導語：如何才能寫好一篇畫風教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第四單元第3課。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新。

學情分析

二年級學生已掌握了一定的學習方法，在朗讀中學生也能夠通過學過的知識進行知識的遷移。本文人物多，對話多，又是三個人的交流。這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，我在教學中采用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎么樣畫風的，在此基礎上再練習朗讀，體會三個小朋友的創意，學習他們愛提問題，愛動腦筋的精神。

教學目標

1、認識7個生字。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點

朗讀感悟。

教學難點

培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

課時安排：兩課時

教學準備

教師：生字卡片 詞語卡片 多媒體課件

學生：圖畫本

教學過程

第一課時

一、情景引入，巧設懸念

1、多媒體展示刮風圖，學生仔細觀察，認真聽。

2、師問：你們剛才聽到了什么？感受到了什么？（學生暢所欲言）

3、師問：在生活中你知道哪些風？（學生說，師補充）

例如：大風、狂風、龍卷風、微風、春風、東風、西北風等。

4、師問：風有什么特點？你能說一個有關風的謎語或背一句有關風的詩句嗎？（師相機評價與鼓勵學生）

5、師問：你們能將這看不見，摸不著，卻能感受得到的風畫出來嗎？今天，我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們快速默讀課文，畫出生字，讀通句子，有不認識的字互相請教。

2、多媒體展示生字，學生拼讀

（1）學生開火車讀生字。

（2）去拼音后指名讀。

（3）卡片對對坐。

3、指名分段讀課文。（生讀，師正音）

4、出示詞語卡片，學生認讀，并用自己喜歡的顏色在文中把詞

涂好。（旗桿 顯得更美了 呼呼地轉）

5、今天，老師帶來三位小朋友。課件出示小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。（宋濤、陳丹、趙小藝）

（1）請同學們和文中的三個小朋友打招呼，作簡要的自我介紹，與他們三個做好朋友。

（2）想一想，找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人物的名字中出現了。

6、再快速閱讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事？

7、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

三、質疑解難，探究學習

1、他們是怎樣畫風的？同學們用自己喜歡的方法讀課文。找出他們各自的畫法。

2、小組合作學習，探討交流，看誰找得準確。

3、全班交流。（師相機板書）

4、課件播放紅旗在飄動、風車轉動、雨絲斜斜、小樹彎彎等動畫。

四、朗讀感悟，深入理解

1、自由組合練習朗讀。（師巡視，適時指導。）

2、師生互動，分角色朗讀。（師范讀，指導。）

3、小組合作分角色朗讀課文。

（1）指名一小組展示朗讀成果。（師生點評）

（2）選擇自己喜歡的角色朗讀課文。（相機動作表演）

4、評讀：用什么語氣？什么語調？（根據學生的朗讀，教師指導朗讀語氣。）

五、遷移拓展

1、教師小結：紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過與風有關的事物表現出來。

2、你喜歡課文中的小朋友嗎？為什么？（學生說自己的想法）

3、師問：你也想畫風嗎？想怎樣畫風呢？

4、生說：我想畫__________，___________。

5、動手畫一畫風，比比誰想的妙，畫的好。

6、展示作品并介紹你是怎樣畫的？（評選優秀作品粘貼在黑板上）

7、寫一寫自己是怎樣畫風的。（完成課后練習P68）

篇2

一、加強班子建設，認真做好教職工思想政治工作

1、注重領導班子思想作風建設。深入學習貫徹黨的*大、*屆三中全會精神，堅持用最新科學理論成果武裝思想，用科學發展觀統領學校工作全局，切實增強乘勢而上、加快發展的責任感和緊迫感，牢固樹立質量立校、質量興校、質量強校意識，時刻保持清醒的頭腦，倍加珍惜來之不易的良好發展勢頭，進一步堅定發展的信心和勇氣，以更大的決心，帶領全校教職工推進學校的建設與發展，不斷縮小在普通高中教育領域與兄弟學校之間的差距；要加強現代教育理論學習，帶頭轉變教育思想，更新教育觀念，用現代教育思想、現代教育理念引領學校的發展，影響師生的文化追求和價值取向；要積極探索教育規律，不斷豐富現代教育管理知識，努力提高領導班子駕馭全局、科學管理的水平。

加強中層干部隊伍建設，通過中心組學習、行政例會、外出學習培訓、中層干部考核等途徑，切實增強角色意識、大局意識、服務意識，努力提高思想政治素質、業務水平和管理能力，不斷增強團隊的凝聚力和戰斗力，做到個體合格、群體合拍、整體優化。

學校中層以上領導要不斷改進工作作風，廉潔勤政，求真務實，銳意改革，與時俱進，自覺拋棄一切不適應學校發展的陳舊觀念，認真落實“精細化管理”的各項措施和辦法，切實增強事業心和責任感，進一步嚴格要求自己，心系學校，服務師生，團結協作，積極進取，大膽實踐，勇于創新，在思想、學習、工作等方面發揮表率作用，用自己的實際行動為教職工做出榜樣。要深入實際，調查研究，將管理重心下移，零距離面對師生、面對自己的工作領域，堅持真抓實干，反對坐而論道，努力提高工作實效。

