導語：如何才能寫好一篇初雪作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

昔日的陽光，

已隨秋的腳步逝去、

今朝的初雪，

在天空中旋轉，升騰。

這是今年的第一場雪，

輕盈，飄撒。

就像空中飛舞的樂章。

因為風不大的緣故，

這些雪花不是垂直落下的，

而是在空中，隨著清風慢慢灑落……

初雪，

是沒有經受過任何玷污的雪

那些純凈的雪花，

猶如飛舞的精靈，

頑皮且可愛。

就在這漫漫細雪中——

我感受到了冬天的溫暖……

篇2

冬天來啦！大地變了，校園變了。

一陣寒風吹過。灰蒙蒙的天下了小雪粒，打在校園的樹上、房頂上……沙沙拉拉地，象是在彈一只輕快的音樂。突然，小雪粒不辭而別，雪姑娘來了，象鳥一樣輕盈，從空中飄落下來，親吻這就別重逢的大地。很快校園換上了一件銀色的大衣，顯得格外素雅、美麗。

你看：樹木的枝椏上掛了一條條銀項鏈，小草莖上串上了一顆顆晶瑩的珍珠，花兒也竭力顯示自己的美，……這時的花園，花壇簡直成了水晶宮。一些淘氣鬼鉆進了水晶宮伸出幾雙凍僵的小手，摘下一掛掛冰串高聲叫著：“賣冰糖葫蘆喲——”“買冰糖葫蘆喲——”

雪停了，太陽公公露出了笑臉，他大概喜歡雪姑娘吧！把她緊緊抱住了。雪姑害羞地掙扎著，終于逃脫了，不知躲到那里去了。這時的校園濕漉漉的，樹上、屋檐上滴滴答答地淌著冰雪珠兒，這大概是雪姑娘在狂歡之后流下的淚水吧。

校園，初學的校園，你雖無鳥語花香，但給我們帶來了歡樂。

篇3

“啪”父親手中的杯子掉落摔成無數碎片，高大的父親也隨即倒下。甚至連臨死前幽怨的眼神都沒來得及表現出來，那個稱霸武林的一代豪俠就這樣死去成為歷史。

我沒有驚慌，用劍扼住母親的喉，“母親，擋我者死，別怪女兒。”母親倒下，死不瞑目。

我沒有一絲感情地解決了江府上下所有的人。

來到望月崖邊，江天涯已經到了。

天涯沒有理會我，繼續看向崖底。

我問：“怎么了？天涯。”

天涯面無表情地說：“都解決好了？”

“是。我辦事你還不放心嗎？”

“可我卻后悔了。”

后悔？我吃驚地問：“什么？”

“后悔讓你殺了養父養母了，如果我說我要他們活著你能辦到嗎？”

“天涯，你知不知道你在說什么？”

“我知道，你現在已經沒有利用價值了，滾吧。”

從零洛死了之后我就冷血了，可上蒼偏偏讓我遇見和他長得一模一樣的人——江天涯。于是我用盡了心血去愛，還是得不到天涯的愛，是上蒼在懲罰我嗎？

我冷笑道：“我一直都聽你的，但這次我不會再惟命是從了，我是不會離開你的，天涯！”

“那我現在就了結你。”

“死也要死在你手上。”

“不后悔嗎？”

“不后悔！”

我不后悔，如果連你也離我而去了，我茍且地活著又有什么意思？

天涯把我推下了望月崖，我被樹枝勾住沒有死。我在崖底遇見了一個負傷的女的，她說她叫江清月。我們都是因為江天涯而墜入望月崖的，她是天涯最愛的女人，卻還是被天涯推落望月崖，因為她不愛天涯。怪不得天涯一直看著崖底，怪不得他一副無所謂的樣子，最愛的人死了，他遲早會后悔的。

篇4

   除夕大掃除小學生作文

   一轉眼，在我眼里漫長的假期都已經過去了一多半，眼下馬上就是春節了，寒冷的冬天擋不住人們心里的熱情，大街上，滿是人們歡笑的身影，有的在購買年貨，有的在訂年夜飯，可以說是車水馬龍，放眼望去，看到的全是人。平場寂靜的小巷子里，也是人來人往。

   各個小區門口都已經貼上了大大的倒“福”，就連平時被人“嫌棄”的小雪花在這時，也別有一番情趣，給這美麗的大地，添加了一份美麗的色彩，大地披上了一件淡雅而又不失高貴的“銀色燕尾服”，大樹上也掛著紅紅的小燈籠，給張家口添加了一份春意。快過年了，也快到春天了，雖然一眼望去不會看到小草的的腦袋，但是你如果去公園的角落里細細觀察，就會發現極一絲嫩綠。人們都興致勃勃的盼望著過年，個個都是紅光滿面的，顯得頗有精神，而可愛的小鳥們也歡快的等待著春天的到來，不時地響起一陣陣清脆的鳥鳴。當夜晚來臨時，透過朦朧的月光隱隱約約可以看到幾抹紅光，即便是夜晚，也顯得那么富有生機，或許是因為快了過年吧！

   時間如水，光陰似箭，一年又一年飛快地過去了，加上春節的到來，我們每個人都是有一股莫名的興奮。春節前，家家戶戶都燈火通明，家家都把房子打扮得別具一格，各有各的個性。尤其是晚上，比起繁榮的上海，也差不了多少了。春節，是一個富有很多美好意義的節日，不僅預示著新的一年會成功，還飽含了人們許多美好的愿望；春節，是一個值得慶祝的日子，它不僅代表了我們每個人對新的一年的祝福，還給舊的一年畫上了完美的句號。

