導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園剪紙活動(dòng)反思一

剪紙是中國(guó)最具特色的民藝之一，是中國(guó)民間一個(gè)古老而富于傳統(tǒng)的美術(shù)式樣，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀(guān)念和生活情趣。剪紙也是幼兒藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還能讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，提高藝術(shù)欣賞能力，為增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。剪紙適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒剪剪玩玩中動(dòng)腦、動(dòng)手，提高剪、折的技能，因此，在本園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我特設(shè)計(jì)了剪紙這一手工活動(dòng)，讓孩子們積極參與進(jìn)來(lái)，剪出他們眼中的童話(huà)世界。

大班的幼兒剪紙，主要是通過(guò)幼兒自畫(huà)樣稿，剪出各種生動(dòng)的作品，并發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力、想象力和動(dòng)手能力。開(kāi)始我運(yùn)用欣賞感知法，創(chuàng)設(shè)幼兒自我探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒感受衣服美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。從而讓孩子對(duì)剪紙活動(dòng)更感興趣了，學(xué)得時(shí)候也更加認(rèn)真了。在幼兒操作過(guò)程中，我適時(shí)給幼兒一定的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，幼兒較好地發(fā)揮了創(chuàng)造性思維、想象力和動(dòng)手操作能力，使幼兒的作品各具特色。

在本次活動(dòng)中大部分幼兒都能獨(dú)立完成作品，一小部分幼兒雖然一時(shí)無(wú)法掌握最后一步，但是在老師引導(dǎo)下也能較好的完成作品。有些孩子衣服多做了改變，變成了短袖、裙子；有些速度快的孩子剪了好幾條裙子，孩子們的認(rèn)真，孩子們的創(chuàng)意，孩子們的笑容創(chuàng)造了整個(gè)活動(dòng)輕松、快樂(lè)的氛圍，而這樣的氛圍更有利于孩子們的創(chuàng)意想象，更有助于孩子們積極的參與活動(dòng)、出色的完成作品。做好的剪紙作品讓幼兒在家長(zhǎng)的面前充分展示與分享，讓家長(zhǎng)和孩子們互動(dòng)。這樣既鍛煉了孩子的膽量也培養(yǎng)了孩子與人交流的能力，同時(shí)也讓孩子自豪的在家長(zhǎng)面前講述自己的作品，增強(qiáng)自信心。

不足的是整個(gè)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，由于幼兒的興趣很濃，所以在操作過(guò)程中紀(jì)律有點(diǎn)無(wú)法掌控，有點(diǎn)欠缺。

幼兒園剪紙活動(dòng)反思二

窗花是民間剪紙的一個(gè)類(lèi)別，它主要用于過(guò)年過(guò)節(jié)等喜慶環(huán)境中張貼在門(mén)窗、窯洞等地方，體現(xiàn)喜慶的氣氛，過(guò)節(jié)的氣氛，而且也是平時(shí)在幼兒活動(dòng)中比較常見(jiàn)的。同時(shí)窗花的圖案細(xì)致、精美、寓意美好，也可以培養(yǎng)幼兒的審美觀(guān)。因此在本學(xué)期的第一個(gè)主題“紅紅的年”這一主題中，剛好有剪窗花這一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)除了讓孩子動(dòng)手實(shí)踐剪窗花外，更重要的是引導(dǎo)孩子欣賞各種精美的窗花，了解對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，知道窗花的形狀各異，題材不限。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學(xué)；幼兒教育

幼兒園教學(xué)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)，而不是單純的灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，注重幼兒的個(gè)別差異。

一、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)概述

在還未集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊(cè)子之前，對(duì)幼兒小朋友在各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也還是不夠清晰、不很了解的，認(rèn)知方面最多的是藍(lán)皮本的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面的幼兒的發(fā)展目標(biāo)。相比較而言，《綱要》上的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)概括性提煉和歸納性總結(jié)的，教師只需要去領(lǐng)會(huì)，去感悟就是了，在實(shí)踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現(xiàn)的基本精神和深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)階段我們通過(guò)原原本本地學(xué)習(xí)并梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標(biāo)、理論、要求以及見(jiàn)解對(duì)我們幼兒教師自身的實(shí)際工作切實(shí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產(chǎn)生了許多共識(shí)，覺(jué)得有章法、有門(mén)道、更有底數(shù)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地精讀了一番《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，啟發(fā)良多，并能從中隱約感到了一份需要對(duì)孩子付出的沉甸甸的教育教學(xué)重任。

除了提出了具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個(gè)方面。我們?cè)趯?shí)際的日常工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面發(fā)展要求，對(duì)幼兒的關(guān)注度還不夠全面細(xì)致。比如：我們對(duì)幼兒缺乏全面、個(gè)性化的了解、認(rèn)識(shí)、熟悉，確確實(shí)實(shí)在有時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)覺(jué)與關(guān)注孩子能力水平上的亮點(diǎn)、特長(zhǎng)。

二、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)反思

通過(guò)組織這次集體學(xué)習(xí)，我們普遍地感覺(jué)到作為一名基礎(chǔ)教育，特別是從事學(xué)前教學(xué)的教師，就要對(duì)每一位孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要深入貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自覺(jué)地、主動(dòng)地作為我們實(shí)際教育的工作指南，方向更加明了，目標(biāo)更加清晰了。下面，我結(jié)合自身工作，對(duì)照《指南》相關(guān)要求，具體梳理了幾點(diǎn)，以供各位同事們一起學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異

從事學(xué)前教學(xué)的教師一定要有一顆愛(ài)孩子的心，冰妖關(guān)注每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，力求立足孩子的當(dāng)前，為孩子今后的發(fā)展目標(biāo)制定個(gè)體計(jì)劃，同時(shí)要努力取得家長(zhǎng)的密切配合與支持。舉例來(lái)說(shuō)，要為幼兒制定一份每月的成長(zhǎng)檔案，要細(xì)致地觀(guān)察孩子，記錄孩子的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過(guò)多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系、溝通，對(duì)家長(zhǎng)朋友提出教育的相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)。需要指出的是教師把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個(gè)體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些發(fā)展較慢較弱的幼兒進(jìn)行一下個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)每個(gè)幼兒從現(xiàn)有水平向更高、更好的目標(biāo)位移升級(jí)。

2.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒參與互動(dòng)

我們覺(jué)得在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，有的老師因?yàn)檫^(guò)度擔(dān)心幼兒不會(huì)做、不愿畫(huà)、不敢剪等，表現(xiàn)為因?yàn)閾?dān)心，不信任就不讓幼兒自己動(dòng)手去操作，甚至產(chǎn)生對(duì)幼兒產(chǎn)生了包辦包攬的面子思想。舉例來(lái)說(shuō)，在自理能力方面的包辦，對(duì)于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫(huà)不好、畫(huà)不像、剪不會(huì)、剪不像。這種教育方法實(shí)質(zhì)性上是剝奪了對(duì)幼兒自身練習(xí)操作本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，最后的結(jié)果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒(méi)學(xué)到、能力也沒(méi)得到鍛煉，仿佛成了教師的一個(gè)聽(tīng)眾、觀(guān)眾。通過(guò)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)只是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，久而久之，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到非常嚴(yán)重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、自己去練習(xí)。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時(shí)，還需要有耐心和堅(jiān)信孩子能做到的信心。

3.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展

從民族復(fù)興大業(yè)的角度看，幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它領(lǐng)域的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。面對(duì)教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并且把握好各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉與通曉各領(lǐng)域?qū)W前教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，以便在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，是幼兒獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)良好情緒情感及社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，通過(guò)認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒教育各方面的特點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)行為，從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑花.幼兒園教學(xué)方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2010]40號(hào)）――《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2010年.

