導語：如何才能寫好一篇新聞類職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1電氣控制類課程設計創(chuàng)新教學模式的思路

課程設計是綜合一門或多門課程知識的實踐性環(huán)節(jié)，是學校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對于電氣控制類專業(yè)，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業(yè)，常見的課程設計有計算機程序課程設計、電子技術課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、電氣工程綜合課程設計、可編程邏輯控制課程設計和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設計等，大部分課程設計都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點，實踐性和實用性很強，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高。基于該類課程設計的特點，在課程設計教學中，筆者打破原有的課程設計教學思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設計教學過程中，對學生進行有針對性的訓練，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設計的內(nèi)容結(jié)合相關企業(yè)的某個工程項目，教學過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使學生熟悉工程項目的運作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學生以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對獨立的任務分工。通過這種方式的課程設計，學生可以對企業(yè)的需求有深入的了解，對自己的能力有進一步的認識。在此基礎上結(jié)合自己的專長和愛好，學生可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位

在課程設計創(chuàng)新教學模式中，課程設計的過程盡可能與企業(yè)中工程項目的運作過程接近。根據(jù)對企業(yè)職位設置的調(diào)研，筆者將該教學模式中團隊中各成員的職位和任務說明如下:

(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調(diào)動團隊內(nèi)每個成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務。可見，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學生畢業(yè)后的個人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個項目的核心技術工作，包括系統(tǒng)的方案設計、繪制圖紙等。在國內(nèi)外倡導工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導教師對軟硬件工程師的具體工作提出嚴格的要求。

(3)外觀或結(jié)構(gòu)設計師需要機械類專業(yè)的知識，不是電氣控制類專業(yè)的主要學習范疇，在教學實施過程中將機械類與電氣控制類專業(yè)的學生進行混合，組成一個更加專業(yè)的團隊，不僅有利于更好地完成任務，而且擴大了團隊成員的知識面。而且，一般情況下電氣控制類專業(yè)的學生也會學習機械制圖(或AutoCAD)，若設計要求不是很高，他們也能完成任務。

(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學都從事市場或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣控制類專業(yè)某些學生善于言談，親和力強，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點，制定完整的銷售計劃。

(5)秘書的主要任務是會議記錄，制作項目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設計開始，秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個成員溝通，盡量按照畢業(yè)設計論文的標準完成課程設計論文的撰寫。

2課程設計創(chuàng)新教學模式的實施

2．1對課程設計團隊的要求

團隊人數(shù)要適宜，若人數(shù)過多，任務分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團結(jié);若人數(shù)過少，每個人承擔任務較多，不能起到成員間交流合作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實踐，根據(jù)任務復雜程度，一個課程設計團隊的組成人數(shù)以3～5人為宜。團隊中每個成員根據(jù)需要可以承擔多項工作，比如項目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設計工程師兼任銷售工程師，采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨立設置，而且在項目軟件編程任務較多時，可以采用模塊化設計，由多個人共同承擔。團隊內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務，具有強烈的責任感和使命感。而且，由于是團隊工作的性質(zhì)，團隊之間的競爭更為激烈，在工作過程中每位成員也會強烈地感受到集體的凝聚力和榮譽感。在這種情況下，個體能力強并不意味著集體的成功，只有大家團結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設計的同時培養(yǎng)了成員的工作主動性、積極性和團隊協(xié)作意識。

2．2選題要求

多數(shù)應用型大學的電氣控制類課程設計都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設計題目單一，與專業(yè)技術的當前應用脫節(jié)［4］，而且容易查找到現(xiàn)成的資料，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團隊形式工作，人數(shù)增加，可以適當?shù)卦黾诱n程設計題目的難度。課程設計選題可以結(jié)合教師科研項目，與企業(yè)進行深度合作并能為其解決實際問題的綜合性選題最好。比如在單片機系統(tǒng)課程設計中，與某企業(yè)合作，設計題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設計中，與某自動化公司合作，設計題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠程監(jiān)控”［5］。在課程設計過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實現(xiàn)任務要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在課程設計實施過程中，教師引導團隊的工作過程盡可能與實際項目的運作過程接近［6］，在任務量、時間節(jié)點等方面制定詳細的計劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務。課程設計基本工作流程如圖1所示。小組會議是一個較為正式的環(huán)節(jié)，由項目管理工程師主持，秘書做會議記錄，指導教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加，目的是引導學生明晰工作目標和工作內(nèi)容，合理安排時間，順利完成任務。在第一次會議上，項目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設計方案，各成員分別總結(jié)前期研究內(nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定詳細的工作計劃。在團隊成員分工后，項目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會議，秘書做好會議記錄，為最終的論文提供素材。指導教師在以學生主導的會議中，有目的、有意識地引導，培養(yǎng)學生在設計過程中有計劃地學習、研究問題，綜合運用自己的理論、專業(yè)和實踐知識進行解決問題，從而提高實踐創(chuàng)新能力［7］。指導教師通過提問掌握每個學生的工作進展情況，并對存在的問題做出正確的啟發(fā)，鼓勵學生進行互動討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設計創(chuàng)新模式中重要的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)能力、表達能力和PPT的制作和展示能力，使其學生在公眾下能夠不怯場，敢于表現(xiàn)自己。

