導語：如何才能寫好一篇小學生作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、真是“下筆如有神”啊?？磥砟阋欢ㄩ喿x了大量的文學作品。內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會更精彩。

2、涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會更出色！

3、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

4、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

5、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

6、本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

7、除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，而且表現(xiàn)得津津有味：緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

8、看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內(nèi)涵。

9、太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

10、12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內(nèi)心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

11、文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態(tài)、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

12、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

13、這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

14、你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

15、可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍。

16、作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

18、文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

19、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

20、你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

21、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識。

22、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

23、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

24、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。()

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【關鍵詞】小學語文；中高年級；教學方法；作文教學

作文部分是語文學科中的一個重要內(nèi)容，其不但能夠檢驗學生的綜合知識，還對教師的教學水平有所考驗。作文教學是小學語文教學的一個重難點，也是小學語文教學能否取得成功的一個關鍵。就目前而言，很多學生都會覺得作文很難寫，可見，作文已成為小學生學習語文的重大難題之一，其對整體語文水平的提高有很大的影響。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情況來制定教學策略，從根本上去解決寫作難、難寫作的教學問題。對于小學語文的作文教學方法而言，仁者見仁、智者見智，只要是符合作文教學的基本規(guī)律和學生實際的教學方法，就是好的教學方法。接下來，筆者就結合自己近幾年的教學經(jīng)驗來談談小學語文中的作文教學方法：

一、圖文并茂，充分發(fā)揮想象

場景是小學作文教學中的一個重要因素。一個好的場景就好比一個舞臺背景，不但能夠讓劇情更加豐富、真實，還對人的心靈有所打動。當前小學語文作文教學存在雜亂無序的問題，作文結構缺乏層次感與畫面感，文字內(nèi)容顯得枯燥、乏味以及蒼白無力。大多數(shù)的作文都是由一些簡單的句子組合起來，并拼湊為段落，這樣的文章不僅沒有整體感，還沒有作文應有的美感。教師可針對該現(xiàn)象來制定合理的教學策略，圖文并茂則是一種很有效的教學方法。其不但能夠讓學生充分地發(fā)揮想象力，在作文過程中描寫真實感人的場景，還能夠具體化學生的抽象思維，有助于理清學生的思路，增強作文的層次感與美感。在平時的作文訓練中，應強調(diào)發(fā)揮學生的想象力，例如，在進行以“一朵盛開的鮮花”為主題的作文訓練時，教師可讓學生在寫作前想象鮮花盛開的情景，這里的“鮮花”可以開在窗臺，也可以開在馬路邊、火山口甚至在月球上。學生可以根據(jù)預先設定的背景，由近及遠、由虛到實地對場景進行描述，達到襯托“鮮花”的目的。如，有的學生想象“鮮花”是開在戈壁灘的，那么就可以周圍的蒼涼背景來襯托“鮮花”的艷麗及其頑強的生命力?！磅r花”周圍的場景描寫對“鮮花”盛開的深度、生命力以及作文的質(zhì)量有著決定性的作用。所以，在小學語文的作文教學中，教師應注重對學生的想象力的培養(yǎng)，通過圖像與文字的結合來進行作文，以使得作文背景更加有張力。

二、借鑒范文，在欣賞中創(chuàng)新

就小學生而言，其生活經(jīng)歷與閱讀范圍都是很有限的，導致在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。學生對同一個主題進行作文，出現(xiàn)雷同是正常的現(xiàn)象，但如果連內(nèi)容、表達方式都是一致的，這就是不合理的現(xiàn)象了，嚴重地導致整體作文質(zhì)量的不理想，以及造成大量的模仿現(xiàn)象。對于模仿這種現(xiàn)象，教師不應該給予過多的批評，畢竟學生的生活經(jīng)驗和知識基礎決定著其作文的方向與方式。但這并不是說就應該鼓勵學生去模仿或抄襲范文，應讓學生在模仿范文的基礎上去實現(xiàn)創(chuàng)新。這里說到的模仿，其對象不僅僅是教材中的課文，還可以是一些好的課外讀物。例如，在進行以“我最喜愛的一種動物”為主題的作文訓練時，教師可讓學生先閱讀類似于《變色龍》的文章，并仔細揣摩文中的寫作手法、表達方式等等。從題目可以看出，這里說的“變色龍”是有著深層次意義的，其不但可以指“變色龍”這一種動物，還可用來指人的善變性格。通過這樣的分析之后，再引導學生去進行創(chuàng)新，將社會、文化意義融入到學生喜歡的動物中，達到創(chuàng)新作文的目的。如果想要寫是動物的狗，我們就可以通過“天狗食月”的傳說來進行作文的開始，以故事傳說為寫作背景來描繪喜歡的動物，不但讓作文跳出了常規(guī)的作文模式，還對作文的可讀性有增強作用，讓文章更加的豐富、有新意。

