導語：如何才能寫好一篇聽聽秋的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽聽，

秋的聲音，

小鳥張開嘴巴，

“唧唧喳喳，”

是小鳥的歌聲。

聽聽，

秋的聲音，

秋風出來散步，

“蕭蕭”，

是秋風的告別。

聽聽，

秋的聲音，

秋雷敲了敲鼓，

“轟隆隆”，

是秋雷的鼓聲。

聽聽，

秋的聲音，

秋雨灑著水，

“嘩嘩嘩”，

篇2

聽聽，

秋的聲音，

知了拍拍翅膀，

知了，知了，

是跟大樹告別的語言！

聽聽，

秋的聲音，

涼爽的秋風迎面而來，

篇3

是秋天的聲音

果樹抖抖手臂，

“咚咚”

那是果子親吻大地的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

一陣風吹來，

“唰唰”那是秋葉飄落的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

在校園里，

篇4

國家創新與發展戰略研究會會長鄭必堅

互聯網正進入一個全新的時代，人類已經生活在同一個地球村，形成了一榮俱榮、一損俱損的關聯關系。新的時代需要新的覺醒，新的空間開啟新的文明。在這種新文明形成發展過程中，生產力、國防力、文化力這三力，在從互聯網的聯系和結合中，在一定的條件下相互滲透、相互轉化，必將創造前所未有的人類奇跡。

中國網絡空間研究院院長 楊樹楨

網絡空間是人類智慧的結晶，網絡空間的安全發展更需要我們用新的智慧加以推動，而對全球互聯網發展治理作出貢獻方面，中國智慧當仁不讓。

美國布魯金斯學會董事會主席約翰?桑頓

當今世界迅速發展，相互聯系，我們需要新思想，要著眼于共同未來，各方利益相關者都能夠在世界上共同發展。我們需要有一個安全的地區形成新思想，通過互聯網來促進思想力，這也是智庫在今后十年應當起的作用。

中國工程院院士 方濱興

“立足國情、適度防范”，不是無條件絕對的，你預計損失是什么代價，你就預先成比例代價保護它，如果你損失加起來沒有多少，你也就不會投超過損失額度保護它，這里面就是一個平衡原理。

布魯金斯學會約翰?桑頓中國中心主任李成

在數字時代，高級別的政策制定越來越受智庫的影響，智庫學者參與了互聯網對話，不僅擴展了視野，而且也帶來了特別的興趣，這也是互聯網界的新想法。

丹麥奧爾胡斯大學榮譽教授沃爾夫岡?科納沃茨特

互聯網治理的生態系統，特別像一個熱帶雨林，沒有人可以按一個按鈕就能對整個系統進行控制，它有各種各樣角色，是一個層次豐富的系統，需要各種各樣協同和協調，包括正式和非正式的。傳統政策制定的過程，在這樣的生態系統中不再適用。

亞太區頂級域名組織總經理列昂尼德?托多洛夫

新智庫的出現是隨著互聯網的發展應運而生的。因此，我們應該表彰新的思維方式和贊揚他們追求真理的新方式，鼓勵他們探討哪些是最為促進生產的現象。

美國東西方研究所全球副總裁布魯斯?邁康納

從國際層面來看，智庫之間的可信溝通能夠助力于國家之間更好地互信，并減少誤判和矛盾升級的機會。在網絡空間這樣一個全新的領域，智庫所能夠帶來的益處更是顯而易見的。

巴西應用經濟研究所研究員何塞?愛德華多?馬爾他?德?薩?布蘭當

我們需要多方面、跨部門的合作，以便能夠創造一個獨立、可信任和安全的數據庫，這需要我們研究公司和政府共同為這樣一個數據庫作出貢獻。跨部門合作涉及到開展、研究和制定戰略，我們需要鼓勵研究人員充分利用數據庫，相互溝通交流他們的研究結果，并且同公司進行溝通。

