導語：如何才能寫好一篇校慶征文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從1960年建校到現在，海三中飽經風霜，三中人風雨同舟，經歷了千難萬險，走過了播種希望辛勤耕耘的 陽春，進入了欣欣向榮蒸蒸日上的盛夏，終于迎來了今天這果實累累收獲豐碩的金秋。

她是一位偉大的母親，致力于培養我們學業的精進，人格的塑造，靈魂的升華。他崇尚奮斗，拒絕平庸，激 勵著我們不斷探索，無所畏懼，拼搏向前他以自己的獨特魅力影響著一代又一代擁有理想渴望成才得莘莘學子，他的成熟和堅韌感動了無數愛她的孩子們。

其中我對這位母親的愛感觸特別得深，我的姥姥媽媽，還有我，都是三中的學子，我的姥姥就是三中初中的學 生，當時那年輕的三中，年輕的母親就給了我姥姥莫大的關懷與幫助。到我媽媽上學的時候她堅定地選 擇了選擇了三中，因為她知道這片沃土是那樣的純潔神圣！

篇2

“洙泗水育才良，彩霞映新窗，斷織機教誨長，大任在肩上……”城鄒市第四中學就坐落在這美麗富饒的孔孟之鄉、儒家思想的發祥地——山東省城鄒市。廣闊無垠的城鄒大地、豐厚的文化底蘊養育滋潤著我，歷代先賢孟子、匡衡、王叔和影響熏陶著我。作為城鄒四中的一名教師，我無時無刻不為之驕傲、自豪。

城鄒市第四中學作為城鄒市一所國辦中學，擁有三十年的辦學歷史，彈指一揮三十年，四中從開始辦學初的龍頭定位到如今仍穩居第一名，經歷了一代代四中人艱苦不懈的努力、孜孜不倦的追求，讓世人不得不刮目相看，繼而仰目視之，讓我們感到無尚光榮。我們四中人當然驕傲自豪，我們高興，我們歡呼，我們慶賀。

然而，作為我們四中人，我們更深深地知道四中成長的艱難歷程，當初辦學何等不易，白手起家，破爛的校舍，殘缺的教學設備。歷任領導帶領教職工，團結勤奮，努力拼搏，學校一年一變樣，30年大發展、大跨越，實現了質的飛躍，完成了精彩變身，經久不衰，永葆第一。特別是2010年中考，全市前10名中有我校5人，前300名中有我校87人，統招人數穩居全市第一。能有今天的輝煌成績，是我們四中人用無數個夜晚兢兢業業、無數個凌晨頂風冒寒早讀、無數個酷暑汗流浹背講課、無數個雙休日孜孜不倦的輔導、家訪換來的。我們的老師朝催東日升，夜伴繁星落，犧牲了親情，辛苦了愛人，耽誤了自己的孩子，付出了全部的心血，把全部的時間、精力、知識和愛心都給了學生，所以我們今天可自豪地、理直氣壯的說：我是四中人！

勝利來之不易，鞏固勝利更加不易，能葆30年永居龍頭更是難上加難，而我們做到了！這一切來之不易，我們應倍加珍惜。盡管前進的路上還會有困難，還會有更加激烈的競爭，但我們有四中人特有的拼搏、進取、自信、成功的精神激勵著，有超越無止境的信念指引著，有為我祖國的教育事業而奮斗終身的理想鞭策著，我們永遠不會停步，將繼續前進，永葆第一！

篇3

C450 劉莎

讓我們記住共同走過的歲月，記住愛，記住時光，記住花開不敗。

——題記

那日陽光依舊，正是那極好的春上三月，樹葉斑駁了人影，枝丫悉碎搖出了撫桑花的那聲喑啞。一年了，從未如此認真看過她的模樣，眉宇間透出些許我看不見的味道。那刻，才知曉她已不是孩童時我熟悉的青梅。誰說青梅不能配青梅，非要如此執拗。我倆兩小無猜似枕上書又何妨？

“不鬧了，我倆就那樣吧！”

