導語：如何才能寫好一篇思想政治課學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：逆向教學 ；思想政治課程 ；信息技術；互聯網

何謂“逆向教學”？逆向教學是相對于傳統教學法而言的一種教學方法。傳統教學法一般采用“導入―講授―練習”的模式，以教師講授為主。而逆向教學，顧名思義就是將“順向”變為“逆向”，反其道而行，它的模式是“定標―自學―共議―練習―導評―自結”，以教師指導下的學生自學、自練、自估為主，旨在體現以教師為主導，以學生為主體的原則，使教學過程成為師生共同參與的過程。

而就作為德育理論課程的思想政治課本身而言，它承擔著知識、能力、覺悟三統一的素質教育任務，在教學過程中既要注意理論性、實效性，還要注意情趣性和可操作性。尤其是在信息技術高速發展的今天，不僅新課標對教育教學工作提出了更高的要求，而且學生對知識的涉獵要求在不斷提高，將現代信息技術與逆向教學結合起來，充分利用多媒體輔助教學，能更好的體現思想政治課的特點，實現教育教學目標。

一、思想政治課中將逆向教學與信息技術結合的目的

將逆向教學引入多媒體課堂，通過質疑引趣，使學生在教師指導、啟發下積極探討和發現問題，學生從自學入手，學在前，講在后。而教師在教學中既可實施宏觀控制，又可進行微觀指導，并把傳統教學中的練習、鞏固和利用互聯網所收集的信息貫穿于教學過程的始終，及時抓住反饋信息，對學生學習進行有針對性的矯正和補充。

面對傳統的思想政治課，從學生心理來說，它往往被視為一種“說教課”，這一方面與傳統教學模式的“塑造”有關，另一方面也與思想政治課本身理論性較強有關。就現行全國試用高一年級思想政治課教程的經濟常識而言，它以政治經濟學為理論依據，講述我國現階段的經濟制度和市場經濟體制，其理論性是比較強的，在課程的編排上也充分體現了理論聯系實際的原則。但若按傳統教學方法教學，容易就理論而理論，直觀性、趣味性會大打折扣。如果引進多媒體教學，用課件、幻燈片等豐富課堂形式或利用互聯網獲取資源，利用其快捷、靈敏、方便的優勢可有效提高學生學習的主動性、積極性及自覺性，變枯燥為豐富，改“說教”為“研討”。

另外，就課堂內容來說，高中思想政治課程中經濟常識也與社會生活息息相關。比如高一下冊第七課關于勞動者的權利和義務，涉及到很多法律、政策、現實問題。勞動者如何保護自己的權利、履行自己的義務；保護自己的權利時應注意哪些問題等，這些如果單純用原則、理論闡述往往會顯得比較空洞和乏味。其實，當今社會農民工的權利保護問題是比較突出和尖銳的熱點問題之一，各大網站的經濟生活頻道中對此類問題的評述、圖片及材料比較豐富，若采用互聯網有步驟、有秩序的引導學生攫取這些真實學習資源和素材，實現網絡信息在思想政治領域的完全“共享”，不僅豐富課堂了內容，增強思想性和可操作性，而且在教學中做到了充分重視學生智力因素及興趣、意志、情趣、態度、自信心和學習目的等非智力因素對學生的影響，可變消極為積極，使學生處于一種預知、感知、求知的學習狀態，最大可能的發揮逆向教學中學生的主體作用。

二、思想政治課中逆向教學與信息技術相結合的步驟和方法

逆向教學一般分六個環節進行。

第一環節：定標。教師在課前要做好充分的準備，尤其要注意制定出本節課的教學目標。通常主要體現出識記、理解、分析、運用這四級知識目標，并應以制作好的幻燈片的形式展示給學生，幫學生通觀學習要點，明確學習目的。

第二環節：自學。上課后，教師根據訂立的教學目標，設計一到兩個針對性較強，能充分體現知識重點和難點的問題對學生進行簡短啟發和引導，讓學生邊讀書邊思考，并在自學過程中鼓勵和啟發學生質疑、提出自己的問題，這樣，學生由先聽再學變為先學再思再聽，由被動變主動，達到部分教學目標。從而也可使教師取得第一手反饋信息。

第三環節：查議。這一環節要充分利用多媒體信息技術和互聯網資源，教師可將準備好的背景資料制作成HTML文件格式放置在WEB服務器上或在幻燈片中鏈接幾個網址（時間允許的話還可以讓學生自己使用搜索引擎搜集一些相關的材料，并把這些網址記錄下來，實現共享），同時引導學生結合提出的問題查閱、搜集信息。學生邊學邊查，邊查邊議，共同討論，集思廣益，使問題逐步得到解決，從而使教師取得第二手反饋信息。

第四環節：練習。在自學共議的基礎上，選取典型的、能充分體現重點或難點的例題（少而精），對學生進行訓練，從而使教師進一步取得第三手反饋信息。

第五環節：導評。教師根據在教學過程中獲得的三份反饋信息對學生的學習進行指導評價。著重分析出重難點、指正學生的思想方向、總結并歸納熱點問題，幫助學生深化所學知識，使之具有條理性、系統性和靈活性。這一環節的實施重在使學生端正思想、理順思路、搞活思維。

第六環節：自結。學生要學會“作結”，即根據教師導評和自己獲取的實際信息，理論聯系實際地自評、自改、自估，把問題的答案整理規范。

三、思想政治課中信息技術與逆向教學相結合的意義

首先，將逆向教學與信息技術結合起來，充分利用了“人機交互”的特點，有助于改變傳統教學模式下思想政治課的刻板和被動，使學生真正成為認知的主體，既提高了學生的學習興趣，使課堂充滿思想性、知識性和趣味性；又在教學過程中培養和鍛煉了學生自學自結、逆向思考、總結歸納的能力。

其次，利用互聯網學習，有助于提高學生的學習效率，縮短學生預習和準備的時間。通過定標、質疑、討論、自結等環節的實施，學生主動參與教學，更廣泛的吸收信息的同時，學生對知識的識記和保持也將會大大優于傳統教學效果，充分體現了教育資源共享，滿足了學生“個性化”學習的要求。

最后，信息技術與逆向教學的結合，對教師和學生都提出了較高要求。一方面，教師既要具備基本的計算機知識，課前作好充分準備，查閱相關資料，給學生提供有利支持和參考；又要能及時捕捉課堂上學生的反饋信息，查漏補缺。這樣有助于教師技術水平、研究能力和信息素質的提高。另一方面，可促使學生積極利用網絡資源，學會使用搜索引擎查詢與思想政治課直接相關的課程資源。一般在課堂上要求學生多查閱一些專題性網頁，如時事新聞、教學研究、素質測試題等。這有助于提高學生的計算操作能力并幫助學生及時發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創造型、發散型思維。

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關鍵詞：創新 改革 教學 高中政治課 思想

中圖分類號：G652.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0134-01

在新課程改革中，思想政治課從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。按新課程改革的要求，進一步轉變高中思想政治教師的教育理念，對于完成新課程改革在高中思想政治教學中的任務具有重要的現實意義。

轉變思想政治課教學的觀念，實行教學改革創新。在實際教學中，高中學生思想政治工作普遍存在效率低、效果差，只重視考分，學生普遍缺少創新思維能力的狀況。思想政治課教育教學要想邁上新臺階，就必須進行教育觀念的更新，要跳出傳統教育的老圈子，轉變舊思想，進行大膽改革創新，加快創新教育的步伐。因此，做好學生思想政治工作，培養一批符合時展需要的高素質優秀人才具有十分重要的意義。為迎接知識經濟時代的挑戰，應著重研究和解決如何培養高中學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

