導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教師缺乏耐心，講課行云流水

學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。高中生所學(xué)的知識(shí)范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。

2.教師對學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力產(chǎn)生差距。

3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題

1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課

要想讓課堂生動(dòng)有趣

充滿趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師講課的知識(shí)能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛

讓每個(gè)學(xué)生都聽講，讓每個(gè)學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強(qiáng)師生簡單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念

在整個(gè)授課過程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。

三、總結(jié)

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改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡單的來說，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)還要做好點(diǎn)評，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來源于生活,來源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來的生活。因此,教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語

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心理學(xué)研究表明，目的是人們行動(dòng)或預(yù)期的結(jié)果，動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的直接推力，明確的目的能對行為人的行動(dòng)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。初中一、二年級的學(xué)生好動(dòng)，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開展，但他們由于是初見實(shí)驗(yàn)，雖好奇，但搞不清目的，更缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，只是抱著好玩的心理，更有曲徑通幽處，禪房花木深——初中生物教學(xué)方法白凌雁河北省武邑縣職教中心河北衡水053400學(xué)生知道中考根本不考，學(xué)不學(xué)無所謂，實(shí)驗(yàn)就更沒有意義了。這時(shí)你說課標(biāo)的教學(xué)目的基本上是隔靴搔癢，無關(guān)緊要。我們教師可以把生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際用處告訴學(xué)生，比如發(fā)燒時(shí)是體內(nèi)的白細(xì)胞在與病毒作斗爭，適當(dāng)?shù)陌l(fā)燒可以提高自身的免疫力，再比如，在科學(xué)家的努力之下，幾十年后就會(huì)攻克癌癥這一世界難題，這都與生物學(xué)息息相關(guān)。這樣學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)生物真的很有用，不光是為了考試，其積極性自然就來了。

2規(guī)范學(xué)生的操作步驟或先后順序，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)課是需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力的，而我們的初中學(xué)生因受傳統(tǒng)教育模式的影響，在這一方面是有所欠缺的，好動(dòng)手而不得要領(lǐng)，這是他們的特點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我們在保護(hù)他們好奇心的前提下就要規(guī)范學(xué)生的操作步驟和方法，只有正確的步驟與方法才能保證實(shí)驗(yàn)的成功。觀察切片是經(jīng)常做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我就以此為例來說明。讓學(xué)生用一只眼來觀察，另一只眼一定要閉合，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)不要扳物鏡。先是在低倍鏡下觀察，用粗準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)節(jié)，在找到所要觀察的材料后把它移到視野的中央，然后轉(zhuǎn)為用高倍鏡觀察，這時(shí)要用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)節(jié)，找到所要觀察的物象。

3指導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)

不要以為學(xué)生們明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?guī)范了操作步驟，掌握了實(shí)驗(yàn)方法，看到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就萬事大吉了，最重要的是對實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，將之理論化。比如我們地進(jìn)行了蝗蟲的解剖實(shí)驗(yàn)后，我制作了一份實(shí)驗(yàn)結(jié)果表，讓學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行描述和總結(jié)，如蝗蟲的翅膀、足、頸等部位的功能，由此我讓學(xué)生總結(jié)了節(jié)肢動(dòng)物門的特點(diǎn)，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。

4利用多媒體進(jìn)行必要的補(bǔ)充

由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各種條件的限制，有許多實(shí)驗(yàn)我們是無法完成的，也是我們不必去做的。比如生物學(xué)上最著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)我們是無法完成的，既使你告訴學(xué)生們這種結(jié)構(gòu)，去讓他們做模型也有很大的難度。這時(shí)我們就可以利用多媒體的優(yōu)勢，或制作DNA動(dòng)畫模型，或下載相關(guān)課件，在多媒體上演示它的結(jié)構(gòu)及遺傳動(dòng)畫，直觀、形象，易于理解，更能引起學(xué)生的興趣。第二種教學(xué)方法是探究式教學(xué)。這種方法并不新奇，但是我把探究式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，融會(huì)貫通，合二為一，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。在探究式教學(xué)中需要注意做到以下幾點(diǎn)：一、用身邊的事例培養(yǎng)探究思維。學(xué)生們對身邊的事物熟悉，也感興趣，用這些事例來培養(yǎng)他們的探究思維是手到擒來的事。如在冬天如何貯藏才能讓蘋果保持光鮮和水分呢？為什么用這種方法呢？我們可以先引導(dǎo)學(xué)生，蘋果保持光鮮和水分的前提是什么？是蘋果內(nèi)部的水分不丟失，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？就是盡量減少這種水分的流失。所以人們一般用沙土貯存：沙土要比較濕潤，以手握成團(tuán)即可，先鋪一層沙土，然后放一層蘋果，再在上面撒一層沙土，放一層蘋果，以此類推，在最后的一層上再撒上一層沙土。用此種方法貯藏蘋果可保證果實(shí)不萎蔫、皺縮，而且色澤鮮艷，爛果少，還能延長貯藏期。

