導語：如何才能寫好一篇生物教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教師缺乏耐心，講課行云流水

學生不能及時的消化吸收課堂上所學的生物學知識。高中生所學的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導致學生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學進度就造成了上課期間不能詳細講解，學生沒有足夠多的時間進行思考和吸收。

2.教師對學生的要求不夠合理，不能做到因材施教

每個學生的學習和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學生的學習進度，盲目的教學導致學生的知識接受能力產生差距。

3.忽視了學生的自主學習能力

每個學生都有著很強的學習和思考能力，但是只有教師正確的引導，才能使學生熱愛學習，樂于學習。我國傳統的教學方式是教師講，學生聽，但是這種僵硬的教學模式效果并不好，不能充分調動學習積極性，提不起學生的學習興趣。

二、如何解決高中生物課堂中出現的問題

1.教師提高教學質量，尋找合適的授課技巧進行授課

要想讓課堂生動有趣

充滿趣味性的同時還能夠學到應該學到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強。教師應該帶領學生進行適當的室外實踐活動，在實踐中授課，讓學生們親身感受生命科學之美。并且在活動結束時布置相應的作業，讓學生們對實踐活動進行深一層的思考和感悟。學生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發和引導能夠挖掘出學生對生物學習的內在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛

讓每個學生都聽講，讓每個學生都聽好學好，不浪費任何一節課。教師的素質其實能夠給學生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優秀教師，他的課堂必定沸沸揚揚，學生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學來講真的有很重要的作用。生物學是一科很有趣的學科，只有生物學涉及到我們自身的發展和成長，學生在學習和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強師生簡單交流，改變學習和交流的傳統觀念

在整個授課過程中，學生和教師的交流其實非常重要，教師會通過學生的反應狀態對學生的知識掌握情況進行分析，及時掌握課程進度。教師還需要根據不同學生的課堂反映了解學生的學習情況，對學生進行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點的學生。另外，在課堂或是實踐中都應該鼓勵學生發揮自主創新能力，勇于和傳統的思維與固有的觀念說不。

三、總結

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改變傳統“毒霸課堂”的陋習，但是又不能過度放任學生，教師要把握好這個度。簡單的來說，教師要從學生發展的實際情況、教育教學開展的規律出發，正確把握好講，在課堂中能夠讓學生各抒己見，同時還要做好點評，把素質教育下學生主體地位充分顯現出來，為提高生物課堂教學效率打下扎實的環境基礎。

2.教師進行充分準備

側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業知識和自身的個人素養非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發生論”和“神創論”產生的背景和區別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標。

3.完善教學方法

3.1對教材進行探索調研。教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現代化的發展推動下，二次開發和深入探究調研教材已經成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯系及教材的重要性。

3.2引導學生利用生物學知識解決生活中的問題。《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”,它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活,來源于實踐,學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此,教學過程中要重視聯系學生原有的經驗,開展豐富多彩的教學活動,提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學以致用”,這樣的學習才具有真正意義。

4結語

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心理學研究表明，目的是人們行動或預期的結果，動機是行動的直接推力，明確的目的能對行為人的行動產生巨大的動力。初中一、二年級的學生好動，這有利于實驗教學法的開展，但他們由于是初見實驗，雖好奇，但搞不清目的，更缺乏科學的實驗態度，只是抱著好玩的心理，更有曲徑通幽處，禪房花木深——初中生物教學方法白凌雁河北省武邑縣職教中心河北衡水053400學生知道中考根本不考，學不學無所謂，實驗就更沒有意義了。這時你說課標的教學目的基本上是隔靴搔癢，無關緊要。我們教師可以把生物實驗的實際用處告訴學生，比如發燒時是體內的白細胞在與病毒作斗爭，適當的發燒可以提高自身的免疫力，再比如，在科學家的努力之下，幾十年后就會攻克癌癥這一世界難題，這都與生物學息息相關。這樣學生就會覺得學生物真的很有用，不光是為了考試，其積極性自然就來了。

2規范學生的操作步驟或先后順序，掌握正確的實驗方法

實驗課是需要很強的動手能力的，而我們的初中學生因受傳統教育模式的影響，在這一方面是有所欠缺的，好動手而不得要領，這是他們的特點。針對這一特點，我們在保護他們好奇心的前提下就要規范學生的操作步驟和方法，只有正確的步驟與方法才能保證實驗的成功。觀察切片是經常做的一個實驗，我就以此為例來說明。讓學生用一只眼來觀察，另一只眼一定要閉合，轉動轉換器時不要扳物鏡。先是在低倍鏡下觀察，用粗準焦螺旋進行調節，在找到所要觀察的材料后把它移到視野的中央，然后轉為用高倍鏡觀察，這時要用細準焦螺旋進行調節，找到所要觀察的物象。

