導語：如何才能寫好一篇論語心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論語人生心得體會：

1、真正讓我們睿智，不是聰明和才智，而是一顆偉大的心靈。

2、世界需要熱心腸，最可怕的就是冷漠太多了。

3、沒有愛就沒有教育，沒有快樂就沒有學習。

4、從心所欲，不逾矩。做內心真實的自我

5、任何修行都離不開快樂

6、皆自明也，明白自己的使命（做人最開心）

7、行善坐臥千生佛，做惡空燒萬柱香。

8、德不配位，必有災殃。

9、是要讓人來穿衣服，而不是讓衣服來穿人

10、智者察同，愚者察異

11、吃苦了苦，苦盡甘來

12、一個人只有保持初戀般的熱情和宗教般的意志，才能成功

篇2

首先，它教會我“怎么獲得心靈的快樂”，就是說如何去尋找內心的安寧。第一，做人要“恕”，就是要做到“己所不欲，勿施于人”。人一輩子做到這一點是很不容易的；第二，做人要“寬”，就是不想過去的事，要容人；第三，要“仁”要“智”，就是要愛別人，了解別人，要明白最重要的人是眼下需要你幫助的人，最重要的事是馬上去做，最重要的時間就是當下，一點兒不能拖延。

第二，書中談到“心靈之道”，即如何對待生活中的缺憾與苦難，每個人在生活中都會遇到不順，但我們要以這樣兩個態度來對待。一、正面人生的遺憾，在最短的時間接受下來。二、盡可能地用自己所能做的事來彌補這個遺憾，要充滿自信地面對一切。如何做真正勇敢的人呢？一、要有高遠的志向，干一行愛一行，力爭做到最好。二、要心態平和而且安定，面對強敵仍然能夠保持從容、篤定的氣勢。

第三，所謂“處世之道”，對不太欣賞自己的人應該以自己高尚的人格去坦然面對，與人相處要有分寸，否則，“過猶不及”，退一步往往是海闊天空，做任何事要少說多做，留有余地，有疑問多請教，多思、多聽、多看、謹言慎行。她還讓我懂了如何為君子，簡單來說，要高尚、善良、好相處，要保持內心的從容淡定、胸懷天下、奮發有為。它還告訴我們如何交友，并且對朋友應具有的資質有比較明確的描述，對我有著很好的借鑒作用。書中提到的“益者三友”為正直的朋友，誠實的朋友，知識面寬的朋友。“損者三友”為溜須拍馬、獻媚逢迎的朋友，兩面派的、巧言令色的朋友以及言過其實、夸夸其談的朋友。很明顯，我們應當選擇益友來相處。但怎樣去鑒別呢？全憑意愿和自己的能力去體會，交到好的朋友還要做有心人，要學習他們身上的優點。

篇3

本學期我閱讀了蘇霍姆林斯基、孔子、葉圣陶等人的教育著作，感受很多。

人們常贊賞教師是辛勤的園丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師…… 蘇聯著名教育家的著作《給教師的建議》提出了很多教育觀點讓我感受頗深，要求我們教師應多讀書，讀好書，提高教師自身的素養。落實到學生上面，作為一名老師應當怎樣做？ 學高為師、身正為范。藤野先生那嚴謹的治學態度，公正無私的師德深深地影響著魯迅先生，時刻激勵著他去英勇斗爭；陶行知先生一生為師，注意表率，良好的師德風范給世人留下了深刻印象，因此被人們譽為“萬世師表”，成為世人學習的典范。

我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。面對著不成熟的少年兒童，面對著正處于動態發展中的他們，我們要注意言行舉止。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。我們要以《中小學教師職業道德修養》規范自己的言行，用自己豐富的知識，風趣的談吐來征服學生的心；用自己端莊的儀表，得體的舉止感化學生的行為；用自己高尚的師德，真誠的師愛塑造學生的靈魂，真正負起為師之責。 熱愛學生。

教育學生是個艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像蘇霍姆林斯基所說：“把整個心靈獻給孩子們”，也應該像斯大林所說：“要小心翼翼地培養人，就要像園丁栽培心愛的花木一樣。”十多年的教育教學工作實踐，使我認識到：真誠的師愛是促進學生上進的動力。曾經有一位學生，因父母工作均在外地，無暇照顧他，成為一名留守兒童，他便自我放縱，學習不認真，作業不做，和同學打架。當了解到這情況后，我立即向他伸出關愛之手，找機會與他談心，時常撫摸著他的小腦袋問寒問暖，鼓勵他學習。慢慢的，他對學習不再馬馬虎虎了，一天天進步起來。

讀了一些教育名著讓我深刻的感受到教學既是一門科學，也是一門藝術。他們很值得我學習。

篇4

一、新聞自由理論

1.新聞自由理論誕生

新聞自由最初的起源是彌爾頓的“出版自由”口號。1644年，彌爾頓未經當局審查便出版了關于離婚問題的小冊子，受到議會的強烈譴責，并被傳至國會出版委員會接受質問，他在國會作了長篇演講，系統闡述出版自由思想。隨后他出版了自己的演說詞，就是現在的《論出版自由》。在這本小冊子里，彌爾頓在人類歷史上第一次提到“出版自由”的口號，把新聞自由看做是人的“天賦人權”、自然權力。新聞自由，是新聞理論中最重要的內容，保障人們相互之間進行通暢的交流。 在當今世界，沒有新聞自由，人們將失去一種最為有效的相互交流信息、意見的橋梁。不過，絕對的新聞自由是不存在的，所謂“完全的新聞自由”也會受到限制，認為有了新聞自由就可以為所欲為，不受任何限制的自由是對新聞自由的誤解。