   值得慶祝的春節，值得期待的春節，值得祝福的春節！

   除夕大掃除小學生作文

   今天上午，爸爸對我說：“新年到了，你也該幫大人干點家務活了吧！”我想平時因為學習比較忙碌，很少幫家長干家務活，今天我可要好好表現一番，于是我快快樂樂地答應了。

   我先把小書桌整理一下，把不用的書放起來，把那些廢紙統統扔到垃圾桶里，再拿毛巾把桌面上的灰塵擦干凈。小書桌整理完了，該擦門了。我先把毛巾洗了洗，那水冰冷冰冷的，手插在里面冷得刺骨，真不想把手去啊！這時候我終于體會到大人洗毛巾、洗衣服的難處和艱辛。我先擦我小房間的門，按照從下往上的順序，最后上面夠不著了，沒辦法只好用出我的絕招。我稍微往下一蹲，然后縱身躍起，在躍起的一瞬間，我用毛巾在門上擦了一道，下來的時候，正好劃著了貼在門上的日歷，結果日歷也被劃爛了。這時爸爸過來了，和藹地對我說：“哎！夠不著就搬把椅子嘛，不要再跳了。”我心里一亮，就去搬把椅子踩上去，這樣擦門就容易多了。臥室門擦完后，我又來擦陽臺門，最后終于也把陽臺門擦干凈了，累的我氣喘如牛。但是看著整齊的小書桌和干凈的門，我心里比吃了十罐蜂蜜還要甜，同時也體會到家長的不容易，他們可都是每天都得干這樣的事情啊！想想我們干一次就覺得那么累，家長經常干卻從來也沒抱怨過，以后我要多為家里干點力所能及的家務活。

   最后，我要提醒大家，以后都要多做家務活，幫助家長分擔點責任。

   除夕大掃除小學生作文

   辭舊迎新過新年是我們中國的傳統風俗。所以春節前大掃除就變成了奶奶家的“必修課”。

   今天上午，我與爺爺把家里柜中的物品拿出來，擦干凈后再放回原位，一些臟的死角也由我這雙小手負責。好像沒用多久，家里的六個柜子都收拾整齊了。奶奶心疼地對我說：“休息一會吧。”“沒事，不累。”我又拿起抹布把家里一些鏡子擦濕后，再用面巾紙擦試一遍，“吱咯吱咯”鏡子在快樂的歌唱中亮了起來，鏡中的我顯得是格外神氣十足。幾個小時過去了，臉蛋紅了，汗都出來了，太累了。我拖著疲憊的聲音說道：“大家休息一會吧！”

   下午，我與爺爺又把“戰場”挪到了廚房。其實奶奶已經把吸油煙機與幾個油膩多的地方弄干凈了。剩下擦廚柜、墻磚由我們繼續完成。我挽起袖子，“嘩—嘩—嘩”地搓洗著沾有洗滌劑的抹布，擰干遞給了站在“高地”上的爺爺。爺爺“嗤—嗤—嗤”的用力擦著柜子與瓷磚。不久，這塊陣地就被我們祖孫倆人拿下。奶奶在衛生間洗著爺爺的衣服，口中哼著小曲兒，看樣對我們的表現是相當的滿意。

   就這樣，一天的勞動結束了，雖然我很累。但是，看著美麗潔凈的小家呈現在眼前，心里甭提多高興了。

   春節前大掃除大掃除把奶奶家打掃的干干凈凈，我們將以煥然一新的姿態迎接新一年的到來。

除夕大掃除小學生作文    在大年三十和初一的日子，老祖宗們就不在打掃衛生，所以除夕這天所背負的任務就重了不少。

   我家看起來還算干凈，所以我認為打掃用不了多長時間，就心安理得的舒服的睡了一上午，我的家人也是集中在下午打掃。中午一頓飯后，休息一會兒家庭大掃除正式開始。奶奶千里迢迢的趕過來幫忙，多了一分力也就快了進度。我帶上口罩，清理了自己房間的角落的“垃圾堆”垃圾非比垃圾，只不過各種各樣的雜物堆在一起就像一個垃圾堆。它們被堆滿了塵土，一提一拿處處飛塵，這處干凈了還有那處，當全部干凈后我的臉和手，除了口罩的覆蓋處外，幾乎都變了色，沒有想到平時沒注意過的角落竟然這樣腌臜。收拾完后，我的目光向客廳移去，卻看到一排排梅花小腳印，我立刻就知道那是家中的小貓干的好事，它的肉墊還真臟，踩下的腳印很黑。我用掃把把客廳掃的干干凈凈，除污漬以外。姐姐的工作很重，她需要打掃又臟又臭的衛生間，外面的天漸漸的黑了，還不見她出來，推門一看一個背影還在忙碌著，廁所已經十分完美，與之前的廁所相比，兩者不是一個層次。

   今天的除夕是異常的忙，原因則是明天和后天會有很多的客人要來，所以不得不弄得干凈些，這天雖忙但成果卻是漂亮又完美，看著日日夜夜生活的房子變的這樣的整潔，我們的心也干凈了許多。

除夕大掃除小學生作文    今天，是星期天，爸爸媽媽不上班，于是決定進行一次一年一度的年終大掃除。媽媽給我的任務是把地掃干凈并拖干凈，我聽了以后便挽起袖子把工具拿來準備開戰。