篇3

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結(jié)束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結(jié)束迎來(lái)了幼兒入園的狀態(tài)，看著孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，感覺(jué)他們又長(zhǎng)高了，在常規(guī)培養(yǎng)的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時(shí)會(huì)給我接一杯遞上，吃糕點(diǎn)時(shí)會(huì)輕聲問(wèn)我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺(jué)的把教室打掃干凈，感覺(jué)比上學(xué)期自覺(jué)多了，我的叮囑也沒(méi)那么頻繁，說(shuō)什么都能聽(tīng)懂似的，反應(yīng)很快。孩子們的進(jìn)步是很大的。

 

而我自身感覺(jué)工作的腳步還沒(méi)完全調(diào)整過(guò)來(lái)，總是感覺(jué)有做不完的事，有時(shí)甚至回家都在忙工作的事，也許是剛?cè)雽W(xué)時(shí)的準(zhǔn)備工作太多吧!不管怎樣我要及時(shí)調(diào)整好自己的步伐，積極投入到工作當(dāng)中，要把工作干的出色，同時(shí)也把家庭顧及到。盡量使回到家的時(shí)間是陪伴孩子的，做一位稱(chēng)職的母親。

 

通過(guò)這星期的改革管理班級(jí)適應(yīng)期，感覺(jué)還不錯(cuò)，真心的沒(méi)上學(xué)期累了，每天該干什么一清二楚，責(zé)任到人，人人都能上心。希望我和阿園長(zhǎng)能夠配合得再默契點(diǎn)，盡快讓我們班各方面取得進(jìn)步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會(huì)成功。

 

通過(guò)一周的正常分組教學(xué)活動(dòng)，使我感到了前所未有過(guò)的效率。一眼掃過(guò)去就將二十幾個(gè)幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級(jí)的常規(guī)秩序養(yǎng)成習(xí)慣還需進(jìn)一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時(shí)保持的還算可以，不在時(shí)就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理。大班的幼兒調(diào)皮好動(dòng)難管，有時(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)從下手，不知用什么方法來(lái)管理他們。我與阿園長(zhǎng)也商量好要統(tǒng)一口徑，齊抓共管共同把常規(guī)盡快轉(zhuǎn)變好。這學(xué)期是大班的最后一學(xué)期，即將進(jìn)入小學(xué)階段，也是關(guān)鍵的一學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己做好每項(xiàng)工作。特別要對(duì)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)力度。使幼兒打好入小學(xué)最基本的基礎(chǔ)。

 

下星期一教育局對(duì)我們進(jìn)行雙語(yǔ)資格認(rèn)定考核，懷著緊張的心情準(zhǔn)備課件，教具。在準(zhǔn)備過(guò)程中感覺(jué)到自己的無(wú)能為力，連最基本的課件也不會(huì)弄，但通過(guò)同事的指導(dǎo)，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過(guò)這件事讓我明白不會(huì)并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學(xué)，勤奮點(diǎn)，再勤奮點(diǎn)，終究會(huì)學(xué)會(huì)的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)感想。

 

周六和周日的早上在庹?qǐng)@長(zhǎng)的號(hào)召下我園進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，首先在此說(shuō)聲庹?qǐng)@長(zhǎng)謝謝你!你辛苦了!經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己收獲了不少，從中學(xué)到了好多以前不會(huì)的東西。以前根本不知道的功能鍵，現(xiàn)在總算學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)實(shí)話(huà)以前我最怕操作計(jì)算機(jī)，特別是領(lǐng)導(dǎo)讓我寫(xiě)什么材料是最為頭疼的事，因?yàn)椴粫?huì)，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經(jīng)過(guò)不斷操作學(xué)會(huì)了編輯文字，寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章。但這只是最基礎(chǔ)的而已，但這次培訓(xùn)經(jīng)過(guò)高人指點(diǎn)，才感覺(jué)學(xué)到了更深更多的東西，我深知 "師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人"這個(gè)道理，還是要不斷反復(fù)練習(xí)，才會(huì)使自己的水平上一個(gè)臺(tái)階。因此每天必須抽出一小時(shí)進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧。隨著計(jì)算機(jī)考核的時(shí)日臨近，剩下六天的時(shí)間里，還需把學(xué)會(huì)的操作反復(fù)練習(xí)練習(xí)。爭(zhēng)取一次通過(guò)，這個(gè)想法在沒(méi)培訓(xùn)時(shí)我想都沒(méi)想過(guò)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我突然對(duì)自己有了信心，為自己和考核計(jì)算機(jī)的同事們加油!爭(zhēng)取我們都通過(guò)!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實(shí)實(shí)。

 

這星期幼兒園最有意義的活動(dòng)就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進(jìn)行種植花草勞動(dòng)體驗(yàn)?？粗變簜兎e極的狀態(tài)，臉上洋溢著開(kāi)心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，真正體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。從勞動(dòng)中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財(cái)富----那便是合作分工，老師引導(dǎo)孩子們協(xié)作本領(lǐng)，一步一步按計(jì)劃去種植，剛開(kāi)始很混亂，種好的和沒(méi)種的區(qū)分不開(kāi)，幼兒也很快發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就此我們就引導(dǎo)孩子按步驟來(lái)種植，并給幼兒進(jìn)行了有益的社會(huì)教育，凡事在心中都要做個(gè)計(jì)劃，一步一步踏踏實(shí)實(shí)去完成，最終就會(huì)有好的結(jié)果。

 

我們?cè)诠ぷ骱蜕町?dāng)中又何嘗不是這樣呢?當(dāng)你按計(jì)劃一步一步去踏踏實(shí)實(shí)走穩(wěn)，結(jié)果就會(huì)比你預(yù)想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛(ài)就幸福。

 

愛(ài)，無(wú)處不在，哪怕是微不足道的一個(gè)小動(dòng)作，口不掛齒的一句言語(yǔ)，只要讓人產(chǎn)生愉悅的情感就會(huì)感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛(ài)的身影，只是太不能讓人察覺(jué)而已。在教育中更離不開(kāi)愛(ài)，不管是對(duì)自己的孩子還是自己的學(xué)生，始終與愛(ài)同行著。愛(ài)是一種責(zé)任，更是一種使命。只有真正用愛(ài)心去灌溉了他們的心靈，他們才會(huì)幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)。

 

不管是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)集體，一個(gè)家庭只要充滿(mǎn)愛(ài)，力量將無(wú)窮無(wú)盡。愛(ài)是我們的動(dòng)力，愛(ài)是我們的源泉。所有的目標(biāo)都將在愛(ài)的氛圍中去實(shí)現(xiàn)。幼兒需要老師的關(guān)愛(ài)，孩子需要母親的呵護(hù)。在幼兒園里只有真正去愛(ài)孩子，孩子才有可能愛(ài)上你這個(gè)老師。所以請(qǐng)不要吝嗇將愛(ài)付諸于行動(dòng)。付諸于平時(shí)一日活動(dòng)組織當(dāng)中，不要輕易去傷害某個(gè)幼兒，也不要輕易去發(fā)脾氣，這樣對(duì)雙方都不利，在無(wú)形中你已傷了他的自尊，同時(shí)也傷了自己的身體?？刂坪们榫w，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開(kāi)心，愛(ài)的氛圍中健康長(zhǎng)大!