窗外風兒清涼，鳥兒啁啾，窗內陽光跳動，夢兒甜甜。時間之舟又一次悄悄駛進我的夢境，生活的風車每天都周而復始地轉動，我感覺那是一座褪色的雕塑，記憶之花應聲碎落。

那句話銜接起了我們的誤會，卻斷開了相惺相惜的珍貴。

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，日復一日，年復一年，平靜的天，平靜的陽光下，我只愿悄悄地去向那瓦爾登湖畔，遠遠地隔著梭羅，輕輕吟唱著，月圓是畫，月缺是詩。

耳邊仍舊縈繞著打俏說喜愛的桅子花，那素凈的不成樣，我是提不起興趣的。可她卻喜歡的打緊，她就是喜歡那種詩意浪漫神秘的東西，可她卻始終鐘情于那淡淡的桅子。現在想來，仿佛那時今日的我都不曾懂過她，其實是從來沒想去了解，更確切是我沒想過會有這么一天需等到物是人非才去想捕捉她熟悉的偏愛。

如今買了一大堆明信片，那是他的偏愛。每一張寫得滿滿的，卻不敢寄出，更無從所奇。

我們生活的地方沒有那種花的足跡，就像我現在生活的地方沒有她的氣息一樣，每次在影視上看見桅子花都會有一段時間的愣神，細數著分別的時光。

其實只要我想，可以找到她，站在她面前，跟她說一句“好久不見，安來無恙否”可以買上那些種子，悉心栽培再捧花送到她面前，可我都沒有做過。兩年的時間，她興許變了模樣，我對她的眉目也不似那么深地鐫刻在腦海，只能從她的動態里瀏覽她的近況。

好友只懷念不相見。

身邊此刻也陪伴了兩位似桅子的知心好友，她們沒有你那般喜愛，也沒有你那般會在三月守望桅子花開。

時間果真像極了流沙，握的越緊越會在指尖流逝，一如我現在對你的感情像極了那一杯濃郁的苦咖啡，悠遠細長。

篇4

我叫xx，于xx年10月27日進入公司進行培訓。根據公司的需要，負責xx辦事處銷售工作。本人工作認真，且具有較強的責任心和進取心，樂于與他人溝通，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦;積極學習新知識、技能，注重自身發展和進步。在xx辦主管xx的指導下，我在相對較短的時間內熟悉了有關市場的基本情況，馬上進入工作。在本部門的工作中，我勤奮工作。當然，在工作中我也出現了一些小的差錯和問題，主管能夠及時給我指出，促進了我工作的成熟性。

在這四個月的工作中，我深深體會到與客戶交流溝通是有趣味性的。我在不斷努力工作的同時也不斷的去發掘客戶的潛在需求。我更加有信心將xx市場做大做好。希望公司領導能夠給予我最大的支持。

我想特別感謝我父母給予我生命;感謝當初面試我的楊總和王經理，能錄用我;感謝我的主管xx與同事xx，能夠在工作中給我很好的建議，及時糾正我工作上的錯誤，不斷的在工作上給我幫助。

我在此提出轉正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領導予以批準。

此致

敬禮!

篇5

常州市實驗小學 四（1）班 陳怡

我家住在龍游河畔。過去的龍游河，河水混濁不堪，河面上不時飄浮著枯枝敗葉，岸邊雜草叢生，還能看見垃圾堆。

暑假里，龍游河畔來了一支駁岸的施工隊。駁岸的叔叔頂驕陽、冒酷暑、夜以繼日地干活。他們清理了岸邊的枯枝敗葉、雜草垃圾，運來了水泥墩、護欄等材料。夏日的晚上，起重機、運輸機隆隆的響聲唱得兩岸人難以入睡，但人人毫無怨言，個個拍手稱好。駁岸叔叔出大力、流大汗，苦戰了50天，終于在國慶節前，工程峻工了。瞧！一個個灰色的水泥墩壘得井井有條，一塊塊潔白的雕花護欄砌得整整齊齊。長長的駁岸既美觀又堅固，岸邊又鋪了3米多寬的水泥路，圍了一個個小花壇。河水變清了，岸邊干凈了。

