測量匯報材料范文
時間:2023-03-13 16:15:22
導語:如何才能寫好一篇測量匯報材料,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
實習內容:
控制測量。我們的測區為西大東校園,控制范圍為農學院以東至東苑餐廳,東苑路以南至農院路學校外墻。我們的已知控制點為位于鴣江路.留學生辦處的點A124(7329.834,29926.465),高程78.937m;鴣江路.動科院東路邊的點A024(7462.967,29889.511),高程78.447m;東苑路/三角地的點A025(7487.626,30057.538),高程77.756m。我們這次主要運用了閉合導線測量。
我們首先用的是水準儀測高程。開始的時候測量進展得很順利,可是最后檢驗的時候發現誤差整整差了十多厘米。我們開始反思是哪里出了問題,有可能是因為天色晚的時候,我把十字絲上下絲讀成中絲了。因為結果誤差不合格,我們在第二天早上重新測量過了一遍,對比前一次的讀數,發現上次是十字絲的讀數問題,有了這次失敗的經驗,我們都細心起來了。最后校合時fh=-28<fh容=-31.75達到了標準。同天我們用了全站儀測了站點的坐標、方位角、邊長和高程。因為開始還不熟悉操作程序,實習進展得很慢,測到后面校核時還發現了誤差很大。為了得到比較標準的數據,我們組員決定重新測量過。第二次測量我們更加認真了,再三檢驗對中整平和所得的就據才記錄下來。最后所得的數據在xy的坐標差還是差了1多cm,和2多cm,老師全程指導重測后的數據還是相差不大,也許是儀器比較陳舊的問題導至的誤差大。經我們校核,f=0.167,K=1/3778;基本達到要求。因為全站儀測量我們花的時間比較多,經指導老師同意,我們留經緯儀的測量工作放到碎部測量中進行。
碎部測量:
我們采用了全站儀和經緯儀觀測,現場展點繪圖。測量中我主要負則的是觀測,其他成員記錄、立桿、繪圖密切配合。開始我們用的是經緯儀測量。經緯儀測站的高程是要計算的,因此,除了操作規范外還要正確的讀出水平角、豎直角、下下十字線距離和中絲讀數。因為工作比較繁鎖,一天下來才得四五十個點,繪圖工作也基本跟得上。第二天我們用全站儀觀測。因為全站儀只要在站點對中整平后,對準前視點安下程序就好了,因此測得很快,一天下來就測了兩三百個觀測點,繪圖工作就相對跟不上了。而我們使用儀器的時間有限,因此我們就先把點位給測好,并在旁邊標注點的性質,這些方面查找,又讓畫圖者一目了然,知道該怎么畫。部分測站上觀測不到的區域,我們采了用角度交匯法和鋼尺量距法測出數據把圖畫了出來。因為對測繪工作基本上手,所以在預定的時間內我們把測圖任務完成了。
施工放樣:
我們這次放樣是將15*20m的建筑畫在圖上空閑處,以一定的精度標定到實地上。我們用的是經緯儀放樣建筑物的軸線。我們先在圖上測出要放樣的一點的坐標,然后運用已知點的坐標和方位角算出該點與已知點的距離和方位角。以此類推,分別算出另外三點與已知點的距離和方位角。將經緯儀安置在已知點上,以控制點定向,定好方位,用鋼尺量所需距離,在所算好的距離上定點。因為開始時我們計算我數據出了錯誤,所以在放樣時校核不對,我們又重新計算過,用正確的數據放樣。因為在最后一點實地有阻礙,我們用了角度放樣得到了點。最后檢測得到相對精度1/20000達到了要求。高程放樣我們用的是水準儀,已知高程A與需要標定已知高程的待定點B之間安置水準儀,精平后讀取A點的讀數a,則儀器視線高程為Hi=Ha+a,則放樣已知高程為H的點B前視讀數為b=Hi-H。組員每人操作一次。
心得體會:
篇2
《下沉的物體會受到水的浮力嗎》是教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》單元的內容。對于五年級的孩子來說,整個單元的教學內容都是有難度的。經過深入研究教材,并考慮到學生實際的發展水平,我本著把復雜難懂的知識盡可能簡單化,把抽象思維變成適合小學生年齡特點的形象思維的態度,決定對教材進行適當處理和二次開發,以充分體現“用教材”而非“教教材”的理念。因為課堂的目標是著眼于學生的真實學習和真實發展,而非僅僅是完成教材任務。
【教學活動及意圖】
一、下沉的物體是否會受到水的浮力
1. 復習導入
提問:浮在水面的乒乓球受到幾個力的作用?它們的方向是怎樣的?
(學生匯報,教師板書,畫方向示意圖)
2.提出研究問題
(1)(出示裝滿醬油的瓶子)放入水中會怎樣?
(2)浮在水面的物體會受到水的浮力,那么下沉的物體會受到水的浮力嗎?
(學生談自己的想法)
(3)嘗試聯系生活經驗談談自己的感受。
3.現場感受下沉物體受到水的浮力作用
(1)活動:每組一大桶水,一個下沉的醬油瓶。每個學生都親自感受一下浮力的存在。方法是:用一只手先在空氣中掂掂瓶子的重量,再放入水中掂掂,感受一下有什么不同。
【建構主義強調了教學情境的重要性,要求學生在真實的或類似于真實的情境中獨立探索并解決問題。教科書上舉的是一個從井中提水桶的例子,現在的學生已經很少有機會經歷這樣的事情了。所以,我選擇現場用生活中的材料來讓學生感受、體會,這更適合小學生的認知發展水平。如果沒有這樣的體驗過程,后面的學習將因缺乏基礎而無法觸動學生,甚至被架空,從而使教育的價值大打折,所以教師必須為后面的有效學習搭建一個“腳手架”。】
(2)匯報:體驗活動結束,學生交流自己的發現。
學生們發現,下沉的醬油瓶在水中比在空氣中要輕,是因為受到了水的浮力,但是這個浮力具體有多大就無法靠感覺來判斷了,必須要使用專門的測量工具。
4.學習測量下沉物體受到的浮力大小
(1)討論下沉醬油瓶受到的浮力具體有多大的測量方案并交流。
(2)測量一個鉤碼受到的浮力大小,并且記錄下結果。
(因測力計測量范圍有限,可使用鉤碼來代替醬油瓶)
(3)收集并整理數據。
學生通過對鉤碼在空氣中的重力和在水中的重力的數據進行對比,看到浮力的存在,并學會計算浮力的大小。
【有了前面的體驗活動,學生會發現物體在水中變輕了,而變輕的原因就是受到了水的浮力。他們都知道,只要測測醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力,對比一下變輕的數據就是物體受到的浮力。因測力計測量范圍有限,我們使用鉤碼來替代醬油瓶,進而順利地過渡到測量鉤碼的實驗,呈現出材料的結構性。而通過認真測量一個鉤碼所受到的浮力大小,可以使每個學生切實地學會如何去測量一個下沉物體所受到的浮力,又為接下來探索“下沉物體受到浮力大小與什么因素有關”打下了扎實的基礎。】
二、下沉物體受到浮力大小與什么因素有關
1.(出示大、中、小三個石塊)它們在水中都是下沉的,哪一個受到的浮力最大?為什么?