   我先掃地，左手拿在掃把下面，左手拿在掃把上面，彎著腰，眼睛瞪得和雞蛋一樣大，直盯著掃把頭，一點一點認認真真地掃地。如果有掃不掉的`灰塵，我就用鐵尺仔仔細細地刮掉。如果我掃了一遍沒掃干凈，我就再掃一遍，總之，我會成功的。不光要掃地，還要掃出順序來，可不能夠這里掃一下，那里掃一下，橫掃一下，豎掃一下。如果豎掃，就一直豎掃。經過我的打掃，家里已經干干凈凈了。

篇5

關鍵詞：初中作文;分層教學;學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.065

聽、說、讀、寫四項能力的訓練是語文教學的核心訓練目標，而寫作能力的訓練又是重中之重，是聽、說、讀能力訓練的落腳點和終極目標。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”，是語文教學的核心工作。但在語文教學中，很多老師急功近利，認為教寫作事倍功半，往往重視了基礎知識和閱讀的訓練，而忽視了對學生寫作能力的培養，從而導致學生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學生的作文水平，如何使廣大中等學生的作文水平穩步提升，如何使優生作文水平得到長足發展，是一個亟待解決的現實問題。筆者以為，采用分層教學法，不失為一個可取的辦法。

所謂分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

作文水平的差異是逐步形成的，造成學生作文水平差異的原因有如下幾方面：

一、學生認知能力的差異

認知能力的差異主要表現在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學生天生感情細膩，有超強的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當集中，有的則易受干擾;有的學生思緒飛揚、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯想的能力;有的學生抽象思維能力強，有的則長于具體、形象的思維。學生認知能力的差異直接影響到寫作能力的培養。在我帶的班級中，那些專心聽講、閱讀面廣的學生，語文成績普遍較好，作文水平也相應較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習慣的學生，作文水平則相對較低。

二、學生興趣和習慣的差異

學生的興趣和某方面的習慣也存在著較大的差異：有的學生偏好文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能;有的對體育活動感興趣，表現出體育方面的特長。有的學生習慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學生能靜下心來專注思考，有的則好動浮躁等。而且在平時的教育教學活動中，學生通常對自己擅長的科目有更加濃厚的興趣，會有意無意地使其得到更加充分的訓練;對自己不擅長的“短板”一般缺乏興趣，錯失了很多訓練彌補的良機。那些不愿放大聲音朗讀的學生，語感較差，自己糾錯的能力不強;不能靜心思考的學生，見解膚淺;對閱讀及寫作不夠擅長又缺乏興趣的學生由于缺少相對充足的訓練機會，作文水平自然就較為低下了。

三、教師輔導和講評的差異

盡管很多學校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時多、任務重等諸多因素，在現實中很難一一落到實處。作文輔導和講評還停留在以大多數學生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評價模式，充分肯定了極少數作文水平較高學生的表現和成績，提升了他們寫作的積極性和主動性，同時也嚴重打擊了作文水平較低的學生，使他們難以對作文產生興趣。而作為參照的大部分中間學生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養起來。學生的整體作文水平得不到穩步提升，兩極分化嚴重。

于此種種，在作文分層教學中我做了如下嘗試：

（一）分層定位，找準方向

在充分了解學生學情的基礎上，根據學生作文水平的現狀，將全班學生劃分為三組，甲組為優等，乙組為中等，丙組為初等。當然，分組是暫時的，學生數不固定。經過一定時段的訓練，在總體水平穩步提升的情況下，進步明顯的，可申報晉升組別;不思進取，退步嚴重的則被“貶”，進入低一等次的行列。每組根據語文教學大綱的要求和本組學生的實際情況制定切合實際的訓練目標。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結構完整，文從字順，杜絕錯別字;乙組（中等）：詳略得當，中心突出;甲組（優等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統一標準進行評價，有些學生的作文永遠得不了“優”，寫作文就很難有興趣可言。

（二）分層輔導，確定目標

初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導和評改。三個層次的學生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進行訓練。對丙組學生不必提過高的要求，讓他們放大膽子來寫，最好引導學生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內容組織、加工成書面語言。而對于甲組的學生，要引導他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構思新穎，語句精美，不落窠臼。還可在甲組學生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評等活動，引導他們寫一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫作水平。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，按既定目標評改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩步提升。

（三）分層評價，推陳出新

篇6

下雪的作文1

冬日里的一天，下雪了，紛紛揚揚的雪花從天空中飄落下來，給柳樹披上一件白色的紗衣，松柏樹倒是不怕，仍然挺立在那里。雪給房屋戴上一頂白色的帽子，給大地蓋上一層厚厚的被子。

再向遠處看，田野里，厚厚的雪用身體給麥苗遮住了冬日的寒冷。一陣風吹來，雪又在田野中四處游蕩，看上去似乎還在下雪。雪花吹在臉上，涼絲絲的。俗話說：“瑞雪兆豐年。”

大雪預兆著明年的豐收。因為雪融化成水后浸到土壤中，可以滋潤麥苗。

山上的雪景更加美麗，瞧，山尖全白了，遠遠望去，就好像是一座雪山。山上的矮松上掛滿了晶瑩的雪花，只有在葉子下面才能看見一些綠色。竹葉上也落滿了雪，竹莖上粘著一層層的霜。一根根竹子組成一片竹林，就好像一群戰士在守護自己的家園。奶奶常和我提起歲寒三友——松、竹、梅無論在多么寒冷的冬天，它們依然挺立在那里。

