導語：如何才能寫好一篇二十年后回故鄉作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

（2）用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

（3）指導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。

教學重點

（1）引導學生充分發揮想象。

（2）引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

教學過程

1.談話導入，激發興趣

（1）“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我們又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

（2）提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

2.推想二十年后家鄉的變化，建構文源

（1）師列舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀…

（2）提示思路，讓學生自主想象，建構文源。

①家鄉二十年后的變化

街道——商場——廣場——公園——河流——家及家人

②二十年后與親人團聚的場面

家的變化（環境）——爺爺奶奶外貌、言行的變化——爸爸媽媽外貌、言行的變化——訴說家鄉的變化、離別情

③二十年后與同學聚會的場面

我回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）——主題活動——依依惜別

3.師生合作，探索表達方法

（1）交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體）

（2）說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

（3）指導學生編寫作文提綱（老師舉例——學生編寫——集體示導——個別輔導）

4.試寫初稿，自行修改

（1）要求書寫工整，語句通順。

（2）教師巡視 ，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

5.小組評議，互改

（1）小組內互讀互改，提出修改建議。

（2）修改步驟：思路——重點（家鄉人事景物的變化）——開頭、結尾——字詞句（是否通順）

6.佳作賞評

篇2

講稿,我身邊的小能人,小學生交通安全知識,我喜歡的小二十年后回故鄉魁從

嬌艷的朝陽，已從東邊群山背后跳了出來，萬屢紅霞四溢，和山谷中緩緩升騰的晨靄交融，變幻著五光十色的光環。二十年后回故鄉魁從

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：

下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……贈言,古人不遠，我最喜歡的歷

篇3

公元2028年，我吃過早餐，突然心血來潮，想起了二十年前的情景。那是一個涼颼颼的早晨，我準備離開家鄉到城里上學。叔叔對說：“以后抽空回來，我在這里等你回來，記住，這是家鄉之約。”我點點頭。一晃二十年過去了，于是我收拾好東西，坐上太陽能汽車回家鄉。

在車上，我腦海里浮現出二十年前故鄉的景象：那時的人們住的是破爛不堪的土坯房，一下雨，地面變得一坑一洼，滿地污水；吃的是稀飯，喝的是河水；過著衣不蔽體的生活……家鄉的親人怎么樣了?想著想著。我朝思暮想、闊別已久的故鄉到了。

我迫不及待地跳下車，一陣幽香隨風飄來，沁人心脾。近處綠草如茵，古木參天，不遠處高樓林立，一座座連云大廈拔地而起……我正欣賞著，突然聽見有人叫我，回頭一望，原來是分別已久的叔叔。叔叔說：“侄子，你終于回來了，可想死我了。走！到我家去吃頓飯。”“好啊！”于是，我倆便有說有笑地走到叔叔的別墅前，叔叔用手在門上按了一下，門開了。原來，這是手紋密碼鎖。要是來者的手紋與電腦儲存的手紋不相符，那么電腦就會自動報警，并發出十萬伏電流，電暈他。進入里面，我發現天花板就是電燈，窗戶就是電視，墻壁就是空調。叔叔家里寬敞明亮、一塵不染、窗明幾凈、清爽宜人……叔叔說：“你先坐著，我叫機器人給你倒杯茶，這茶葉還是我種的。”然后，叔叔按了一下桌上的按鈕，便有一個機器人為我送上一杯熱氣騰騰的烏龍茶。我問；“叔叔，你現在有工作嗎？沒有，我給你找一份工作。”“謝謝。我承包了幾萬畝的“空中魚塘”，還請了許多鐘點工——機器人干活，實現智能管理化。從下魚苗到捕魚，從不用我動手。我只要坐在空調室內CTU指揮機器人工作就行了。對了，你肚子餓了吧。我今天親自下廚，給你做一頓好吃的。”不一會兒，叔叔叫我吃飯。只見機器人把香噴噴的飯菜擺在桌子上。哇！鮮美無比的香草荷葉雞，麻辣田螺，稱為“人間第一美食”—大閘蟹……各種美食應有盡有,看一眼垂涎三尺,吃一口回味無窮。

吃過香噴噴的飯菜后，叔叔說：“咱倆到外面走吧！”“好啊！”我們先來到“水下公園”叔叔拿出兩顆水下呼吸丸，一人一顆，吞下去后，通過隧道進入“水下公園”。剛踏入公園，一眼看見了許多天真活潑的小朋友在無憂無慮地玩耍，老人們在大榕樹下閑話家常，一切顯得如此和諧。公園內有許多海草綠化帶，綠化帶里種滿了奇花異草，萬紫千紅，幽香宜人……欣賞完后我倆從“水下公園”出來，我發現衣服居然沒有濕。然后，我們來到“空中游樂園”，“夢想之城”使我浮想聯翩，“空中過山車”“空中跳傘”刺激無比……時候不早了我和叔叔回到家里吃晚飯。晚飯是幾個丸子和一碗湯。我吃了一個丸子就飽了，再喝上幾口湯，真是回味無窮。原來這些是“綠色壓縮食品”，這種食品濃縮了各種山珍海味的營養精華。吃過晚飯，叔叔捧來七彩西瓜、百味蘋果、夢想草莓……

