支持創(chuàng)造力的程度，而TCI量表則是文獻(xiàn)中出現(xiàn)的唯一能清楚測(cè)量團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的工具。TCI量表將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍劃分為五個(gè)維度：愿景目標(biāo)、參與安全感、創(chuàng)新支持、任務(wù)導(dǎo)向和互動(dòng)頻率。愿景目標(biāo)指團(tuán)隊(duì)制定了有價(jià)值的高階目標(biāo)，能夠激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員；參與安全感指團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)成員積極地參與到團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中來，反對(duì)對(duì)信任和支持的破壞；創(chuàng)新支持指對(duì)創(chuàng)新行為提供實(shí)際支持；任務(wù)導(dǎo)向指團(tuán)隊(duì)看重與愿景目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)績(jī)效，通過評(píng)估、修正、控制系統(tǒng)和嚴(yán)格評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)；互動(dòng)頻率指團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)保持經(jīng)常的溝通。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，通常是獲取個(gè)體層次的數(shù)據(jù)，然后求平均值，這個(gè)值就代表了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的水平，現(xiàn)實(shí)中，我們期望這個(gè)值越高越好，大部分研究認(rèn)為的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響就是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的水平所產(chǎn)生的影響，因此，培育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的可能思路之一就是發(fā)掘影響氛圍水平的因素。

2. 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的影響因素。關(guān)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的前因與結(jié)果，國(guó)內(nèi)外已存在相當(dāng)多的理論與實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)的研究集中于對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍作用機(jī)制的研究，比如團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍是如何影響創(chuàng)新行為或創(chuàng)新績(jī)效的，相比較而言，對(duì)于前因變量和形成機(jī)制的研究比較薄弱。有些觀點(diǎn)將前因變量劃分為個(gè)體和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面，其中所討論的個(gè)體方面因素主要是對(duì)個(gè)體心理創(chuàng)新氛圍產(chǎn)生的影響，而非是對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍產(chǎn)生的影響，需要進(jìn)一步思考的問題是，對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生的影響能否延伸到團(tuán)隊(duì)層次呢？除此之外，前因變量方面的研究主要涉及團(tuán)隊(duì)方面的變量，如團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)類型與沖突類型、團(tuán)隊(duì)任務(wù)特征、領(lǐng)導(dǎo)類型，而且在進(jìn)行跨層次分析的時(shí)候，通常采用團(tuán)隊(duì)和個(gè)體層次的跨層次研究，比如研究團(tuán)隊(duì)層次變量通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對(duì)個(gè)體層次變量的影響。可以看出，現(xiàn)有研究對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍前因的探求和分析主要是在團(tuán)隊(duì)層次展開的，然而從管理實(shí)踐的角度去理解，員工感知到的影響其創(chuàng)新能力發(fā)揮的工作環(huán)境往往是組織管理政策的結(jié)果，也就是說組織層次的因素（比如HRM系統(tǒng)）更有可能是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的前因，如果我們能解釋這個(gè)問題，就能從管理實(shí)踐入手指導(dǎo)創(chuàng)新氛圍的培育，但是目前從這一視角展開的研究還未得到充分的關(guān)注。

三、 人力資源管理系統(tǒng)：一個(gè)未被充分重視的領(lǐng)域

戰(zhàn)略HRM理論始終強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：HRM活動(dòng)影響著組織績(jī)效，但其作用機(jī)制至今沒有得到有效地論證，成為“黑箱”難題，研究者不僅在探求有效的中介變量，也在關(guān)注除傳統(tǒng)組織績(jī)效之外的結(jié)果變量，比如創(chuàng)新。HRM活動(dòng)對(duì)組織創(chuàng)新的重要性已達(dá)成共識(shí)，一項(xiàng)縱向研究表明：廣泛的培訓(xùn)、精心和廣泛的入職引導(dǎo)、高度的團(tuán)隊(duì)工作、恰當(dāng)?shù)目?jī)效考核都會(huì)帶來高水平的創(chuàng)新績(jī)效，這些結(jié)論與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的研究不謀而合，既然HRM實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍都能夠影響創(chuàng)新績(jī)效，那么它們之間的作用路徑是否有交叉呢？如果能夠通過戰(zhàn)略HRM的頂層設(shè)計(jì)來提升愿景目標(biāo)、參與安全感、創(chuàng)新支持、任務(wù)導(dǎo)向和互動(dòng)頻率的水平，那么團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的培育問題也就迎刃而解。而HRM實(shí)踐正是特定氛圍開發(fā)的基礎(chǔ)。

已有研究?jī)A向于分析單個(gè)HRM活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新的作用，但戰(zhàn)略HRM越來越傾向于將HRM活動(dòng)做為一個(gè)系統(tǒng)來審視。做為系統(tǒng)的HRM不僅要實(shí)現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)之間的協(xié)調(diào)（即橫向匹配），也要實(shí)現(xiàn)與公司戰(zhàn)略的對(duì)接（即縱向匹配），不僅如此，越來越多的研究將HRM看做是一個(gè)囊括了多個(gè)層次的系統(tǒng)，比如Arthur和Boyles（2007）將HRM系統(tǒng)劃分為五個(gè)層次：原則層、政策層、程序?qū)印?shí)踐層和氛圍層。氛圍層是這個(gè)系統(tǒng)的較低層，代表的就是員工對(duì)上述幾個(gè)層次意義的共享認(rèn)知，經(jīng)過層層傳遞，HRM的原則最終能夠被員工所理解。Posthuma等人（2013）將HRM系統(tǒng)劃分為四個(gè)層次：原則層、政策層、實(shí)踐層、能力層，比如當(dāng)高科技公司的HRM原則是“我們重視創(chuàng)造力”時(shí)，那么就會(huì)推行有利于工作環(huán)境創(chuàng)新性的政策，繼而采取諸如長(zhǎng)期雇傭、以知識(shí)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的激勵(lì)薪酬、彈性工作時(shí)間等實(shí)踐，最后能夠產(chǎn)生富于創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。既然如此，通過HRM活動(dòng)來培育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的思路就是將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍融入HRM系統(tǒng)，由于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍本身是針對(duì)特定的戰(zhàn)略結(jié)果（即創(chuàng)新），因此最為簡(jiǎn)單直接的思路就是HRM的原則也同樣針對(duì)創(chuàng)新這一特定的戰(zhàn)略結(jié)果。基于已有文獻(xiàn)和理論推導(dǎo)，本文提出了一個(gè)多層次的HRM系統(tǒng)作用于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的框架（如圖1所示）。

四、 理論依據(jù)和框架解釋

1. 關(guān)于分層。現(xiàn)有關(guān)于HRM對(duì)創(chuàng)新氛圍影響的研究大多沒有進(jìn)行分層，比如僅從HRM實(shí)踐層進(jìn)行的分析，但如果將HRM看做一個(gè)系統(tǒng)來研究的話，那么系統(tǒng)就會(huì)存在結(jié)構(gòu)和層次，加之氛圍本身就有層次之分，因此運(yùn)用多層次框架進(jìn)行分析是合理的，本文的分析從組織、群體、個(gè)體三個(gè)層次展開。

HRM的原則、政策和程序?qū)儆诮M織層，原則是驅(qū)動(dòng)組織獲得成功的信念、價(jià)值觀和規(guī)范，政策是組織進(jìn)行HRM要達(dá)成的目標(biāo)，程序是組織當(dāng)中正式的HRM活動(dòng)的集合，這三者一般被認(rèn)為是位于組織層次的，也經(jīng)常使用組織領(lǐng)導(dǎo)者做為被試。由于本文關(guān)注的是創(chuàng)新這一特定戰(zhàn)略結(jié)果，因此，HRM系統(tǒng)從源頭上就要與創(chuàng)新的戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配，而為簡(jiǎn)化起見，不再把戰(zhàn)略放置到本文的框架中，但這并不表示它不重要。HRM實(shí)踐屬于群體層，因?yàn)樗饕腹芾砣藛T實(shí)施的以及員工經(jīng)歷的HRM程序，而當(dāng)這些活動(dòng)得以實(shí)施的時(shí)候，通常是發(fā)生在組織單元、部門、團(tuán)隊(duì)這樣的群體中，員工也是在組織單元中對(duì)HRM程序有所體驗(yàn)的，因此將實(shí)踐置于這一層。

至于氛圍，將會(huì)在個(gè)體和群體兩個(gè)層次出現(xiàn)。首先，這里的氛圍專指創(chuàng)新氛圍，HRM系統(tǒng)應(yīng)具有一脈相承的特征，創(chuàng)新導(dǎo)向的HRM原則經(jīng)過管理人員的操作預(yù)期產(chǎn)生有利于創(chuàng)新能力發(fā)揮的工作環(huán)境，也就是創(chuàng)新氛圍。其次，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍是一個(gè)群體層次的集成變量，因此必須把它置于與個(gè)體層次的互動(dòng)關(guān)系中去理解。心理創(chuàng)新氛圍從個(gè)體角度解讀其周圍環(huán)境，此時(shí)研究者關(guān)注的是個(gè)體認(rèn)知及其對(duì)工作創(chuàng)新的影響；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍遵從的是共享認(rèn)知法，此時(shí)研究者關(guān)注的是群體成員對(duì)周圍環(huán)境的共享認(rèn)知。心理氛圍與團(tuán)隊(duì)氛圍在本質(zhì)上是兼容的、同構(gòu)的，團(tuán)隊(duì)氛圍根源于心理氛圍，它是成員同質(zhì)化認(rèn)知的涌現(xiàn)，是一個(gè)自下而上的過程，因此創(chuàng)新氛圍會(huì)在兩個(gè)層次上出現(xiàn)。

2. 關(guān)于研發(fā)團(tuán)隊(duì)和人力資源管理程序。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍對(duì)于研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言非常重要，本文正是以高科技企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)為對(duì)象進(jìn)行論證的。研發(fā)活動(dòng)直接指向創(chuàng)新這一特定結(jié)果，但研發(fā)團(tuán)隊(duì)又有基礎(chǔ)研究團(tuán)隊(duì)和技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)之分，前者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新知識(shí)，不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性較高，后者主要涉及用已有知識(shí)解決新問題或是在新的環(huán)境中應(yīng)用已有知識(shí)，總之，研發(fā)團(tuán)隊(duì)需要具備探索新知識(shí)和利用已有知識(shí)的雙元能力，既然如此，HRM程序的設(shè)計(jì)應(yīng)該從這兩個(gè)方面展開。

