導語：如何才能寫好一篇幼兒園反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園剪紙活動反思一

剪紙是中國最具特色的民藝之一，是中國民間一個古老而富于傳統的美術式樣，體現了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣。剪紙也是幼兒藝術教育的有機組成部分，它不僅能促進幼兒的身心發展，還能讓幼兒在活動中受到美的熏陶，提高藝術欣賞能力，為增強幼兒的創造力和想象力。剪紙適合大班幼兒的年齡特點，讓幼兒剪剪玩玩中動腦、動手，提高剪、折的技能，因此，在本園家長開放日活動中，我特設計了剪紙這一手工活動，讓孩子們積極參與進來，剪出他們眼中的童話世界。

大班的幼兒剪紙，主要是通過幼兒自畫樣稿，剪出各種生動的作品，并發展幼兒創新能力、想象力和動手能力。開始我運用欣賞感知法，創設幼兒自我探索學習的環境。引導幼兒感受衣服美，激發幼兒創作的積極性。從而讓孩子對剪紙活動更感興趣了，學得時候也更加認真了。在幼兒操作過程中，我適時給幼兒一定的鼓勵與指導，激發他們的創造力，幼兒較好地發揮了創造性思維、想象力和動手操作能力，使幼兒的作品各具特色。

在本次活動中大部分幼兒都能獨立完成作品，一小部分幼兒雖然一時無法掌握最后一步，但是在老師引導下也能較好的完成作品。有些孩子衣服多做了改變，變成了短袖、裙子；有些速度快的孩子剪了好幾條裙子，孩子們的認真，孩子們的創意，孩子們的笑容創造了整個活動輕松、快樂的氛圍，而這樣的氛圍更有利于孩子們的創意想象，更有助于孩子們積極的參與活動、出色的完成作品。做好的剪紙作品讓幼兒在家長的面前充分展示與分享，讓家長和孩子們互動。這樣既鍛煉了孩子的膽量也培養了孩子與人交流的能力，同時也讓孩子自豪的在家長面前講述自己的作品，增強自信心。

不足的是整個活動時間較長，由于幼兒的興趣很濃，所以在操作過程中紀律有點無法掌控，有點欠缺。

幼兒園剪紙活動反思二

窗花是民間剪紙的一個類別，它主要用于過年過節等喜慶環境中張貼在門窗、窯洞等地方，體現喜慶的氣氛，過節的氣氛，而且也是平時在幼兒活動中比較常見的。同時窗花的圖案細致、精美、寓意美好，也可以培養幼兒的審美觀。因此在本學期的第一個主題“紅紅的年”這一主題中，剛好有剪窗花這一個活動，這個活動除了讓孩子動手實踐剪窗花外，更重要的是引導孩子欣賞各種精美的窗花，了解對稱的特點，知道窗花的形狀各異，題材不限。

篇2

【關鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學；幼兒教育

幼兒園教學是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導，而不是單純的灌輸知識和技能訓練。幼兒園教學內容具有整合性、生活性和直接經驗性的特點。幼兒園教學是教師與幼兒共同建構認識的過程，幼兒園教學評價強調過程性評價和多元性評價，注重幼兒的個別差異。

一、《3～6歲兒童學習與發展指南》學習概述

在還未集體組織學習《3～6歲兒童學習與發展指南》這本小冊子之前，對幼兒小朋友在各階段的具體發展目標也還是不夠清晰、不很了解的，認知方面最多的是藍皮本的《幼兒園教育指導綱要》里面的幼兒的發展目標。相比較而言，《綱要》上的目標是經過概括性提煉和歸納性總結的，教師只需要去領會，去感悟就是了，在實踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現的基本精神和深刻內涵。

現階段我們通過原原本本地學習并梳理《3～6歲兒童學習與發展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標、理論、要求以及見解對我們幼兒教師自身的實際工作切實具有更強的針對性和指導性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發展目標十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學的生動實踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產生了許多共識，覺得有章法、有門道、更有底數。經過認真細致地精讀了一番《3～6歲兒童學習與發展指南》之后，啟發良多，并能從中隱約感到了一份需要對孩子付出的沉甸甸的教育教學重任。

除了提出了具有針對性和指導性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發展目標的內容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個方面。我們在實際的日常工作中可能沒有考慮到幼兒各方面發展要求，對幼兒的關注度還不夠全面細致。比如：我們對幼兒缺乏全面、個性化的了解、認識、熟悉，確確實實在有時候，并沒有發覺與關注孩子能力水平上的亮點、特長。