三、加強訓練，提高寫作信心

小學生之所以覺得作文難，是因為他們覺得無話可說。其實，學生并不是真正的無話可說，而是不知道要去怎么說。語言表達能力缺乏是小學生作文的一個主要的障礙，所以，怎樣才能讓學生進行有情感的作文，是目前語文教師需要迫切解決的問題。所以，在小學語文的作文教學中，教師應對學生的語言表達能力進行有效地訓練，如通過演講比賽、課堂討論等。總之，教師應多為學生提供自由表達的機會，以此來進行對學生語言表達能力的訓練，為學生的作文奠定一定的情感基礎。讓學生能夠?qū)⑿闹兴朕D(zhuǎn)化為文字，將日常語言表達融入到作文中，有效地解決無話可說、無話可寫的作文難題。

總而言之，在小學語文教學中，作文教學是一個重要的教學部分。要想能夠順利的完成教學任務，并對學生的寫作能力有所提高，教師就必須根據(jù)教學目標和學生在寫作方面存在的具體問題來制定對應的教學方法與策略。讓學生在教師的指導與幫助下，將作文當做一種樂趣，將寫作過程作為情感表達與對話的平臺，從而達到提高作文教學效果，提高語文整體教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

[1]劉亞群.小學作文教學方法初探[J]，快樂作文，2011年2期.

[2]楊曉峰.關于小學作文教學方法的探討[J]，文理導航（下旬）， 2011年3期.

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關鍵詞：農(nóng)村小學生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進程的不斷深入，農(nóng)村小學生作文水平的高低對我國基礎教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學生作為水平的有效途徑，有助于進一步提升小學生的認知與語言表達能力，培養(yǎng)其寫作熱情與自信，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學生樂學、善學。

1 農(nóng)村小學作文教學中存在的問題

1.1 學生的知識面窄

農(nóng)村學生一般不大主動看書、看報，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識積累較少，寫作時常常出現(xiàn)言之無物的情況。對于小學生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學生的作文錯別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴重，真正能夠做到語言具體生動、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實感

目前，很多農(nóng)村小學生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實感，很多學生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學生努力做到真情實感，由于缺乏認真觀察和思考，未能形成對相關人事的準確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學生作文的積極性不高

很多小學生對作文寫作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫作文，大多數(shù)學生只是抱著交差的心態(tài)來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數(shù)學生在寫作文時感情平淡，缺乏寫作的沖動；三是處于被動寫作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務之后才會去完成，積極性不高。

1.4 教學方法有待提升

在農(nóng)村小學中，作文教學方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學生背誦一些“范文”，而忽視了對學生應有的作文規(guī)律的指導及作文能力的培養(yǎng)，對學生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負面影響。同時，一些語文教師只是將作文當作一種純粹的作業(yè)，對學生感興趣的社交網(wǎng)絡、網(wǎng)絡新事物等熟視無睹，使得作文教學更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗，沒有強調(diào)作文要直擊學生的心靈體驗。

2提升農(nóng)村小學生作文水平的有效途徑

2.1 擴展知識面，培養(yǎng)學生基本的作文能力

首先，提高學生的語言儲備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學生準備一個筆記本，鼓勵其多看書、看報、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開展成語接龍、文學知識競賽、漢字英雄等活動，激發(fā)學生自覺積累語文知識的興趣，幫助他們提高語言儲備量。