2．4考核與評分

在課程設計創(chuàng)新教學思路和創(chuàng)新模式的引導下，考核也要更新觀念，要與人才培養(yǎng)目標相一致。借鑒荷蘭高校對學生實踐能力的考核方法，不僅注重基于任務分工表現(xiàn)出的實踐應用能力，而且還要兼顧學生在課程設計過程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達溝通和團隊協(xié)作能力［8］。由于課程設計的教學時間一般為一至兩周，所以考核與評分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設計實踐基礎上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標一致、相對公平和便于實施的考核評分方案，如表1所示。個人的最終成績是由小組成績和個人成績兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績由指導教師根據(jù)不同分項及其權(quán)重給出，個人成績由指導教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評均分權(quán)重為0．2，這個獨創(chuàng)的考核細節(jié)大大激發(fā)了學生的工作熱情并營造了工作團隊內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3課程設計創(chuàng)新教學模式的支撐體系

(1)加強師資隊伍的培養(yǎng)。對于應用型大學而言，高水平的師資隊伍是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應用型人才，必須建立一支綜合素質(zhì)強的“雙師型”教師隊伍。而大多數(shù)教師從學校畢業(yè)又進入學校授課，本身沒有在企業(yè)工作過，教師的工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，具有豐厚工程背景又有學術水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作經(jīng)驗。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實踐教學過程中來，在教學計劃和教學內(nèi)容上廣泛征詢和適當采納相關業(yè)內(nèi)專家的意見;另一方面，增加學生在企業(yè)進行專業(yè)技能訓練和專業(yè)拓展課程的學習機會，理論聯(lián)系實際，開拓視野，拓寬思路，促進學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感，為課程設計創(chuàng)新教學模式提供強有力的實踐平臺支撐。與相關企業(yè)建立長期合作關系，良性循環(huán)，最大可能實現(xiàn)更多學生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡，校企共同培養(yǎng)“適銷對路”的應用型人才。

(3)開設公共選修課。公共選修課是高校面向全體學生開設的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，對學生知識結(jié)構(gòu)完善，知識面擴大，興趣和個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對于工科專業(yè)來說，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，高校開設如市場營銷、會計、社交技巧等人文類和經(jīng)濟類選修課，不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，而且學生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學地進行選課，為將來的職業(yè)儲備和積累知識［15］。

4結(jié)語

篇2

《人民新聞》從屬于人民日報旗下的官方網(wǎng)站人民網(wǎng)，作為國內(nèi)的主流媒體，它代表著政府的聲音，在受眾心中具有較肅性和權(quán)威性；網(wǎng)易作為國內(nèi)商業(yè)網(wǎng)站的巨頭之一，旗下《網(wǎng)易新聞》以流暢的用戶體驗、快速的新聞更新、犀利的網(wǎng)絡點評而備受推崇，擁有龐大的用戶群。這兩個樣本各自具有一定的典型性，對二者的研究具有一定的普遍意義。