新課程改革對高中思想政治課教學的內容、方向、課程組織、課程實施以及課程評價等方面提出了新的理念。要踐行新課改理念,高中思想政治課教學,必須適應當今社會發展和高中階段學生成長的需要，要與時俱進，有針對性、實效性和主動性；要“注重學生內在發展”“強調學生的學習過程”，注重學生的創新精神和實踐能力的培養,使學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”，形成健全的人生觀和世界觀。

良好的開端是成功的一半。為充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，必須充分重視教學導入藝術。在課堂教學中必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋求規律、發現創新。因此，考察教師培養學生創新能力的有效過程是評價中學思想政治課課堂教學質量的一條重要標準。

教學要緊扣時代的脈搏，理念要符合教改的新精神。教師要跟隨時展，善于鉆研，勇于創新，這樣才能在教學過程中得心應手。在教學過程中，培養學生自主學習，盡量讓他們自己動腦動手，這樣可達到事半功倍的效果。教師在教學過程中如遇到突如其來的新問題，應及時調整教學方法來應對。

學生是有差異的，尊重學生的群體差異和個體差異，找不到兩個完全相同的學生，要在充分了解的基礎上，根據學生的差異，因材施教。教師要想方沒法賦予思想政治課趣味性、生動性，尋求增進樂趣的途徑和方法，力求做到科學的內容與學生喜聞樂見的教學形式的完美結合。為實現這一目標，必須改革傳統教學方法，要倡導自主、合作、探究的教學方式和學習方式，而重要的是要能不斷進行教學實踐和創新嘗試。

我們高中思想政治教師要更新觀念、轉變思想，勇于做思想政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。在高中思想政治課教學中，教師應善于運用教材中的“相關鏈接”、“綜合探究”，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。引導學生知道為什么學、學什么、怎樣學等。讓學生“想學”、“會學”、“樂學”，才能讓學生積極地從思想政治學科知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。

創新思維和創新能力培養是出發點和歸宿。思想政治課教師要在繼承前人經驗基礎之上開辟屬于自己的空間，利用自身特色形成自己的教學風格。要有敏銳捕捉新信息的能力，善于利用時政熱點與思想政治課教學教材相聯系的特點，處理好相鄰學科的關系，使其符合學生心理特點，激發學生思維，挖掘學生創新潛能，使學生在人生道路上茁壯成長。

作為高中思想政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的思想政治教師，要適應新課改的要求，除了要轉變思想政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。教學過程的交往、互動，意味著師生之間的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。教師在教學中要重視和發展學生的好奇心，培養學生創新能力應該讓學生自信地想和說。教師要善待學生在學習過程中表現出來的：“出格”和“瞎想”。在創新性教學活動中，教師要鼓勵學生創新，開拓廣闊的想象空間。

“教育改革的關鍵在課程改革，課程改革的關鍵在課堂教學，課堂教學改革的關鍵在教師。”思想政治教師的專業化水平將決定思想政治課教學質量有多高。要培養學生的能力，教師首先要提高自己的分析思考能力；要加強學生的德育教育，教師首先要加強自己的思想道德修養。教師要樹立終身學習的意識，加強專業知識和新課改理念的學習，提高理論水平；要作有心人，善于從廣闊的社會生活和每天的時政新聞中搜集資料，為課堂教學積累素材；不斷進行教學改革和創新嘗試。

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一、調適教師角色，提高專業素養

教師應當充分發揮自己在思想政治教學中的主導作用，逐步提高學生提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力

教師的教學離不開教師和學生之間默契的、和諧的溝通與配合。在傳統思想政治教學中，教師因為受長久以來教育模式及思想政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，主要任務就是教學，而忽視作為學習主體學生的能力培養和情感需求。在新課程的要求下，教師的角色定位發生了根本性的變化，其職責要求以傳遞知識為主轉變為以激勵思考為主，由單一的傳授者轉變為促進學生發展的指引者。為此，在新課程下的思想政治教學中，教師必須轉變角色的定位。教師在課堂上應營造出一種和諧民主的氛圍，把自己由“權威”角色向“伙伴”角色轉化，與學生站在同一個平臺上互相研究；充分尊重學生的個性，建立起一種平等、團結、尊重、互助的新型師生關系，創造民主和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生消除膽怯和依賴心理，無拘無束地表現自己，充分展示自己的個性與特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發揮創新意識和創造能力。

新課程的實施需要教師從教材的“忠實傳授者”轉變為課程教學的“新型創造者”。因此，創造性設計中學思想政治教學能力已成為中學思想政治教師專業素養的一個重要方面。現階段，在中學思想政治教師的專業培訓中大多注重理論知識學習和專業技能的培訓，相反，對教學設計方面的培訓卻不大注重。因此，多數中學思想政治教師的教學設計仍停留在傳統意義上的傳授課本知識設計層面上，缺乏對作為學習主體學生的學習情境、學習方式、學習態度等多種因素的綜合考慮。為此，必須幫助中學思想政治教師提高教學專業素養。可借鑒國內外有關研究成果，對現有教學的成功案例進行分析和歸納，形成若干新課程教學設計的基本模式及操作方法；可指導教師進行教學設計的實踐和研究，并在課堂設計實踐中不斷檢驗、完善。可重點研究 “師生對話學習”的教學設計、 “真實情境學習”的教學設計等。

二、突出學生中心，強化主體地位

學生的自主性能否得到充分的尊重和發揮已成為區分新舊課堂的重要標志之一，因此，教師應當充分圍繞學生在思想政治教學中的主體地位，并帶著新思想、新認識組織教學。

教師如果適時地創設一定情境，讓學生有一種親臨現場的感覺，學生就會自發地產生一種內在的成功感覺和求知欲，從而促使學生自覺地閱讀和鉆研教材，極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在教學中，教師可采用角色模擬法，創設一個“小社會”，提高學生的情境意識，培養學生的情境思維能力：教師可以根據教學內容的特點，把現場模擬成“醫院”、“銷售部”、“商務部”、 “公安局”等。現場模擬教學這種方法能讓學生在過把“院長”、“銷售經理”、“部長”、“局長”癮的同時，根據角色要求的不同，積極開動腦筋，踴躍發言，這樣學生的參與意識和創造熱情必將空前高漲。

“教學中教師不僅要關注學生的知識掌握，更要關注學生的動手能力” 。在教學中我們可以通過諸如設計一份社會調查這樣的方法，讓學生積極主動地完成學習任務，讓學生獨立思考，做出自主評價，提出與他人不同的見解，看學生能否實事求是地分析調查活動所得的數據，是否在調查報告中表現出對存在問題的憂慮。只有讓學生參與到過程中，才能有效地幫助他們形成積極的學習態度、科學的探究精神。此外還可以引導學生收集資料，舉辦展覽、壁報，撰寫小論文、調查報告等。憑借這些過程活動，學生可以了解社會的發展、時代的要求、人們的人生態度和理想信念，進而以此為參照設計自己、調整自己、充實自己，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它與傳統學習方式的依賴性相對應。傳統教學低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，很大程度是“填鴨式”教學，學生的任務就是被動接受知識。在這種學習氛圍中，學生將缺乏獨立見解，喪失獨立性，失去創新意識，不能適應當今社會對人才培養的要求。事實上，每個學生都有一定的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的要求。為了順應這種要求，教師應充分尊重學生的人格及其獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立進行學習，在學習中增強獨立學習意識，形成獨立學習能力。教師在教學實踐的過程中可以結合研究、探討、辯論等形式，使學生的獨立性在教學中得到最充分的展現，從而不斷指引學生獨立的去思考。