2.用剛才測浮力的方法,測一測,驗證大家的猜測是否準確。分析是什么因素決定了下沉物體受到的浮力大小,并且選擇合適的語言把自己的發現記錄下來。
3.分組匯報三塊石頭受到的浮力大小以及實驗發現
學生通過測量后發現:大石塊受到的浮力最大。但大石塊不光是體積大,還因它是最重的。所以,有的學生通過數據發現,重力越大、浮力就越大。最后,綜合大家的發現,得到結論:重力越大,浮力越大;體積越大,浮力越大。顯然,這個結論是錯誤的。
4.引導學生修正實驗發現
(出示橡皮泥和鉤碼)
材料特點:橡皮泥體積大,重量輕;鉤碼體積小,重量大。
教師介紹材料特點,然后提問:運用剛才的實驗發現,哪一個浮力大?
(學生發現,用剛才的實驗無法準確作出判斷)
學生動手再次測量,交流發現,共同修正剛才的實驗結論,即沉入水中的物體,體積越大受到的浮力越大。
【教師創設矛盾的情境,激發學生對第一層次發現的結論進行思考并修正,有結構的材料使學生們再一次卷入了探究之中……這符合小學生的學習特點和認知水平。】
三、鞏固思考
(出示圖片)思考:同一個下沉的醬油瓶,隨著其進入水中的部分越來越多,浮力大小會怎樣變化?完全浸沒后,浮力的大小又會怎樣變化?
(學生交流并說出自己的理由)
篇3
科學概念:
1.像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械,叫做斜面。
2.斜面能省力
3.坡度越小越省力
過程與方法:
1.能夠對斜面與拉力關系提出假設、設計實驗、觀察記錄等。
2.能夠搜集數據并發現斜面坡度大小與拉力變化的規律。
情感、態度與價值觀:
1.對科學研究有興趣,體驗和感受到生活中時時處處有科學。
2.體驗到親歷科學探究過程的樂趣。
3.關注身邊的簡單機械的應用。
二、教學重難點
重點:引導學生“探究斜坡坡度大小與拉力關系”。
難點:沿斜面提升物體的力的方向;引導學生認識斜面的變形螺旋。
三、教學準備
實驗器材:平板、4個不同高度的支架、4袋鉤碼、測力計、記錄表等。
四、教學過程
1.創設情境,揭示研究主題
(搬桶裝水)
師:同學們,老師想請同學們幫個忙,好嗎?
生:好。
師:老師想請一位同學上來幫忙把桶裝水搬到臺子上,誰愿意來?
生:我!
師:(指定學生)
生:(學生直接搬桶裝水)
師:謝謝,辛苦了。老師帶了塊木板(放上木板),我現在把木板靠到臺子上。
師:請同學借助木板把桶裝水送上去。
生:(學生滾筒裝水)
師:兩次搬運桶裝水,用力大小感覺怎么樣?
生:直接搬運很費力,沿斜面滾上去很輕松。
師:好的。謝謝,請回去。
師:用這塊木板搭建的斜坡,就構成了一個簡單的機械,像這樣的簡單機械叫做斜面。這節課我們就來研究斜面的作用(板書:斜面的作用)
2.動手實踐,探究斜面省力作用
師:剛才只有1位同學體驗了一下,感受到了輕松些了。斜面到底能不能省力,省了多大的力,同學們,你們想不想知道?
生:想!
師:那我們怎么辦呢?
生:做實驗
師:今天我們做的第一個實驗是斜面能省力嗎?(板書:斜面能省力?)
師:老師帶來了平板、支架、4袋鉤碼、測力計(測力計在使用的時候要注意些什么?生:檢查指針是否在“0”位,讀數時眼睛要平視指針)。請同學們討論一下,要取得哪些數據?制訂一個研究計劃?請同學們分組討論
生:(學生討論,教師巡視)
師:好,想好了請舉手,跟大家說說你們的想法。
生:步驟一:平板和支架搭成一個斜面。步驟二:用測力計測出直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力。步驟三:換袋鉤碼,按步驟2重復做。步驟四:比較直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力的大小,得出發現。
如果學生回答有疏漏,首先讓學生來質疑。如果學生還有疏漏,備用提問如下:
師:用什么做斜面?怎樣做?
生:用平板和支架搭成
師:單單測量出物體在斜面上提升的力就可以證明斜面能省力嗎?
生:不能!
師:我們還必須測量出什么?
生:直接提升的力,兩者之間進行對比。
師:沿斜面提升物體的力怎么測定?
生:測力計拉動方向與斜面平行。
師:實驗只做一次夠嗎?
生:不夠!
師:為什么?
生:不準確!
師:怎么辦?
生:取多次的平均值。
(教師溫馨提醒)
師:在做實驗之前誰還能說說我們在做實驗時要注意什么?怎樣拉?
生:拉動木塊時要勻速、緩慢。拉動方向與斜面平行。
師:怎樣讀數?
生:在拉動的過程中讀數,視線要與刻度一致。
師:實驗怎樣做已經知道了。做實驗時,把實驗記錄表填寫完整。做完實驗后,整理好實驗器材,放在桌子中央,人坐端正。好,每個小組派代表上來領取實驗材料,開始實驗。
(學生分組體驗活動:搭建斜面,用測力計測出直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力。填寫實驗記錄表。)
師:哪一組的孩子想上來匯報一下的實驗情況。
生:匯報實驗數據,發現斜面能省力。
師:同學們,這一組的匯報清不清楚?