一、《人民新聞》和《網(wǎng)易新聞》的客戶端比較

1、整體框架

《人民新聞》客戶端的版塊劃分較為簡潔，一級菜單分為：我的頭條、新聞、深度報道、更多（用戶體驗），其中新聞這一欄下面又分為：要聞、社會、觀點、經(jīng)濟、軍事、科技、歷史、體育、娛樂、健康、時政、國際等12個子欄目。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，頭條、新聞、本地新聞、深度這幾個版塊都采用了相似的呈現(xiàn)手法，即頂圖頭條都采用大圖加標題，其余內(nèi)容則是小圖加標題加導語。《網(wǎng)易新聞》客戶端與《人民新聞》的板塊設置不同，它按照新聞、訂閱、跟帖、圖片、投票這幾個內(nèi)容版塊來進行內(nèi)容劃分。其中新聞版塊下設有頭條、娛樂、體育、財經(jīng)、科技、軍事、歷史等36個子欄目，圖片版塊下設有熱點、獨家、明星、體壇、精美等5個子欄目。在內(nèi)容的呈現(xiàn)手法方面，《網(wǎng)易新聞》與《人民新聞》新聞版塊的表現(xiàn)形式基本相同。值得一提的是它的兩個特色欄目。一個是跟帖版塊，它是采用標題加評論的形式按照一定的順序（時間先后、回復數(shù)量）來排列，另一個投票版塊則是采用圖片加“一句話”新聞加問題的方式來呈現(xiàn)。

2、新聞內(nèi)容

進入《網(wǎng)易新聞》客戶端的首頁，點開最上方的子欄目菜單，用戶便可以根據(jù)自己的喜好來訂閱不同類別的新聞內(nèi)容并進行排列，這其中包括頭條新聞、娛樂、財經(jīng)、體育等常規(guī)版塊，此外還有如聽新聞、聚合閱讀這樣的特色版塊。這種對信息的選擇所帶來的益處是雙向的，對用戶來說提高了閱讀新聞的效率，節(jié)省了時間，增添了閱讀興趣；從媒介的角度來看，議程設置的功能得到了強化，在這樣的一個過程中，媒介對受眾有著潛移默化的影響，從而達到了引導輿論的目的。這一訂閱功能在《人民新聞》客戶端中則被弱化，雖然它也提供了訂閱“喜好的欄目”這一選項，但可供選擇的欄目遠不如《網(wǎng)易新聞》多，也沒有辦法對訂閱的內(nèi)容進行排序。

另一點值得我們關注的是，《人民新聞》和《網(wǎng)易新聞》都在新聞這一版塊下設置了本地新聞這一子欄目。在這個欄目中，用戶可以通過手動選擇或者通過開啟手機GPS定位來為自己選擇本地新聞的城市，讓新聞與用戶的生活無限貼近。這里要提到的是，《網(wǎng)易新聞》客戶端的本地新聞是可以具體定位到某一個城市的，而《人民新聞》只是定位到省份一級。

3、表現(xiàn)手法

在新聞的表現(xiàn)手法上，兩個客戶端都不拘泥于單調(diào)的文字表達，將更多的高清圖片和高清視頻加入到報道中。打開兩個客戶端，不難發(fā)現(xiàn)兩者的新聞圖片都很多，幾乎每一條新聞報道都采用相同的形式呈現(xiàn)——新聞圖片加上一句話介紹，通過點擊這張圖片，可以進入到下一級頁面，閱讀到更加詳細的文字內(nèi)容和圖片信息。這樣一來，用戶可以通過圖片和導語判斷是否要進一步閱讀，既節(jié)省了手機的數(shù)據(jù)流量，又提高了用戶的閱讀效率。

“深度報道”作為《人民新聞》的特色欄目，它采用圖文結(jié)合的方式讓新聞更加通俗易懂，圖片部分更是大膽采用原創(chuàng)漫畫這樣一種形式，在豐富了新聞表現(xiàn)手法的同時也增加了閱讀的趣味性。而《網(wǎng)易新聞》則將音頻和視頻融入到自己的新聞內(nèi)容中。

4、新聞來源

從新聞稿件的來源來看，《人民新聞》主要依賴于兩家國家通訊社和人民日報社本身的資源，這是由其特殊的媒介定位、功能所決定，目的是為了彰顯其權(quán)威性，所以它所刊發(fā)的新聞多是第一手的資料，以原創(chuàng)居多。而網(wǎng)易作為一個商業(yè)網(wǎng)站，它的記者是沒有獨立采訪權(quán)的，網(wǎng)易只能夠通過收集各方新聞，經(jīng)過二次加工，對原有的信息進行深度的整合運用，形成自己的特色欄目。網(wǎng)易早早的意識到這一點，將“如何增加更多的原創(chuàng)內(nèi)容”當作首要的問題來解決。最為典型的就是“聚合閱讀”這個子欄目，它將其他媒體的內(nèi)容按照不同的類別整理成報道，排列在一起，方便讀者閱讀與比較。經(jīng)過這樣一個信息從“收集——再加工——原創(chuàng)推出”的過程，彌補了在稿件來源上的劣勢。