最高興的還是可愛的孩子們，在雪后的冬天，他們可以盡情地玩耍，滾雪球，打雪仗，堆雪人，這都是他們所喜歡的。有時候高興起來了，抓起一把雪向天空中揚去，落在手心里，瞬間融化成水滴，冰冰涼涼的，有趣極了。

冬日的雪給明年的大地帶來了豐收的景象，給家家戶戶的孩子們帶來了歡聲笑語。雖然它們的生命很短暫，但是人類卻又不能沒有雪。

下雪的作文2

我人小就喜歡下雪，因為雪是那么潔白，美麗。

早晨，我六點半就起床了，因為外面非常亮。我拉開窗簾，啊！白色的海洋。地上、樹上，房頂上被玉一般的白雪覆著。抬頭望去，銀色的天，白色的地，茫茫一片。怎么一夜之間整個世界都變成了白雪天堂？

我背著書包上學去，沒想到早已經有小朋友在雪地里堆雪人、打雪仗了，到處歡聲笑語。又開始下雪了，飛舞的雪花像柳絮、像蒲公英，打著轉兒飄落下來。盡管天氣很寒冷，地上也很滑，但是人們仿佛忘記了寒冷，臉上帶著微笑，因為他們和我一樣也非常喜歡下雪天。

老人說：“瑞雪兆豐年。”冬天下雪會凍死害蟲，明年又將迎來一個豐收年。

我趕緊加緊腳步，向學校走去，腳踩在雪地上沙沙地響，白雪好像在和我說悄悄話：“快去學校堆雪人吧！”

下雪的作文3

明下到黃昏。東方露出魚肚白時，地上就已積起一層薄薄的雪白的毯子了。

開始時，一片片的雪花緩緩地下，像一個個小雪兵撐著降落傘空降似的，悠哉游哉。雪片水晶般晶瑩剔透，鉆石般，耀眼璀璨；白銀般，光華四射；閃星般，熠熠生輝。如一顆顆珍珠，似一扇扇彩貝，像無上的奇珍異寶，流光溢彩，卻又好像一碰就化。好美的雪！天已大亮，雜技團的雪娃娃來了，它們走鋼絲，列著整齊的隊伍在空中漫步；它們打秋千，左邊一蕩，右邊一飄；它們捉迷藏，你躲在它的旁邊，它藏在你的后面，其樂融融。這時，藝術班的雪娃娃也來了，它們有的踩著奇妙的步伐，左躍右跨；有的分列成一條條柔美的線段，在天空中畫畫；還有的穿著潔白的舞服，打著旋兒，轉起了熱情奔放、活潑可愛、充滿了歡樂的華爾茲好美的雪！已經午后了，雪越下越大，調皮搗蛋的雪精靈們也乘著輕盈的風來湊熱鬧了。千千萬萬個雪精靈，似千千萬萬個愛逞能的孩子，八仙過海——各顯神通，使出渾身解數來展示自己的能力。霎時間，狂風大起，卷著無數的雪花襲來。亂雪繽紛，天地成了一個白色的世界。好美的雪！直到黃昏，雪才停了，大地鋪上了厚厚的白被，房屋都被刷上了“白顏料”，就連樹冠上，灌木叢中，草葉上，都是白白的一片，銀裝素裹。真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

啊！田野中，是一望無際的，遠處，天地也連成了一片的白好美的雪！

下雪的作文4

早上，正做著美夢的我被樓下激動的歡呼聲給叫醒了。拉開窗簾向外看去，只見那鵝毛般的雪花洋洋灑灑落了下來，整個世界仿佛被蓋上一層厚厚的棉被，我腦子里的瞌睡蟲一下子全跑了，渾身都被下雪的喜悅包圍著。我急匆匆地吃完早飯，背起書包三步并作兩步地向樓下沖去，好像晚一秒那些可愛美麗的雪精靈就會消失似的

當我終于站在街道上的時候，看著眼前這粉妝玉砌的夢幻世界時，我驚呆了，外面的一切仿佛都被調皮的雪精靈施下了魔法，美極了！走在路上，路邊的大樹、房屋、欄桿、臺階，還有上學的孩子們的身上都有著雪精靈調皮的痕跡，就連騎著車上班的大人也不放過，它們在路上設置了“重重機關”，阻止人們離開這里，似乎想讓人們都來參加這個夢幻派對。

走進校園，每個孩子的臉上都洋溢著激動和愉悅的笑容，他們跳啊、跑啊、叫啊、笑啊，快樂的不得了。雪精靈似乎也感受到了大家的興奮，召集了更多的伙伴來到了這里。

20xx年的第一場雪給我們帶了這么多的快樂，我將一直銘記在心！

下雪的作文5

篇7

關鍵詞 中學 語文 合作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學語文合作學習概述

1.1 合作學習的基本內涵

合作學習就是以現代社會心理學為理論基礎，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準的新型教學體系。實踐證明，合作學習時小組成員在探尋問題的過程中往往表現出更高的學習積極性，學習效率明顯較高，合作學習有利于改善課堂氛圍，促進班級整體成績的提高。

中學語文合作學習就是為學生創造一個民主、自由、寬松的學習環境，充分發揮每一位學生的長處，小組成員之間取長補短，共同探究語文學習過程中的問題，培養學生的團隊合作精神。