5引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法或模式

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)生 問題意識(shí)

哈佛大學(xué)提出：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！痹谖覈C布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在面臨各種問題的時(shí)候，想方設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，對問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，并對得到的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。可見探究發(fā)端于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。本文對生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行探討。

1．營造自由氛圍，使學(xué)生敢問。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。

2．1 原型創(chuàng)設(shè)。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下，它們能萌發(fā)嗎？”在學(xué)習(xí)消化和吸收時(shí)，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“麥當(dāng)勞和中餐，你更愛吃哪個(gè)？哪個(gè)營養(yǎng)更均衡？”等。

2．2 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”，可以通過設(shè)立對照實(shí)驗(yàn)：饅頭碎屑＋唾液＋攪拌，饅頭碎屑＋清水＋攪拌，饅頭塊＋唾液＋不攪拌；全部37℃恒溫水浴，加碘液檢驗(yàn)。然后學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2．3 多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)手段能通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

2．4 生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)。生物學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實(shí)作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。例如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關(guān)研究過程作為問題情境而展開，學(xué)生通過思考一系列問題，最后得出光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

2．5 熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是生物科學(xué)技術(shù)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

3．教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師要讓學(xué)生明確提問的種類。按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問，低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價(jià)提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚?、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如探究“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后與教材中的方案比較，產(chǎn)生矛盾和疑問，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的單一因素與對比實(shí)驗(yàn)有深刻的理解。

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肯定教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用和地位，認(rèn)為沒有教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是不可能的;同時(shí)認(rèn)為教學(xué)并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)。遼寧醫(yī)學(xué)院食品生物化學(xué)課程主要采用以下形式開展合作教學(xué)模式。

1．1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在食品生物化學(xué)每章內(nèi)容中教師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。引人入勝的問題情景往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望。問題情境的設(shè)計(jì)包括問題本身的設(shè)計(jì)和問題的引入方式，可聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教師結(jié)合自己科研課題創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題。例如在蛋白質(zhì)章節(jié)中，設(shè)計(jì)“試設(shè)計(jì)純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1．2小組討論與評價(jià)根據(jù)能力

水準(zhǔn)，將學(xué)生分成4人/組。對于教師給出的問題，課后學(xué)生可以先通過小組內(nèi)部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進(jìn)行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問題的答案。在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行指導(dǎo)(合作的技巧)。教師必須參與每個(gè)小組的討論，傾聽學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)習(xí)中存在的問題，對少數(shù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1．3食品生物化

學(xué)作業(yè)單以小組形式提交教師布置的作業(yè)，學(xué)生采用各種方式合作學(xué)習(xí)，最后以小組形式提交作業(yè)，教師通過考核作業(yè)成績?yōu)槠渌鶎俚膱F(tuán)體加分。

1．4主題討論學(xué)期末教師將

根據(jù)食品生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)主題，如糖類物質(zhì)、脂類物質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。并將全班分為10個(gè)小組負(fù)責(zé)，各小組成員各自準(zhǔn)備、研討承擔(dān)主題的內(nèi)容，并報(bào)告給整體，以報(bào)告的質(zhì)量和相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

2互動(dòng)交往教學(xué)模式

從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂教學(xué)組織形式入手，來構(gòu)建教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

2．1開展任務(wù)型教學(xué)模式

使教學(xué)活動(dòng)化任務(wù)型教學(xué)模式要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。如在教學(xué)“酶”章“維生素構(gòu)成的輔助因子”，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù):1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過程，作用機(jī)制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會(huì)產(chǎn)生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。

2．2激活語言，使知識(shí)具有教學(xué)活動(dòng)化

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1)活化教材文字為語言:例如在教學(xué)核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用兩條麻繩來展示核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟;之后教師再讓學(xué)生自己動(dòng)手展示正超螺旋和負(fù)超螺旋結(jié)構(gòu)?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)活化教材內(nèi)容為日常生活:將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運(yùn)用語言。在學(xué)習(xí)脂類物質(zhì)中三酯酰甘油皂化性質(zhì)時(shí)，教師演示日常生活中肥皂的制作過程，深入理解皂化原理和意義，使教學(xué)呈現(xiàn)出"學(xué)習(xí)活動(dòng)化"的嶄新局面。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到溝通與互動(dòng)。