 

細(xì)細(xì)的回顧了這過(guò)去的每一周，我發(fā)現(xiàn)自己作為一名新時(shí)期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)。同時(shí)我們幼兒園里因有了一群可愛(ài)的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對(duì)幼教事業(yè)的無(wú)私和無(wú)怨無(wú)悔，因他們對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅(jiān)信：在走過(guò)坎坷、走過(guò)激動(dòng)、走過(guò)欣喜之后，在新年的太陽(yáng)冉冉升起之時(shí)，我們又會(huì)迎來(lái)充滿(mǎn)希望和收獲的一周。

篇4

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介。今天小編給大家為您整理了幼兒園9月份工作總結(jié)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文一一、教育教學(xué)活動(dòng)

手在人的個(gè)體發(fā)展中起著重要作用。在《多才多藝的手》這一主題中，我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子了解自己的手，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用自己的手?！缎∈值拿孛堋纷尯⒆觽?yōu)樽约簱碛幸浑p靈巧、獨(dú)特的手而自豪;《手的舞蹈》、《小手歌》、《我的右手教左手》、《天才表演家》等活動(dòng)讓孩子們體會(huì)到了自己的小手有多么能干。另外，通過(guò)活動(dòng)《今天，我休息》，他們也意識(shí)到手也有自己的局限，需要借助工具來(lái)幫忙才能完成任務(wù);與此同時(shí)，各種工具以及機(jī)械的本領(lǐng)再大，也都要靠手來(lái)操作。

小班下學(xué)期的孩子，自我意識(shí)正逐步形成，交往范圍也發(fā)生著變化，他們正用關(guān)注的眼神觀(guān)察周?chē)耐姘?。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，我終于等來(lái)了我們?nèi)嗟臐M(mǎn)勤。于是大家開(kāi)心地聚在一起，拍了一張張全家福。我將孩子引進(jìn)親切、溫馨的氛圍，讓他們意識(shí)到幼兒園也是一個(gè)大家庭。照片出來(lái)了，我把它貼在了我們的活動(dòng)室里。孩子們一有空就去看，并和同伴竊竊私語(yǔ)，互相交流著什么，臉上的表情是欣喜的。《孤獨(dú)的小熊》讓孩子們感受了沒(méi)有朋友的孤獨(dú)，從而體會(huì)微笑面對(duì)朋友是多么地重要。我們還通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)怎樣與朋友友好共處。春天是踏青的好時(shí)節(jié)，我們和中班的哥哥姐姐手拉手一起出游。短短半天的時(shí)間，孩子們都收獲良多。在樂(lè)于與同伴交往的同時(shí)，還進(jìn)而和同伴一起分享食物、玩具、快樂(lè)和秘密。

二、保育工作

天氣暖和了，孩子們的衣服穿得少了，小手從厚厚的棉襖中解放出來(lái)了。不管什么樣的東西，他們都愿意去摸摸、碰碰。來(lái)到大樹(shù)下，隨便找根小樹(shù)枝挖掘泥土，是他們的最?lèi)?ài)。有一度，孩子們甚至迷上了樹(shù)上的小青蟲(chóng)……這時(shí)候，小手的清洗就至關(guān)重要了。于是，我指導(dǎo)孩子們用正確的方法洗手，保持手的清潔。并結(jié)合生活事例，引導(dǎo)他們展開(kāi)討論：平時(shí)怎樣保護(hù)手?小手有哪些地方不能碰?

另外，我們還進(jìn)行了生活自理能力小競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了穿鞋子、疊衣服、穿衣服等比賽內(nèi)容，請(qǐng)孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。

到了月末，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，以前最忙的起床時(shí)分，我居然沒(méi)事干了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個(gè)別孩子需要調(diào)整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領(lǐng)。我真是為他們感到驕傲!

午餐管理的效果同樣明顯。在小紅花的激勵(lì)下，連平時(shí)非常挑食的沈杰裔也把飯菜吃得干干凈凈。

三、家長(zhǎng)工作

這個(gè)月要求家長(zhǎng)配合的工作依然好多。

和孩子比比各自的掌紋和指紋，感受紋路的不同，說(shuō)說(shuō)這些紋路象什么;要求孩子自己的事情自己做，引導(dǎo)孩子幫助家人做一些力所能及的事，體驗(yàn)擁有一雙能干的小手的自豪感。在傾聽(tīng)了孩子的小秘密后，請(qǐng)家長(zhǎng)也告訴孩子自己的小秘密，這能很好地增進(jìn)親子之間的感情，同時(shí)讓孩子體驗(yàn)互相傾聽(tīng)的快樂(lè)。鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)幾個(gè)朋友到家里來(lái)玩等……

另外，我們?nèi)岳^續(xù)做好各項(xiàng)常規(guī)工作，如家長(zhǎng)園地的更換，《寶寶成長(zhǎng)記錄》的填寫(xiě)等，并做到有事和家長(zhǎng)即時(shí)聯(lián)系。

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文二一、保教工作：

(一)豐富多彩的活動(dòng)

1、孩子的活動(dòng)：本月我們開(kāi)展了《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》、《奇妙的聲音》、《多才多藝的手》三個(gè)主題活動(dòng)。

《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》通過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們感受、體驗(yàn)、理解、反思、領(lǐng)悟，自然而然地獲得與具體情境緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并啟迪了自身的智慧;《奇妙的聲音》創(chuàng)設(shè)了以聲音為主題脈絡(luò)的學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)特定的情境中，幼兒感知著、理解著、創(chuàng)造著、發(fā)展著;《多才多藝的手》我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子了解自己的手，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用自己的手。特色活動(dòng)——歌表演：《兩個(gè)朋友》、《好朋友》、《好娃娃》、《賣(mài)報(bào)歌》。

2、家園活動(dòng)：家園欄內(nèi)及時(shí)更換新內(nèi)容讓家長(zhǎng)了解本月幼兒的學(xué)習(xí)情況與我們本月的工作重點(diǎn)。

九月10日，我們與家長(zhǎng)委員會(huì)成員一起去了曹橋的奧多奇農(nóng)莊進(jìn)行了家園聯(lián)誼活動(dòng)，孩子們?cè)谵r(nóng)莊里自由的奔跑、追逐。同時(shí)也體驗(yàn)到了古代農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。

在我們開(kāi)展的第二屆“生活、鄉(xiāng)土、藝術(shù)”活動(dòng)中，我們每班選出了一位“藝術(shù)之星”和兩位“藝術(shù)小天使”，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合填了表格。

(二)健康快樂(lè)的生活

在春暖花開(kāi)的九月，我們可以盡情享受溫暖和煦的陽(yáng)光，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然的千變?nèi)f化，感受大自然中各種植物的變化，體驗(yàn)這個(gè)季節(jié)帶給我們的喜悅，但連續(xù)幾天的陰雨天氣，讓我們的興致全無(wú)，可孩子們的興致缺都很高，教室里依然洋溢著歡樂(lè)的笑聲。