3指導學生對觀察的現象進行總結

不要以為學生們明確了實驗目的，規范了操作步驟，掌握了實驗方法，看到了實驗結果就萬事大吉了，最重要的是對實驗觀察的結果進行分析總結，將之理論化。比如我們地進行了蝗蟲的解剖實驗后，我制作了一份實驗結果表，讓學生們對實驗觀察結果進行描述和總結，如蝗蟲的翅膀、足、頸等部位的功能，由此我讓學生總結了節肢動物門的特點，把學生的感性認識提升為理性認識。

4利用多媒體進行必要的補充

由于經濟、技術等各種條件的限制，有許多實驗我們是無法完成的，也是我們不必去做的。比如生物學上最著名的DNA雙螺旋結構，這種實驗我們是無法完成的，既使你告訴學生們這種結構，去讓他們做模型也有很大的難度。這時我們就可以利用多媒體的優勢，或制作DNA動畫模型，或下載相關課件，在多媒體上演示它的結構及遺傳動畫，直觀、形象，易于理解，更能引起學生的興趣。第二種教學方法是探究式教學。這種方法并不新奇，但是我把探究式教學與實驗教學相結合，融會貫通，合二為一，這樣可達到事半功倍的效果。在探究式教學中需要注意做到以下幾點：一、用身邊的事例培養探究思維。學生們對身邊的事物熟悉，也感興趣，用這些事例來培養他們的探究思維是手到擒來的事。如在冬天如何貯藏才能讓蘋果保持光鮮和水分呢？為什么用這種方法呢？我們可以先引導學生，蘋果保持光鮮和水分的前提是什么？是蘋果內部的水分不丟失，怎樣才能做到這一點呢？就是盡量減少這種水分的流失。所以人們一般用沙土貯存：沙土要比較濕潤，以手握成團即可，先鋪一層沙土，然后放一層蘋果，再在上面撒一層沙土，放一層蘋果，以此類推，在最后的一層上再撒上一層沙土。用此種方法貯藏蘋果可保證果實不萎蔫、皺縮，而且色澤鮮艷，爛果少，還能延長貯藏期。

5引導學生掌握探究學習的方法或模式

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【關鍵詞】生物教學 學生 問題意識

哈佛大學提出：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”在我國頒布的生物課程標準中，也提出了提高學生科學素養、倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動，讓學生在面臨各種問題的時候，想方設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，并對得到的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。可見探究發端于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生質疑問題的能力，具有十分重要的意義。本文對生物教學中如何培養學生的問題意識進行探討。

1．營造自由氛圍，使學生敢問。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

2．創設問題情境，使學生想問。學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

2．1 原型創設。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如在學習“種子萌發的環境條件”時，提出“大米在適宜的條件下能萌發嗎？將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下，它們能萌發嗎？”在學習消化和吸收時，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內發生怎樣的變化？”“麥當勞和中餐，你更愛吃哪個？哪個營養更均衡？”等。

2．2 實驗創設。通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”，可以通過設立對照實驗：饅頭碎屑＋唾液＋攪拌，饅頭碎屑＋清水＋攪拌，饅頭塊＋唾液＋不攪拌；全部37℃恒溫水浴，加碘液檢驗。然后學生觀察、記錄和分析實驗現象。

2．3 多媒體創設。多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。

2．4 生物學史創設。生物學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發學生熱愛自然、獻身科學的熱情。例如在“光合作用”一節的教學中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關研究過程作為問題情境而展開，學生通過思考一系列問題，最后得出光合作用的概念和實質。

2．5 熱點創設。當前科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術更是一馬當先，如克隆技術、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，都是人們關注的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關心的焦點。將這些內容進行加工，創設問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。

3．教給質疑方法，使學生會問。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。例如探究“光對鼠婦生活的影響”時，讓學生先設計實驗方案，然后與教材中的方案比較，產生矛盾和疑問，使學生對實驗的單一因素與對比實驗有深刻的理解。

