導語：如何才能寫好一篇中職學生期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 學習評價； 評價機制； 游戲積分； 課堂教學

中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03

0 引言

作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。

在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優點和課堂結合起來[11-12]。

1 游戲積分式學習評價機制探討

游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節課，三節課連續上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。

課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。

⑴ 課前預習自評表

在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。

對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據每一部分累積的總結分，學期末評出優、良、中、差的等級。

提出疑問的問題條數的累積積分，考核的是預習態度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。

⑵ 課堂評價表

課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。

① 第一部分是課堂回答問題次數。課堂回答問題次數不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。

② 第二部分是小組優秀作品。小組優秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優秀作品”一欄。

③ 第三部分是班級優秀作品。各小組選出的優秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統一進行點評，評選出班級優秀作品。班級優秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。

④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。

⑶ 項目總結自評表

每個項目在評選出班級優秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。

① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識。總結的條數越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發現，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。

② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發現，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發現，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。

③ 第三部分是心情指數及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。

⑷ 期末成績評定

學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。

表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數目班級的排名統計出優、良、中、差。優為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協作能力，是班級優秀作品總數在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優，則該小組成員這一項都為優。如果期中和期末班級不及格人數小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。

通過分析期末成績評定表不難發現，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數、回答問題總數、掌握知識點總數、作品自評、心情指數及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統評價方法。

學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數、小組優秀作品總數、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。

⑸ 分析

我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經常比較他們獲得的積分數，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。

2 試驗效果

在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現象減少了，從而真正實現了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。

評價機制實施后的效果如表5所示。

設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規律，也符合我們的預期。總之，在實施了基于游戲積分式學習評價后，我們驚喜地發現，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。

也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。

3 結束語

本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發現游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。

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篇2

1中職院校汽修專業汽車故障診斷教學的不足

一些中職院校充分認識到了汽修專業汽車故障診斷教學的重要性，并針對該課程進行了教學改革，然而在教學過程中仍然出現了一系列的問題，降低了教學效率。

1.1教學內容比較陳舊隨著社會的不斷發展，新技術、新工藝、新材料如雨后春筍般大量冒出，然而許多中職院校汽修專業汽車故障診斷課程的教學內容過于陳舊，根本不能適應新形勢的要求，該課程具有理論與實踐并重的特點，教師應該結合實際情況，及時更新教學內容，向學生展示最新的成果。

1.2理論講授與技能操作明顯脫節技能實踐操作無法聯系理論課堂所講授的內容，甚至存在嚴重的不足。目前，本校汽車維修專業實訓安排中，實訓課每學期六周，占30%。但是，這對于偏重技能的中等職業學校的教學來講，無疑是少了一些。畢竟本校的學生基礎底子薄，上理論課時由于沒有實物，學生一時難以理解和掌握。因此，在實訓教學這一塊還需花大量的時間來對著實物給學生講理論，這樣一算下來，學生得到真正動手的時間就相當有限了。還有，實訓場室里的實訓設備與教材里面的素材根本對不上號。

1.3教學方法過于單一由于受傳統灌輸式教學模式的影響，教師在教學過程中沒有將理論與實踐結合起來，許多內容比較抽象，學生感到晦澀難懂，在單一的教學模式下，學生很容易產生厭學的情緒，不利于綜合能力的提升。

1.4考核方式不完善大部分中職院校在汽修專業汽車故障診斷教學中，主要采用的考核方式就是平時考核加期末考核，而期末考核所占的比重為70%。期末考核中更注重的是理論知識的考核。

2中職汽修專業創新汽車故障診斷教學的有效對策

2.1更新教學內容中職汽修專業在汽車故障診斷教學中，主要的內容包括檢測設備、檢測技術等相關方面的知識。教師在課堂教學匯總，應該將理論與實踐結合在一起，增加實踐課程的比重，培養學生的實踐操作能力。近些年，汽車行業開始廣泛應用各項新型技術，大部分生產產家開始研發新的車型，種種跡象都為汽車故障診斷技術的發展奠定了良好的技術。教師在汽車故障診斷教學中，不僅要向學生講解傳統汽車故障檢測技術，還應該與時俱進，向學生傳授新型汽車故障檢測技術，提升教學質量。

2.2應用多種教學手段汽車故障診斷教學最突出的特點就是理論與實踐并重，所以教師在教學過程中應該結合實際情況，科學應用教學方法，精心設計現場教學，讓學生全面掌握教學內容。其中教學手段具體包括：①啟發式教學：該教學方法的核心就是“啟發、提問”，重點是培養學生獨立思考問題的能力和自主學習的能力。教師應用此種教學方法，不但能夠創造更多和學生互動的機會，而且還能督促學生對原有的知識結構進行鞏固，讓學生將新學的知識和原來學的知識融合在一起。②案例式教學：汽車故障診斷教學的培養目標就是發展學生分析解決問題的能力，使學生能夠充分掌握汽車故障診斷技術，并在實際操作中靈活應用。所以教師在課堂教學中，應該結合教學內容，向學生具體展示一些車型出現故障的案例，指導學生對故障發生原因進行分析，再向學生介紹診斷故障的方法，進一步提升學生的邏輯能力和思維能力。最后就實際案例展開師生討論，對汽車故障涉及到的知識點進行歸納總結，使學生掌握排除故障的技術，進一步提升教學質量。

2.3改革考核方式教學考核主要是對學生的學習效果進行評價，在一定意義上會對人才質量帶來影響，所以中職院校應該科學設置考核方法，及時對學生在學習過程中出現的偏差進行調整，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐能力。其中，具體評估份額為：課堂問題回答情況占5%，課堂討論情況占10%，作業完成情況占5%，實踐情況占20%，期末考試占60%。由次可以知道，實踐操作在日常評估中所占的份額較大，學生在學習過程要不斷思考，不斷實踐才能提高自己的成績。教師借助靈活的考核方式能夠更好地引導學生學習，調動學生的積極性，提高教學效率。

2.4利用網絡資源在汽車故障診斷教學中，教師可以借助實物教學、現場教學、電化教學等手段向學生講解理論知識，調動學生的學習熱情。教師可以將相關的教學資料上傳到學校校網上，讓學生自主查閱資料，鞏固所學的內容。此外，教師還可以創建網絡教學平臺，借助網絡與學生進行互動，進一步拉近師生間的關系。

3總結

篇3

關鍵詞：中職英語聽力;隨堂小測試;學習效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0273-02

聽力是英語學習者必須掌握的基本技能之一。而在中職英語教學中，聽力卻是學生最薄弱的環節，聽力教學效果差強人意。究其原因，學生基礎差，聽力在中職英語教學中不被重視以及教學方法單一，課堂氣氛沉悶，都是影響英語聽力課堂教學效果，造成中職生英語聽力差的原因。