有利于探索能力的HRM程序。探索能力包括搜尋、變異、冒險(xiǎn)、試驗(yàn)、柔性等內(nèi)涵，這種能力的培育通常需要讓員工多接觸組織外部以及參與組織內(nèi)部的知識(shí)交換，可能的HRM活動(dòng)有：與顧客和供應(yīng)商的聯(lián)絡(luò)、組織間借調(diào)、組織內(nèi)的崗位輪換、與現(xiàn)有工作并非直接相關(guān)的員工發(fā)展培訓(xùn)、在解決問題的過程中積累起知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。與外部團(tuán)體的聯(lián)絡(luò)可以促使員工質(zhì)疑固有的認(rèn)知模式并鍛煉他們?cè)谧兓沫h(huán)境中捕捉機(jī)會(huì)的能力，組織間的借調(diào)促使員工了解其它組織所面臨的挑戰(zhàn)，從而有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移；組織內(nèi)的崗位輪換和非工作相關(guān)的技能培訓(xùn)使員工了解工作的上下游環(huán)節(jié)和其它部門的流程，接觸新知識(shí)和新技術(shù)，這些都有利于新想法的產(chǎn)生。

有利于利用能力的HRM程序。利用能力包括提煉、選擇、生產(chǎn)、效率、執(zhí)行等內(nèi)涵，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用，HRM程序應(yīng)該有利于員工具備高效工作所要求的知識(shí)、技能和態(tài)度，能夠?yàn)閱T工的行為評(píng)價(jià)、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)提供指導(dǎo)和支持。可能的HRM活動(dòng)有：入職引導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)工作等。精心設(shè)計(jì)的入職引導(dǎo)使員工掌握目標(biāo)、流程、規(guī)范以及明確績(jī)效差距，促進(jìn)員工通過創(chuàng)新來縮小績(jī)效差距；績(jī)效評(píng)價(jià)中的反饋也能夠使員工明確績(jī)效差距，從而激發(fā)員工的創(chuàng)新行為，基于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)有可能幫助員工獲得運(yùn)用機(jī)會(huì)的信心；高度規(guī)劃的培訓(xùn)保證員工掌握有效工作的必備技能，有利于員工能力的發(fā)展；團(tuán)隊(duì)這種組織形式比其它的結(jié)構(gòu)安排更加有利于創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)工作使個(gè)體能夠分享經(jīng)驗(yàn)豐富者的知識(shí)，鼓勵(lì)那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的成員通過觀察、提問、接收反饋來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)績(jī)效，還能夠利用多樣化的知識(shí)和技能。

3. 從上到下和從下到上。分層模型講求各層次關(guān)系的辨析。在圖1這個(gè)框架中，從上到下的機(jī)理是容易被理解的，它體現(xiàn)了HRM系統(tǒng)的縱貫性，一項(xiàng)實(shí)證研究表明了有效的招聘和選拔、團(tuán)隊(duì)工作、廣泛的培訓(xùn)、跨職能的培訓(xùn)、績(jī)效反饋等HRM實(shí)踐都能正向影響包括創(chuàng)新支持在內(nèi)的心理氛圍。但是往往被文獻(xiàn)忽略的一點(diǎn)是，從HRM實(shí)踐到群體氛圍的形成，還必須經(jīng)由心理氛圍的聚合，即從下到上的過程。這意味著考察團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的形成，必須回歸到個(gè)體心理層次，能不能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)上的聚合還要看成員之間是否形成了共享知覺，在具體測(cè)量時(shí)通常收集的是個(gè)體層次的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)三個(gè)指標(biāo)――組內(nèi)一致性、組內(nèi)相關(guān)（1）和組內(nèi)相關(guān)（2）――來對(duì)共享性進(jìn)行判斷的。如果從團(tuán)隊(duì)成員是否對(duì)創(chuàng)新氛圍形成了一致看法的角度來看的話，那么團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍實(shí)際上指的就是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的強(qiáng)度，通常用標(biāo)準(zhǔn)差和組內(nèi)相關(guān)來測(cè)量，它代表了團(tuán)隊(duì)成員對(duì)氛圍認(rèn)知的差異性或離散性，我們希望這個(gè)差異越小越好。那么如何提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的強(qiáng)度呢？相關(guān)研究指出團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)互動(dòng)（如合作解決問題的次數(shù)）以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信息傳遞行為都與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的強(qiáng)度顯著相關(guān)，這提示管理實(shí)踐者和研究者考察相應(yīng)的HRM程序。除此之外，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍一旦形成，也會(huì)自上而下影響心理創(chuàng)新氛圍，它們之間的影響是相互的，個(gè)體對(duì)工作環(huán)境的感知也受到了情境和社會(huì)的影響。

五、 總結(jié)

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人活著，就要有一點(diǎn)精神。企業(yè)存在和發(fā)展，企業(yè)員工群體也應(yīng)該有一種精神—企業(yè)精神。企業(yè)精神是企業(yè)理念的濃縮，是企業(yè)靈魂的集中體現(xiàn)，是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，為謀求自身的生存發(fā)展而長(zhǎng)期形成并為員工所認(rèn)同的一種健康向上的先進(jìn)群體意識(shí)，集中體現(xiàn)了企業(yè)利益觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、道德觀念，代表著企業(yè)共同的信念、員工一致的價(jià)值觀，是企業(yè)文化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。因此，設(shè)計(jì)企業(yè)精神，首先要尊重廣大員工在實(shí)踐中迸發(fā)出來的積極精神狀態(tài)，要恪守企業(yè)共同價(jià)值觀和最高目標(biāo)、不背離企業(yè)哲學(xué)的主要原則，要體現(xiàn)時(shí)代精神、體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)、體現(xiàn)現(xiàn)代化大生產(chǎn)對(duì)員工精神風(fēng)貌的總體要求。以此為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)出來的企業(yè)精神，方能既“來源于生活又高于生活”，成為鼓舞全體員工為實(shí)現(xiàn)企業(yè)最高目標(biāo)而奮斗的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

企業(yè)精神的設(shè)計(jì)應(yīng)是有效性、合理性、操作性的完善結(jié)合，使企業(yè)價(jià)值導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向融為一體。企業(yè)精神的設(shè)計(jì)方法有以下幾種。

1.員工調(diào)查法。把可以作為企業(yè)精神的若干候選要素羅列出來，在管理人員和普通員工中進(jìn)行廣泛的調(diào)查，再根據(jù)員工群體的意見決定取舍而定。這種方法一般在更新企業(yè)文化時(shí)采用，缺點(diǎn)是需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的人力，觀點(diǎn)可能比較分散，但由于來自員工，有很好的群眾基礎(chǔ)而容易被大家接受，很快深入人心。

2.典型分析法。每一個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)英雄，這些先進(jìn)人物的身上往往能夠凝聚和體現(xiàn)了企業(yè)最需要的精神因素，因此，對(duì)這些英雄人物的思想和行為進(jìn)行全面深入的分析和研究，確定企業(yè)精神。這種辦法工作量較小，也容易被員工接受，但在企業(yè)英雄不是非常突出時(shí)，選取對(duì)象比較困難，不易把握。

3.領(lǐng)導(dǎo)決定法。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者由于站在企業(yè)發(fā)展全局的高度思考問題，加之他們對(duì)企業(yè)歷史、現(xiàn)狀的了解比較深入，因此由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來決定企業(yè)精神也不失為一種辦法。此法最為高效快捷，但卻受領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人素質(zhì)的影響較大，在推行的時(shí)候宣傳工作量較大。

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關(guān)鍵詞:包容型領(lǐng)導(dǎo);員工建言;創(chuàng)新行為

引言

研發(fā)人員作為推動(dòng)高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新的主體，其創(chuàng)新行為直接影響和決定著高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效，雖然學(xué)者非常重視對(duì)員工創(chuàng)新行為的研究，但是如何激發(fā)這種創(chuàng)新行為還有待研究。此外，包容型領(lǐng)導(dǎo)作為較新的概念，國(guó)內(nèi)僅有的研究大都停留在理論層面。因此，本文旨在通過對(duì)江蘇、上海等地高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新行為的積極意義，并以建言行為作為中介變量探究包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新行為的作用機(jī)理，為提升高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效提供決策依據(jù)。

1．理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1．1包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新行為的影響

Nembhard和Edmondson將包容型領(lǐng)導(dǎo)視作以平等的姿態(tài)主動(dòng)邀請(qǐng)員工提出觀點(diǎn)和見解，并且認(rèn)可員工的努力和貢獻(xiàn)。Hollander從領(lǐng)導(dǎo)與員工關(guān)系出發(fā)，將包容型領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠?qū)崿F(xiàn)具有共同目標(biāo)和愿景的領(lǐng)導(dǎo)與員工雙贏的有效領(lǐng)導(dǎo)方式，其本質(zhì)在于合作而非強(qiáng)制命令。目前關(guān)于包容型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)和維度測(cè)量的研究尚且不多，本研究采用的是Carme-li的三維結(jié)構(gòu):開放性、可用性以及可接近性。Carmeli等人發(fā)現(xiàn)包容型領(lǐng)導(dǎo)正向影響員工投入，由于創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程，研發(fā)人員在創(chuàng)新過程中會(huì)遇到各種挫折、失敗，需不斷的進(jìn)行嘗試，而包容型領(lǐng)導(dǎo)則通過給予員工最大的寬容和鼓勵(lì)，以此激勵(lì)員工實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)新目標(biāo)。因此，基于上述文獻(xiàn)及推論，本文提出如下假設(shè):H11:領(lǐng)導(dǎo)者開放性對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響H12:領(lǐng)導(dǎo)者可用性對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響H13:領(lǐng)導(dǎo)者可接近性對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響。