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肯定教師在教學中的關鍵作用和地位，認為沒有教師的創新素養和創新熱情，學生的創新素質培養是不可能的;同時認為教學并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學過程中教師和學生活動的性質。遼寧醫學院食品生物化學課程主要采用以下形式開展合作教學模式。

1．1創設問題情境，引導學生探究

在食品生物化學每章內容中教師都創設問題情境，引導學生探究。引人入勝的問題情景往往能激發學生強烈地學習欲望。問題情境的設計包括問題本身的設計和問題的引入方式，可聯系學生原有知識創設問題情境，可以利用現代化教學手段創設情境，還可以聯系學生的生活實際創設情境，教師結合自己科研課題創設情境設計問題。例如在蛋白質章節中，設計“試設計純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問題，引導學生探究。

1．2小組討論與評價根據能力

水準，將學生分成4人/組。對于教師給出的問題，課后學生可以先通過小組內部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問題的答案。在這個過程中，教師對學生小組合作學習必須進行指導(合作的技巧)。教師必須參與每個小組的討論，傾聽學生的意見和建議，了解學習中存在的問題，對少數有困難的學生進行指導。

1．3食品生物化

學作業單以小組形式提交教師布置的作業，學生采用各種方式合作學習，最后以小組形式提交作業，教師通過考核作業成績為其所屬的團體加分。

1．4主題討論學期末教師將

根據食品生物化學教學內容分為10個主題，如糖類物質、脂類物質、蛋白質、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質的生物合成等內容。并將全班分為10個小組負責，各小組成員各自準備、研討承擔主題的內容，并報告給整體，以報告的質量和相關的團隊合作為成績評定標準。

2互動交往教學模式

從改善課堂教學的人際交往模式和課堂教學組織形式入手，來構建教學模式。把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互的活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發創新潛能的目的。

2．1開展任務型教學模式

使教學活動化任務型教學模式要求教師創設大量的任務，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。如在教學“酶”章“維生素構成的輔助因子”，筆者設計如下幾個任務:1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過程，作用機制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會產生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。

2．2激活語言，使知識具有教學活動化

活動有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性;有利于讓學生獲取成功的體驗，吸引學生的注意、活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，并能成功地完成學習任務。1)活化教材文字為語言:例如在教學核酸雙螺旋結構時，教師利用兩條麻繩來展示核酸雙螺旋結構，讓學生產生感悟;之后教師再讓學生自己動手展示正超螺旋和負超螺旋結構。活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。2)活化教材內容為日常生活:將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運用語言。在學習脂類物質中三酯酰甘油皂化性質時，教師演示日常生活中肥皂的制作過程，深入理解皂化原理和意義，使教學呈現出"學習活動化"的嶄新局面。設計良好的教學活動成功地激發了學生的學習動機，促進了學生積極有效地學習。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達到溝通與互動。

2．3形成自主探究的學習方法———互動交往的途徑

要在教學過程中激發學生的學習動機，促使學生主動探究知識，只有具備自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效地學習目的。因此，在教學中應采取有效的教學方法和手段創設情景，向學生充分提供自主探究的機會;同時注重對學生思維能力的培養，指導學生養成良好的學習方法，學會合作，提高認識和分析能力、與人交往的能力和主動參與探究的能力。如學習氨基酸合成代謝時，筆者把20個氨基酸代謝總圖展現給學生。通過講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學生會發現很多的代謝途徑一致，通過引導學生可由自己探索出這一規律，自主學會了很多代謝途徑，體驗到一種無可比擬的自豪感，產生了濃厚的探究興趣。因此，在學習活動中更加積極主動，激起求知的欲望。

2．4實施全面評價———互動交往的保障

要在教學活動中對學生的學習過程與結果作一系列的價值判斷。傳統的評價比較注重學生思維的結果，不利于良好思維品質的形成，還會抑制學生解決問題的靈活性和創造性，導致思維惰性的產生，影響交往的互動性。新課標在評價建議中指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促使學生全面發展。”由此可見，課堂評價只有建立在對評價對象的科學認識及對教學方式的重新理解之上，才能促使學生全面發展。在教學活動中學生得出結論后，要改變過去那種只重視結果的評價形式，要以定性描述方式給學生一些思考的空間和時間，使之進行自我體驗，充分展示自己的特長，使他們體驗到學習成功的喜悅。在教學實踐中，學院還增加了對學生非智力因素的評價，并記入總成績中。如關于學習興趣、態度、習慣和合作意識等方面的評價。