筆者在從事多年的英語聽力教學中，嘗試各種方法提高教學效果和學生聽力能力。經過多次實驗，筆者認為隨堂小測試對英語聽力的教學效果有很好的促進作用。

一、課堂小測試的作用

把隨堂小測試納入英語聽力教學中，有著不可小覷的作用。

首先，隨堂小測試能激起學生的學習動機。筆者在其所執教的職校中，隨機對一些學生進行了訪談。其中有一項涉及學生學習英語的動機，93%的受訪者都談到他們學習英語是因為要參加測試。由此可知，隨堂測試能激起學生的學習動機。雖然學校每個學期都開展期末測試，但這些測試時間跨度長，不少學生通常在臨考前才努力復習功課。有壓力才會有動力，如果把隨堂小測試納入平時的英語聽力課堂教學中，這在一定程度上必能夠激發學生學習英語的動機。

再次，隨堂小測試能提高學生的競爭意識，營造良好學習氛圍。就筆者執教所在的職校而言，學生參加完期末考試后相當關心自己的考試成績，相互之間還會進行比較。而在日常的英語教學中，我們也不難發現，即使是最簡單的英語單詞聽寫，學生們也會互相比較分數。由此可見，中職生也是有一定的競爭意識的。把隨堂小測試納入英語課堂聽力教學中，在一定程度上為學生提供了競爭平臺，增強了學生的競爭意識。筆者所執教的班級為英語專業班，該班每周都有一次兩節連堂共90分鐘的聽力課。每次聽力課的最后15分鐘，筆者都會讓學生進行隨堂小測試并及時進行批改和評分。從筆者的觀察和訪談中，筆者了解到學生對他們的隨堂小測試的成績相當在意，并且也會把自己的分數和其他同學進行比較。自從實施了課堂小測試后，為了在隨堂小測試中取得好成績，學生對英語聽力的學習更重視了，在課堂上注意力更集中了。學生的競爭意識增強了，班級的學習氣氛也更好了。

其次，隨堂小測試有利于促進師生之間的了解，特別是有利于教師更好地掌握學生學習情況。期中測試和期末測試作為比較大型的測試，在一定程度上能夠反映學生對知識的把握情況，但由于考察范圍廣，時間跨度長，不利于教師及時掌握學生的學習情況。而隨堂小測試，彌補了這些測試的缺點。隨堂小測試考察的范圍窄，時間跨度短，教師通過學生的測試結果能很好地及時把握學生近期的總體學習動態情況，從而及時調整教學進度。除了總體學習情況外，隨著隨堂小測試次數的增加，教師也會對學生的個別學習情況有更加客觀的了解，比如哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，這些都能在平時的隨堂小測試中彰顯出來，讓教師對學生的個別情況心中有數，從而更好地對學生進行個別指導。而這些優勢，在一兩次的期中和期末測試中卻難以體現出來。另外，針對學生的測試結果，教師對學生的反饋也會更頻繁，這在一定程度上增加了師生之間的交流和互動，而這對于教學而言是非常有利的。尤其是在師生互動比較少的聽力教學中，對學生學習效果的反饋往往能為聽力課堂提供師生互動的平臺。

最后，隨堂測試能促進教師自身的成長。在中職教學中，教師們在教完一個單元后，便進入了下一個單元的教學，直到期中測試和期末測試前，才會對所學知識進行總結和復習。這樣的教學任務是比較輕松的，而較為輕松的教學任務并不能有效鞭策教師自我發展和提升。在課堂上增加隨堂小測試這一環節，不但鞭策了學生，也會敦促教師自身。首先，教師在出測試題的過程中，通過對知識點的總結和梳理，以及對精華部分的提取，教師對教材的理解會更透徹，對知識點的講解更加運籌帷幄。

二、如何有效實施中職英語聽力隨堂小測試

隨堂小測試的實施根據不同的課程有不同的要求，即便在同一課程中就不同專業的班級而言也是有差別的。下面，筆者就針對自己所執教的中職英語專業的英語聽力課，談談自己是如何有效實施隨堂小測試的。

首先，隨堂小測試要有目的性，測試題型應短小精悍且多樣化。隨堂小測試所測試的內容并不是隨便從網上或者是練習冊上提取過來，應該針對所教的單元內容進行設計。如筆者所使用的課本中，第一單元是First Day。該單元有兩個知識點，第一點是關于名字的運用，主要是first name，last name，nickname，以及中英文名字在姓和名排列順序上的不同;第二點是關于打招呼的常用用語，包括正式場合和非正式場合的用語。因此，在設計隨堂小測試的時候，主要圍繞這兩點內容展開設計。在設計題型的時候，應盡量多樣化，全面考察學生對所學內容的掌握情況。題型可以參照其他測試題，也可以模仿教材的題型。就上面所教單元而言，筆者依次設計了單項選擇題、排序題、判斷題、信息補充題以及句子聽答題。測試的時間控制在15分鐘以內，因此測試的題目應短小精悍。筆者所教的聽力課每周共兩節，這兩節是連著上的，除去中間的10分鐘休息時間，兩節課加起來共90分鐘。筆者把測試安排在第二節課的最后15分鐘。在測試的時候，還應嚴格按照考試流程進行，不允許學生互相討論答案，以確保測試的真實性。

其次，聽力教師有必要掌握一定的音頻制作技巧。在設計隨堂小測試題的時候，如果一套題目設計好了，卻沒有相匹配的錄音資料，那么，這個小測試是比較難進行下去了。而且在選取測試材料，設計測試題型的時候，不懂音頻制作技巧往往會對教師產生很大的限制。筆者認為cool edit是一個相當好的音頻制作軟件。通過這個軟件，可以對原始音頻材料進行剪輯、復制、粘貼以及拼接。因為熟練掌握了這個軟件的使用，筆者在設計隨堂小測試題目的時候，就不必擔心設計好后沒有相對應的音頻材料。而且，這個軟件還可以錄制聲音，對聲音進行處理，如男性聲音變成女性聲音。這個功能，也讓筆者可以按照自己的想法設計和錄制新的錄音材料，而不用局限于對他人的原始錄音材料進行選擇。當然，如果教師沒有掌握音頻的制作技巧，教師也可以現場親自向學生念錄音文本材料。但是，這在一定程度上會干擾隨堂小測試的順利進行。一是教師必須得把注意力放在讀文本材料上，而不能很好地監督觀察學生;二是在讀的過程中，偶爾也會出差錯，從而影響測試的正常進行;三在讀的過程中，遇到多個角色的對話，教師需要模仿不同人的聲調，這有一定的困難，而且在模仿過程中，有可能造成哄堂大笑，分散學生注意力。事先運用音頻編輯軟件編輯好錄音材料，把錄音材料控制在15分鐘內，不僅保證了時間，也保證了測試有條不紊地進行。