印度觀察員基金會網絡安全和互聯網治理部負責人阿倫?莫漢?蘇庫馬爾

經濟上的高度融合，并不足以避免沖突，但至少可以把它作為一種手段避免網絡空間沖突的升級。亞洲所有制度安排中，中國發揮了關鍵作用，這些制度安排對于網絡空間穩定起到了關鍵作用。包括亞洲基礎設施投資銀行和“一帶一路”的倡議，這是中國發起的倡議，還有區域性經濟合作伙伴關系。

南非茨瓦尼科技大學教授拉希姆?瑪哈拉杰

互聯網是國際知識傳播的公共平臺，我們應該把互聯網視為一種公共產品，而不應該被用來為私人謀利，應該保證公眾訪問互聯網的權利。尤其考慮到擴大非洲互聯網普及率和滲透率，要調動互聯網企業在非洲的迅速發展。

英國國際戰略研究所未來沖突和網絡安全部主任奈杰爾?英克斯特

需要建立起更多的控制機制，也需要通過聯合國政府間的專家組確定網絡空間、網絡戰爭的基本規則。這些規則原則是透明、禁止性的，也就是說這個國家不應該做這個事情，不應該做那個事情，但這種禁止性規則往往效果不好，會被違反。當然并不意味著完全起不了作用，會有一定的作用，但要起作用是在發生非常慘烈的事件之后，因為在事件之后大家才會去反思，更加重視行為的克制。

篇5

春的聲音，

“嘰喳，嘰喳！”

鳥兒站在樹枝上快活地叫著，

像一首首優美的歌曲，

傳來了春的消息。

聽聽，

夏的聲音，

“知了，知了！”

知了鼓著腮幫子使勁兒地叫著，

猶如一個個跳動的音符，

帶來了夏的氣息。

聽聽，

秋的聲音，

“刷，刷！”

金黃的葉片從樹上飄落下來，

如同一枚枚紛飛的郵票，

捎來了秋的信息。

聽聽，

冬的聲音，

“嘻嘻，哈哈！”

孩子們正在雪地里歡快地打雪仗、堆雪人，

就像一群群不知疲倦的小精靈，

歡聲笑語傳得很遠很遠……

聽聽，

走進四季，

走進這美妙的音樂廳，

還有很多動聽的樂曲等你來

細細品味。

四季的聲音，

在天空中，

在樹叢里，

在花園中，

在每一顆快樂的童心里。

聽聽，

篇6

1靈活仿寫

仿寫是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現寫作方法的滲透。如第五冊中的一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。我讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點。他們從中得到啟示，發揮超乎我的想象，例：馬新月同學寫的《聽聽，秋的聲音》：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。訓練和提高了學生語言表達能力。

2讀中促寫

語文教材在每個單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，其中“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇后語等等內容，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。有的只會書寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂運用和創新。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”的小練筆。

首先，利用“讀讀背背“中的好詞，進行詞語。要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知識的理解和運用。

其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對聯、歇后語等為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。例如第六冊課本“語文園地三”中，學生根據自己平常生活依賴父母的缺點，舉例寫一小段體會，告訴大家要自強自立，因為“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當地引用“讀讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”的感知和理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會。

3想象擴寫

“補白”是學生對“空白”的再創造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，給學生留下了想象和延伸的空間。例如《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我讓學生想象在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？“補白”在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富文中內容，在潛移默化中發展了學生的創造思維。

4課文續寫

篇7

《秋天的風》劉益善

（選自《小學語文新補充讀本》）

《我們去聽秋的聲音》畢國瑛

（選自《小學語文新補充讀本》）

《山茶花》郭沫若

（選自《小學語文新補充讀本》）

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀詩文，走進秋的懷抱，感受秋天的聲色美。

2.賞讀詩文，在語言情境中進一步學習觀察，豐富積累，想象表達，深化對秋的體驗和感悟。

3.激發對秋的喜愛之情，學做一個熱愛生活的有心之人。

【教學重、難點】

感受秋天的聲、色、韻……在聽說讀寫中表達對秋的喜愛與贊美。

【教學過程】

一、再現記憶里的秋

1.談話：孩子們，走在秋天里，秋天的太陽更紅更嬌；走在秋天里，秋天的空氣更甜更好。欣賞一組秋景圖。

2.詩文引背《秋天》。

設計意圖：葉圣陶先生曾指出，“作者胸有境，入境始于親”。因此，教學必須具有鮮明的形象性，使學生如入情境，產生真切感。課伊始，將圖片、音樂這些直觀的藝術形式與教學語言的描繪相結合，創設情境，喚起學生對秋，以及關乎秋的那些美好詩文的記憶，使之欣欣然張開欣賞的眼，自然而然進入文本情境。