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豐富的網絡資源給我們的種種科目的學習帶來了方便，對于政治的教學，尤其需要大量的歷史和影視資料來輔助教學，豐富政治學習的資源。由于現實條件的制約，中學圖書館難以提供比較齊全而豐富的資料，而且查閱麻煩，對于學生來說，難以使每一位學生同時分享某一模塊需要的史料，這樣給老師的教學和學生的探究學習帶來困境。網絡信息技術給學生老師帶來豐富的史料，而且具有共享性，有利于學生學習積極性的調動。網絡技術的開發，可以給學生和老師提供學習的平臺，可以更好地進行探究性學習，教師不再是唯一的交流平臺，在網絡平臺上，師生的身份趨向平等，學生可以大膽的提出自己問題和想法，供大家共同探討。老師也能通過網絡平臺，研究學生的想法和探討的過程以及結果，從而更好地進行指導，同時老師也可以在這一過程學到學生的新思想，以促進自己的學術研究，給思想政治教育學的發展帶來新的血液。政治學科內容的信息量較大，這樣就給學生帶來學習的困難，以及教材太過簡潔和枯燥，使學生產生喜歡政治，但不喜歡政治課的心理。將信息技術運用于思想政治課教學中，它既可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，又可以打破時空限制，把學生帶進網絡世界，給學生提供一個自由發揮的創造空間，激發學生的創新意識，充分展示學生的想象力。現代教育技術能以形象、生動、直觀等優點將課本中的一些抽象的政治概念、哲理漫畫、知識點比較圖表、新聞片段、音樂片段等直接展示在學生面前，營造一個有效的學習氛圍，能充分刺激學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，興趣起來，變被動學習為主動學習；同時能充分發揮教師的教育引導作用，利用現代教育技術不僅能夠捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容，突出教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受所學內容，增強課堂教學的效果。正如信息網絡本身是一把“雙刃劍”，在教學教育方面，它有其無可比擬的優勢，但問題也在顯現：首先，網絡資源具有復雜性和偏激性，一些對政治思想不負責的學者發表的一些政治見解似乎很吸引學生的視覺，但是卻是曲解真正的政治理論，中學學生的心理特征還不夠成熟，難以辨別相關思想曲直正誤，甚至由于青少年時期的叛逆心理的滋生，更容易收到網絡偏激見解的影響，政治的學習沒有不僅沒有使學生形成正確的情感觀念和價值觀，反而使學生誤入了偏激的人生觀和價值觀的“死胡同”。其次，現在為了迎合大眾的口味，許多影視作品具有夸張性，真實性不夠高，不利于學生形成正確的形象思維，通過一些曲解雖然調離了學生的眼球，但是卻忽視了作品的真正作用。再次，由于老師難以改變自身的主導觀念和學生習慣于服從老師的觀念，導致交流平臺的學習探究總是順著老師設計好的套路進行，難以發散學生的創造性思維。久而久之，學生把網上的政治探究話題當成一種任務，在網上搜索一個觀點貼上去就算完成任務。還有，由于政治教學提供的探究目標不明確，導致學生搜索資料的盲目性，浪費大量的時間和精力在網絡上，真正的探究時間卻很少，而且學生的各科學習時間將會難以控制，在當今這樣的應試教育模式下，這樣無效的學習會使學生感到焦慮，家長也會有意見。

二、信息技術的有效運用及其輔助作用的充分發揮

信息技術的運用給政治教學注入了了新的血液，為了更好地發揮的信息技術的輔助作用，應該將信息技術和思想政治教學更好的整合。

2.1改變老師的教學觀念和學生的學習方式

在教學過程中，信息技術的有效運用，首先需要改變的就是教師和學生的傳統觀念。首先教師應該重新定位自己，改變自己的教學觀念，深入研究信息技術的輔助教學的特點，在政治教學的準備過程中，善于利用網絡資源，搜集有利于教學的視頻資料，研究一些優秀教師的教學課件，吸取其中的“營養”成分，充分有效的做好教學準備過程中；在教學實施過程中，要將傳統的教學方式和多媒體教學有效地結合，多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰、動態感強、信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。其次，老師必須清楚地認識多媒體技術只是為教師更好地講述政治課程服務，并不能主導政治課程，如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式，教師的講課藝術在教學過程依然起著不可替代的主導作用，將信息技術教學手段與傳統的教學手段有效的結合。再次，教師應該為了更好的轉變教學方式，主動參加各種信息技術的培訓，提高自己的教學水平，從新的角度研究信息技術與政治教學的有效整合。另一方面，學生應該隨著教師教學方式的改變，慢慢改變自己傳統的學習方式，在老師結合信息技術教學的刺激下，發現政治學科的樂趣，發揮自己的主動性和創造性，形成主動地、探究式的學習方式，轉變那種被動地接受老師和同學的觀點的思想，學生的學習方式的轉變也需要老師的引導和幫助，漸漸形成平等自由式的課堂教學。

2.2正確使用信息技術手段

信息技術轉變了傳統的教學內容、教學手段和方法以及評價方式，更加適應新課改條件下“三維目標”的實現。但濫用信息技術的教學這一手段，將會降低教學目標的效果，有些老師搜索各種形象圖片和視頻來降低形象思維的難度，導致學生的形象思維能力下降，甚至抽象思維能力都難以提高，在政治教學和學習過程中，過于依賴多媒體，學生的某些方面的學習能力難以提高，老師的講課藝術下降，應該適當的利用現代技術手段發揮學生的主觀能動性，幫助學生發現問題，探究問題以及解決問題的能力，幫助學生的思維能力的提升，教師應該充分發揮的自己的講課藝術，教師傳統的講課藝術在學生提高自身的形象和抽象思維能力方面起著更多的作用。教師在引導學生運用信息技術手段進行相關資料的搜索時，幫助學生提供正確的資源網站，避免學習時間的浪費，也避免學生被不良史學思想的侵蝕的危險。

三、小結

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隨著信息技術的發展和普及，利用信息技術輔助思想政治課教學，以此來提高課堂教學效率已成為現實。新課程標準指出：要大力推進現代教育技術在課堂教學中的應用，構建現實的、富有挑戰意義的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生自主探究、合作學習，提高教學效率。為此，廣大思想政治課教師在這方面進行了很多探索。在教學實踐中，筆者總結了利用信息技術輔助思想政治課教學應注重的幾項原則。

1　創設情境，激發興趣

信息技術的表現形式豐富多樣，集文字、圖像、聲音及動畫于一體，可創造出圖文并茂、繪聲繪色的教學情景，給學生以多重感官刺激，使學生如身臨其境，因而能充分調動學習的積極性和主動性。利用信息技術來輔助思想政治課教學，就要充分利用這一優勢，根據課文內容，創設相應的教學情境，激發學習興趣，加深對所學知識的理解。

例如，在講授“保衛祖國，依法服兵役”一課時，首先用歌曲《當兵干什么》導入新課，然后播放青年志愿參軍報效祖國的錄像及中學生軍訓的錄像；在學生情緒高昂、興趣濃厚的氛圍中，引入“依法服兵役是公民的光榮義務”課題；在學習討論的基礎上，最后用歌曲《說句心理話》結束課堂教學。這樣，利用信息技術聲、形、文結合的特點，把整個課堂融匯在情境熱烈的氛圍中，極大地吸引了學生的注意力，加深了學生對課本內容的理解，增強了學生保家衛國的使命感，懂得了依法履行服兵役的義務是無尚光榮的道理，達到提高思想政治課教學實效的目的。