生:清楚。
師:發現的結果準不準確?
生:準確。(動作:擦掉“省力”后面的“?”)
師:有沒有小組的實驗數據與他們相差比較大的?
生:有!
師:好,請你上來匯報一下。
……
師:A、B組實驗操作是正確的,但是沿斜面的拉力比其他組大很多,為什么呢?
生:A、B組的支架比其他組高很多。
師:支架高了會有什么影響?
生:導致坡度變大。
師:同學們,那你會有什么問題呢?
生:斜面的坡度的大小與省力大小的沒有關系。(板書:坡度?省力)
師:做這個研究,什么條件改變?什么條件不變?
生:在實驗中,我們要改變的條件是斜面的坡度,鉤碼只選一袋。其他條件不變。
師:好,我們就選用一袋砝碼。看一下實驗記錄表,1、2、3、4分別表示角度由小到大。實驗做完后,把實驗記錄表填寫完整。整理好實驗器材,放在桌子中央,人坐端正。開始實驗。
(學生實驗)
生:匯報實驗數據,發現:坡度越小斜面越省力。
師:選用不同砝碼袋的小組匯報。
生:匯報實驗數據,發現:坡度越小斜面越省力(動作:擦掉坡度?后面的“?”,補充:坡度越小越省力)
師:好,這節課我們研究了斜面的作用。(板書并補充完整題目)說說我們發現了斜面的哪些秘密?
生:(1)斜面能省力。(2)坡度越小越省力。
3.拓展應用,結合生活實踐
師:生活中哪些地方用到了斜面?
生:盤山公路、引橋、斧頭、鑿子等等。
師:同學們在生活中觀察到了很多斜面的應用。今天老師帶來了一個東西。
生:螺絲釘?
師:螺絲釘應用了斜面嗎?
生:螺絲釘上的螺紋,就像盤旋而上的公路。將螺絲釘的螺紋展開,螺紋與釘長構成一個斜面。我們將螺絲釘沿螺紋往木頭里擰時,實際是沿著斜面往里擰的,所以比較省力。
師:生活中哪些地方還應用了斜面?
生:立交橋、比較陡的樓梯等等。
師:在生活中,除了斜面這種簡單的機械,還有多種的簡單機械,都為人們所應用。同學們在課外多觀察,多發現,好不好?
生:好!
篇4
關鍵詞:10kV配電線路;故障原因;分析;防范;搶修效率
1 常見10kV配電線路故障停電原因分析
1.1 瓷瓶擊穿
重要原因是新架設的線路上針式瓶、懸式瓶沒有經過耐壓試驗,進網不規范。
1.2 查線無異常試送成功
如果線路上無異常的話,變電站保護是不會動作,因此故障線路必定存在不宜察覺的隱患。原因是巡線人員的責任心不強,使故障線路僥幸試送成功,如果不深入的細查,必定有發生更大故障的可能。
1.3 外力破壞
原因是汽車撞桿、汽車碰線和掛斷線、村民放火濃煙引起架空線路接地、村民伐樹碰到架空線上。
1.4 扎線脫落
原因是扎線沒有按照正規的扎法并使用合適的扎線。維護部門也沒有利用好線路停電有利時機進行登桿巡視,發現處理此類本可避免的故障隱患。
1.5 電纜故障
原因是在采購這些隱蔽工程材料的時候沒有能夠把好質量關;施工單位在制作工藝過程中不規范,電纜頭制作沒有將屏蔽線、高壓膠帶纏好;敷設電纜沒有按規程來,深度不夠。
1.6 過橋或引下線燒斷
原因是線路過負荷或老化,連接處斷落。線路巡視的過程中沒有使用紅外線測溫設備,沒有及時發現和處理線路中發熱的設備。沒有將負荷與線路線徑進行對比,并及時更換。
2 10kV配電線路故障防范措施
2.1 合理布局配網線路設備,提高施工質量和工藝水平
提高線路的絕緣化水平,大力推廣使用絕緣導線。加強施工工程中的監督管理,對于施工中發現的缺陷隱患要及時消除,對質量不合格的要堅決返工。合理安裝線路干、分支開關,減少線路故障停電面積,開關安裝位置要便于巡視檢查,便于操作,縮短故障搶修時間。
2.2 加強對線路、設備巡視維護工作
定期對電氣設備進行試驗和檢修,及時線路設備缺陷,提高運行水平。定期開展負荷監測。
2.3 要加強用戶設備管理工作
配電故障中,由用戶設備引起的約占25%。因此要定期巡視,主動服務,及時下達安全隱患整改通知書,督促處理。
2.4 做好防外力破壞工作
采用在配電變壓器和線路桿塔上懸掛警告標識牌、張貼宣傳標語,在公路邊的桿塔貼反光標示,在電力電纜線路通道上設置醒目的標識等方法,對高危線路要加強人員巡視來減少外力破壞。
2.5 加強從業人員業務培訓
特別是電力電纜知識、電纜頭和扎線制作工藝,提高人員綜合素質。制定獎懲措施,做到責任到人,全程監管,有據可依。考核部門也要加大線路故障的考核力度,故障查無原因也要考核。
2.6 完善停電事件搶修作業流程
規定各責任環節職責和時間要求,形成內部閉環管理,縮短停電時間。加強配電線路運行分析,找出線路故障原因,總結規律,采取針對性的預防措施。
3 10kV配電線路故障搶修現狀
目前,10kV線路出現故障,搶修人員不能夠根據線路故障點的初步判斷,制定出故障巡線和線路分段隔離方案,明確線路巡視和斷路器拉合順序,明確人員分工,甚至出現多人指揮的現象,給人身和設備造成極大的安全隱患,也影響了故障排查效率。
4 制定優化的故障處理程序
4.1 嚴格遵守到達故障現場的時間要求
《國家電網公司供電服務十項承諾》中要求:提供24小時電力故障報修服務,供電搶修人員達到現場的時間一般為:城區范圍45分鐘;農村地區90分鐘,特殊邊緣地區2小時。管理考核部門應制定相應的考核機制。
4.2 研判故障發生范圍
4.2.1 初步判斷故障范圍。當接到調度人員線路停電通知后,可向調度值班員詳細了解變電站線路保護裝置反映的故障類型、動作電流值等,并據此判斷故障范圍:如果是電流速斷保護動作,動作電流值大,故障點范圍一般在線路的前30%-50%;如果是過電流保護動作,故障點范圍一般在線路后半段,或者是兩相短路。有的線路保護還設有限時速斷,如果發生動作,障點范圍一般在線路的的中段。以上判斷,還要結合歷史數據和經驗來綜合考慮。有些配網自動化程度較高的地方,裝設有帶保護的線路智能開關,或者是帶可調過電流保護的真空斷路器,也可以作為重要的判斷依據。還有一些地區在線路上,尤其是分支線路近端懸掛故障指示儀,根據故障指示儀的顏色變化來判斷線路故障發生范圍,但同樣因為故障指示儀設備可靠性的的問題,有時也會帶來誤判,需要及時總結經驗教訓。