1、教育教學(xué)

通過(guò)本月三個(gè)主題的學(xué)習(xí)，幼兒在各方面都有了明顯的進(jìn)步，如：對(duì)上課能認(rèn)真聽(tīng)，積極舉手發(fā)言，并用完整的句子表述自己的見(jiàn)解;課后能與同伴有好相處講講自己的所學(xué)的知識(shí)等等。在本月，我們青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)比武，孩子的表現(xiàn)都不錯(cuò)，能積極發(fā)言，認(rèn)真完成自己的作業(yè)，效果不錯(cuò)。

2、保育工作

春季為發(fā)病較多的季節(jié)，不過(guò)本月幼兒的出勤率總的來(lái)說(shuō)還可以。九月的天氣忽冷忽熱，這樣的天氣孩子非常容易生病，于是我們與家長(zhǎng)聯(lián)系讓孩子穿合適的衣服上幼兒園，一遇到活動(dòng)，就提醒孩子脫衣服，活動(dòng)后提醒孩子穿衣服，并且每天關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，在天氣很熱的時(shí)候提醒家長(zhǎng)給孩子稍微穿少一點(diǎn)，在變天之前及時(shí)通知家長(zhǎng)給孩子增衣服。針對(duì)春季的季節(jié)特征，我們也采取了一系列辦法：在日常生活中，注重清潔與消毒工作，教育幼兒多喝水，勤洗手，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)避免病毒性的感冒。一日生活中注重清潔與消毒的工作，經(jīng)常將孩子的物品進(jìn)行消毒，對(duì)教室和午睡室進(jìn)行紫外線(xiàn)消毒，預(yù)防疾病的侵襲，并加強(qiáng)戶(hù)外活動(dòng)的鍛煉，提高幼兒的身體抵抗能力。

另外，我們還進(jìn)行了生活自理能力小競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了穿鞋子、穿衣服等比賽內(nèi)容，請(qǐng)孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，以前最忙的起床時(shí)分，現(xiàn)在居然不忙了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個(gè)別孩子需要調(diào)整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領(lǐng)。我真是為他們感到驕傲!

總的來(lái)說(shuō)，九月是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，美麗多彩的九月就這樣匆匆的過(guò)去了，相信五月將更多彩!

二、給家長(zhǎng)的話(huà)

1、春季為發(fā)病較多的季節(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)少帶或不帶孩子去公共場(chǎng)所等人多的地方，可帶孩子去參加一些戶(hù)外的鍛煉活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

2、本月參加了幼兒園的區(qū)域環(huán)境布置活動(dòng)評(píng)比，感謝各位家長(zhǎng)的積極配合。

三、下月活動(dòng)溫馨提示：

下月我們將開(kāi)展《春天》、《可愛(ài)新倉(cāng)我的家》、《好伙伴》《石頭大玩家》等主題活動(dòng)，屆時(shí)，我們會(huì)將需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備的材料發(fā)下來(lái)，到時(shí)請(qǐng)各位家長(zhǎng)積極配合，及時(shí)準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，以便讓孩子們能更好的進(jìn)行活動(dòng)。

為了能保證幼兒的健康，使幼兒在春季減少生病，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們注意以下幾點(diǎn)：

1、幼兒衣服的增減要適當(dāng)，最好能根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定第二天穿多少衣服。

2、教育孩子注意衛(wèi)生，養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，防止病從口入。

3、幼兒運(yùn)動(dòng)后容易出汗著涼，請(qǐng)?jiān)诤⒆舆\(yùn)動(dòng)前先脫去一件外衣，運(yùn)動(dòng)后再及時(shí)穿上。

孩子的健康是我們共同的希望，愿我們共同努力，讓孩子健康地度過(guò)春季這個(gè)傳染病的多發(fā)季節(jié)!

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文三一、現(xiàn)狀分析：

(一)幼兒人數(shù)本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項(xiàng)生活自理能力差，沒(méi)有集體生活經(jīng)驗(yàn)，依耐性強(qiáng)，飲食習(xí)慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。

3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。

在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習(xí)慣。

4、家長(zhǎng)焦慮情緒對(duì)幼兒的影響。

幼兒剛?cè)胪袝r(shí)情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)惻隱之心。有的家長(zhǎng)難以控制情緒，會(huì)和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長(zhǎng)在門(mén)口，或在窗外窺看。家長(zhǎng)自身情緒對(duì)幼兒有很大影響。

(三)優(yōu)勢(shì)

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)教師合作意識(shí)強(qiáng)，溝通、協(xié)調(diào)好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開(kāi)家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應(yīng)集體生活的重要時(shí)期，該時(shí)期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開(kāi)展小小班教養(yǎng)活動(dòng)必須要遵循的一條重要準(zhǔn)則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀(guān)點(diǎn)。結(jié)合規(guī)程與實(shí)踐工作中發(fā)

現(xiàn)的具體問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲和生活中健康成長(zhǎng)。

(一)保教工作

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長(zhǎng)與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活;

布置適合小小班幼兒活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角，增設(shè)多種的玩具，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。

2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點(diǎn)穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個(gè)位置進(jìn)行餐后活動(dòng)。

3、建立良好的班級(jí)一日常規(guī)。

教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點(diǎn)教育

幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭(zhēng)搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，懂得用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地向老師問(wèn)好，離園向同伴、老師再見(jiàn)。

(二)安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

1、教師學(xué)習(xí)安全知識(shí)手冊(cè)，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內(nèi)有無(wú)安全隱患，如有及時(shí)采取措施。

3、嚴(yán)格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。

4、各個(gè)教師提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的觀(guān)察力度，嚴(yán)防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)家長(zhǎng)工作

1、新生入園做好入園前的家訪(fǎng)工作，熟悉班級(jí)教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。

并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長(zhǎng)工作——專(zhuān)題《新生入園專(zhuān)欄》，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園集體生活。

2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹一學(xué)年班3、建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長(zhǎng)及時(shí)給予配合。

如：做一些家庭記錄，收集相應(yīng)的資料(照片)等，進(jìn)一步豐富、完善孩子的成長(zhǎng)檔案。

3、向家長(zhǎng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加園務(wù)活動(dòng)如：親子活動(dòng)、征文、開(kāi)放日等活動(dòng)。

篇5

作為一種新的評(píng)價(jià)理念，近些年來(lái)發(fā)展性評(píng)價(jià)得到了絕大多數(shù)教育工作者的關(guān)注，并得到了廣泛應(yīng)用。但是在農(nóng)村幼兒園，由于老師各方面素養(yǎng)的缺陷，以及教育觀(guān)念的缺失，老師們很想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的改革，但是在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到一定的阻礙。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)在農(nóng)村幼兒園實(shí)踐中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）對(duì)評(píng)價(jià)整體性的忽視

農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐是建立在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。我國(guó)的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展還比較薄弱，發(fā)展性評(píng)價(jià)從整體上難以達(dá)到教育事業(yè)發(fā)展要求，大多數(shù)父母為了生計(jì)外出打工，只留下留守兒童在農(nóng)村給老人帶，孩子在家得不到很好的教育，家園聯(lián)系又不夠，這樣也造成了老人家長(zhǎng)與教師之間溝通的困難，因此從整體上來(lái)講，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)角度，還是從政策角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐并非是想象中的那么簡(jiǎn)單。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程性的忽視