2　引導探究，自主學習

新課程強調自主探究性學習，只有學生的主動參與，才能使學生充分發揮自主性、能動性和創造性，既體驗新知，又發現新知，從而達到學會觀察問題、分析問題和解決問題的教學目的。因此，在教學過程中，教師應貫徹自主性原則，通過創設教學情境，引導學生自主探究。

例如，在講初二政治“預防違法犯罪從杜絕不良行為做起”一課時，筆者并沒有像以往那樣簡單地提出問題、學生自學、當堂檢測、反饋解析，而是用多媒體播放了電影《少年犯》的主題曲和部分錄像。在憂傷的歌曲和凄慘的故事情節誘導下，學生陷入深深的思考，展開熱烈的討論：這些少年為什么犯罪？他們以后的命運將會怎樣？怎樣才能預防犯罪？這樣，在信息技術的輔助下，將抽象的理論具體形象化，不僅讓學生理解了知識，引發了學生向更深層次問題的探究，更重要的是讓學生感受到心靈的震撼，完成由知到行的過渡。

3　關注差異，全面提高

新課程標準認為，不同的學習個體有不同的經驗和認知方式。這種差異決定著他們面對同一個認知對象時有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學習者對事物的認識有層次、高低之分。看到了個體的層次性，就會懂得因材施教原則永不過時，就要依靠學生的層次性來安排教學活動。思想政治課教師應對所有學生抱有希望，鼓勵每個學生大膽地發表自己的見解，在相互交流中形成對問題的共識。基于以上認識，在利用信息技術輔助思想政治課教學的過程中，教師應該充分發揮信息技術化抽象為具體、化深奧為形象的優勢，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使課堂教學達到既關注差異又面向全體，實現全面提高的目標。

例如，可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片斷與思想政治課內容有機結合起來，這不僅能增強信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，用事實說話，而且因貼近現實生活，使基礎較差的學生易于理解，也使基礎好的學生實現走向更高的境界去探索，從而大大提高了思想政治課教育的質量。

4　設疑問難，合作交流

新課程標準承認個體的差異性，因而倡導合作學習，通過合作交流與探討，達到資源共享，取長補短，共同提高。例如，在學習“人類面臨嚴重的環境問題”一課時，充分利用網上資源，讓學生搜尋與我國環境污染問題有關的資料，并組織學生統計分析，然后以小組為單位討論。由于這樣把個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，因此能有效培養學生的合作意識、團隊精神以及交流勾通能力，于是，整個課堂中學生始終踴躍參與，沉浸在愉悅熱烈的合作情境之中，最后各小組代表發言，又經過辯論和綜合，最后達成對問題的理解和解決方法的共識，既增強了學生的合作意識，又加深學生的了環保意識。

5　合理選用，體現主體

教學是師生的雙邊活動，如果光有教師的積極性，沒有學生的積極性；或者相反，只有學生的積極參與，而教師沒有科學的設計，方法陳舊，疲于應付，那么，教學效果可想而知。只有雙方都積極參與，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，才能形成生動活潑的教學氣氛，取得良好的教學效果。

例如，傳統教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。如果在思想政治課的教學中運用信息技術，豐富課堂內容，加大信息密度，把許多抽象深奧的理論知識在生動有趣的動態畫面中揭示出來，則能幫助學生在不知不覺中理解和掌握，大大減輕學生的課業負擔，使課堂效率明顯提高。

但是，使用信息技術，并不意味著教學質量的提高。科學的方法是合理應用，而不是濫用。使用時不能忽視教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。例如，在教學活動課“珍惜擁有”“是什么觸動了我們的心”時，筆者從網上下載了許多圖片，讓學生自愿報名來當主持人。當主持人確定后，筆者將下載的圖片文件交給他們，兩名主持人也從網上搜集了很多素材。經過精心的篩選與整合，然后籌劃課題的進行步驟。筆者絕不干預，因為相信學生，相信他們的聰明與能力。當活動課正式進行的時候，兩位主持人的表現是那么自信，那么有激情，其他學生在進行的整個過程中有觀看、有思考、有討論、有交流，形式多樣，每個學生都積極參與其中，受到很好的教育，使活動課的內容理解得透徹，教育功能得到有效的體現。

利用信息技術輔助思想政治課教學，構建高效率的思想政治課教學課堂，是新課改的要求，也是教育走向現代化、走向世界、面向未來的要求，對于提高教學的針對性、生動性和實效性具有非常重要的作用。但是，在教學實踐中要注意兩個問題。

一是真正應用。信息技術的特點是其他教學手段不能相比和代替的，對于構建高效課堂、提高教學效率和發展學生的能力、培養學生的創新精神具有巨大的促進力。因此，教師要將其當作一個重要課題，認真研究，真正應用，而不能當作擺設。現實教學中那種為了一場公開課使用，而在平時教學中敬而遠之的現象應該叫停。堅決不能將其當作上公開課進行表演的專用模具。

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關鍵詞：高中思想政治 信息技術 研究性學習 整合

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我們教師不但要突出教學方法的“新”，更要注重教學手段的“新”。新的教學方法是引導學生養成自主學習的習慣，培養他們探究性學習的意識；而新的教學手段則是將與時代、與社會、與教育發展相匹配的新的媒介和手段運用到實際教學中，以此提高教學效率。目前在高中思想政治教學中，最能體現其教育新理念及教學新效果的，就是將信息技術與研究性學習模式進行的有機整合。

1 研究性學習的內涵

研究性學習是近幾年來，通過廣大教育工作者對傳統教學的深入挖掘，去其糟粕取其精華，經過創新與延伸形成的一種適合高中生全面發展、提高學生自主性學習能力的教學模式。主要是讓學生將教材內容與社會實際相結合，自主選擇研究的課題，并通過小組合作或者個人完成的方式對課題自行組織研究，從而完成對知識的理解。這種學習模式使學生的角色發生變化，不再單純的是一個被教育對象，而是學習的構建者與創造者。研究性學習模式在高中政治教學中的運用，不但可以使政治教學更具開放性與針對性，重要的是對發揮政治教學的實效性有著積極作用。

2 信息技術與研究性學習整合的意義

將信息技術引入教學領域，是新時期我國教育改革的一個全新起點。信息技術為教育發展提供了一個強有力的技術保障，它不但使學生充分享受到了信息資源帶來的高效與快捷，同時也使高中生的學習過程與學習方式發生了巨大的變化。在高中政治教學過程中，學生借助信息技術進行自主性、研究性學習，無論是在選擇課題還是進行課題研究與分析的過程，信息技術都為他們提供了優質服務。實現信息技術與高中政治研究性學習的整合，不但是兩者之間存在的共性特征――時代性、開放性、實踐性及綜合性所使然，更是科技與教育相結合的必然趨勢。

3 高中政治教學中信息技術與研究性學習的整合過程

3.1課前自讀

葉圣陶先生曾指出：“對于學生不了解的文章書本，應使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。課前自讀是學生進行研究性學習的必要準備。它主要是讓學生對課文內容提前獲得一個整體感知，并對一些問題嘗試進行自我解答，或者形成質疑留到課堂中尋找答案和進行驗證。在此過程，學生可以借助網絡進行相關信息的采集與收集，也可以通過制作課件、圖片等方法將自己感知的內容形成影音材料，為下一步的學習做好準備。