2．3形成自主探究的學(xué)習(xí)方法———互動(dòng)交往的途徑

要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會(huì);同時(shí)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高認(rèn)識(shí)和分析能力、與人交往的能力和主動(dòng)參與探究的能力。如學(xué)習(xí)氨基酸合成代謝時(shí)，筆者把20個(gè)氨基酸代謝總圖展現(xiàn)給學(xué)生。通過講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的代謝途徑一致，通過引導(dǎo)學(xué)生可由自己探索出這一規(guī)律，自主學(xué)會(huì)了很多代謝途徑，體驗(yàn)到一種無可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，激起求知的欲望。

2．4實(shí)施全面評價(jià)———互動(dòng)交往的保障

要在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評價(jià)比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，不利于良好思維品質(zhì)的形成，還會(huì)抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動(dòng)性。新課標(biāo)在評價(jià)建議中指出:“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡n堂評價(jià)只有建立在對評價(jià)對象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及對教學(xué)方式的重新理解之上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論后，要改變過去那種只重視結(jié)果的評價(jià)形式，要以定性描述方式給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院還增加了對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，并記入總成績中。如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和合作意識(shí)等方面的評價(jià)。

3總結(jié)

篇6

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

篇7

在家長和學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，“考大學(xué)才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統(tǒng)的高職舞蹈課堂上，師生關(guān)系主要以授課的形式開展，老師講學(xué)生聽，課堂氣氛呆板沉重，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，卻不能主動(dòng)參與到探究知識(shí)的過程中來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在這種形式下，老師在備課的時(shí)候也只是把教學(xué)思想和任務(wù)機(jī)械的做了一個(gè)羅列，未加入自己的心得體會(huì)，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動(dòng)。課堂內(nèi)容乏善可陳，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時(shí)，隨著社會(huì)競爭的加劇，舞蹈類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也顯得越來越嚴(yán)峻，尤其是還有很多專業(yè)舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，這更是在無形當(dāng)中給高職院校舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合競爭力。

二、師生互動(dòng)模式的類型

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速學(xué)習(xí)的效果。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。”老師和學(xué)生在課堂上成功的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舞蹈是一種美的展現(xiàn)，是一種人體藝術(shù)。在日常生活中，我們通過語言來表達(dá)內(nèi)心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動(dòng)作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)的目的之一就是培養(yǎng)正確的交流方式。在教學(xué)中，我們可以先讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看比較，然后評出不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，這時(shí)候老師可以對學(xué)生們的看法進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據(jù)不同學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目以及基礎(chǔ)程度，以分組的形式讓學(xué)生根據(jù)不同的旋律起伏自編舞蹈動(dòng)作，最后對學(xué)生的合作作品進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評。以這種直觀的授課方式，讓學(xué)生順利地進(jìn)入自己的角色定位，激發(fā)她們的創(chuàng)新能力和感官體會(huì)。或者是借助多媒體教學(xué)的形式，先用攝像機(jī)將學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學(xué)生自己對自己的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，并與課堂所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業(yè)學(xué)生的能力是一種新興的教學(xué)手段，頗受廣大教師和同學(xué)的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機(jī)會(huì)，開闊了學(xué)生對舞動(dòng)的視野，也對學(xué)生提高自身競爭力提供了強(qiáng)大的幫助。

三、師生互動(dòng)模式在高職舞蹈教學(xué)中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是從社會(huì)發(fā)展的需要來說，都必須強(qiáng)調(diào)高職舞蹈教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性。具體來說，師生互動(dòng)模式是社會(huì)健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身成長的需要。老師在課堂上應(yīng)努力讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)中存在很多的問題，應(yīng)該多注意與學(xué)生之間的溝通，多讓學(xué)生自主回答問題，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)，收到的效果是完全不同的。而學(xué)生除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)知識(shí)，練習(xí)舞蹈動(dòng)作外，還可以在課余時(shí)間多參加一些有意義的課外活動(dòng)，如義務(wù)演出、排練節(jié)目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機(jī)會(huì)，找出自身舞蹈知識(shí)的不足，及時(shí)與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學(xué)生就可以不斷地在實(shí)踐中提升自己的社會(huì)競爭能力，努力成長為一個(gè)有益于社會(huì)的綜合型人才。