國慶節下午，我站在陽臺觀賞漂亮的駁岸。忽然發現對岸有十多人正在忙忙碌碌。他們時而從樓里搬出瓷磚，時而抬出水泥。他們是誰？在那里干什么？帶著疑問，我來到南岸。原來，是大樓里的居民在砌桌椅。他們卷著衣袖，戴著手套，有的在砌墩子，有的在鋪瓷磚。他們干得滿頭大汗卻全然不顧。最引人注目的是一位穿桔黃上衣，扎馬尾辮的阿姨，她推著滿滿一小車磚頭。我連忙上前去幫忙，可她關切地說：“小朋友，不能動，磚頭重，會砸腳的。”她來到桌椅邊，把一塊塊磚平平整整地鋪在地上。這時，正在岸邊觀賞的老爺爺夸她說：“荷英，你還真有一手。”阿姨一邊鋪，一邊笑著說：“等我們把桌椅砌好了，你們來河邊觀賞就可以歇歇腳，冬天曬曬太陽，夏天乘乘風涼。”這時，一位老奶奶提著一大袋饅頭來了。她請大家吃了點心再干，又熱情地告訴我：“這些人都是我們樓里的，聽我兒子說要砌一些桌椅，大家不請自到，都來參加了。材料也是大伙去東南陶瓷城買的，大家都在為爭創全國文明城市出力呢！”

篇6

你有沒有看出一點《等待戈多》的味道？荒涼，恐怖。

有時候我想，漢武帝的太學生們從太學里走出來時會不會也是同樣的面無表情？明朝國子監下學時的情景呢？該更加荒涼些吧？我仿佛看到那些可憐的學子們腳步匆匆，在向一個冷酷的目標走去，背景是一派殘陽如血的凄涼。

中華古國歷史悠久，看來機器般的教育也是“古已有之”。我猜那些腳步匆匆的先人們心中也是蒼涼一片，他們也會想起自己兇吉未卜的前途，想起自己的某個舊日同窗如今已是前呼后擁，好不威風；而另一個在鄉里教書的，卻窮困潦倒，備受。路過青樓，他們會想到那個倒霉的“奉旨填詞”沉淪脂粉的柳永；游覽太湖，他們會想起那個“端居恥圣明”的孟浩然。他們害怕，害怕極了，他們怕窮困潦倒，怕沉淪脂粉，怕“端居恥圣明”。一如我們現在怕下崗，怕將來不得不去做一個月掙不了幾百塊錢的苦力活兒。

你見過草坪機嗎？偌大的草地，它“突突突”地開過去，原本參差不齊的草兒們立刻就規格一致了。如果一定要問“教育”最像哪一種機器，我覺得就像這一種。古今的學子們就是被這樣的機器修剪成了規規矩矩的幾何形。不錯，修剪過的草地的確整齊劃一，看上去的確舒服，但是草兒的個性呢？一棵草，它原本或許會生得曲折詭異卻別有姿態、別有韻致，但是這種姿態，這種韻致被扼殺了。甚至有些倔強的草兒還被斬草除根了。殘忍??除了殘忍還能說什么呢？提起“焚書坑儒”大家咬牙切齒，其實始皇“坑”掉的是何等微不足道。

我告訴自己，你別總發泄不滿，該動動腦子，提點建設性的意見嘛。可是我終于發現我沒這個本事。一棵草如果一直在草坪機的碾壓下生長，它怎么會知道蒙古草原的天空有多高、多遠、多藍？

我有一個朋友，特別干凈、有靈性，孩子一樣。高中上了一年以后，我打電話給她，她說她沒有時間，她說今晚還有五張作業卷在等她，她說她正在一個勁兒地喝咖啡呢。她的聲音疲憊而蒼老，像農家老人皺裂粗糙的手。我掛上電話，不知道心里是怎樣一種滋味。

我原本想聽到草兒在“沙沙”地成長著，卻聽到了一聲清脆得令人毛骨悚然的攔腰折斷的聲音。

篇7

一、情景問題設置要有針對性，旨在突破重難點

在情景問題的教學中，設計的問題如果具有針對性，能使知識、能力、情感態度價值觀的三維教學目標得到有效實現，學生的學習效果也能大大增強。如果設計的問題缺乏針對性，那么創設的情景材料只是一種擺設，甚至濫竽充數，更難以培養學生對材料的捕捉、分析、理解、運用和整合的能力。因此，在情景問題的學習中，教師要注重問題設計的針對性。