5、用戶體驗

首先是新聞的跟帖情況。打開《網(wǎng)易新聞》客戶端界面左上方的菜單，出現(xiàn)了“跟帖”一欄，內(nèi)容主要分為兩個部分：“精彩跟帖”和“今日排行”。精彩跟帖是由點“贊”數(shù)量來判定的，用戶可以在新聞下方的評論區(qū)域發(fā)表自己的看法，如果其他讀者對其觀點表示認同便會通過點“贊”的方式以示支持，當留言獲得“贊”的數(shù)目在今日的留言里比較靠前，則會被編輯進“今日排行”這一欄。如此一來，用戶的參與度大大提高，有些熱點新聞的評論跟帖能夠達到幾千甚至上萬條。《人民新聞》則沒有強調(diào)評論這一功能，它僅僅是在每一條新聞內(nèi)容的最下方設有評論的區(qū)域，用戶在閱讀新聞時，只有將頁面拉到最下方才會看到評論，很多的用戶甚至并沒有注意到這一功能，因此用戶的參與程度并不是很高。其次是投票版塊的設計。這是《網(wǎng)易新聞》客戶端的一個特色版塊，它與熱點新聞緊密結(jié)合，將熱點新聞設計成問題供用戶投票表達意見。投票后，用戶可以看到該問題的參與人數(shù)，以及持有各種觀點的人所占的比例。最后要提到的是新聞推送功能。這一特點與以往的傳統(tǒng)媒體不同。打個比方，讀報紙也好，看電視也好，都需要我們主動的去做這個動作，而現(xiàn)在新聞客戶端的推送功能，則是將新聞主動地“送上門”。即使用戶沒有打開新聞客戶端，也能夠在第一時間獲知最新的新聞資訊。

二、 新媒體環(huán)境下新聞客戶端所面臨的問題

通過前面的分析，我們不難看出，不論是代表官方聲音的《人民新聞》，還是以商業(yè)網(wǎng)站為依托的《網(wǎng)易新聞》，他們的優(yōu)點是顯而易見的，同時也存在不容忽視的問題。

1、理念上的滯后導致內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新

過去，傳統(tǒng)媒體辦網(wǎng)站大多數(shù)是將原本的內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡上。現(xiàn)如今，許多媒體人做新聞客戶端的時候仍然延續(xù)著這一個理念，將內(nèi)容復制到新聞客戶端上。這一行為直接導致了兩個問題的出現(xiàn)：版塊設置相似、新聞內(nèi)容高度同質(zhì)化。就目前的情況來看，大多數(shù)新聞客戶端依然是按照政治、經(jīng)濟、娛樂和體育等方面來分類，和傳統(tǒng)媒體的分類并沒有太大的差別。另一點就是同類產(chǎn)品同質(zhì)化程度較高，由于許多的新聞客戶端是在網(wǎng)站的基礎上建立起來的，而網(wǎng)站的記者又沒有獨立的采訪權(quán)，新聞內(nèi)容大都來源于其他信息渠道的摘錄和加工，這也就導致了內(nèi)容重復率的增加，使得內(nèi)容的質(zhì)量很難得到保證。

2、用戶體驗設計的不完善導致用戶的流失

新聞客戶端推送大量的圖片新聞，占用很多的流量下載，而當前我國的無線網(wǎng)絡覆蓋率并沒有達到100%，部分的用戶在有些情況下不得不使用手機移動數(shù)據(jù)瀏覽新聞，圖片過多必然會消耗更多的數(shù)據(jù)流量。對于用戶來說，閱讀成本增加。針對這一問題，個別的新聞客戶端就推出了“離線閱讀”的模式，這樣一來，用戶可以在有無線網(wǎng)絡的情況下，將內(nèi)容下載到手機里，這樣即使在沒有網(wǎng)絡的環(huán)境，用戶也可以隨時閱讀。