2、抓好教職工思想政治工作和精神文明建設。堅持各種學習制度，組織教職工認真學習黨的最新理論成果，用科學理論和先進教育思想武裝教職工的頭腦，努力提高其思想政治素質，切實增強教書育人、管理育人、服務育人的責任心和使命感。要堅持利用寒暑假對教職工進行職業道德集中學習整訓，積極開展廉潔教育和廉政文化進校園活動，廣泛宣傳優秀教師的先進事跡，大力弘揚“學為人師，行為世范”的職業道德，不斷提高廣大教職工的職業道德水平。學校黨﹑政﹑工﹑團各部門領導要主動做好教職工的思想政治工作，堅持以人為本、以情感人、以理服人，尊重教職工的合理需求和發展需要，努力營造相互尊重、和諧共事、團結進取的工作氛圍。要高度重視意識形態領域的工作，關注教職工的思想動態，緊密聯系實際，堅持正確的輿論導向，有針對性地做好教育引導工作，認真解決工作、學習和生活中存在的問題，消除疑慮，化解矛盾，理順情緒，凝聚人心，激發教職工工作熱情，調動其工作的積極性。

二、加強和改進德育工作，切實增強德育工作的針對性和實效性

1﹑認真落實“全員德育計劃”。貫徹教育先于教學的思想，著力構建“學校教務處教研組全體教師全體學生的教書育人體系”、“學校政教處年級組班主任全體學生的管理育人體系”、“學校團委、學生會團支部、班委會全體學生的自我教育體系”和“學校行政、后勤各處室行政、后勤職工全體學生的服務育人體系”，明確德育目標，拓展德育途徑，優化德育環境，創新德育方法，視每項工作為德育工作，每處環境為德育陣地，每位教職工為德育工作者，每位學生為德育工作的主體，以“規范行為，學會做人，刻苦學習，勵志成才”為主線，全面落實德育工作計劃，努力營造讓社會和家長放心的教育環境，形成時時處處有人抓，事事時時有人管的德育工作機制，努力開創著眼全體、關注全面，既嚴又愛、既管又導的德育工作新局面。

2、建立層次遞進的德育實施目標。要圍繞德育中心目標，根據不同年級學生不同的心理特點，確定各年級的德育目標側重點及德育評價體系。高一年級要以“遵守中學生日常行為規范”和校紀校規為重點，通過狠抓常規教育、養成教育和自我教育，形成優良校風、學風，促進學生養成良好的行為習慣、學習習慣和健康的心理品質；高二年級要以培養學生的創新精神和自主學習能力為重點，通過狠抓學風、嚴肅考風，使學生養成勤奮學習、刻苦鉆研的良好風氣，學會自律自重，養成自覺的行為習慣和嚴格的組織、紀律性；高三年級要以樹立遠大理想和走向成功為重點，教育學生確立目標，扎實學好基本知識和必備技能，勇敢接受祖國的挑選，用自己的成功回報父母，回報社會。師范各年級要以社會公德、職業道德、社會責任感為重點，加強基本道德養成教育，塑造學生具有健康的心理、良好的道德品質和扎實的專業基本功。

3、加強班主任隊伍建設。班主任是貫徹落實學校各項工作任務的基礎，是溝通學校與學生、家長的橋梁和紐帶，必須牢固樹立全心全意依靠班主任抓好學生教育管理的思想，制定《班主任推薦選聘制度》，拓展班主任的選拔空間，實行年級和教師雙向選擇，選拔師德高尚、熱愛學生、具有強烈責任心的教師擔任班主任工作，形成以班主任為中心的教育管理模式；提高班主任工作待遇，推行在同等條件下評優樹模、職稱評聘、同級專業技術職務內部等級晉升等方面向班主任傾斜的政策，激發班主任的工作熱情；建立班主任培養機制，制定《班主任培訓方案》，加速對班主任后備力量的培養；今后，凡新進實驗中學和沒有擔任過班主任的教師，原則上必須擔任見習班主任，形成以老帶新的班主任梯隊；修訂完善班主任工作目標管理責任制度，強化對班主任工作的監督考核力度；完善班主任獎勵機制，設立優秀班主任獎，制定標準和條件，每年評選一次優秀班主任，形成班主任工作的良性循環，不斷提高班主任工作的水平。

4、嚴格常規管理。強化封閉式管理，凈化校園小環境，努力切斷外界對學生的一切不良影響。強化教師值周制度，嚴格執行學生請假由家長告知老師的制度、學生公寓管理制度、周六就寢考勤制度、出入校門持證制度、違紀學生處理制度等，有效掌控學生的學習生活，從起床到就寢，從紀律到衛生，從課內到課外，從文明禮貌到儀表儀容等，所有環節一律納入管理視野，給學生播種優良行為，讓學生收獲健康文明的習慣。要延伸管理的觸角，減少教育的盲點，把制度規范和行為約束有效結合起來，及時矯正學生的不良行為，培養學生良好的行為習慣，形成“教育——養成——習慣”的良性循環。

