導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一化學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)思想：

溶解度是第七章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式把溶解度概念強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對(duì)概念的理解并不深刻。本節(jié)課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍學(xué)生思維，設(shè)計(jì)出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)制約溶解度的三個(gè)條件，然后在教師引導(dǎo)下展開(kāi)討論，加深對(duì)"條件"的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，使以往學(xué)生被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的積極性，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試，并嘗試成功。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解溶解度概念。

2、了解溫度對(duì)溶解度的影響。

3、了解溶解度曲線的意義。

教學(xué)器材：膠片、幻燈機(jī)。

教學(xué)方法：嘗試教學(xué)法教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

問(wèn)：不同物質(zhì)在水中溶解能力是否相同？舉例說(shuō)明。

答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

問(wèn)：那么，同種物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？

答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

教師總結(jié)：，全國(guó)公務(wù)員共同天地

物質(zhì)溶解能力不僅與溶質(zhì)有關(guān)，也與溶劑性質(zhì)有關(guān)。通常我們將一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課

1、理解固體溶解度的概念。

問(wèn)：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

生：分組討論5分鐘左右，拿出實(shí)驗(yàn)方案。

（說(shuō)明：放給學(xué)生充足的討論時(shí)間，并鼓勵(lì)他們暢所欲言，相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師再給予適時(shí)的提示與總結(jié)。學(xué)生或許會(huì)憑感性拿出較完整的實(shí)驗(yàn)方案，意識(shí)到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)水溫相同，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)這兩個(gè)前提條件認(rèn)識(shí)不深刻，教師可引導(dǎo)進(jìn)入下一次嘗試活動(dòng)。）

問(wèn)：

（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

（3）為什么要達(dá)到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說(shuō)明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？生：對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)積極討論并發(fā)言，更深入的理解三個(gè)前提條件。

（說(shuō)明：一系列討論題的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達(dá)到飽和狀?這三個(gè)比較物質(zhì)溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強(qiáng)行灌輸效果好得多。）

師：利用膠片展示完整方案。

結(jié)論：1、10℃時(shí)，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

師：若把溶劑的量規(guī)定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量叫做這種溶質(zhì)在這個(gè)溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實(shí)驗(yàn)中還可得到什么結(jié)論？

結(jié)論：2、10℃時(shí)，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

2、根據(jù)溶解度判斷物質(zhì)溶解性。

師：在不同的溫度下，物質(zhì)溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質(zhì)溶解度大。生：自學(xué)課本第135頁(yè)第二段并總結(jié)。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時(shí)硝酸鈉的溶解度及在哪個(gè)溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。

問(wèn)：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現(xiàn)在哪些方面？

答：溫度。大多數(shù)固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數(shù)固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數(shù)固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

板書(shū)：

一、固體溶解度

1、定義：

①定溫②100克溶劑③飽和狀態(tài)實(shí)質(zhì)：溶解溶質(zhì)質(zhì)量。

2、難溶微溶可溶易溶

0.01110S(20℃)

3、固體溶解度曲線。

二、課堂鞏固練習(xí)

1、下列關(guān)于溶解度說(shuō)法正確的是（）

A、一定溫度下，該物質(zhì)在100克溶劑中所溶解的克數(shù)。

B、一定溫度下，該物質(zhì)在100克飽和溶液中所含溶質(zhì)的克數(shù)。

C、該物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)所溶解的克數(shù)。

D、一定溫度下，該物質(zhì)在100克溶劑中最多能溶解的克數(shù)。

2、已知60℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是110克。

（1）指出其表示的含義。

（2）在60℃硝酸鉀飽和溶液中，溶質(zhì)、溶劑、溶液質(zhì)量比為？

（3）向100克水中加入80克硝酸鉀，溶液是否飽和？加入120克呢？

3、已知20℃時(shí)，100克水中最多能溶解20.1克某物質(zhì)，該物質(zhì)屬（）

A、易溶B、難溶C、微溶D、可溶

4、已知20℃時(shí)，25克水中最多能溶解0.8克某物質(zhì)，則該物質(zhì)屬（）

A、易溶B、微溶C、可溶D、易溶

三、復(fù)習(xí)小結(jié)，全國(guó)公務(wù)員共同天地

師：如何認(rèn)識(shí)溶解度？怎樣由溶解度判斷溶解性大小？

篇2

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)；

介紹燃料充分燃燒的條件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境意識(shí)；

通過(guò)學(xué)習(xí)和查閱資料，使學(xué)生了解我國(guó)及世界能源儲(chǔ)備和開(kāi)發(fā)；

通過(guò)布置研究性課題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

能力目標(biāo)，全國(guó)公務(wù)員共同天地

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)

在人類對(duì)能源的需求量越來(lái)越大的現(xiàn)在，開(kāi)發(fā)利用新能源具有重要的意義，借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、擴(kuò)展是很難得的。注意科學(xué)開(kāi)發(fā)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是第一章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》。可以講是高中化學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)篇，它起著連接初高中化學(xué)的紐帶作用。本節(jié)教學(xué)介紹的理論主要用于聯(lián)系實(shí)際，分別從氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和能量變化等不同反應(yīng)類型、不同反應(yīng)過(guò)程及實(shí)質(zhì)加以聯(lián)系和理解，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中對(duì)知識(shí)深化和總結(jié)，同時(shí)提高自身的綜合能力。