1.2 中學語文合作學習的優勢

中學語文合作學習是中學語文教學的新突破，中學語文合作學習具有以下優勢：第一，激發學生的語文學習興趣。中學生還沒有形成非常明確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學習往往過于被動，再加上中學語文知識已經具備了一定的說理性，略顯枯燥的語文課程難以激發學生的語文學習興趣。然而，合作學習改變了老師“一言堂”的教學方式，給了學生表達自我、展現自我的舞臺，利于激發學生的語文學習興趣。第二，培養學生的團隊合作精神。對于中學語文教學而言，教授語文知識不是目的，使學生學會做人、學會做事才是最終目的。中學語文合作學習就是要使每一位學生學會與他人相處的方式，在相處中學會欣賞他人的長處，反思自己的不足，學會顧全大局，培養團隊合作意識。中學語文合作教學就是讓學生相互商討，最終將不同的意見合而為一的過程，也是學生之間相互信任、相互合作的過程。第三，促進和諧課堂的形成。中學語文合作學習要求師生之間密切合作，教師作為組織者、指導者和合作者，必須學會與學生平等交流，師生之間站在同一平臺上，拉近師生之間的距離，促進和諧的師生關系的形成，從而有利于和諧課堂的形成。

2 現階段中學語文合作教學中的困惑

2.1 部分語文教師對合作教學缺乏正確認識

隨著基礎教育改革的深入，多數中學語文教師充分認識到了合作教學的優勢，但是部分語文教師卻缺乏對于合作教學的正確認識，在實際的教學活動中缺乏科學指導，“摸著石頭過河”式的合作教學模式使得合作教學流于形式。還有部分語文教師在組織合作教學時，沒有做好自身角色的定位，缺乏對學生在小組活動中交往活動的監控，缺少對學生合作技能培養的技能。

2.2 部分學生合作參與積極性不高

中學語文合作教學往往采取“組內合作、集體探究”的教學模式，分組不均容易造成部分學生的合作積極性不高，主要表現為部分學生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當下的獨生子女的家庭環境造成的。此外，筆者在調查中發現很多小組中存在著成績好的學生占主導地位的現象，差生淪為忠實的聽眾，在小組中的參與度不高，最終淪為“好學生”的討論學習。

2.3 缺乏科學合理的合作學習評價體系

傳統的中學語文教學評價體系主要是以成績定好壞，以分數論高低。很多教師在合作教學中依然延續這一評價模式，但顯然，這與強調整體進步的合作教學模式不相配套，然而，目前沒有形成一套科學合理的合作學習評價體系，這嚴重影響了中學語文合作教學的成果，構建科學的合作教學評價體系勢在必行。

3 如何實現中學語文合作教學的有效性？

3.1 轉變思想，正確理解合作學習的理念

每一名中學語文教師都應該及時更新教育理念，正確認識與理解合作學習的基本內涵，加強對合作學習的操作方式的學習，準確把握合作學習的精髓，以確保中學語文合作教學在正確的理論指導下付諸實施。

正確理解合作學習的理念，就是要根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行科學分組；就是要處理好師生之間的關系，以平等的姿態與學生進行平等對話。

3.2 科學分組，明確分工，提高每一位學生的合作積極性

中學語文合作教學分組要在“人人關心集體、個個爭做主人”的前提下，根據學生的特長愛好、性格特征、語文知識掌握程度等方面對全班學生進行科學分組。在具體教學活動中，要根據學生的不同特點進行角色分工，每一小組設主持者、檢查者、結者、發言者等等，每個小組的每個成員都安排不同的任務，避免部分學生無事可做，充分調動每一位學生的語文學習積極性。比如，在學習《愚公移山》這篇經典課文的時候，可以根據學生的語文基礎將全班分成幾個小組，并給小組內不同的成員作出明確分工，有的整體把握合作小組的進度，有的負責查詢愚公移山的具體故事，有的查找評論資料，有的總結愚公的性格特點，有的做好記錄和總結，有的準備代表小組發言等等，深化學生對于愚公移山的認識。

3.3 多元評價，加快合作教學評價體系的構建

適當的評價能夠使學生認識到自身的缺陷，正確評價和分析自我，激勵學生走得更高更遠。中學語文合作教學應采取多元評價方式，既要注重合作結果，更要注重合作過程；既要注重智力因素的評價，又要注重非智力因素的評價；既要對小組集體成果進行評價，又要對小組個人進行分析；既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。

中學語文合作教學評價體系的構建中，我們應做到以下兩點：一是小組評價與個人評價相結合。在制定評價標準時，既要考慮到小組的整體評價，又要考慮到每一位小組成員的付出，使學生認識到小組的成功離不開每一位小組成員的努力；二是以激勵性評價為主。中學生的自尊心比較強，要以鼓勵性、肯定性的評價為主，使學生看到自身的閃光點，同時意識到自身存在的問題，促進學生的整體發展。

4 結束語

綜上所述，中學語文合作教學是一種行之有效的教學方式，它能夠激發學生的語文學習積極性，提高課堂教學效率。然而，任何一種教學方式的初始階段都不是盡善盡美的，現階段中學語文合作教學中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要中學語文教師的深入探索與實踐。

參考文獻

[1] 季飛燕.淺談中學語文教學中的合作學習[J].新教育，2013（8）.

[2] 梁生瑋.中學語文合作學習初探[J].教學理論，2013（10）.