3總結

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(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

3總結

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在家長和學生的傳統認識中，“考大學才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學生準備教學素材的時候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統的高職舞蹈課堂上，師生關系主要以授課的形式開展，老師講學生聽，課堂氣氛呆板沉重，學生只能被動的接受知識，卻不能主動參與到探究知識的過程中來，不利于學生的學習。而在這種形式下，老師在備課的時候也只是把教學思想和任務機械的做了一個羅列，未加入自己的心得體會，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動。課堂內容乏善可陳，久而久之，就會讓學生養成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時，隨著社會競爭的加劇，舞蹈類專業學生的就業也顯得越來越嚴峻，尤其是還有很多專業舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業畢業生，這更是在無形當中給高職院校舞蹈專業學生的就業提出了嚴峻的考驗。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統的教學模式，提高學生的綜合競爭力。

二、師生互動模式的類型

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速學習的效果。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習。”老師和學生在課堂上成功的互動，能夠幫助學生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達到最佳的學習狀態。舞蹈是一種美的展現，是一種人體藝術。在日常生活中，我們通過語言來表達內心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學師生互動的目的之一就是培養正確的交流方式。在教學中，我們可以先讓一部分學生進行表演，另一部分學生觀看比較，然后評出不同學生的優點和劣勢，這時候老師可以對學生們的看法進行總結，糾正學生認識的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據不同學生的訓練項目以及基礎程度，以分組的形式讓學生根據不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學生的合作作品進行互動點評。以這種直觀的授課方式，讓學生順利地進入自己的角色定位，激發她們的創新能力和感官體會。或者是借助多媒體教學的形式，先用攝像機將學生訓練的內容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學生自己對自己的舞蹈動作進行評價，并與課堂所學內容相聯系，相互補充，相互促進。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業學生的能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機會，開闊了學生對舞動的視野，也對學生提高自身競爭力提供了強大的幫助。

三、師生互動模式在高職舞蹈教學中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠發展，還是從社會發展的需要來說，都必須強調高職舞蹈教學中師生互動的重要性。具體來說，師生互動模式是社會健康發展的需要，也是學生自身成長的需要。老師在課堂上應努力讓學生置身于學習的主動狀態。在教學中存在很多的問題，應該多注意與學生之間的溝通，多讓學生自主回答問題，調動課堂的積極性，主動的學習比被動的學習，收到的效果是完全不同的。而學生除了在課堂上認真學習舞蹈專業知識，練習舞蹈動作外，還可以在課余時間多參加一些有意義的課外活動，如義務演出、排練節目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機會，找出自身舞蹈知識的不足，及時與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學生就可以不斷地在實踐中提升自己的社會競爭能力，努力成長為一個有益于社會的綜合型人才。