教法建議

以探究學(xué)習(xí)為主。教師是組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的提出者。建議教材安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。這樣做既能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。教師不能用化學(xué)課件代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最具說(shuō)服力。教學(xué)思路：影像遠(yuǎn)古人用火引入課題化學(xué)反應(yīng)中的能量變化學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探討理論依據(jù)確定吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念討論燃料充分燃燒的條件和保護(hù)環(huán)境能源的展望和人類的進(jìn)步布置研究學(xué)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的觀點(diǎn)的建立。能量的“儲(chǔ)存”和“釋放”。

教學(xué)過(guò)程：

[引入新課]影像：《遠(yuǎn)古人用火》01/07

[過(guò)渡]北京猿人遺址中發(fā)現(xiàn)用火后的炭層，表明人類使用能源的歷史已非常久遠(yuǎn)。

[板書(shū)]化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

一、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

[過(guò)渡]化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]請(qǐng)學(xué)生注意①操作方法；②仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；④寫(xiě)出化學(xué)方程式。

（1）反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，說(shuō)明反應(yīng)過(guò)程中有熱量放出。化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

（2）混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，說(shuō)明該反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

[結(jié)論]

放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)

[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？

結(jié)論：現(xiàn)代人利用化學(xué)反應(yīng)主要是①利用化學(xué)反應(yīng)中釋放出的能量；②利用化學(xué)反應(yīng)制取或合成新物質(zhì)。

[板書(shū)]二、燃料燃燒的條件和環(huán)境保護(hù)

[學(xué)生分組討論]（1）燃料充分燃燒條件？（2）大量使用化石燃料的缺點(diǎn)？

[結(jié)論]

（1）使燃料充分燃燒需要考慮兩點(diǎn)：①燃燒時(shí)要有足夠多的空氣；②燃料與空氣要有足夠大的接觸面。

空氣不足：①浪費(fèi)資源；②產(chǎn)生大量一氧化碳污染空氣，危害人體健康。

空氣過(guò)量：過(guò)量空氣會(huì)帶走部分熱量，浪費(fèi)能源。

增大接觸面：改變?nèi)剂系臓顟B(tài)。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。

（2）大量使用化石燃料：①能引起溫室效應(yīng)；②會(huì)造成化石燃料蘊(yùn)藏量的枯竭；③煤燃燒排放二氧化硫，導(dǎo)致酸雨；④煤燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的煙塵。

[板書(shū)]三、現(xiàn)代能源結(jié)構(gòu)和新能源展望

[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)中釋放出的能量？

結(jié)論：人類所需要能量，絕大部分是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生。主要是煤、石油和天然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產(chǎn)生的。

[講述]現(xiàn)代能源結(jié)構(gòu)。

1999年我國(guó)化石燃料和水電能源的消耗結(jié)構(gòu):

能源

煤

石油

天然氣

水電

比例

76.2%

16.6%

2.1%

5.1%

[講述]我國(guó)化石燃料與世界主要國(guó)家或地區(qū)對(duì)比。 石油儲(chǔ)量/1×1010t

天然氣儲(chǔ)量/1×1010m3

煤炭/1×1010t

北美

5.6

8.4

262.9

西歐

3.4

6.1

99.3

日本

1.0

前蘇聯(lián)

8.3

42.5

241.0

中東

54

24.2

中國(guó)

2.4

0.8

99.0

[討論]我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)和新能源展望（環(huán)保、防止能源危機(jī)）。學(xué)生發(fā)表自己的想法。

[結(jié)論]得出以下結(jié)構(gòu)。

[閱讀]能源與人類進(jìn)步。

請(qǐng)學(xué)生閱讀教材22——23頁(yè)。

[本節(jié)課的總結(jié)和評(píng)價(jià)]——根據(jù)實(shí)際完成的情況和教學(xué)效果而定。

[尾聲]《太陽(yáng)能》05/34

教學(xué)手段：

篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握原電池實(shí)質(zhì)，原電池裝置的特點(diǎn)，形成條件，工作原理

2、了解干電池、鉛蓄電池、鋰電池、燃料電池

3、了解金屬的電化，全國(guó)公務(wù)員共同天地學(xué)腐蝕

二、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

原電池原理、裝置特點(diǎn)、形成條件、金屬的電化學(xué)腐蝕

三、教學(xué)過(guò)程

引入：你知道哪些可利用的能源？電池做為能源的一種，你知道

是怎么回事嗎？它利用了哪些原理？你知道金屬是如何生

銹的嗎？

新授：原電池原理及其應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)：4-15：①將鋅片插入稀硫酸中報(bào)告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

②將銅片插入稀硫酸中報(bào)告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

③將與鐵鋅銅片相互接觸或用導(dǎo)線連接起來(lái)插入稀硫酸中報(bào)

告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

④在③中把鋅片和銅片之間連上電流計(jì)，觀察其指針的變化。

結(jié)論：①鋅片能和稀硫酸迅速反應(yīng)放出H2

②銅片不能和稀硫酸反應(yīng)

③銅片上有氣體生成

④電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明在兩金屬片間有電流產(chǎn)生

結(jié)論：什么是原電池？（結(jié)論方式給出）它的形成條件是什么？

原電池定義:把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池.