篇8

如何才能走出這種困境，引導學生從害怕寫作到樂于寫作，推進農村小學作文教學呢？十幾年的教學實踐摸索告訴自己：根據農村環境，抓住兒童心理，在活動中激發學生寫作興趣，是農村小學作文教學最為行之有效的方法。

一、教師應轉變觀念，融情于教。

美國有位學者在分析美國學生寫作水平低下時曾說過：“這同教師不喜歡寫作，拙手寫作，甚至害怕寫作有直接關系。”是的，如果教師不轉變觀念，不把熱烈的情懷融入作文課堂，教師沒有強烈的參與意識，沒有幫助學生克服習作困難的頑強意志和能力，甚至自己都怕寫作文。試問：學生能不怕作文嗎？教師首先應該勇于實踐，敢于“下水”。如此，才能師生融為一體，更好地為學生指點迷津，開辟道路，共同以滿懷的信心來面對作文課。

二、帶領學生博覽群書，大量積累語言。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 小學生有很強的模仿力，閱讀他人的成功之作，能在潛移默化中受到良好的影響，學生作文由“仿”走到“創”，正是“勞于讀書，逸于作文”。小學生如蜜蜂廣采百花一樣多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多樣的句式，各種各樣的表達方式，即使不能達到“厚積而薄發”也能“先積而后發”。

所謂“書讀百遍，其意自見。”必須指導學生精讀文章，方能體會文章字里行間豐富的情感內蘊，把握文章的精髓，埋下語言的種子。

三、加強說話訓練，培養口頭作文能力。

農村的環境特點是：地域廣闊，山清水秀，一年四季農事活動繁忙，特別是改革開放后黨的富民政策大大地促進了農村經濟的發展，農民靠科技種養致富的新人新事層出不窮，比比皆是。這是教師引導學生熟悉生活、收集作文素材的極好環境。山村的生活也多姿多彩，兒童世界更是極妙無窮。放學回家洗碗掃地，煮飯炒菜，喂豬喂鴨，摘桑養蠶；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打魚、捉蝦、摸田螺……這些都是習作的最好材料。很多學生可以用方言將這些事說得非常生動有趣，形象逼真，可要他用普通話來講，心中縱有激情萬種，嘴里卻窮詞無措，欲語又罷。因為漢語與方言畢竟不同，詞匯不同，語序也不同，所以老師應千方百計地為學生創造“說”的條件和氛圍，指導學生在說話中充分運用學過的詞句。比如：讓學生在校園里堅持用普通話交談，用普通話上課，培養學生用普通話思維的能力。讓學生將就最近看到的、聽到的新鮮事或想到些什么，用普通話思維，組織好語言，然后在課堂上說或隨時跟老師說，老師也隨時指導、糾正。每天兩分鐘演講……

長期如此，則人人能表達，會表達。既滿足說的需要，又滿足聽的需要。

四、引導學生寫出真情實感。

古希臘哲學家曾發出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師”，那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。 童心、童趣、童話、童真則是真善美的源泉。

然而，我們讀學生的作文，卻難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。沒有發自內心的真話、實話，也沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，更沒有感染人、打動人的可貴童真。試想：學生編假話、說套話、抄襲拼湊的原因是什么呢？是天真無邪的孩子故意說假話嗎？不是的。分析小學生的作文心理，我們清楚地發現，小學生表達純粹是“因題而作”，是為了應付老師的作業。他們寫作根本不考慮所思所言是否發自內心的真實感受和體驗，所想到的僅僅是“作文”的需要。因此，在作文教學中我們應鼓勵學生說真話、抒真情、鼓勵他們“我筆寫我心”，表達建立在“真實體驗”基礎上的真實感受，這種書面表達才是我們所要求、所企盼的。

葉圣陶先生早就說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話…… ”。教師如果總是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去評價學生作文，學生只好為滿足教師的要求，為贏得好評，硬生生編出一番假話、套話來哄騙老師。那么，學生如何能童心袒露、童趣回歸、童話再現、童真釋放于作文中呢。教師可以從以下幾方面努力：

1.研究學生心理特點，讓童心袒露。兒童與成人的個性、興趣、認識規律及心理特點有著天壤之別。教師應潛心研究兒童的心理特點，走近學生，尊重和關注兒童需要。對學生作文中袒露和真心話要慎重處理。批改作文時，寫上幾句溫馨、慈愛的批語，引導他們獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。如一位教師在學生作文中寫到：“你觀察得真仔細！你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫！讀你的作文老師心情很愉快，如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！”教師多給予關愛與鼓勵，長此下去，學生也敢在作文中真誠袒露童心了。

2.走進學生生活，讓童趣回歸

學生的世界是豐富多彩的，教師走進學生的生活，了解他們，用心捕捉童趣。如與孩子一起玩，在玩中發現童趣，在玩耍中，激勵學生盡情展露自己的靈性。作文教學中，引導學生意識到作文就是寫心中所想、繪眼中所見。我曾給學生布置作文《我玩……》，學生一見題目就高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個不停”。此外，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，為學生提供盡情施展所能的場合，人人親自經歷，也自然有話可寫，將活動寫出來并不難，作文也必定童趣盎然。