如在講授“正確價值判斷與價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律”時，我創設了如下情景：“以前，我國很多大學畢業生的擇業標準是：‘起點高、薪水高，職位高’，‘名聲好一點、牌子響一點、效益高一點、工作輕松一點、離家近一點、管理松一點’的‘三高六點’。現在，許多畢業生開始轉變就業觀，根據自己的興趣、愛好、特長和社會的需要，現在最能適應自己的職業進行擇業。”

問題針對性分布

以上情景問題的設計立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯進行了有機結合。在問題的探討中，學生的主體性得到了充分體現，使他們從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程，學生的認知水平得到提高，情感態度得到有效體驗。同時，緊密結合教學重難點，解決了學生對正確的價值判斷和價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律的認識，價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征的認識，達到了很好的學習效果。

情景問題的設置要有針對性，需要我們教師在設計問題時要在情景材料、教材與學生三者之間找到平衡點。首先，問題的設置不能脫離情景材料，要以情景材料為依托，促使學生在思考問題時有意識地閱讀材料，在閱讀材料的過程中逐漸培養學生對材料有效信息的提取和解讀能力。其次，問題的設置要能契合學生的生活實際，使學生有話可說，有話愿意說。再次，問題的設置不能就情境問情境，就生活而問生活，而要圍繞課本的重難點，使教學目標在情景問題的探討中得到有效落實，使學生在情景中掌握、理解、運用知識的能力得到提高。

二、情景問題設置要有層次性，旨在尊重個性差異

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣，我們每個學生也都有與眾不同之處。因此在設置情景問題時要以生為本，充分考慮學生個體的差異性，這種差異性可以表現在學生的知識素養、生活經驗的不同，也可表現在學生學習的態度、學習的動機等的不同，因此依據學生的這些特殊性而要達到面向全體學生的效果，所設計的情景問題必須要有梯度。如在講授“正確價值判斷與價值選擇要自覺站在最廣大人民的立場上”時，我創設了如下情景：對于關閉非法煤窯，不同的人卻有不同的看法。小煤窯主說：“我們按時繳稅，為當地經濟發展做出了貢獻，到頭來卻被關閉！”礦工說：“我們除了挖煤之外只能靠種莊稼，而一擔谷只賣幾十元，遠遠沒有開采煤礦來錢容易。”一個鄉鎮領導說：“我們縣里沒有大的企業，全年財政收入的30%以上都來自小煤窯，如果取締小煤窯，很多鄉鎮就發不出工資。”遇難礦工家屬說：“非法小煤窯沒有安全保障，不該為了幾個錢送了親人的命，國家關閉，我們理解、擁護。”國家安全生產監督管理局認為：“人命關天，全國各地凡是證件不全的、不具備安全生產條件的小煤窯一律關閉。”

問題的分層性與學生反映情況

從上述案例中我們發現，教師所設計的情景問題的分層性不同，回答的學生數也不同。這種分層式的問題，不僅面向全體學生，使每位學生都有獲得成功學習的機會，同時它又能根據學生的不同基礎、水平、需求，使有能力、有潛力的學生學得更多，學得更活，由淺入深、由表及里地將學生的思維逐步引向深入，從而使課堂教學漸入佳境。所以，在情景問題教學中，教師要充分考慮學生的不同狀況，增強情景問題設計的梯度。

在情景教學中，設計的情景問題要具有層次性。首先，在設計問題前，教師要了解學生的認知情況、學生的能力水平，做到針對不同的學生設計不同的問題，有難、中、淺，適合各層面學生的學習需求。其次，在設計過程中教師設計的問題要把握好度，難易適中，切忌過于簡單或過于深奧，否則難以體現教學目標的層次性和學生學習基礎、能力上的差異性。只有這樣，才能讓絕大多數學生參與教學過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅，使人人學有所獲。

三、情景問題設置要有探究性，旨在培養探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此在政治課堂教學中，教師要因勢利導，選擇和設計有利于學生探究的教學內容，創設探究式問題情境，使學生經歷探究過程，在思維碰撞中做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而深化對問題的認識，在潛移默化中提高辯證和發散思維的能力，獲得理智能力發展和深層次的情感體驗。