形成條件:①兩個(gè)電極

②電解質(zhì)溶液

③形成閉合電路

討論：1、Zn|H2SO4|Cu形成裝置后有電流產(chǎn)生，鋅片上發(fā)生了什么

反應(yīng)？銅片上發(fā)生了什么反應(yīng)？（可以取鋅片周?chē)娜芤?/p>

用NaOH溶液鑒別；取銅片上生成的氣體檢驗(yàn)。）

結(jié)論：在鋅片周?chē)袖\離子生成；銅片上生成的是H2

討論：可能造成此現(xiàn)象的原因？倆金屬片上的反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)。

結(jié)論：在Zn上:Zn–2e-=Zn2+

在Cu上:2H++2e-=H2

Zn失去電子流出電子通過(guò)導(dǎo)線--Cu--電解質(zhì)中的離子獲得電子

我們把：流出電子的一電極叫負(fù)極；

電子流入的一極叫做正極

兩極反應(yīng)的本質(zhì)：還是氧化還原反應(yīng)，只是分別在兩極進(jìn)行了。

負(fù)極失電子被氧化,發(fā)生氧，全國(guó)公務(wù)員共同天地化反應(yīng)

正極得電子被還原發(fā)生還原反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)：分別用兩個(gè)銅片和兩個(gè)鋅片做上述實(shí)驗(yàn)④。

結(jié)論：兩種情況下電流計(jì)不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明線路中無(wú)電流生成，銅

片上無(wú)氣體生成。即兩電極必須是活潑性不同的金屬與金屬

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程；案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學(xué)教材課程教學(xué)案例來(lái)源

在化學(xué)新課程改革過(guò)程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經(jīng)成為課例開(kāi)發(fā)的重要素材資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)

系，在開(kāi)發(fā)化學(xué)課例的過(guò)程中，教師應(yīng)該走出課堂，結(jié)合社會(huì)生活，特別要注重鄉(xiāng)土素材的收集。同時(shí)鄉(xiāng)

土素材的調(diào)查需要廣泛接觸自然環(huán)境和社會(huì)生活，可使學(xué)生更多地關(guān)注本地區(qū)發(fā)展，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

與價(jià)值觀。報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具已經(jīng)成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們?cè)O(shè)計(jì)化學(xué)

課堂教學(xué)提供材料來(lái)源創(chuàng)造了條件。

2 化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過(guò)程，涉及到教師研究具體的基本的環(huán)

節(jié)，尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，都隱含著某種特定的意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育教學(xué)研究的典例和某種信

念。下面我對(duì)自己的教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的兩個(gè)設(shè)計(jì)案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學(xué)片段

【教學(xué)思路】思路十片段+反思

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，

用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對(duì)比

法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測(cè)、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)

學(xué)生白主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，從而獲得知識(shí)獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學(xué)片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)并播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看(來(lái)源于科教片)。

【師】(鼓勵(lì))請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和錄像及課本77～78頁(yè)內(nèi)容，推測(cè)二氧化硫的性質(zhì)，要求從四

個(gè)方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗(yàn)二氧化硫的方法。

(要求學(xué)生分小組討論，代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既能表現(xiàn)氧化性又能表現(xiàn)還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時(shí)漂白，不穩(wěn)定，加熱會(huì)恢復(fù)原色。

【師】(表?yè)P(yáng)和肯定)同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物

理性質(zhì)(FLASH動(dòng)畫(huà))及聞氣體的方法，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并

根據(jù)提示完成表格中的問(wèn)題。(屏幕幻燈片的內(nèi)容)：

操作現(xiàn)象結(jié)論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內(nèi)變化，液面變化

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生總結(jié)。

【案例特點(diǎn)】

該案例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒(méi)有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過(guò)程，也不對(duì)教學(xué)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行提煉，

而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，就有問(wèn)題分析帶來(lái)的感受和啟示。這樣大

大縮短了時(shí)間，且內(nèi)容集中，反思的針對(duì)性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問(wèn)題上。

【教學(xué)反思】

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過(guò)程和結(jié)果中的反映就是生成過(guò)程的方法，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，建構(gòu)和生成。而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無(wú)效生成信息還有很多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)中來(lái)把握問(wèn)題和解決問(wèn)題，值得我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地積累、反思、

總結(jié)和交流。

案例2 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】思路+片段+反思

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。

那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

【提出主題】

師：對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)定出來(lái)的，在沒(méi)有精確測(cè)定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)

有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)物質(zhì)的某些性質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們

來(lái)比一比，誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)，誰(shuí)運(yùn)用的方法最合適，誰(shuí)的分析推理最合乎邏輯，誰(shuí)的結(jié)論最科學(xué)。

【實(shí)驗(yàn)分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學(xué)生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開(kāi)討論，相互補(bǔ)充。)

【科學(xué)探究】

【師】大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都觀察到了哪些現(xiàn)象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發(fā)生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細(xì)。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的沉淀。

【師】回答的不錯(cuò)，比較完整的描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。(由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì))。

【師】實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣的問(wèn)題嗎?