5、堅持正面引導。發揮學科教學的德育主渠道作用，認真落實課程“知識技能、過程方法、情感態度”的三維目標，以社會主義核心價值觀為主要內容，把德育滲透到傳授知識的全過程；發揮班、團會的德育主陣地作用，以誠信做人、遵紀守法、刻苦學習、文明禮儀、健康心理、人際交往等為基本內容開展形式多樣的主題教育活動；以系列教育活動為載體，寓有意的“明示教育”于無意的“暗示教育”之中，發揮活動育人功能；要精心策劃教育活動，堅持開展“軍訓”、“入學教育”、“學風教育”、“法制教育”、“文明離校教育”、“國防教育”、“環境保護及節能減排教育”等形式多樣的主題教育系列活動，增強活動的主題教育意義；充分發揮學生自我管理、自我教育的作用，積極開展校內外德育實踐活動，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力。

6、關注學生身心發展。在日常教育管理中，要尊重學生的思想感情和行為方式，尊重學生的心靈感受和心理體驗，把“理解、尊重、真誠”作為師生溝通的原則，平等地對待每一位學生，真心誠意地與每一位學生交流和交心；要關注學生的閃光點，講究教育的層次性，讓學生在關愛中切實感受到教師的真摯、真心和真愛，努力使學生獲得適合自身特點的教育，并在原有基礎上得到發展。在學習生活中，要突出網絡道德教育，努力消除網絡虛擬文化對學生身心的危害，提高學生的抗擾能力；加強學生心理、生理健康教育，開設心理健康課，堅持開展心理咨詢活動和心理、生理健康知識講座，消除學生心理壓力，正確、有效地引導學生健康發展。要特別關心困難家庭、單親家庭學生的學習和生活，幫助其戰勝困難，樹立學習、生活的自信心；要加強家校聯系，及時與家長交流學生在校的學習、生活情況，共同關注學生的健康成長。

7、突出德育的針對性。要在如何實施德育，增強德育工作的針對性、實效性上下功夫，政教處﹑班主任要深入了解學生，走進學生的內心世界，堅持曉之以理、動之以情、導之以行，將教與管、疏與導有機結合起來，由事入理、對癥下藥，著力解決部分學生中存在的厭學、早戀、鋪張浪費、語言粗俗、迷戀網絡、損壞公物等突出問題，力求取得實效。要加強學生宿舍管理，堅決克服管理不力、教育滯后的被動局面，切實增強德育的針對性。

8、加強校園文化建設。積極開展適合學生特點的校園文化活動，努力提高校園文化品位。要注重凈化、美化校園，加強閱覽室、宣傳欄等校園文化陣地建設，恢復、重建學生社團，通過開展讀書競賽、體育競賽、文藝表演、才藝展示、詩歌征文創作、書法美展、校園影視等各種健康有益的校園文化活動，陶冶學生情操，培養學生的人文精神，提高學生的審美情趣，促進學校環境與人的和諧發展。

三、深化“精細化”管理，全面提高教育教學質量。

1、強化質量立校、質量興校、質量強校意識。質量是學校生存和發展的基礎，提高教育教學質量既是普通高中教育發展到新階段的內在要求，也是辦好一所學校的必然選擇。在現階段，沒有穩步提高的教育質量，沒有連續增長的高考升學率，就談不上學校的發展，因此，全校上下要牢固樹立競爭意識﹑質量意識，教學部門要聚精會神抓管理，向管理要質量；全體教師要精心施教，向課堂教學要質量，以形成學校領導、中層干部、全體教職工團結一心，齊抓共管教育質量的局面。

2、全面落實質量管理責任制。教學管理是提高教育質量的重要保證，教學部門要自覺肩負起質量管理的責任，研究實施教學質量管理的對策，認真組織實施教學活動，既要規范管理，又要超前引導。要深入教學第一線，積極開展教學調研，建立和推行適應時展要求、符合教育規律、切合學校實際、有利于促進教學質量不斷提高的教學管理制度，努力健全上下協調、職責明確、責權利相統一的質量管理機制。要進一步完善“教學質量責任制”和“獎勵辦法”，從主管領導、掛靠主任、年級主任到班主任、教研組長、備課組長、任課教師層層明確目標，明確優秀生培養和轉化后進生措施，做到領導到位、措施到位、責任到位。設立“教學進步獎”，對學科教學成績突出的教師和班級學習成績提高較快的班主任進行獎勵。建立領導推門聽課制度，校領導和教學部門領導每周聽課不少于2節，及時了解掌握、反饋調控課堂教學，堅定地推進課堂教學改革。