四、結語

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生活中處處都有物理現象的存在，物理對于我們每個人來說都不陌生，從我們的宇宙到我們生活環境中，無時無刻都發著各種各樣的物理現象。例如：1、冬天時為什么我們身穿化纖面料容易起靜電，為什么再抓鐵質物品時會被“電”到。這是由于摩擦起、氣候干燥常常導致身體積累靜電。2、朝霞和晚霞五彩繽紛十分美麗，它們是這樣形成的呢？那都是由于空氣對光線的散射作用。3、電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發生。4、保溫瓶為什么可以保溫，怎樣才能讓它為物體保持溫度久一些。不灌滿保溫瓶應該保持溫度時間最久，瓶口有一層空氣，是熱的不良導體，能更好地防止熱量散失。等等這一系列生活常識。這些簡單的生活物理知識文科學生未必知道它的原理和理論知識，通過物理實驗的學習幫助學生了解日常生活中的自然現象，不僅開動學生思考的馬達，也讓學生更好地把物理知識運用到了實際現象的分析中去，使學生不但對大自然產生了以前沒有的敬畏和尊重，也有了對大自然探究的好奇心，很多實驗現象會讓學生們驚嘆，同時也讓他們疑惑：它是怎樣發生的？它的原理是什么？這正給了學生進一步探索自然奧秘和科學知識的動力，并能運用所學習到的物理知識，積極發現并處理生活中出現的問題，更加深刻的認識到物理世界的奇妙，并且明白致用才是學習物理的目的。許多文科生認為自然科學與人文科學、社會科學貌似都是截然不同的研究領域，認真了解物理之后，就會發現兩者之間有著許多可以借鑒之處。例如；熵在經濟中的應用一樣，例如經濟專業課《資源環境經濟學》上，提到“能量流動和物質利用的不可逆性。熵值越高，系統的穩定性越差，系統消亡也就越快。因此，從維系整個系統長期平衡和可持續利用角度來考慮，也有必要減少自然資源開采，節約利用自然資源”，實際上熵的概念來源于物理學中的熱學第二定律，通過實驗更能加深對這個定律的理解，有了這個基礎，這句話的理解便迎刃而解了。通過學習物理實驗加深了文科學生對專業知識的理解與記憶。完善學生思維方式。在這一點上，物理學的研究思維比社會科學的研究思維顯得更加嚴謹、細密。這種思維的訓練無論是對學生今后的學習還是工作都具有很大的借鑒意義。21世紀，科學技術推動我們社會的發展與進步，是科技技術讓我們過上了嶄新而又美好的生活。生物技術、數字技術、網絡技術、為先導的新技術來勢迅猛，科技成果應用無所不在，人類社會進入到了科技就是生產力的時代，人們享受著科技的成果同時也該受到科技產品帶來的巨大的經濟效益，造就了我們今天的品質生活，但是有些人一面享受著現代科技的產品，一面貶低科學成果。迷信、偽科學、反科學還是非常的盛行，從思想上侵蝕和危及我們的正確的世界觀，削弱我們的道德思想，敗壞社會風氣。我們只有了解科學，提高個人的科學素養，才不會被他們欺騙，擺脫愚昧的束縛。近年來，許多等邪惡勢力勾結在一起，沆瀣一氣，造成嚴重的社會危害。目前，校園迷信也不可小視，近年來，不少數大學生熱衷于星座算命，星座決定命運的說法。用星座來分析自己本月的運勢，是否適合出行，是否適合出什么顏色的衣服，用星座分析同學老師的性格這樣有助于更好地了解他人是否合適交朋友，甚至用星座“預測自己的是否能找到理想的工作，等等。通過物理實驗的親自動手，可以讓學生看到很多在實際生活中被使用的原理性試驗，并且發現事物的規律，進一步了解人類通過知識不斷的積累，認識水平不斷的提高，在一場場的科技和社會變革中逐漸走向文明，薪盡火傳，從原始的茹毛飲血一步步走到現在的信息化時代，學生會意識到個人在這歷史長河中真像滄海一粟一般，應該更加的關注自身的因素，崇尚科學樹立正確的人生觀、價值觀，正確對待前進道路上的困難和挫折，努力提高自身的精神境界和思想境界。

二、文科生大學物理實驗教學的目標設定

文科學生的大學物理實驗與理科生的大學物理實驗有很大區別，大學物理實驗是理工科學生的必修課，是對理工科學生進行實踐性、科學性、應用性科學實驗工作的一個基礎課程，為理工科學生專業發展打下堅實的基礎，同時也是在學校內提高理工科學生實踐能力、創新能力的較好途徑。而文科物理實驗教學是提高文科大學生的科學素質，通過實驗教學，訓練學生逐步培養獨立思考、尊重客觀事實、勇與批判的科學精神。要合理設定文科物理實驗的教學目標，文科生的物理實驗課程應該有別于理科生的課程教學目標。在培養目標上在教學內容處理上，理工科物理實驗教學要求學生物理學相關基礎要扎實，課程的邏輯性強、數據采集和處理精度高，技能性要求高，但對文科學生來說，物理實驗教學只是為了讓學生了解物理的基本知識，通過實驗獲得最基本的實驗知識，了解實驗的步驟和具體要求，掌握一定的實驗技能，并且從實驗中得到推理和分析實驗的技能，文科大學物理實驗教學內容上，應該選擇一些生動、形象和具有一定的實用性的實驗內容。打破原來實驗教學依附于理論教科書的教學模式，按照文科學生的專業特色和學生的需要，根據文科學生的思維特點，由淺入深的安排實驗課程，通過實驗主要培養學生實驗儀器準確的操作，了解當下科技的最新成果，物理實驗課是對文科專業大學生進行科學素質教育較好的課程。通過對物理實驗的操作，可使文科專業的大學生提高觀察事物、分析事物的能力，并且認識到尊重客觀事實、理論聯系實際的重要性，在文科專業的同學當中普遍對物理實驗沒有興趣，積極性不高。造成這種現象的原因是我們的實驗教學內容太深奧，缺乏生活性，對學生的生活沒有任何幫助，我們應該結合文科學生的思維，實驗教學的內容要側重于物理實驗的趣味性的，與生活緊密的聯系的，能夠解決學生在生活中有疑問的物理現象有幫助的實驗；另一方面，在教學當中多增加一些演示實驗，多媒體等輔助教學，積極引導學生注意觀察物理現象，吸引學生注意力，調動其積極性。同時我們也要加強同學們學習物理在我們生活科技、軍事科技中的作用，讓大家認識到物理課的重要作用。