二、賞讀詩文里的秋

板塊一：聚焦畫面，領略秋色絢麗

1.看，徐徐吹來的是――《秋天的風》。（出示《秋天的風》）課前我們已經讀過詩歌了，誰來讀給我們聽聽？

2.出示活動一的第1條。誰來讀一讀？

活動一

1.秋風是位勤奮的畫家。細細品讀，你的眼前出現了一幅怎樣的畫兒？（自己先用心讀，細細品，再在小組內交流）

（1）自主閱讀思考，組內交流。

（2）小組代表匯報。

3.讀一首詩，賞一幅畫。（板書：賞秋色）讀著讀著，這絢麗的秋色就入了我們的眼，醉了我們的心。讀到這里，大家有什么發現？

4.秋風可是位勤奮的畫家，（音樂起，圖片出）它揮動著畫筆，到處涂寫色彩，一幅幅迷人的畫卷鋪展在我們眼前。看――田野變了，果園變了，山林變了，天空變了，校園變了……（音樂漸止）

秋風又畫了什么？

5.孩子們，秋風徐徐地吹著，這畫上的色彩越來越豐富，越來越燦爛，仿照詩歌的樣子接下去寫一段話。

（1）出示活動一的第2條。

活動一

1.秋風是位勤奮的畫家。細細品讀，你的眼前出現了一幅怎樣的畫兒？

2.秋風徐徐地吹來，到處涂寫色彩。秋風還畫了什么畫兒呢？仿照詩歌的樣子接下去寫一段話吧！（寫出顏色寫出顏色的變化語言富有詩意）

（2）學生自主練筆。

（3）組織交流。誰來展示展示？

6.小結：帶著發現的眼睛走進秋天，秋天就是那么絢麗，就是那么燦爛，讓我們一起發出內心的贊嘆，啊！――（出示最后一段齊讀）

設計意圖：情境教育追求的不僅是在審美的樂趣中有情有境地感知文本，而且還要在此過程中發展兒童的言語表達能力。在入境朗讀后，借助圖片喚醒已有認知，通過想象寫話發展言語能力，旨在實現“讀寫結合”的目標。

板塊二：入耳入心，聆聽秋聲爛漫

1.聽――（音樂出）你聽到了哪些秋的聲音？

2.詩人畢國瑛寫了哪些聲音呢？（出示：《我們去聽秋的聲音》）我們一起來讀讀！（指名分段讀）

3.出示活動二（前半部分），情境對話，入境朗讀。

活動二

你聽到了秋的什么聲音？它們在告訴我們什么？

4.太美妙了，這秋的聲音！走進這遼闊透明的音樂廳，你聽――（出示第5節）你聽到了嗎？

葉子“ ”

小花“ ”

汗水“ ”

谷粒“ ”

…………

從它們的聲音里你又聽懂了什么呢？（出示活動二）

活動二

你聽到了秋的什么聲音？從這些聲音中，你聽懂什么了？

聽聽

秋的聲音

（1）小組集體討論，推薦發言人匯報。

（2）組織交流。

5.孩子們，用心聆聽，這爛漫的秋聲（板書：聽秋聲）就入了我們的耳，暖了我們的心。

設計意圖：《義務教育語文課程標準》指出，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。這一板塊，在情境中先引導學生聽到秋聲，進而聽懂秋聲，入耳再入心，漸次深入，充分勾連，實現了“語言訓練與思維發展”的結合，同時讓學生進一步感受到秋聲爛漫。