如在對“價值判斷與價值選擇”這一課進行總結時，我設計了如下探究式情景問題：“今年3月，中央組織部等有關部門決定，從2012年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業生到村任職。如果你即將大學畢業，你會作出怎樣的價值判斷和價值選擇？談談你的看法。”在探討這一問題的過程中，學生的情緒高漲，各自談出了自己的心聲，甚至提出了各種假設、條件，真是你來我往，你方言罷我上場，兵來將擋，水來土掩，好不熱鬧！隨風潛入夜，潤物細無聲，最后在探究、討論、爭辯中學生們認識到由于受到各種因素的影響，人的價值判斷和價值選擇不同；不同的價值觀對人生道路的選擇有不同的導向作用；評價一個人的真正的價值主要是看他的貢獻；正確的價值觀要遵循社會發展的客觀規律和符合人民的根本利益。所以，在教學中及時根據學生學習實際、學習需要，創設探究式情境問題，鼓勵學生思考、探究，點燃學生思維的火花，把學習的主動權交給學生，實現了真正意義上的自主探究學習，這樣既鼓勵了學生開動腦筋，又培養了學生的發現、創造、表達、交流的意識和能力，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程。

情景問題要具有探究性價值，首先，探究問題應設在有疑之處和可疑之處。教師的提問必須問在學生有疑之處，這樣的提問才能形成探究的興趣，激活學生的思維；對于學生自以為無疑而實則有疑的地方，教師應在“無疑”之處設疑，激發學生在探究中深化、擴展知識。其次，探究問題的設計應聯系社會實際生活或學生生活中熟悉的內容，創設一種能夠使學生獨立探究的情景。最后，探究問題要有開放性，提出的問題要能夠讓學生從各個方面、各個角度、各種渠道思考問題，這樣可以培養學生的發散性思維和求異思維。

篇8

職業生涯是指一個人的終身職業經歷。本文所涉及的職業生涯是狹義上的指一個人終其一生所有與工作或職業有關的經驗和活動。研究生畢業的青年女性行政人員，正處于相對穩定的事業階段，她們大多不再會選擇換一份工作，而是謀求在現有崗位上的穩定和發展。然而現實狀況也為她們的職業發展帶來困境，其原因有如下幾點：

（一）美好職業愿景與現實職業現狀的沖突。青年女性選擇從事高校行政管理工作大多迎合社會對女性的要求，安全穩定但并不緊張激烈，同時，她們依然希望工作能夠讓她們實現自我價值。但是，當她們躊躇滿志想在事業上大干一場時，發現現實工作并沒有她們想象的轟轟烈烈，而是以簡單重復，缺乏創造性，替代性強的日常業務工作為主。年輕氣盛、急于表現、對自我有較高的期望值的她們，在這種情況下找不到工作的成就感，這讓她們容易在工作中磨滅了熱情，甚至感到迷茫和苦悶。并且，工作中也時常遇到沖突，比如在關乎個人利益的人事部門，經常遇到因為教師對政策的誤讀或者其他的誤解造成的對人事工作人員的不滿，因此，人事工作人員平時不僅要處理各種繁雜的事務，還要不時面對怒氣沖沖的教師，做好安撫和解釋，不免也給自己帶來負面情緒。青年女性行政管理人員善缺乏妥善處理沖突的經驗，這時，如果不能很好的管理自己的情緒，容易對工作產生倦怠。

（二）自身發展訴求與傳統社會觀念的沖突。當今，受過高等教育的女性不再滿足于在家相夫教子，她們也希望能像男性一樣在事業上有所建樹。但是，在以男性為主的社會中，人們大多認為男性天生具有管理才能，而對女性的工作能力持懷疑態度。雖然男女平等的呼聲越來越高，在擁有與男性同樣的工作機會的同時，女性仍然被期待在養育孩子、操持家務上多一些付出。青年女性行政人員，正處于適婚年齡，選擇組建家庭孕育孩子勢必對工作的發展有一定的中斷，進而影響整個職業生涯的發展。傳統男主外女主內的思想也深深影響著女性對自身的估量，成為女性在職業生涯發展中的障礙。