三、文科大學物理實驗教學的方法和手段

演示實驗與實踐操作相結合，物理演示實驗具有較強的趣味性和知識性，有利于增強文科學生對物理現象的感性認識，幫助他們直觀、形象地理解物理現象和規律，啟發學生思維，激發他們學習科學的興趣和求知欲望。在課堂教學中，注意充分利用演示實驗來展開教學。除部分攜帶方便的實驗由教師隨堂演示外，還可安排專門學時讓學生走進演示實驗室，觀看較為大型的實驗演示。鼓勵學生參與動手實踐、探求科學奧秘，在教師指導下親自動手做一些實驗。教師精心地為每個實驗設計探究性思考題，努力改變學生的學習方式和思維習慣，引導學生從理論性探究、實驗性探究、改進性探究、拓展性探究、應用性探究等方面展開實驗的科學探究，讓他們經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，從中樹立創新意識，促進學生知識和能力的協調發展。教學手段上，生活案例教學與多媒體教學相結合將物理科學的案例教學方法，通過大量生動的生活案例來展現物理科學，引導學生主動參與案例分析與討論，從中學到物理知識，使物理課程變得親切、有趣，富有吸引力和說服力。將生活案例教學與多媒體教學相結合，充分發揮多媒體教學的優勢，將抽象的物理概念、常見的物理現象、生動的物理案例，通過圖片、動畫、視頻錄像、科教片插播等方式，形象直觀地展現出來，增強課程的表現力和感染力，幫助學生更好地理解物理知識，激發學生學習科學的興趣。

篇9

(一)物流企業的定義及分類物流企業的定義眾多，中華人民共和國國家標準物流術語(GB/T19354－2001)將物流企業定義為:從事物流活動的經濟組織。2006年物流術語有了更新，新版本的物流術語(GB/T18354－2006)在原版本的基礎上，從從事的業務、具體的工作、所具有的資質等領域對2001版進行了具體化的描述。其中，從事的業務包括運輸、倉儲;具體的工作是對運輸、儲存、裝卸、搬運、配送、包裝、流通等工作進行組織管理;所具有的資質包括信息管理系統、能獨立核算、獨立承擔民事責任。2005年出臺的物流企業分類與評估指標國家標準(GB/T19680－2005)把物流企業分為運輸型、倉儲型和綜合服務型三類，并根據各類具體指標將三類物流企業從AAAAA到A級劃分為五個等級，其中AAAAA級別最高。通過近10年國家標準的推廣，這一分類與評估方法逐漸成為衡量物流企業生存力和競爭力的重要評判依據。

(二)江西省物流企業PEST分析PEST分析模型是一種宏觀分析方法，主要從政治、經濟、社會和技術四個角度對環境進行分析，是品牌戰略管理的重要方法和手段。1．政治環境分析根據國家經濟發展的需要，無論是國家還是地方政府，均已注意到物流的重要作用。2009年國務院下發《物流業調整和振興規劃》(國發(2009)8號)、2014年國務院討論通過了《物流業發展中長期規劃》。各級政府也紛紛出臺了物流行業的“十二五”發展規劃，《江西現代物流業“十二五”發展規劃》、《江西省物流業發展規劃(2007年－2020年)》等一系列政策的出臺，也為江西物流企業的品牌建設提供了良好的條件。2．經濟環境分析在政府一系列政策指導下，江西省經濟得到了平穩快速的發展。2013年江西省生產總值達到1．43萬億元，財政總收入2357．1億元，社會消費品零售總額4551．1億元，增長速度繼續保持可喜的勢頭。3．社會環境分析江西省共有11個地級市，地理面積為16．69萬平方公里，人口達4848萬人。據江西省統計局《2012年江西人口發展的基本特征和對策建議》顯示，江西人口呈現總量平穩增長、城鎮化水平加速推進、出生人口男性與女性性別比連續6年下降、受教育水平持續提高、家庭平均規模減少、人口紅利仍然可期、人口老齡化速度加快七大特征。4．技術環境分析從江西省物流領域的技術環境來看，在公共服務方面，公路、水路、鐵路和航空等基礎設施建設逐步完善，物流公共信息平臺初具雛形，物流園區建設初具規模。但從企業自身技術手段來看，還處于功能單一、設備簡單，規模較小的階段。通過對江西省物流企業PEST分析可以發現，江西省物流企業面臨的宏觀環境正在逐漸改善，為江西物流企業快速發展奠定了良好的基礎。