再次，隨堂小測試的結果必須及時向學生反饋，多給予學生肯定。隨堂小測試結束之后，教師應及時給予批改，并且及時把批改的情況反饋給學生。就筆者所教的聽力課程而言，因為每周只設一次的聽力課，兩次課之間有一個星期的跨度;如果測試結果到下一次上課前才進行公布，學生往往對結果的期待熱情減半。所以，筆者會盡量在測試的當天對學生作業進行批改，并于當天晚修課時下發給學生，讓學生核對答案，分析錯誤的原因，并公布取得好成績或者取得進步的學生名單。當然，這個過程最好有教師在現場，如果教師不在現場，也可以把這個任務交由英語科代表執行。如果教師在現場，還可以有針對性地對個別學生進行指導和鼓勵。如果教師不在現場，在下一次上課的時候，可以再強調一下測試的情況，對一些學生進行肯定和鼓勵，同時在課間休息的十分鐘時間再找個別學生談話。這并不需要花很多的時間，但卻能很好地激勵學生。特別是對于英語基礎本身就比較薄弱的中職生而言，教師的肯定和鼓勵更重要。而教師對學生的個別指導也讓學生感受到教師對自己的關心和重視，從而鞭策學生更努力學習。

最后，隨堂小測試要持之以恒進行。教師在寫教學計劃時，就應該把隨堂小測試納入每周或每單元教學計劃當中，并在第一周授課前向學生說明情況，如測試時間、測試目的、測試與平時成績掛鉤等。第二周正式開始實施隨堂小測試，直至課程學習結束。持之以恒進行，能讓學生重視小測試，同時也能連貫性地反映學生進步情況和教學效果。如果隨堂小測試斷斷續續進行，一來隨意性大，對學生的積極性產生消極作用;二來不利于教師有效監督學生學習進展和進步情況。

三、總結

總而言之，隨堂小測試在中職英語聽力課堂的運用，既能激發中職生的學習動機，提高中職生的競爭意識，從而為營造良好的學習氛圍創造條件，又能增進師生之間的互動交流和督促教師自身的成長。這對中職英語聽力教學而言是極其有利的。當然，在實施中職英語隨堂小測試的時候，要有一定的目的性，并且須持之以恒進行;作為教師，還有必要掌握一定的音頻制作技巧，為自己設計測試題提供便利條件，測試結果及時向學生進行反饋。如此長期進行下去，對提高英語聽力教學效果必然有促進作用。

參考文獻：

篇4

中職教師期末個人工作總結一 時間飛逝，20xx年的工作也已經接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這年度的工作小結如下：

一、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。

能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，遵紀守法，愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。

二、專業知識、工作能力。

在教學方面，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。認真按照學校教學常規的要求做，認真參加備課組的集體備課活動，以積極的態度上好每堂課，在實踐中探討、落實新課程教學理念。認真參加學校的學習培訓和校內校外的教學觀摩活動。在教學之余，自己也進行一些教學研究，把平時在教學過程中的所感所想及時總結成文字形式，這不僅是一次經驗的凝練，也是對教學的再思考，對自己教學理論水平的一次提升。

三、工作態度和勤奮敬業方面。

在xx年上半年中自己擔任08級大專機電班《物理》教學工作，一頭4案4節課;xx年下半年擔任xx級大專數控1、2班，大專機電1班《物理》教學工作，工作認真負責，積極參加學校、學科的各項會議、活動，沒有缺席和病假。

四、工作質量成績、效益和貢獻。

曾在20xx年濟南市教育案例評選中獲二等獎的案例《關于物理有效教學的案例》被選錄進入學校的教科研成果匯編。假期的全國職教培訓獲結業證書。

回顧這一年的工作，學校提供了各種讓自己快速鍛煉成長的平臺，學校領導給予自己很多工作上的關心，這一切讓自己在各方面都取得不同程度的進步，當然，自己也存在著許多需要改進的地方。在今后的工作中，我將繼續以務實的工作態度，一如既往地認真學習工作，爭取工作水平的更大提高。

中職教師期末個人工作總結二 又到了年底，我任職已經有些年頭了，下面我就如何開展中職學校班主任工作，談談自己這學期來工作的體會，并總結匯報如下：

一、親近學生，研究學生;展現自我，樹立威望。

誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基矗研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;二要研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等)，了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，我們班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。

那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊伍的組建和培養。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：

其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;

其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面

其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個班集體建立正確、健全的輿-論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《中學生守則》和《中職學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。并且這學期我還根據學生的特點，結合我國古代優秀的蒙學教材《弟-子規》的學習，強化學生內在。日常行為的訓練要通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行(根據具體情況選擇)，務必使每個學生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。

四、擬定集體與個人的遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要引導每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用;二是目標的制定必須切實，要讓孩子能跳一跳摘到蘋果，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發與外班學生的競爭意識：

從集體活動的表現、班級榮譽的爭娶留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

2、設立定期評價制度：

以小紅花等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養學生的自覺性。

3、建立互助組：

以互助小組、1+1小組(一一對應的優生幫助差生形式)、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。在今后的教育教學工作中我將在不斷提高自身素質的同時，一如既往地努力、學習，爭取為學校的發展做出應有的貢獻。

中職教師期末個人工作總結三 本人本學期擔任中職(2)班語文教學工作，回顧走過這一學期的路程，收益良多。現將本學期語文教學工作總結如下。

本學期以來本人采用不同的教學方法，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，為語文學習打下扎實基矗同時培養學生愛國主義精神，開發智力，培養想象和創造力，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基矗

近幾年，為適應學生就業需要，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。本人結合的實際情況學習了別的教研工作者的新設想，訓練發展學生的興趣，擴大學生知識領域。具體做法如下：

1、認真備課，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博采眾長，提高教學水平。

2、提高教學質量，利用多媒體等直觀教學，培養學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。

3、注重教學方法。要求學生把課前預習、訓練拓展、反饋遷移各學習環節結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后訓練相結合，做到聽、說、讀、寫協調發展。在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規定的寫作教學任務，又提高了學生的寫作水平，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語文背誦。一般來說，學生善于背誦和記憶，我利用學生在這方面的優勢，加強學生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質。

5、關心愛護和轉變差生。總體說中職(2)班的語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。

6、開展形式多樣的課外活動，為學生的全面發展打下良好的基矗

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【關鍵詞】家校聯手 中職生 職業價值觀 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0004-02