二、《3～6歲兒童學習與發展指南》學習反思

通過組織這次集體學習，我們普遍地感覺到作為一名基礎教育，特別是從事學前教學的教師，就要對每一位孩子的發展負責，不僅要深入貫徹實施《3～6歲兒童學習與發展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學習與發展指南》自覺地、主動地作為我們實際教育的工作指南，方向更加明了，目標更加清晰了。下面，我結合自身工作，對照《指南》相關要求，具體梳理了幾點，以供各位同事們一起學習探討。

1.教學中應注重幼兒的個體差異

從事學前教學的教師一定要有一顆愛孩子的心，冰妖關注每一個幼兒個體的發展狀況，力求立足孩子的當前，為孩子今后的發展目標制定個體計劃，同時要努力取得家長的密切配合與支持。舉例來說，要為幼兒制定一份每月的成長檔案，要細致地觀察孩子，記錄孩子的個性特點、優點和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過多種途徑與幼兒家長進行及時聯系、溝通，對家長朋友提出教育的相應指導意見。需要指出的是教師把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些發展較慢較弱的幼兒進行一下個別輔導，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導、推進每個幼兒從現有水平向更高、更好的目標位移升級。

2.教學中應注重幼兒參與互動

我們覺得在具體的教育實踐過程中，有的老師因為過度擔心幼兒不會做、不愿畫、不敢剪等，表現為因為擔心，不信任就不讓幼兒自己動手去操作，甚至產生對幼兒產生了包辦包攬的面子思想。舉例來說，在自理能力方面的包辦，對于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫不好、畫不像、剪不會、剪不像。這種教育方法實質性上是剝奪了對幼兒自身練習操作本領的機會，最后的結果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒學到、能力也沒得到鍛煉，仿佛成了教師的一個聽眾、觀眾。通過研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，不難發現只是一種非常錯誤的教學方法，長此以往，久而久之，幼兒的能力發展就會受到非常嚴重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學習、自己去練習。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時，還需要有耐心和堅信孩子能做到的信心。

3.教學中應注重幼兒的全面發展

從民族復興大業的角度看，幼兒教育教學的內容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它領域的教學培養。在幼兒園階段，教育教學的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的養成等。面對教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認真領會并且把握好各領域的教學目標與要求，熟悉與通曉各領域學前教學所要達到的基本目標，以便在實際的教學過程中發揮更好的引導作用。

三、結語

幼兒園教學活動是幼兒園教學活動中的有機組成部分，是幼兒獲得知識技能、培養良好情緒情感及社會化的過程。幼兒園教學中教師的教學行為直接影響著教學質量和效果，通過認真研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒教育各方面的特點，不斷改善教師的教學行為，從根本上推動學前教育質量的提高。

參考文獻：

[1]周淑花.幼兒園教學方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國務院關于當前發展學前教育的意見（國發[2010]40號）――《3-6歲兒童學習與發展指南》，2010年.

篇3

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結束迎來了幼兒入園的狀態，看著孩子們興高采烈的來到幼兒園，感覺他們又長高了，在常規培養的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時會給我接一杯遞上，吃糕點時會輕聲問我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺的把教室打掃干凈，感覺比上學期自覺多了，我的叮囑也沒那么頻繁，說什么都能聽懂似的，反應很快。孩子們的進步是很大的。

 

而我自身感覺工作的腳步還沒完全調整過來，總是感覺有做不完的事，有時甚至回家都在忙工作的事，也許是剛入學時的準備工作太多吧!不管怎樣我要及時調整好自己的步伐，積極投入到工作當中，要把工作干的出色，同時也把家庭顧及到。盡量使回到家的時間是陪伴孩子的，做一位稱職的母親。

 

通過這星期的改革管理班級適應期，感覺還不錯，真心的沒上學期累了，每天該干什么一清二楚，責任到人，人人都能上心。希望我和阿園長能夠配合得再默契點，盡快讓我們班各方面取得進步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會成功。

 

通過一周的正常分組教學活動，使我感到了前所未有過的效率。一眼掃過去就將二十幾個幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級的常規秩序養成習慣還需進一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時保持的還算可以，不在時就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進一步加強管理。大班的幼兒調皮好動難管，有時對于我來說無從下手，不知用什么方法來管理他們。我與阿園長也商量好要統一口徑，齊抓共管共同把常規盡快轉變好。這學期是大班的最后一學期，即將進入小學階段，也是關鍵的一學期，我將嚴格要求自己做好每項工作。特別要對拼音教學和漢語口語教學加強力度。使幼兒打好入小學最基本的基礎。

 