（三）個人職業發展與高校制度設計的沖突。高校重教學科研輕管理的管理體制一直以來制約了行政人員的職業發展，甚至有人笑稱“機關便是年輕人的墳墓”。雖然，高校一直提倡三支隊伍（教學科研人員隊伍、行政管理人員隊伍、教輔人員隊伍）共同發展，但是在以教學科研水平衡量大學水平的社會導向下，學校仍然在政策導向、職稱晉升、進修學習、工資福利、考核激勵等方面向教學科研人員傾斜。高校青年女性行政管理人員的工作往往也緊張忙碌，而作為職場新人，她們中的大多數能夠任勞任怨，干勁十足。然而，學校相對于教學科研人員，在對行政人員上顯得缺乏認可和重視，現有考核制度又不能很好的體現出員工的優劣等次，這在一定程度上挫傷了她們的積極性，使得部分青年女性行政人員開始在工作中懈怠。另外，在科層制的管理體制下，女性大多處于基層管理崗位，在職務晉升上競爭激烈，而職稱晉升、工資福利方面又是不平等的待遇，導致她們容易在崗位上停滯不前。

（四）社會性別刻板意識與組織需求對青年女性職業發展的影響。在大多數人們意識中，女性表現為“溫柔、體貼、細心、善于合作”，而男性表現為“強壯、干練、統籌協調能力強”，更適合作為領導者，因此，在組織選取人才的時候，特別是職務晉升上，男性往往更受親睞。事實也證明，目前高校女性中高層管理者的比例仍然很低。另一方面，女性“柔弱”的社會印象，更讓組織者出于“憐香惜玉”的考慮，很多時候把復雜繁重的工作任務交給男性同事，而讓女性承擔較為簡單的工作，這讓女性失去了很多在工作中鍛煉各項能力的機會，使得職業技能沒有得到很好的提升。

二、高校青年女性行政管理人員職業發展對策

（一）社會方面：首先，政府應倡導男女平等，通過各種傳媒及教育媒介，向民眾傳播性別平等意識，化解社會對女性能力的誤區，在社會各個適合女性勝任的領域應考慮女性的比例。其次，應加快促進家務社會化和現代化，同時，要倡導男性與女性共同承擔家務，幫助青年女性從家務中解脫出來，讓其有更多的時間和精力參與社會工作。

（二）組織方面：首先，高校應加強對青年女性員工的職業生涯管理。高校領導者應在了解青年女性員工的知識水平、專業興趣、職業期望以及需要和激勵的基礎上，為青年女性員工設定職業生涯目標，并及時做好績效評估，并通過培訓、輪崗、升遷等渠道促進員工職業生涯目標的實現。同時，根據內外界因素的不斷變化，及時給青年女性員工提供修改職業生涯計劃的機會，以尋找最適合其發展的道路。其次，應加強青年女性行政管理人員的職業認同感。行政管理工作看似簡單，其實要做好就必須具備較好的語言表達能力、文字寫作能力、溝通協調能力、組織策劃能力等。因此，高校領導者應引導青年女性行政人員深化對工作的認識，使其認識到所做工作也能鍛煉人、發展人，都有其重要的意義，使其熱愛自己的工作，獲取工作的動力。再次，應建立科學合理的考核機制，完善激勵措施。高校應改革現有考核制度，使考核辦法能夠更合理地反映行政人員的工作成果，并將考核結果與職務晉升、職稱評聘、薪酬獎勵結合起來，獎勤罰懶，獎罰分明，促使員工向職業目標努力奮斗。最后，應將社會性別平等意識納入決策主流。高校領導在決策過程中，要高度重視建設高素質的青年女性管理者隊伍，幫助青年女性進行職業生涯規劃，在競爭上崗、職務評聘和職稱評審中，要保障女性的比例，使女性獲取平等參與的機會。

篇9

面對總書記1951年和1953年在泰州市大浦小學兩張畢業證書存根影印件，看到高級部畢業證書存根上，蓋著校長__藍色的印章，唐校長的笑容又浮現在我眼前。

__是總書記讀小學時的校長，也是我讀大浦時的校長。

1958年至1964年，我在大浦小學讀書。進校前，就聽說學校有個女校長，學生乃至老師都有點“怕她”。但進校后，我常見到著一襲短發架一副眼鏡的校長在早上學生進校、中午下午放學時，站在校園過道上，面帶微笑，守望著來往師生。她和她姐姐一起生活，并住在學校內，以校為家。

作為一個小學生，我和校長不應該有較多接觸。小學六年中，隨著我在學校是個“好學生”和“學生干部”的角色，到了三四年級，唐校長與我的接觸超過和一般同學，她應該比我母親大得多，我感覺得她有著祖母般的慈愛。看到她，總覺得她在微笑。