3.2選擇課題

引導學生根據對教材內容的理解與掌握，結合現實社會的發展確定自己研究的課題。在學生進行選題時，教師要鼓勵學生自主選題，也可以設計制定一些課題供學生參考，尤其重要的是教師要有目的的引導學生選擇帶有一定方向和側重點的可行性研究課題。學生可以通過網絡去尋找當前社會所關注的焦點與熱點問題，了解社會、經濟及人民生活的發展與變化，從而選擇一個有價值的課題展開研究。

3.3開展研究

當學生選擇并確定了研究課題后，教師可以鼓勵他們建立課題研究小組，通過自主學習、小組合作的方式對課題進行研究與驗證。各小組還可以結合課題的目標、構思，通過上網查閱資料或者進行調研來設計、制定研究方案。同時教師要傳授學生一定的研究方法，建議他們以信息技術作為開展學習的重要手段，運用網絡咨詢、現場調查、查閱文獻、科學實驗等多種方法組織開展課題的驗證與研究。

3.4評價交流

評價交流是高中政治研究性學習整體活動的一個關鍵環節，學生進行課題研究的成果與價值均在評價交流的過程中得以體現。學生們通過評價認識自己，通過交流分享成果，通過討論相互提高。對于學生的研究成果，可以通過過校園局域網網頁、電子屏幕、站等多種形式進行展現與交流，充分發揮信息技術的優越性。

本文以“公司的經營”一課為例，將高中思想政治教學中信息技術與研究性學習進行整合的過程給大家一個具體呈現。

階段一：確定課題目標。本課內容其教學難點在于讓學生了解到我國公司制的優點，重點掌握一個公司如何才能做到成功經營。由于課文內容與學生生活實際有一定的差距，因此在學生進行自讀時，推薦他們借助信息網絡進行資料的采集。在選擇課題時，應注重政治課題的時效性，引導他們從近幾年的“三鹿破產、三元接手” 事件，以及部分中小企業紛紛倒閉的現象入手準備。

階段二：根據選題設計方案。對學生選擇的課題，做必要的指導與輔導，讓學生將利用網絡搜集的各種信息與資料設計成課件形式的研究方案。方案中應體現出課文內容，包括公司存在的形式、公司經營中承擔的責任、作為股東你應享受的權利、公司成功經營的因素等等，并要求他們以本地企業為例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定設計方案后按照自己的即定目標開展研究性學習，最終形成結論，可以以論文、調研報告、課件等多種形式完成。

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筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則"

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。"

其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。

(三)二轉變觀念，提高自身素質，充分發揮教師的主導作用

課堂教學中運用“提問藝術”要取得良好的教學效果，需要教師不斷地提高自身素質。一要轉變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中政治課堂教學中“一言堂”的做法;改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式;改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應從信息源和知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。二要樹立終身學習的觀念，不斷反思，不斷加強自身學科知識基礎，加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、組織協調教學能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學藝術也發揮不了應有的功效。三要積極發揮教師的主導作用。這要求在運用“提問藝術”時，以尊重學生的主體地位為前提，以激發學生的內在動機為關鍵，以開發挖掘學生發展的核心潛能為重點，精心準備材料、巧妙設計問題、適時啟發誘導，及時歸納總結，使學生這個主體的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發揮。值得注意的是，運用“提問藝術”，既要著力改變傳統高中思想政治課堂教學中單純教師滿堂灌輸、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的弊端，又要努力克服在課堂教學中忽視指導文本學習、忽視指導學生掌握基礎知識和基本技能、忽視指導自主學習、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外，教師的評價標準不再是簡單的對或錯，而是看學生的創新程度，即想象力和邏輯思維能力，教師要根據新課程標準“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”的要求，對學生在回答問題之后的評價要做到客觀、公正、公平，從而避免一節課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表揚話語，一味地無原則地“喊好”。畢竟，生活不是一路平川，學習生活中出現的問題、暴露的缺點和弱點，必須及時指出，并加以制止和修正，否則，只表揚不批評，只肯定不糾錯，試問我們的教育還有什么意義呢?

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范式是美國著名哲學家托馬斯.庫恩研究科學發展時提出的一個核心概念。他認為范式是：“某一特定時代的特定科學共同體所支持的信念。”后來，隨著對范式概念認識的深化，理論界逐漸形成基本一致的看法：“范式指某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的理論上或方法上的共同信念。”在多年的學科歷程中，思想政治教育理論逐步科學化、系統化，確立了思想政治教育主體、客體、內容、過程、方法、環境等核心概念系統，明確了以探討各種現象，揭示內在規律、完善學科理論體系為核心的研究方向等。這些表明：思想政治教育理論已經逐步形成了自己的研究范式，展現了思想政治教育研究范式獨特的本質特征。思想政治理論課教學作為思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理論教學實踐中，也從內容、方法、教材、教法、理論、實踐、體系、考核等學科方面不斷穩定下來。“05方案”實施以來，思想政治理論課教學教學范式更是日益成熟。

一、 思想政治教育范式的特點：

（一） 鮮明的政治導向性是思想政治教育范式。

思想政治理論課教學不同于一般的教育和德育，其范式具有鮮明的階級性和政治導向性，在教學中集中體現著主流意識形態和核心價值體系的要求。體現在從革命時期“是播種機，是宣傳隊。”“思想政治工作是一切工作的生命線。”到建設時期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都圍繞“政治”這個核心詞展開。思想政治工作是無產階級政黨的一個重要組成部分，無論內容、形式還是目標、行為都具有鮮明的階級性，體現著思想政治教育為統治階級服務的本質。

（二） 強烈的時代性是思想政治教育的范式

隨著國際國內形勢的發展變化，特別是今年來我國社會的轉型和城鎮化的不斷發展，思想政治理教育面臨著一個全新和多變得時代背景，經濟上飛速發展帶來社會主義文化的大發展、大繁榮，與此同時，人們的文化需求日趨旺盛。另一方面，在市場經濟利益的驅動下，社會成員思想活動的差異性、多變性和相對獨立性明顯增強，對思想政治教育提出了更高的要求。無產階級的思想政治理論只有在實踐中不斷獲得發展，才能真正發揮其應有的功能，保持其強大的生命力和影響力。

（三） 高度的綜合性是思想政治教育的范式

現代思想政治教育在的指導下綜合應用了哲學、政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、管理學等多門學科的理論和方法，以及其中學科中的有益成分。可見，思想政治教育從來不是單一和狹隘的，它需要從多學科中不斷吸收借鑒和融匯提煉，然后博采眾長，為我所用，自成一家。現代學科理論的蓬勃發展，客觀上使得思想政治教育要具有高度的綜合性，要充分吸收各學科的創新發展。

二、 思想政治理論課教學范式的現狀及原因分析

思想政治理論課做為高校思想政治教育的主渠道，在多年的教學實踐中，也逐漸確立了自己的教學范式，從某種意義上說，思想政治理論課學科已經進入了一個穩步發展的常規科學時期，但從現實效果來看，面對新的歷史條件和時代任務，單單從既有范式來解答實踐發展給思想政治理論課提出的新問題時，我們深切感受到理論回應現實的乏力和課本理論與現實實踐、以及學生活躍思維的脫節。既有思想政治理論課學科的發展面臨空前的挑戰，思想政治理論課教學范式難以有效體現思想政治理論課教育的本質特征和社會功能。