下星期一教育局對我們進行雙語資格認定考核，懷著緊張的心情準備課件，教具。在準備過程中感覺到自己的無能為力，連最基本的課件也不會弄，但通過同事的指導，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過這件事讓我明白不會并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學，勤奮點，再勤奮點，終究會學會的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計算機培訓感想。

 

周六和周日的早上在庹園長的號召下我園進行了計算機培訓，首先在此說聲庹園長謝謝你!你辛苦了!經過一天半的學習，感覺自己收獲了不少，從中學到了好多以前不會的東西。以前根本不知道的功能鍵，現在總算學會了一點點，說實話以前我最怕操作計算機，特別是領導讓我寫什么材料是最為頭疼的事，因為不會，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經過不斷操作學會了編輯文字，寫簡單的文章。但這只是最基礎的而已，但這次培訓經過高人指點，才感覺學到了更深更多的東西，我深知 "師父領進門，修行靠個人"這個道理，還是要不斷反復練習，才會使自己的水平上一個臺階。因此每天必須抽出一小時進行練習，熟能生巧。隨著計算機考核的時日臨近，剩下六天的時間里，還需把學會的操作反復練習練習。爭取一次通過，這個想法在沒培訓時我想都沒想過，經過培訓我突然對自己有了信心，為自己和考核計算機的同事們加油!爭取我們都通過!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實實。

 

這星期幼兒園最有意義的活動就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進行種植花草勞動體驗。看著幼兒們積極的狀態，臉上洋溢著開心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項活動，真正體驗到了勞動的樂趣。從勞動中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財富----那便是合作分工，老師引導孩子們協作本領，一步一步按計劃去種植，剛開始很混亂，種好的和沒種的區分不開，幼兒也很快發現了這個問題，就此我們就引導孩子按步驟來種植，并給幼兒進行了有益的社會教育，凡事在心中都要做個計劃，一步一步踏踏實實去完成，最終就會有好的結果。

 

我們在工作和生活當中又何嘗不是這樣呢?當你按計劃一步一步去踏踏實實走穩，結果就會比你預想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛就幸福。

 

愛，無處不在，哪怕是微不足道的一個小動作，口不掛齒的一句言語，只要讓人產生愉悅的情感就會感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛的身影，只是太不能讓人察覺而已。在教育中更離不開愛，不管是對自己的孩子還是自己的學生，始終與愛同行著。愛是一種責任，更是一種使命。只有真正用愛心去灌溉了他們的心靈，他們才會幸福快樂的成長。

 

不管是一個國家，一個社會，一個集體，一個家庭只要充滿愛，力量將無窮無盡。愛是我們的動力，愛是我們的源泉。所有的目標都將在愛的氛圍中去實現。幼兒需要老師的關愛，孩子需要母親的呵護。在幼兒園里只有真正去愛孩子，孩子才有可能愛上你這個老師。所以請不要吝嗇將愛付諸于行動。付諸于平時一日活動組織當中，不要輕易去傷害某個幼兒，也不要輕易去發脾氣，這樣對雙方都不利，在無形中你已傷了他的自尊，同時也傷了自己的身體。控制好情緒，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開心，愛的氛圍中健康長大!

 

細細的回顧了這過去的每一周，我發現自己作為一名新時期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學習、充實。同時我們幼兒園里因有了一群可愛的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對幼教事業的無私和無怨無悔，因他們對幼教事業的執著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅信：在走過坎坷、走過激動、走過欣喜之后，在新年的太陽冉冉升起之時，我們又會迎來充滿希望和收獲的一周。

篇4

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介。今天小編給大家為您整理了幼兒園9月份工作總結反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園9月份工作總結反思范文一一、教育教學活動

手在人的個體發展中起著重要作用。在《多才多藝的手》這一主題中，我們創設了生動具體的學習情境，引導孩子了解自己的手，自覺地、有意識地運用自己的手。《小手的秘密》讓孩子們為自己擁有一雙靈巧、獨特的手而自豪;《手的舞蹈》、《小手歌》、《我的右手教左手》、《天才表演家》等活動讓孩子們體會到了自己的小手有多么能干。另外，通過活動《今天，我休息》，他們也意識到手也有自己的局限，需要借助工具來幫忙才能完成任務;與此同時，各種工具以及機械的本領再大，也都要靠手來操作。