(三)江西物流企業發展現狀由于文章針對江西物流企業品牌建設進行研究，選取的樣本首先必須具備一定的基礎。因此，文章研究所指的江西物流企業特指A級(含A級)以上的江西本地區物流企業。據江西省商務廳公布，截至2014年3月，江西省共有A級(含A級)以上物流企業37家。為了方便統計，所有縣級市都統一劃到所轄地級市，具體信息如表2:通過表2可以看出:第一，江西物流企業整體數量少。除南昌市、宜春市的A級(含A級)以上物流企業數量達到兩位數外，其他的普遍在1－2家;同時江西省11個地級市中，還有2個地級市(新余市、吉安市)連一家A級以上(含A級)物流企業都沒有。第二，部分地區A級(含A級)以上物流企業同質化現象較為嚴重。江西物流企業雖然形成了一定的產業集群，但也面臨著生態位重疊的現象，如南昌市的綜合服務型物流企業、宜春市的運輸型物流企業。第三，從物流企業的分類來看，在37家物流企業中，綜合服務型物流企業20家，占54．1%，運輸型物流企業15家，占40．5%，這兩種類型的A級(含A級)以上物流企業已占總數94．6%，而倉儲類A級物流企業只占5．4%，所占份額非常少。

二、江西省物流企業生態位分析

(一)江西省物流企業生態位維度分析企業生態位維度是指能對研究單位產生作用的影響因子的個數，通常由企業資源、企業環境、時間和空間等多個維度組成。物流企業分類與評估指標國家標準將三類物流企業分別從經營狀況、資產、設施設備、管理及服務、人員素質和信息化水平五個維度進行測量，其中每一個維度又設置了不完全相同的二級指標。文章沿用物流企業分類與評估指標國家標準，對江西物流生態位維度進行分析。結合表2中數據可以看出，江西省物流企業在經營狀況這一維度上，年綜合物流營業收入在15億元以上(5A等級)的只有1家，標桿型的物流企業還沒形成;在資產這一維度上，總資產達到10億元以上的有1家，總體規模偏小;從設施設備這一維度進行分析，沒有1家運輸型物流企業運營網點超過50個，倉儲型物流企業倉庫面積沒有超過20萬平方米以上，綜合服務型物流企業運營網點幾乎不超過100家(京九物流除外)，整體設施設備還不夠完善，尤其是倉儲型物流企業;從管理及服務這一維度分析，反映較好的37家物流企業都通過ISO9001質量管理認證，業務輻射面還主要集中在全國乃至跨省范圍內，業務量沒有得到有效提升;從人員素質這一維度來看，企業大專學歷以上的中高層管理人員普遍不超過80%，管理人員素質有待進一步提升;從信息化水平這一維度來看，企業的網絡系統、電子單證管理、貨物跟蹤、客戶查詢等信息系統還不夠完善。

(二)江西省物流企業生態位寬度分析生態位寬度可以理解為物種所能利用的資源總和。據江西省發改委統計，2013年江西省社會物流總額4．02萬億元，其中工業品物流總額2．59萬億元，農產品物流總額1882億元，區域外流入貨物物流總額9901億元。近幾年來保持江西社會物流總額不斷增加，政府也出臺了相關政策以降低物流成本，同時物流需求也逐漸呈現多元化發展的趨勢，江西省物流企業生態位的寬度在不斷擴大。

(三)江西省物流企業生態位重疊度分析生態位重疊是指物種生態位的類似程度。生態位重疊度與物種競爭強度成正比。江西省現有A級以上(含A級)物流企業37家，除南昌11家、宜春10家外，其他的都分布較散，這使得江西省物流企業生態位的重疊度較低。雖然通過表2可以看出，在宜春市有8家運輸型物流企業，這8家運輸類物流企業都集中在宜春市的高安市;在贛州市的南康市集中了4家從事家具運輸的運輸型物流企業，在南昌市集中了5家綜合服務型物流企業，這會造成生態位的重疊，但對比北、上、廣的物流企業數量、種類和級別可以發現，由于江西A級以上(含A級)物流企業數量較少，整體生態位重疊度并不高。