（一） 外部困境：

我國既有的思想政治理論教育范式服務于奪取或建立政權的需要，注重思想政治理論教育的工具價值，是在當時的社會歷史條件下逐步形成的，在思想政治理論學科的建立中發揮了相應的作用。但是，自20世紀80年代我國改革開放以來，社會歷史條件發生了改變，黨和國家以經濟建設為中心，市場經濟的繁榮發展帶來了政治民主、文化多元和社會信息的空前發展，在社會民主意識、平等意識、競爭合作意識的深入人心下，對人的主體的尊重成為時代的強音，大學生自主化、個性化、特色化的成長趨勢成為現代思想政治理論教育范式的內在需求。不能迅速適應新時期社會需求，最終導致既有思想政治理論教學范式的“作繭自縛”。

（二） 內部困境：

新時期高校思想政治理論課教學范式要突破多年來形成的既有范式所劃定的關注范圍，無論從思想政治理論課的內容和方法上，都應在在尊重90后大學生個體需求的基礎上，將更多關注的內容納入理論視野，避免日趨守舊甚至僵化不前而導致“閉門造車”。在某種程度上傳統高校思想政治理論課教學范式教學存在內容概念復雜化、論證煩瑣化；教學方法上空洞說教、枯燥重復，無視對個性特色鮮明、缺乏對周圍事物敏銳洞察、求知欲極強、價值觀尚不穩定的大學生群體的吸引與引導，最終導致在高校思想政治教育上的被動困境。

三、 思想政治理論課教學范式創新方向

面對新時期高校思想政治理論課教學范式在一定程度內外部困境，先察先知，主動應對，在舊有范式基礎上合理改變、創新是問題的關鍵：

（一） 要具有與時懼進的精神

新時期高校思想政治理論課教學范式的創新，關鍵在于高校思想政治教育思想觀念的與時懼進。高校思想政治教育思想觀念的與時懼進是新時期高校思想政治理論課教學范式科學發展、不斷創新的前提條件和基本要求。具體體現在：一是教學范式要及時適應最新的時代要求要及時適應最新的時代要求，深化思想政治教育的內涵。通過有效的社會主義理論體系和社會主義核心價值觀教育，重視教育對象主觀能動性的調動和激發，使其自我反思、自我教育、自我修養。二是教育主體適應新形勢的主動性，教育工作者要具備敏銳的觀察力、獨立的思考力和迅速采取措施決斷力，對現實問題及時結合思想政治理論進行引導教育的能力。三是仍然堅持思想政治工作是經濟工作和一切工作的生命線的統帥意識，善于利用社會熱點、焦點、難點問題進行思想政治教育。

（二） 要具有以人為本的價值取向

張耀燦在《現代思想政治教育學》（人民出版社，2006.）

中提到：“在現代思想政治教育中，以人為本是最根本的價值原則，是思想政治教育的本質要求。”思想政治教育應該深切體現人文關懷精神，著力培養受教育者開拓進取的人生態度和健康向上的精神風貌。

（三） 要具有多元化的視角和方法

在對思想政治理論本學科準確把握的基礎上，放寬視野，吸收和嫁接其他學科的精華，多視角審視自己的領域，“它山之石可以攻玉”、“博采眾長”，以達到以多元化的視角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。

參考文獻

[1][美]托馬斯庫恩.科學革命的結構[M].金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學出版社，2003：21

[2]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006

[3]陳勇.陳蕾.新時期思想政治教育研究范式的現狀及發展析論[J].思想教育研究，2012.11

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【關鍵詞】信息化 思想政治理論課教師 角色轉變 多元化角色構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0032-02

21世紀，人類已經進入以計算機、多媒體和互聯網絡為標志的信息時代。信息技術的普遍應用，有力地推動著全球經濟社會的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式，對教育改革和人才培養提出了全新挑戰，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間，以信息技術特別是寬帶網絡和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命已見端倪。信息技術已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。在高職院校，思想政治理論課作為高等教育的一門基礎性學科，和其他學科一樣也正面臨和經歷著信息化教育的機遇和挑戰。教學信息化發展使高校思想政治理論課教學呈現出新的特點，傳統的思想政治理論課教師的角色受到信息化的沖擊，思想政治課教師必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象，適應思想政治理論課教學的新變化。

一、信息化教學及其特征

信息化教學是在信息化教學環境中，教師和學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。它主要以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，在教學方式和教學過程中采用計算機和網絡教學，形成“教師+學生+計算機（網絡）+課件”的教學模式，體現了教育教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化等新特征。

二、信息化教學理念對高校思想政治課教學的影響及重構

高校思想政治理論課與其他基礎性學科最大的區別在于它承擔著傳播和貫徹執政黨的指導思想和執政理念，培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。長期以來，思想政治理論課教師秉承傳統的課堂教學模式，以權威者的角色控制著整個課堂，在教學過程、教學活動、教學內容、教學方式、學生成績的評判上占據絕對的主動權，而學生只是被動接受政治知識和政治結論，不敢發表主見、質疑教材、探索研究，學生創造性的思維火花被壓制甚至扼殺。這也是高校思想政治理論課長期實效性不強，學生厭學的主要原因之一。

信息時代的到來促使多媒體計算機和網絡技術在教育領域的應用不斷拓展，給高校思想政治理論課課堂帶來了新的革命，從教育目標到內容，從過程到方法，從策略到手段，無一不在發生著深刻的變革，并呈現出了新的時代特點。

（一）教學手段更加多樣化

與傳統課堂單純講授教學相比，信息化教學使多種信息技術被運用到大學思想政治理論課教學中，使原本生澀難懂的政治理論變得生動具體易于理解。如教師可以通過制作多媒體課件，綜合運用文字、圖片、聲音、動畫和視頻多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，使課堂教學活動變得生動有趣，也便于教學內容的理解和把握;還可以利用網絡輔助平臺延伸課堂教學，進行網絡答疑、網絡問卷、網絡測試等，既能提高學生自主學習的能力，又能加強師生之間的溝通和交流。現在還可以通過移動技術利用智能手機、掌上電腦、平板電腦等進行交互式教學，不再受時間地點的限制，真正實現學習無處不在。

（二）教學內容更加充實、豐富

多樣化的教學手段在大學思想政治理論課堂的運用，打破了傳統思政課堂的時空限制;開放式的學習方式，使教學內容不在拘泥于教材和教師，而顯得更加立體與充實。加上計算機輔助教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

（三）學習方式向多樣化、個性化和自主性轉變

信息技術在高校思政課堂的運用，網絡課堂、虛擬學校、遠程教育豐富了學生獲取政治理論信息的渠道和場所，也大大改變了傳統課堂政治理論知識呈現和傳遞的方式，學生的學習方式也由集體教學、單一化學習和被動式接受朝個性化教學、多樣化學習和自主性轉變，學習內容也打破原來強調的以學科為基礎的學術性結論，轉變為跨學科、多學科的關聯內容的學習和探究，理解性學習、體驗式學習、探究性學習逐步成為信息化時代學習方式的趨勢。

（四）師生關系的變化

建立在平等基礎上的良好師生關系是增強高校思政課教學實效的重要因素。受傳統教學模式和思政理論課本身性質的影響，思政課教師憑借知識資源獲得教育權力和威嚴，形象嚴肅、刻板，課堂上高高在上，形成命令和服從的師生關系，使課堂氣氛沉悶，師生關系緊張、分立，教學收效不高。隨著信息技術在教育領域的廣泛使用，教師的專業權威性逐漸被打破，互聯網的非歧視性最大限度地實現了人與人在教育權利和尊嚴上的平等，如同韓愈在《師說》中提出的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生交往日趨向平等、和諧與寬容，師生關系由分立、依賴走向合作與平等。