小班下學期的孩子，自我意識正逐步形成，交往范圍也發生著變化，他們正用關注的眼神觀察周圍的玩伴。在一個陽光明媚的日子里，我終于等來了我們全班的滿勤。于是大家開心地聚在一起，拍了一張張全家福。我將孩子引進親切、溫馨的氛圍，讓他們意識到幼兒園也是一個大家庭。照片出來了，我把它貼在了我們的活動室里。孩子們一有空就去看，并和同伴竊竊私語，互相交流著什么，臉上的表情是欣喜的。《孤獨的小熊》讓孩子們感受了沒有朋友的孤獨，從而體會微笑面對朋友是多么地重要。我們還通過一系列的活動，讓孩子們學習怎樣與朋友友好共處。春天是踏青的好時節，我們和中班的哥哥姐姐手拉手一起出游。短短半天的時間，孩子們都收獲良多。在樂于與同伴交往的同時，還進而和同伴一起分享食物、玩具、快樂和秘密。

二、保育工作

天氣暖和了，孩子們的衣服穿得少了，小手從厚厚的棉襖中解放出來了。不管什么樣的東西，他們都愿意去摸摸、碰碰。來到大樹下，隨便找根小樹枝挖掘泥土，是他們的最愛。有一度，孩子們甚至迷上了樹上的小青蟲……這時候，小手的清洗就至關重要了。于是，我指導孩子們用正確的方法洗手，保持手的清潔。并結合生活事例，引導他們展開討論：平時怎樣保護手?小手有哪些地方不能碰?

另外，我們還進行了生活自理能力小競賽，設計了穿鞋子、疊衣服、穿衣服等比賽內容，請孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。

到了月末，我驚奇地發現，以前最忙的起床時分，我居然沒事干了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個別孩子需要調整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領。我真是為他們感到驕傲!

午餐管理的效果同樣明顯。在小紅花的激勵下，連平時非常挑食的沈杰裔也把飯菜吃得干干凈凈。

三、家長工作

這個月要求家長配合的工作依然好多。

和孩子比比各自的掌紋和指紋，感受紋路的不同，說說這些紋路象什么;要求孩子自己的事情自己做，引導孩子幫助家人做一些力所能及的事，體驗擁有一雙能干的小手的自豪感。在傾聽了孩子的小秘密后，請家長也告訴孩子自己的小秘密，這能很好地增進親子之間的感情，同時讓孩子體驗互相傾聽的快樂。鼓勵孩子邀請幾個朋友到家里來玩等……

另外，我們仍繼續做好各項常規工作，如家長園地的更換，《寶寶成長記錄》的填寫等，并做到有事和家長即時聯系。

幼兒園9月份工作總結反思范文二一、保教工作：

(一)豐富多彩的活動

1、孩子的活動：本月我們開展了《小小蛋兒把門開》、《奇妙的聲音》、《多才多藝的手》三個主題活動。

《小小蛋兒把門開》通過一系列的活動，孩子們感受、體驗、理解、反思、領悟，自然而然地獲得與具體情境緊密關聯的知識，并啟迪了自身的智慧;《奇妙的聲音》創設了以聲音為主題脈絡的學習情境，在這個特定的情境中，幼兒感知著、理解著、創造著、發展著;《多才多藝的手》我們創設了生動具體的學習情境，引導孩子了解自己的手，自覺地、有意識地運用自己的手。特色活動——歌表演：《兩個朋友》、《好朋友》、《好娃娃》、《賣報歌》。

2、家園活動：家園欄內及時更換新內容讓家長了解本月幼兒的學習情況與我們本月的工作重點。

九月10日，我們與家長委員會成員一起去了曹橋的奧多奇農莊進行了家園聯誼活動，孩子們在農莊里自由的奔跑、追逐。同時也體驗到了古代農民勞動的辛苦。

在我們開展的第二屆“生活、鄉土、藝術”活動中，我們每班選出了一位“藝術之星”和兩位“藝術小天使”，并請家長配合填了表格。

(二)健康快樂的生活

在春暖花開的九月，我們可以盡情享受溫暖和煦的陽光，走進大自然，體驗大自然的千變萬化，感受大自然中各種植物的變化，體驗這個季節帶給我們的喜悅，但連續幾天的陰雨天氣，讓我們的興致全無，可孩子們的興致缺都很高，教室里依然洋溢著歡樂的笑聲。

1、教育教學

通過本月三個主題的學習，幼兒在各方面都有了明顯的進步，如：對上課能認真聽，積極舉手發言，并用完整的句子表述自己的見解;課后能與同伴有好相處講講自己的所學的知識等等。在本月，我們青年教師進行了課堂教學比武，孩子的表現都不錯，能積極發言，認真完成自己的作業，效果不錯。