近年來，在職業教育工作者的努力下，基于社會和學校聯手層面的中職生職業價值觀培育已有一定研究并取得了較好成效，但基于家庭和學校聯手層面的還少有人談及。家庭，是伴隨一個人成長的第一個也是永遠的課堂，它對學生職業價值觀的萌芽、培養和養成的影響不容忽視，這也是每個家庭義不容辭的責任和義務。為幫助中職生養成積極正確的職業價值觀，把他們培養成社會需要的綜合型技術技能人才，家庭和學校聯起手來，形成合力，探索共同培育學生的職業價值觀，已是當務之急。

一、家校聯手加強中職生職業價值觀培育的可行性

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往，它對一個人的擇業動機、職業目標和職業發展起著決定性的作用。中職生的職業價值觀，從微觀層面看，對他們個人而言，影響著他們對職業方向和職業目標的選擇，決定著他們就業后的工作態度和勞動績效水平，決定著他們的職業期望和今后的職業發展；從宏觀層面看，對用人單位來說，近期影響著某個崗位的生產效率，遠期在一定程度上決定著單位的生產力，決定著單位的生存前景和可持續發展。

如何引導和培育既符合中職生自身發展，又符合用人單位和社會需求的職業價值觀，是困擾中職學校的難題。長期以來這項工作都是學校在唱獨角戲，雖然學校做過多種努力和嘗試，但因受時間、空間及其他因素的限制，無法做細做全，導致在培育學生職業價值觀的成效上不盡如人意。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育，在孩子成長教育中占據重要的地位，對孩子職業價值觀的萌芽和養成具有至關重要的作用。如果家庭和學校聯手，共同來培育學生的職業價值觀，將會有效輔助學校的工作，切實提高中職生職業價值觀培育的實效。

二、家校聯手加強中職學生職業價值觀培育的具體措施

雖然學校在教育中一直占據主導地位，但由于受時間和空間的限制，無法做到全面周到；家庭在孩子的成長教育中肩負著不可推卸的責任，家庭教育的成敗，決定著孩子的一生。在對中職生職業教育價值觀的培育上，必須家校聯手、加強溝通，形成職業價值觀培育合力，方法互動、內容互補，才能達成目標一致，最終把孩子培養成符合社會需要的綜合型技術技能人才。

（一）充分發揮家長委員會平臺的作用，加強家校互動，形成互補，為學生職業價值觀健康成長提供良好環境。一是開學初組建“三級聯系網”。即按照校級、專業級、班級“三級家長委員會”來組建 QQ 群或微信群，對于個別有困難的家長，想辦法讓他們入群并學會使用相關功能。二是召開“三級家長委員會”。學校定期組織召開校級、專業級、班級家長委員會，大家多方探討，就家庭在孩子職業價值觀培養中的重要作用和怎樣培育孩子正確的職業價值觀形成共識。三是組織統一培訓。利用家長委員會和“三級聯系網”，就家庭教育的重要性、家庭教育中常見的問題和如何對孩子進行職業價值觀引導和培育，量身定做相應課件并制作成情境微課，對家長進行統一培訓，并在 QQ 群和微信群上放相應的培訓材料，供家長隨時學習和參考。四是發揚團隊精神，保持密切聯系和溝通，加大家校和家家之間的學習交流力度，確保學生的職業價值觀培育收到實效。在“三級聯系網”上，除有課件和微課供家長平時學習外，學校還安排招生就業部老師、職業指導師和合作企業管理干部入群，定期進行在線答疑和收集家長的意見和建議，幫助家長及時解決家庭教育和學生職業價值觀培育中遇到的問題；同時家長通過“三級聯系網”，經過相互間的學習討論、交流借鑒，群策群力，不斷提升家長群體的教育水平和教育效果，為學生職業價值觀的茁壯成長保駕護航。

（二）新生入學時播種職業價值觀。借助新生入學教育的契機，家庭和學校聯手，對學生進行職業價值觀萌芽教育。在校園和班級營造濃厚的企業文化氛圍；組織學生到校企合作企業參觀；舉辦什么是職業價值觀、用人單位需要的職業價值觀、最受用人單位歡迎的職業素養等相關講座和職業技能展示活動；從現今的職業分類、世界500強企業、企業達人、職業技術能手大賽等入手，介紹學校發展歷史和成就、各專業設置情況、學校師資水平、校企合作企業等，將這些情況真實而全面地展現給學生，讓學生對專業、職業、企業、崗位等有一定的了解，讓他們真切感受到當今技術技能人才的廣闊發展前景，從而萌生對所選專業及相關職業的濃厚興趣。因在這之前學生對這些少有接觸和了解，報讀專業時多半是盲目跟風，或聽家長意見，甚至是隨便選報，可能有的學生在了解后想轉讀其他專業。此時，學校和家長要及時與學生溝通并綜合考慮各方面因素，充分尊重他們的選瘢原則上予以支持，但要有一定的條件約束并控制全校轉專業人數比例，具體由學校負責解釋和把握。

（三）學生入學后耕耘、培育職業價值觀。自學生安心就讀于某專業開始，家長在學校的指導下，配合學校完成一系列的職業價值觀培養培育活動，引導學生形成既符合個人發展需要，又符合用人單位需求的職業價值觀。

1.學校招生就業部對學生職業價值觀培育工作進行周密部署，有計劃、按步驟開展相關活動。如每學期組織學生去合作企業相應崗位進行見習或跟崗學習，讓學生近距離感受企業文化及運作模式；不定期舉辦相關講座，邀請企業和行業專家、優秀畢業生回校給學生做講座，介紹企業對職業價值觀的要求、企業管理體制機制、企業員工一天生活情況、優秀員工成長經驗等；結合學校的大型活動，定期舉辦各專業職業技能展示活動、職場案例分析大會等，要求學生在每項活動后提交心得體會或總結反思，并與學期末的職業價值觀考核掛鉤。

2.班主任把業價值觀培育融入班級管理工作中。如不定期舉辦如何進行個人職業生涯規劃、如何做企業的合格員工、優秀員工的核心要素、如何正確處理職場關系等系列主題班會活動；不定時組織學生觀看企業和職場成功和失敗典型案例并進行探討活動，找出案例中職業價值觀表現好和不好的方面，為什么好？好在哪里？為什么不好？不好在哪里？該如何修正？針對每個學生家庭和個人的實際情況，制訂職業價值觀培育方案，建立每個學生的職業價值觀成長卡，并納入學生的學期總成績考核中。