1959年秋天，因臺風刮斷電線，我放學后在校外不幸觸電，手指嚴重灼傷。出院后還留有明顯痕跡。大約一兩年后的一天，唐校長叫住我，說哪天送我去醫院檢查有多大問題。幾天后的一個上午，她找到我，陪同我步行到市人民醫院。記得她對醫生說：“這是我們一個好學生，兩節課能寫千把字的作文哩。手指很重要啊！”，當時她還帶著我到另一處去做了x光透視，告訴我說，醫生講指手指關節沒太大問題。

我第一次聽到“兩節課，千把字”這評價，反過來也激勵了自己。從四年級起，我突然發現自己的作文分和同學拉開了差距，80分是低分，85、90分是平常，偶爾高至95分。當時大浦的語文興趣小組和作文教學在全市頗有名氣，學校把我和其他一些同學寫的作文用鋼板刻印，組織班際、校際交流。揚州的一個親戚還告訴我，在一本《小學生作文選》上讀到我的文章。泰州市首屆小學生作文比賽考場設在大浦，我是校選手之一，唐校長一直守在考場外那棵銀杏樹下。我下筆千言，很快交卷。下樓后校長問情況，我介紹了寫作思路，經驗豐富的唐校長說，“你審題可能有點偏”，果然我僅得了三等獎，本校另一同學得一等獎。我很內疚，而校長見到我仍然微笑著，鼓勵我好好學習，寫好作文。我也沒有辜負校長老師的期望，在小升初考試中，作文成績為全市最高分90分。

有一年寒假，我到學校，被唐校長喊住到她家作客，讓她姐姐炸春巻招待我。那是困難時期，說實在的，炸春巻是一年中都難得享用的美食，校長此等禮遇一個普通學生，現在想來都不容易。

其實，唐校長的愛，也包括嚴格要求。四五年級時，有位失業卻愛好文藝的教師，到我們學校幫助排練節目，我和本班不少男女同學經常下午放學后去他家接受輔導，且為一些師生議論。唐校長問過我情況，很嚴肅地提醒我：這么多同學去，要注意影響，不要太晚，不要影響學習。我當時還有點納悶。以后我體會到，這是校長老師對學生的愛護和關心啊！

在大浦，許多老師都像唐校長那般關愛學生。我們在小學度過了“”時期，營養狀況普遍較差。老師家訪，給我母親具體建議，怎樣增加營養增強體質，關心如此細微！雖然回想起來，那個年代，生活那般清貧，但校長老師像辛勤耕耘的園丁，呵護我們成長，我們的心態是那般快樂和陽光！

泰州城河的春風一年一年吹拂，受到唐校長關愛的學生一代又一代。若干年后，我又回到大浦小學，這是該校90周年校慶時。老校長早已不在。校史陳列室里包括她的照片在內的珍貴資料。我看到給母校師生的信，還有一大批院士、教授、政府干部對母校的題詞、寄語，應該說包括他們，還有大批普通勞動者，從小都受到了包括__校長在內師長的良好教育，奠定了走向未來的基礎。當時，一位老教授發言引用了一位諾貝爾獎得主的話，說對他人生影響最大的學校不是名牌大學，而是幼兒園。教授說，自己沒上過幼兒園，對他人生影響最大的是大浦小學。因為讀大浦，讓他學會了愛：愛祖國、愛人民、愛學習、愛勞動、愛社會主義。“五愛”影響了他一生！