結(jié)語

在這個信息爆炸的時代，人們每天被各種各樣的海量信息轟炸。作為媒體，如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，那么它的注意力就必須回歸到問題的本質(zhì)——內(nèi)容。隨著新聞實踐的不斷深入，不難發(fā)現(xiàn)，新聞的核心價值就在于在保障客觀真實的基礎上，不斷追求時效性。新聞客戶端的內(nèi)容并不等于紙質(zhì)媒體和網(wǎng)站內(nèi)容的“復制”與“粘貼”，如何進行內(nèi)容上的創(chuàng)新值得深思。此外，技術上的創(chuàng)新也決定著新聞客戶端可以在新媒體這條路上走多遠。從長遠來看，“如何節(jié)約運營成本，達到利潤的最大化”是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｍㄟ^對兩個客戶端的比較分析，我們不難得出以下結(jié)論：不論何時，新聞內(nèi)容永遠都是王道，在保證新聞內(nèi)容的基礎上，注重技術上的改革與創(chuàng)新，內(nèi)容與技術并舉，這將決定新媒體環(huán)境下新聞客戶端未來的命運。 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

參考文獻

①張永芹、王詩根，《新媒體新聞客戶端特點比較研究——以新華社新聞欄目〈中國網(wǎng)事〉與網(wǎng)易新聞移動客戶端為例》[J].《滁州學院學報》，2012（1）

②匡文波：《手機媒體：新媒體中的新革命》[M].華夏出版社，2010

篇3

此外，國內(nèi)的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術設計類專業(yè)的較少。

在此，筆者根據(jù)幾年來的教學改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內(nèi)涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環(huán)境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓室、實訓基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學、做、評融為一體。

三、構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式

構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環(huán)境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。

（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務和工作過程設計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的基礎。

專業(yè)課程設計，首先以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)化。然后基于學習領域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。

專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統(tǒng)設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環(huán)境

一體化教學環(huán)境是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環(huán)境的硬件建設可以采取校內(nèi)實訓室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據(jù)教學需求轉(zhuǎn)化為學習情景，這樣就保證了專業(yè)教學真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學結(jié)合。

（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業(yè)能力目標要求、相應的學習領域規(guī)劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內(nèi)容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務驅(qū)動、項目導向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規(guī)劃學習內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。

電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。

建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結(jié)性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現(xiàn)，指導教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內(nèi)容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領域

“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創(chuàng)作過程。學生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質(zhì)量考核，完成本學習領域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。

（三）“情景劇剪輯”學習領域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據(jù)；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術與視聽語言”學習領域

教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業(yè)能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統(tǒng)計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進與提升。

根據(jù)不同專業(yè)、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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篇4

[關鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較

英語教學測試是教學鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學研討中受到格外重視。高校英語教學界圍繞教學測試改革一直進行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對全國性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學和英語專業(yè)在教學測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應試教育的測試，還是要素質(zhì)教育的測試;是要制約現(xiàn)代英語教學的測試，還是要促進現(xiàn)代英語教學測試的問題。

一、近幾年高校英語教學測試的爭議和走向

1·圍繞大學英語四、六級考試的激烈爭議

全國大學英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當時，把外語作為工具速成的指導思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學大綱和文科教學大綱合二為一，1999年頒布了新的教學大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應達到的基本要求”(《大學英語課程教學大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學術界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:

1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。

2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。

3)既然四、六級考試是按教學大綱設計的一種教學考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的英語水平是否達標，而不是為了比較和選拔，大學英語考試就不應該設計成常模參照型考試，而應該是一種標準參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。

4)考試被異化為領取學位的必要條件，學校排名的根據(jù)，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。

5)應試教學嚴重沖級擊了教學的正常進行，導致多選題泛濫，給教學帶來嚴重的負面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。

在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:

1)考試效度和信度高，設計科學，組織實施嚴格，成績顯著，并得到社會承認，逐漸成為單位錄用大學畢業(yè)生的標準之一，產(chǎn)生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學英語教學進行評估的最好體系，具有相當?shù)暮侠硇院涂茖W性(張新元，2004)。

2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。

3)對四、六級考試的質(zhì)疑主要源于對它的認識偏差和尚欠科學的教學管理，責任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。

4)不是考試誤導了教學，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學理念導致了大學英語教學質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。

5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標準，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(張新元，2004)。

對四、六級考試持批評意見者居多。關于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學有關);三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤清，2003)。