1．2建言行為的中介作用

在充滿挑戰(zhàn)的高新技術(shù)行業(yè)，能提供創(chuàng)新思路的建言行為對(duì)于企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。組織內(nèi)支持性氣氛正向影響建言行為，也就是說當(dāng)組織內(nèi)具有良好的支持性氣氛時(shí)，員工更愿意建言獻(xiàn)策。Komives等人認(rèn)為包容型領(lǐng)導(dǎo)最大的特征在于接納差異、包容和支持他人的觀點(diǎn)。Sliter和Boyd等人研究發(fā)現(xiàn)組織的多樣性和包容性越強(qiáng)，員工的心理安全感越高，當(dāng)員工在心理上感知到安全時(shí)，才會(huì)傾向于做出建言行為。因此，本研究提出如下假設(shè):H21:領(lǐng)導(dǎo)開放性與員工建言行為具有顯著正向影響H22:領(lǐng)導(dǎo)可用性與員工建言行為具有顯著正向影響H23:領(lǐng)導(dǎo)可接近性與員工建言行為具有顯著正向影響組織內(nèi)成員的創(chuàng)新行為依賴于組織是否具有支持的環(huán)境。員工建言作為創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，只有建立起相互寬容、積極建言的創(chuàng)新環(huán)境，才能夠激發(fā)研發(fā)人員的創(chuàng)新性勞動(dòng)。因此，本研究提出如下假設(shè):H3:員工建言對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響包容型領(lǐng)導(dǎo)能夠給予下屬積極創(chuàng)新而無“后顧之憂”的建言環(huán)境以及容忍研發(fā)人員的錯(cuò)誤想法、包容研發(fā)人員創(chuàng)新失敗的組織環(huán)境。研發(fā)人員受開放、包容的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響，會(huì)積極的在組織中提出新穎的創(chuàng)新觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。因此，本研究認(rèn)為建言行為在包容型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新行為的關(guān)系中起中介作用。H41:員工建言在領(lǐng)導(dǎo)開放性與創(chuàng)新行為關(guān)系中起中介作用H42:員工建言在領(lǐng)導(dǎo)可用性與創(chuàng)新行為關(guān)系中起中介作用H43:員工建言在領(lǐng)導(dǎo)可接近性與創(chuàng)新行為關(guān)系中起中介作用。

2．研究方法

本文主要測(cè)量變量:包容型領(lǐng)導(dǎo)、建言行為和創(chuàng)新行為，量表均采用Likert五點(diǎn)量表，從1(完全不符合)到5(完全符合)五個(gè)等級(jí)。包容型領(lǐng)導(dǎo)的測(cè)量借用的是Carmeli等開發(fā)的問卷，包括開放性、可用性及可接近性三維度，選取了其中12個(gè)條目。員工建言行為的測(cè)量則是借用VanDyne等編制的問卷，共6個(gè)條目。創(chuàng)新行為的測(cè)量量表則是借鑒了Scott和Bruce等開發(fā)的量表，共有創(chuàng)新構(gòu)想和創(chuàng)新執(zhí)行兩個(gè)維度，8個(gè)條目。本研究選取了來自高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)整體實(shí)力位居全國(guó)前列的江蘇、上海兩地的12家高新技術(shù)企業(yè)，共計(jì)發(fā)放問卷320份。回收有效問卷300，回收率93%。其中79%的回答者年紀(jì)在30歲以下，65%的回答者為男性，74%的回答者是本科以上學(xué)歷。總體上看，被調(diào)查對(duì)象具有良好的代表性，也符合本研究的要求。

3．研究結(jié)果

3．1信度和效度分析

本文采用Cronbachsa系數(shù)檢驗(yàn)變量信度，系數(shù)越大表明信度越高。包容型領(lǐng)導(dǎo)、員工建言以及創(chuàng)新行為的內(nèi)部一致性系數(shù)見表1，可以看出所有變量的Cronbachsa系數(shù)均滿足大于0．7的要求，具有良好的信度。本文采用因子分析對(duì)各量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)包容型領(lǐng)導(dǎo)、員工建言以及創(chuàng)新行為分別進(jìn)行了KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值分別為0．834、0．795、0．842，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值均不顯著，因此都比較適宜做因子分析。因子分析的結(jié)果表明三個(gè)變量均具有較高的結(jié)構(gòu)效度，分別命名為開放性、可用性、可接近性、員工建言、創(chuàng)新構(gòu)想和創(chuàng)新執(zhí)行。

3．2描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表1中數(shù)據(jù)看出，包容型領(lǐng)導(dǎo)、員工建言和創(chuàng)新行為的內(nèi)部維度兩兩之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p＜0．01)，這初步支持了我們的假設(shè)。

3．3假設(shè)檢驗(yàn)及結(jié)果

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型，并參照溫忠麟等人對(duì)Baron和Kenny提出的因果步驟法修改后的檢驗(yàn)流程來驗(yàn)證員工建言在領(lǐng)導(dǎo)開放性、領(lǐng)導(dǎo)可用性及領(lǐng)導(dǎo)可接近性與創(chuàng)新行為間的中介作用。根據(jù)圖2結(jié)果顯示，在該模型中，領(lǐng)導(dǎo)開放性、領(lǐng)導(dǎo)可用性及領(lǐng)導(dǎo)可接近性均對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著正向影響，系數(shù)c分別為0．476、0．380、0．325，p＜0．001，假設(shè)H11、H12、H13均得到支持，且根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，滿足中介檢驗(yàn)第一步，按中介效應(yīng)立論。根據(jù)圖3結(jié)果顯示，在該模型中，領(lǐng)導(dǎo)開放性(β=0．342，p＜0．001)、領(lǐng)導(dǎo)可用性(β=0．249，p＜0．005)及領(lǐng)導(dǎo)可接近性(β=0．178，p＜0．01)均對(duì)員工建言產(chǎn)生顯著正向影響，其系數(shù)設(shè)為a，假設(shè)H21、H22、H23均得到支持;將員工建言納入包容型領(lǐng)導(dǎo)性與創(chuàng)新行為的模型后，領(lǐng)導(dǎo)開放性、領(lǐng)導(dǎo)可用性及領(lǐng)導(dǎo)可接近性對(duì)創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)c’分別降為0．332、0．269以及0．242，p＜0．005，同時(shí)，員工建言正向影響創(chuàng)新行為，系數(shù)b為0．508，p＜0．001，假設(shè)H3得到驗(yàn)證，且中介效應(yīng)顯著，滿足中介檢驗(yàn)第二步。按照中介檢驗(yàn)第三步，員工建言在領(lǐng)導(dǎo)開放性、領(lǐng)導(dǎo)可用性及領(lǐng)導(dǎo)可接近性與創(chuàng)新行為之間均起到部分中介作用，中介效應(yīng)的效果量為ab/c’，分別為0．53、0．52以及0．34，由此假設(shè)H41、H42、H43得以驗(yàn)證。

4．結(jié)論

本文在中國(guó)語(yǔ)境下，探索性的構(gòu)建了以員工建言為中介變量的包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新行為影響的概念模型，通過實(shí)證的方式對(duì)模型進(jìn)行了驗(yàn)證，得到以下具有理論和實(shí)踐價(jià)值的研究結(jié)論:(1)包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響。開放性、可用性以及可接近性能夠有效激勵(lì)員工產(chǎn)生更多的創(chuàng)新行為，也就是說，對(duì)于高新技術(shù)企業(yè)的研發(fā)人員而言，包容型領(lǐng)導(dǎo)一種行之有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)員工建言在包容型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新行為間起部分中介作用。其一，包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工建言具有顯著正向影響，即包容型領(lǐng)導(dǎo)通過包容、鼓勵(lì)員工的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使得員工感到建言行為是安全可靠的，從而產(chǎn)生更多的建言行為。其二，員工建言對(duì)創(chuàng)新行為具有顯著正向影響，表明員工的創(chuàng)新行為除了受企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響外，建言行為也是主要影響因素之一，即不僅要在高新技術(shù)企業(yè)加強(qiáng)包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的建設(shè)，還要積極鼓勵(lì)研發(fā)人員的建言行為。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞： OTPAE五步訓(xùn)練法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 職業(yè)核心能力

一、研究意義

隨著科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求在不斷變化，現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求不斷提高。然而，目前我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與當(dāng)今社會(huì)的要求尚有些距離。麥可思數(shù)據(jù)有限公司對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生的“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“責(zé)任感和敬業(yè)精神”及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力”等都需要進(jìn)一步提高。

二、職業(yè)核心能力OTPAE五步訓(xùn)練法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。OTPAE五步訓(xùn)練法，是國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能中心專家根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的運(yùn)用于《職業(yè)核心能力》中能力訓(xùn)練的科學(xué)方法，并運(yùn)用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中。

1.目標(biāo)（Object）：依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和技能要求做具體解釋和說明。呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的目標(biāo)。

2.任務(wù)（Task）：對(duì)能力點(diǎn)在實(shí)際任務(wù)中的典型狀態(tài)的描述和意義的呈現(xiàn)。通過案例分析，表現(xiàn)基本形態(tài)，并通過能力點(diǎn)運(yùn)用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的動(dòng)力。

3.準(zhǔn)備（Prepare）：對(duì)理解與掌握能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必需的基本知識(shí)及能力形成的基本方法、程序，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練效益的重要前提。

4.行動(dòng)（Action）：以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織訓(xùn)練的主體部分和重要環(huán)節(jié)。立足工作活動(dòng)過程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、場(chǎng)景模擬等教學(xué)方法訓(xùn)練能力點(diǎn)。它是示范性和真實(shí)的，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。

5.評(píng)估（Evaluate）：對(duì)過程中教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者如何評(píng)估自己學(xué)習(xí)收獲的一個(gè)指引。通過教師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的自我監(jiān)控，及時(shí)分析，獲得反饋。

在OTPAE五步訓(xùn)練法活動(dòng)中，通過對(duì)能力點(diǎn)的集成訓(xùn)練，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過以工作任務(wù)為載體的完整的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、OTPAE五步訓(xùn)練法在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐

自1991年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》后，我國(guó)高等職業(yè)院校已經(jīng)逐漸形成職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性、地方服務(wù)性的顯著功能和特點(diǎn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育選擇實(shí)用型項(xiàng)目開發(fā)、職業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目企業(yè)化目標(biāo)等特點(diǎn)也逐步凸顯出來。

學(xué)院非常重視學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以《職業(yè)核心能力》課程為抓手，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐中增加創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造、創(chuàng)業(yè)能力培育和創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及四大部分內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育體系。2012年4月，周大農(nóng)院長(zhǎng)在第二屆全國(guó)職業(yè)核心能力研討會(huì)上發(fā)言并強(qiáng)調(diào)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)必須遵循“貴在應(yīng)用、重在普及、難在養(yǎng)成”的培養(yǎng)策略，受到教育部及各兄弟院校多方肯定。通過職業(yè)核心能力融入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，凸顯受教育者具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性；面向企業(yè)崗位技術(shù)革新的全員性；促進(jìn)行業(yè)繁榮項(xiàng)目企業(yè)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，運(yùn)用“OTPAE五步訓(xùn)練法”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和研究。學(xué)院在多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，培養(yǎng)了一批以全國(guó)勞動(dòng)模范鄧建軍為代表的具有技術(shù)革新的高技能人才，一批以2012“感動(dòng)江蘇”十大人物王輝為代表的創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家在社會(huì)上取得了廣泛好評(píng)。

1.創(chuàng)業(yè)目標(biāo)：立足高職院校自身學(xué)生特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)融合傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)于一體，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。通過創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的精神和意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知水平，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓那些有創(chuàng)業(yè)愿望和行動(dòng)的學(xué)生具有以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)任務(wù)：發(fā)揮大學(xué)生個(gè)人在提升創(chuàng)業(yè)能力中的主體作用。樹立正確的學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，發(fā)展自己的一技之長(zhǎng)，正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系。要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識(shí)，并進(jìn)行長(zhǎng)期積累，不斷適應(yīng)社會(huì)需求。

3.創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備：通過自我認(rèn)知，完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃，通過SYB/GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面掌握專業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，塑造良好的個(gè)人品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的成功創(chuàng)業(yè)。首先大學(xué)生要增強(qiáng)自主意識(shí)，個(gè)人要不斷提升人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力、開拓創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等。其次，提高創(chuàng)業(yè)能力自覺性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在思想上接受創(chuàng)業(yè)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅是一條出路，更是一種實(shí)現(xiàn)自我之路，這樣才能重視創(chuàng)業(yè)選擇和投入創(chuàng)業(yè)。再次，注重自我效能感的提升，即要?jiǎng)?chuàng)造條件充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒成功創(chuàng)業(yè)者的榜樣示范作用。最后，注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和精神的維護(hù)，如果沒有一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，則再完美的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也可能胎死腹中。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不但具有目標(biāo)的導(dǎo)向功能、資源凝聚功能，還具有自我控制功能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的自信心。

4.創(chuàng)業(yè)行動(dòng)：立足高校創(chuàng)業(yè)園，根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不同進(jìn)行合理利用高校資源開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。一是通過專業(yè)技能提升，進(jìn)行技術(shù)革新等科技轉(zhuǎn)化。二是通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，躋身社會(huì)各行業(yè)先進(jìn)制造、教育、服務(wù)等領(lǐng)域。三是通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)公司實(shí)體，在高校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)直接面向大學(xué)生市場(chǎng)。學(xué)院創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心在學(xué)院的支持下，承擔(dān)多家知名企業(yè)的技術(shù)革新項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在省、市比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心運(yùn)行近50家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司實(shí)體，還有李家貴、王輝等多家優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)公司走向了社會(huì)，創(chuàng)出了自己的品牌。

5.創(chuàng)業(yè)評(píng)估：根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)反饋、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目行業(yè)反饋、創(chuàng)業(yè)實(shí)體融入社會(huì)反饋等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)估。一是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)過程中進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；二是高校創(chuàng)業(yè)園的教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)做好跟蹤服務(wù)工作，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等技術(shù)革新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)體納入創(chuàng)業(yè)教育檔案進(jìn)行整理總結(jié)評(píng)估。

四、以學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例研究總結(jié)

我院遵循“貴在應(yīng)用、重在普及、難在養(yǎng)成”的核心能力培養(yǎng)策略，通過職業(yè)核心能力融入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，運(yùn)用OTPAE五步訓(xùn)練法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，充分體現(xiàn)高職院校以人為本的教育理念。

1.深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主的教學(xué)模式向知識(shí)、能力并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以提高綜合能力為主的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

2.積極拓展多樣化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，完善高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

3.加強(qiáng)校企、行業(yè)、社會(huì)信息溝通，探索產(chǎn)學(xué)研深度合作的新途徑，不斷提高創(chuàng)業(yè)效率和質(zhì)量。開辟高校和社會(huì)在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)信息、企業(yè)反饋信息等溝通的新渠道。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 高職教育；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新；基礎(chǔ)；路徑

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0009-04

進(jìn)入“十三五”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生了根本性變化，從粗放型、散亂型向創(chuàng)新型、集約型轉(zhuǎn)變，迫切需要高職院校加入其中，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及技術(shù)和管理升級(jí)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。但當(dāng)前存在諸多制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的因素：一是世界經(jīng)濟(jì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)融合度更高，世界宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的出口下行壓力不斷增大；二是我國(guó)產(chǎn)業(yè)大都處于低端，產(chǎn)業(yè)能耗值大，結(jié)構(gòu)又不合理，與世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同能力差；三是我國(guó)創(chuàng)新能力不足，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要引進(jìn)國(guó)外的核心技術(shù)。協(xié)同創(chuàng)新是解決這些深層次問題與矛盾的重要方式，德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼?哈肯認(rèn)為協(xié)同是系統(tǒng)在外部參量驅(qū)動(dòng)及內(nèi)部子系統(tǒng)相互作用下，以自組織方式形成空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的條件、特點(diǎn)，使系統(tǒng)各要素從無序變?yōu)橛行颍纬?+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。

自“2011計(jì)劃”提出后，高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的理論研究和實(shí)踐逐步深化，出現(xiàn)數(shù)量不菲的論文和專著，其中高職院校與政府、企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育的理念逐級(jí)被高職院校接受，整合高職院校、政府、企業(yè)和科研院所的要素與資源開展協(xié)同創(chuàng)新仍然是一個(gè)全新的課題，本文擬從高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)與路徑做一研究，以期為高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新提供參考。

一、 高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)

（一）協(xié)同創(chuàng)新的外部有利條件

1.行政隸屬關(guān)系有利于開展協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是高職院校、政府、企業(yè)、科研院所多元主體打破各自的壁壘，充分釋放人才、資本、信息和技術(shù)等要素的活力而開展深度融合[2]。高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有打破壁壘的天然優(yōu)勢(shì)，高職院校主要是地方各級(jí)政府主辦，隸屬關(guān)系為各級(jí)廳、局、委，相應(yīng)的高職院校的財(cái)政投入也是各級(jí)廳、局、委。區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門也是各級(jí)廳、局、委管轄，也就是說高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有并行關(guān)系。地方各級(jí)政府主要職責(zé)是協(xié)同各種要素發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定，提高人們的幸福感，實(shí)現(xiàn)這些職責(zé)，各級(jí)政府有意愿和行為能力協(xié)同行政隸屬范圍的要素產(chǎn)生交集，使各要素主體互相支持通力合作發(fā)揮最大效益，這種行政隸屬關(guān)系有利于開展協(xié)同創(chuàng)新。

2.“城鎮(zhèn)化”的國(guó)家戰(zhàn)略有利于開展協(xié)同創(chuàng)新

“城鎮(zhèn)化”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，是本屆政府實(shí)施的一項(xiàng)戰(zhàn)略。“城鎮(zhèn)化”首先是人的城鎮(zhèn)化，特別是農(nóng)民進(jìn)城，提高農(nóng)民的知識(shí)和技能，適應(yīng)中小微企業(yè)的發(fā)展，對(duì)城鎮(zhèn)化持續(xù)發(fā)展具有決定性作用。在城鎮(zhèn)化過程中，農(nóng)民通過職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，滿足中小微企業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需要。隨著勞動(dòng)力成本、原材料價(jià)格、土地廠房?jī)r(jià)格等上漲，迫使企業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，改變生產(chǎn)方式和技術(shù)，勞動(dòng)密集型向技術(shù)和資本密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，企業(yè)必須重視員工的技術(shù)技能培訓(xùn)或招聘技術(shù)技能人才，這為高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新提供了的契機(jī)。

3.“雙創(chuàng)”活動(dòng)蓬勃發(fā)展有利于開展協(xié)同創(chuàng)新

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”是黨的十提出的實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”活動(dòng)激發(fā)了高職院校學(xué)子參與的熱情，但由于缺乏技術(shù)、人才、資源、信息、資本的整合與運(yùn)行平臺(tái)，“雙創(chuàng)”變得艱難，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)基本上是門檻低、技術(shù)含量低的“雙低”企業(yè)，抗風(fēng)險(xiǎn)的能力羸弱，企業(yè)的發(fā)展乏力。“草根”雙創(chuàng)也存在同樣的問題，迫切需要建立協(xié)同創(chuàng)新資源共享平臺(tái)，整合協(xié)同創(chuàng)新資源，建立共享機(jī)制。高職院校與政府、企業(yè)、科研院所搭建“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，如建立校內(nèi)校外“雙創(chuàng)”培育基地（創(chuàng)客空間、模擬實(shí)驗(yàn)室、信息共享平臺(tái)），共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，以實(shí)現(xiàn)成功的愿望。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在需求