2.新聞自由理論的缺陷

傳統新聞自由主義觀念支配下的新聞傳播，在19世紀末20世紀初開始顯出它的弊端，新聞媒體及從業者并沒有完全以理性的態度和方法運用新聞自由權力。商業報刊成為主流報刊后，一些新聞媒介及從業者轉向金錢至上。資本主義進入壟斷時期，傳媒資源集中在少數人手中，大多數人失去了表達思想的手段和機會，虛假新聞層出不窮，報紙里廣告泛濫，報道內容危及社會公德和個人隱私……這些情況使得新聞與原先的自由主義理論所標榜的崇高理想背道而馳，引發人們對傳統自由理論的不滿與反思。傳統新聞自由觀念設想的“意見的自由市場”同樣變成壟斷市場，新聞自由似乎不是擴大了而是縮小了。因此，傳統新聞自由觀念設想的自由景象實際上成了幻象，人們運用的自由權力也往往變成了法律條文上的空頭支票。

二、社會責任理論

為防止由傳播內容的淺薄化、煽情化、刺激化而引起的社會道德和文化墮落，社會輿論要求新聞媒介重視社會責任的呼聲也日趨高漲，20世紀40年代，美國《時代》周刊創辦人亨利·盧斯于1942年邀請芝加哥大學校長羅伯特·哈欽斯領導一群大學教授，以局外人和學者的身份探討大眾傳播界越來越多的問題，于1947年發表了后來被稱作為傳媒的“社會責任理論”奠基的總報告《一個自由而負責的新聞界》。 委員會宣布：“新聞界擔負起新的公共責任的時刻已經來臨。”對于需要重建公共形象和恢復公信力的新聞界來說，“責任”概念是一個應運而生的創意。有了責任這個主題，委員會為未來提供了奮斗目標。這個報告將美國的新聞自由史從報刊的自由之上主義理論轉向了報刊的社會責任理論。社會責任理論被稱為“傳統理論上一個新思想的接枝”。它以挽救“新聞自由的危機”為宗旨，始終強調 “思想自由是各種自由中最可寶貴的”， 保留和繼承了傳統的自由主義理論的基本精神。

三、自由和責任之間媒體該何去何從

1.媒體忽視社會責任

新聞媒介有輿論監督權，又時刻被社會各界監督。當前，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，我國出現了許多動態性、矛盾性的社會問題，有些媒體缺乏對現象背后深層次原因的探究，一味停留在“抓人眼球”的淺層面上；大眾傳播傾向娛樂化，忽略了媒體產品的社會效益，陷入一種怪圈，這些都是媒體社會責任缺失的具體表現。2008年初的艷照門事件，在社會上引起強烈震動，明星私生活不檢點，影響的是自己的公眾形象，然而媒體對此展開無限放大，一些有官方背景的網絡媒體，也令人吃驚地用大量版面跟風報道此事，這不得不讓我們懷疑媒體的價值取向，媒體在整個事件報道中，不尊重隱私，客觀上助長刊登艷照，污染社會環境，對精神和社會風氣都是摧殘和傷害。 還有某些媒體大肆炒作的“毒香蕉事件”，曾引起了社會各界的恐慌與困惑，導致在某些香蕉產地，每斤香蕉只能賣3分錢。有的蕉農用成熟的香蕉喂豬，或聽任香蕉大量爛在香蕉園里——這一系列事件中，相關媒體的社會責任何在？媒體作為“社會公器”， 有著引導和掌握社會輿論的能力，在享有一定的特權的同時并要對社會承擔相應的責任。在現代社會，媒體輿論被當做除了行政、立法、司法三大權力之外的第四種權力，一個社會的第四種權力是否能健康、自由地發展，直接維系著這個社會是否具有自我完善、自我凈化的功能。

2.媒體承擔起社會責任

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 首先對局領導以及學校表示感謝，能給我這樣一次學習的機會！

2012年3月9、10、11日，第八屆全國教育名家論壇在鄭州舉

行，此次論壇有魏書生、吳正憲、李鎮西、王崧舟、馬驫、張人利、楚江亭、王敏勤等全國教育名家親臨講座、授課和點評。同時，我們還聽取了來自鄭州各個區的優秀教師給我們上的觀摩課。

與各級各類教育名家面對面，聆聽他們的經驗智慧，我的心靈被他們的思想深深的觸動了，也觸痛了。論壇雖然早已結束了，可是，專家們撼動人心的聲音、人格的力量、睿智的魅力仍然不斷的激蕩著我的思想。

3月10日下午在河南工業大學南校區聆聽了王崧舟先生的報告，他講的內容是閱讀教學—指向文本秘妙，然后給我們上了一堂觀摩課，也是一節讓我感到震驚的語文課，這是我參加工作以來聽過的最好的一節語文課！王老師具有很好的嗓音天賦，他講的那篇課文是《望月》，王老師引導學生先整體感知課文，然后有感情地朗讀課文，把學生引入作者所描寫的情境中去，學生帶著老師的問題反復朗讀課文，層層透析文章內容，王老師那投入的表情，以及學生的表現贏得了臺下幾千名老師的陣陣掌聲，四十多分鐘的時間就這樣不知不覺過去了，我完全陶醉了……