2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化

面對主要因擴招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學論文 2004年國家教委公布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學性質(zhì)和目標中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調(diào)應用技能，學習策略，和跨文化交際3項內(nèi)容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學測試做作出了顯著修改。《大綱》承認，全國高校辦學條件，師資力量，學生入學水平各不相同，即使同一學校學生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎差的學生也能達到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學校均應達到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認為做出了靈活的規(guī)定:“學校可以根據(jù)《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。”(《大學英語課程教學要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標準。這一重大變化對高校英語教學的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學四、六級統(tǒng)考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關注，而且到了非改不可的時候了。

近來，大學英語四、六級考試已經(jīng)著手進行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統(tǒng)考進行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因為這場討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。

二、高校英語教學測試的偏誤

1.測試和教學的關系

從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數(shù)種。診斷測試是用來為學生和教師以及教學管理人員提供反饋信息，作為改進教與學之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認為，成績測試是為考察學生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進教學和改進教學計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學聯(lián)系緊密的測試稱為教學測試。教學測試是英語教學常用的重要的評估手段，用來考察學生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學生同時獲益于反饋信息從而改進教與學。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學并無直接聯(lián)系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學大綱無關。英語教學測試不但服務于教與學，而且對教與學兩個方面產(chǎn)生反撥作用。設計良好的教學測試會給教學帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設計不當?shù)膭t給正常教學帶來負面影響，甚至沖擊正常教學。當前大學英語教學測試，就存在嚴重的偏誤，給教學帶來嚴重的影響。

2.當前教學測試的偏誤

1)當前高校英語測試的最大問題就是對入學水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進行學測試，職稱論文 沖擊了正常的教學和教學測試

四、六級大學英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統(tǒng)稱為四級類統(tǒng)考)都是以教學大綱為框架設置的教學考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學大綱指導下的教學實施情況，作為學生學業(yè)成績和教師改進教學參考。但是，如前所述，以全國統(tǒng)考方式進行的四級類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對入學水平相差極大的各高校在校生進行教學測試。這種方式，使四級類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學出現(xiàn)了偏離教學的應考趨勢。盡管2004年公布的《大學英語教學要求》在對學生的考評方面強調(diào)全面評估，對高校參加四級類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級類統(tǒng)考對考生而言仍是必過的、事關重大的一關，甚至與畢業(yè)和學位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學生要獲得畢業(yè)證書和學位、要找工作;教師要晉升;校領導要學校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進京，所有這些無不與四級類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項為檢查教與學的教學測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應閱讀名著、進行正常訓練的時間都給了應試訓練，甚至不少學生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學習，與四級類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對知識類課程沖擊尤為嚴重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學生進行強化訓練。《大學英語教學要求》公布兩年后，四級類統(tǒng)考對教學的沖擊沒有改善的跡象。

2)技能課教學測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查

目前在高校英語教學測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強調(diào)語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓練可以在原有的語言能力的基礎上提高分數(shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學英語和英語專業(yè)的各科技能課教學測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統(tǒng)考中也占相當比重。為了準備和迎合四級類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負擔翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時間，因此成為首選。③擴招導致入學水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分數(shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。

3)英語專業(yè)教學測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查

這種錯誤傾向是十幾年來大的教學測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級和八級考試分數(shù)長期以來被當成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標志，在升學就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業(yè)技能教學測試的四、八級考試成了學生的生命線。其次，社會對大學畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學習產(chǎn)生了很大的壓力，相對而言，知識的學習就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學生的語言技能基本功幾乎成了學生學習的全部。這使得學生在英語學習實踐中產(chǎn)生了嚴重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關英語語言、文學、文化方面的知識性課程，而相關專業(yè)知識課則是指與英語有關聯(lián)的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學生知識性課程的學習積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學習，準備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應付了事。學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認為知識性課程與四、八級統(tǒng)考關系不大，樂得讓學生輕松過關。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標相背離。

三、高校英語教學測試需要改革的幾個重要方面

1.取消四級類統(tǒng)考、以教學測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學單位(如，學校、班級或個人)，在高教英語學習各個歷史時期的測試結(jié)果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學習單位在同一學習階段的測試結(jié)果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統(tǒng)考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學生入學水平相差不大，擴招使得入學學生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學習，用同一個標準去做全國統(tǒng)一測試來檢查教學質(zhì)量是否達到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學目標的評估，學校可以有包括自己命題、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認為，對高等教育英語教學提出課程要求和標準，以設立考試等方式進行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學英語教學的一個相對比較客觀的標準(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統(tǒng)一要求，學校在學時數(shù)安排和課程設置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個學校制定適合本校實際情況的教學大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學習效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級考試。可由各個地區(qū)、學校根據(jù)課程要求和自己的教學大綱標準設計和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標準化的國家四、六統(tǒng)考，這就成為學校或個人的行為。如此，有利于大學英語教學的健康發(fā)展。看來，這種預期似乎是樂觀了一些。可以預料，應試之風、統(tǒng)考對教學的沖擊以及高校和社會對統(tǒng)考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。