【生】鈉在切開(kāi)以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒(méi)有發(fā)生置換反應(yīng)呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，火家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識(shí)方面的支持。(學(xué)生開(kāi)始活動(dòng))

【生】學(xué)生成果整合展示……(教師點(diǎn)評(píng)，歸納，并拓展信息)

【教學(xué)反思】

把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)

驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問(wèn)題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題?主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)本文進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢(shì)必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。該課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，有了循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和方向，明確了課堂上發(fā)生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用集中不同的研究方式來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)的。

有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來(lái)對(duì)待定問(wèn)題的把握，是將多個(gè)不同研究方式聚

焦在某一節(jié)課上。我的啟示是：在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教

學(xué)行為；三要注意準(zhǔn)確的運(yùn)用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對(duì)照教

學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。這對(duì)我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)

都應(yīng)該要嘗試和實(shí)踐的，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)形成一套適合于新課程下的教育教學(xué)理論體系，為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)(必修1)[M].濟(jì)南：山東科技出版社，2005

篇5

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如何才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并且長(zhǎng)久地保持學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、情景引入、誘發(fā)興趣 

要想把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要采用各種教學(xué)方式來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在每堂課的開(kāi)始，便是一個(gè)很好的時(shí)機(jī) 

，這時(shí)要緊緊抓住孩子們的心，進(jìn)行情景式導(dǎo)入，特別是低年級(jí)的學(xué)生，還處在喜歡聽(tīng)故事的年齡階段。所以我在每節(jié)新課的前面先編個(gè)小故事來(lái)吸引學(xué)生。使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教學(xué)“5的乘法口決”時(shí)，編了這樣一個(gè)故事：小羊、小豬、小狗、小鹿要過(guò)河去找它們的媽媽，條件是必須按各自的號(hào)碼找到自己的路線，否則就過(guò)不了河。誰(shuí)能幫它們算一算，找一找呢？這時(shí)，學(xué)生興高采烈地爭(zhēng)著說(shuō)：“我來(lái)幫、我來(lái)幫。”我就趁機(jī)指幾個(gè)心情比較迫切的學(xué)生讓他們計(jì)算，其余的學(xué)生也在不知不覺(jué)中口算了起來(lái)，幾道學(xué)過(guò)的題他們很快就算出來(lái)了，可是有一道是有關(guān)5的乘法，是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們不會(huì)做。我立刻說(shuō)，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，那么你們想不想學(xué)呢？他們高高興興地說(shuō)“想”，于是好的開(kāi)端就此展開(kāi)了。 

二、通過(guò)游戲、引發(fā)興趣 

篇6

接上級(jí)通知，五一放假時(shí)間為5月1日～3日，星期五、星期六、星期日。三天的假期，會(huì)使我們緊張的身心得以休整，同時(shí)也會(huì)使我們調(diào)整心態(tài)，更好地投入到假期后緊張而又繁忙的學(xué)習(xí)和工作中去。希望各位同學(xué)能夠度過(guò)一個(gè)安全、文明、快樂(lè)的五一長(zhǎng)假，特就安全方面對(duì)大家提以下要求：

1、自覺(jué)遵守交通規(guī)則，注意交通安全。

（1）路上靠右邊走，過(guò)公路時(shí)走人行橫道，不橫穿馬路在公路上不追逐打鬧，注意行路安全。

（2）不在公路上騎自行車(chē)、玩耍，追趕車(chē)輛，不闖紅燈。

（3）外出不得乘坐農(nóng)用三輪車(chē)、報(bào)廢車(chē)輛和手續(xù)不全的車(chē)輛。

（4）乘車(chē)注意文明禮貌，主動(dòng)給老人、兒童和殘疾人讓座，乘車(chē)時(shí)不準(zhǔn)將頭、手伸出車(chē)外。在公共場(chǎng)所要遵守秩序，有禮貌。

2、五一期間由于天氣轉(zhuǎn)暖轉(zhuǎn)熱，五一假期中，沒(méi)有家長(zhǎng)帶領(lǐng)，不允許獨(dú)自一人去水庫(kù)、池塘、河流、溝、湖泊，以防溺水死亡事件的發(fā)生。

3、不玩火、不觸摸帶電物體、不亂動(dòng)煤氣、汽油等易燃物和一切有危險(xiǎn)的物品。

4、不暴飲暴食，注意飲食衛(wèi)生，不在劇烈運(yùn)動(dòng)后大量喝涼水。不隨便在路邊小攤、衛(wèi)生不好的地方亂吃東西，不吃過(guò)期、有毒、腐爛、變質(zhì)的東西，預(yù)防食物中毒。

5、外出旅游要注意自身安全，注意保護(hù)旅游景點(diǎn)的公共設(shè)施及環(huán)境衛(wèi)生，做一個(gè)文明的游客。

6、不和陌生人說(shuō)話，不跟陌生人走路，不吃陌生人給的東西。

7、不爬高，不上樹(shù)，不爬電線桿、欄桿、房屋、橋梁、土坡、不做危險(xiǎn)性的活動(dòng)等，不到鐵路、施工重地等不安全的地方玩耍。

8、五一期間嚴(yán)禁外出上網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室，錄像廳、溜冰場(chǎng)等一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所，要預(yù)防意外事故發(fā)生。

9、不獨(dú)自外出，外出時(shí)必須有家長(zhǎng)帶領(lǐng)，在無(wú)父母陪伴下，外出玩耍時(shí)要告訴父母：到哪里去、和誰(shuí)一起、什么時(shí)間回來(lái)。嚴(yán)禁幾個(gè)同學(xué)私自外出玩耍，未經(jīng)家長(zhǎng)允許不準(zhǔn)在外過(guò)夜。

10、認(rèn)真完成假期作業(yè)，多看一些有益的書(shū)籍。

11、希望每位學(xué)生要認(rèn)真遵守安全行為公約，要互相監(jiān)督，互相約束。發(fā)現(xiàn)不良行為及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告，消除安全隱患。

篇7

論文摘 要：新課改要求我們通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，在實(shí)驗(yàn)探究中，有許多實(shí)驗(yàn)存在安全隱患，這往往容易被忽視。本文就高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安全案例及學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行了有效的分析。