篇10

1.網絡輿情中蘊含著思想政治教育的功能一是網絡輿情中蘊含著思想政治教育的導向功能。積極的網絡輿情能對網民起到啟發、動員、教育、監督或批評的作用，從而把網民的思想和行為引導到符合我們社會發展需要的軌道上來[4]。所以，高校可通過營造一種良好的網絡輿情來對大學生進行教育和引導。二是網絡輿情中蘊含著思想政治教育的保證功能。通過密切關注大學生的網絡輿情，特別是通過其中所反映出的問題和矛盾，高校思想政治教育工作者可以較準確地把握大學生的思想及其動向，可以對可能出現的問題或矛盾保持警惕，并采取相應措施加以應對，從而把可能出現的矛盾或問題消除在萌芽狀態之中。三是網絡輿情中蘊含著思想政治教育工作所追求的凝聚人心的功能。高校是社會的重要組成部分，也是人群密集的場所。網絡輿情具有把在這一場所中的成千上萬的分散的、差異性較大、個性也較顯明的大學生個體凝聚在一起的功能。大學生對誘發網絡輿情產生的國際國內熱點問題和校園突發事件均較為關注，愿意就其中涉及的一些問題或事件發表意見，表達自己的看法。在此過程中，對相關問題或事件，必然會有不同的看法。不同的看法相互交匯、相互碰撞，有利于幫助大學生分清是非，形成一種較為正確的認識，從而也有利于起到凝聚人心的作用。四是網絡輿情中蘊含著促使大學生將高校思想政治教育的內容加以內化的功能。在網絡輿情中通常包含著大學生群體對社會對他們提出的要求的認同。大學生認同了這種要求，會使他們在潛移默化中將其內化為自己的認識，外化為自己的言行。

2.高校思想政治教育對網絡輿情的影響從社會治理角度看，思想政治教育對網絡輿情的影響是指高校用有效的思想政治教育工作對大學生網絡群體在思想政治方面的疏通與引導。因此，我們也可以把高校思想政治教育工作看作是一種對網絡輿情的疏通與引導的過程，從而幫助大學生形成自己良好的社會心態和積極健康的政治態度，從而心情舒暢、精神振奮、滿懷信心地投入到學習中去[5]。曾說過:“凡屬于思想性質的問題，凡屬于人民內部的爭論問題，只能用民主的方法去解決，只能用討論的方法、批評的方法、說服教育的方法去解決，而不能用強制的、壓服的方法去解決。”因此唯有依靠思想政治教育工作中的疏導，才能及時而有效地化解網絡輿情中的矛盾，使之朝著有利于校園和諧和社會穩定的方向發展。通過思想政治教育對網絡輿情加以疏通和引導，可以選取以下路徑。一是強化思想政治理論課主渠道的教育功能。思想政治理論課作為高校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，承擔著對大學生進行思想政治理論教育的重要使命，其教學質量和教學效果直接影響著高校人才培養的質量。因此，高校必須重視對大學生進行思想政治理論教育，必須用科學的理論來教育大學生，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德修養和政治覺悟，提高他們辨別是非的能力，從而自覺地抵制網絡輿情中負面因素的影響。二是利用校園內的宣傳陣地及時地進行主流話語的。對網絡上出現的可能對大學生的思想認識產生負面影響的信息或言論，高校應保持警惕，應利用校園內的各種宣傳手段，如校園網絡、校園廣播、校園報紙、校園電視及校園宣傳欄等，對之加以評論，努力做到用先進的理論武裝人、用科學的知識塑造人，從而形成一種在校園內的良好的輿論氛圍。三是培育網絡思想政治教育評論員隊伍。要做好網絡環境下高校思想政治教育工作，正確把握網絡輿情，必須建立起一支網絡思想政治教育評論員隊伍。這支隊伍的人員組成既可以是從事大學生思想政治教育工作的教師和學生輔導員，也可以是在校就讀的高年級的大學生，還可以是專家型的特約評論員。他們應該立場堅定、知識豐富、熟悉宣傳教育工作和網絡技術，能夠在高校的新聞網站、門戶網站、互動式網站及相關論壇上撰寫評論文章，參與網絡上的對社會熱點問題的討論，及時正面觀點，凝聚正能量，抵制消極負面的輿論可能造成的影響，引領網絡輿情的正確走向。

二、網絡輿情檢驗高校思想政治教育的效果

1.網絡輿情檢驗大學生對高校思想政治教育在認知方面的效果高校思想政治教育工作的有效性從大學生認知的角度來衡量，主要看他們能否將社會所要求的思想觀念、政治觀點和道德規范等納入自己的知覺和記憶系統，從而引起其信息量的增加和信息內容構成的變化。由于網絡空間具有虛擬性、網民身份具有隱蔽性以及網絡傳播方式具有自由性和交互性等特點，所以大學生在網絡空間里可以直抒胸臆、暢所欲言。這樣，通過對網上輿情的研判，我們就可以從中了解大學生的思想政治狀況，檢驗大學生對高校思想政治教育的在認知方面的效果。