高等職業(yè)教育兼具“高等”與“職業(yè)”雙重屬性，“高等”是層次屬性，“職業(yè)”是類型屬性，其中“職業(yè)”具有跨界特征，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新是其本質(zhì)要求。首先，從培養(yǎng)目標(biāo)看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服務(wù)、生產(chǎn)、管理的技術(shù)人員，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然訴求；其次，從生存發(fā)展看，高職教育是普及教育、就業(yè)教育，生源危機(jī)、生存危機(jī)、人才質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)使得高職教育失去了光環(huán)和吸引力，學(xué)生的選擇變得理性和多樣。高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，就像德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院一樣辦出特色，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合，穩(wěn)定畢業(yè)生的就業(yè)渠道和就業(yè)質(zhì)量，是高職院校持續(xù)發(fā)展的必然選擇。第三，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)與高職院校協(xié)同創(chuàng)新存在必然性。一是區(qū)域產(chǎn)業(yè)可以利用高職院校教師的技術(shù)和研發(fā)，改善產(chǎn)品，創(chuàng)新產(chǎn)品，提高生產(chǎn)水平，降低管理與運(yùn)營(yíng)成本，提高企業(yè)的利潤(rùn)；二是企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生，可以為自己建立穩(wěn)定的人才進(jìn)口通道，縮短畢業(yè)生在企業(yè)工作的適應(yīng)期，減少再次培訓(xùn)和管理的成本；三是高職院校全方位對(duì)接并服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，提升傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置新興專業(yè)，建設(shè)品牌專業(yè)，保持高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“契合度”和“依存度”， 實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)力和品牌效應(yīng)，高職院校必然會(huì)贏得產(chǎn)業(yè)關(guān)注和支持。高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新滿足雙方內(nèi)在需求，促進(jìn)雙方持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑

（一）政策建議

高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)外基礎(chǔ)具備，然而協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)狀況是：產(chǎn)教冷熱不均，院校熱產(chǎn)業(yè)冷，尤其是技術(shù)含量高、商業(yè)機(jī)密嚴(yán)的產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)得冷漠。究其原因，產(chǎn)業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值訴求得不到充分滿足。追求利益最大化是產(chǎn)業(yè)首要目標(biāo)和價(jià)值觀，也是產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展的前提條件，高職院校尊重產(chǎn)業(yè)的價(jià)值追求，為了持續(xù)發(fā)展，政府和高職院校應(yīng)該調(diào)研產(chǎn)業(yè)的需要，制定相應(yīng)的政策和制度[3]。

1.政府層面

政府在高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐中更可有所作為，政府在滿足產(chǎn)業(yè)價(jià)值主張的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。政府的頂層設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵作用，制定、修改相應(yīng)的法律法規(guī)，用法律的文本明確規(guī)定產(chǎn)業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。1996年頒布沿用至今的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致企業(yè)辦職業(yè)教育缺乏強(qiáng)制約束力，這也是企業(yè)參與職業(yè)教育沒有積極性的原因。隨后各級(jí)政府頒布配套的系列文件，都是指導(dǎo)性文件，缺乏強(qiáng)制性和可操作性，也缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的獎(jiǎng)懲措施和補(bǔ)償措施。隨著時(shí)代的發(fā)展，政府應(yīng)及早出臺(tái)詳細(xì)可操作性的政策來規(guī)范引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育，并強(qiáng)化監(jiān)督和管理。在精神層面，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育部分的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，政府給予企業(yè)參與職業(yè)教育的榮譽(yù)和地位，企業(yè)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和地位，也樹立了正面的、積極的企業(yè)形象，對(duì)企業(yè)樹立品牌效應(yīng)起到重要的放大作用。在物質(zhì)層面，政府制定財(cái)政支持、稅收減免、土地廠房租金減免等優(yōu)惠政策，保障產(chǎn)業(yè)的物質(zhì)利益的價(jià)值訴求，夯實(shí)產(chǎn)業(yè)持久參與職業(yè)教育的利益基礎(chǔ)。

2.學(xué)校層面

一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的科研水平，制定鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，支持教師與產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，在產(chǎn)生社會(huì)技術(shù)服務(wù)收入的同時(shí)，也提高了教師和高職院校的聲譽(yù)。二是切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和榮譽(yù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤的制度，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)根本性的好轉(zhuǎn)。三是建立補(bǔ)償制度，比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和科研院所參與科研獲得企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，學(xué)校可以在社會(huì)服務(wù)收入中按比例補(bǔ)充給企業(yè)，體現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。

（二）人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育不同于普通高等教育，高職教育在于強(qiáng)化操作性和應(yīng)用性實(shí)踐技能的掌握，弱化系統(tǒng)性和學(xué)科性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。高職教育重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論依據(jù)之一就是英國(guó)哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的劃分[4]，顯性知識(shí)是指可以用一定符碼系統(tǒng)加以完整表述的知識(shí)，如用數(shù)學(xué)、公式圖表、手勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)音等表達(dá)的知識(shí)。隱性知識(shí)是指難以言述心里又清楚的知識(shí)。隱性知識(shí)又分為技能和認(rèn)知兩種形態(tài)，技能形態(tài)的隱性知識(shí)是指難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等方面的知識(shí)，認(rèn)知形態(tài)的隱性知識(shí)是指直覺、感悟、洞察、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契、價(jià)值觀和組織文化等方面的知識(shí)。隱性知識(shí)具有默會(huì)性和個(gè)體性特征。高職教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐技能屬于隱性知識(shí)范疇，即使將技能解構(gòu)為步驟，學(xué)生也無法完全領(lǐng)會(huì)和熟練應(yīng)用，只有采取“工學(xué)結(jié)合”、“ 理實(shí)一體”的教學(xué)模式，才能建構(gòu)顯性理論知識(shí)和隱性實(shí)踐技能知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程就是在課堂學(xué)完必要的顯性理論知識(shí)后，再到企業(yè)的生產(chǎn)或應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的隱性知識(shí)，或者在企業(yè)或?qū)W校生產(chǎn)或應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)將顯性理論知識(shí)和隱性實(shí)踐技能知識(shí)融為一體教學(xué)。觀察和模仿“師傅”的操作過程，復(fù)雜的動(dòng)作反復(fù)操作直到嫻熟，體驗(yàn)操作過程中動(dòng)作的組合，并總結(jié)技巧，總結(jié)出技巧才能達(dá)到嫻熟，這一過程具有默會(huì)性和個(gè)體性特征，同時(shí)在企業(yè)或?qū)W校生產(chǎn)或應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)體察感悟產(chǎn)業(yè)文化中的心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契、價(jià)值觀和組織文化，以及體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，學(xué)習(xí)“師傅”的敬業(yè)精神和工匠精神，塑造認(rèn)真、踏實(shí)、正確、吃苦的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)要求的無縫對(duì)接，縮短技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)化為員工的適應(yīng)期，以節(jié)約人才培養(yǎng)的成本，實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的利益最大化。

（三）生產(chǎn)與應(yīng)用層面的協(xié)同創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征就是科技創(chuàng)新導(dǎo)致新舊產(chǎn)業(yè)更替加快，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新為前提，兩者的協(xié)同創(chuàng)新的開展首先是構(gòu)建高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才和資源相互交流共享的平臺(tái)，人才交流的平臺(tái)以生產(chǎn)與應(yīng)用為目的，可從如下方面構(gòu)建：

（1）企業(yè)利用高職院校教師的科研能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)快的優(yōu)勢(shì)，提供培訓(xùn)員工技能和新知識(shí)的繼續(xù)教育服務(wù)。高職院校教師為企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、工藝流程改進(jìn)、營(yíng)銷策劃、企業(yè)管理等方面提供理論依據(jù)和智力支持，幫助企業(yè)提高管理的正確性和科學(xué)性，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和利潤(rùn)。高職院校教師利用寒暑假或全職到企業(yè)鍛煉，以項(xiàng)目為載體參與產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)，達(dá)到提高教師的科研能力與實(shí)踐能力，拓展教師社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力，以研促教提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）企業(yè)接受高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)，可以增加挑選未來員工的幾率，學(xué)生變成員工，身份的轉(zhuǎn)換對(duì)企業(yè)認(rèn)同度、歸屬感和忠誠(chéng)度很快內(nèi)化完成，降低了企業(yè)招聘員工的難度和培訓(xùn)的成本。

（3）高職院校大力聘用企業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)人員兼職教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生起到傳、幫、帶的師傅作用，技術(shù)人員指導(dǎo)教師和學(xué)生生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決辦學(xué)實(shí)際問題，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材編寫起到關(guān)鍵指導(dǎo)作用。

（四）校園文化建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

高職教育育人的本質(zhì)是文化育人，高職教育根植于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)文化融入校園文化，培養(yǎng)技術(shù)技能人才產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和要求，是高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)然要求。高職院校的學(xué)生85%以上來自農(nóng)村及城市條件差的家庭，對(duì)產(chǎn)業(yè)文化缺乏感知和體驗(yàn)，高職教育有責(zé)任通過校園文化培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、誠(chéng)信守時(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、尊重勞動(dòng)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)不僅具有技術(shù)技能積累與創(chuàng)新又具有產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)大軍。產(chǎn)教協(xié)同育人可以通過滲透、嵌入和熏陶等方式將產(chǎn)業(yè)文化融入到校園文化中[5]，具體做法：一是產(chǎn)業(yè)文化和校園文化有不同的價(jià)值取向，產(chǎn)教雙方要平衡兩種文化，尋找相同的文化價(jià)值基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩種文化的協(xié)同創(chuàng)新，比如，對(duì)學(xué)生不能只進(jìn)行技能培訓(xùn)，而應(yīng)該有校園文化和產(chǎn)業(yè)文化的學(xué)習(xí)和感悟，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力。二是高職院校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，把產(chǎn)業(yè)文化作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容之一，使教師了解產(chǎn)業(yè)文化，理解產(chǎn)業(yè)文化，并能滲透到教育教學(xué)中。三是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)滲透產(chǎn)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。四是通過養(yǎng)成教育嵌入產(chǎn)業(yè)文化的敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、尊重勞動(dòng)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，使學(xué)生逐漸建立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。五是組織學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)博物館、產(chǎn)業(yè)園、生產(chǎn)流水線，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專家和管理人員開展講座，介紹產(chǎn)業(yè)文化，通過體驗(yàn)和熏陶，感受產(chǎn)業(yè)文化。校園文化建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新是產(chǎn)教雙方建立長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)質(zhì)融合的機(jī)制保障及精神保障。