3、認真實施精細化管理。要嚴格教學常規管理，加強教學常規檢查，將各項常規要求落實到教學工作的各個環節，切實增強教師的工作責任心，維護教學工作的嚴肅性。要強化過程管理，突出一個“實”字，加強制度管理，落實一個“細”字，通過精細化管理，在教師中樹立起“精心就是態度，精細就是過程，精品就是成果”的工作觀念和品牌意識。要加強關鍵環節的管理，明確備課、上課、作業批改、考試檢測等教學細節的基本要求，向管理過程要質量。要突出教學過程、教學效果的定量化評價，堅持集體備課﹑聽課、說課、評課及學生評教等行之有效的管理辦法。啟動普通高中綜合督導自評工作，通過制定科學的目標體系和評價指標，進一步完善質量監控體系，形成以工作業績為導向的評價激勵機制，努力優化教學管理，提高教育教學質量。

4、創新課堂教學，切實提高課堂教學的效率、效益和效果。全體教師要著力轉變不適應和不符合高中教育教學的思想和觀念，認真落實教學創新課堂，重點關口前移的思想，將精力和工夫下在備課、研究教法、學法上，科學調控教學各環節，讓課堂煥發出生命的活力。加強實驗教學，確保演示實驗和分組實驗開出率達到90%以上。堅定不移地推進“5+2模式化”備課規程，各科教學要貫徹“精講多練、分類指導、關注細節、提倡反思”的教學指導思想，讓學生真正成為學習的主人，努力做到學習內容“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，追求課堂教學“效率最高化、效益最大化、效果最優化”。

5、加強學風建設。要認真落實《學風建設實施綱要》，以“律己、好學”為目標，著力培養刻苦學習、立志成才的優良學風。學科教學要重在培養學生的學習興趣，著力解決學習目標不明確、動力不足、成績不穩的問題。要關注學生學習過程，加強學生學法指導，引導學生自我反思、自主探究、獨立思考、合作交流，努力提高學習效益。建立學習成績優異獎、學習進步獎，在學生中樹立刻苦學習、追求進步的榜樣，及時肯定學生的進步，交流學習體會，增強學習的信心，從而營造刻苦學習的良好氛圍。

6、突出藝術教育特色。健全藝術教育管理體系，制定、修改、完善各項教育教學規章制度，注重發揮師資優勢，充分挖掘藝術教育的潛力，拓展藝術教育的空間和方式，強化以課堂教學為中心，注重學科教學和課外活動相結合，美育和德育相滲透的原則，不斷提高學生的藝術素養和綜合素質。加強鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等課程輔導，進一步凝煉辦學特色，著力提高藝術類學生的高考入學率。

7、加強學校體育衛生工作。要貫徹落實《教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，認真執行國家課程標準，堅持科學規范的作息制度，積極開展大課間活動，廣泛開展陽光體育運動，大力開展學生課余體育競賽，全面實施《國家學生體質健康標準》，激勵學生積極參加體育鍛煉，培養學生健康的體魄。健全衛生管理制度，加強衛生設施建設，做好學生健康監測和校園傳染病、多發病的防治工作，重視學生心理保健，積極開展青春期生理、人口國情、計劃生育基本國策和預防艾滋病的宣傳教育，提高學生自我保健能力和體質健康水平，學生體質健康標準測試率達到95%以上。

8、切實抓好普通高考工作。普通高考關乎學生的未來發展和前途命運，關系到學校的社會聲譽。為此，必須高度重視高考工作，教育教學部門要通力配合，制定一系列有效的應對措施，從班級管理、課堂教學、日常測試、考前準備等各個環節，找準突破口，加強薄弱點，形成有效的備考措施，科學應對，狠抓落實，力爭今年高考成績有較大幅度提高，使普通高考上線率有新的增長。

9、加強師范教育教學管理。要認真執行各科教學計劃，加強教學常規管理，落實課外活動和技能訓練計劃，促進學生全面發展。要堅持要求不降低、管理不放松、質量不下降，認真做好學生的思想教育及管理工作，保證各項教學活動正常開展，力爭轉段考試取得優異成績，使最后一屆“3+2”學生順利完成中師階段的學習任務。要認真作好師范生助學工作，確保國家獎學金、助學金和困難學生補助按時足額發放。

10、繼續推進“教育科研工程”。要進一步濃厚教育科研氛圍，引導教師立足自身教育生活和教育經驗，把自己的班級、學生作為自然的研究場所和研究對象，針對教育教學實施過程中遇到的問題開展研究探討，不斷總結、反思，實現教育教學目標、內容、方法、過程、手段和效果的最優化。要完善教育科研規劃、實施、評價的管理制度，建立定期檢查制度、課題負責人匯報制度，強化對教育科研工作的監督檢查；年內再立項一批校內課題，形成省級——市級——校級三級課題網絡體系；設立教育科研成果獎，重獎取得教研成果的教師，推廣特色教學方法，年內完成到期課題的鑒定工作，爭取教師在市級以上刊物30篇以上。加強校際之間的交流與合作，主動邀請兄弟學校的專家、名師來校作學術報告和示范教學，組織教師外出聽課、學習、交流和參加教學研討活動；定期開展教學設計、經驗總結、優質課評選等系列教研活動，增強教育科研的針對性。