四、結(jié)語

篇8

生活中處處都有物理現(xiàn)象的存在，物理對于我們每個(gè)人來說都不陌生，從我們的宇宙到我們生活環(huán)境中，無時(shí)無刻都發(fā)著各種各樣的物理現(xiàn)象。例如：1、冬天時(shí)為什么我們身穿化纖面料容易起靜電，為什么再抓鐵質(zhì)物品時(shí)會(huì)被“電”到。這是由于摩擦起、氣候干燥常常導(dǎo)致身體積累靜電。2、朝霞和晚霞五彩繽紛十分美麗，它們是這樣形成的呢？那都是由于空氣對光線的散射作用。3、電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。4、保溫瓶為什么可以保溫，怎樣才能讓它為物體保持溫度久一些。不灌滿保溫瓶應(yīng)該保持溫度時(shí)間最久，瓶口有一層空氣，是熱的不良導(dǎo)體，能更好地防止熱量散失。等等這一系列生活常識(shí)。這些簡單的生活物理知識(shí)文科學(xué)生未必知道它的原理和理論知識(shí)，通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解日常生活中的自然現(xiàn)象，不僅開動(dòng)學(xué)生思考的馬達(dá)，也讓學(xué)生更好地把物理知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際現(xiàn)象的分析中去，使學(xué)生不但對大自然產(chǎn)生了以前沒有的敬畏和尊重，也有了對大自然探究的好奇心，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生們驚嘆，同時(shí)也讓他們疑惑：它是怎樣發(fā)生的？它的原理是什么？這正給了學(xué)生進(jìn)一步探索自然奧秘和科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，并能運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并處理生活中出現(xiàn)的問題，更加深刻的認(rèn)識(shí)到物理世界的奇妙，并且明白致用才是學(xué)習(xí)物理的目的。許多文科生認(rèn)為自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)貌似都是截然不同的研究領(lǐng)域，認(rèn)真了解物理之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間有著許多可以借鑒之處。例如；熵在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用一樣，例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)課《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》上，提到“能量流動(dòng)和物質(zhì)利用的不可逆性。熵值越高，系統(tǒng)的穩(wěn)定性越差，系統(tǒng)消亡也就越快。因此，從維系整個(gè)系統(tǒng)長期平衡和可持續(xù)利用角度來考慮，也有必要減少自然資源開采，節(jié)約利用自然資源”，實(shí)際上熵的概念來源于物理學(xué)中的熱學(xué)第二定律，通過實(shí)驗(yàn)更能加深對這個(gè)定律的理解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，這句話的理解便迎刃而解了。通過學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)加深了文科學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解與記憶。完善學(xué)生思維方式。在這一點(diǎn)上，物理學(xué)的研究思維比社會(huì)科學(xué)的研究思維顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)密。這種思維的訓(xùn)練無論是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是工作都具有很大的借鑒意義。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)我們社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，是科技技術(shù)讓我們過上了嶄新而又美好的生活。生物技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、為先導(dǎo)的新技術(shù)來勢迅猛，科技成果應(yīng)用無所不在，人類社會(huì)進(jìn)入到了科技就是生產(chǎn)力的時(shí)代，人們享受著科技的成果同時(shí)也該受到科技產(chǎn)品帶來的巨大的經(jīng)濟(jì)效益，造就了我們今天的品質(zhì)生活，但是有些人一面享受著現(xiàn)代科技的產(chǎn)品，一面貶低科學(xué)成果。迷信、偽科學(xué)、反科學(xué)還是非常的盛行，從思想上侵蝕和危及我們的正確的世界觀，削弱我們的道德思想，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。我們只有了解科學(xué)，提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，才不會(huì)被他們欺騙，擺脫愚昧的束縛。近年來，許多等邪惡勢力勾結(jié)在一起，沆瀣一氣，造成嚴(yán)重的社會(huì)危害。目前，校園迷信也不可小視，近年來，不少數(shù)大學(xué)生熱衷于星座算命，星座決定命運(yùn)的說法。用星座來分析自己本月的運(yùn)勢，是否適合出行，是否適合出什么顏色的衣服，用星座分析同學(xué)老師的性格這樣有助于更好地了解他人是否合適交朋友，甚至用星座“預(yù)測自己的是否能找到理想的工作，等等。通過物理實(shí)驗(yàn)的親自動(dòng)手，可以讓學(xué)生看到很多在實(shí)際生活中被使用的原理性試驗(yàn)，并且發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，進(jìn)一步了解人類通過知識(shí)不斷的積累，認(rèn)識(shí)水平不斷的提高，在一場場的科技和社會(huì)變革中逐漸走向文明，薪盡火傳，從原始的茹毛飲血一步步走到現(xiàn)在的信息化時(shí)代，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人在這歷史長河中真像滄海一粟一般，應(yīng)該更加的關(guān)注自身的因素，崇尚科學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確對待前進(jìn)道路上的困難和挫折，努力提高自身的精神境界和思想境界。