(四)江西省物流企業生態位密度分析生態位密度是指某一生態環境下物種的數量。江西省物流企業生態位密度包括了江西省所有物流企業，但相對于文章研究的江西A級以上(含A級)物流企業，本省其他的物流企業相對規模較小。但不容忽視的是，外來的物流企業進入江西后，會促使江西物流企業生態位密度增大，同時也會給江西物流企業的生態位寬度和重疊度帶來重大影響。

三、生態位視角下江西物流企業品牌建設策略

(一)江西省物流企業競爭策略1．生態位壓縮策略生態位壓縮策略適用于中小微型物流企業，在面臨內外部競爭的同時，通過壓縮生態位，集中優勢資源幫助企業在市場中獲取有利地位而得以生存。江西物流企業普遍規模小，面對外來大型物流企業競爭毫無優勢，可以嘗試生態位壓縮策略。2．生態位擴展策略生態位擴展是企業快速形成品牌，提高自身競爭力的一種策略。如吉利通過收購沃爾沃，將企業生態位從中低端企業快速提升到高端汽車領域，實現了企業形象的提升。對于江西省物流企業，也可以采用并購或者合作的方式，擴展企業的生態位，提高企業的競爭力和品牌價值。除了采用并購或合作的方式，企業也可以采用價值創新的方式，擴展企業的業務范圍，提升技術創新能力，實現生態位的擴展。3．生態位移動策略生態位移動策略適用于物流企業面臨著標桿型物流企業進入市場并且生態位高度重疊的時候，此時，企業通過生態位的轉移，實施差異化，從而凸顯優勢。生態位移動策略從某些角度可以理解為錯位經營策略。江西省物流企業目前集中體現在運輸型和綜合服務型，企業實施倉儲型物流，顯然就是一種生態位移動的方式。當然，在實施生態位移動策略的過程中通過提供個性化服務，加強流通加工、物流信息等領域的業務，也是進行生態位移動的良好思路。4．生態位協同進化策略現代企業經營的發展已經從“win－lost”模式轉向“win－win”模式，生態位協同進化有效避免了企業之間惡意的競爭，同時也可以擴展企業的生態位。物流企業最常見的生態位協同進化策略，即構建物流聯盟形式，還可以通過促進物流業與一二三產業的結合，拓展物流生態位。

篇10

關鍵詞:生物教學模式探究式教學課外實驗

新課標下的生物課要以學生為主體，把課堂還給學生，這并不完全排除以教師為中心的教學;新課標下的以教師為中心的教學并不排除課堂教學中的互動，互動包括師生互動和生生互動。師生互動中教師具有控制權:決定討論的主題，設置話語的轉折點，引導學生的思路，要求學生的言語參與。筆者認為生物課堂教學可采取以下模式:

一、精心設計導言激發學生學習興趣

孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增加。例如生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明;遺傳現象可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明;變導現象可以用“一母生九仔，九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設計導言，恰似“引車入軌”，利用學生們的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索以及運用有趣的小資料給學生提出疑問，不僅可以啟發學生自覺思維，還有助于學生對知識的理解和記憶。

二、運用探究式教學強化科學思維

蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以達到培養學生解決問題能力的目的。它是培養學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發現問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。探究式教學中教師的責任:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例，提供探究的材料;三是可以給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向學生提出有啟發性的問題，并鼓勵學生去探究。

三、巧妙設計問題調動學生思考

英國一位科學家曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”學生喜歡聽，就導致了多想，而多想就會引出多問。所以教學中有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等去激發學生更多的問題。要讓學生愿意提問，那么融洽的師生關系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對待學生，鼓勵學生大膽質疑，挑戰權威，標新立異，這樣利于促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。此外還應加強課堂問題教學設計，教師在課堂中多些指導激發，少些批評斥責;多些鼓勵表揚，少些權威專制;多些民主平等，少些直接告訴結果或答案，多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。這樣使學習任務處于既適合學生但又具有挑戰性的水平，刺激學生進行思考、善于用腦。最后在課堂教學結束后，教師還應該再將知識拓展延伸，提出更多的問題。

四、重視課外實驗讓學生走進生活