夜幕降臨，轉眼間，我要回家了。我坐在太陽能汽車，想：故鄉的變化太大了！故鄉的變化太快了！但愿故鄉變得更美麗1我忍不住回頭看一看故鄉，那神情仿佛在說：“再見了，美麗的故鄉！”

篇4

下埔小學四（1）班 鐘裕濤

指導老師：張壽泉

二十年后，我已經是美國波士頓學院的博士后了。假期，我打算回到故鄉看一看。

我坐上了超光速噴氣式飛機。不到十分鐘，我回到了我的故鄉——惠州。這時的惠州讓我十分驚訝。家家戶戶配備了先進的電腦住宅，電腦住宅里安裝了上百部太陽能電腦，一切都由電腦控制。

這時的交通工具是一種太陽能光速飛車，想去哪都行。這種車的速度猶如光傳播的速度，一秒可以跑三億米。

我又來到了張老師家，這時的張老師比以往的張老師更年輕了，聽說邱子維教授給張老師送過長生不老藥。這下張老師不用擔心自己會老啦！

篇5

化,感恩父母,我最敬佩的人,小學生上網利與弊（辯論小二十年后回故鄉哥陽

夕陽的余輝染紅了在藍天里游蕩的白云，還替它們鑲上了亮晶晶的花邊，這幾塊白云一會兒就幻成了玫瑰的晚霞。二十年后回故鄉哥陽

最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：

下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……悟成長,感恩,那是一次成功的

篇6

二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那一座座矮小的平房，已經變成了一棟棟名副其實的“摘星樓”從此，人們不再向往那美麗的天空。

二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那“晴天一身土，下雨兩腳泥”的羊腸小路已經變成了又寬敞又干凈的柏油馬路。二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那一條條發出令人惡心的小河，經過人工改造，已經變成了清澈見底、有許多小魚小蝦活蹦亂跳的小溪。二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那只懂得“日出而作，日落而息”的農民，已經變成了大公司、大企業的老板、經理、董事長…。二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那一座座矮小的平房，已經變成了一棟棟名副其實的“摘星樓”從此，人們不再向往那美麗的天空。二十年后回故鄉，家鄉的變化可真大啊：以往那光禿禿的小山，已經變成了蒼翠的、充滿生機的小山。

二十年后回故鄉家鄉的變化可真大啊！

篇7

二十年過去了，我成了一名畫家。現在，天天畫那些應酬畫，我都厭倦了。其實，現在哪里有什么風景啊？以前的青山，成了公園；以前的小溪流，成了人工湖；以前的彎彎山路，成了公路……、

這時候，我想起了小時候故鄉的風景。那里，山清水秀，誰去了都會喜歡，我為何不去那畫張風景畫呢？我又想：先畫一張二十年前的風景，到那里再畫一張現在的，對比一下，不更好嗎？

我迫不及待地畫好了一張二十年前的風景，雖然記得不是很清楚，可看在我眼里卻是那么地美麗。我來到了江西老家，以為那美麗的一刻又會出現在我眼前。

可我卻大大失望了！秀麗的風景不見了，變成了高高的樓房，一座座摩天大樓正在修建……我問了一個住在這兒的親戚，只見他嘆口氣，說到：“國家的進步太快了，到處建房子建路，這風景，哪留得住啊？”國家啊，你進步的這么快，有什么用呢？進步的快是好事，可要為什么破壞這風景呢？我失望地回去了。

從此，那幅畫，成了我最珍貴的作品。

篇8

二十年，多少流金歲月過去，多少悲歡離合，多少……情深深，雨??鰨???旰蟮奈遙?且晃還こ淌Γū鷂蠡幔?宜檔墓こ淌κ巧杓譜樽胺紗?模??蛭?ぷ饜棖螅?崆ㄓ諉攔???猿D瓴換毓???蜃。∥一丶蟻綺皇鞘惴⒕汕櫚模??遣渭油?Щ岬模

同學會？有人大呼小叫了，去！莫驚，莫驚，先告訴你咱們班可是名人云集啊，那姓陳叫啥湘的，可是國際名模啊！（我討個簽名也值！）還有淘氣包—－曹賽恩。嘿!你也知道他呀，誰叫他是大科學家啊！