中學(xué)化學(xué)課本中，將近一百七十多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又接觸到了工業(yè)制硫酸、硝酸、合成氨工業(yè)、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產(chǎn)過(guò)程，可進(jìn)行環(huán)保教育滲透的內(nèi)容很多。在每章、每節(jié)的教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保教育的滲透，從化學(xué)角度出發(fā)，講明污染源的生成及危害原理，使學(xué)生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護(hù)措施。例如講到水污染時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講明白水污染的污染源主要是含有金屬離子的工業(yè)廢水的任意排放及農(nóng)藥的使用。常見(jiàn)的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子可使生物體內(nèi)蛋白質(zhì)凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會(huì)使人體中運(yùn)輸血液的血紅蛋白凝固而導(dǎo)致缺氧窒息死亡。

一、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)安全案例分析

（一）違反操作規(guī)定。

案例1：點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開(kāi)反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打開(kāi)塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。

案例2：在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒(méi)來(lái)得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過(guò)量發(fā)生事故。

一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn)，用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn)。在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過(guò)量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過(guò)量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應(yīng)，銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量，只要能得到正確的有明顯的結(jié)果，學(xué)生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。

（三）藥品混入雜質(zhì)。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒(méi)有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

（四）使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故。

案例8：在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。 　（五）實(shí)驗(yàn)室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者，教師的思想、言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識(shí)”的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）一絲不茍做好演示實(shí)驗(yàn)。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)都直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對(duì)于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的反例加以驗(yàn)證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點(diǎn)燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果；加熱時(shí)先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計(jì)合理，不會(huì)引起事故的均可一試。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都好奇，好動(dòng)是他們的天性。因此，在平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）增強(qiáng)防范意識(shí)，培養(yǎng)自救能力。

例如：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿濺到身上時(shí)的處理，偶遇緊急情況時(shí)應(yīng)如何處理和進(jìn)行自救。

（五）利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信。

對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂密度。

案例10：如講“碳還原二氧化碳”時(shí)，很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。我經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，起到了良好的效果。其次，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在制取一些有毒物質(zhì)（氣體、液體）時(shí)，要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對(duì)有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時(shí)，對(duì)其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來(lái)吸收。

三、收獲與反思

綜上所述，只要我們了解各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生的引發(fā)原因，遵循操作規(guī)程，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行操作，就可避免各種事故的發(fā)生，做到安全實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作中，還要教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作，防止學(xué)生一昧追求趣味而亂動(dòng)手?jǐn)[弄。要求學(xué)生在制取有毒氣體時(shí)，盡量利用少量的反應(yīng)物來(lái)制取少量的有毒物質(zhì)，把污染減少到最低程度。安全實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)也能變?yōu)榘踩７粗踩沧兊貌话踩５膊灰ε拢膊槐貪M腹恐懼不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問(wèn)，不可蠻干。否則，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴(yán)重致殘?jiān)斐山K生不幸，且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。

參考文獻(xiàn)

篇8

消化內(nèi)科作為一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，常見(jiàn)疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點(diǎn)[1]。同時(shí)又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發(fā)性肝癌、胰腺癌等具有發(fā)病隱匿、不被重視、發(fā)現(xiàn)時(shí)往往已導(dǎo)致嚴(yán)重后果等問(wèn)題。近年來(lái)，膠囊內(nèi)鏡、超聲內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡、經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ERCP）等新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展使得消化內(nèi)科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)階段想要完全掌握所有內(nèi)容難度非常大。因此，鼓勵(lì)學(xué)生早期接觸臨床，從學(xué)生剛?cè)胄ｉ_(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科疾病有初步的印象，在相關(guān)課程介紹中采用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）、案例式教學(xué)（casebasedlearning，CBL）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段結(jié)合[2]，為實(shí)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)、為日后成為專業(yè)的消化內(nèi)科醫(yī)生顯得尤為重要。

1采取"以問(wèn)題為導(dǎo)向"的學(xué)習(xí)模式

為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，真正樹(shù)立起對(duì)未來(lái)成為一名合格醫(yī)生的理想，蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從大一接觸最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)開(kāi)始，就在部分專業(yè)采取"以問(wèn)題為導(dǎo)向"的學(xué)習(xí)模式，先讓學(xué)生接觸與消化系統(tǒng)疾病有關(guān)、激發(fā)學(xué)生興趣的臨床案例，如"為什么會(huì)嘔吐？"、"解大便怎么都是血？"等生活中常見(jiàn)的案例，模擬案例的發(fā)生（部分學(xué)生還根據(jù)案例拍成短片），側(cè)重學(xué)生在尚未接觸到診斷學(xué)、消化內(nèi)科這些臨床學(xué)科之前就對(duì)消化內(nèi)科的案例有初步的認(rèn)識(shí)，能利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的解剖、生理等基礎(chǔ)知識(shí)為根基，通過(guò)大量文獻(xiàn)的查閱初步分析疾病的常見(jiàn)癥狀及簡(jiǎn)單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關(guān)聯(lián)密切，容易診斷，對(duì)癥治療效果好，如大量飲酒導(dǎo)致的急性胃炎等。