3.激活兒童語言，讓童真釋放。

“童言無忌”，兒童想象力強，他們的語言純樸，大膽率真，少有忌諱。兒童語言豐富但受書面語言的限制，受教師語言規范的束縛，童真有時也難以顯露出來。因此，須留心學生生活，方能收集到天真浪漫的兒童語言。用這些語言給學生作范例，引導他們恰當地運用，就能激活作文語言使之豐富起來。如有一天早上出現一場大霧，一群學生在教室走廊上賞霧，有個學生說，“一定是天很累了，打了個大哈欠，這霧就是他嘴里冒出的熱氣。”寫上這些話，學生作文也能妙筆生輝。

篇9

關鍵詞：初中;語文;作文

傳統的教學模式下，不少初中生談“作文”而色變。因而，“作文難教，作文難學”，成為師生心目中不可言說的共識。素質教育實施的今天，提升初中生語文素養，培養學生寫作能力，成為初中語文教學的當務之急。

因而，我以初中語文課堂為主陣地，教學實踐中不斷探索，找到以往作文教學中的癥結，也探索出些許提升作文教學水平的良策。

一、當前，初中作文教學暴露出的問題

教師教學作文老生常談，毫無新意，學生聽得昏昏欲睡;學生寫起作文，只能用“無米可炊”來形容。初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現狀，與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。本文從以下幾方面分析初中作文教學中存在的問題：

（一）教師注重課堂教學，忽視學生課內外實踐活動

許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

（二）教師教學中存在功利性傾向

語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。

（三）教師本身的寫作素養有待提高

有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。因此，初中作文教學現狀應使我們警醒：教師的作文教學水平亟待提高，作文教學應受到進一步的重視。

二、初中語文教學中，提升作文教學水平的措施

要想提高初中作文教學水平，需要師生共同努力。因為，導致初中生寫作水平難以提升的原因中既有學生的，也有老師的。因此，如何針對初中學生的學習特點、性格特點和初中語文作文教學的特殊性來提升作文教學水平成為師生、家長共同關注的問題。在此，本文提出了幾點建議：

（一）打好基本功，師生共同提高寫作功底

初中作文是學生打好語文基礎的重要組成部分，對其語文綜合能力的提高有至關重要的作用。教師和學生都要打好寫作的基本功，才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學生來說要加強課外閱讀，閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時，學生平時寫作練筆也是培養語感和積累寫作素材的途徑，養成了練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌。對教師來說要加強閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態，而不是純粹的知識積累，同時要勤練筆，積累寫作經驗。教師還要善于與其他老師交流教學經驗、教學方法，借鑒成熟的教學經驗，并結合學生特點和教學內容開展作文教學。

（二）從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣

學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。

（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改

文章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考，發現寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。

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摘要：寫作教學必須要走出寫作教學中的認識、教學、訓練、指導、評價、過程等誤區，從而來切實提高學生作文能力。

關鍵詞：寫作教學 寫作教學誤區 提高學生作文能力

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0044-02

寫作教學是語文教學的重中之重，而在實際語文教學中，它又成了“繁上加難”的“老大難”。原因在哪里?眾說紛紜。怎樣來解決?各有各方法。在這里，我談談我的觀點：寫作教學必須要走出教學中的幾個誤區，從而來切實提高初中學生的作文能力。

一、認識誤區

所謂“認識誤區”，是指對寫作教學的性質、理念和特點的認識不正確、不清楚；把學生寫作等同于一般的文學創作。所以，教師們在指導寫作教學的過程中，經常提到這樣一些認識“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表現時代精神”――，這些理論都屬于文學創作的一般原理。當然這與寫作也有某些相通之處，學練習寫作，也可以從中得到一定的啟發，但用這些觀念來指導初中生寫作教學，就不妥當了。這是違背學生的身心發展規律和語文學習規律的，也是脫離新課標理念的。

因為初中生的作文和一般的文學創作有明顯的不同。《語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，全面提高學生的語文素養是其基本理念之一，其中對寫作的要求是要使學生具有適應實際需要的寫作能力。寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。階段目標的(7～9年級)學段目標強調，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”可見，初中學生的寫作是運用書面語言來表達自己的思想感情，它的基本要求是“以我手寫我心，用我文達我情，借我章抒我志”，只要用規范正確的文字語言，把自己的所見、所聞、所感、所思恰當地如實表達出來就可以了。這是一項重要的語文基本功，也是學生發展必需的一種基本技能。而文學創作不是，它是一種創造性的藝術實踐活動。

學生寫作與一般文學創作的性質不同，所以它們的起點和目標就不同。初中學生的寫作作為一項語文基本功，它的起點還是很低的，是幾乎不會寫作或剛走出了寫作的第一步；它的目標是培養學生一般的“適應實際需要的寫作能力”；即學會“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就可以了。而文學創作它的起點較高的，是提高文學創作能力。從一般的寫作能力，到文學創作能力，這是能力發展的兩個不同階段，兩者既有聯系又有區別。前者是后者的基礎和條件，后者是前者的發展和提高。彼此相關，又各有不同，更不能互相替代。所以忽視學生寫作特點，采用某些文學創作的觀念來指導學生寫作教學，實際上是用提高文學創作能力的方法來培養一般的寫作能力，這只能是揠苗助長，空中建樓閣，不可能取得好的效果。只有認清初中寫作教學的性質和特點，把握課程標準，擺脫某些文學創作觀念的束縛，才能使寫作教學走出低谷，開創新天地。