其次，加強對作文基本能力的培養(yǎng)。在小學階段，作文訓練側(cè)重于簡短記敘文的寫作，要讓學生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當、語句通順、書寫規(guī)范、格式正確等，通過平時語言的累積，實現(xiàn)學生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結構嚴謹。同時，教師要明確每個教學階段的培養(yǎng)目標，對于低年級階段的學生，應側(cè)重于語言的累積、詞匯句子的表達以及錯別字和標點符號問題的糾正；對于中年級階段的學生，應側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對于高年級階段的學生，應側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學生通過仿寫讓學生逐步對立意、結構、清潔、技巧等方面有一個更清晰的認識，然后根據(jù)自己的領悟在作文寫作中進行嘗試。

2.2 引導學生在生活中學會觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當前很多農(nóng)村小學生在作文寫作中缺乏真情實感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學生樹立起“生活中處處充滿美”的意識，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導其學會觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛生活、悉心觀察的好習慣。在引導學生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細節(jié)，如上下學路上的見聞、同學間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學生主動用心去看、去聽、去體會，就能夠?qū)懗鲇醒腥狻柡媲閷嵏械淖魑摹?/p>

2.3 激發(fā)學生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學生的作文興趣，將被動學習變成主動學習，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學生的作文興趣，最為重要的就是讓學生成為課堂的主體，讓學生寫自己想寫的任何人或事，對學生差異化的寫作基礎要給予差別化的對待，對于那些基礎較好的學生寫作要求可以適當高些，對于那些基礎較差的學生可以適當降低要求，并鼓勵學生在作文中大膽表達自己的想法，并且以一種賞識的態(tài)度來面對，逐漸增強學生的自信，進而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學方法

首先，加強對選材立意的作前指導。教師不能拘泥于對作文結果的評價，而是要注重對作文教學方法的創(chuàng)新，加強對選材立意的作前指導。作前指導的內(nèi)容，一是指導學生從日常生活和學習中去挖掘?qū)懽鞯牟牧希侵笇W生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達。其次，加強布局謀篇的作時輔導。作時輔導的內(nèi)容，一是要求學生學會列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當，在明確寫作目的和主題的同時合理安排寫作內(nèi)容。再次，主義批改講評的作后輔導。作后輔導應當從賞識的角度出發(fā)，充滿人文關懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵的評語，既要讓學生認識到作文中存在的問題，又要保護其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強其作文寫作的自信，進而促進學生作文水平的提升。

參考文獻：

[1]王秀碧.小學生作文能力提高的途徑探究[J].教育教學論壇，2012，12：117-118.

[2]蘇淑芳.如何提高小學生的作文能力[J].考試周刊，2012，50：56.

[3]劉建民.淺談小學生作文能力培養(yǎng)的幾點做法[J].中國校外教育，2014，04：67.

[4]王從芳.淺談如何提高小學生的作文能力[J].中國教育研究論叢，2006，00：778-779.

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小學生作文評改評改方式評改方法《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們教師在教學中要樹立學生在學習和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。以小學生作文為例對自主、合作、探究的學習方式進行了有益的探索。

一、小學生當前作文現(xiàn)狀分析

很長時間以來，作文教學一直呈現(xiàn)著這樣一個固定模式：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一模式中，教師一直占有統(tǒng)治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數(shù)”，教師繁重的批改工作瞬間成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，務必啟發(fā)學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。小學教育學告訴我們：學生要學習的愉快，學習情趣很重要，但是學習是一種艱苦的腦力勞動，只靠興趣是完不成任務的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學習品質(zhì)。

“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強調(diào)的。是認識寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高。

二、評改方式、方法及策略

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改會改樂改”，進而培養(yǎng)學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1.學生自讀自改。從學生的知識經(jīng)驗和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改方式：即在作文后在教師指導下的自改和根據(jù)同學的評改意見推敲自己的習作。具體操作策略為：第一，是學會欣賞自己，用圈點、打星、等形式找出滿意的語句。第二，是結合教師指導和同學建議進行自改。通過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習作。

2.學生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W生自己修改。學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互相評改、好差一對一交換互補批改小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據(jù)習作要求談談修改意見。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。

3.家長評改。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。多數(shù)家長更注重于對孩子習作情感和態(tài)度方面的評價。

4.教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者合作者指導者”的身份出現(xiàn)，逐步引領學生學會評改，提高水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經(jīng)過學生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。二是針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發(fā)評改的興趣，讓學生樂學。三是選拔推薦優(yōu)秀作品，刊示在班級優(yōu)秀習作園地中，以示鼓勵。

三、探索個性化的評改語言

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。

1.激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。利用學生的這一心理，注意及時給予學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