4.2.2 制定線路故障巡視方案。根據線路故障點的初步判斷,制定故障線路巡線以及線路分段隔離措施,明確線路分段巡視的具體安排,線路主干分支各位置斷路器拉合順序,明確人員分工和負責人。
4.2.3 巡視中如何排查故障點。按照故障巡線和線路分段隔離措施,結合線路故障指示儀指示信息進行巡線。如發現故障,分段巡視負責人應立即向工作負責人匯報,迅速隔離故障點,工作負責人向調控中心以及現場總巡視指揮人匯報,由班組負責人安排搶修。如未發現故障,則拉開第一個分段斷路器和前段主線的主分支線路,由工作負責人向調控中心報告:已對故障線路區域進行隔離,恢復前段支線供電。按照故障巡線和線路分段隔離措施,重復上述程序巡視隔離線路,直到排查出發生故障的線路段。工作負責人安排對隔離段線路進行分組巡視,直到明確故障點。需要強調的是:要將線路的重合閘功能退出,避免不必要的重復故障沖擊變電站,尤其是電纜線路,重合閘更容易損傷電纜,反復試送會引起電纜線路絕緣薄弱點如中間接頭處故障。
4.2.4 測量線路絕緣電阻并盡可能恢復線路供電。工作負責人向調度確認該故障線路在冷備用狀態,驗明確無電壓后立即測量隔離點前、后線路的絕緣電阻。測量時應先接接地端,后用絕緣桿將絕緣電阻表測試線與線路逐相連接測試。如隔離點前段線路絕緣電阻正常,則由工作負責人向調度匯報,要求送主線。然后對后段線路選擇合適的分段點,再次測量前、后段絕緣電阻,并對可以送電的線路恢復供電。特別要注意的是,如果是測量純電纜線路或者是部分電纜線路或者是有隱蔽工程的,一旦測量完畢,首要任務是逐相對地放電,要超過5分鐘,以免殘余電荷傷人。在測量之前,盡可能的把用戶的用電設備隔離開,這樣測量出來的絕緣電阻值比較準確。相對來說,絕緣搖表和高壓耐壓儀器配合使用,更容易進行故障電纜線路判斷。
4.2.5 恢復送電程序。發現故障點后,分段巡視負責人應立即向工作負責人匯報,工作負責人下令隔離故障點并向調度匯報,恢復對非故障線路送電。相關人員處理故障點后,試驗合格,檢查現場達到試送要求,恢復送電。
5 故障發生領導到位及時匯報制度
5.1 相對供電可靠性要求不高的線路
線路線路故障后,屬地供電所到達現場,人員、故障情況第一時間匯報到農電工作部(或配電中心等主管部門),根據線路故障點的初步判斷并盡可能的推測出恢復供電的可能時間,時間較長的,農電部要統一協調并及時向95598、政工部、值班領導和主管領導匯報(主要解決輿情管控),做到信息互動正確及時。
5.2 重要線路
若城區及工業集中區的10kV線路出現故障,農電部和運維檢修部門應同時到達現場。如有架空線路和電纜的混合,根據情況要求其他配電搶修力量、兄弟供電所同時查線,各負其責。故障線路搶修由農電部統一協調。故障電纜排查有困難的,由主管部門安排聯系專業隊伍或廠家。
篇5
一、生活常識類課型
生活處處有數學,數學處處可以用,而我們在數學學科教學中將許多數學的常識性問題忽略了。而數學活動課則是學生了解常識性數學問題、增強數學應用意識和能力的重要途徑。
例如上完小數乘除法內容后,我組織“數學在學校餐廳中的應用”活動課,引導學生分組調查用餐學生對學校餐廳一周菜譜的評價:分好、一般、不好三個等次,整理成統計表,再征求學生的口味,自主確定學校的一周新菜單,再到市場上了解各菜原料的價格。我根據學生數確定原料的數量,再加上作料和人工成本,進行成本核算,然后對新菜單進行修改,盡量做到既經濟又實惠,最后向學校餐廳提出新菜單的可行性報告。這一活動,增強了學生參與食堂管理的意識,同時也促使餐廳菜肴質量不斷提高。
除此我們還可以開展“發票上的學問”、“米尺上的秘密”、“小小氣象員”等生活常識性活動。在這樣的活動中,學生不僅可以更好地把握小數乘除法的計算方法,而且可以感受到小數的實際應用價值。
二、項目設計類課型
設計不是工程師的專利,在生活中,有許多項目設計只需要用到簡單的數學知識和技就能完成。可惜我們總是低估學生的設計能力,認為學生不能做項目設計。而事實上,只要我們通過開展數學活動課,加以正確的引導和組織,學生同樣也能做成出色的項目設計。這種活動潛在的發展價值要遠大于活動成果的本身價值。
例如《上旅游費用的預算》內容時,我組織了“常州兩日游線路設計大賽”的活動課,首先由我提供常州旅游地圖,讓學生根據自己已有的知識介紹常州幾個典型的景點:如恐龍園、紅梅公園、茅山、天目湖,我進行補充和總結各景點的特色,再提供點對點的路程、車票、門票、賓館價格。進而提出“經濟實惠、體力分配均勻,全面兼顧,重點突出”的總體的線路設計要求。然后我引導學生進行分組研究進行線路設計,成本核算;上網查資料,撰寫導游解說詞。我再進行分組指導,最后進行成果匯報,模擬解說,進行成功性評價和發展性評價。
這一活動,不僅讓學生了解了家鄉的旅游資源,增強了熱愛家鄉的熱情,而且培養了學生項目設計的能力和水平,使學生更深地感受到數學的應用魅力所在。
其實項目設計類的內容在生活中無處不在,諸如“校園環境設計”、“人民公園設計”等,只要我們留意,就一定能找到。
三、經濟、理財類課型
市場經濟需要具有“經濟頭腦”的人才。人的“經濟頭腦”不是與生俱來的,而是通過長期的熏陶和培養出來的。師必須有這種“面向市場搞教育”的新理念,在數學教學過程中,我們要找準最佳作用點和最佳作用時機,重視在數學活動課中滲透“經濟、理財”理念――這可能讓學生一生都能受益。
例如上到《百分數應用中的打折》內容時,我借助各大商場進行的打折和促銷活動,讓學生也參與進來,應用已有的數學知識技能進行研究,解決一些數學問題,感受到市場經濟的氣息,真正為把他們培養成一個“社會的人”打下堅實的基礎。
例如常州新世紀商城和商業大廈都在進行促俏活動。新世紀商城的促俏手段是購300元商品送50元購物券,而商業大廈的促俏手段是本場商品全打9折。我創設如下情景:如果你想買一件裙子(兩商場原價都是250元)和一只書包(兩商場原價都是60元),你覺得到哪一家更劃算?