因此，在信息化時代，高校思政理論課如果不敢正視信息化給思想政治課堂帶來的新變化和新特點，依然固守于傳統的角色，把自己單純定位為知識的傳授者、課堂的控制者、教學的管理者、學生的塑造者，那么是無法滿足信息化時代思想政治課教學的新要求的。所以高校思想政治理論課教師角色的轉變成為時代的必然要求。

三、信息化教學背景下高職思想政治課教師多元化角色的構建

教學信息化的目的不僅僅是單純地使用信息技術媒體，還包括運用現代教學觀念和教學理論系統地設計教學過程，其中觀念的轉變是教育思想實踐的關鍵所在。因此，要適應信息化教學的時代要求，高校思政理論課教師必須改變原有的教學理念，以多元化角色呈現課堂。

（一）理論灌輸者向學習過程的引導者、促進者轉變

“重理論灌輸，輕學習過程”是思想政治課傳統教學的一個突出問題。教師往往扮演的是知識和真理的代言人與灌輸者的角色。在整個教學過程中，學生參與的時間太短，缺乏了解和體驗知識的生成過程，探索活動極為貧乏，教師包辦了學生的學習。信息化教學環境打破了這種封閉的狀態，開放、多元的網絡資源使學生獲取政治理論知識更加方便快捷，甚至可以根據自己的學習特點和目的，自由地選擇適合自己的學習資源，按照適合自己的方式和速度進行學習。如果教師還固守課堂教學管理中的“獨奏者”的作風，不僅會限制學生的視野，而且抹殺其學習的積極性，嚴重影響到教師在學生心中的形象，不利于教育目標的實現。學生的學習本是一個積極主動的知識構建的過程，教師不應該成為其阻礙者，而應該成為學生自主學習的引導者和促進者。教師應引導和推動學生運用信息技術工具去獲取、開發、收集、識別、篩選、判斷并利用有價值的網絡課程資源來自主建構知識體系，學生在親歷、體驗的過程中，掌握學習的程序、方法、技術，養成自我學習的習慣與能力。

（二）局外者向參與者的轉變

課堂教學的信息和情感不是教師向學生的單向傳輸，而是一個師生互動的過程，是師生之間雙向傳輸的過程。信息化教學不僅豐富了高校思政課教師的教學手段，拓展了學生的政治認知范圍，也改變了師生之間的對話交流方式。在思政課教學過程中，教師必須弱化教材的權威性及教師一言堂的地位，充分尊重教學雙方的內部情感體驗，以主體之間的平等對話實現真正自由的師生對話、交流和互動。這必然要求思政課教師懂得關懷的藝術，改變從理論到理論的冰冷說教，利用信息化資源和手段營造良好的情感氛圍，不斷喚醒和豐富學生的情感體驗，這種融洽、和諧的課堂才能讓學生體會到學習的自由感，在享受學習的過程中發揮學習的潛力和創造力。

（三）傳輸者向設計者轉變

傳統教育體制下的思政課教師只是課程的忠實的執行者和實施者。在信息化教學背景下，思政課教師不應該滿足于傳遞現成的教材教學內容，而更應該成為獨特的創造者、設計者，為學生創設新的學習情境，促使學生獨立學習、獨立解決問題。信息化無疑為高校思政課教師提供了技術和設施的支持，使信息技術和課程內容實現真正的融合。如利用幻燈與投影、照相機與掃描儀、電聲設備（錄音、語言實驗室）等多媒體技術創設多樣、鮮活、生動、真實的學習情境;引導學生利用信息化技術和手段查找、獲取和處理各種與課程內容相關的信息;還可以利用信息化手段對學生的學習過程和結果進行評價等。

（四）教育者向學習者的轉變

教師本身的工作性質決定了教師是一個終身學習者，樹立終身學習觀念也是知識經濟時代和信息社會發展的必然要求。“非學無以廣才，非學難當重任。”思政理論課教師應自覺更新教育觀念，不斷學習新的知識，結合自身工作性質，學以致用，學長相知，以深厚的理論功底和知識閱歷成為一名合格的靈魂工程師。

總之，信息化時代帶來了新的教育理念與教育理論的重大革新，教師角色轉變成為必然。思想政治理論課教師必須從傳統教育角色的束縛中解放出來，以積極的心態迎接信息化時代的挑戰，充分認識信息化時代下思想政治理論課教學呈現的新特點和新要求，努力學習，不斷提高自身的信息素養，推進高校思想政治理論課教育教學的質量和效果。

【參考文獻】

[1]方明建.基于問題的高校教師信息化教學能力提升[M].北京：科學出版社，2012

[2]李煥勤.教育信息化背景下思想政治理論課教師信息素養內涵分析[J].消費導刊，2010（1）

[3]周旺東.論新形勢下思想政治課教師角色的轉變[J].中國成人教育，2010（17）

篇10

關鍵詞: 新疆高校 思想政治理論課 雙語教學

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑,而采取何種方式加強思想政治理論課的針對性和實效性則一直是我們關注的重點。新疆作為多民族、多文化、多語言的地區,不同民族的語言文字在這里相互影響、相互學習,造就了新疆雙語的歷史傳統。新疆的歷史和現實也充分證明,雙語教育是新疆各族人民共同發展、共同進步、共同繁榮的必然選擇。近年來,自治區也出臺了一系列相關政策和措施來加強雙語教育的實施力度,相關學者也對此展開了積極的研究和探討,取得了顯著的成績。但是從總體狀況來看,關于高校雙語教學的相關研究力度不夠,特別是有關思想政治理論課雙語教學問題仍存在著很多亟待解決的問題,嚴重影響到思想政治教育工作的實效性。我結合自己的教學實踐和調研,從雙語教學的模式、教材和教師等幾個方面就這一問題作一些粗淺的探討,望方家批評指正。

一、存在問題的探討

(一)漢語教學和雙語教學之間的關系問題。

我們這里所說的雙語教學專門是針對新疆地區的少數民族語言和漢語而言的,即指在教學過程中以少數民族語言和漢語作為教學媒介的教學活動。

關于雙語教學和漢語教學之間的關系我們必須要澄清。有人認為我們現在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語教學,而不是雙語教學。否認當前漢語教學是雙語教育的特殊形式這一基本事實,同時也否認新疆高校思想政治理論課雙語教學存在的事實和必要性。因此,我們必須要明確當前我們所說的漢語教學和雙語教學之間到底存在一種什么樣的關系。

首先,現在的漢語教學其實是雙語教學推行到一定階段的產物。在我國少數民族地區推行雙語教育其目的就是為了讓少數民族在掌握母語基礎上,精通漢語,培養“民漢兼通”的人才。因此,現階段的漢語教學其實是對雙語教學發展的一種肯定,屬于雙語教育體系之中的重要組成部分。

其次,現在的漢語教學并非完全否定少數民族語言的作用。在實際教學過程中,我們往往會發現單純的漢語教學很難達到預期的教學目的。所以,在新疆高校中,有些大學把少數民族語言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語教學在當前依然存在很大的困難,雙語形式依然是客觀存在的。

最后,我區的雙語教育相關政策也在積極支持大力培養少數民族教師,其中最主要的原因就是少數民族教師對自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會,也精通自己的民族語言,能夠更好地和學生進行交流,最終達到教學目的。

因此,從上面的分析中,我們可以看出,無論從教學的現實角度還是相關政策措施的角度來看,雙語教學在高校中都是客觀存在的,否認雙語教學其實也就否認了漢語教學存在的基礎。

(二)關于在思想政治理論課中開展雙語教學的目的存在著很大的認識問題。

在學校開展雙語教育的目的到底是什么?