聽了他們的課，我深受啟發，也感到震撼。在這次的聽覺和視覺的盛宴中，我被名師們的教育水平，扎實的教學功底和深厚的文化底蘊所折服。原來課還可以這樣上，原來課還可以上成這樣，課堂充滿了快樂，也充滿了激情，學生是在輕松愉快中獲取知識。

3月11日上午聽取了魏書生先生的報告，當看到他第一眼時，感覺這個人很普通，可是聽完他的報告，這位老師的形象深深地印在了我的心里！只是感覺他所講的觸動了自己迷惑的心弦，突然發現自己還蠻適合當老師的。令我感觸最深的是魏老師那種“松、寧、勻、樂”處世態度，是的，人生短暫，還有什么比快樂更重要的呢？不管我們干什么職業，三百六十行，行行出狀元，作為一位普通的教師，我們仍然可以在我們平凡的崗位上兢兢業業、有所作為。

作為一位老師，首先應該回答三個問題：教什么？怎么教？為什么教？其實古人總結的我們都可以用，比如說有教無類、因材施教、寓教于樂，教學相長。不管怎么改革，我們教師都應該守住自己的長處，不能照抄照搬別人的東西，而是把別人的有利于發展自己長處的作為工具去用。作為教師，我們教書首先要教會學生怎么做人，然后再做學問。還有他提的在教育學生方面要做到“七個一分鐘”，“八個***習慣”，我覺得挺好的，在我以后的教學中，我會不斷地應用于我的教學中去。

11日下午，我們聽取了吳正憲女士給我們做的報告，然后給我們上了一堂觀摩課，課上吳老師也沒有運用多媒體，但課上的卻是最棒的！吳正憲老師的《重疊問題》教學設計精巧獨特，課堂氛圍輕松活潑，給我留下了深刻的印象，整節課博得大家的熱烈掌聲。

她的課堂非常注重學生思維過程的形成，讓學生在自主探索、合作交流與動手實踐等形式的活動里***新知、鞏固新知，給學生提供了從事數學活動和交流的機會，滿足了不同學生的***需求和發展。

先由一道“這個閻同學從前數是第5個，從后數還是第5個，這個隊一共多少個同學？”有學生答：11人、10人、9人。不論學生答什么，吳老師都沒有急于說對錯，而是問為什么？這也是我正想知道的，你可以用什么方法讓其它同學一看就懂。

再由一道：“參加語文小組的由5人，參加數學小組的有7人，參加兩個小組的一共多少人？”學生很快地就做出了有12人。

吳老師因勢利導，用給這些學生編學號的方法自然引入到下一個環節。問“1－5號是語文小組的，6－12號是數學小組的，還有其他可能？”有學生說有重復的，師：“假如4、5號既喜歡語文，又喜歡數學，那喜歡數學的就不是7人了，怎么辦？”學生提議把11、12號先去掉。之后吳老師找了兩名學生上臺把參加語、數小組學生的號寫下來。讓其他學生把自己的想法寫在本子上。寫完后不一樣的寫在黑板上。學生板書出的算式有以下幾種：5+7＝12人、5+5－2＝8人、2+3+5＝10人。針對每一個算式吳老師都能讓學生主動地去探究，從不自動告訴學生對錯，就是有錯，也會引導著學生說出哪錯了，為什么錯，怎么改，并能隨時根據學生的回答加以引深。如：學生回答出7－2+5＝10人時，吳老師就會隨機引導學生：“2推出去給誰了？7就破壞了。在這個基礎之上你有什么新的想法？”學生馬上聯想起：5－2+7＝10人的算式。在學生掌握了方法之后又追問學生，可以有幾人重復？當有學生說可以有6人重復時，吳老師拿出了點子圖，讓學生自己動手操作感悟到重復的學生最多有5人。吳老師之所以能隨機應變，就是因為她已將教材所有的知識點爛熟于心。

吳老師的課堂容量不算小，整堂課下來，學生在愉快中學到了知識。 40分鐘已經過去了，當吳老師要和孩子們分別的時候，孩子們依依不舍，“下課了？這么快！”此時此刻孩子們是開心的！學習對他們來說不是負擔，而是一種快樂！這不正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力嗎？！

三天的時間匆匆而過，覺得很不過癮，專家們的演講讓我的思想

得以洗禮，像沐浴著和煦的春風，像春雨滋潤的禾苗，收獲很多。作為一名新人，我們的職業生涯還很長，在以后的工作中，做一個有心人，不斷積累經驗，專研教材，力求將來有一天也能成為名師。

    再次感謝領導給我的這次學習機會，并希望以后這樣的機會再多一些！

篇6

關鍵詞：

2006年2月15日，中華人民共和國頒布了新的企業會計準則，與原企業會計準則相比較很多方面都發生了很大變化，借鑒了《國際會計準則第36號--資產減值》，結合我國的實際情況，對原有內容進行了修改，并集中用8號準則對資產減值加以闡述，基本上實現了與國際會計準則的趨同。

一、 新頒布的資產減值準則的特點

資產減值準則明確了所有資產減值處理的一般適用原則，并對其具體規范的范圍作了進一步界定。與原《企業會計制度》中規定的八項資產減值準備相比，《企業會計準則--資產減值》有以下特點：