然后我引導學生進行分組計算研討。學生各抒己見,思維發生了碰撞。有的小組匯報:到新世紀劃算,因為250+60=310元,已滿300元,送50元,實際只花了260元。而到商業大廈不劃算:(250+60)×90%=279元。而有的小組匯報:我們覺得商業大廈合算,因為新世紀送的是購物券,又不是現錢,你們正好是中了新世紀的促俏圈套,買了還得再買。還是商業大廈現場打折干脆、實惠。而有的小組則匯報:兩家都沒有什么實惠可言,只要你去買,商場都是贏家,我覺得最好的辦法是不要參與促銷,直接在柜臺上還價打8折最實惠,因為現在商場都可以直接還價。
我通過這個數學活動,讓學生理解了生活中打折等常見的優惠措施,并能根據實際情況選擇最佳的方案與策略。小組合作培養了學生的合作意識,以及運用所學知識解決實際問題的能力。
除此以外,我們還可以開展諸如“購單人價和團體票哪樣更劃算”、“冷飲單買和批發哪樣更劃算”、“跳蚤市場”、“今天我當家”、“儲蓄小專家”等經濟理財類數學活動課,只要教師想得到,組織得好,一定能收到意想不到的效果。
四、統計分析類課型
小學階段,教給學生一些統計的方法,并用統計的方法對生活中的一些簡單數據進行統計,對統計的結果進行適當的分析,并引導學生從中明白一些規律和道理是十分重要的。關鍵是教師不能照本宣科,要根據學生已有的數學基礎,創設合理、科學的情境,讓學生真正參與其中,這樣才有取得較好的效果。
例如上統計中的《條形復式統計圖》內容時,教師可組織全班學生對各個電視臺的節目進行全班收視率的統計,并制成統計表和條形統計圖,引導學生介紹各個頻道的特色,分析收視率高低的原因,最后向電視臺發出整改建議書;或者統計繁華十字路口的各種車輛的流量,分析該地段的交通擁擠狀況和造成擁擠的原因,最后向交管部門提出諸如“哪路、哪種車輛可繞道而行”等建議。
五、幾何測量類課型
幾何和測量是小學數學教學中的重要內容,但我們的目標不是僅僅讓學生認識幾個形體、掌握幾個公式,而要引導學生運用這些形體知識和公式能夠解決一些實際的問題,使其從中體味到數學應用的樂趣和方法,形成良好的數學素養。
例如我在教完長方體正方體表面積體積公式后,設計了這樣的數學活動課情境:爸爸媽媽買了一套新房要裝修。你能否設計出一套裝飾方案和成本預算?
篇6
科學概念:(1)能闡述人體需要消耗氧氣,將氧氣吸收,將二氧化碳排出體外。(2)能說出人體主要的呼吸器官包括:鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管和肺。(3)能描述“呼吸將氧氣帶入體內,將二氧化碳排出體外的”過程。(4)能對比吸入氣體和呼出氣體中氧氣和二氧化碳含量的變化。(5)能正確使用氧氣傳感器獲取數據。(6)能對數據進行分析,能得出“我們吸入氣體和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量是會發生變化的”。(7)能正確選擇老師提供的實驗器材并設計實驗。
2.過程與方法:
(1)教學環節
活動目標:通過體驗呼吸引出“吸入氧氣,呼出二氧化碳”的錯誤說法,巧妙地利用“人工呼吸”視頻質疑,引出課題。
(2)教學內容
①體驗導入
活動設計1.全體同學起立,我們用自己覺得最舒服的姿勢來放松放松。隨著老師的口令“吸氣-呼氣-慢慢地吸-慢慢地呼”。請問:我們在吸入(生答:氧氣)呼出(生答:二氧化碳)
老師質疑:我們真的是吸入氧氣呼出二氧化碳嗎?(投票)
②請大家看看這只休克的小鳥是怎樣被救活的吧!(觀看美國小伙人工呼吸救活小鳥的視頻)
質疑:如果我們呼出的是二氧化碳,那么小鳥怎么會復活呢?
(3)揭示課題:今天我們來通過研究《人體的呼吸》(板書:人體的呼吸)驗證下這句話到底對不對?