在農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于師資力量的匱乏，通常由一、兩名幼師教育看護(hù)幼兒，有時(shí)手忙_亂，忙得不可開(kāi)交，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，起不到培養(yǎng)與提高幼兒各種能力素質(zhì)的作用。而大多數(shù)情況下教師為了方便管理幼兒，各項(xiàng)管理活動(dòng)步入正軌，只是一味注重結(jié)果，對(duì)過(guò)程的開(kāi)展也就忽略了，也談不上對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)了。從實(shí)際情況上來(lái)看，農(nóng)村幼兒園建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有些幼兒家庭住址距離幼兒園較遠(yuǎn)，農(nóng)村一般以種植、養(yǎng)殖為生，很少有時(shí)間陪伴幼兒，也就很少有機(jī)會(huì)參與到家園活動(dòng)當(dāng)中，過(guò)程性發(fā)展評(píng)價(jià)也難以開(kāi)展。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)差異性的忽視

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一個(gè)人的成長(zhǎng)與所生存的環(huán)境有著很大關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，有些幼兒是與家長(zhǎng)一起生活，家長(zhǎng)能夠經(jīng)常陪伴左右，有些幼兒和長(zhǎng)輩們生活在一起，長(zhǎng)輩們過(guò)度溺愛(ài)，生活環(huán)境的不同導(dǎo)致不同性格的形成，而幼師的教育教學(xué)能力參差不齊，對(duì)于幼兒發(fā)展的問(wèn)題上采取的教育方式也會(huì)不盡相同，也會(huì)影響到幼兒的能力素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)不同的狀況，差異性發(fā)展評(píng)價(jià)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。這就提出在發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，因材施教。

二、對(duì)農(nóng)村幼兒園發(fā)展性實(shí)踐中存在問(wèn)題的反思

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)原則

在解決農(nóng)村幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)問(wèn)題上，針對(duì)存在的問(wèn)題堅(jiān)定不移地始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。針對(duì)農(nóng)村二胎幼兒比例的增加現(xiàn)象，幼兒的比例增加，會(huì)帶來(lái)師資力量匱乏的問(wèn)題，為方便管理采取“一家評(píng)價(jià)制”或者“區(qū)域評(píng)價(jià)制”?！耙患以u(píng)價(jià)制”是指一個(gè)家庭的幼兒統(tǒng)一進(jìn)行管理，將同屬一個(gè)家庭的幼兒評(píng)價(jià)記錄表放置在一起，統(tǒng)一進(jìn)行填寫(xiě)記錄，“區(qū)域評(píng)價(jià)制”是指某一個(gè)區(qū)域，既細(xì)分到每個(gè)村屯組，對(duì)同屬一個(gè)村屯組的幼兒實(shí)施統(tǒng)一的教育評(píng)價(jià)管理。對(duì)于教師力量匱乏的現(xiàn)象，對(duì)已有的幼師開(kāi)展培訓(xùn)。

（二）樹(shù)立促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念

盡可能地帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其在活動(dòng)中提前快速提高對(duì)事物的認(rèn)知能力，在活動(dòng)中能夠得到很好的鍛煉，培養(yǎng)審美能力、人際交往能力、獨(dú)立自主意識(shí)等能力。如我園定期組織幼兒到敬老院參觀(guān)，為老年人們表演文藝節(jié)目，在活動(dòng)中體會(huì)到了老年人的孤獨(dú)，表現(xiàn)出對(duì)這些老年人群的關(guān)心，使幼兒在日常生活中更加尊重孝敬長(zhǎng)輩。

由于農(nóng)村幼兒事業(yè)發(fā)展較晚，所以在農(nóng)村幼兒園中存在教師匱乏與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力參差不齊的現(xiàn)象，由于各種因素的限制，教師的能力素質(zhì)得不到成長(zhǎng)，影響了所做出評(píng)價(jià)的真實(shí)準(zhǔn)確性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我園緊緊追隨新綱要、指南的規(guī)定，組織教師學(xué)習(xí)新綱要、指南中提到的方針理念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，體會(huì)與教育評(píng)價(jià)有關(guān)的基本理念，學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，自覺(jué)運(yùn)用理論方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力得到提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持容易操作，而且總體與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，我園在發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐中針對(duì)不同領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，涉及的內(nèi)容過(guò)多，實(shí)施評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取若干個(gè)體進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，然后將兩種結(jié)果綜合，得出最后評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的對(duì)象往往是一個(gè)班級(jí)，大到一個(gè)年級(jí)段，這樣對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)工作量較大。為減輕工作量，易于操作，對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行等級(jí)量化，先進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，然后是個(gè)別評(píng)價(jià)，填寫(xiě)出以總體為對(duì)象的真實(shí)人數(shù)，按照一定的比例隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人數(shù)，實(shí)行個(gè)別評(píng)價(jià)，將二者綜合形成最終的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

親子園 教研活動(dòng) 實(shí)踐 反思

一、幼兒園開(kāi)展早教的情況分析

（一）幼兒園開(kāi)展早教的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)我國(guó)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：兒童受教育對(duì)象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀(guān)念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來(lái)越被重視。社會(huì)上0～3歲嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，由于大部分機(jī)構(gòu)是一種贏(yíng)利性質(zhì)的，對(duì)早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備投資小

幼兒園的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂(lè)等八種能力都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)。

2.具有專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師

教師隊(duì)伍穩(wěn)定，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需再次培訓(xùn)和提高。

3.有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)務(wù)人員：具有醫(yī)療保證和咨詢(xún)

4.對(duì)幼兒園的發(fā)展大有好處

（1）擴(kuò)大了幼兒園的市場(chǎng)和知名度，儲(chǔ)備了生源；

（2）充分利用幼兒園的資源，對(duì)入幼兒園小班之前進(jìn)行了入園實(shí)踐活動(dòng)；

（3）提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高了師資水平；

（4）增進(jìn)了家園的溝通和交流；

（5）解決了嬰幼兒的入托問(wèn)題。

（二）幼兒園開(kāi)展早教存在的問(wèn)題

幼兒園開(kāi)展早教活動(dòng)仍然存在或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善和規(guī)范。

1.親子園只有一名專(zhuān)職教師，師資嚴(yán)重不足。

2.擔(dān)任教學(xué)工作的其他教師全部是兼職教師。

可以這樣說(shuō)這些教師都是雙重身份：周一至周五是當(dāng)班幼兒教師，周六至周日是親子園專(zhuān)職教師。

3.絕大部分教師在來(lái)親子園代課之前沒(méi)有接觸過(guò)0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒(méi)有家庭教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)上述情況，我們有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的教研計(jì)劃，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮幼兒園開(kāi)展早教的優(yōu)勢(shì)，又能夠?qū)⒂變簣@早教活動(dòng)進(jìn)一步完善、規(guī)范，從而更好地開(kāi)展幼兒園早教活動(dòng)。

二、采取的方法和途徑

（一）理論專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

1.了解親子園的重要性

0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。在家庭中，較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本培訓(xùn)。可以說(shuō)，這項(xiàng)活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）親子園教師與幼兒教師的區(qū)別