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篇7

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型企業(yè)文化 自主創(chuàng)新能力 路徑 方法 揚(yáng)州市

中圖分類號(hào):F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)10-057-02

自主技術(shù)創(chuàng)新與構(gòu)建創(chuàng)新型企業(yè)文化是構(gòu)成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力,這對(duì)社會(huì)體制機(jī)制、政策措施、對(duì)人們的思想觀念、行為方式等都提出了新的要求。從企業(yè)角度看,不同的企業(yè)文化模式,對(duì)于自主創(chuàng)新能力的形成和提高具有不容忽視的作用。事實(shí)上,越來越多的企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到自主技術(shù)創(chuàng)新在培育和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用,有一大批企業(yè)已經(jīng)取得了許多技術(shù)創(chuàng)新成果,提升了整體競(jìng)爭(zhēng)力,但是,我們應(yīng)該清醒的看到,大部分企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新過程最終夭折,這固然和體制、企業(yè)科研能力、資金狀況、設(shè)備先進(jìn)程度等有關(guān),但是,從深層次上說,應(yīng)該是這樣的企業(yè)缺乏一種鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)效持久技術(shù)創(chuàng)新的軟件,即創(chuàng)新文化。自主創(chuàng)新能夠引發(fā)源源不斷的新思想,而正是這些新思想為產(chǎn)業(yè)提供了迅速增長(zhǎng)的動(dòng)力。

揚(yáng)州濱江臨海,位于最具活力的長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)圈,是長(zhǎng)江三角洲輻射蘇北、魯南、皖東的區(qū)域性中心城市,經(jīng)過多年發(fā)展,揚(yáng)州產(chǎn)業(yè)具備了承載科技創(chuàng)新的能力。太陽(yáng)能光伏、半導(dǎo)體照明、LED外延片、高純度多晶硅……新光源、新能源、新材料“三新”產(chǎn)業(yè)從無到有。揚(yáng)州已經(jīng)成為中國(guó)第六個(gè)國(guó)家級(jí)半導(dǎo)體照明基地、世界上第六家光電重點(diǎn)檢驗(yàn)基地。

創(chuàng)新文化是指在一定的社會(huì)歷史條件下,企業(yè)在創(chuàng)新及創(chuàng)新管理活動(dòng)中所創(chuàng)造和形成的具有本企業(yè)特色的創(chuàng)新精神財(cái)富以及創(chuàng)新物質(zhì)形態(tài)的綜合,包括創(chuàng)新價(jià)值觀、創(chuàng)新準(zhǔn)則、創(chuàng)新制度和規(guī)范、創(chuàng)新物質(zhì)文化環(huán)境等。創(chuàng)新型文化鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)變革、敢于進(jìn)取、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)、寬容失敗。創(chuàng)新文化在于營(yíng)造一種氛圍,使全體員工對(duì)創(chuàng)新達(dá)成共識(shí),形成整體的創(chuàng)新行動(dòng)。成功的企業(yè)必然要求創(chuàng)新型的企業(yè)文化,企業(yè)文化的創(chuàng)新,必然會(huì)帶來員工價(jià)值觀念的創(chuàng)新,而這種價(jià)值觀念的創(chuàng)新,又會(huì)推動(dòng)企業(yè)制度和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種求異的思維活動(dòng)和實(shí)踐過程,其最大的特點(diǎn)是探索,可能成功也可能失敗。

創(chuàng)新型企業(yè)文化對(duì)提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力的路徑與方法有:

一、強(qiáng)化以人為中心

文化應(yīng)以人為載體,人是文化生成與承載的第一要素。各級(jí)、各部門和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立新型的人才觀,把人才資源作為揚(yáng)州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一資源,承認(rèn)人才的價(jià)值,尊重人才的創(chuàng)造,調(diào)動(dòng)好、發(fā)揮好、保護(hù)好人才的積極性,真正以識(shí)才之眼光、惜才之愛心、聚才之本領(lǐng)、容才之雅量、用才之良策,構(gòu)建起選人用人的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)行富有吸引力的分配、激勵(lì)政策,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成的科技人才有榮譽(yù)、有地位、有實(shí)惠。營(yíng)造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)和寬容失敗的氛圍。切實(shí)抓好培養(yǎng)、引進(jìn)、使用三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),推動(dòng)自主創(chuàng)新與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合,大力引進(jìn)高層次人才和緊缺人才,努力形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的體制機(jī)制,最大限度激發(fā)科技人才和全社會(huì)的創(chuàng)新活力,牢固樹立不求所在、但求所用,不求所有、但求所得的人才流動(dòng)的新理念。高校、科研院所擁有大量的科技資源和研發(fā)人才,要主動(dòng)融入以企業(yè)為主體、以應(yīng)用研發(fā)為重點(diǎn)的創(chuàng)新活動(dòng)中去,依托企業(yè)的靈活機(jī)制和研發(fā)經(jīng)費(fèi),通過項(xiàng)目委托、共建實(shí)驗(yàn)室、工程中心、博士后工作站等辦法,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái),打通科技成果轉(zhuǎn)化的便捷通道,探索科技成果應(yīng)用的有效方式,形成同企業(yè)“產(chǎn)研分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的合作機(jī)制。要促進(jìn)科學(xué)家與企業(yè)家結(jié)合。打破各種有形和無形的阻隔,建立科技人才與企業(yè)家經(jīng)常性的溝通渠道,增加直接了解、開展合作的機(jī)會(huì),使成果的擁有者和資本的所有者,都能夠更多地尋找到各自的“主顧”。

在人才加速流動(dòng)的背景下,要充分利用現(xiàn)有科技創(chuàng)新載體,開放性地吸引高層次的人才。在借智、引智、育智方面,揚(yáng)州市已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。為了搶占國(guó)內(nèi)三新產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn),揚(yáng)州與中科院、中電科技集團(tuán)、南京大學(xué)以及國(guó)內(nèi)相關(guān)科研院所進(jìn)行了廣泛合作。通過簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議、成果轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、技術(shù)入股、構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)體等不同形式,共建研發(fā)平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近兩年僅三新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,揚(yáng)州市就與國(guó)內(nèi)外100多家高校和院所建立了合作關(guān)系,引進(jìn)碩士、博士等高層次人才百余人,組織實(shí)施重點(diǎn)合作項(xiàng)目300多個(gè)。今后在合作范圍、領(lǐng)域、層次、形式上要有更大的創(chuàng)新和拓展。

二、構(gòu)塑企業(yè)精神

企業(yè)精神是指企業(yè)基于自身特定的性質(zhì)、任務(wù)、宗旨、時(shí)代要求和發(fā)展方向,并經(jīng)過精心培養(yǎng)而形成的企業(yè)成員群體的精神風(fēng)貌。企業(yè)精神構(gòu)塑是在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的倡導(dǎo)下,根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)、任務(wù)和發(fā)展走向,使建立在企業(yè)價(jià)值觀念基礎(chǔ)上的內(nèi)在的信念和追求,通過企業(yè)群體行為和外部表象而外化,形成企業(yè)的精神狀態(tài)。

企業(yè)精神是企業(yè)文化的核心,是企業(yè)的靈魂。在整個(gè)企業(yè)文化中起著支配的地位。企業(yè)精神以價(jià)值觀念為基礎(chǔ),以價(jià)值目標(biāo)為動(dòng)力,對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、管理制度、道德風(fēng)尚、團(tuán)體意識(shí)和企業(yè)形象起著決定性的作用。企業(yè)精神的特殊內(nèi)涵決定了它具有個(gè)性和共性特征。個(gè)性和共性特征是企業(yè)精神最本質(zhì)的特征。企業(yè)精神一旦確立,就相對(duì)穩(wěn)定,但這種穩(wěn)定并不意味著它就一成不變了,它還是要隨著企業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。企業(yè)精神是對(duì)員工中存在的現(xiàn)代生產(chǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、文明意識(shí)、道德意識(shí)以及企業(yè)理想、目標(biāo)、思想都具有穩(wěn)定性。但同時(shí),形勢(shì)又不允許企業(yè)以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),競(jìng)爭(zhēng)的激化、時(shí)空的變遷、技術(shù)的飛躍、觀念的更新、企業(yè)的重組,都要求企業(yè)做出與之相適應(yīng)的反應(yīng),這就反映出企業(yè)精神的動(dòng)態(tài)性。穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一,使企業(yè)精神不斷趨于完善。

塑造良好的企業(yè)形象,最根本的就在于培育企業(yè)精神。培養(yǎng)和弘揚(yáng)企業(yè)精神最積極的意義,就是使之與眾不同,獨(dú)具個(gè)性,全員認(rèn)同。它具有獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。優(yōu)秀的企業(yè)精神應(yīng)當(dāng)能夠讓人從中把握時(shí)代的脈搏,感受到時(shí)代賦予企業(yè)的勃勃生機(jī)。在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天,企業(yè)精神應(yīng)當(dāng)滲透著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念、確立消費(fèi)者第一的觀念、靈活經(jīng)營(yíng)的觀念、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的觀念、經(jīng)濟(jì)效益的觀念等。充分體現(xiàn)時(shí)代精神應(yīng)成為每個(gè)企業(yè)培育自身企業(yè)精神的重要內(nèi)容。揚(yáng)州企業(yè)應(yīng)充分借鑒和學(xué)習(xí)海爾的求變創(chuàng)新,不斷追求更高目標(biāo)的企業(yè)文化精神。

三、確立正確的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)