2、保育工作

春季為發病較多的季節，不過本月幼兒的出勤率總的來說還可以。九月的天氣忽冷忽熱，這樣的天氣孩子非常容易生病，于是我們與家長聯系讓孩子穿合適的衣服上幼兒園，一遇到活動，就提醒孩子脫衣服，活動后提醒孩子穿衣服，并且每天關注天氣預報，在天氣很熱的時候提醒家長給孩子稍微穿少一點，在變天之前及時通知家長給孩子增衣服。針對春季的季節特征，我們也采取了一系列辦法：在日常生活中，注重清潔與消毒工作，教育幼兒多喝水，勤洗手，并養成良好的衛生習慣來避免病毒性的感冒。一日生活中注重清潔與消毒的工作，經常將孩子的物品進行消毒，對教室和午睡室進行紫外線消毒，預防疾病的侵襲，并加強戶外活動的鍛煉，提高幼兒的身體抵抗能力。

另外，我們還進行了生活自理能力小競賽，設計了穿鞋子、穿衣服等比賽內容，請孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。我驚奇地發現，以前最忙的起床時分，現在居然不忙了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個別孩子需要調整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領。我真是為他們感到驕傲!

總的來說，九月是萬物復蘇的季節，美麗多彩的九月就這樣匆匆的過去了，相信五月將更多彩!

二、給家長的話

1、春季為發病較多的季節，請家長少帶或不帶孩子去公共場所等人多的地方，可帶孩子去參加一些戶外的鍛煉活動來增強幼兒的體質。

2、本月參加了幼兒園的區域環境布置活動評比，感謝各位家長的積極配合。

三、下月活動溫馨提示：

下月我們將開展《春天》、《可愛新倉我的家》、《好伙伴》《石頭大玩家》等主題活動，屆時，我們會將需要家長準備的材料發下來，到時請各位家長積極配合，及時準備好活動材料，以便讓孩子們能更好的進行活動。

為了能保證幼兒的健康，使幼兒在春季減少生病，請家長朋友們注意以下幾點：

1、幼兒衣服的增減要適當，最好能根據天氣預報來決定第二天穿多少衣服。

2、教育孩子注意衛生，養成勤洗手的好習慣，防止病從口入。

3、幼兒運動后容易出汗著涼，請在孩子運動前先脫去一件外衣，運動后再及時穿上。

孩子的健康是我們共同的希望，愿我們共同努力，讓孩子健康地度過春季這個傳染病的多發季節!

幼兒園9月份工作總結反思范文三一、現狀分析：

(一)幼兒人數本班幼兒現有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項生活自理能力差，沒有集體生活經驗，依耐性強，飲食習慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現象。

3、幼兒生活規律、方式的變化。

在家里幼兒生活缺乏一定的規律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規律的生活使幼兒感到很不習慣。

4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。

幼兒剛入托時情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。

(三)優勢

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經驗，每個教師合作意識強，溝通、協調好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關鍵階段，也是幼兒適應集體生活的重要時期，該時期的因此“以養為主，教養融合”是我們開展小小班教養活動必須要遵循的一條重要準則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養合一”的觀點。結合規程與實踐工作中發

現的具體問題，以培養幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。

(一)保教工作

1、創設良好的生活環境，如：通過創設我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活;

布置適合小小班幼兒活動的各個區角，增設多種的玩具，引導幼兒適應幼兒園環境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項活動。

2、注重幼兒保育工作，培養幼兒良好的生活衛生習慣。

本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進行各個環節的培養教育，注意引導幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進行餐后活動。

3、建立良好的班級一日常規。

教師要根據本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規，重點教育

幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領下收拾放好。引導幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣，注意幼兒的禮貌習慣的培養，班上老師應引導幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

(二)安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現的更為的重要，我們教師重點從以下幾個方面進行

1、教師學習安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內有無安全隱患，如有及時采取措施。

3、嚴格執行一日生活衛生消毒制度。

4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴防幼兒走丟等現象的發生。

(三)家長工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習慣、飲食情況等。

并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應幼兒園集體生活。

2、召開家長會，向家長介紹一學年班3、建立幼兒個人成長檔案，根據檔案建立的需要希望家長及時給予配合。

如：做一些家庭記錄，收集相應的資料(照片)等，進一步豐富、完善孩子的成長檔案。

3、向家長宣傳，引導家長積極參加家長學校的講座，鼓勵家長積極參加園務活動如：親子活動、征文、開放日等活動。

篇5

作為一種新的評價理念，近些年來發展性評價得到了絕大多數教育工作者的關注，并得到了廣泛應用。但是在農村幼兒園，由于老師各方面素養的缺陷，以及教育觀念的缺失，老師們很想實現評價的改革，但是在實施過程中總會遇到一定的阻礙。