①新課授課
活動目標:通過學生親身體驗呼吸過程,了解呼吸器官,并且知道呼吸過程中氣體是如何“一進一出”的。
②活動設計
師:人體呼吸人需要用哪些器官進行呼吸呢?請同學們聯系自己學習的知識以及結合自己的生活經驗,你可以摸摸自己,也可以摸摸同學。談談你覺得身體的哪些器官有參與了呼吸?(預設:學生說一些呼吸器官)
師:你剛才說到的這些參與了呼吸的器官,就叫做“呼吸器官”。那么,它們在身體的哪里呢?一起來看老師提供的資料,他們分別都在身體的那個位置呢?填寫研究任務一。想象一下:吸氣呼氣的過程中,空氣先到哪里再到哪里?互相說一說。學生分組學習活動
學生匯報――我會認呼吸器官。
畫路徑:空氣在我們呼吸器官里一進一出“旅行”。誰能說說它的路徑。
3.教學重點
學生能正確選取實驗材料并進行實驗設計;學生能通過實驗獲取精確的數據并能對其進行分析;糾正迷思概念“我們吸入氧氣,呼出二氧化碳”,糾正為“我們吸入富含氧的氣體,呼出富二氧化碳的氣體。”幫助學生建構起科學的概念。
教學難點:學生能正確選取實驗材料并進行實驗設計
匯報交流。
(1)老師:下面請各小組上傳你們采集到的數據。談談你們有什么發現?
(2)匯報:
①教室里不同地方的氧氣含量不一樣。
②大家每呼吸一次消耗的氧氣不一樣。(為什么有高有低)……
(3)你覺得為什么我們吸入的氣體和呼出的氣體的氧氣含量會有變化?
(結論:氣體進入我們身體,消耗了氧氣,產生了二氧化碳。)
(4)糾正迷思概念:將“我們吸入氧氣”糾正為“我們吸入富含氧的氣體”
(5)研究吸入和呼出氣體中二氧化碳含量的變化。
①今天這節課通過使用氧氣傳感器收集數據、分析數據,用數據來幫助我們獲得更精確的實驗結果。空氣中不止有氧氣,還有……?你還想研究什么呢?(吸入和呼出的氣體中二氧化碳的含量如何變化的呢?)
② 如果想測量吸入和呼出的氣體中二氧化碳含量的變化,你會選取怎樣的實驗材料,怎么做實驗呢?(生談)
③老師已經做了測量呼出和吸入的二氧化碳的含量變化的實驗。得到的數據是……,通過這些數據,我們發現:氧氣變少了,二氧化碳變多了。
4.總結 幫助學生建立知識體系,把握重難點
(1) 我們吸入氣體和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量是會發生變化的。
(2) 呼吸將氧氣帶入體內,將二氧化碳排出體外的。
篇7
一、關注知識的切入點,引導主動探索
每一個知識點的學習一般都有它的生長點和延伸點,遵循螺旋上升的原則,這是認知規律。數學課堂上,我們應該關注學生學習知識的“切入點”,引導學生主動探索,尋求突破,拓展數學知識的廣度與深度。
如,《3的倍數特征》這一課,本課的內容是在研究2、5的倍數特征之后進行編排的。這時學生已經知道了2、5的倍數特征都只需看個位的數字就能直接進行判斷,這是本節課知識的“生長點”,這一知識的“生長點”也深深影響著學生對3的倍數特征的判斷。如何抓住新舊知識的這一沖突點,引導學生探索3的倍數特征?我是這樣設計這節課的:(1)猜測:3的倍數有什么特征?(2)舉例驗證。(3)整理歸納:為了得到正確的結論,驗證發現的規律,設計了如下表格。
觀察表格,學生的思維豁然開朗,水到渠成地發現了3的倍數特征。這個過程,充分預設了2、5的倍數特征對3的倍數特征的影響,讓學生猜測、觀察、辯論、舉例、驗證、歸納……在關注學生原有的知識“生長點”上自然地發現規律,從而提升了學生的思考能力、鉆研能力。
二、關注數學活動經驗,提升情感體驗
在教學活動中,我們不能單純讓學生被動地接受數學事實,而更多的是通過對數學思想方法的感悟,對數學活動經驗的積累,將“經驗材料組織化”“數學材料邏輯化”。
大部分學生的生活閱歷淺,實踐能力弱,只有切實經歷有效的實踐活動,才能掌握活動的步驟、方法,才能逐步積累活動經驗,形成積極的情感體驗。
如,教學《長方形的周長》時,我設計了下面環節:(1)創設問題情境:如何測量黑板的周長?(2)制訂測量方案。小組討論:選擇什么樣的工具測量?如何分工?在測量時要注意什么問題?可能會出現什么問題?各小組匯報交流,重新修訂測量方案。(3)根據方案,分工合作完成測量工作。因為有了操作前的方案的討論,因此學生實施起來時有條不紊:有的拉皮尺,有的讀數據,有的記錄,有的糾正……(4)匯報測量結果,并計算黑板的周長。
這個活動過程,是學生積極主動獲取知識的一種發現學習,學生通過動腦、動手、動口,充分調動多種感官協同活動,從多個渠道有效地獲取豐富的數學活動經驗!