學(xué)生進(jìn)入大二、大三階段，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等相關(guān)學(xué)科，對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、病因、誘因等有了更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們升華案例的層次，將案例設(shè)計(jì)得更加復(fù)雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現(xiàn)，首先給學(xué)生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現(xiàn)，如胸前區(qū)疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學(xué)生通過(guò)查閱資料學(xué)會(huì)與其他疾病進(jìn)行鑒別診斷，在后續(xù)提供的資料中通過(guò)各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到治療過(guò)程中需要結(jié)合患者的自身情況，采用"因人而異，因病而異"的個(gè)體化治療，同時(shí)引入社會(huì)倫理問(wèn)題、醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)治療，更真實(shí)地模擬臨床實(shí)際情況，讓學(xué)生將自己作為一名真正的醫(yī)生對(duì)"假象的患者"進(jìn)行心理疏導(dǎo)、針對(duì)性治療等，對(duì)臨床有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

2實(shí)習(xí)教學(xué)與案例教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的科學(xué)[3]，實(shí)習(xí)教學(xué)在其教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不可取代的地位，是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期幾輪的案例培訓(xùn)已對(duì)消化內(nèi)科疾病有了較清晰的認(rèn)識(shí)，該階段更加強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例是消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重要資源，利用案例教學(xué)是一個(gè)很好的輔助手段。在消化內(nèi)科專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，講述疾病的過(guò)程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應(yīng)用，此時(shí)案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生直接接觸該患者，讓學(xué)生更有真實(shí)感，同時(shí)利用各大醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站及國(guó)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站如國(guó)際臨床網(wǎng)（cliniWebinternational）、醫(yī)學(xué)世界檢索（medicalworldsearch）為學(xué)生提供最新的診療技術(shù)和科研進(jìn)展[4]，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，在臨床帶教老師的指導(dǎo)和幫助下主動(dòng)學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續(xù)治療和隨訪提出指導(dǎo)意見(jiàn)。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題尖銳、復(fù)雜化，實(shí)習(xí)過(guò)程中帶教老師以身傳教，教會(huì)學(xué)生首先將"患者"當(dāng)做"人"來(lái)對(duì)待，而不是"病"來(lái)治療，治療方案的制定因人而異，對(duì)癥治療的同時(shí)正確處理好醫(yī)患關(guān)系，緩解患者壓力，爭(zhēng)取讓患者身心都能滿意。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中畢竟臨床經(jīng)驗(yàn)還不豐富，考慮問(wèn)題往往會(huì)簡(jiǎn)單化、理想化，處理醫(yī)患關(guān)系可能會(huì)出現(xiàn)極端化表現(xiàn)，帶教老師要在肯定學(xué)生的同時(shí)對(duì)其方案做出調(diào)整，使之適用于患者個(gè)體。

通過(guò)剛?cè)脶t(yī)學(xué)院校典型案例的接觸，至中期階段復(fù)雜化案例的適應(yīng)，至實(shí)習(xí)階段真實(shí)案例的應(yīng)用，我校醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪次地緊緊圍繞案例的學(xué)習(xí)模式，明顯提高了他們對(duì)消化內(nèi)科知識(shí)的掌握，帶著強(qiáng)烈的興趣，在真實(shí)的使命感、責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，既掌握了消化內(nèi)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能做到理論結(jié)合實(shí)際，早期接觸患者，早期以醫(yī)生的狀態(tài)融入臨床工作中，為日后早日進(jìn)入臨床第一線打下扎實(shí)的根基。

3對(duì)消化內(nèi)科相關(guān)教師的要求

當(dāng)然，案例全程貫穿于消化內(nèi)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)消化內(nèi)科相關(guān)教師也提出了很高的要求。前期的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)學(xué)科的教師臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往更側(cè)重于理論教學(xué)。后期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，因帶教老師臨床醫(yī)療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不足、缺乏周密的教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題，很難保證較高的帶教效果和質(zhì)量。因此要求基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)生多接觸，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)臨床常見(jiàn)病例能結(jié)合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關(guān)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和最新技術(shù)手段，能將最新的消化內(nèi)科專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)注重人文精神與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合[5]，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫(yī)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭杰芳，徐曉璐，李兆申.以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(8)：85-86.

[2]李凌，朱利娜，張寶，等.八年制醫(yī)學(xué)教育PCR教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(5)：118-119.

[3]周衛(wèi)真，賈凱，劉正新，等.在消化內(nèi)科理論授課中引入例證分析的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)病案，2009，10(8)：38-39.

[4]郭曉云，周潔.網(wǎng)絡(luò)資源在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(5)：629-630.

[5]幺立萍，劉飛，孫力，等.消化內(nèi)科臨床教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(3)：592-595.編輯/肖慧

篇9

 

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)釀酒技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與五糧液集團(tuán)合作辦學(xué)，培養(yǎng)白酒行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著白酒產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，五糧液集團(tuán)等白酒龍頭企業(yè)不斷研發(fā)“民品”、“腰部產(chǎn)品”、“定制產(chǎn)品”。在15年專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，專業(yè)需要進(jìn)一步了解企業(yè)人才需求變化情況和一年來(lái)白酒行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的應(yīng)用情況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)白酒行業(yè)未來(lái)的人才需求。《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程是釀酒技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)與運(yùn)用專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課，此門(mén)課程的學(xué)習(xí)在整個(gè)專業(yè)課程中占有非常重要的地位。

 

1 《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革的背景

 

1.1 多門(mén)課程組合而成

 