3.科任老師把職業價值觀培育融入平時的教學工作中。結合專業崗位需要，不定期組織學生去校企合作企業進行見習和學習觀摩活動，并及時進行總結和點評；教學中以企業崗位需要為導向，在培養學生的職業技能的同時培育學生的職業價值觀；根據本專業崗位特點，進行崗位情境模擬再現，組織學生進行對比、分析和探討，引導學生形成積極向上的職業價值觀；任科老師平時跟蹤記錄學生的職業價值觀表現，學期末將此表現和成績錄入職業價值觀成長卡，對學生的職業價值觀進行量化考核。

4.家長高度關注、密切配合。家長全程通過“三級聯系網”和“三級家長委員會”，密切關注學校和孩子的學習活動及相關日程安排，及時和學校、老師聯系，和“三級聯系網”里的家長多交流、多探討，積極配合學校、班主任和科任老師做好后勤保障、激勵安撫和評價考核工作，讓孩子們朝著企業崗位需要和自身職業發展方向，潛心致力于本專業理論與實踐及職業技能與素養上的完善和提升。

5.加強考核評價。利用學生職業價值觀成長卡，全程跟蹤記錄和嚴格考核學生職業價值觀成長歷程。與學生手冊一樣，按學期對學生的職業價值觀成長情況進行考核和評價：評價形式分綜合表現評價和分數量化評價兩種；多方參與評價，含班主任、科任老師、學校招生就業部、見習企業、家長、學生互評、學生自評。每學期末進行總結表彰活動，對表現突出和進步大的學生進行表彰，鼓勵和引導學生不斷提升自己的職業價值觀水平。

（四）頂崗實習時檢驗、收獲職業價值觀。頂崗實習是中等職業教育必不可少的環節，是中職學校貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要舉措，是深化產教融合、推進校企合作和工學結合的主要途徑，是中職學校培養和提升學生職業素養和職業能力的有效方法。學生通過頂崗實習將在學校所學專業知識與企業生產實際相結合，完全履行企業員工崗位的所有職責，真正實現學生與企業員工兩個角色之間的無縫對接。頂崗實習的經歷能幫助學生進一步樹立正確的職業理想、提升職業技能、養成良好的職業道德，為今后職業發展奠定基礎。此時是檢驗他們職業價值觀和提升職業價值觀水平的關鍵時期。

在頂崗實習過程中，學校、企業、家長應密切關注學生在實習中職業價值觀 的表現并及時記錄和反饋，此時，三方形成密切的聯系鏈，相互聯系、相互監督、密切配合，共同檢驗學生的職業價值觀。由學校招生就業部、企業、家長、學生四方共同對舊版本的學生頂崗實習鑒定表進行修改和完善，改進傳統的評價方式方法，進行全方位、多角度立體考核評價。例如，從學生對企業崗位的適應能力、崗位操作技能、服從力、忠誠度、團結合作能力、與同事相處能力、今后就業打算、理想中的崗位要素、職業發展目標等職業價值觀的具體表現進行考核。評價形式以分數量化和等級評價相結合。評價方式有他評、互評、自評，即企業、學校、家長進行他評。學生相互之間進行互評，學生自己進行自評。多方參與考核評價，有學校、企業、家長、其他學生和學生自己共五方，確保評價公平公正、合理客觀。考核采用平時考核和半年、年終階段性考核相結合的方式，對發現的亮點和問題及時反饋，并進行有效的激勵和批評指正，幫助學生不斷修正和提升職業價值觀水平。

實習結束后要分別在企業和學校舉辦實結表彰大會，對實習中職業價值觀表現優秀的個人和典型案例進行通報表彰，進一步分析總結、提煉升華，最終使學校、企業、家長、學生共同收獲積極正確的職業價值觀。

【參考文獻】

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[2]毛懷勇.親子溝通視角下中職生家庭教育的問題和對策研究[D].上海：華東師范大學，2016

[3]張 瑩.中職生職業價值觀教育研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2013

【基金項目】2014年廣西中等職業教育教學改革項目“中職生職業價值觀培育活動課程化的實踐探索”（GXZZJG2014B088）。

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1.1實踐教學環節薄弱

目前，中職學校金融事務專業實驗室建設相對滯后，即使有類似金融證券類實驗室，也未將其看作專業教學的正常投入，而是將它主要用于驗收，同時由于師資的缺乏，導致證券交易、投資分析教學仍然停留在課堂講授上，而實際操作、模擬交易、案例教學和實踐教學等方面嚴重不足，或流于形式。

1.2缺乏與中職學生學習特點相適應的教材

隨著高考擴招的推進，考上大學不是難事，而家長多數有能力負擔孩子的大學讀書費用，所以成績稍微好一點的孩子，寧愿進高中，也不會來到中職學校讀書，造成中職生源質量普遍下降，學生文化基礎薄弱。正是由于基礎差，從小到大多數都是從初一開始，中職學生在學習上的挫敗感非常強烈，在一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，學生漸漸地喪失了學習興趣，缺乏了鉆研精神，學習目標也不明確，學習上得過且過，效率低下，但他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性較強。目前中職學校的證券交易課程教材，幾乎都是采用高職層次以上的適用教材，這些教材偏重于證券投資分析，具備較深的證券市場理論知識，不適應中職學生的學習特點，有的中職學校甚至不得不選擇證券業從業資格使用的證券交易考試用書，它是從事證券業務的專業人員取得從業資格的指定用書，全書記憶性知識繁多、復雜，缺乏實踐操作方面的內容，更不適用于中職學生的教學。