2.對話式、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，點評時我們提倡用商量的口吻，學生會更能深刻領悟。

3.指導式評語。教師要指導學生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白“好文章是改出來的”。評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

提高學生的作文水平主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是不能包辦代替學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，讓學生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生真正成為作文的主人。

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【關鍵詞】自改；互改；評價；批語；興趣

在教學實踐中認真把握小學生作文的基礎要求；針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方式和恰當精準評價語言，及時有效的地對學生習作進行批改，才能促進小學生作文水平的不斷提高。

一、同伴間互評互改，促進生生間作文的互動。

每次作文課，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學生討論評改應從何入手，根據(jù)不同要求而定，再統(tǒng)一標準，然后用一定時間，請同學互相批改，評點。要求學生主要從作文中找優(yōu)點，看誰的作文優(yōu)點最多。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以找自己喜歡的同學。但我主張優(yōu)困生搭配互改，讓優(yōu)生幫助學困生找出優(yōu)點，帶動學困生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精煉、生動。

在互相修改的過程中可以討論，辯論，闡明自己的見解，提出修改意見，和同學交換作文，是學生喜歡的一種方式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，為何他們會這么想，這么寫，從中可以互相學習。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要有商量的口吻，辯論時有理有據(jù)，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過像同學，老師請教，提高修改作文的能力。學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

課后，有好幾位同學圍著我興奮地談著互評互改作文的事，有的說：“老師您讓我們給同學評改作文還真有意思，平時，同學間的作文很保密，誰也不讓看，現(xiàn)在終于有機會看同學的作文了”。有的說：“某某同學的作文寫的真有趣，好詞好句還真多，我給他算了一下，總共用了15個成語，好厲害哦?！薄@樣學生就不但可以欣賞同學的佳作，而且無形中也學到了一些提高寫作水平的方法。學生點評后，一個重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗收工作，既要看學生的作文，又要看其同伴的點評，還要為寫作者及評改者分別打上等級，以便后面的表揚和加分，對受表揚的同學，他們就感到特別有成就感。

二、榜樣作文評價，吸取優(yōu)秀作文的“營養(yǎng)”。

教師批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”生和“尖子”作文，樹立學生的寫作楷模。對好作文，可讓學生傳閱，之后請學生談閱讀后的體會。通過多表揚的評價，讓學生可感，可信，可比，可學，對學生具有很大的鼓勵作用。比如當老師表揚了某某同學作文的開頭寫得特別好，還加以強調(diào)說：“良好的開端等于成功的一半”。下次作文時，同學們就會很注意寫好作文的開頭。如寫《往事》時，學生寫開頭：“在我成長的一段歷史小河里，有一件事使我終身難忘……”。“拉開記憶的閘門……”等。寫《我最熟悉的一個人》時，學生寫開頭有：“在我記憶的星空里，有一顆璀璨的明星，時刻照耀著我……”，“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上，再貼切不過了”等等。就這樣，經(jīng)過日積月累，學生的作文水平自然就提高了。

三、養(yǎng)成自改作文的習慣，有效提高作文水平

許多老師在看完學生的作文后，會寫上情真意切的評語，可老師的辛苦，學生往往不領情，多數(shù)學生一看了之，并不深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學生，而是學生沒有參與到自改和自評當中來，沒有親身的體驗和參與，怎能得到良好的效果呢？據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學生寫完作文以后都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，雖然是經(jīng)過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對自己作品的評價，因此，我將那些作完他評的作文發(fā)回學生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，當學生在修改的過程當中，看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了，更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，從而不斷提高作文水平。

四、啟發(fā)式和激勵性批語，激發(fā)學生作文興趣

老師在給學生批改作文時，要采取有效的針對性的啟發(fā)式語言。評語要有針對性，要具體指出學生作文的優(yōu)點和不足，那個語句不通順，那里條理不清楚，都要說明白。如有位學生寫第一次干家務的過程比較簡單，老師的評價可以是：開始你是怎樣干的；干的是什么家務；干的家務的過程中有沒有遇到困難；如遇到困難；你是怎樣克服的；還有在干家務時，你有沒有得到別人的幫助。都要寫清楚、具體。又如學生在描寫事情的關鍵部分時寫道：“我當時心里想了很多”，老師的批語可以是“你是怎么想的，想到些什么，寫出來才能讓讀者明白”等等。