二、文科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

文科學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與理科生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有很大區(qū)別，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的必修課，是對理工科學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、科學(xué)性、應(yīng)用性科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的一個(gè)基礎(chǔ)課程，為理工科學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是在學(xué)校內(nèi)提高理工科學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的較好途徑。而文科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考、尊重客觀事實(shí)、勇與批判的科學(xué)精神。要合理設(shè)定文科物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，文科生的物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該有別于理科生的課程教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上在教學(xué)內(nèi)容處理上，理工科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生物理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)要扎實(shí)，課程的邏輯性強(qiáng)、數(shù)據(jù)采集和處理精度高，技能性要求高，但對文科學(xué)生來說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了讓學(xué)生了解物理的基本知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)獲得最基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的步驟和具體要求，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，并且從實(shí)驗(yàn)中得到推理和分析實(shí)驗(yàn)的技能，文科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該選擇一些生動(dòng)、形象和具有一定的實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。打破原來實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教科書的教學(xué)模式，按照文科學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)生的需要，根據(jù)文科學(xué)生的思維特點(diǎn)，由淺入深的安排實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)確的操作，了解當(dāng)下科技的最新成果，物理實(shí)驗(yàn)課是對文科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育較好的課程。通過對物理實(shí)驗(yàn)的操作，可使文科專業(yè)的大學(xué)生提高觀察事物、分析事物的能力，并且認(rèn)識(shí)到尊重客觀事實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，在文科專業(yè)的同學(xué)當(dāng)中普遍對物理實(shí)驗(yàn)沒有興趣，積極性不高。造成這種現(xiàn)象的原因是我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容太深?yuàn)W，缺乏生活性，對學(xué)生的生活沒有任何幫助，我們應(yīng)該結(jié)合文科學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要側(cè)重于物理實(shí)驗(yàn)的趣味性的，與生活緊密的聯(lián)系的，能夠解決學(xué)生在生活中有疑問的物理現(xiàn)象有幫助的實(shí)驗(yàn)；另一方面，在教學(xué)當(dāng)中多增加一些演示實(shí)驗(yàn)，多媒體等輔助教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)我們也要加強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理在我們生活科技、軍事科技中的作用，讓大家認(rèn)識(shí)到物理課的重要作用。

三、文科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段

演示實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作相結(jié)合，物理演示實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，有利于增強(qiáng)文科學(xué)生對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們直觀、形象地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲望。在課堂教學(xué)中，注意充分利用演示實(shí)驗(yàn)來展開教學(xué)。除部分?jǐn)y帶方便的實(shí)驗(yàn)由教師隨堂演示外，還可安排專門學(xué)時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看較為大型的實(shí)驗(yàn)演示。鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐、探求科學(xué)奧秘，在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性思考題，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從理論性探究、實(shí)驗(yàn)性探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究、應(yīng)用性探究等方面展開實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，從中樹立創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)手段上，生活案例教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合將物理科學(xué)的案例教學(xué)方法，通過大量生動(dòng)的生活案例來展現(xiàn)物理科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析與討論，從中學(xué)到物理知識(shí)，使物理課程變得親切、有趣，富有吸引力和說服力。將生活案例教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的物理概念、常見的物理現(xiàn)象、生動(dòng)的物理案例，通過圖片、動(dòng)畫、視頻錄像、科教片插播等方式，形象直觀地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)課程的表現(xiàn)力和感染力，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