轉眼間，來到母校，充滿笑聲的校園里傳來陣陣讀書聲，頓時勾起我童年的回憶。這時候，一只纖纖玉手悄然拍了一下我的肩膀，媽呀!乍一看，文沁！以前胖嘟嘟的她，如今已是體操女王啦！畢竟是體育人士，身材可是一流的，再說我們是賊好賊好的朋友，我倆手拉手，后面還跟著一群“文迷”呢。

走進教室，只見一位滄桑，卻充滿活力的老太太，仔細一看，哈哈，這不就是付老師嘛，二十年未見，您的眼神怎么還是那么慈祥。

篇9

離別了二十年的故鄉——銅仁，我好懷念你啊！“我站在美國哈佛大學第192樓的發明室窗戶旁感嘆道。

現在的我已實現了兒時的夢想——成為了一位著名的發明家和一位舉世聞名的科學家。但是，為了緩解我日益強烈的思鄉之情，我決定馬上回銅仁看看。

由于乘坐的是我最新發明的戰斗型閃電飛機，所以只用了1秒就到了銅仁上空。降落之后，我按了一下縮小鍵，把飛機變得只有手那么大。

有一輛千里馬型的出租車朝我開了過來，司機動了動喉節，問道：“你要去哪里呀？”我看了他一眼，就說：“呀，你不是伍俊峰嗎？怎么來跑出租車了呀？”他也認出了我說：“我不是書沒讀好嗎？那只好來干這一行了。”我倆說了很久的話，又環繞銅仁跑了一圈。

我發現：銅仁成了一個著名的中外旅游圣地，錦江河水也變得清澈見底了，也沒有工業污染，就連汽車放的屁也變成了新鮮空氣。

篇10

一、教師重復細致的備課

研學后教的理念指的是教師在教學前先通過研學案的方式讓學生自學，在學生自學的基礎上對學生寫作中的問題進行糾正，促使學生寫作水平的提高。研學后教理念下的高年級作文教學，需要教師在教學前進行重復的備課工作。第一次備課時，教師根據教學目標確定主要的教學內容，并確定一份研學案。教師將它提前發給學生，學生根據自己的理解對其內容進行完善。隨后，教師根據學生書寫的內容判斷學生的作文水平，并從中研究學生寫作中的問題。根據從研學案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉》的寫作教學為例，教師在教學前發放研學案，讓學生想象二十年后自己從事的職業、故鄉的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學案，根據學生寫出的內容確定學生的欠缺之處，如有的學生只是籠統地說了故鄉在二十年后的樣子，并沒有將現在的故鄉和未來的故鄉進行對比。教師根據備課方案，在課堂上讓學生討論未來故鄉可能發生的變化，引導學生把現在和未來的故鄉進行對比，著重突出思鄉之情。通過反復細致的備課工作，教師在充分把握學生實際的基礎上展開教學，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學生聯系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學過程中，教師可以通過提前布置課下作業的方式讓學生在生活中觀察、積累。《地震中的父與子》主要表現出了父愛的深沉與偉大，學完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學生們，學生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉》的寫作為例，教師引導學生觀察自己的故鄉，看一看自己的故鄉在發展中的優點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉的人，他們印象中的家鄉是什么樣子的，當再次回到家鄉后，感受到了哪些變化及在離開家鄉的時間里對家鄉抱有怎樣的感情。學生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯網查詢這些年家鄉的建設政策，思考若是自己長大后離開家鄉在異地生活、工作，家鄉那時會是什么樣子，自己對家鄉又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導學生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學生都充分挖掘生活內容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學后教的理念下的作文教學中，教師要注重讓學生進行自由的寫作練習。通過自由的寫作練習，充分發揮學生的主觀能動性，改變學生作文觀點雷同的現象。以習作三的寫作練習：寫一寫體現人們相互關愛的事情為例，學生自行確定寫作的題目，描述事情發生的環境和經過。有的學生寫的是自己和父母之間的事情，有的學生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學生們選擇自己想寫的內容，充分發揮學生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學中，教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由寫作，提高學生對寫作學習興趣的同時，讓學生不拘形式地進行寫作表達，提高學生個性化學寫作的能力。

四、小組探究與教師教學相結合的作文寫作

在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。探究性課堂的構建，可以有兩種方式，一種是在學生進行自由寫作后，將學生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進行互相評價，評價寫作中的優點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關的改善建議，小組成員共同推選出寫的最優秀的文章。另一種是在課堂一開始教師便將學生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學生，學生以小組為單位搜集資料，每名同學分別確定寫作主題，根據搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進行互評互改，彌補寫作中的不足。