1)取消四級類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標測試練習”

正確的做法是，取消大學英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級類統(tǒng)考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應一定學習階段(比如學期或?qū)W年)的“目標測試練習”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習題目對應英語各個教學階段的教學要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據(jù)學生情況自愿挑選使用。學生做完練習后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點:①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過練習了解自己學生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習不上交，可以切實檢查教學質(zhì)量和教學中存在的問題，同時讓學生了解自己的學習效果和差距，學校不必擔心排名問題。③學校也可以選擇把練習作為期末考試，以便檢測教學質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應試沖擊教學的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學校自然回到以提高教學質(zhì)量為中心的正常的教學管理。⑤英語四級類統(tǒng)考的取消，將為社會節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當然，還有印刷應試書籍用的紙張和包括學生應試培訓費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學測試的初衷。至于說廢除四級類統(tǒng)考國家教育部就無法對高校英語教學質(zhì)量進行評價的問題，大可不必憂慮。大學成百上千種專業(yè)，都沒有進行統(tǒng)考，為什么英語教學不統(tǒng)考就過不了日子呢?

2)注重“縱向比較”

另一方面，高校英語教學測試應在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時的”角度觀察和研究學生在各個學習階段上有多大提高，以作為檢查教師教學和對學生進行形成性和終結(jié)性評估的依據(jù)。首先，在擴招的情況下學生入學水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學測試已經(jīng)失去了檢查教學的意義。其次，二語習得理論認為，學習者的主要個人差異包括:年齡、語言學能、學習動力、學習策略等。根據(jù)一項全國性的實證調(diào)查研究，對語言學習成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學能和學習動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學能被認為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學習動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認為，學習動機是對學習者在多大程度上取得成功進行預測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學習者先前的學習結(jié)果獲知。語言學習成績低下一般是學習動機低下的反映。我們可以看到，在低入學水平段進行教學的教師，不但要面對低入學水平學生與高水平四級類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對學生作為低成績學習者的低學習動機，教學任務不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學生學習成績的縱向比較，著眼于學生在經(jīng)過一段時間的學習之后提高了多少，就能比較科學、公平而又客觀地評價老師的付出和學生的進步。同時，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標測試練習”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學生的水平最終達到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學校可以對各級入學的學生以入學統(tǒng)測為開端，每學期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學質(zhì)量的變化，對教學進行動態(tài)研究。同時縱向測評的成績也可作為對學生、班級以及全校進行形成性評估的依據(jù)之一。

2·技能性測試和知識性測試并重

對英語專業(yè)教學而言，應該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標是，“具有扎實的英語語言基礎和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才(《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時;專業(yè)知識課安排15%左右的課時;相關專業(yè)知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機器，而應該是博學多識、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如前所述方案，四、八級統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標測試練習”，其中按適當比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應當加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學生對所學知識的理解和運用上，把知識型課程的學習從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導下的課堂教學配合下，形成生動活潑的教學局面。

3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度

在各項教學測試中，應該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數(shù)量。留學生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調(diào)語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學生用英語語言能力和相關知識水平分析問題和表述獨立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學生努力學習，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關的消極學習態(tài)度。其次，可以使考試分數(shù)真正反映學生水平。分數(shù)的公平合理可以極大地激勵學生的學習積極性。

四、總結(jié)

測試是高校英語教學的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學產(chǎn)生了巨大的負面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個方面進行教學測試改革。首先，對擴招后入學質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進行學測試來進行教學質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標測試練習”代替四級類統(tǒng)考，練習水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進教學。同時，重視縱向評價個人、班級和學校教學質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實提高教學質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學中，努力扭轉(zhuǎn)教學測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學生應用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進行以上三項改革，就可以基本剎住目前應試之風，使作為英語教學重要環(huán)節(jié)的教學測試成為促進教學和保證現(xiàn)代英語教學理念得以順利貫徹的有力手段。

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