二、教學誤區

所謂“教學誤區”，是指寫作教學過程中，教師對寫作教學的課時認識、安排不夠。有的認為初中學生作文教與不教一個樣，不必在課堂上多費口舌，課后讓學生多練練：會的總歸寫得好，差的教了還是不會。有的即使在課堂上有寫作教學指導，一學期下來也是心有靈犀的安排四五次。也有的“化整為零”，把寫作知識教學穿插在閱讀教學中。其主要原因是：教學時間緊張，而寫作教學又是高耗時、低效益，所以大家不愿意把時間花在寫作教學上。

而事實上，這正是教學之大忌，丟失了課堂這塊教學的主戰場，而讓學生自己去搞“游擊戰”。美國中州教育與學習研究中心指出：“有效學習時間”對學生的成功至關重要，所以學生需要安排寫作時間，需要最大效益。教師需要去幫助學生了解自己的知識。所以教學過程中沒有寫作安排就沒有學生的有效學習寫作過程。

三、訓練誤區

訓練的誤區，主要是學生寫作訓練方面存在的盲目性；作文教學缺乏明確的訓練要求、訓練的內容、計劃和方法，隨意性很大。輕視者，放任自流，敷衍了事；常見者，規定每學期完成幾大幾小即可；重視者，提倡多寫多練，強調“以多取勝”。但效果不是太好。

怎樣來開展學生的寫作訓練，從而切實全面提高學生的寫作能力?“必須要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”必須要深入研究和切實把握寫作能力形成和發展的特點規律。

寫作訓練首先必須要遵循因材施教原則，因為學生個性鮮明各異，寫作能力千差萬別，采用一種訓練方法或模式，可能對于那些寫作基礎較好或較差的學生有效。所以在寫作訓練時要考慮照顧學生的學情，根據實情，盡量擴大訓練涉及的有效面，從而提高訓練效果。

第二開展訓練要有針對性和目標性。學生寫作能力的形成和發展是一個逐步前進的過程：“書寫”――“用語”――“構段”――“謀篇”――“立意”。這也可以說是寫作能力發展的五個階段，它們互相銜接，緊密聯系，先后有序。所以在寫作訓練時我們要分析明確學生在哪個階段或哪個環節上存在問題、不足，就針對這個問題來開展強化訓練。這也是讓學生明白本次練習的學習目標是什么，注意點側重的是什么。這樣就提高了訓練的有效性。

接下來在實施訓練時，要注意寫作訓練形式的多樣性，如針對問題的專項訓練、片段構寫，審題立意的頭腦風暴、積詞煉句的造句練習、豐富內容的句子開花等，與大作文相結合穿插，靈活有序進行。

四、指導誤區

在學生們動筆開始寫作之前，教師們常常要詳細地指導學生寫作方法開頭怎么寫，結尾該怎樣寫，選材又該怎樣選：……滔滔不絕地傳授教給學生寫作技巧：按事情發展的順序寫，按時間的順序寫，文章結構總分總，首尾照應，對比襯托……這樣學生寫出來的作文很好改，才能得高分。老師們講得頭頭是道，可學生們作文興趣總提不高，有的學會了一味模仿或東拼西湊，甚至抄襲。

新課標中關于作文教學的建議中提出：讓學生在寫作實踐中學會寫作。所以教師的指導不能越俎代庖，也不能咀嚼喂養。當然必要的指導也要有，要在學生的實踐中指導；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7―9年級階段性寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意地表達；運用聯想和想象豐富表達的內容；能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫”。從中可看出，新課標特別強調，作文要寫自己想說的話，要感情真摯，寫出對生活的感受，準確地表達，文章要有個性和創造性。這就要求教師要多多指導學生觀察生活、發現生活、感悟生活積累體驗。也就是說，寫作指導首先要緊抓生活這個源頭活水，寫作訓練才會“清如許”。在此基礎上，再來指導學生學會表達。所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。提高學生能力表達的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。

也就是說，在指導學生寫作時，教師一定要注意：學生寫作“內容是第一，表達技巧是第二”。

五、評價誤區

贊克夫認為作文評講的目的，首先在于喚起學生對文字語句的藝術的熱愛，激起他們的寫作愿望。教師們在批改評價學生的作文，往往只關注作文有沒有錯別字和病句，或者作文是否偏題和主旨是否突出，對于能否表達孩子自己的真情實感我們往往疏忽了。這種作文教學，把主要的精力放在糾正錯誤上，忽略了對孩子們的鼓舞，忽略了孩子們自己的溝通方式，忽略了生活的規律。這種溝通和表達是不平等的，試想一下，學生在這樣不平等的溝通過程中，還會一如既往地熱愛作文嗎?

老師的評語公式化，太具抽象性，指向性不夠明白。換句話說，沒有對學生產生幫助。評語一定要明確具體，以鼓勵為主，讓學生知道好在哪里，不成功的該怎樣來改。如學生在《憶我師》一文中這樣寫：“真的非常懷念他在黑板上寫字時的身影，懷念他講述課文時的表情，懷念他教育同學時的耐心。”我就旁注，“用一個排比句寫出了豐富的內容和深厚的感情，非常精彩。”讓學生在得到好評的同時，又充分了解了這樣寫的妙處。另外在評價方式上改變老師的一對多，應該采用多種方式，如對照標準自評、生生互評、成長檔案記評等方式。

六、過程誤區

我們的教師和學生往往忽視修改這一過程，而修改也是寫作過程的重要組成部分，是實踐寫作中對作文的調整過程，是提高作文質量和能力的重要環節之一，不能缺失。正所謂“好文章是改出來的。”“十分文章七分改。”