四、加強教師隊伍建設，繼續推進“名師工程”

1、進一步強化師德建設。以“盡責、博學”為基點，大力加強師德建設，強化教師事業心、責任心、關愛心，通過理論學習、思想教育、目標激勵、監督考核等措施，進一步堅定教師職業理想，從嚴規范教師行為，著力塑造“愛崗敬業、關愛學生；潛心鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠”的良好形象。以師德集中整訓、師德師風評議和“師德標兵”評選等活動為載體，著力構建師德建設的長效機制，堅決禁止以教謀私、有償家教、體罰和變相體罰學生的現象，將師德考核結果與教師職稱評聘、評優樹模、年終考核掛鉤，促進教師加強自律，提高道德素養，激勵教師用高尚的師德情操、無私奉獻的精神和崇高的人格魅力，教育、熏陶、影響廣大學生。

2﹑堅持政治業務學習兩手抓。加強現代教育理論的學習，不斷更新教育思想和教育觀念，做到理論學習與課改教研相結合、與課堂教學實踐相結合；強化業務學習，定期開展業務考試、崗位練兵活動，引導教師更新知識結構，不斷超越自我。要大力倡導認真學習、善于借鑒、勇于實踐、大膽探索、及時總結、獨樹一幟的良好學風，激勵教師錘煉內功，不斷提高業務能力。全體教師要潛心鉆研業務，自覺研究高中教材，從教學觀念﹑教學方法等方面完成自身角色轉換。要注重發揮學科帶頭人和骨干教師的榜樣、引領和示范作用，積極支持中青年教師在職進修，提高學歷、學位層次，逐步形成以“名師”為龍頭，學科帶頭人、優秀骨干教師為中堅，中青年合格教師為主體的優秀教師梯隊。

3、推進青年教師培養工程。完善激勵機制，落實導師制，以“敬業精神、工作責任心”為重點，通過目標引領、榜樣示范、結對共進等方式，培育其良好的工作作風。落實聽課﹑說課和匯報課制度，對青年教師實行跟蹤培養。青年教師要虛心拜師學藝，用心錘煉自己的教學基本功，豐富自己的教學經驗。要積極創設青年教師創業、進步的環境和氛圍，重實績，樹典型，獎骨干，使青年教師脫穎而出，勇挑重擔，施展才華。

4、著力打造名師和學科拔尖人才。搭建名師成長平臺，積極創造優秀教師交流、培訓、賽課、著述等脫穎而出的機遇；建立專項基金，推舉和重獎各層次學科帶頭人、骨干教師、教改先進和各類科研成果；健全名師履職培養檔案，完善組織保障制度，吸引富有豐富教學經驗的把關教師到學校任教；宣傳推廣典型經驗和學術成果，增強名師輻射帶動作用，著力培養學有專長、教有特色、研有專向，在全市有較大影響的名教師和學科拔尖人才，以名師效應提升學校的知名度。

5、推進教師繼續教育。完善校本培訓計劃，構建以校本培訓為主體、教師全員參與、開放靈活的繼續教育體系，切實加強師資培養、培訓和培優工作，努力提高教師的專業素質和業務能力。要創造條件組織教師外出學習、交流，參加各種形式的專業培訓，啟動高中新課改培訓，使教師擁有新理念、熟悉新課程、掌握新技術，促進教師專業成長，提高教師創新能力。

五、繼續做好教師培訓工作，爭取建成區域性教師繼續教育培訓中心

1、做好普通話培訓測試工作。繼續做好全市公務員普通話培訓測試工作，科學實施，合理安排，積極參與二類城市語言文字達標創建活動，拓展培訓范圍，爭取將普通話培訓測試擴大到媒體和窗口服務單位，同時，要認真做好普通話示范學校的創建工作。

2、做好全市中小學教師繼續教育培訓工作。在認真完成中英普九項目小學教師培訓任務的基礎上，以“新理念、新課程、新技術”為核心內容，積極承擔全市中小學教師繼續教育培訓工作，年內舉辦各類短期培訓班5期，培訓300人以上。同時積極推進區域性教師繼續教育培訓中心建設，力爭年內掛牌。

六﹑加強招生工作，積極爭取良好的生源質量

良好的生源質量對于提高教育教學質量，優化校風學風，提高學校的社會影響力具有重要意義。要及早掌握今年生源的分布狀況，明確招生工作的重點區域，找準招生的突破口，科學安排，研究制定切實可行的招生工作方案，加大宣傳力度，力爭完成650人以上招生計劃，其中高一新生450人，補習班100人，幼兒藝術教育專業100人。