第一，教育對(duì)象更復(fù)雜，教育任務(wù)更重。

因?yàn)樗鎸?duì)的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時(shí)面對(duì)他們的家長(zhǎng)，而他們的家長(zhǎng)這一群體也是復(fù)雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關(guān)養(yǎng)護(hù)人。因此，教師一定要善于應(yīng)對(duì)在親子教育活動(dòng)中的復(fù)雜局面，在執(zhí)教時(shí)，需要帶動(dòng)家長(zhǎng)科學(xué)地與嬰幼兒互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，同時(shí)，必須正確對(duì)待每節(jié)活動(dòng)都有家長(zhǎng)監(jiān)督的這一現(xiàn)實(shí)，所以親子教學(xué)堂堂是公開(kāi)課。

第二，孩子年齡更幼小，指導(dǎo)要求更高。

教師要有咨詢(xún)水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學(xué)習(xí)不斷變化更新的教育理念及教育方式。

第三，互動(dòng)方式更多樣，人際溝通更頻繁。

教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，靈活、隨機(jī)地進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合。

（2）實(shí)現(xiàn)幼兒教師向親子教師成功轉(zhuǎn)型

①正確的職業(yè)價(jià)值取向

首先，熱愛(ài)幼教事業(yè)，富有愛(ài)心，喜歡和嬰幼兒親近，態(tài)度謙卑，親和力較強(qiáng)，親子教師應(yīng)該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關(guān)心每個(gè)嬰幼兒的成長(zhǎng)。

其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來(lái)作導(dǎo)航。

再次，了解、掌握家長(zhǎng)的心理，善于和家長(zhǎng)溝通、配合，能與其他教師團(tuán)結(jié)、融洽的協(xié)作。帶好嬰幼兒僅憑一個(gè)教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長(zhǎng)之間密切合作才能做好。

②全面的知識(shí)技能

與幼兒園教師相當(dāng)，進(jìn)一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發(fā)展水平、關(guān)鍵期、與家長(zhǎng)溝通的能力及家庭教育指導(dǎo)等略。

③必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

觀(guān)察能力。在教育教學(xué)中洞察嬰幼兒的認(rèn)知、言語(yǔ)、表情、行為、情感、愛(ài)好、特長(zhǎng)及心態(tài)變化等，從而有效地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制活動(dòng)過(guò)程。

語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)嬰幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱呐d趣和求知欲等，簡(jiǎn)明、流暢、通俗易懂、生動(dòng)形象、且富有幽默感與感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力。

動(dòng)手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時(shí)能制作相應(yīng)的教具或玩具。

組織能力。教師要注意把空間轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，盡量讓家長(zhǎng)和嬰幼兒發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主要起到銜接、主持、協(xié)調(diào)活動(dòng)的作用。

溝通能力。除了要學(xué)會(huì)和嬰幼兒溝通，還要具備與家長(zhǎng)的溝通能力。

④充分的心理準(zhǔn)備

承受壓力。每次課都是公開(kāi)課，觀(guān)摩課，都要接受家長(zhǎng)的質(zhì)疑和檢驗(yàn)。

勇于接受挑戰(zhàn)。新型的教育模式，即根據(jù)我園的教育模式在1小時(shí)內(nèi)要完成許多個(gè)小的親子活動(dòng)。

總之，親子授課是重視過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。相信孩子主動(dòng)吸收能力，注重細(xì)節(jié)教育，個(gè)性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強(qiáng)調(diào)從嬰幼兒興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由，開(kāi)放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說(shuō)孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學(xué)過(guò)程中避免引起家長(zhǎng)討論和發(fā)問(wèn)。給每個(gè)孩子均等的教學(xué)時(shí)間，不用選擇性的詞匯。

3.了解早教課程

通過(guò)了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)初步嬰幼兒的生活習(xí)慣和技能，掌握初步的知識(shí)，加強(qiáng)嬰幼兒的身體鍛煉，加強(qiáng)嬰幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)。具體包括如下幾個(gè)方面：

（1）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境

親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，鮮活、及時(shí)地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開(kāi)放性，開(kāi)放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備發(fā)揮資源和環(huán)境的作用；親子性，親子園環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動(dòng)提供條件和便利；發(fā)展性，讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，為家長(zhǎng)提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能夠反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)和建議，以便進(jìn)行研究，從而不斷完善教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。

（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動(dòng)的教室

包括大運(yùn)動(dòng)教室、精細(xì)動(dòng)作教室、休息室等。大運(yùn)動(dòng)教室以增強(qiáng)嬰幼兒大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，適合各個(gè)年齡嬰幼兒的活動(dòng)。精細(xì)動(dòng)作教室以發(fā)展嬰幼兒小肌肉動(dòng)作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個(gè)年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動(dòng)區(qū)、益智區(qū)、休息區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環(huán)境。

（3）形式多樣的親子活動(dòng)

具體包括如下幾個(gè)方面：

集體活動(dòng)。幫助家長(zhǎng)解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力以及各種潛能和情感交流。

個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)不同的孩子的特點(diǎn)差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；下班見(jiàn)習(xí)：每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備。

主題活動(dòng)。根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動(dòng)。

（4）科學(xué)合理的親子課程

通過(guò)教育實(shí)踐，親子教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為以下幾大部分：來(lái)園活動(dòng)、探索實(shí)踐、輕松時(shí)刻、體能訓(xùn)練、音樂(lè)活動(dòng)、集體游戲、教育經(jīng)驗(yàn)大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環(huán)境、同伴和教師，讓家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)掌握培養(yǎng)指導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、基本技能知識(shí)的手段，且能讓嬰幼兒在活動(dòng)間隙得到休息和調(diào)整， 針對(duì)不同年齡段嬰幼兒發(fā)展要求進(jìn)行安排，培養(yǎng)嬰幼兒參與集體活動(dòng)的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等，并且讓家長(zhǎng)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。

（5）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材

不斷搜集整理資料，在教育教學(xué)中形成適合嬰幼兒特點(diǎn)之本園特色教材，有計(jì)劃編寫(xiě)1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個(gè)年齡段上下學(xué)期教師用書(shū)；制定親子園各項(xiàng)工作職責(zé)，為親子園教育管理積累經(jīng)驗(yàn)。

4.外出參觀(guān)培訓(xùn)

更新觀(guān)念牢牢把握社會(huì)關(guān)注的教育新動(dòng)向，通過(guò)多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀(guān)。

利用暑假進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案，教室環(huán)境的布置，示范課的準(zhǔn)備，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參觀(guān)親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢(xún)活動(dòng)，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開(kāi)展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的總原則是“一學(xué)習(xí)、二實(shí)踐、三循環(huán)”。

“一學(xué)習(xí)”，是指理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體是指上述理論方面的學(xué)習(xí)、聽(tīng)主講教師課的學(xué)習(xí)及自身不斷汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)的方面都是不可或缺的。

“二實(shí)踐”，是指在有了一定基礎(chǔ)后，給主講教師配課，熟悉各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，自己親自主講其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，然后一步一步深入直至全部教育活動(dòng)都能勝任。這是一個(gè)包括配課、熟悉教學(xué)、部分主講、完全勝任這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