篇9

(一)物流企業(yè)的定義及分類物流企業(yè)的定義眾多，中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)物流術(shù)語(GB/T19354－2001)將物流企業(yè)定義為:從事物流活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)組織。2006年物流術(shù)語有了更新，新版本的物流術(shù)語(GB/T18354－2006)在原版本的基礎(chǔ)上，從從事的業(yè)務(wù)、具體的工作、所具有的資質(zhì)等領(lǐng)域?qū)?001版進(jìn)行了具體化的描述。其中，從事的業(yè)務(wù)包括運(yùn)輸、倉儲(chǔ);具體的工作是對運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、配送、包裝、流通等工作進(jìn)行組織管理;所具有的資質(zhì)包括信息管理系統(tǒng)、能獨(dú)立核算、獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。2005年出臺(tái)的物流企業(yè)分類與評估指標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T19680－2005)把物流企業(yè)分為運(yùn)輸型、倉儲(chǔ)型和綜合服務(wù)型三類，并根據(jù)各類具體指標(biāo)將三類物流企業(yè)從AAAAA到A級劃分為五個(gè)等級，其中AAAAA級別最高。通過近10年國家標(biāo)準(zhǔn)的推廣，這一分類與評估方法逐漸成為衡量物流企業(yè)生存力和競爭力的重要評判依據(jù)。

(二)江西省物流企業(yè)PEST分析PEST分析模型是一種宏觀分析方法，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)四個(gè)角度對環(huán)境進(jìn)行分析，是品牌戰(zhàn)略管理的重要方法和手段。1．政治環(huán)境分析根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，無論是國家還是地方政府，均已注意到物流的重要作用。2009年國務(wù)院下發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》(國發(fā)(2009)8號)、2014年國務(wù)院討論通過了《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》。各級政府也紛紛出臺(tái)了物流行業(yè)的“十二五”發(fā)展規(guī)劃，《江西現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《江西省物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2007年－2020年)》等一系列政策的出臺(tái)，也為江西物流企業(yè)的品牌建設(shè)提供了良好的條件。2．經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析在政府一系列政策指導(dǎo)下，江西省經(jīng)濟(jì)得到了平穩(wěn)快速的發(fā)展。2013年江西省生產(chǎn)總值達(dá)到1．43萬億元，財(cái)政總收入2357．1億元，社會(huì)消費(fèi)品零售總額4551．1億元，增長速度繼續(xù)保持可喜的勢頭。3．社會(huì)環(huán)境分析江西省共有11個(gè)地級市，地理面積為16．69萬平方公里，人口達(dá)4848萬人。據(jù)江西省統(tǒng)計(jì)局《2012年江西人口發(fā)展的基本特征和對策建議》顯示，江西人口呈現(xiàn)總量平穩(wěn)增長、城鎮(zhèn)化水平加速推進(jìn)、出生人口男性與女性性別比連續(xù)6年下降、受教育水平持續(xù)提高、家庭平均規(guī)模減少、人口紅利仍然可期、人口老齡化速度加快七大特征。4．技術(shù)環(huán)境分析從江西省物流領(lǐng)域的技術(shù)環(huán)境來看，在公共服務(wù)方面，公路、水路、鐵路和航空等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完善，物流公共信息平臺(tái)初具雛形，物流園區(qū)建設(shè)初具規(guī)模。但從企業(yè)自身技術(shù)手段來看，還處于功能單一、設(shè)備簡單，規(guī)模較小的階段。通過對江西省物流企業(yè)PEST分析可以發(fā)現(xiàn)，江西省物流企業(yè)面臨的宏觀環(huán)境正在逐漸改善，為江西物流企業(yè)快速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)江西物流企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀由于文章針對江西物流企業(yè)品牌建設(shè)進(jìn)行研究，選取的樣本首先必須具備一定的基礎(chǔ)。因此，文章研究所指的江西物流企業(yè)特指A級(含A級)以上的江西本地區(qū)物流企業(yè)。據(jù)江西省商務(wù)廳公布，截至2014年3月，江西省共有A級(含A級)以上物流企業(yè)37家。為了方便統(tǒng)計(jì)，所有縣級市都統(tǒng)一劃到所轄地級市，具體信息如表2:通過表2可以看出:第一，江西物流企業(yè)整體數(shù)量少。除南昌市、宜春市的A級(含A級)以上物流企業(yè)數(shù)量達(dá)到兩位數(shù)外，其他的普遍在1－2家;同時(shí)江西省11個(gè)地級市中，還有2個(gè)地級市(新余市、吉安市)連一家A級以上(含A級)物流企業(yè)都沒有。第二，部分地區(qū)A級(含A級)以上物流企業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。江西物流企業(yè)雖然形成了一定的產(chǎn)業(yè)集群，但也面臨著生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，如南昌市的綜合服務(wù)型物流企業(yè)、宜春市的運(yùn)輸型物流企業(yè)。第三，從物流企業(yè)的分類來看，在37家物流企業(yè)中，綜合服務(wù)型物流企業(yè)20家，占54．1%，運(yùn)輸型物流企業(yè)15家，占40．5%，這兩種類型的A級(含A級)以上物流企業(yè)已占總數(shù)94．6%，而倉儲(chǔ)類A級物流企業(yè)只占5．4%，所占份額非常少。