經(jīng)營(yíng)哲學(xué)也稱企業(yè)哲學(xué),是一個(gè)企業(yè)特有的從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)的方法論原則。它是指導(dǎo)企業(yè)行為的基礎(chǔ)。確立正確的經(jīng)營(yíng)哲學(xué),是企業(yè)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù),需要經(jīng)營(yíng)者對(duì)本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和特點(diǎn)進(jìn)行全面的調(diào)查,運(yùn)用某些哲學(xué)觀念分析研究企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑,在此基礎(chǔ)上形成自己的經(jīng)營(yíng)理念,并將其深透到員工的思想深處,變成員工處理經(jīng)營(yíng)問題的共同思維方式。一般來說,企業(yè)的目標(biāo)有三個(gè),一個(gè)是生存目標(biāo),一個(gè)是盈利目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的,它們之間會(huì)形成一種內(nèi)在合力,既要考慮生存,也要考慮贏利,還要考慮發(fā)展,發(fā)展是最高目標(biāo)。當(dāng)今企業(yè)要非常注意當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的有效結(jié)合問題,一切成功的企業(yè)家都是經(jīng)營(yíng)哲學(xué)家。企業(yè)經(jīng)營(yíng)就是一種價(jià)值的追求,如“企業(yè)的價(jià)值在于致富”即追求致富。“企業(yè)的價(jià)值在于利潤(rùn)”即追求利潤(rùn),“企業(yè)的價(jià)值在于服務(wù)”即追求服務(wù),“企業(yè)的價(jià)值在于育人”即追求育人。

四、培養(yǎng)核心價(jià)值觀念

所謂價(jià)值觀念,是人們基于某種功利性或道義性的追求而對(duì)人們(個(gè)人、組織)本身的存在、行為和行為結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。企業(yè)的價(jià)值觀,是指企業(yè)職工對(duì)企業(yè)存在的意義、經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)宗旨的價(jià)值評(píng)價(jià)和為之追求的整體化、個(gè)異化的群體意識(shí),是企業(yè)全體職工共同的價(jià)值準(zhǔn)則。只有在共同的價(jià)值準(zhǔn)則基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生企業(yè)正確的價(jià)值目標(biāo)。因此,企業(yè)價(jià)值觀決定著職工行為的取向,關(guān)系企業(yè)的生死存亡。企業(yè)核心價(jià)值觀是指企業(yè)在追求經(jīng)營(yíng)成功過程中所推崇的最基本信念,它是被全體或多數(shù)員工認(rèn)同的關(guān)于企業(yè)意義的終極判斷。作為企業(yè)文化核心的價(jià)值觀念的培養(yǎng),是企業(yè)文化建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。企業(yè)價(jià)值觀念的培育是通過教育、倡導(dǎo)和模范人物的宣傳感召等方式,使企業(yè)職工揚(yáng)棄傳統(tǒng)落后的價(jià)值觀念,樹立正確的、有利于企業(yè)生存發(fā)展的價(jià)值觀念,并形成共識(shí),成為全體職工思想和行為的準(zhǔn)則。揚(yáng)州企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中,應(yīng)牢固樹立“需要理解的總是顧客,需要改進(jìn)的總是自己”的觀念培育共同的價(jià)值觀念。

五、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神,提升凝聚力

團(tuán)體即組織,團(tuán)體意識(shí)是指組織成員的集體觀念。它是全體員工共同擁有、普遍掌握的理念。只有當(dāng)一種精神成為企業(yè)內(nèi)部的一種群體意識(shí)時(shí),才可認(rèn)作是企業(yè)精神。企業(yè)的績(jī)效不僅取決于它自身有一種獨(dú)特的、具有生命力的企業(yè)精神,而且還取決于這種企業(yè)精神在企業(yè)內(nèi)部的普及程度,取決于是否具有群體性。

團(tuán)體意識(shí)是企業(yè)內(nèi)部凝聚力形成的重要心理因素。企業(yè)團(tuán)體意識(shí)的形成使企業(yè)的每個(gè)職工把自己的工作和行為都看成是實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的一個(gè)組成部分,使他們對(duì)自己作為企業(yè)的成員而感到自豪,對(duì)企業(yè)的成就產(chǎn)生榮譽(yù)感,從而把企業(yè)看成是自己利益的共同體和歸屬。因此,他們就會(huì)為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)而努力奮斗,自覺地克服與實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)不一致的行為。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏認(rèn)為,企業(yè)的人才固然重要,但最重要的是人才機(jī)制,即如何創(chuàng)造一個(gè)讓人人都發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。由此提出了“賽馬不相馬”理念。對(duì)人才是“賽馬”而不是傳統(tǒng)意義上的“相馬”,給每一個(gè)員工創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì),建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)這種團(tuán)隊(duì)精神呢? 第一,要培養(yǎng)企業(yè)成員的主人翁精神。要將自己的利益與企業(yè)的利益相結(jié)合。第二,要培養(yǎng)企業(yè)成員之間的協(xié)作精神。要學(xué)會(huì)積極與人溝通,凡事采取與人合作的態(tài)度。第三,要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。要吸引住現(xiàn)代員工的心智,就需要追求更偉大的值得為之奮斗的目標(biāo)。目標(biāo)可以使個(gè)體提高績(jī)效水平,使群體布滿活力,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通,從而有助于團(tuán)隊(duì)把全部的精力放在努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)上。第四,要有高效靈活的企業(yè)組織。對(duì)揚(yáng)州企業(yè)來說,當(dāng)務(wù)之急是打破不合理的部門設(shè)置,建立高效靈活的團(tuán)隊(duì)組織,通過培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)精神,來凝聚團(tuán)隊(duì)成員,實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。

六、繼承傳統(tǒng)文化的精華

認(rèn)為:“人們自己創(chuàng)造自己的歷史,但他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造,而是在直接碰到的從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造。”揚(yáng)州企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)該是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行增值開發(fā),增值開發(fā)就是對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行借鑒,去其糟粕,取其精華。我國(guó)傳統(tǒng)文化中的民本思想、平等思想、務(wù)實(shí)思想等都是值得增值開發(fā)的內(nèi)容。中國(guó)民本思想自古以來就相當(dāng)強(qiáng)烈,并在一定程度上制約著專制行為。社會(huì)主義企業(yè)中,勞動(dòng)者是企業(yè)的主人,企業(yè)文化建設(shè)自然要以民本思想為重要的思想來源,并通過這一思想的開發(fā)利用,使職工群眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí),自覺地參與企業(yè)的民主管理。這種思想的增值開發(fā)并用于現(xiàn)代企業(yè)的文化建設(shè),將為企業(yè)職工提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),有利于倡導(dǎo)按勞分配,同工同酬的運(yùn)行機(jī)制。

企業(yè)文化是孕育企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的土壤。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的力量源泉。加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,走科技創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路,以創(chuàng)新主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、以創(chuàng)新謀求突破,這是揚(yáng)州揚(yáng)長(zhǎng)避短、破解約束的現(xiàn)實(shí)途徑,也是揚(yáng)州迎接挑戰(zhàn)、面向未來、持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

綜上所述,當(dāng)前,揚(yáng)州總體上處于工業(yè)化中期向中后期轉(zhuǎn)變階段,在這個(gè)發(fā)展階段,必須樹立自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新企業(yè)文化。優(yōu)秀企業(yè)文化都是通過在繼承中發(fā)展、在積累中創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)的,離開創(chuàng)新就談不上發(fā)展,缺乏創(chuàng)新就不會(huì)有強(qiáng)大的生命力。在政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的世界環(huán)境下,企業(yè)文化自主創(chuàng)新應(yīng)具有時(shí)代性和戰(zhàn)略性。

[江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2010sjd30069]

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篇8

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 項(xiàng)目研發(fā)部教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新能力

中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)的《建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)綱要（2011―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的重要戰(zhàn)略之一是人才強(qiáng)國(guó)。《綱要》指出，建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的決定性力量將是高素質(zhì)人才，而不是廉價(jià)勞動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)服裝企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，以及對(duì)人才知識(shí)和能力要求的不斷提升，各院校都在積極地制定教學(xué)改革方案以及深化教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐，積極與相關(guān)優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同探討并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等方面的合作。但是在國(guó)內(nèi)，企業(yè)水準(zhǔn)條件不一，大多數(shù)中小企業(yè)尚缺乏自主產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐有很多實(shí)際問題。在我國(guó)設(shè)置有服裝專業(yè)的幾個(gè)高職院校都相繼推出了一些項(xiàng)目工作室，工作室由一名專業(yè)帶頭人主持，帶領(lǐng)幾名專業(yè)方向相近的教師組成，對(duì)在本工作室工作的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。但很多工作室并沒有納入教學(xué)計(jì)劃安排中，大多數(shù)是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與教師的工作室，因此工作室學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的學(xué)分，也沒有相應(yīng)的考核體系。

因此，我們不能對(duì)歐洲設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和其他高職院校“工作室”制模式進(jìn)行照搬照抄，應(yīng)取其精華，去其糟粕，進(jìn)行有自己特色的研發(fā)部設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、具體實(shí)施

1.項(xiàng)目研發(fā)部課程明確列入教學(xué)計(jì)劃中

項(xiàng)目研發(fā)部教學(xué)是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以研發(fā)部為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，進(jìn)行相應(yīng)的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者所在專業(yè)的具體做法是：把項(xiàng)目研發(fā)作為一門課安排在教學(xué)計(jì)劃中，如每周的星期一至星期四是正常授課時(shí)間，星期五是研發(fā)部授課時(shí)間，在保證不改變?cè)瓉斫虒W(xué)計(jì)劃總課時(shí)的情況下，將部分專業(yè)課程的時(shí)間減少，分配給研發(fā)部，即服裝紙樣設(shè)計(jì)與樣衣制作、服裝工業(yè)制板、服裝CAD應(yīng)用、服裝立體裁剪、服裝實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的總課時(shí)=理實(shí)一體化教室授課課時(shí)+項(xiàng)目研發(fā)部授課課時(shí)，學(xué)分也是將以上課程減少的學(xué)分分配給研發(fā)部。只有這樣，才能夠保障研發(fā)部的真正實(shí)施問題。

2.項(xiàng)目研發(fā)部的項(xiàng)目來源保障

研發(fā)部的項(xiàng)目大部分來源于校內(nèi)服裝教學(xué)工廠的真實(shí)項(xiàng)目，不能滿足來源于校外合作企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，其次一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也可以導(dǎo)入。