“三循環(huán)”，是指將所有年齡段的教學(xué)活動(dòng)以上述方式進(jìn)行，使每一位教師熟悉每個(gè)年齡段的教學(xué)活動(dòng)并能勝任。

（三）教研專(zhuān)題探索

在開(kāi)展親子教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題，我們就組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論，將大家討論的話(huà)題擬成我們的專(zhuān)題研究課題，通過(guò)多次的實(shí)踐，再實(shí)踐，再到理論，形成了我們以下專(zhuān)題研究成果：

第一，《在親子教育中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀(guān)念》獲西安市教育活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

第二，《在親子教育中教孩子學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

第三，《發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢(shì)，托幼一體化實(shí)踐探索》獲西安市碑林區(qū)教育活動(dòng)、論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第四，《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐方案研究》列為西安市基礎(chǔ)教育課題，通過(guò)兩年的研究，專(zhuān)家的考察論證已結(jié)題并頒發(fā)了結(jié)題證書(shū)。

第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀(guān)摩大會(huì)”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐初探》和《創(chuàng)新0～3歲嬰幼兒教育》的大會(huì)發(fā)言；得到與會(huì)代表的一致好評(píng)。還作為現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流之一。

三、實(shí)踐與反思

（一）教師獲益

幼兒園教師通過(guò)在親子園(早教)代課，對(duì)各年齡段孩子的生理、心理發(fā)展有了更加深入細(xì)致的了解，知道家長(zhǎng)的想法；與家長(zhǎng)的溝通更密切、融合；對(duì)孩子熟悉，這些孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)已經(jīng)是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長(zhǎng)的同時(shí)，自己也在不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉了自己，各方面的知識(shí)、能力也在不斷積累和提高。

（二）孩子、家長(zhǎng)獲益

孩子、家長(zhǎng)從沒(méi)有像這樣全方位的得到指導(dǎo)幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個(gè)關(guān)鍵期都會(huì)得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；幫助孩子從個(gè)體交流向集體交流過(guò)度，促進(jìn)了孩子情感發(fā)展。

家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使每個(gè)家庭獲得了高質(zhì)量的家庭教育資源；家長(zhǎng)各方面也得到了提升。

（三）促進(jìn)幼兒園和家庭的密切聯(lián)系，托幼一體化銜接更緊密自然

“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動(dòng)中，我們逐步讓家長(zhǎng)接受了這一理念，使家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀(guān)念，在豐富多彩的活動(dòng)中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化的培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。在家庭中較好的普及科學(xué)的早期教育理念和方法。能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開(kāi)展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長(zhǎng)成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開(kāi)展多種有趣活動(dòng)，有效地促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì)，為孩子入幼兒園小班過(guò)集體生活在環(huán)境適應(yīng)、身體適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開(kāi)封:河南大學(xué)出版社，2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問(wèn)題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷“達(dá)州市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問(wèn)題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一?！敝?。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來(lái)看，民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過(guò)各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀(guān)念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀(guān)察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過(guò)對(duì)40名來(lái)自不同幼兒園教師的角色游戲觀(guān)察記錄的分析和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀(guān)察中存在觀(guān)察意識(shí)弱、觀(guān)察隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀(guān)察實(shí)踐中養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，獲得觀(guān)察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀(guān)察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題。并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開(kāi)展行動(dòng)研究。

2.研究程序

首先，通過(guò)被試已有的反思日記和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出行動(dòng)研究方案，引入專(zhuān)家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過(guò)案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)自己和他人教學(xué)過(guò)程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行觀(guān)察并寫(xiě)下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽(tīng)課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語(yǔ)境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺(jué)察和深刻分析的交叉

對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過(guò)程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒(méi)有情緒語(yǔ)境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語(yǔ)境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺(jué)察和深刻分析的交叉），見(jiàn)表1。

對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專(zhuān)業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見(jiàn)表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。

在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱(chēng)，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒(méi)有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀(guān)摩，教師1在活動(dòng)過(guò)程中邊觀(guān)察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。

案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思

教師1：即時(shí)記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問(wèn)畫(huà)面中有誰(shuí)？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說(shuō)出了答案——野貓。有的孩子說(shuō)野貓想找小朋友玩，有的說(shuō)野貓?jiān)跇?shù)林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)自己的城市很美麗，有的說(shuō)自己的城市有很多垃圾箱，有的說(shuō)自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)?！?/p>

教師2：回憶記錄

“活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語(yǔ)言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多?！?/p>

這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問(wèn)的開(kāi)放性、教師提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、教師給予幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過(guò)這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過(guò)程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思。回憶記錄會(huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。

4.授課者與聽(tīng)課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽(tīng)課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽(tīng)課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開(kāi)始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說(shuō)城市是一個(gè)很癢的地方?！?/p>

教師2：聽(tīng)課者的反思

“這位老師的語(yǔ)言很有親和力，孩子們很專(zhuān)注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”

以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽(tīng)課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽(tīng)課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語(yǔ)言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀(guān)察和反思。但是，較少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話(huà)，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌此键c(diǎn)也存在差異。

四、實(shí)踐的成效

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教研主任 教師 反思實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0131－02

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制。

反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專(zhuān)家、其他教師、管理人員等都應(yīng)對(duì)教師的反思給予支持，沒(méi)有這種支持，教師的反思水平很難提高。這其中，尤其要提出的是教研主任的重要作用。

幼兒園原有的教學(xué)管理是自上而下的管理，教研主任主要的工作是布置任務(wù)、檢查和監(jiān)督執(zhí)行情況、評(píng)定教師、評(píng)課、組織教研活動(dòng)等。但在教研活動(dòng)中，教師基本處于被動(dòng)狀態(tài)，是在為完成上級(jí)布置的任務(wù)而工作，不易發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也很難達(dá)成反思實(shí)踐能力提高的效果，而且還會(huì)出現(xiàn)教研主任幫助是否有效及時(shí)的問(wèn)題。因此，為解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮教研主任在教師反思實(shí)踐中的引領(lǐng)作用，教研主任應(yīng)重新審視和反思自身的角色定位，具體如下：

一、積極的思想引導(dǎo)者

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，只有教師們主動(dòng)參與，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期目的。然而在教育教學(xué)管理過(guò)程中，有時(shí)會(huì)感到教師缺乏參與教研活動(dòng)的積極性，自身任務(wù)多了，就會(huì)認(rèn)為是幼兒園在給自己增加負(fù)擔(dān)，教研主任在給自己找麻煩。針對(duì)這樣的情況，教研主任應(yīng)認(rèn)真做好教師思想工作，使教師以積極的態(tài)度參與活動(dòng)，投入到教學(xué)研究中，使他們坐得住、聽(tīng)得進(jìn)。

二、客觀(guān)的換位思考者

提高教研活動(dòng)的質(zhì)量是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教研主任在設(shè)計(jì)、組織教研活動(dòng)時(shí)，站在教師的立場(chǎng)上，審視自己的教研活動(dòng)會(huì)有一種怎樣的感受。真正體現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值應(yīng)該在于能夠體會(huì)到教師的真正需求，真正解決教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際困惑和問(wèn)題，經(jīng)常思考這樣一句話(huà)：“如果我是教師，……?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查，了解到教師最需要解決的問(wèn)題是如何將理念有效運(yùn)用于實(shí)踐中，解決具體問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，只有站在教師的角度進(jìn)行思考，才會(huì)使教研活動(dòng)的組織更具針對(duì)性和實(shí)效性，為教師的反思實(shí)踐把握正確方向。