二、江西省物流企業(yè)生態(tài)位分析

(一)江西省物流企業(yè)生態(tài)位維度分析企業(yè)生態(tài)位維度是指能對研究單位產(chǎn)生作用的影響因子的個(gè)數(shù)，通常由企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境、時(shí)間和空間等多個(gè)維度組成。物流企業(yè)分類與評估指標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)將三類物流企業(yè)分別從經(jīng)營狀況、資產(chǎn)、設(shè)施設(shè)備、管理及服務(wù)、人員素質(zhì)和信息化水平五個(gè)維度進(jìn)行測量，其中每一個(gè)維度又設(shè)置了不完全相同的二級指標(biāo)。文章沿用物流企業(yè)分類與評估指標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，對江西物流生態(tài)位維度進(jìn)行分析。結(jié)合表2中數(shù)據(jù)可以看出，江西省物流企業(yè)在經(jīng)營狀況這一維度上，年綜合物流營業(yè)收入在15億元以上(5A等級)的只有1家，標(biāo)桿型的物流企業(yè)還沒形成;在資產(chǎn)這一維度上，總資產(chǎn)達(dá)到10億元以上的有1家，總體規(guī)模偏小;從設(shè)施設(shè)備這一維度進(jìn)行分析，沒有1家運(yùn)輸型物流企業(yè)運(yùn)營網(wǎng)點(diǎn)超過50個(gè)，倉儲(chǔ)型物流企業(yè)倉庫面積沒有超過20萬平方米以上，綜合服務(wù)型物流企業(yè)運(yùn)營網(wǎng)點(diǎn)幾乎不超過100家(京九物流除外)，整體設(shè)施設(shè)備還不夠完善，尤其是倉儲(chǔ)型物流企業(yè);從管理及服務(wù)這一維度分析，反映較好的37家物流企業(yè)都通過ISO9001質(zhì)量管理認(rèn)證，業(yè)務(wù)輻射面還主要集中在全國乃至跨省范圍內(nèi)，業(yè)務(wù)量沒有得到有效提升;從人員素質(zhì)這一維度來看，企業(yè)大專學(xué)歷以上的中高層管理人員普遍不超過80%，管理人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提升;從信息化水平這一維度來看，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子單證管理、貨物跟蹤、客戶查詢等信息系統(tǒng)還不夠完善。

(二)江西省物流企業(yè)生態(tài)位寬度分析生態(tài)位寬度可以理解為物種所能利用的資源總和。據(jù)江西省發(fā)改委統(tǒng)計(jì)，2013年江西省社會(huì)物流總額4．02萬億元，其中工業(yè)品物流總額2．59萬億元，農(nóng)產(chǎn)品物流總額1882億元，區(qū)域外流入貨物物流總額9901億元。近幾年來保持江西社會(huì)物流總額不斷增加，政府也出臺(tái)了相關(guān)政策以降低物流成本，同時(shí)物流需求也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，江西省物流企業(yè)生態(tài)位的寬度在不斷擴(kuò)大。

(三)江西省物流企業(yè)生態(tài)位重疊度分析生態(tài)位重疊是指物種生態(tài)位的類似程度。生態(tài)位重疊度與物種競爭強(qiáng)度成正比。江西省現(xiàn)有A級以上(含A級)物流企業(yè)37家，除南昌11家、宜春10家外，其他的都分布較散，這使得江西省物流企業(yè)生態(tài)位的重疊度較低。雖然通過表2可以看出，在宜春市有8家運(yùn)輸型物流企業(yè)，這8家運(yùn)輸類物流企業(yè)都集中在宜春市的高安市;在贛州市的南康市集中了4家從事家具運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸型物流企業(yè)，在南昌市集中了5家綜合服務(wù)型物流企業(yè)，這會(huì)造成生態(tài)位的重疊，但對比北、上、廣的物流企業(yè)數(shù)量、種類和級別可以發(fā)現(xiàn)，由于江西A級以上(含A級)物流企業(yè)數(shù)量較少，整體生態(tài)位重疊度并不高。