篇6

作文是語文知識的一個綜合的總體表現(xiàn)。如何激發(fā)小學生的作文興趣，變厭煩于作文為喜歡于作文呢？從自己多年來的教學經(jīng)驗，我歸結出幾點粗淺的體會。

1 語文課上，當眾表揚，注意普遍性

由于小學生對字、詞、句、章和自然段知識以及社會知識的欠缺、分析、判斷問題的不足，怕寫作文的現(xiàn)象比較普遍，一個班里有很多學生不能較好地完成作文任務。針對這一情況，我便從學生寫日記入手，指導學生把一天學習生活中感到有意義、高興的事繪聲繪色地寫下來。每天早自習把日記收上來，利用語文課前三五分鐘，專找學生的日記中的亮點，加以展示表揚，據(jù)我觀察，每次被表揚的學生總是面帶悅色，美滋滋的。一段時間下來，全班學生不同次數(shù)不同層次都得到過表揚，學生的作文興趣逐步活躍高漲，主動寫日記的學生越來越多。

2 借用評語，書面表揚，增強可信性

學生的作文，最能反映出學生的個性差異。學生的作文特點各異，千差萬別。在書面評語中，我們不能滿足于共性問題的普遍表揚，要注意因人而異、因文而異。幾條紅浪線的勾勒，幾句贊美的詞語，都會給學生以美的欣賞和回味，家長也樂在其中。

3 面批談話，個別表揚，加強針對性

“面批”作文，這是提高小學生作文能力的最有效手段。我經(jīng)常堅持于此。面批縮短了師生之間的距離。感情的直接雙向交流、信息的當面及時反饋，使作文的批改收到了一舉多得的效果。面批既有思想上的幫助，也有結構上的調(diào)整，更有字詞句標點的揣摩和疑難問題的討論。每當我肯定學生作文的成績時，我斜視到，他們的眼神特別地注視著我，專注、興奮、激動的神情溢于言表。

4 創(chuàng)造機遇，自我發(fā)現(xiàn)，自我表揚，強化自主性

在老師表揚的基礎上，逐步過渡到學生自我發(fā)現(xiàn)、自我表揚。自己選出自己作文中自己認為最好的句子或段落讀給大家聽，并說出好的原因，以此來增強學生的自信心，也使別的學生從中受到陶冶和啟迪。心理學中談到：自我肯定的需要是少年兒童的核心動機，它驅(qū)使兒童接受知識，掌握技能，形成能力。

5 組織促進，互相表揚，力求廣泛性

在現(xiàn)實社會里，人與人之間的關系，從來就是相互影響、相互作用、相互依賴的。每個學生都需要尊重，需要得到別人的認可和贊揚，從別人對自己的評價中認識自身的價值，學生在認識別人能力的過程中，也不斷地把別人同自己比較，從而不斷認識自己，提高自己。根據(jù)學生作文水平的差異，成雙結對，交換作文，互相學習，互相促進，把別人的長處作為自己學習的榜樣，形成人人學我、我學人人的良好班風。

6 開辟作文陣地，經(jīng)常表揚，保持持久性

篇7

[關鍵詞] 作文評價；注重過程；共同建構

幾乎所有語文老師都有一“怕”――怕批作文：略批要寫批語、總評，搜腸刮肚；詳批得修改標點、疏通語句。然而，關鍵還是吃力不討好，教師的圈圈點點、精批細改，都引不起學生太大的興趣，批改的有效性值得商榷。

《語文課程標準》明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！笨梢?，唯有在作文評價時，尊重學生的主體地位，尊重個體差異，才能充分發(fā)揮作文評價的診斷、反饋和激勵等多種功能。

一、創(chuàng)新作文評價內(nèi)容

根據(jù)立意、選材、表達等幾個方面，憑總體印象用等級來評價學生的作文，是大多數(shù)教師習慣采用的方式。這種評價方式，能夠比較客觀地體現(xiàn)每個學生的寫作水平，但分等級會在一定程度上挫傷學生的寫作積極性，不利于學生的寫作創(chuàng)新，使學生的作文水平得不到提高。另外，這與《語文課程標準》“注重過程與方法”是矛盾的。作文評價要突出整體性和綜合性，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合。