板塊三：擁抱秋天，留住秋韻悠遠

1.孩子們，這么美的秋天，你想把什么帶回你的小屋？

2.郭沫若先生帶回了什么呢？帶著這個問題我們來聽一聽他的《山茶花》。

活動三

靜靜地聽《山茶花》，看看郭沫若先生帶回了什么？ （靜心聽，留心看，答案就在詩行里）

3.交流：他帶什么回來了？

（出示：幾串茨實、幾簇秋楂、幾枝蓓蕾著的山茶）多明快的韻律！一起讀！

他把秋天請進自己的小屋，他帶回了秋的絢爛。（出示：鮮紅的楂子和嫩黃的茨實襯著濃碧的山茶葉――這是怎么也不能描畫出的一種風味）

他帶回了秋的芬芳。（出示：小小的一室中漾著一種清香的不知名的花氣）好一個“漾”啊，那縷縷淡淡的香都送進我們的心里了，再讀一遍，輕一點，柔一點。

這就是秋的韻味啊！（板書：悟秋韻）

4.郭沫若先生為什么要帶回這些？

一壺山茶醉清秋！他是為了把這清秋永遠留在心底啊！怪不得作者在文末發出這樣的感嘆――（引讀結尾句）僅僅是活在壺里嗎？清秋更活在我們――心里呀！

三、留住永恒里的秋

1.小結：發現了嗎？孩子，走進秋的懷抱，（板書：入秋懷抱）善于觀察，樂于傾聽，懂得感受……我們就能擁秋入懷，（板書：擁秋入懷）留住秋天的美好！就像詩里所寫的那樣――（出示：課文《秋天》最后一段）走在秋天，頭頂有明麗的陽光照耀，撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠會向我們微笑！

是的，撿一片黃葉――（引讀）

2.布置n后活動。

1.繼續品讀《山茶花》，感悟郭沫若先生筆下秋的韻味。

2.收集關于秋天的古詩詞，讀一讀，背一背，品一品。

設計意圖：走進秋的懷抱，我們可以全身心地去欣賞，去聆聽，去感悟秋的美好，我們也可以像郭沫若那樣，擁秋入懷，感悟秋韻悠遠，讓秋天活在我們心中。郭沫若的文字，別有一番韻味，入情入境的詩音畫和情境誦讀，將這份韻致留在孩子的心間。作業的設計將課堂教學自然延伸至課后，以期實現“文與道”“課內與課外”的融合。

板書：

秋天，秋天

聽秋聲

篇8

春的勃發，夏的繁華，秋的肅殺，冬的死寂，人生，也亦是如此。

在電腦前碼著文字，且聽聽外面樹葉落地的聲音，如生命的挽歌，絕望的吶喊，那是一個人對死亡的抗爭，卻又是對生的迷戀。一年四季，便只是如此反復著，反復著經歷著人生，反復著經歷新生與死亡，相遇與離殤。

南京的春來的很晚，如此，秋的影，便被夕陽拉長了。一個人在秋天是可以做很多的，卻又是什么都做不到了的，只如歐陽子所言“蓋夫秋之為狀也；其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”于此，可謂是真真切切的了。

雖如此，南京的秋也著實是可愛的，每早，從宿舍出來，金黃的陽光沒有過濾的鋪在地上，身上的衣服雖顯單薄，卻總有著說不出的清爽，昨夜的風依舊在耳邊吹刮，莎莎的聲音。路旁的銀杏葉靜靜的撲在地上，淡淡的黃，連成淺淺毯子，靜靜的仰望著這座古老的城市，每一個匆匆走過的人們，留下一抹微笑。

雨來的不急不慢，秋，不是一個多雨時季，但每一滴雨，落得都美的驚人，不可置否，她是天生的藝術家，將死亡演繹成多愁善感的舞，將秋描繪成扣人心弦的畫。城市的雨，下的孤獨寂寞，是從不惹人注意的，她在自己的舞臺上表演，路燈為她照耀，汽笛為她鼓掌，小小的幸福，竟在不經意間降落了，充實著每個角落。結局卻總逃不過下水道里的污垢，俗與雅在此刻交融，然后緊緊的粘合在了一起。

篇9

師：語文課上，我們認識了許多歷史名人。說到越王勾踐，我們會自然地想起一條成語――臥薪嘗膽，從中我們感受到他那顆忍辱負重的心；提到林則徐，我們會自然地想到一段歷史――，從中我們感受到他那顆愛國憂民的心。