七、積極爭取項目資金，進一步改善辦學條件

積極申報立項，加大向上爭取資金的力度，力爭向上爭取專項資金100萬元以上；多渠道籌措教育經費，裝配標準化理科實驗室2個，增加實驗設備和藝體設施，推進教育裝備達標工作，提高實驗教學水平；完成綜合教學樓工程決算審計及竣工驗收工作，協調政府、駐軍部隊拆除新教學樓外人行道小平房，確保學生食堂全面投入使用；積極籌集資金，完成校園整體改造二期工程，積極償還學校轉型過程中形成的債務，今年力爭償還200萬元；協調政府有關部門及早辦理操場土地使用證，啟動操場整體改造計劃，進一步改善辦學條件。

八、加強行政后勤服務體系建設，提高服務水平

1、推進依法治校，實行校務公開。落實“五·五”普法規劃，充分發揮職代會在學校民主管理和民主監督中的作用，緊緊依靠教職工辦學，重大決策要廣泛征求教職工的意見，重大事項向職代會或教職工大會通報。依法完善規章制度，創新管理機制，提高管理水平，促進學校管理的制度化、規范化和科學化。

2、強化服務意識，提高行政工作效率。行政部門要圍繞學校中心工作，認真履行協調服務、承辦落實及督促檢查等職能，堅持工作制度、嚴格工作紀律，創造性地開展工作，確保學校行政工作指揮暢通，高效運轉。要進一步深化學校人事制度、分配制度改革，認真研究事業單位崗位設置管理辦法﹑績效工資分配等問題，按照市委、市政府制定的程序和工作時限完成本校三類人員首次崗位設置工作。

3、加強財務、財產管理，提高后勤服務水平?？倓詹块T要加強職工教育管理，完善職工崗位職責，切實增強服務意識。要嚴肅財務管理制度，加強資金收支監管，堅持收支兩條線和政府采購制度，嚴格執行教育收費公示制度及先報批計劃后開支的管理規定和相應的審批權限，做到收支合理、管理規范，防止違規違紀現象發生。要加強校產管理，堅持勤儉辦一切事情的原則，厲行節約，杜絕浪費，做到物盡其用，財盡其效，努力降低學校的運行成本。要加強平時的檢查維修，充分發揮職工的技術特長，突出及時、優質服務，為教育教學提供有力保障。

4、加強食堂管理，提高服務質量。生活服務中心要進一步完善食堂承包經營管理辦法，強化行政監督手段，加強對食堂從業人員的教育管理，嚴格執行食品準入、食品留驗制度，規范食品加工、銷售環節，落實餐前檢查制度，確保食品及飲水安全。要處理好承包人和學生之間的利益關系，充分利用市場杠桿調節食品價格，防止謀取暴利，維護學生的正當利益，努力改善服務態度，提高飯菜質量。

5、抓好勤工儉學，提高經濟效益。勤工儉學處要加強對出租門點的經營管理，穩定承租戶，提高出租率，引導承租戶合法經營。要抓好農場的經營管理，同時及時收集掌握市場信息，重點做好新教學樓門點的銷售工作，力爭取得較好的經濟效益。

九、強化學校安全管理，推進平安和諧校園建設

1、加強安全教育。要充分利用校園網、廣播站、櫥窗板報、升旗儀式、班級主題活動等陣地，以安全常識為基礎，以安全法規為重點在師生員工中廣泛開展“珍愛生命、安全第一”的主題教育活動，積極開展安全應急演練，切實增強師生安全防范意識和自我保護能力。

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因為看到了村內資源在科普方面的巨大價值，以及周邊地區在青少年科技教育方面的巨大需求，滕頭村在1998年11月成立了滕頭學生社會實踐基地（下文簡稱“滕頭基地”）。多年來，滕頭基地充分挖掘滕頭村和周邊地區的科普資源優勢，利用科普展館、高科技農業示范園、拓展野營基地等設施，根據不同年齡階段青少年學生認知能力和興趣愛好設計活動。其中，與環境保護和現代農業有關的科普活動，是滕頭基地在傳播科學方面最大的亮點。

科普資源的“自選超市”

擁有多項榮譽的滕頭基地，并非一座展示各類科技知識的科普展館，更不是深度介紹某一方面知識的展示場所。基地本身擁有大批各具特色的優秀科普場館。2012年，基地還對展館進行了擴建，在明清奉幫石窗館、天文摻望臺、科普探究實驗室、滕頭村文化展廳等現有展廳的基礎上，投資興建了人防展廳、禁毒展廳和科技館，為青少年學生提供更加豐富多彩的社會實踐內容。

不過，滕頭基地能夠提供的最具特色的科普服務，還是在滕頭村。或者說，滕頭基地更接近于一個科普資源信息的整合平臺：滕頭村擁有的環保、現代農業、國防教育等各種科普資源，以及滕頭村周邊的工業企業、醫院等機構，再加上蘊含在全村文化中的“滕頭精神”，都被滕頭基地開發成科普資源，使來此參觀的青少年可以各取所需。