依據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以小學各學段寫作目標和要求為核心，筆者認為小學生作文評價應包括以下內(nèi)容。

一是情感與態(tài)度。評價學生的寫作興趣、態(tài)度、自信心，以及習作的真實性和包含的感情。

二是知識與能力。評價學生的立意及選材、語言表達、條理詳略、想象等能力。

三是學習行為。評價學生積累和運用語言的方法和過程，以及個性體驗和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)新作文評價方法

作文評價活動應全員參與，包括自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網(wǎng)狀評價結構，體現(xiàn)評價的開放性、民主性、實效性和發(fā)展性。

小學生作文評價還要引入個體參照標準，通過個體的前后參照評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生不斷超越自我。

（一）自我評價

自我評價是學生對自己作文狀況的自我檢省，包括作文態(tài)度、興趣、知識、能力、成果等。教師可以引導學生從寫得順暢與否、符合習作要求與否、出彩與否、修改滿意與否四方面進行自我評價，并作為教師評價的參考。

自我修改是自我評價的前提。學生寫好作文后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

這種訓練能促使學生形成較好的自評自改的能力，還能提高學生的寫作積極性，變“奉命作文”為“自覺作文”。

（二）相互評價

學生相互評價不但可以讓學生互相學習，取長補短，而且能培養(yǎng)學生對文章的鑒賞力，提高學生修改作文的能力。

相互評價的形式多種多樣，有同桌互評、小組互評、自由找同伴互評，學生可靈活運用。具體評價可以從喜歡與否、符合習作要求與否、不足、優(yōu)點四個方面展開。

相互評價的著眼點在于引導學生關注他人作文中的優(yōu)點和不足，進而作為自己作文的參照，從而達到建立同學間良好的合作關系、形成勤奮向上的學風、促進學生共同發(fā)展的目的。

相互評價安排在學生修改作文草稿以后，也作為教師評價的參考。

（三）家長評價

家長評價主要是針對學生在家中的習作活動，如寫作態(tài)度、寫作方法的評價，一般用一句簡潔的話加以肯定孩子習作中某一方面的優(yōu)點。比如：

“用到了課外閱讀中積累的好詞，真棒！”

“你把小烏龜寫得活靈活現(xiàn)，這是仔細觀察的收獲！”

“修改時找出了兩個錯別字，三個用錯的標點，了不起！”

……

言簡意賅的評述，對端正孩子寫作態(tài)度、激發(fā)他們的寫作熱情、促進他們的語言積累大有裨益。

當然，家長的水平參差不齊，因此教師可以通過家校路路通，以短信的方式指導家長比較恰當?shù)卦u價孩子的作文。

（四）教師評價

教師評價依然是作文評價的主體，但如何改變一如葉圣陶先生說的“改文以千數(shù)，徒勞而無功”的局面呢？

教師除了要綜合自我評價、互相評價、家長評價的情況以外，還要做到以下幾點：

1.評價時適當降低要求

小學生寫的是“習作”，不能用文學的標準去要求。他們的作文缺點多、毛病多，這是很正常的。教師要從實際出發(fā)，客觀評價學生的作文，尊重學生在“習作”階段的“稚嫩”，用發(fā)展和全面的眼光看待學生的習作。

2.評價時以鼓勵為主

以贊賞的眼光看待學生的作文，有助于增強學生寫作的自信。

在評價時，可以打破常規(guī)，根據(jù)學生寫作的態(tài)度和努力情況，給作文能力相對差一些的學生送出高分。

3.評價時善于挖掘亮點

“只見樹木，不見森林”式的作文評價，能發(fā)現(xiàn)習作的點滴精彩，而不足之處也要清晰地指出。這種評價方式體現(xiàn)了對“多數(shù)人”的關懷，也真正實現(xiàn)了面向全體――所有的學生都能體驗到成功的快樂，也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

4.評價語言親切幽默

評價作文免不了寫評語。教師要善于書寫恰當、親切的評語，要由衷地為學生作文中的優(yōu)點喝彩，即使一字、一詞寫得精妙，也應給予肯定和表揚。

值得一提的是，u語要在尊重學生個性化表達的基礎上盡可能實現(xiàn)“一對一”的個性化評價，如：思維敏捷的可以用跳躍式評語，調(diào)皮好動的可以用幽默式評語，文靜好學的可以用詩歌式評語……