（一） 準則對減值跡象的判斷更加明確

  新減值準則明確規定，資產可收回金額應當根據資產的公允價值減去處置費用后的凈額與資產預計未來現金流量的現值兩者之間較高者確定，資產的公允價值減去處置費用后的凈額與資產預計未來現金流量的現值，只要有一項超過了資產的賬面價值，就表明資產沒有發生減值，不需再估計另一項金額。

（二）新準則對可收回金額的計量進行了詳細的規定，更具實務操作性

可收回金額的計量是資產減值會計的核心問題。資產減值準則在借鑒國際會計準則的基礎上,再次引入"公允價值"的概念。在確定可收回金額時，應當根據資產的公允價值減去處置費用后的凈額與資產預計未來現金流量現值兩者之間較高者確定。

（三）準則明確了資產組的認定及其減值的處理

原有會計制度規定，固定資產、無形資產等長期資產應按單項資產進行減值測試。但是企業的長期資產往往沒有銷售市價，只有使用價值，單項資產一般不能獨立產生現金流，這導致單項資產無法確定可收回金額，實務中對于這類資產減值準備的計提不具有可操作性。

新減值準則規定，如果某項資產產生的主要現金流入難以獨立于其他資產或資產組的，則不應按照該單項資產為基礎確定其可收回金額，而應當按照該資產所屬的資產組為基礎確定。

   （四） 準則增加了商譽減值的測試與處理的規定

   新減值準則規定，對于企業合并所形成的商譽，企業至少每年年度終了進行減值測試，而且商譽必須分攤到相關資產組組合后才能確定是否應當確認減值損失。企業進行資產減值測試，對于因企業合并形成的商譽的賬面價值，應當自購買日起按照合理的方法分攤至相關的資產組；難以分攤至相關的資產組的，應當將其分攤至相關的資產組組合。

   （五）準則對減值損失的轉回作出了新的規定

減值準則在確定資產減值損失時,同我國原制度和準則仍保持一致。但在轉回問題上，準則規定減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回。因此，本準則實施后將有效地遏止利用減值準備調節利潤。

 二、資產減值新準則在本公司及本電力行業的應用

   （一 ）單項資產計提減值準備

   1、對應收款項等流動資產計提壞賬準備

本公司期末按賬齡分析法計提壞賬準備，具體計提比例及金額如下：1年以內應收款項計提比例10%， 1-2年計提比例20%， 2-3年計提比例50%， 3-4年計提比例70%， 4-5年計提比例80%， 5年以上計提比例100%。本公司對合同尚未到期及資產負債表日后收回的應收款項及關聯方之間的應收款項均未計提壞賬準備。

本公司主要原材料大多數為甲供材，均消耗到合同成本中，期末存貨基本為勞保用品，根據新會計準則，本公司在會計期末沒有符合新準則中規定應該提取減值的情況，因此本年度本公司未計提存貨跌價準備。

2、固定資產等非流動資產計提減值準備

根據決算要求，如無確鑿證據不計提非流動資產減值準備。本公司固定資產多為房屋、土地使用權和進口牽張設備，由于房屋等固定資產的不斷升值，本公司又沒有無形資產和其他非流動資產，因此，本公司未對固定資產等非流動資產計提減值準備。

（二）資產組減值的應用

     我所在的行業是電力企業，這個行業中有許多設備可以單獨計價形成資產，但就其獨立個體而言不能創造收入、產生現金流入，也不便于管理。通常我們會對所有固定資產進行分類，例如，輸電線路，這類資產包括地基，鐵塔及導線，以上資產不但不便于單獨計價，也不能獨立產生現金流入，更不便于管理或者監控，因此將以上資產作為資產組進行計賬及管理。例如配電設備及線路，我們通常以臺區為單位，將配電線路及配電設備（如變壓器、跌落開關，居民用表）作為一個整體入賬，其分項組成部分為附屬設備備案，便于資產清查。

 三、資產減值新準則從會計的角度來看存在的一些問題

   （一）不能如實反映企業的資產狀況。計提資產減值準備的目的是為了滿足會計信息相關性要求，使調整后的資產價值更符合客觀實際，但如果減值恢復時不轉回已計提的減值準備，雖然從某種程度上減輕了會計核算難度，但無法反映資產的真實狀況。增值后的賬面價值既不等于該項資產的可收回金額，也不等于歷史成本，因此這樣處理的結果，只是滿足了穩健性的要求，但并未反映出資產的真實價值。

   （二）我國目前資產評估市場還不是很健全，財會人員的職業判斷能力受到限制，如果尋找專業評估機構則企業成本不斷增加，而且存貨等數量較多、固定資產年限較長等客觀因素也影響公允價值較難確定，新的減值準則將會涉及到大量公允價值的應用，很多實務界的會計和審計人員對于國際會計的資產減值處理都不是很熟悉，這些都將增加應用新減值準則的困難。

   （三）和其他資產的減值相比，商譽的減值測試尤為困難。商譽要結合其所屬的資產組或資產組組合進行減值測試，但這本身就蘊含了大量的操作性問題，如何認定所屬的資產組，是否會產生商譽錯誤的分配給過小的資產組或者過大的資產組，過小和過大將直接影響商譽的減值測試結果，進而影響到公司的利潤表。由于這里包含了太多的主觀判斷因素，財務人員和審計人員也缺乏客觀的標準，這里將是公司進行利潤操縱的區間。