2中職證券交易課程教學改革舉措

2.1教學模式多樣化

針對單一的理論教學模式，有必要加強實踐性教學，使教學模式多樣化。

2.1.1課堂案例教學模式。

多媒體課件+原理和方法講解+討論與案例分析，首先闡釋證券交易基本知識和基本技術方法，講解時，盡量降低理論難度，進行概括總結，適時調整課程設置和教學內容，不求學得過深，而是強調學會、會用、夠用，然后用案例作進一步的討論、分析，討論中要求學生普遍發言，相互之間還可展開討論。這一課堂教學模式以學生為主體，將教師從傳授者轉變為課堂教學的引導者。而作為引導者，恰當的評價和總結不僅可以對討論的內容進行升華，更能激發學生對于討論的潛在熱情。在案例教學的討論環節中，教師應該避免做過于絕對的總結，因為這樣容易挫傷學生討論的積極性，更容易抑制學生的創造力。在總結和評價的時候，教師可以提出自己的結論，讓學生發現教師有另外一種完全不同的視角和觀念，教師可以宣布哪些結論是有效并有意義的，哪些還需要進一步的探索和完善，這樣學生的探索熱情可以得到有效的激發，從而為討論的課堂保持新鮮感，但是，總結只是方向性的，沒有具體的標準答案，以便于學生的發揮。例如：2012年12月3日教學“股票買入技巧”時，筆者舉了這樣一個案例：創業板三聚環保股票（300072），股價從2012年12月19日收盤價的11.18元跌到當天的9.50元（收盤價為9.29元），具體的材料參考錢龍軟件F10中的資料，請同學們用學過的技術指標分析、判斷何時何價格區間買入？要求寫出分析過程，以便在隨后的走勢中檢驗結果。在討論、發言中，同學們從不同的技術指標分析買入時機，有的同學認為只要突破11月19日最高價11.42元和11月30日最高價9.88元連成的下降壓力線就是買入時機；有的同學認為11月29日收盤價為9.60元，相對強弱指數RSI是5.38元，12月3日股價創新低，而RSI指數卻上升到11.42元，出現了股價和RSI指標的底背離，現在就可以買入；有的同學用KDJ指標分析發現股價也產生了底背離；個別同學還用以上幾個指標綜合判斷認為現在就是買入的最好時機；但也有同學認為股價還會繼續下跌，需要再觀察一段時間。在這愉快、寬松的學習氣氛中，同學們迸發出智慧的閃光點，學生的主體地位在教與學的互動過程中得以充分體現。最后老師做總結時，只是下這樣的結論：股價在下降通道中運行，在相對的底部形成底背離，一旦放量突破下降壓力線，急進的投資者可以即時跟進，穩健的投資者待股價回抽確認后買入。

2.1.2加強《證券交易》課程的實踐操作。

這一實踐操作要以技能訓練為核心組織教學內容，設置教學環節及進程，制定教學計劃，從而使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位。證券模擬交易實驗教學可以實現這一教學目標，首先在交易所開市時間將適時股票交易行情引入到課堂上，使學生置身于實際的股票交易環境中，學習使用行情分析軟件，體會交易心理，感受交易氣氛，理解交易規則，同時結合行情分析軟件講解技術分析方法。其次，開展證券模擬投資，為每位學生開設虛擬交易賬戶，要求學生獨立運用所學基本分析和技術分析方法進行模擬交易，并對學生模擬交易結果進行分析，找出模擬投資過程中存在的缺陷。最后，開展證券交易模擬競賽，進一步激發學生自己動手參與證券投資交易的興趣，加深對證券投資活動復雜性的感性認識，積累操作經驗，掌握證券投資交易技能，為日后就業打下堅實的基礎。

2.1.3多種教學方法靈活使用。

采用課堂教學、證券公司實地考察、認知學習、案例分析、網上模擬投資相結合的教學方法，目的是加強學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力。

2.2從教材方面的改革來說，應該編寫適合中職學生學習特點的校本教材

針對中職學生的學習特點，編寫以實踐教學和課堂實訓為主要內容的校本教材是當務之急。在編寫教材時，要從證券投資理論和實踐兩個角度把握，適當降低理論難度，以實踐教學為主。首先要收錄有關證券投資的理論知識，包括交易規則和主要的投資工具。其次，要重視教材中實踐內容的安排，要介紹成功和失敗的交易案例與交易經驗，著重介紹證券投資分析的實踐教學，使學生學會如何圍繞搞好證券投資而進行模擬交易，使學生學會在證券投資中為實現盈利目標而學習與思考。從內容上說，校本教材應包括證券交易概論、證券交易程序、證券投資經濟分析、行業分析、公司分析、證券價格圖表分析、主要技術指標介紹、證券模擬交易訓練與模擬交易競賽、證券投資風險教育、證券投資監管等內容，而且各部分的篇幅長度應得到相應的平衡。

2.3改革課程評價方式

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Abstract: This paper explored to construct multiple performance assessment system of moral education in vocational school,attempted to establish a more reasonable moral performance assessment system in secondary vocational schools to help students grow up healthily and to achieve the teaching purpose of moral lessons.

關鍵詞: 中職德育課;成績評定;多元評價

Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation

中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02

0引言

德育課是學生思想道德教育的主渠道,承擔著培養學生對健全人格的追求和建構世界觀、人生價值觀等重任,體現了社會主義教育的方向和本質要求。而在整個德育課教學體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進傳統的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務。這兩年來,我校德育教師在這方面進行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學評價體系,給學生一個較全面體現他發展狀況的評價,促進學生更好地全面發展。

1樹立科學的評價理念

我們的學生,在初中乃至小學成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?

心理學研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的。”而我們的中職生最缺的就是鼓勵和表揚。他們已經習慣了自己的落后和老師的批評。上《職業生涯規劃》時,我讓學生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分數上讓每個學生感受到自己的進步和成功。這就要求我們老師樹立科學的評價理念,建立新的成績評定體系。

1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當然不能瞎給。對中職學生如果仍以單純的考試分數來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關注他們對書本知識掌握的結果,這顯然是片面的,不但不能激發他們學習的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學生背會了什么?更在于學生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標準。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學習知識,獲得一種再學習的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結果。

開學第一堂課,我就告訴學生,我這門課的分數很好拿,我的目標是90%以上的同學都及格,一半的同學要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現,包括出勤,作業,上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認同。第四,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。

總之,人來了,課聽了,作業做了,考試考了,任務完成了,該有的分數就有了。分數不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當然給。

1.2 成績的評定以品德習慣的培養為主,以促進學生的發展為主中職學校德育課的考核不能僅僅停留在讓學生掌握書本理論,還在于幫助他們認識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績為惟一標準,把學生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學評價方式,忽視了學生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學生的自尊心和自信心。 我們應針對不同學生采用多元的發展性的評價方式,將學生學習的態度和日常生活中的道德行為結合起來,盡量發現每一個學生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進學生全面發展的評價體系,爭取人人有發展,人人有所得。

2建立多元的評價標準

俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機環節之一,但考試必須有利于學生的全面發展,而不是打擊學生,折磨學生的手段。我們一樣要讓考試貼近學生,符合學生的實際,讓學生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應從改革考試制度入手,建立新的科學規范成績評定體系。

2.1 課堂表現課堂是我們教育教學工作的主戰場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調動學生積極參與教學,發揮學生的主體性作用,爭取達到最佳的教育教學效果。因此我們要求學生做到幾點:①出勤:占10%。每節課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現和道德素質等,嚴重影響課堂紀律的扣分。

2.2 作業完成情況:作業是考核、鞏固所學知識的體現,既能反映學生的學習態度,還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績,這些作業成績納入學生的德育成績評定。