下面是一位三年級學生游玩蘇州樂園后寫下的片段：

我們又玩了青蛙跳。這些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了頂峰，“呼啦”一躍，又回到了地面。我們的心也一上一下劇烈地跳個不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然給“跳”飛了，多厲害的“青蛙”！

根據(jù)學生的作文，教師可以寫出不一樣的評語：

在“呼啦”聲中，老師的心也劇烈地跳個不停呢！

“飛”了的鞋子突出了“青蛙跳”的驚險刺激。

這么厲害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！

寫出了玩青蛙跳時“又驚又喜”的真切感受。

……

篇8

作文是學生的主體意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實踐情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當?shù)慕虒W。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學生獲得作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶而成為小學生作文材料的呢？心理學研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風耳，滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進入那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這時，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而下面、時而背面、時而拔樹、時而推車的一個新的完整的生動活潑的想象中的形象了。

第三步：“篩選”。圍繞著要表達的中心，有思考、有比較、有選擇。

二、目標過高，學生情緒受挫

作文離不開知識、認識水平這一基礎。有些學校要求三年級就要寫命題作文，高年級就要“面面俱到”，是學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重的反沖了作文教學應有的效果，久而久之小學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對作文失去了興趣。

三、封閉式教學，作文脫離了學生們的實際生活

大部分教師在作文教學中，沿用原有的封閉式教學模式，側(cè)重于命題作文的指導，重形式輕內(nèi)容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學應該以學生為本，開放作文的形式。

四、老師不做及時鼓勵，學生喪失信心

小學生在學習寫作的時候有一定的困難，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不?！庇淇斓膶W習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對學生的作文多加鼓勵讓他們產(chǎn)生成就感。相反，如果老師對學生的習作求全責備或挖苦譏諷會使學生產(chǎn)生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠也不愿寫作文了。

五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動學生寫作積極性

學生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務完成了，大部分老師對作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個分數(shù)和一些模凌兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

（一）讓學生在切實的需要下作文

需要是動機產(chǎn)生的基礎。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。

（二）目標適當，調(diào)動積極情緒

在教學中，學生積極情緒的利用可以促使學生朝著成功的方向發(fā)展。師生之間、學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。

（三）廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計劃地引導學生觀察生活，認識事物，注重從實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動。

（四）雙邊批改，增強反饋交流

篇9

關鍵詞：學生；作文；習作；教學

有調(diào)查表明：有60%左右的小學生害怕寫作文。一是多數(shù)學語文基礎知識薄弱，導致其文字表達上的困難。二是在習作積極性上主要表現(xiàn)為“無話可說”。習作課上，學生“親歷的事”不多、“真實的體驗”不深，“無話可說，言之無物”，是學生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習作，寫作動機缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習作課單調(diào)枯燥。對寫作課，有學生覺得從審題、選材、構思到行文，形式單調(diào)，非?？菰?。要讓學生愛表現(xiàn)的天性在習作教學中獲得充分的展示，教師就要鼓勵學生自由地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學生的寫作才能。

一、創(chuàng)設樂于表達的氛圍

要想讓孩子樂于表達，不能讓學生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。

（1）趣味練習，輕松動筆。小學生的學習活動要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據(jù)小學生的特點，設計各種愉快、活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業(yè)，還是一種有趣的活動。

（2）多元感知，欣然動筆。我們的寫作實踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機。

教師要對學生進行多元感知的習作練習。如寫《商品的小發(fā)明》，要求家長帶領孩子去逛大商場，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產(chǎn)品比較，想象發(fā)明者靈感來源等，進行全方位的實踐、體驗，獲得豐富的感受，再進行習作訓練、練習，學生自始至終充滿興趣，同時促進了學生寫作能力的提高。

（3）大膽想象，放手動筆。在小學生寫作之前，引導學生“侃大山”，使不同個性的學生自由表達不同的感悟，之后，讓他們動筆，擅長敘事的同學可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學會使他的想象去穿越時空。在作文訓練時，教師要有意識地多讓學生進行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時，教師還要鼓勵學生的思維裂變，讓學生敢于打破常規(guī)，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。