《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程包含了多門(mén)傳統(tǒng)課程，分別是《白酒釀造技術(shù)》、《白酒生產(chǎn)管理》、《環(huán)境保護(hù)》等，由于該門(mén)課程是由多門(mén)課程組合而成，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，所以學(xué)生對(duì)《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程的學(xué)習(xí)興趣不是很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想。針對(duì)這種情況必須對(duì)該課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，改善課程內(nèi)容、優(yōu)化授課方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)[1]。

 

1.2 專業(yè)課教師水平參差不齊

 

我院釀酒技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課教師大部分是直接從高校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能完整將專業(yè)技能傳授于學(xué)生。另外，我院教師教學(xué)任務(wù)繁重，加之缺少掛職鍛煉，深入企業(yè)的時(shí)間，都給專業(yè)教學(xué)的實(shí)施形成了一定的阻力。

 

1.3 課程設(shè)置不合理

 

以往在《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程的設(shè)置上不合理，主要體現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐方面，加之專業(yè)課教師自身實(shí)踐能力較弱，不能很好地完成實(shí)踐教學(xué)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式與專業(yè)性強(qiáng)的《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程嚴(yán)重背離。因此，實(shí)施理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

 

2 理實(shí)一體化教學(xué)在《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

 

2.1 理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

 

《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》一體化教學(xué)模式總共分為三個(gè)流程[2]。第一個(gè)流程是理論知識(shí)的講解。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，我院專業(yè)課教師利用半個(gè)月的時(shí)間到五糧液等著名酒類企業(yè)進(jìn)行白酒生產(chǎn)安全與白酒“三廢”處理的相關(guān)視頻拍攝。在進(jìn)行理論內(nèi)容的講解前，進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，然后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)要求。其次，老師應(yīng)采用多種教學(xué)方法[3]，在《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況，使用靈活的教學(xué)方法，如采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、模型教學(xué)等增加學(xué)生的感性認(rèn)知，例如在對(duì)知識(shí)點(diǎn)釀造廢水厭氧處理進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看厭氧池工作時(shí)的3D動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象的、直觀的方法幫助學(xué)生去理解和記憶知識(shí)。第二個(gè)流程是實(shí)踐操作。專業(yè)課教師在理論講解之后，提出理論知識(shí)涉及的實(shí)踐項(xiàng)目，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的題目如讓學(xué)生擬定出符合中小型酒企制曲車(chē)間的安全生產(chǎn)條例，讓學(xué)生利用酒糟培養(yǎng)出食用菌等，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行分組實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中我院釀酒技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)特別增設(shè)了來(lái)自酒類企業(yè)的兼職教師與專業(yè)課教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目。在此過(guò)程中，老師們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和有效地引導(dǎo)。第三個(gè)流程是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生看到自己和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，又可以幫助學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

 

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的組合與分解對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組合[4]。老師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的模塊訓(xùn)練，及時(shí)解答學(xué)生在《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》的理論與實(shí)踐課程中遇到的各種問(wèn)題，用“學(xué)以致用”的準(zhǔn)則教育學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。舉個(gè)例子，老師在講解污水處理中反應(yīng)釜這一內(nèi)容時(shí)，可以分為三個(gè)模塊進(jìn)行講解，第一個(gè)模塊通過(guò)視頻展示反應(yīng)釜的生產(chǎn)實(shí)例，讓學(xué)生分析、總結(jié)反應(yīng)釜的各種用途;第二個(gè)模塊是通過(guò)圖片展示不同類型的反應(yīng)釜，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)釜有一個(gè)直觀的、具體的印象，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí);第三個(gè)模塊是讓學(xué)生動(dòng)手操作反應(yīng)釜，讓學(xué)生近距離接觸反應(yīng)釜，幫助學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)釜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

 

2.3 改善實(shí)踐教學(xué)條件

 

按照“校企一體、集群建設(shè)、統(tǒng)分結(jié)合、項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)”的思路，依托生物與化學(xué)工程技術(shù)中心，聯(lián)合五糧液股份公司，統(tǒng)籌開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)具有實(shí)踐性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性，滿足學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下、真學(xué)、真做，獲得真本領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)條件。目前，我院已建設(shè)完成了校內(nèi)小型酒企，包括廠房、釀造車(chē)間、制曲車(chē)間、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、勾兌實(shí)驗(yàn)室、白酒灌裝包裝車(chē)間等，完整模擬酒企的全部生產(chǎn)過(guò)程，使得《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》理實(shí)一體化課程得以在我院內(nèi)順利進(jìn)行。

 

2.4 出版實(shí)用性教材

 

理實(shí)一體化教學(xué)模式要想很好地在高職《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程中得到應(yīng)用，就需要不斷完善教材，提高教材的實(shí)用性[5]。由我院教師編寫(xiě)的《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》已成功在中國(guó)輕工業(yè)出版社出版，此本教材按照國(guó)家《白酒釀造工》及《環(huán)境檢測(cè)員》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，選取了4個(gè)項(xiàng)目共13個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)不僅按知識(shí)+操作編寫(xiě)，便于理實(shí)一體化教學(xué)，而且體現(xiàn)了典型性、可操作性、可遷移性、可檢測(cè)性原則。其中，知識(shí)板塊是根本，要在日常教學(xué)中把這一板塊的內(nèi)容突出出來(lái)，結(jié)合實(shí)踐板塊中的如何正確有效地處理白酒生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

高職《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)要集理論知識(shí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升為一體，授課內(nèi)容力求理論與技術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，并且要以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高職《白酒生產(chǎn)安全與環(huán)境保護(hù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