2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補做,不扣分。

2.2.2 平時作業:占20%老師根據教學安排,會安排幾次作業,視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學期上《職業生涯規劃》,我布置學生寫了兩次自薦信,兩次自我發展的階段目標設計,一次總的職業生涯規劃。學生總體情況完成較好。

2.2.3 總結性任務:占10%根據教材的需要,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。要求學生必須完成,視完成質量給分。

2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。

這樣,我們通過制定以上可操作性較強的各項規定,課堂表現、作業完成情況,小測試、日常行為表現等過程性考核評價,給學生一個多元,合理也較公正的評分標準。促使學生重視課堂學習、實踐活動和日常表現,挖掘自身的學習潛力,在一定程度上提高了學生的學習積極性,克服了傳統的單一評價手段的弊端。

3確立合理的評價原則

3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導向,只有這樣,才有利于促進學生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學生的學習和思想品德發展的狀況及需要,以調動他們學習的積極性,從而增強自信心和進取意識。開學期初,我們就公布了評分標準,上課過程中,隨時告訴學生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學期末,每個學生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據可查,讓學生心服口服,也讓學生在自己評定成績的過程中,看到自己的優點和不足,為今后的努力指明了方向。

3.2 以突出學生的主體地位為原則,引導學生科學評價自我

美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在整個教學過程中,及時對學生的回答和表現進行點評,師生進行溝通,協商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現評價的診斷及激勵作用,讓學生感受到成功的喜悅。這樣有利于學生正確的認識自己,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。

3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發學生的學習激情,提高課堂教學效果我們的評價應更關注整個教學過程,關注學生在整個學習過程中表現出的學習態度,學習能力等,以此來給學生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現。蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業學校學生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創造力,充滿著豐富的想象力。在評價學生時,要盡力發現他們的優點,發現他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學習的態度,思考問題的角度方式,或發言中的語言表達等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。

我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現德育課的教育教學目的,幫助學生健康成長,幫助他們成為社會主義建設的有用之才。

參考文獻:

[1]張曉峰.對傳統教育評價的變革――基于多元智能理論的教育評價.

篇8

（1）在教材上一直沿用老的教材，不適用于新時期的社會需要

目前的財務會計教材不太適用于中職教育，教學內容比較接近高等教學課本，較強的理論性使學生難以消化，有些方面的知識編排不是很合理，學生無法駕輕就熟。比如，審計是財務會計的重要章節內容，但是，卻被編排在后續章節，其主要內容是講解內部控制度，而稍前的章節很少對這方面做鋪墊，所以，后面教師在講解時比較吃力，學生也比較難領會。

（2）理論教學穩定性不足

在中職學校中，財務會計課程安排一般分為兩個學期，平均每周七節課，而且財務會計知識是比較抽象的，對從未接觸過會計知識的學生來說是比較難以接受的，學生只能死記硬背，強行記住知識，無法做到隨機應用。另外，隨著會計法的逐步實施和完善，財務會計課程也依照法律條文不斷更新，所以學生比較難以適應新課程。

（3）課程實踐力度不強

眾所周知，財務會計是應用型的學科，學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有效地運用于實踐當中。現在的財務會計課程雖然也有面向實踐的一面，但是，老師和學生都不是很重視，一到實踐課，老師放任學生自由活動。一方面學校師資力量不足，許多老師沒有從事過會計行業，無法在實踐課程上給學生有效的指導。另外，職校安排的實踐課程比較少，學生不能很好地鞏固理論知識。

（4）學校的考核制度不全面

財務會計課程一般包括兩方面考核，理論加實踐。理論一般都是考試，學生往往都是臨陣磨槍，抱抱佛腳，有的甚至抄襲他人的答案。在實踐考核方面，學校基本沒有系統的考核方式，只是教師根據平時的表現打分，這種做法極大地影響了會計職業技能水平。

二、中職教育財務會計課程教學改革新策略

中職教育財務會計教學存在許多的問題，我們必須推進課程改革，執行新課改，提高財務會計課程的效率，幫助學生學有所用，為學生的就業奠定基礎。

1.建立新的授課模式

“興趣是最好的老師”，在課堂上教師應根據本班學生的性格愛好，適當地提高學生的積極性。這就需要教師將財務會計的理論知識和一些實體案例聯系在一起授課，將抽象的財務會計知識具體化、形象化，這樣學生就容易理解和掌握財務會計知識。教師也要轉變財務會計的教學理念，課堂上多用互動的方式和學生交流，允許學生多提問、多辯解，引導學生自主學習，加強自學能力，讓學生在財務會計課程中獲得信心。

2.避免大班教學，執行小班課堂

一般情況下，中等職校的學生數量比較多，經常性地大班上課，學生基本無法在大課堂上獲取有效的知識。中職校應多購買教學設備，增加師資力量，開展小班教學。根據相關調查可知，小班教學的教學質量遠遠高于大班教學，而且中職學生的學習能力稍微差一點，在小班教學中，教師可以顧及全班學生，有效地與學生互動，同時提倡學生“一幫一”學習模式，在課外學習中學生可以互幫互助，以鞏固理論知識。

3.撰寫適合新時期的財務會計教材，加大實踐課投入

學校對學生的培養，主要是為了使學生以后的學習工作能順利開展，并獲得企業的認可。所以，在編排職校的財務會計課程教材時，理論和實踐課程時間要合理安排，最好能做到交叉學習，這樣既能鞏固理論知識，又能提高學生的動手能力和實踐經驗。另外，學校可以適當聘請一些行業資深者做客座教授，在實訓時給學生作指導。

4.完善財務會計課程的考核制度

有效的考核方式可以在一定程度上增強學生的學習力度，職校采用比較先進的考核評價體系，可將期末考試分為兩大部分，理論和實踐能力考核，理論考核包括課堂表現（20%）和期末考試（40%），實踐考核所占比例增加，占40%，這既能促使學生勤練熟練，也可以讓學生在實踐中學有所成。

三、總結

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轉眼間，一個學期即將結束。我負責2018-2019第二學期全校17級6個班級的《就業與創業指導》課程教學工作，回顧一學期的科學教學工作,有得有失。一學期來，我本著全面培養學生實際能力、努力培養學生社會適應能力為原則、全身心地投入到教學工作中現將工作總結如下：

一、常規教學方面

1、認真備課

按照學校要求，每周我都認真備好每一節課，做到先備課，備學生、備教法，努力做到備課符合學生實際，這就讓自己做到了上課胸有成竹，大大提高了教學效率和生動性。

2、了解學生

了解每個班學生的知識結構和儲備，他們的不同的興趣、需要、方法、學習習性，采取相對應的措施。

3.熱愛學生

最大的教育是愛學生，通過教師的愛的激發，學生樂意接受教師本人從而接受課程學習，另一方面，從而減少學生課程開小差的不良形為，達到理想教學效果。

4、進行教學反思

從各位教師和網上學習各種鮮活生動的事例、各種教學方法、模式的展示、微小細節之處的精彩處理，針對中職掌生學生學習缺少主動性的情況，主要用案例進行分析上課，分組討論，大大提高了我的教學水平和業務素質。