師：（板書“祁黃羊”）看到“祁黃羊”這個名字，我們就會想到一句話――“外舉不避仇，內舉不避親”。老師在黑板上寫，同學們在心里寫，牢牢地記住這句話。

【點評】從課文中出現過的歷史人物入手，回顧他們的個性品質或歷史功績。然后巧妙地引出能夠彰顯祁黃羊人品的一句話――“外舉不避仇，內舉不避親”，并用現場板書的形式加以強化，這在極短的時間內吸引了學生的注意力，也為課堂學習定下了情感基調。

二、潛心閱讀文本，勾畫批注

師：這則故事是在人物的對話中展開的，這節課我們一起聆聽書中人物對話的聲音，通過人物的對話去感受他的內心，要“聞其聲，感其心”。（生朗讀）

師：放聲地讀，我們可以感受說話人的語氣，語調，默讀則便于我們“感其心”。下面，讓我們默讀課文第3-7自然段，通過聆聽晉悼公與祁黃羊的第一次對話，來感受他們的內心，請同學們動筆畫出有關詞句，在空白處寫上了自己的感受。（學生默讀批注）

【點評】這一環節中，學生閱讀層次分明。第一個層次是朗讀，聽聽祁黃羊與晉悼公的對話，其實就是聽自己朗讀的聲音；二是默讀，感受人物的內心，其實就是在默默無語的想象中傾聽、感受。

三、感受人物內心，指導朗讀

師：下面，請兩位同學分角色讀課文的第3-7自然段，大家用心聽，聽完了請你們說說，他們讀得像不像，你能不能通過他們的朗讀感受到人物的內心。

生：我覺得悼公的話讀得不錯，他把悼公的意外讀出來了。

生：讀第3自然段時應該是很鄭重的。

師：根據說話人的身份想象人物內心，請你讀出這份嚴肅與鄭重。（生讀）

生：解狐是祁黃羊的殺父仇人，能舉薦自己的殺父仇人很不容易。

師：沒想到，解狐人病在身，臥床不起，不入就病死了，請人家讀第9―10兩段，從這里你又讀出了什么？

生：祁黃羊又是鄭重地說。

師：表情怎樣？

生：很嚴肅。

生：我從這里看出，他是想了又想才推薦的。

師：他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。

生：我從“只有”看出，我覺得解狐是第一位的，而祁午是第二位的。

師：這就是讀到人物的心里去了。

【點評】教者提出的“看他們讀得像不像，能不能通過他們的朗讀感受到人物的內心”的要求看似簡單，卻又極其巧妙：一方面，提醒朗讀者要想象人物內心，讀出人物特有的語氣、語調；另一方面，要求聽者在感受人物對話的基礎上，學會欣賞，學會評價。這樣，讓學生們走近了晉悼公，走近了祁黃羊，加深了對課文的理解和體驗。

四、創設情境對話，凸顯個性

師：讀到這里，你有沒有發現，祁黃羊一下子成了晉國人議論的對象，大家都感覺非常驚訝。想象一下：如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武白宮中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你會如何議論祁黃羊的兩次舉薦呢？下面咱們四人一組，從茶樓、祁府、王宮這三處議論議論。

師：好，現在就讓我們來聽聽春秋時代晉國人對祁黃羊的不同的聲音。

生：我們選的是祁府。

師：你是誰？

生：我是他的親人。“祁黃羊，你不想為父親報仇了嗎？你這個不孝子！”

師：他的聲音里充滿了憤怒。

生：祁黃羊，你選的解狐是你的殺父仇人呀！萬一他當了中軍尉，他再來欺負你，你不是更慘了嗎？

師：你看，他的聲音里充滿了擔憂。

生：我是在茶樓中的一名百姓。我就會想，祁黃羊真是個偏心眼的，竟然推選他自己的兒子。我以前還以為他是個不錯的官呢！

師：這可能是當時人們普遍的聲音，因為人們對祁黃羊還缺乏深入了解。

生：我選王宮，是文武百宮中的一員，我會說：“難道我們晉國就沒比祁午更厲害的人了嗎？”師：他舉薦祁午分明是――生：偏心眼。

師：你看，他在悼公面前說祁黃羊的不是了。

師：同學們，通過我們剛才的交流，在春秋時代，人們對于祁黃羊的推舉，眾說紛紜，褒貶不一。祁黃羊光明磊落的 言行，遭受別人的辱罵，甚至背上不孝的罪名。難怪面對這樣的推舉，悼公也深感意外。