（四）資產組屬于全新概念，引入資產組的概念將面臨一系列困難。資產組在實際會計實務應用難度較大，資產組概念的運用，需要有與之相適應的現金流量預算管理水平。我國的大部分上市公司沒有編制長期現金流量的慣例，而這恰恰是采用資產組所必不可少的，管理人員和會計人員對現金流量的測算普遍缺乏經驗。而且資產組的劃分缺乏明確的標準，劃分方法不同，直接影響到資產減值準備應否計提及計提多少等問題。

     　四、完善與規范資產減值會計信息的對策

1. 完善內部會計控制制度

影響企業資產質量狀況的因素是多方面的，既有內部因素又有外部因素，既存在客觀因素又存在人為因素。要全面掌握資產的質量狀況，就得靠企業的采購與倉儲、銷售與收款、投資與決策、基建后勤等相關部門建立一整套的內部控制制度，及時向財務部門反饋各類資產出現的問題與原因。這里尤其強調要加強內部會計控制，會計控制不僅具有規范企業會計行為、保證會計資料真實完整、防止并及時發現和糾正錯誤及舞弊行為等作用，更重要的是對于提升現代企業管理水平，實現企業經營目標具有重要的作用。

2.實行財務人員嚴格自律性管理

計提資產減值準備要求財務人員具備一定的職業判斷水平，首先要精通業務，勝任工作，這樣才能保證會計信息的真實、可靠。這就需要企業、社會相關部門不斷通過各種形式，進行職業教育、培訓，使財務人員逐步適應新的要求。在提高財務人員業務素質的同時，也要加強職業道德教育，對需要反映的經濟業務的判斷和表達，應當基于客觀的立場，以客觀事實為依據，實事求是，杜絕本位利益等諸多因素的影響。

3.強化相關主體的法律責任

目前一些企業在資產減值準備上做文章或對資產減值準備予以漠視，大大降低了企業的誠信度，而且也使會計的信譽備受挑戰。這并不是當前會計制度不完善，也不是相關法律法規不健全所致，而是有章不循，有法不依，或是執法不嚴造成的。要想真正規范企業會計行為，打擊會計造假行為，就需要財政等監管部門對企業經常進行定期不定期的財務檢查。對查出的違規、違法情況，追究相關人員和企業的法律責任，提高法規的嚴肅性與震懾力，保證財務數據的準確性。

篇7

關鍵詞：體會 新課改 小學英語 轉變觀念 提高素質 培養能力

首先是轉變觀念

第一是教學位置的轉變“師者，傳道、授業、解惑也！”在傳統的教學過程中，教師的主要任務是傳道、授業和解惑，課堂教學以知識的講解為主，讓學生盡可能的掌握就萬事大吉了，教學的重點、難點和觀點都由教師根據教科書和教學大綱的規定來圈定，課堂教學過程基本上是教師“獨攬教學大權”，雖然有時會偶然提問學生，但目的還是檢查學生掌握了多少知識，這在傳統教學上是司空見慣的，不知效果和效益如何？更談不上思維與創新了；而新課改標準下的教學方式方法是把學生變成課堂的主體，教師要從原來的把知識的傳道、授業和解惑的觀念轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、和合作者，教師要引導學生的學習，感知語言、尋求規律、牢固的掌握所學的知識，同時還要尊重并且支持學生的個性特長和自尊心，做學生的良師、益友和朋友。

第二是教學目的的轉變“授之以魚，不如授之以漁”，傳統的教學是以搞好教學為目的，讓學生學會教材、教學大綱和教師自以為是的知識，通過規定的考試題目掌握學生所學知識的程度，讓學生考出好成績就行；新課程改革理論認為：教學不能僅僅局限于課堂教學，是指導學生怎樣去學，也就是教給學生怎樣學習的方法為目的。傳統的英語教學方式方法就是從結構入手，考察以語言形式和語音知識為主；新課程改革理論認為：是考察語言的學習意義和語言的技能以及對英語語言的空間思想發展。

第三是教學方式的改變新課程改革理論下的英語教學，要求學生具有明確的學習任務，在教師指導下實現自主學習、能夠合作學習并且達到自主創新這樣一個高效學習效果；這樣的要求明顯的提出了教師要在備課設計、課堂設計和課后設計中要求能夠創設一些情境和機會，讓學生通過聽講、觀察、思考、體驗、探究與合作等等方式方式去解決問題，有效的發揮學生的創造能力和創新思維；新一輪課程改革理論要求英語教學培養學生的語言表達能力、實踐運用能力和書寫速度能力，以達到社會的需要和全方位的考察；把直接的講解、考察和評價轉變為間接的積極參與、自覺思考和靈活探究。

其次是提高素質

首先是學習新的課改理論（1）通過學習新一輪基礎課程改革理論，領會新課改理論的精神實質，提高自身思想和理論素質；新課程改革的最終目的就是通過優化教學方式，提高教育教學質量，實現全面發展；（2）新課改的實施不是形式、不是作秀、不是過場，而是通過理論指導達到教育出一大批文化、身體和思想合格的時代新人，社會所需要的、能夠建設美麗家園的新一代；（3）新課改理論指導下學習新的教學方法，積極互動，即“生生互動、師生互動和師師互動”，不斷總結互動的經驗，提高業務素質。