一、發展性評價在農村幼兒園實踐中存在的問題現狀

（一）對評價整體性的忽視

農村幼兒園發展性評價的實踐是建立在一定社會經濟環境基礎之上的。我國的農村幼兒園教育發展還比較薄弱，發展性評價從整體上難以達到教育事業發展要求，大多數父母為了生計外出打工，只留下留守兒童在農村給老人帶，孩子在家得不到很好的教育，家園聯系又不夠，這樣也造成了老人家長與教師之間溝通的困難，因此從整體上來講，無論是從經濟角度，還是從政策角度來說，農村幼兒園的發展性評價實踐并非是想象中的那么簡單。

（二）對評價過程性的忽視

在農村幼兒園發展性評價實踐中，由于師資力量的匱乏，通常由一、兩名幼師教育看護幼兒，有時手忙_亂，忙得不可開交，缺乏教育經驗，起不到培養與提高幼兒各種能力素質的作用。而大多數情況下教師為了方便管理幼兒，各項管理活動步入正軌，只是一味注重結果，對過程的開展也就忽略了，也談不上對發展性評價的過程性評價了。從實際情況上來看，農村幼兒園建立在鄉鎮中心，有些幼兒家庭住址距離幼兒園較遠，農村一般以種植、養殖為生，很少有時間陪伴幼兒，也就很少有機會參與到家園活動當中，過程性發展評價也難以開展。

（三）對評價差異性的忽視

從現實情況來看，一個人的成長與所生存的環境有著很大關系。在農村幼兒園當中，有些幼兒是與家長一起生活，家長能夠經常陪伴左右，有些幼兒和長輩們生活在一起，長輩們過度溺愛，生活環境的不同導致不同性格的形成，而幼師的教育教學能力參差不齊，對于幼兒發展的問題上采取的教育方式也會不盡相同，也會影響到幼兒的能力素質發展出現不同的狀況，差異性發展評價也會呈現出不同的結果。這就提出在發展性評價實踐中應充分尊重個體差異，因材施教。

二、對農村幼兒園發展性實踐中存在問題的反思

（一）堅持實事求是的評價原則

在解決農村幼兒發展性評價問題上，針對存在的問題堅定不移地始終堅持實事求是的原則。針對農村二胎幼兒比例的增加現象，幼兒的比例增加，會帶來師資力量匱乏的問題，為方便管理采取“一家評價制”或者“區域評價制”。“一家評價制”是指一個家庭的幼兒統一進行管理，將同屬一個家庭的幼兒評價記錄表放置在一起，統一進行填寫記錄，“區域評價制”是指某一個區域，既細分到每個村屯組，對同屬一個村屯組的幼兒實施統一的教育評價管理。對于教師力量匱乏的現象，對已有的幼師開展培訓。

（二）樹立促進幼兒素質全面發展的評價理念

盡可能地帶領幼兒參加社會實踐活動，使其在活動中提前快速提高對事物的認知能力，在活動中能夠得到很好的鍛煉，培養審美能力、人際交往能力、獨立自主意識等能力。如我園定期組織幼兒到敬老院參觀，為老年人們表演文藝節目，在活動中體會到了老年人的孤獨，表現出對這些老年人群的關心，使幼兒在日常生活中更加尊重孝敬長輩。

由于農村幼兒事業發展較晚，所以在農村幼兒園中存在教師匱乏與專業素質能力參差不齊的現象，由于各種因素的限制，教師的能力素質得不到成長，影響了所做出評價的真實準確性。針對這一現象，我園緊緊追隨新綱要、指南的規定，組織教師學習新綱要、指南中提到的方針理念，重點學習發展目標，體會與教育評價有關的基本理念，學習新理論，掌握新方法，自覺運用理論方法開展實踐活動，從中積累經驗，使專業素質能力得到提升。

（三）加強對多種評價方法的運用

選擇評價方式時，應堅持容易操作，而且總體與個別評價相結合的原則，我園在發展性評價實踐中針對不同領域發展水平的評價，涉及的內容過多，實施評價以班級為單位，隨機抽取若干個體進行個別評價，然后將兩種結果綜合，得出最后評價結果。在實踐中發現，評價的對象往往是一個班級，大到一個年級段，這樣對于評價者來說工作量較大。為減輕工作量，易于操作，對評價方案進行等級量化，先進行總體評價，然后是個別評價，填寫出以總體為對象的真實人數，按照一定的比例隨機抽取一定數量的人數，實行個別評價，將二者綜合形成最終的評價。