山東科技職業(yè)學(xué)院校內(nèi)有教學(xué)工廠――濰坊寶達(dá)服飾公司，公司生產(chǎn)產(chǎn)品涵蓋除男西服上裝外的常規(guī)品種，有自主女裝、童裝品牌等產(chǎn)品，現(xiàn)已成為集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)、進(jìn)出口于一體的綜合性服裝企業(yè)。教學(xué)院系與校內(nèi)教學(xué)工廠相互依存、共同發(fā)展，雙方共同擬定人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

教學(xué)院系按照教學(xué)工廠的生產(chǎn)產(chǎn)品分類，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)與發(fā)展方向分成五個(gè)項(xiàng)目研發(fā)部，即針織童裝、男裝、女裝、休閑裝、禮服研發(fā)部，學(xué)生按照自己的發(fā)展方向自由選擇，每周在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，到研發(fā)部進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)訓(xùn)練。例如，企業(yè)安排進(jìn)行運(yùn)動(dòng)裝的研發(fā)，將研發(fā)任務(wù)交給研發(fā)部，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照企業(yè)要求，進(jìn)行任務(wù)分工，從市場(chǎng)調(diào)研開始，逐步進(jìn)行款式設(shè)計(jì)、面料選擇、款式確定、面料采購(gòu)、樣衣制版、工藝確定、樣衣制作、產(chǎn)品展示、企業(yè)選擇等工作，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，真正實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)學(xué)研三位一體”；

3.項(xiàng)目研發(fā)部的工作流程與角色扮演

教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的總監(jiān)，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理等角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。研發(fā)部的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。

4.項(xiàng)目研發(fā)部的考核

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，采用項(xiàng)目成果展示制，將學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來，用以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平與學(xué)生的設(shè)計(jì)水平；第二，采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶點(diǎn)評(píng)與選擇”的方法 ，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作品，企業(yè)會(huì)給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)既包含過程性的評(píng)價(jià)，又包含終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

5.項(xiàng)目研發(fā)部的師資要求

在研發(fā)部的教師一定要具備較高的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，具體包括教師的師德師風(fēng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專業(yè)水平、教學(xué)水平、改革意識(shí)、創(chuàng)新能力以及在現(xiàn)代職教思想指導(dǎo)下運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力。因此，應(yīng)以專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師組成團(tuán)隊(duì)。

6.項(xiàng)目研發(fā)部設(shè)備配置與管理制度

項(xiàng)目研發(fā)部打造的是一個(gè)接近真實(shí)的職場(chǎng)空間，因此，基本的設(shè)施配備應(yīng)是滿足項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)施條件保障。如縫紉機(jī)、鎖邊機(jī)、特種設(shè)備、熨燙設(shè)備、數(shù)碼印花機(jī)等。應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范研發(fā)部的機(jī)器使用、維修等一系列問題。

二、解決的問題與意義

通過以上幾方面的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為，只有真正將研發(fā)部納入教學(xué)安排之中并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，而不是單純的有名無實(shí)，才能真正激發(fā)師生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造潛能。教師才能真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)，在真實(shí)的工作中，實(shí)現(xiàn)教師向研發(fā)部的總設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)學(xué)生即研發(fā)部員工的角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生按照分工變成設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、采購(gòu)員、樣衣員等，師生的關(guān)系變成同事，在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，每個(gè)人都擔(dān)任著不同的職業(yè)角色，為團(tuán)隊(duì)的合作、研發(fā)的成果而努力工作著，漸漸由被動(dòng)變主動(dòng)，在工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力將得到全面培養(yǎng)與提升。

結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.144

1 研究背景與動(dòng)機(jī)

美國(guó)80年代的后期，PBL教學(xué)模式得以飛速發(fā)展，至1991年，70%的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)不同程度地采用了PBL教學(xué)法。通過網(wǎng)絡(luò)檢索的最近的一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。因此，由以上綜述筆者得出將PBL教學(xué)法應(yīng)用于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中的構(gòu)想，并結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程改革，以期培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、跨領(lǐng)域的服務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并以其所學(xué)及創(chuàng)意行動(dòng)立足行業(yè)、企業(yè)等方面，得到更行之有效的教學(xué)成果。

2 研究意義

2.1 學(xué)生層面多種能力培養(yǎng)之意義

教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過以導(dǎo)入問題導(dǎo)向的PBL專題式學(xué)習(xí)法，從“做中學(xué)”的觀念出發(fā)，讓學(xué)生整理應(yīng)用設(shè)計(jì)、工程、藝術(shù)、管理等領(lǐng)域的知識(shí)，定義并解決問題，并在過程中學(xué)習(xí)多元價(jià)值。

2.2 教師層面水平提高之意義

在PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要的目標(biāo)是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是知識(shí)的來源，這就要求教師的身份應(yīng)當(dāng)從“知識(shí)的提供者”向“學(xué)習(xí)的推動(dòng)者”轉(zhuǎn)化。

2.3 同類院校專業(yè)層面示范之意義

自從我國(guó)引入PBL這一教學(xué)理論之后，雖然對(duì)廣大教育工作者予以了廣泛的宣傳，但PBL教學(xué)方式真正的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的案例不多。

2.4 教育領(lǐng)域?qū)用嫱茝V之意義

PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生變單向思維方式為多向思維方式，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用知識(shí)；加強(qiáng)人際交往能力和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型人才的過程中，有傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域推廣。

3 研究?jī)?nèi)容與思路

3.1 研究?jī)?nèi)容

深入研究國(guó)內(nèi)國(guó)外PBL教學(xué)方法相關(guān)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)理念以及實(shí)施方式，結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀以及專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建與PBL教學(xué)法相適應(yīng)的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、分析案例以及教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)和體系、師資隊(duì)伍及其管理方式等；加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的涵義與相互之間的關(guān)系、創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的規(guī)律以及制約創(chuàng)新能力的各種因素的研究，同時(shí)結(jié)合PBL教學(xué)法的相關(guān)特點(diǎn)，建立與PBL相適應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)以及有效的途徑。

3.2 研究思路

3.2.1 利用PBL教學(xué)法精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及討論的問題

第一，基于工作過程的系統(tǒng)化，按照職業(yè)崗位的工作過程及其崗位的要求建立課程體系。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，經(jīng)過周邊就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位主要為專業(yè)化妝師、美容導(dǎo)師和攝影師。而化妝師崗位的職業(yè)要求是：熟練掌握化妝的技巧，能根據(jù)人物本身的性格特征進(jìn)行獨(dú)特的風(fēng)格造型設(shè)計(jì)，并且按照顧客的要求獨(dú)立的完成整體的造型設(shè)計(jì)。

第二，分析崗位典型工作任務(wù)，確立學(xué)習(xí)單元。以前化妝類的課程的授課方式相對(duì)比較重視學(xué)科體系的完整性，注重對(duì)基礎(chǔ)概念的講解以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，課堂的案例與項(xiàng)目都是圍繞著單一的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，沒有將職業(yè)崗位的要求考慮進(jìn)來，即使學(xué)生掌握了基本的技能，走上工作崗位之后也較難適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的要求。

第三，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，做好“問題”準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式分為“提出問題――學(xué)生思考答案――教師給出答案”這三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相扣，“問題”的質(zhì)量以及問題的設(shè)計(jì)方式十分重要。

3.2.2 提出問題，組織教學(xué)實(shí)施

PBL的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是教師有效的引導(dǎo)也很關(guān)鍵。以“生活化妝”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，通過啟發(fā)學(xué)生尋找熟悉的面孔，明星、名人視頻演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的潛能，從而自然而然地提出問題。

第一，分解生活化妝的設(shè)計(jì)步驟，對(duì)化妝流程予以指導(dǎo)。此外，還要預(yù)先對(duì)生活化妝中使用的產(chǎn)品性能進(jìn)行講解，對(duì)基本操作技法進(jìn)行操作訓(xùn)練。

第二，在前期準(zhǔn)備后，教師將所有學(xué)生分成若干小組，將提出的問題隨機(jī)分發(fā)給每一小組，同時(shí)確定小組的組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)來予以分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，協(xié)調(diào)好各位組員，利用課余的時(shí)間，通過教材、圖書館、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、閱覽室等方式搜集資料，在各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論、各抒己見，將設(shè)計(jì)妝容的素材以及設(shè)計(jì)的靈感來源預(yù)先準(zhǔn)備好，同時(shí)繪制出設(shè)計(jì)構(gòu)思圖。

第三，最后一步是教師給出答案。雖然生活化妝設(shè)計(jì)操作課程不能像理論性課程那樣有明確的答案，但是，教師也應(yīng)該在課堂結(jié)束之前或者項(xiàng)目任務(wù)完成之前，針對(duì)學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和講解，對(duì)項(xiàng)目的重難點(diǎn)做出指點(diǎn)，進(jìn)而做出課程小結(jié)。

4 研究結(jié)論

導(dǎo)入問題學(xué)習(xí)導(dǎo)向PBL專題式學(xué)習(xí)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，從“做中學(xué)”的觀念出發(fā)，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中。并將學(xué)生置于一個(gè)復(fù)雜、富挑戰(zhàn)性、且真實(shí)的問題下，學(xué)生需要彼此合作、規(guī)劃豐富的資源、及擁有新的知識(shí)表現(xiàn)方式；基于PBL問題學(xué)習(xí)教學(xué)法，創(chuàng)新了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。打破原有的一維課堂教學(xué)模式和原有內(nèi)容相對(duì)單一、固定的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的、復(fù)雜的、問題之中，通過學(xué)生的自主的研究和與他人的協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)暗含在問題之后的科學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力；PBL教學(xué)法將人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)引入到各類的實(shí)踐活動(dòng)中去。以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，通過各類以問題啟發(fā)為開端的主題項(xiàng)目，學(xué)生小組項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐操作項(xiàng)目等平臺(tái)開展多層次、立體化的教學(xué)活動(dòng)，建立起開放式的課堂體系，在一線實(shí)踐中增強(qiáng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠信，陳慶，林藝雄等.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28（8）.

[2]黃斌.PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（6）.

篇10

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。

地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②

1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大。“3+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。

基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。

研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過來，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。“工程師+學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實(shí)際問題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類）。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。

以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。

（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）

基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.