其次是學習現代教學技術現代教學技術就我個人理解就是熟練有效的運用多媒體設備進行教學；隨著高端科學技術的迅速發展，新課改進程的不斷加快，多媒體課件在實際教學中功能發揮巨大的作用，特別是英語（尤其是小學英語教學），能夠集文字、圖片、音響，煥起學生的學習興趣、加深學生的記憶速度、提高學生的聽寫準確程度、實現學生的演講表達能力；總之，有百利而無一弊。

最后是學習提高專業水平新課改就是新教材，新教材需要新方法，新方法呼喚新教師；英語特別難教，因為我們是中國人，自生下來就說中國話；小學英語更加難以教育，因為屬于啟蒙教育；“打鐵要靠本身硬”，所以我想要準確的把握新教材、了解新教材、研究新教材；常言說“要教給學生一點，教師必須要有一桶”，不斷的學習充電、提高，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

最后評價創新

一是培養學生學習的積極性小學生好奇、好動、好玩，給學生新鮮的語言、新鮮的圖像、新鮮的問題，充分發揮好奇心；讓學生自己動手完成學習任務，把好動心理更好的利用起來；教學生在課堂運用具有英語的圖片進行“游樂玩耍”，激發學生學習興趣；總之，對于小學學生一定要多發現少失誤、多表揚少批評、多關心少冷落，不斷反思自己的觀察方法、調整自己的表揚方法、優化自己的教學方法，進行經常性的交流、了解和探討。

篇8

自從1998年，教育部將“信息與計算科學”列為數學類下的一個新專業以來，各個高校參照專業建設規范，在專業內涵、專業規范、教學內容和課程體系等方面都進行一定程度的改革實踐[1-4]。信息論基礎與應用作為本專業的一門專業必修課，在實際教學中存在許多問題。筆者經過近幾年的教學探索，從備課、授課和課后反思等方面作了分析總結。通過相應的教學實踐，發現在這三方面狠下功夫，可以極大地提高學生學習的自覺性和主動性，極大提升學生獲取知識和解決問題的能力。

一、備課的感想與體會

筆者認為教學過程的各個環節中，最重要的莫過于備課和講課，下面我們就通過這幾年的教學實踐談談自己的體會。先從備課談起，備課要注重三個方面：備專業知識、備教學方法和備學生狀況。

（一）備專業知識

眾所周知，在授課之前，任何一位教師必須對該課程的整體構架、主要內容有精準的全盤把握。這是“備專業知識”的前提。在此前提下，筆者認為主要研究以下兩點：

1）分析掌握章節重點和難點，理清各知識節點之間的聯系。明確重點難點，才能集中精力講透本課程的基本概念、理論和方法；掌握知識的脈絡層次，才能有利地從整體上駕馭教材，科學安排教學內容，學生學完課程后，可提升整體專業認知水平。就像聽易中天教授講授三國一樣，豁然開朗。

2）引進與信息論有關的最新科研信息。隨著社會科學技術的發展，信息論相關理論也在不斷的更新。利用我院本專業課任教師均是博士的優勢，教研室在每周一次的例會中，經常探討各專業課程的研究新進展，相關老師在教學中適時地介紹新觀點、新技術，結合國家大學生創新創業項目和數學建模的實踐，不僅開闊了學生的視野，更鍛煉了查閱資料，分析解決問題的能力，為學生進一步深造和就業提供了有力的保障。

（二）備教學方法

授課前，教師需根據課程特點安排設計相應教學方法，諸如探究式與啟發式教學法對提升學生的學習能力和解決問題的能力起著至關重要的作用。通過實踐，筆者認為，備教學方法至少需考慮以下二個方面：

1.如何講清重點難點，做到詳略得當[5]

對于數學類課程來講，學生較難理解的往往是抽象概念和定理證明，這也是對教師的一種考驗。《信息論基礎》這門課程雖然被稱為“基礎”，但內容未必基礎。尤其是對于前兩年學習純數學的學生而言，課程中的很多基本概念都較抽象，如“信息”、“熵”、“互信息”等。這時，教師需要輔以實際例子結合概念的來龍去脈，從教學的角度講清知識的內在聯系和本質的東西，這樣學生才能有較深刻的理解。

定理的證明往往是一塊難啃的骨頭，部分學生聽完老師講解后處于“云里霧里”的狀態，似懂非懂。針對這種狀況，我們采用有針對性的逐個突破，在一系列相近的定理中，通常只需證明一兩個最難的或有代表性的，其余從略。這樣有目的的把握詳略，不講或者略講的定理證明培養了學生的自學習慣，提升了獨立探索研究的能力

2.如何運用啟發式教學法[6]，引導學生提出問題，分析討論，尋求解決方案

啟發式教學要求將課堂教學在內容，時間和空間上進行外延與拓展，以“探究”為本，而不是以學會為本，強調的是過程，邏輯推理和展開，讓思想自由馳騁，在探討和研究問題中，不受現有結論和固定的程式束縛。因此，在傳授知識的同時，啟發式教學更注重的是對創新的孕育，萌芽，生長和壯大。在《信息論基礎》[7]中，有一節內容是講連續型隨機變量的熵的概念。本節的講授中，我安排學生利用概率中離散和連續型隨機變量的關系和定積分的定義找尋這個定義的表達式，該堂課取得了很好的效果，而且在探尋過程中，激發了學生的學習興趣，提升了專業素養。

（三）備學生狀況

好的教師需要了解教學對象的實際狀況，如知識儲備、思考能力、身心狀態等。同是一個班，每個同學的知識基礎，學習能力，學習習慣都有很大的差異，所以在備課時要做充分的準備工作，力求掌握班級整體狀態，做到有的放矢。