三、結語

篇6

親子園 教研活動 實踐 反思

一、幼兒園開展早教的情況分析

（一）幼兒園開展早教的優勢

根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。

1.現有設施和教學設備投資小

幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。

2.具有專業培訓的幼兒教師

教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。

3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢

4.對幼兒園的發展大有好處

（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；

（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；

（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；

（4）增進了家園的溝通和交流；

（5）解決了嬰幼兒的入托問題。

（二）幼兒園開展早教存在的問題

幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。

1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。

2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。

可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。

3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。

根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。

二、采取的方法和途徑

（一）理論專項培訓

1.了解親子園的重要性

0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

2.教師角色的轉換

（1）親子園教師與幼兒教師的區別

第一，教育對象更復雜，教育任務更重。

因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。

第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。

教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。

第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。

教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。

（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型

①正確的職業價值取向

首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。

其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。

再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。

②全面的知識技能

與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。

③必備的專業素質

觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。

語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。

動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。

組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。

溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。

④充分的心理準備

承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。

勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。

總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。

3.了解早教課程

通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：

（1）特點鮮明的親子環境

親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。

（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室

包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。

（3）形式多樣的親子活動

具體包括如下幾個方面：

集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。

個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。

主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。

（4）科學合理的親子課程

通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。

（5）系統規范的親子教材

不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。

4.外出參觀培訓

更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。

利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。

（二）實踐專項培訓

實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。

“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。

“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。

“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。

（三）教研專題探索

在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：

第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。

第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。

第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。

第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。

第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。

三、實踐與反思

（一）教師獲益

幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。

（二）孩子、家長獲益

孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。

家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。

（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然

“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.

［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學出版社，2001.

篇7

【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐完美結合，從而促進教師的專業發展。

當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。

通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。

二、研究方法

1.研究被試

以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。

2.研究程序

首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入優質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。

三、研究結果與分析

1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉

對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。

對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育專業的幼兒教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。

2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。

在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。

案例1：不同時機教師的反思

教師1：即時記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話。”

教師2：回憶記錄

“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多。”

這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。

4.授課者與聽課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”

教師2：聽課者的反思

“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習。”

以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。

教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，較少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。

四、實踐的成效

篇8

【關鍵詞】幼兒園 教研主任 教師 反思實踐

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0131－02

美國學者波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家、其他教師、管理人員等都應對教師的反思給予支持，沒有這種支持，教師的反思水平很難提高。這其中，尤其要提出的是教研主任的重要作用。

幼兒園原有的教學管理是自上而下的管理，教研主任主要的工作是布置任務、檢查和監督執行情況、評定教師、評課、組織教研活動等。但在教研活動中，教師基本處于被動狀態，是在為完成上級布置的任務而工作，不易發揮自己的主動性與創造性，也很難達成反思實踐能力提高的效果，而且還會出現教研主任幫助是否有效及時的問題。因此，為解決上述問題，充分發揮教研主任在教師反思實踐中的引領作用，教研主任應重新審視和反思自身的角色定位，具體如下：

一、積極的思想引導者

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，只有教師們主動參與，相互啟發，相互促進，才能達到預期目的。然而在教育教學管理過程中，有時會感到教師缺乏參與教研活動的積極性，自身任務多了，就會認為是幼兒園在給自己增加負擔，教研主任在給自己找麻煩。針對這樣的情況，教研主任應認真做好教師思想工作，使教師以積極的態度參與活動，投入到教學研究中，使他們坐得住、聽得進。

二、客觀的換位思考者

提高教研活動的質量是促進教師成長的關鍵，教研主任在設計、組織教研活動時，站在教師的立場上，審視自己的教研活動會有一種怎樣的感受。真正體現教研活動的價值應該在于能夠體會到教師的真正需求，真正解決教學一線的實際困惑和問題，經常思考這樣一句話：“如果我是教師，……。”通過調查，了解到教師最需要解決的問題是如何將理念有效運用于實踐中，解決具體問題。針對此問題，只有站在教師的角度進行思考，才會使教研活動的組織更具針對性和實效性，為教師的反思實踐把握正確方向。

三、公平的機會創造者

教研活動給許多教師的感受是機會總是幾個人的，大多數人都是看客，是沒有機會得到展示與鍛煉的，因此自身發展的積極性和研究教學的勁頭就不足，為了鼓勵教師、鍛煉教師，教研主任應給教師搭建不同的平臺促進教師的發展。而且，還需要做好專題研究，讓處于不同層面的教師都能得到發展。只有教師親自參與其中，才會在自覺自愿的前提下完成活動。同時，教師準備的過程就是研究和提高的過程，一些教師的成長也帶動了其他教師，從而形成了一種積極努力的態勢。應該說，這既源于教育的改革和發展，同時也給教師提供了努力的空間，使他們看到了只要努力就有機會。