師：當臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢？

生：他會想，我是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然選我做中軍尉，他真是個胸懷寬大的人。

師：當他的兒子聽到時，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎？

生：爸爸舉薦我，我一定要好好干。

師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第11自然段。（生讀）

師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？

生：有一顆無私的心。因為他第一個推薦的是仇人，第二個才是親人。所以我覺得他是大公無私的。

師：這里的公就是指什么？

生：這里的公指的是國家的利益。

師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。

篇10

當然，僅僅只是意念，她是不會給他寫信的；如果實在要寫，就一句：聽了你的聲音我想哭。

我知道李健的聲音很好聽，人又那么帥，換作我是女人，也會想點什么，鼻子一酸的。

幾年前，報社來了個實習記者。一天，他接到一女子打來的新聞熱線。放下電話，他邊拿采訪本邊跟我說：“那女的說話脆蹦蹦兒的，好聽，定是個美女。”沒想到他很快回來了，嘴里嘀咕：“咋回事呢，她聲音那么甜，人卻那么丑。”

這讓貴哥想到一個問題：聲音，到底有沒有“殺傷力”？

聲音，在很多武俠小說里還真是一門功夫。步非煙《劍俠情緣》中，當宮九音遇到仇人龍八，不與他動手，使出琴音奪命的狠招：“那聲音飛撲而來，旋轉爆裂成連環的暗勁，疾沖向他的喉頭。”金庸《射雕英雄傳》里，黃老邪的簫聲一吹響，梅超風就如被雷電擊中，渾身痙攣，腑臟欲裂，滿地打滾，直喊師父饒命。

我第一次聽馮小寧電影《黃河絕戀》主題曲《夕陽山頂》時，石化了好幾分鐘。我承認自己孤陋寡聞，很少聽到這么傷感的曲子。前年秋，我獨自去山西采風，經平遙古城南下臨汾，西行至黃河壺口時，氣勢如虹的大瀑流激蕩到眼前，在我心頭竟幻化成《夕陽山頂》的雄渾旋律，不禁眼眶發紅。我知道，電影里寧靜飾演的那位美麗女英雄永遠離開了我們，永遠離開了這個時代。

后來我也貌似明白了，為什么那么多歐洲影迷聽了《憂郁星期天》的“死亡樂曲”，竟馬上要去跳樓。我當然不會被好聲音誘去跳樓，但我承認，好的聲音確實具有殺傷力，比如邱岳峰、李梓、童自榮等人的電影配音。

對今天的小清新小蘿莉來說，邱岳峰、李梓、童自榮、畢克、劉廣寧和丁建華那一代中國頂尖電影配音人，遙遠得猶如天外流星。但如果你真正聽懂了好的電影配音，還是會從中找到樂趣的，更會透過配音人的再創造領略到名著的魅力，喚起對大師的敬畏。

我最初聽邱岳峰的配音，是在重師讀中文系時。有一次我去歇臺子找老鄉玩，老鄉不在，他的戰友請我去軍營俱樂部看《悲慘世界》。片中邱岳峰為巴黎市井小人德拉弟爾配音，沙啞，邪氣，極富金屬質感的聲音，把那個狡黠、貪婪、挖空心思算計別人的無賴演繹得酷斃了。我也第一次發現，好看的電影，聲音竟也這么迷人。

當然，邱岳峰最經典的還是《簡?愛》末尾和李梓的那段對話，一如我喜歡的《羅馬假日》里，赫本和派克分別時的情景――夢幻、感傷、沉郁。我還聽說，李梓老師因在《葉塞尼亞》《冷酷的心》中的聲音太過甜美，曾有人誤以為她本人也是個美女，還給她寫過情書。