二、授課的感想與體會

在講課這個重要環節中，我感覺需要做到以下幾點：精神飽滿、引導恰當、語言生動、板書美觀、思維靈活。這是講好課的重要條件。

1）精神飽滿，有激情

就是要有嚴肅、熱情、全力以赴的精神狀態[5]。在大學中，課堂教學是教師起主導作用的、師生共同進行的雙邊活動，教師的情緒始終都在影響著學生，左右著整個課堂的氣氛。精神飽滿的教師往往充滿了自信，這種自信將帶領學生慢慢地認識自我，肯定自我，突破自我。充滿激情、滿臉含笑的教師給學生帶來一種春天的感覺，用自己對所講課程的濃厚興趣和滿腔熱情感染學生，達到思想感情的交流與碰撞，極大地激發學生的學習興趣和積極性。

2）引導恰當

在課堂教學中，在開課的頭5分鐘是屬于溫故引新的時間，這段時間至關重要。導入成功，學生在整節課將興趣盎然。在《信息論基礎與應用》課堂教學中，各章節之間的聯系都比較緊密，可以說是環環相扣，如“信源編碼問題”講完之后緊接著是“信道編碼定理”。筆者在處理后一章節時，從信息的傳輸過程入手，回憶前一章的處理方法，用類比的思想給出問題，引導學生展開思考，尋找答案。

對于單獨章節，筆者一般采用實例誘導法。先提出一個實際問題，讓同學想解決該問題的方法，當然同學的想法層出不窮，各有見解，各有差異，筆者會讓同學之間展開討論，甚至爭辯，最后教師加以總結，得出結論。通過這種看似“混亂”的形式研討解決問題的方法，可以極大地激發學生的思維，效果非常好。

3）語言生動，板書美觀

對于基礎性課程的教學而言，嚴謹準確地講清講清核心概念和重要定理，這是對教師的基本要求，講解生動則不僅可以使沉悶的課堂錦上添花，更重要的是可以激發學生的學習熱情。然而在實際教學中，許多老師會在學時日益縮減的課堂中疲于講完內容而忽略語言表述的生動性，生硬的講解完內容之后發現同學眼神充滿迷茫，這是筆者上課的某次感受。課后進行了認真反思，發現對于《信息論基礎》中知識本身的表述如定義、定理等，無論是用文字、語言或符號都應準確、精煉。但在隨后的注解中可以加入自己的理解，以通俗易懂的語言說明問題，運用超越數學范疇的適當的比喻作為對照，學生將會產生共鳴。尤其對于信息與計算科學本科生而言，以前并未接觸過信息方向的知識，所以更加要求用通俗的語言將內容呈現在學生面前。

在電腦日益普及的今天，粉筆字功底不足的老師隨處可見，年輕老師往往忽視這一點，認為我只要把內容講清就上好課了，其實未必。圖標規范、整潔美觀、有計劃性的板書不僅可以使脈絡分明、中心突出，而且容易給傾聽者留下鮮明的印象。

4）思維靈活，因時制宜

俗語講，計劃趕不上變化。教師備課再細也可能存在漏洞，備課時往往是一個人的工作，未必總處于思如泉涌、萬馬奔騰的狀態，再加知識層次的差別，有些內容想當然的認為這是對的，不再深究。但講課時發現未必想當然的結果，這時可以改變策略，不如來個開放式的討論，這時學生會積極思考。

如果課堂上出現某些錯誤，筆者認為應大方承認并予以糾正，這時的態度應是大大方方地承認并醒目地加以更正。這樣做將給學生留下深刻印象，使學生從教師的言行中體會到嚴謹的治學態度與認真的工作態度的重要性，思想上受到教育，學高為師，身正為范。教師做好了榜樣，才能帶領學生前進！

三、課后反思的重要性

課后反思是以教師自己教學中存在的真實的、具體的問題作為研究對象，堅持以課堂教學“第一現場”獲取的有關教學情境、教學行為，達成結果的真實信息為客觀事實開展反思。課前精心備課固然重要，但實際教學中也會出現各種實際情況。因此，課后趁記憶猶新，趕緊做下來，進行回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會，記下學生的閃光點和困惑，這將為提高以后的備課質量提供寶貴的經驗素材。在教學中，我認為從以下幾點反思很重要。

（一）反思教學內容

在大學的各門學科中，課本是教與學的工具，而教師是課本的使用者。因此，在創造性地使用教材時，教學過程對教學內容的廣度和深度把握的準不準，重點是否突出，難點是否突破，學生的認知水平是否與之相適應，課后可以把這些內容加以記錄整理，既豐富了教學經驗，又為教材的使用提供了合理的建議。

（二）反思教學的不足

課堂教學是教師與學生的雙向活動，其中教案是課堂的法寶，各個學生的個體特征與差異也可能是教案所設計不到的，況且在成功的教學也難免有疏漏之處。課后，教師需審視自己處理不當的環節，對它們進行回顧梳理，使之成為日后教學應汲取的教訓。

（三）反思學生的有益見解

在大學開放式教學的環境下，學生在教師的引導下，積極思考，有時會發表自己的看法，教師在課后可以把這些有價值的觀點記錄下來，對本節課的教學做一個完善和補充，這樣，教師在以后的教學中可對學生的思維狀態有所掌控。