三、關注數學思考,把握知識本質屬性
關注學生數學思考的過程,能更好地喚起學生對數學的好奇心,因此,站在關注學生持續發展的角度審視數學思考力的培養,我們平時習慣的串講串問常常阻塞了學生思維的通道,我們創設的狹隘的問題情境常常順應了學生思維的惰性,而學生慣常的線性思維方式又阻礙了思維深度與廣度的開掘。
如,《分數的初步認識》這一堂課,我設計了三個層次的比較思考活動。(1)認識蛋糕的二分之一,用紙紙折二分之一,在操作、交流中,引導學生自主發現:一個東西怎樣對折無所謂,這不是分數的本質屬性,它的本質屬性是它本身只要是平均分成兩份,其中的一份就是它的二分之一。(2)做分數,比較不同圖形的四分之一。這個對比活動是不同圖形得到的四分之一,它進一步剝離分數的非本質屬性:要表示幾分之一,只要把一個東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一,與怎樣對折、什么圖形沒有關系。(3)比較分數大小。這個過程讓學生明白:兩個同樣大小的隨便什么東西,只要找出它的幾分之一,它就可以進行分數的比較。這樣,分數大小的比較就不止局限于非常具體的實物,這又進行了一次抽象。
篇8
環境藝術專業教學的過程中,要讓學生懂得最基本的室內外設計方法和設計流程,使學生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識等多方面的能力,并且了解具體工程施工的相關內容。在這個基礎上,教師要啟發學生能夠更多地掌握環境藝術設計理念,創作出更多的可供項目化教學實踐的用武之地,這樣,才能使學生更好地夯實專業基礎,提高專業能力和水平。通過對大量的教學實踐和教學理論研究發現,要想提高教學過程的時效性,采取項目化的教學方式是非常有效的。項目化教學方式可以讓學生更加了解和熟悉具體的設計流程,并且讓學生參與到具體的空間設計、景觀設計等項目中,提高學生的學習積極性。另外,教師在項目化教學中,通過安排學生完成在不同環節中的任務,可以使學生更好地完成所學的專業知識,并且在項目化教學中得到鞏固與應用,從而有助于學生在大學階段得到全面發展。
二、項目化教學應用的思路
(一)項目考察
在項目化教學開展階段,教師要對學生的觀察能力進行培養,從而讓學生掌握更多的實際考察技巧,提高后續的設計能力。在環境藝術設計中,前期的調研與考察,結合良好的空間想象能力,是保證設計效果的關鍵。在前期項目的考察階段,教師可以組織學生分組進行項目考察,并且對每個小組都要指派相關的人員進行負責工作。在考察時,要對于現場的一些具體請進行記錄。前期考察階段,是引入項目化教學的第一階段,也是讓學生進入狀態,提高自身想象力和空間感受力的關鍵階段。項目考察的過程,是讓學生真正地走出理論的教學范圍,讓學生擁有更多的實踐動手機會,這從另一方面也提高了學生的積極參與學習的主觀能動性。
(二)項目構思
在完成前期考察之后,學生要對于原有數據進行統一的整理和分析,并且將相關的測量結果與現場的實際情況進行統一分析。教師要組織學生與項目化教學中的甲方進行溝通,并且結合相關的資料進行構思和初步匯報。在項目構思的環節中,小組要對于設計的風格、理念與創意進行制定,并且通過PPT的形式和班級其他同學進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段,教師可以對學生的分析能力進行考察,并且了解學生設計能力。項目的構思階段,也是設計理念的確定階段,這也是學生創意和自身能力發揮的重要環節。在匯報的過程中,臺下的其他同學也可以提出自己的看法和意見。構思與匯報的過程中,學生的學習主體性得到了有效的發揮,并且課堂教學過程也更加趣味化。
(三)項目設計
在完成前期的相關工作之后,學生就要進行相關的設計工作。在設計的過程中,教師要將理論教學與實踐教學相結合,并且讓學生對于設計方案進行不斷的細化。在教學的過程中,教師要合理安排不同的課堂時間,并且掌握學生的不同學習進度。對于學生設計過程中存在的疑惑,教師要進行解答和引導,并且讓學生養成良好的設計理念和設計習慣。設計的過程是學生知識掌握的過程,并且具有較大的工作量,在這個過程匯中學生可能會遇到各個方面的問題,怎樣解決這些問題需要師生共同努力,同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復交流和溝通,讓設計循序漸進,并在此過程中通過結合前期所學的基礎課程,例如設計素描、三大構成、電腦效果圖表現、計算機輔助設計、人機工程學等相關的基礎課程,從而使這些基礎課程的得到很好的應用和發揮。
(四)項目匯報
在完成項目設計之后,教師可以采取匯報的形式,讓學生對于自身的設計成果進行匯報。在匯報的過程中,教師要組織學生進行相互評價,并且讓學生了解自身設計中的不足,并且總結他人設計中的亮點和經驗,在相互評價的過程中完成自身設計水平的成長。在匯報的過程中,教師可以讓學生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設計內容進行闡述。在闡述介紹的過程中,根據個人設計和小組設計的不同,采取不同的匯報形式。教師在學生匯報的過程中,要做好相關的記錄,總結每一個學生設計過程中存在的不足和優勢。在課后,教師要結合記錄內容對學生進行點評和引導,更好地促進學生的發展。
三、環境藝術設計教學新模型及教學控制體系的設計重點
(一)合作能力培養
在進行教學控制體系設計上,要關注對學生合作能力的培養。當代大學生處于快速成長的階段,并且每個人的思想意識具有較強的自我性,在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法,從而產生一些專業技術方面的沖突和矛盾,因此,教師在教學模式的設計上,可以采用小組合作的方式,讓學生在相互溝通交流過程中,互相合作完成學習任務。在共同合作的過程中,學生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高,這也是學生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。
(二)審視能力培養
在教學過程中,要關注學生對問題的提出與研究解決的過程,讓學生可以自主的對自身設計作品進行審視,并且反復分析,通過對自身觀點的闡述和交流,讓學生的審視能力得到有效的提高,這也是提高學生整體設計水平的重要保證之一。
(三)空間感想象力培養
在長期的專業學習過程中,很多學生都具有較強的基本設計能力。在環境藝術設計教學教學過程中,應該更加關注對學生空間想象能力的培養,側重于對學生空間感和審美意識的培養,有助于學生實現更好的發展,鍛煉學生的整體設計能力。
(四)語言表達能力的培養