正是因為滕頭基地自身所掌握的科普資源多樣化，它能夠為從幼兒園到大學的不同年齡層次群體，提供“主題化設計、模塊化操作、自主化實踐”的科普服務。來到滕頭基地參加活動的青少年，無論處在哪個年齡段，都可以從環保、現代農業、天文、人民防空、國防等不同主題之下的各項資源里，挑選自己喜愛的進行活動。由于大多數青少年都會在基地留宿，因此他們大多會選擇幾種不同主題的資源進行活動。由于每一個主題之下還有若干子活動，算下來滕頭基地總共可以提供100多個科普項目，供青少年盡情選擇。如此豐富的科普資源使滕頭基地更像一座傳播科學的“自選超市”。

環保調研獨具魅力

資源種類格外豐富的滕頭基地，在科普活動設計方面也別具一格。這里的絕大多數科普都以“走訪實踐”的形式進行。

針對不同年齡段的青少年，活動中的自主程度也會有所變化。也就是說，越高年級的青少年，他們在“實踐”中得到的指導就越少，他們需要通過思考獨立完成調研的部分就越多。比如說，同樣是環保方面的活動，初中生和小學生通常會是在教師的指導下，進行水質或空氣質量測量，或者沿著街道收集廢電池、廢碟片等容易污染環境的垃圾，再聽取關于垃圾分類、廢物再利用等方面知識的講座。但對于高中生來說，他們或許就會自行設計一個環保方面的小課題，比如嘗試繪制出滕頭村垃圾分類和處理的“路線圖”。這樣的設計，充分考慮了高年級學生希望掌握更多自的心理特點。

具體來說，前來參加活動的高中生，通常會依興趣以10人為單位組成小組，分頭開展調研。比如，一組高中生想要調查滕頭村使用新能源的情況，那么小組成員就需要先統計村內太陽能路燈和其他新能源裝置的數量，了解這些裝置在同類物品中所占的比例。用大約45個小時完成這項任務后，他們再拿出自己的數據，與相關技術人員探討新能源的優勢。在“調研”結束之后，他們要完成研究報告，并交給隨行的指導老師，第二天由基地的科技教師進行點評。

親近自然學到科學

滕頭村聞名全球，很大程度上賴于它優美的環境。另一方面，也有賴于當地現代農業的進步。持續多年的建設，使滕頭村擁有了世界先進的農業設施，以及先進的農作方法。

在以現代農業為主題的活動中。青少年可以了解植物組培技術，以及奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地等生產設施背后蘊含的高科技。

這些將生產勞動與科普相結合的活動項目，不僅可以讓青少年感受到科學技術在農業生產中結出的累累碩果，而且也會讓他們有可能隨著年齡的增長，逐漸向著更深層次的領域探索。

舉例而言，當一批青少年來到滕頭基地的時候，其中對農業感興趣的青少年，就可以提前表示出自己的興趣需求，并被編入農業興趣小組，在指導教師的帶領下走進農業生產大棚“調研”，深入基層了解自己感興趣的問題。滕頭村內代表著農業生產先進技術的溫室大棚，可以讓青少年親自觀察農作物的生長、灌溉、除蟲等養護過程。負責這些大棚運作的農業技術人員，則作為一項“活”的科普資源，以自身經驗傳播農業生產知識。

工作人員可以組織學生參觀滕頭高科技農業示范園區，了解植物組培技術，參觀高科技下的產物奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地、采果嘗鮮，在快樂農莊里學習各種農活，編草鞋、推磨、踩水車、打年糕等；參觀植物園、盆景園，了解各類植物性能特征、生長期等；在農藝師、園藝師指導下，學習無土栽培、植物無性繁殖技術，親自動手給植物修剪、整枝、盆景造型、植物上盆等，讓廣大青少年廣泛接觸社會，親近大自然，學到許多書本上學不到的知識，真正感受科學技術在農業生產中的重要作用。

“滕頭精神”融入科普 激勵年輕一代

滕頭學生社會實踐基地成立10余年來，科普教育工作贏得了社會各界人士的一致好評。這座科普教育基地以普通學校不可能具備的獨特資源，為周邊地區的廣大青少年，特別是高中生群體，提供了進行研究性學習的絕佳平臺。

而對于有幸來到滕頭村，利用滕頭學生社會實踐基地的資源開展活動的青少年來說，每一次參觀之旅雖然短暫，卻是對他們頭腦的洗禮。親眼所見的事實告訴他們，“農村”再也不是傳統意義上的破舊平房和純粹的“靠天吃飯”。現代科技對農業生產的各個環節的介入，已經從很大程度上改變了農村的面貌，而滕頭村只是這一切的縮影。

更重要的是，在與滕頭村人交流的過程中，學生們也受到了“滕頭精神”的感召?！耙焕绺筋^、不達目的誓不罷休”的“滕頭精神”，與滕頭村人關注環保的理念，潛移默化地傳承給了年輕一代。