四、良好的氛圍營造者

教研主任常常習慣以指導者的身份在活動中侃侃而談，以命令式的語調告訴教師應該做什么、不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產生逆反心理，而另外一部分教師產生依賴心理，造成一種不和諧的教研氛圍，阻礙教師正確反思自己的實踐。因此，教研主任應努力營造一種教研文化，使教師參與其中發表自己的見解，尊重教師的想法，在不斷地磨合中達成一致的意見，在平等的氣氛中，使教師感到有話想說、有話敢說。在相互的爭論中，教師的思考會變得更加開放，會更容易接受不同的觀點和聲音，對自己的實踐也會持一種批判反思的態度。

五、及時的問題解決者

當反思真正成為教師的一種習慣時，教師就能發現自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續深入就會遇到困難――“問題怎么解決”。這是教師在將教育理念轉化為教育實踐的過程中遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時候。此時，教研主任應加強實踐的指導與交流，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班時，重點關注出現問題的方面，及時處理隨時出現的新問題，使教師的反思實踐能力達到質的飛躍。

六、睿智的專業提升者

在支持教師反思自己的教學、提升教師的專業水平的過程中，教研主任應深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把。”教研主任應是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。教研主任應在教師達到某一水平之后，為教師向更高水平邁進提出深層次思考；在教師出現困惑時，能夠“指點迷津”。使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型教師。

七、大膽的活動創新者

傳統的教研活動無論從研究內容、形式，還是方法上往往因陳舊、固守而不能滿足教師成長的需求，使教師失去興趣，產生厭惡情緒，不僅難以解決實際問題，反而會造成時間、精力的浪費。作為教研主任，應客觀分析現有狀況，堅決樹立創新意識，大膽嘗試創新方式。由單純指導轉變為合作研討；由統一模式轉變為鼓勵個性創新；由模仿學習轉變為探索體驗與深化研討。只有這樣，才能隨時注入“新鮮血液”，給教師帶來新的感受，才能活躍教師的思維，帶動全園教研工作富有創造性地深入開展，促進教研活動邁上新臺階。

由此可見，在反思實踐中，教研主任只有認真當好以上角色，才能真正處理好與教師之間的關系，使教師在適當的自主空間中，充分發揮個人才智，達到深刻意義上的反思實踐。

參考文獻

1 龐麗娟.教師與兒童發展［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

2 張燕.幼兒教師專業發展［M］.北京：北京師范大學出版社，2006

篇9

一、對教師實施三級管理，促進不同水平教師的發展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對教師實施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由教師根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。

對教師進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的老師在反思時應有不同的側重，比如：

一級教師的反思重點是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；

二級教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；

三級教師的反思在二級教師基礎上強調了“教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了教師的發展。

三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導一級教師做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的?”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后老師再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級教師會逐步增強“依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級教師發展，逐漸關注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

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摘 要 教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質量，是促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。本研究以我園園本節日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節日活動的反思并對其進行質量分析。關鍵詞 教學反思 問題 策略中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學反思存在的問題（一）從教學反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。2.反思流于形式在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。（二）從教學反思的內容上看1.反思內容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發現，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標、幼兒學習狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學反思所表現出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。4.反思多敘事而少分析存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學細節的設計和處理的反思教學細節的設計和處理是一堂教學活動成敗的關鍵，對活動中細節的反思是反思的重要環節，這一環節的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學活動的細節，相反對教學過程的敘述較多。二、提高我園教師教學反思質量的策略（一）教師要不斷的加強學習，提高自身的素質教師教學反思的能力是教師提高反思有效性的關鍵因素，一般認為教學反思能力包括以下要素：一是自我監控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。因此，提高教學反思能力需要教師了解教學反思的本質，熟悉教學反思過程，掌握教學反思方法與技巧。教師應該適時閱讀和了解相關反思的知識，并不斷的內化，最后科學、有效地應用到教師的反思中，使教學反思成為有效的教學反思。（二）以積極的態度進行反思我園教師應該轉變教學反思的態度，深刻地認識到反思的意義和價值，而不應該是為了完成幼兒園的任務，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數，其有效性可想而知。教師應該以積極的情感自發的進行教學反思，充分發揮教師在教學反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應完善教學反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務，這樣的反思做的再多都永遠停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應該完善反思制度。比如對教師的反思進行質量的分析，然后進行優劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質量會有質的提高。（四）幼兒園應該為教師提供學習的機會和平臺，提高教師的教學反思能力關于對教學反思的學習，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓，日常的研討過程中也研討過，但還遠遠不夠。我園還應該加大提高教師教學反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經驗交流、外出學習、園內有經驗的教師和領導對教師的教學反思做相應的指導等等。這些方法都是有助于提高教師教學反思有效性的。