三、公平的機(jī)會(huì)創(chuàng)造者

教研活動(dòng)給許多教師的感受是機(jī)會(huì)總是幾個(gè)人的，大多數(shù)人都是看客，是沒(méi)有機(jī)會(huì)得到展示與鍛煉的，因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足，為了鼓勵(lì)教師、鍛煉教師，教研主任應(yīng)給教師搭建不同的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。而且，還需要做好專(zhuān)題研究，讓處于不同層面的教師都能得到發(fā)展。只有教師親自參與其中，才會(huì)在自覺(jué)自愿的前提下完成活動(dòng)。同時(shí)，教師準(zhǔn)備的過(guò)程就是研究和提高的過(guò)程，一些教師的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了其他教師，從而形成了一種積極努力的態(tài)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，這既源于教育的改革和發(fā)展，同時(shí)也給教師提供了努力的空間，使他們看到了只要努力就有機(jī)會(huì)。

四、良好的氛圍營(yíng)造者

教研主任常常習(xí)慣以指導(dǎo)者的身份在活動(dòng)中侃侃而談，以命令式的語(yǔ)調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，而另外一部分教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，造成一種不和諧的教研氛圍，阻礙教師正確反思自己的實(shí)踐。因此，教研主任應(yīng)努力營(yíng)造一種教研文化，使教師參與其中發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重教師的想法，在不斷地磨合中達(dá)成一致的意見(jiàn)，在平等的氣氛中，使教師感到有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)。在相互的爭(zhēng)論中，教師的思考會(huì)變得更加開(kāi)放，會(huì)更容易接受不同的觀(guān)點(diǎn)和聲音，對(duì)自己的實(shí)踐也會(huì)持一種批判反思的態(tài)度。

五、及時(shí)的問(wèn)題解決者

當(dāng)反思真正成為教師的一種習(xí)慣時(shí)，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并分析出一些問(wèn)題的原因。但是繼續(xù)深入就會(huì)遇到困難――“問(wèn)題怎么解決”。這是教師在將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過(guò)程中遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)候。此時(shí)，教研主任應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)與交流，幫助教師尋找解決問(wèn)題的辦法。比如，在日常進(jìn)班時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注出現(xiàn)問(wèn)題的方面，及時(shí)處理隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題，使教師的反思實(shí)踐能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

六、睿智的專(zhuān)業(yè)提升者

在支持教師反思自己的教學(xué)、提升教師的專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中，教研主任應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。”教研主任應(yīng)是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。教研主任應(yīng)在教師達(dá)到某一水平之后，為教師向更高水平邁進(jìn)提出深層次思考；在教師出現(xiàn)困惑時(shí)，能夠“指點(diǎn)迷津”。使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型教師。

七、大膽的活動(dòng)創(chuàng)新者

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)論從研究?jī)?nèi)容、形式，還是方法上往往因陳舊、固守而不能滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)的需求，使教師失去興趣，產(chǎn)生厭惡情緒，不僅難以解決實(shí)際問(wèn)題，反而會(huì)造成時(shí)間、精力的浪費(fèi)。作為教研主任，應(yīng)客觀(guān)分析現(xiàn)有狀況，堅(jiān)決樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試創(chuàng)新方式。由單純指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餮杏?；由統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)個(gè)性創(chuàng)新；由模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿黧w驗(yàn)與深化研討。只有這樣，才能隨時(shí)注入“新鮮血液”，給教師帶來(lái)新的感受，才能活躍教師的思維，帶動(dòng)全園教研工作富有創(chuàng)造性地深入開(kāi)展，促進(jìn)教研活動(dòng)邁上新臺(tái)階。

由此可見(jiàn)，在反思實(shí)踐中，教研主任只有認(rèn)真當(dāng)好以上角色，才能真正處理好與教師之間的關(guān)系，使教師在適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g中，充分發(fā)揮個(gè)人才智，達(dá)到深刻意義上的反思實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2 張燕.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

篇9

一、對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的老師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級(jí)教師的反思在二級(jí)教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫(xiě)反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的老師在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)教師做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫(xiě)反思筆記。老師最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)。出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)教師會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

篇10

摘 要 教學(xué)反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本研究以我園園本節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，收集了幼兒園十七位教師園本節(jié)日活動(dòng)的反思并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量分析。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 問(wèn)題 策略中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題（一）從教學(xué)反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀(guān)我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。2.反思流于形式在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。（二）從教學(xué)反思的內(nèi)容上看1.反思內(nèi)容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思，十七篇反思都沒(méi)有對(duì)再教活動(dòng)進(jìn)行反思。在對(duì)其它內(nèi)容的反思上也是多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛。2.反思零散而不系統(tǒng)教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學(xué)反思所表現(xiàn)出的另一個(gè)傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4.反思多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單的一筆代過(guò)。5.缺少對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理的反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理是一堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，對(duì)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的反思是反思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的反思對(duì)教師的成長(zhǎng)起著重要的作用。但是縱觀(guān)我們十七位老師的反思都沒(méi)有反思教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，相反對(duì)教學(xué)過(guò)程的敘述較多。二、提高我園教師教學(xué)反思質(zhì)量的策略（一）教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)教師教學(xué)反思的能力是教師提高反思有效性的關(guān)鍵因素，一般認(rèn)為教學(xué)反思能力包括以下要素：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)自我的觀(guān)察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。因此，提高教學(xué)反思能力需要教師了解教學(xué)反思的本質(zhì)，熟悉教學(xué)反思過(guò)程，掌握教學(xué)反思方法與技巧。教師應(yīng)該適時(shí)閱讀和了解相關(guān)反思的知識(shí)，并不斷的內(nèi)化，最后科學(xué)、有效地應(yīng)用到教師的反思中，使教學(xué)反思成為有效的教學(xué)反思。（二）以積極的態(tài)度進(jìn)行反思我園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)反思的態(tài)度，深刻地認(rèn)識(shí)到反思的意義和價(jià)值，而不應(yīng)該是為了完成幼兒園的任務(wù)，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數(shù)，其有效性可想而知。教師應(yīng)該以積極的情感自發(fā)的進(jìn)行教學(xué)反思，充分發(fā)揮教師在教學(xué)反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應(yīng)完善教學(xué)反思制度我園對(duì)教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個(gè)月一次反思，到了學(xué)期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務(wù)，這樣的反思做的再多都永遠(yuǎn)停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應(yīng)該完善反思制度。比如對(duì)教師的反思進(jìn)行質(zhì)量的分析，然后進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提高。（四）幼兒園應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師的教學(xué)反思能力關(guān)于對(duì)教學(xué)反思的學(xué)習(xí)，我園由級(jí)組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)的給一線(xiàn)教師做過(guò)培訓(xùn)，日常的研討過(guò)程中也研討過(guò)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我園還應(yīng)該加大提高教師教學(xué)反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請(qǐng)專(zhuān)家做專(zhuān)題講座、教師做經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)反思做相應(yīng)的指導(dǎo)等等。這些方法都是有助于提高教師教學(xué)反思有效性的。