篇10

地理

年級(jí)/冊(cè)

高中地理必修3

教材版本

人教版

課題名稱

第二章第一節(jié)

荒漠化的防治以西北地區(qū)為例

難點(diǎn)名稱

荒漠化的成因

難點(diǎn)分析

從知識(shí)角度分析為什么難

從“自然環(huán)境差異性”的角度突顯西北地區(qū)干旱為主的自然特征，同時(shí)也從“自然地理環(huán)境整體性”的角度闡述這一地理特征是區(qū)內(nèi)各地理要素（氣候、地形、水文、植被、位置和土壤等）綜合作用的結(jié)果。

從學(xué)生角度分析為什么難

學(xué)生對(duì)荒漠化的形成因素了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要用聯(lián)系的、整體性的思維方式分析出荒漠化的自然原因。

難點(diǎn)教學(xué)方法

1、讀圖分析法

2、案例分析法

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

播放防治荒漠化公益宣傳視頻

我們看到了荒漠化的危害，通過(guò)多年不懈努力，目前我國(guó)荒漠化形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，但荒漠化面積仍然較大，分布廣、危害嚴(yán)重。為了更好地防治荒漠化，我們應(yīng)該明確荒漠化的形成原因?qū)ΠY下藥。

知識(shí)講解

（難點(diǎn)突破）

在我國(guó)荒漠化問(wèn)題最突出的就是西北地區(qū)，請(qǐng)大家閱讀地圖找出西北地區(qū)。

西北地區(qū)地形區(qū)范圍大致位于大興安嶺以西，昆侖山—阿爾金山—古長(zhǎng)城一線以北。該區(qū)域包括哪些省級(jí)行政區(qū)？

行政區(qū)劃范圍：包括新疆、寧夏、甘肅北部和內(nèi)蒙古大部

承轉(zhuǎn)：西北地區(qū)地域遼闊是什么原因?qū)е禄哪瘑?wèn)題突出，這與本區(qū)的自然環(huán)境有聯(lián)系？

一、干旱為主的自然特征

區(qū)域自然環(huán)境特征一般體現(xiàn)在6個(gè)方面分別是①位置、范圍②地形③氣候④水文⑤植被⑥土壤

展示“西北地區(qū)的位置和地形圖”“中國(guó)氣候類型圖”。學(xué)生讀圖觀察西北地區(qū)的海陸位置，找出主要地形區(qū)和氣候類型。

1、位置：亞歐大陸腹地，深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋

2、地形：以高原和盆地為主

3、氣候：溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，夏季炎熱，干旱少雨。受冬季風(fēng)影響冬春季多大風(fēng)

思考：地理位置和地形對(duì)氣候有什么影響？

水汽難以到達(dá)

阻擋水汽進(jìn)入

位置

干旱

地形

干旱的氣候條件下，植被，水文和土壤又會(huì)出現(xiàn)什么變化？

展示“西北地區(qū)降水量分布圖和植被景觀變化圖”指導(dǎo)學(xué)生閱讀,?用自己的語(yǔ)言描述。

4、植被：植被稀少，以草原、荒漠為主，由于降水由東到西依次減少，東部年降水量為200mm-400mm，植被為草原；賀蘭山以西年降水量少于200mm的干旱半干旱區(qū),植被為荒漠草原；塔里木盆地年降水不足50mm，荒漠廣布。

5、水文：河湖稀少，多內(nèi)流河

6、土壤：發(fā)育差，多沙質(zhì)沉積物

承轉(zhuǎn)：以上自然地理要素都與干旱息息相關(guān)，由此可見(jiàn)干旱本身就包含著荒漠化的潛在威脅，那么荒漠化形成的自然原因是什么？

小結(jié)：1.基本條件——干旱

2.物質(zhì)條件——地表多疏松沙質(zhì)沉積物

3.動(dòng)力條件——冬春季多大風(fēng)

4.氣候異常可以使脆弱的生態(tài)環(huán)境失衡,是導(dǎo)致荒漠化的主要自然原因

承轉(zhuǎn)：氣候干旱等自然因素為荒漠化的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而人類活動(dòng)則大大加劇了這一過(guò)程的發(fā)展。調(diào)查表明，在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，90%以上是人為因素所致。那么，人為因素有哪些？

二、荒漠化的人為原因

1、人口激增對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力

2、不合理的人類活動(dòng)

（1）過(guò)度樵采：能源缺乏地區(qū)把樵采天然植被作為解決燃料問(wèn)題的主要手段（鄂爾多斯沙區(qū)，內(nèi)蒙古東部）；一些農(nóng)牧民為增加收入，無(wú)節(jié)制在草原地區(qū)采挖藥材、發(fā)菜等，抑制地表起沙，防止風(fēng)沙，固沙的植被遭破壞。

（2）過(guò)度放牧：為求得短期經(jīng)濟(jì)利益，半干旱的草原牧區(qū)，干旱的綠洲邊緣牧民盡可能多放牧，加速草原退化和沙化。

（3）過(guò)度開(kāi)墾：在干旱、半干旱沙質(zhì)土壤地區(qū)，特別是沙區(qū)邊緣從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)，沙化土地連片發(fā)展。

（4）水資源利用不當(dāng)導(dǎo)致綠洲沙化，灌溉方式不合理造成土地次生鹽漬化。

課堂練習(xí)

（難點(diǎn)鞏固）

歸納總結(jié)西北地區(qū)荒漠化的成因