(四)江西省物流企業(yè)生態(tài)位密度分析生態(tài)位密度是指某一生態(tài)環(huán)境下物種的數(shù)量。江西省物流企業(yè)生態(tài)位密度包括了江西省所有物流企業(yè)，但相對于文章研究的江西A級以上(含A級)物流企業(yè)，本省其他的物流企業(yè)相對規(guī)模較小。但不容忽視的是，外來的物流企業(yè)進(jìn)入江西后，會(huì)促使江西物流企業(yè)生態(tài)位密度增大，同時(shí)也會(huì)給江西物流企業(yè)的生態(tài)位寬度和重疊度帶來重大影響。

三、生態(tài)位視角下江西物流企業(yè)品牌建設(shè)策略

(一)江西省物流企業(yè)競爭策略1．生態(tài)位壓縮策略生態(tài)位壓縮策略適用于中小微型物流企業(yè)，在面臨內(nèi)外部競爭的同時(shí)，通過壓縮生態(tài)位，集中優(yōu)勢資源幫助企業(yè)在市場中獲取有利地位而得以生存。江西物流企業(yè)普遍規(guī)模小，面對外來大型物流企業(yè)競爭毫無優(yōu)勢，可以嘗試生態(tài)位壓縮策略。2．生態(tài)位擴(kuò)展策略生態(tài)位擴(kuò)展是企業(yè)快速形成品牌，提高自身競爭力的一種策略。如吉利通過收購沃爾沃，將企業(yè)生態(tài)位從中低端企業(yè)快速提升到高端汽車領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)形象的提升。對于江西省物流企業(yè)，也可以采用并購或者合作的方式，擴(kuò)展企業(yè)的生態(tài)位，提高企業(yè)的競爭力和品牌價(jià)值。除了采用并購或合作的方式，企業(yè)也可以采用價(jià)值創(chuàng)新的方式，擴(kuò)展企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的擴(kuò)展。3．生態(tài)位移動(dòng)策略生態(tài)位移動(dòng)策略適用于物流企業(yè)面臨著標(biāo)桿型物流企業(yè)進(jìn)入市場并且生態(tài)位高度重疊的時(shí)候，此時(shí)，企業(yè)通過生態(tài)位的轉(zhuǎn)移，實(shí)施差異化，從而凸顯優(yōu)勢。生態(tài)位移動(dòng)策略從某些角度可以理解為錯(cuò)位經(jīng)營策略。江西省物流企業(yè)目前集中體現(xiàn)在運(yùn)輸型和綜合服務(wù)型，企業(yè)實(shí)施倉儲(chǔ)型物流，顯然就是一種生態(tài)位移動(dòng)的方式。當(dāng)然，在實(shí)施生態(tài)位移動(dòng)策略的過程中通過提供個(gè)性化服務(wù)，加強(qiáng)流通加工、物流信息等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，也是進(jìn)行生態(tài)位移動(dòng)的良好思路。4．生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展已經(jīng)從“win－lost”模式轉(zhuǎn)向“win－win”模式，生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化有效避免了企業(yè)之間惡意的競爭，同時(shí)也可以擴(kuò)展企業(yè)的生態(tài)位。物流企業(yè)最常見的生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略，即構(gòu)建物流聯(lián)盟形式，還可以通過促進(jìn)物流業(yè)與一二三產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，拓展物流生態(tài)位。

篇10

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)模式探究式教學(xué)課外實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)下的生物課要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，這并不完全排除以教師為中心的教學(xué);新課標(biāo)下的以教師為中心的教學(xué)并不排除課堂教學(xué)中的互動(dòng)，互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)中教師具有控制權(quán):決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，要求學(xué)生的言語參與。筆者認(rèn)為生物課堂教學(xué)可采取以下模式:

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加。例如生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明;遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會(huì)打洞”來說明;變導(dǎo)現(xiàn)象可以用“一母生九仔，九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，恰似“引車入軌”，利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識(shí)的探索以及運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，還有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)思維

蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。探究式教學(xué)中教師的責(zé)任:一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神;二是可以給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料;三是可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

英國一位科學(xué)家曾說過:“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！睂W(xué)生喜歡聽，就導(dǎo)致了多想，而多想就會(huì)引出多問。所以教學(xué)中有意地通過創(chuàng)設(shè)情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問題。要讓學(xué)生愿意提問，那么融洽的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。此外還應(yīng)加強(qiáng)課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在課堂中多些指導(dǎo)激發(fā)，少些批評斥責(zé);多些鼓勵(lì)表揚(yáng)，少些權(quán)威專制;多些民主平等，少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。這樣使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。最后在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該再將知識(shí)拓展延伸，提出更多的問題。

四、重視課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)生活