二、指導學生尋找易于表達的主題

（1）陳述活動，抒寫快樂。游戲能激發(fā)學生的興趣，是小學生作文的直接動力。一般來說，學生會對豐富多彩的活動充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項活動，豐富學生的寫作材料。春天，我們帶學生游春或放風箏；冬天下雪的時候，我們帶學生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時搞一個活動、做一個游戲，都可以成為寫作的材料。在學生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時，讓他們說說剛才好玩的情節(jié)和感受，他們會七嘴八舌地自由表達，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時，教師再提出寫作要求，會水到渠成。

（2）情到濃時，妙筆生花。要想讓學生將習作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進去。有名學生曾經(jīng)為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學生創(chuàng)造更多的投身社會、體驗生活的機會，更好地讓他們在生活中學習作文，是教師在習作教學中需要著力解決的問題。

習作實踐使學生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學、熟人、陌生人，人人可寫。習作要引導學生善于深入生活、體會生活，等到習作真正達到“我手寫我口”時，學生習作就能樂在其中！

三、評價讓學生獲得表達成功的體驗

（1）評語點燃學生的學習熱情。教師激勵的話語能促進學生不斷前進，這是一種外在的動力；而賞識能滿足學生渴望得到肯定的心理需求，并使學生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能，這是一種內(nèi)在的動力。我們只有以讀者的身份去欣賞學生的習作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學生為了期待老師更好更多的評價，會更用心地去寫。

（2）分數(shù)激發(fā)自信。小學生的習作是一種啟蒙性的練習，要求不要太高。作文經(jīng)常得低分，會使學生產(chǎn)生焦慮感，失去習作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對大部分學生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時，標準過高。因此，教師對學生運用語言中存在的問題，要持寬容的態(tài)度，只要達到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分數(shù)，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

（3）體驗發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的需要，激勵學生寫好習作。我們要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會和發(fā)表的空間：在講評時，在全班同學面前朗讀，這是口頭發(fā)表；班級設一面“作文墻”，給每個學生留一塊空間，只要作文有進步就可以把自己的習作貼上去，讓同學翻閱欣賞；還有班刊，讓每個學生都選擇自己最得意的作品來發(fā)表；選擇部分優(yōu)秀作文參加學校文學社作文選；鼓勵寫出特色的習作的學生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學生有一次發(fā)表的機會，讓每個學生編一本作文自選集，每個學期讓每個學生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗，就會讓學生樂在其中，欣然動筆。

總之，“學生不是一個可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學語文教師只有用智慧和愛心來點燃學生習作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。

參考文獻：

[1]陳宗慶.關于語文作文教學策略和方法的探討[J].語數(shù)外學習，

篇10

這里的“題”，既指文題，又指作文訓練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不是根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗與興趣，不是尊重小學生的認識能力和作文訓練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學對學生進行書面作文訓練主要自三年級始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標準的訓練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓練項目（這些訓練每次都體現(xiàn)一個分段或分組目標，包括一兩個要求，呈遞進狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對語文教學大綱、語文教材中關于作文教學的總體目標、分段分組目標認識不清楚，或者是無目標，隨心教學；或者是在零亂的目標指引下教學；或者是要求過多、面面俱到教學；等等。作文訓練目標陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排訓練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長》等文題。我們想想，如果學生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實際上就是讓學生說謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”？更何談去逐步提高小學生的作文素質(zhì)？

小學生作文訓練如果沒有一個整體的訓練目標，就不會發(fā)展，而沒有局部訓練的突出和突破，又不會有整體訓練的到位和達標。因此，我們農(nóng)村小學的作文教學要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際和學生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個年級每學期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內(nèi)容、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實處。如此，便在循序漸進、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決一、兩個重點或難點，切實讓學生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質(zhì)結構。

二、指導偏“位”

小學語文教學大綱強調(diào)指出：“要重視作文指導?！蔽覀冊谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規(guī)律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。

那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。

“三分導寫”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵學生寫實事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無??；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。

“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中去感知、體驗一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題，產(chǎn)生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導，才容易水到渠成地順應他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導改”具體表現(xiàn)在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內(nèi)容。這時，學生剛打完草稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發(fā)生泛化，不容易發(fā)現(xiàn)細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優(yōu)缺點，進行互相評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現(xiàn)出來的重點、難點，選讀有代表性的作文，讓學生在班上公開發(fā)表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。

三、批改偏“向”