在進行教學控制體系的設計上,通過項目化教學實踐的訓練,學生可以在現場進行模擬匯報,從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設計師,學生自身需要具有良好的語言表達能力,對于自身的設計理念進行表達,并且更好地得到認可。
四、結語
篇9
根據國土資源部、省廳和市局安排,××縣國土資源局提前謀劃,認真籌備,精心組織,穩妥操作,開展農村土地登記發證工作。現就該項工作目前具體開展情況匯報如下:
一、準備工作:提高認識,加強領導,認真籌備
1、提高認識,深入宣傳
認真做好農村土地登記頒證工作,是貫徹黨的十七屆三中全會精神,健全農村土地管理制度,推進社會主義新農村建設的重要基礎工作;是落實科學發展觀、構建和諧社會的重要舉措;是深入貫徹實施《中華人民共和國土地管理法》和《中華人民共和國物權法》,完善農村土地產權制度,保護農民土地合法權益的重要手段;是加快我縣經濟發展和深化改革的基本保證;是統籌城鄉建設用地,拓展我縣建設用地空間的重要途徑……
為此,今年伊始,局黨組即把該項工作列為我局必辦的重點工作之一,在會議、學習、調研、培訓中,進行廣泛深入的宣傳和發動;特別是近期,XX局長親自過問和部署該項工作,每周例會必聽匯報、必予強調、必作安排、必抓落實。同時,我局通過多種媒體,采取多種形式進行宣傳,向縣委、政府爭取支持,向有關部門和鄉鎮進行協調,為開展工作營造良好的社會氛圍。
縣政府于2009年5月份和7月份召開了兩次專題會議,縣直有關職能部門和各鄉鎮主要負責人與分管同志參加。會上分管副縣長對該項工作專門進行了強調、安排和部署。
2、加強領導,成立組織
我縣成立了由分管副縣長任組長,XX局長任副組長,公安、財政、農業、林業、建委、房管和民政等部門為成員單位的領導小組,并積極爭取縣政府牽頭,協調各有關部門提供支持,密切配合、形成合力,確保按時按質按量完成該項工作。同時,各鄉鎮也相應成立了領導小組,并組織專業登記人員115人,進行培訓。
3、認真籌備,制定方案
我局已制定出《關于開展××縣農村土地確權和登記發證工作實施方案》和《××縣農村宅基地確權和登記發證工作技術規程》,分別就宣傳發動、組織保障、隊伍建設、經費保證、任務落實、時間安排、政策把握諸方面予以明確界定。
4、籌備經費和登記資料
我局積極爭取籌備經費和登記發證相關資料:(1)經局長辦公會議研究并報縣政府同意,決定對農民宅基地登記每宗完善卷宗補助20元。(2)印刷登記相關資料100余萬份,正在分發到各中心所。
二、目前進度:完成試點,總結經驗,全面推進
1、4月底,已全面完成全縣325個村(居)委會的集體土地所有權登記發證工作。
2、部分完成農村宅基地登記發證工作,全縣農戶總戶數33萬,已發證24.7萬戶,占比74.8%。
我局在每個鄉鎮都先行試點,鄉鎮村干部和國土所人員克服工作繁多、暫無經費、經驗不足、技術不熟練等困難,基本完成權屬調查、地籍測量和逐戶組卷工作,并進行了公示。目前大部分試點登記工作已結束,卷宗已完善。在完成試點、總結經驗的基礎上,我縣該項工作正在全面推進。
3、摸清家底,積極準備集體建設用地登記發證工作,通過摸底調查,全縣集體建設用地約1500宗。我局將從6月份開始,集中2-3個月的時間進行登記,確保年度前完成任務。
三、下步計劃:克服困難,依法操作,確保完成任務
關于農村宅基地發證工作,具體分以下幾個階段進行:
1、全面準備階段
2月20至28日,設計和印制有關資料、抽調人員召開動員會,開展宣傳發動和業務培訓工作。
2、權屬調查與地籍測量階段
3月1日至8月31日,全面展開工作:逐村逐戶開展權屬調查,填寫地籍調查表,進行指界,同時進行地籍測量。
3、完善材料與自查自糾階段
3至8月,一邊完善組卷報批材料,一邊依法進行公示,一邊進行自查自糾。
4、檢查整改階段
9月份,由縣國土局組織,根據規程進行檢查,對檢查合格的資料,組卷上報;對不合格的,認真進行整改,堅決杜絕問題卷宗上報審批。
5、報批發證階段
10至11月,組織上報審批,然后發證。
篇10
呂組長讓我發言,我確實感到很為難,一是我們也只是做了大部分學校都在做的工作,相信其他學校會比我們做的更好、更到位,害怕有班門弄斧之嫌。二是確實也沒時間準備,決定這次會議在這里召開是今天上午11:00才確定的,加上我又笨嘴拙舌,對于揪心而又繁瑣的防控工作更是覺得無從談起。
既然領導這樣要求了,我就把我們的做法向與會的各位領導簡單做以匯報,不當之處敬請各位領導和同仁批評指正。
今天我匯報的題目是——《關注師生健康,實行家校聯動,共筑甲流防線》
一、防控基本情況
1、高度重視甲流防控工作,成立以校長為組長全體教師為成員的的甲流防控工作領導小組,認真制定《**小學甲流防控工作應急預案》,并按照防控工作需要和上級要求進行了多次修訂。
2、加強家校聯系。通過校信通、告家長書、學生防控記錄本等形式,對家長進行防控知識培訓;通過學校短信平臺向家長防控有關信息;多次印發告家長書至每位學生家長。
3、加強防控知識宣傳。通過設立宣傳專欄、印發宣傳材料、開展主題班會、召開師生甲流防控動員會和培訓會等方式不斷加大防控宣傳力度,及時做好防控指導,動員各部分力量共同關注防控工作。
4、落實各項防控措施,圍繞“早”字做文章,努力實現“早發現、早隔離、早診斷、早治療”。
二、具體防控措施
1、把好三道防線:
(1)堅持嚴格的門衛制度,筑起甲流防控第一道防線。在校門口每天對進校學生進行晨檢和午檢,發現異常及時報告有關班主任,并采取相應應急措施。同時嚴格對外來人員進行入校檢測和登記。
(2)做好師生“三檢”,及時發現異常。印發學生體溫檢測日報表,要求學生每天晨、午、晚各測量一次體溫,并經家長、班主任簽字后于第二天交學校存檔。教師及其家屬實行教師自查自測自報的方式進行。
(3)加強班級隨檢和小組互檢,及時堵塞漏洞。班級成立防控互助小組,每3—5人一小組,每人一支體溫計,由小組長負責每天上下午各一次相互檢查小組成員的體溫情況。
2、定期進行衛生打掃和環境消殺,做好室內通風換氣。
3、加強學生衛生教育,培養學生良好的衛生習慣。
4、認真開展陽光體育鍛煉活動。
三、防控措施落實監督機制:
1、學校建立甲流防控24小時值班制度。
2、教師例會逢會必講,加強對班主任的甲流防控意識教育,要求班主任高度重視防控工作。
3、學校不定時對班級防控措施落實情況進行抽檢。
4、要求全校師生如遇異情要隨時隨地報告。班級防控互助小組組長向班主任、班主任向學校,逐級實行0報告、日報告制度。
四、取得的成效
大部分師生防控意識強烈,防控工作井然有序。到目前為止,尚無發現疑似病例或聚集性爆發現象。
五、存在的問題
1、個別同學體溫自測反饋不能落實。
2、紅外線體溫測量儀測量值存在誤差。
六、下階段建議
1、繼續做好學生防控甲流宣傳教育工作,進一步引起全體學生及家長的高度重視。
2、加強各部門配合,加強社會宣傳,進一步提高群眾防控意識。