總之，課后反思不容忽視，貴在及時，重在堅持，以思促教，長期積累，相信對自己的教學會有很大的幫助。

四、結束語

篇9

論文摘要 目的：把新生兒缺氧缺血性腦病（HIE）可能發生的后遺癥降低到最小程度，提高患兒的存活率和生存質量。方法：對2003年91例新生兒缺氧缺血性腦病患兒從意識狀態、生命體征等方面進行觀察，加強對患兒氧療、維持患兒適中溫度、合理科學喂養等方面的護理。結果：患兒死亡率由2002年的7.69%降低到2003年的4.40%。結論：準確的觀察和有效的護理，使患兒存活率有了顯著提高，并隨著月齡增加效果更為明顯，提高了患兒的生存質量。

資料與方法

我院新生兒科2003年1～12月共收治新生兒缺氧缺血性腦病患兒91例，男65例，女26例。入院日齡為出生后0.5小時～18天。3天內發病并來我院就診的76例，死亡4例。按臨床分度統計，重度6例，占6.6%，中度41例，占45%，輕度44例，占48.4%。

神經系統癥狀的觀察：新生兒缺氧缺血性腦病主要表現為意識改變、肌張力改變和原始反射改變。根據病情嚴重程度不同可分為輕度、中度、重度，在護理工作可進行有針對性、有重點的觀察。①輕度：生后24小時內癥狀最明顯，無意識障礙，主要表現為過度興奮，激惹，肢體及下頜顫動，睜眼時間延長或凝視，肌張力正常，擁抱反射活躍，一般不出現驚厥。②中度：患兒有意識障礙，表現為嗜睡，反應遲鈍，肌張力減低，肢體自發動作減少，有部分患者出現驚厥，如有驚厥發生，要觀察發生的時間、部位、次數等。擁抱、吸吮反射減弱，肌張力減弱，足月兒上肢肌張力減退比下肢重，早產兒下肢肌張力減退比上肢重。③重度：患兒意識不清，處于昏迷狀態，肌張力嚴重低下，松軟，肢體自發動向消失，驚厥頻繁發生，擁抱、吸吮反射消失。

生命體征觀察：在護理中要密切觀察患兒生命體征的變化，如體溫不升、呼吸暫停、呼吸不規則、提示病情加重，如有缺氧性心肌損害可引起青紫、呼吸增快、皮膚蒼白、哭聲弱等。輕度缺氧缺血性腦病可有心動過速，中、重度可出現心動過緩。

前囟觀察：一般輕度缺氧缺血性腦病患兒前囟平，中度患兒前囟張力正常或稍高，重度患兒前囟飽滿，張力高，同時出現躁動、尖叫、意識狀態和肌張力的改變，也可出現噴射性嘔吐。重者可出現呼吸衰竭。

護理體會

氧療護理：合理有效的氧療，可迅速減輕腦的缺氧狀態，使腦水腫得到改善。在臨床常選用鼻導管和頭罩吸氧。根據患兒血氧飽和度選擇吸氧方式和流量，血氧飽和度在96%左右，可間斷或不吸氧，當血氧飽和度在90%時可選低流量吸氧，當血氧飽和度低于85%時，應增加氧流量或持續大流量吸氧［1］。持續給氧一般不超過3天，以防高濃度持續吸氧引起肺水腫、肺不張、晶體后纖維增生等氧中毒癥狀。

保暖：保暖是缺氧缺血性腦病護理的重要工作。最好使患兒處于“適中溫度”環境，此溫度可使身體耗氧量最少，所以應把患兒置于嬰兒保溫箱中，使患兒腋溫維持在36～36.5℃之間。

喂養：在新生兒缺氧的情況下，腸管血流量減少。喂養時間過早或奶液配制過濃，很容易對腸黏膜造成損害，引起胃腸功能紊亂，甚至會合并新生兒壞死性小腸炎。在臨床護理工作中發現，開始喂養時間最好在生后24小時后，中、重度患兒可延至72 小時后，喂養應從糖水、稀奶逐漸過度至全奶，最好采用母乳喂養。對吸吮能力差不能直接喂哺者，可采用鼻飼，微量注射泵泵入。

驚厥護理：患兒一旦發生驚厥可遵醫囑給予苯巴比妥、水合氯醛等鎮靜劑。應用時要嚴格執行醫囑，并認真觀察用藥后的療效，謹防用藥過量，造成呼吸抑制。患兒要絕對靜臥，特別是顱內壓增高或合并顱內出血的患兒。患兒取頭高足低位，可將肩部抬高15 °～30°，保持頭正中位，勿使頭側向一邊，以免壓迫頸動脈而造成意外。如患兒有嘔吐或其他原因卻需頭側位時，整個軀體也取同向側位。

小結

新生兒缺氧缺血性腦病是新生兒窒息的嚴重并發癥，病情重，病死率高。并可產生永久性神經功能障礙，如智力低下、癲癇、腦性癱瘓、痙攣和共濟失調等 ［2］。

通過對新生兒缺氧缺血性腦病實行以上一整套的護理措施，大大降低了患兒合并癥的發生，使新生兒缺氧缺血性腦病患兒的死亡率由2001年的7.69%（2001年收治HIE患兒78例，死亡6例）降低到2003年的4.40%（2003年收治HIE患兒91例，死亡4例），明顯提高了新生兒缺氧缺血性腦病的存活率。

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篇10

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