好像這一問題不需要回答,當然是為了更好地實現教學目的。但是我在實際教學和調查過程中發現,有些學校一味強調在少數民族班級開展漢語教育的重要性,而忽視少數民族學生和少數民族教師的漢語能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實際授課效果。

就“雙語教學”本身而言,它是一種語言的學習過程,指少數民族在掌握母語的基礎上,進一步學習漢語,最終達到培養“民漢兼通”的高層次、雙語型人才的目的。但是針對具體的課程而言,“雙語教學”就不僅僅是一種語言的學習,其本身目的是為了達到真正的教學目的,使學生掌握課堂中所學的知識。如果一味強調漢語授課而忽略課堂的教學效果,這種雙語教育也是失敗的。

按照《雙語教育概論》一書中的定義,“‘雙語教育’這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統,其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”雙語教學則是“以兩種語言作為教學用語的教與學的統一活動”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語教學是針對使用兩種語言而展開的一種教學活動,其真正目的是為實現最終的教學目的而服務的。在雙語教學過程中使用哪種語言作為第一語言是依據學生實際對語言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。

(三)雙語教學模式存在很大的隨意性。

由于我國民族分布呈現出“大雜居、小聚居”的分布特點,雙語現象在我國早就已經存在,但是關于雙語教學模式的研究卻很晚。

目前,從雙語教學在各國實施的具體模式來看,主要有以下幾種。

1.浸潤式教學模式(Immersion Program),指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內容,而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內沉浸在第二語言的環境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言,同時也學習和掌握其他學科知識。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習,參與各種活動,在學習學科知識的同時獲得雙語能力。(3)結構型沉浸式(Structure Immersion),指以學科雙語教學為基礎,利用第二語言教授學校開設的幾門學科,通過學科內容的學習來達到語言學習的目的。

2.保持型雙語教學模式(Maintenance Bilingual Education),即學生剛入校時使用母語教學,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,有的學科仍使用母語教學。

3.過渡型雙語教學模式(Transitional Bilingual Education),指學生入校后部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。[2]

目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語教學模式基本上屬于第一種,但是在實際教學過程中,有些學校管理層和教學的實際執行者――教師之間并沒有就實行哪一種教學模式形成共識,因而,在教學過程中,關于教學模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實際的教學效果。

(四)雙語的師資問題。

雙語教學成敗的關鍵是師資。雖然自我區推進雙語教學以來,在黨和政府的大力支持下,對于雙語型合格教師的培養取得了可喜的成績,但缺乏合格的雙語型教師仍然是困擾雙語教學發展的一個突出問題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴重失調,中、青、老教師的結構層次、學歷層次也有待提高。而承擔雙語教學的少數民族教師在這一方面更顯突出(參見表一和表二)。

表 一

表 二

(五)教材問題。

高校思想政治理論課程方面的雙語型教材和教輔材料編寫和編譯嚴重滯后,甚至是空白。現在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國家統編教材,課程內容是全漢文編寫,對于使用第二語言的少數民族學生來說,在理解上存在著很大的困難,很不利于自學能力的培養。因為語言的學習不僅僅是簡單的符號學習,它還是一種文化的遷移過程,不理解一種語言背后的文化就很難對這一種語言所代表的語意做出正確的解釋。如對哲學中的“物質”一詞,學生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學中“物質”一詞的真正含意。還有就是關于少數民族人物的漢語音譯問題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數民族學生看到這一漢語音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語正確發音,對他們來說就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數民族歷史和文化傳統的思想政治理論課教材和教輔材料是現在亟待解決的問題。

二、對推進新疆高校思想政治理論課雙語教學效果的對策建議

基于上述的認識,我認為主要應該主要從以下方面加強新疆高校思想政治理論課雙語教學的實效性。

(一)教學模式的選擇應該依據學生的實際語言接受能力。

在調查過程中,當我們問“高校政治理論課漢語授課過程中,您認為最適合民考學生的授課方式是什么”這一問題的時候,67%的學生選擇了以“漢語為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學生選擇了“100%漢語授課”。當同樣的問題問及一線的教師的時候,82%的教師選擇了“漢語為主,但專用名詞和一些概念用少數民族語言解釋”這一模式。

因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語言,最終實現教學目的,才是我們所追求的目標。

(二)以語言進行分級教學是新疆高校漢語教學最現實和有效的選擇。

基于上述認識,我們可以看出,學生的語言能力和最終達成的教學效果之間成正比關系。學生漢語言能力越強,對課程的理解能力也就越強,反之亦然。

從每個高校的實際情況看,少數民族學生在進入大學后都經歷了一年的預科學習,加強專業漢語的語言能力,但是一年是不是能夠真正解決學生專業課的漢語言問題?這一點值得我們深思,從總體情況來看,每所大學由于學生的生源地不同,學生之間在漢語能力上存在著很大的差異。在我們隨機對新疆的一些高校一年級、二年級和三年級的學生調查中得知:漢語水平(HSK)六級的占26%,七級占31%,八級占21%,九級占9%,十級僅有3%,并且有4%在六級水平以下。在實際教學過程中,我們也發現大一的部分學生在漢語的實際交流和使用方面存在著很大的困難。現在大學的思想政治理論課基本都實行大班合堂上課的模式,使得教學過程中這一問題更顯突出。

美國加州大學應用語言學家Krashen教授提出的“輸入假設理論”,特別強調語言習得時的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學習著的現有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學習者學習的動力。即學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語,如果學習者現有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內容太難,那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內容能為學生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學生的學習動力將會增強,自信心將會上升,漸漸地會形成積極的態度。

正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語言進行分級教學”的模式,也就是說,對進入大學的學生進行語言能力測試,以語言測試的結果作為分班教學的依據。這樣就可以實現學生的語言過渡,教師也可以根據學生的實際語言能力適時調整教學內容和教學方式,做到有的放矢,最終實現良好的教學效果。

(三)加強雙語型教師的培養力度。

教師在教學過程中發揮著主導作用,是提高和改進教學質量的主要條件。從思想政治理論課現有的師資隊伍來看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對高校思想政治理論課雙語型教師的培養力度,提高思想政治理論課教師的學歷層次,加強對中青年教師的培養,完善教師隊伍的考核機制,實施教師“準入”制度,努力培養一批高素質的優秀思想政治理論課雙語型教師隊伍。

(四)編寫符合少數民族地區文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。

《教育部“十一五”國家級教材規劃通知》指出:“教材是體現教學內容和教學要求的知識載體,是進行教學的基本工具,是提高教學質量的重要保證。”思想政治理論課教學的教材更是一個非常關鍵的教學資源,它是學生獲取知識、提高自身修養的第一手資料,因此教材的選擇直接關系教學的質量和效果。

在教材建設方面應該注意以下幾點:

第一,編寫與教材配套的符合新疆少數民族地區文化背景的教輔材料。

現在思想政治理論課使用的教材主要是全國通用的版本,但是這也存在著一定問題,受語言和文化背景的影響,少數民族學生在教材理解方面存在著很大的問題,因此應當編寫符合教學大綱和少數民族文化背景的教輔材料,加強學生對教材內容的理解能力和掌握能力。

第二,對個別難以理解的詞匯應該加注少數民族語言進行相應解釋和標注,這有利于提高學生學習的興趣和培養學生的自學能力。

綜上所述,我認為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學中我們必須充分考慮到少數民族學生的語言接受能力和文化遷移效應。只有這樣我們才能夠真正實現高校思想政治理論課的實效性,培養出政治立場堅定、符合社會主義建設需要的合格人才。

參考文獻:

[1]W?F.麥凱,M?西格恩.雙語教育概論[M].北京:光明日報出版社,1989.