二、學以致用，全面推進

學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。《就業與創業指導》指導實踐性很強，我就結合學生上學期的社會見習情況，引導學生發言，從中了解他們對本課程的需求，有針對性進行教學。

三、教學成績

本學期期末考查，本課程做為開卷隨堂考查，學生只要交卷的都取得了理想的成績，因為期末考查，我針對學生實踐畢業所需要個人簡歷表進行出題，實踐指導性很強。學生樂于接受這樣形式的題目，取得了可喜的成績。

四、不足之處與今后打算：

1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。世界瞬息變化，教學方法也需要不斷更新，今后我要多加入一些案例或身邊同學經歷的事情做為案例，激發學生的學習熱情和主動性。

2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。針對中職生自律性差的特點，今后加強學生手機的管理，不充許學生課堂看手機，開小差的行為，另外，學生到課率加強提高

篇10

【關鍵詞】 職業中專 英語教學 實踐

職業教育是我國教育事業的重要組成部分,力發展職業教育,是提高勞動者素質,培養大量應用人才的重要途徑。為促進職業教育的改革和發展,中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。還提出把提高質量作為重點,以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。

英語作為一種國際語言,已成為人們日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英語技能的學生,能在激烈的市場競爭中掌握主動權,更快地找到適合自己的工作崗位。中職教師要對英語教學不斷探索,注重實踐教學,培養學生成為合格的中等專業人才,以適應社會需要。下面我將從以下幾個方面進行闡述,以期和大家探討。

一、注重新課的導入

在中職學校,除了一小部分要參加對口升學的同學以外,大多數同學在平時英語學習中無壓力和動力。因此,教師在平時的授課中要增強同學們學習英語的興趣,其一就是每一節新課的導入。

1、補充與課程相關的諺語

如講Friendship一文,我先在黑板上寫下了A friend in need is a friend indeed這句諺語,然后讓同學們猜測意思,啟發他們的興趣和對課文的期待,最后總結:患難朋友才是真正的朋友。還可以總結一些有教育意義的諺語,進行課堂知識的補充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老學到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的開端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(羅馬非一日之功)等等。教師可以采取每日學一句、次日再復習的方式進行。

2、課前三分鐘口語訓練

采用學生主動訓練,或按學號安排訓練。由學生課下自行組織材料,內容不限,可以是小故事、小寓言、英文小說節選、自己的親身經歷、或笑話一則等等,講課前進行三分鐘左右,請其他同學點評。這樣既可以激發同學們的積極性,又可以進行口語訓練。

3、讓同學們講課,教師點評

一些簡單的課文或語法,可以提前讓同學們準備,讓同學們也自己當回老師。因為一名想講給大家聽的同學,就會提前查閱資料,在理解的基礎上總結某一課題。因此,同學們會增強學習英語的信心,提高心理素質,同時也能提高英語的綜合學習。

二、進行分組討論、合作學習教學

語言是人類最重要的交際工具,而英語正是一種交際語言,學生之間互相交流需由教師提供平臺。另外,隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入,社會更需要良好的團體氣氛和合作精神,而合作學習正是職業中專英語教學中必不可缺少的。

小組合作學習中,討論學習的成功依賴小組成員之間的相互合作,易于激發學生的學習動機,使學生大膽開口,不怕講錯。從而更有利于提高口語和聽力能力,增強學生的自信心。同時也能為學生提供培養語感的環境。

三、組織多形式的英語課外實踐活動

教學成果的檢驗不僅可以通過試卷理論體現,也可以體現在口語實踐活動中,比如:英語角活動、英語技能大賽和英語第二課堂活動等。英語角由英語教師監督,由英語專業的學生組織和主持,以練習口語為主,我校英語角的口號是:Don’t be shy, have a try!組織形式多樣,以單詞接龍賽、做英語游戲、唱英文歌曲、情景對話表演和英文小品等為主;還邀請外籍教師演講。通過英語角活動,擴展了同學們學以致用的空間,建立了濃厚的英語學習氛圍。

其次,我校還創辦英語廣播電臺,讓學生自己成為節目主持人,用英文進行廣播,內容豐富。給同學們的業余生活增添了色彩,也提高了他們的聽力,關注了世界和國家的動態。

四、期末成績評定比例的改革

在教學中,有時同一個班級學生,但英語水平參差不齊,差異懸殊給英語教學造成了很大困難。教師不能把分數作為評價學生學習成效的唯一標準,而應采用靈活多樣的考核方式來衡量學習成績。

1、 以分數為主體的比例調整

一般學生在初中時,各成績的評定都是取決于期末考試的試卷成績,導致很多學生平時上課不認真聽講,一到期末考試時就想方設法抄襲、投機取巧,進而有失考試的公平性。而在中專成績的評定中,可以將平時成績作為期末成績的一部分,以我校各科總分數比例為例:平時表現占10%,平時小測占40%,期末試卷考試占50%的比例,這樣就在一定程度上杜絕了學生平時聽課的懶散性。

2、筆試和非筆試測試結合

改革教學方法的同時,必須相應地改革考試的形式,應注重交際性和實用性。考試不一定非限定在一張試卷上,可根據專業不同、學生的程度不同和教學進度不同,將考試分為筆試和實際操作。

另外,基礎英語可分為口語測試、聽力測試和筆試。還有一些專業英語,如酒店英語、幼兒英語,除了筆試外,可讓同學現場表演情景對話,分角色進行表演,教師評定分數。可以扮演服務生和客人,或和外賓之間的對話等。幼兒英語,可以進行幼兒教師和孩子之間的對話表演等,這樣,即測試了口語,又增強了實戰性,使學生能把學到的理論加以運用。也可通過開展辯論、演講、競賽等非測試活動,把活動成績作為學生成績考核的依據并計入考分,,經過多方面測試,更能顯出學生的真實英語水平。

總之,在教學中,我們始終要以教師為主導,以學生為主體。教師要不斷探索,提高自我,提高教學質量,培養學生們的英語綜合應用能力,以適應新形勢下的社會需要。

參考文獻

[1] 蔣曉玲:“淺談初中英語小組合作學習”,《中小學外語教學》, 2002年

[2] 呂中舌,范紅等.清華大學英語教學改革方案[J].教學與教材 研究, 1999, (1).