【基地簡介】

滕頭學生社會實踐基地也是寧波市學生社會實踐基地。它是寧波市、奉化市兩級教育行政部門直接領導下的，集參觀旅游、社會實踐、軍事訓練等于一體的學生校外素質教育基地。基地成立于1998年11月，坐落在“全球生態500佳”“世界十佳和諧鄉村”滕頭村內，總面積2km2，分為生態旅游區、教學綜合樓、展館以及拓展野營基地等模塊。多年來，基地承接了奉化及寧波部分地區小學五年級、初二、高二學生的社會實踐以及高一學生的軍訓工作，并根據不同年齡層次學生的個性特征及興趣愛好，結合實際設計了百余項集知識性、趣味性、實用性、創新性、教育性于一體的學生社會實踐項目。

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二. 教材分析

1. 教材內容分析及教材處理

本節課為閱讀課型，教學內容為人民教育出版社2007年出版的NSEFC Book 6 Unit 1的 Reading，該部分主要介紹西方繪畫史。文章開頭闡述導致藝術發展的因素：生活方式和人們的信仰，并得出結論：西方藝術不斷變化發展，而中國藝術相對保持穩定。隨后，文章從四個方面介紹了主要的西洋繪畫藝術流派，包括宗教繪畫，文藝復興時期的繪畫，印象派風景畫和抽象畫。

課堂教學主要從學生熟悉的藝術形式入手，通過圖片等直觀的教學用具讓學生感受到不同時期繪畫的特征。本節課的目的是讓學生通過閱讀，從語言材料中獲取相關的信息，并通過對信息的加工和處理，提高他們的語言運用能力。由于本課的閱讀篇幅較長，詞匯較生僻，筆者適當調整了Pre-reading和課后練習的處理，遵循由淺入深，由易到難的認知規律。

2.教學目標

（1）語言知識：學習和掌握有關繪畫藝術的新詞匯abstract， sculpture， gallery， belief， consequent， focus on 等，以及用簡淺的語言介紹不同時期不同風格的繪畫。

（2）情感態度：讓學生了解繪畫藝術及各個歷史發展時期的不同風格，培養他們對藝術的興趣；了解繪畫藝術變化發展的因素；探討繪畫藝術對人類發展的作用，讓學生意識到文化的發展和人類的發展是相輔相成的。

（3）學習策略：養成合作探究，同伴互助的學習習慣。

3.教學重點與難點

（1）如何讓學生在大篇幅大容量的閱讀中快速準確地抓取信息。

（2）如何通過閱讀文本資料培養學生對繪畫藝術的興趣。

（3）通過討論與合作，學會描述繪畫風格，并介紹相關的繪畫形式。

三.教學思路

通過圖片讓學生自主地對各個時期不同繪畫進行探究，結合課文的文本資料進一步了解西方繪畫的特征；通過讓學生完成各種語言活動，提高他們的語言運用能力。閱讀教學模式多種多樣，主要為讀前、讀中和讀后活動。讀前活動主要是導入話題，活躍氣氛，激活背景知識；讀中活動主要是讓學生通過skimming， scanning， comprehending來獲取必要信息，理解課文；讀后活動主要讓學生通過 summarizing， discussing， and thinking來提升所學內容，并達到情感教育的目標。

四.教學過程

Step 1. Warming up Free talk

Our school has held the Art Festival， in which some Ss’ art works are shown.

Ss express their opinions about the art works.

[設計說明]

通過和學生自由的交談，激活了學生對本節課的熱情同時也活躍了氣氛，并讓學生從身邊的藝術節說起，學生相對比較熟悉，為下個環節其它藝術形式的出現做好鋪墊。

（2） Ask students to think out other art forms and the places where they can find paintings.

[設計說明]

設計這個問題除教學本課新詞匯painting， sculpture， photography， gallery等之外，最主要的是要把這課時的教學設計成老師充當導游帶領學生去gallery欣賞繪畫，筆者假想的這個gallery就是藝術殿堂巴黎盧浮宮（Louvre）。這樣就能避免比較枯燥的教學模式，讓學生帶著憧憬和期待開始繪畫之旅，對本課時的學習就充滿了激情。

Step 2. Pre-reading

After that， ask Ss to name some famous paintings and painters in the world.

Ask students to admire these paintings from Louvre and try to find the differences.

Which painting style do you like？ Why？

[設計說明]

通過兩個國度繪畫的比較讓學生查找出繪畫差異的根本原因，讓學生對繪畫有更進一步的認識，通過這個問題滲透課文內容，為下面課文的教學做好鋪墊。

Step 3. Scanning

Ask the Ss to find out the 4 stops of their visit to the gallery.

The Middle Ages； The Renaissance； Impressionism and Modern Art.

[設計說明]

快速閱讀能培養學生在短時間內獲取有用信息的能力，同時讓學生初步了解課文內容。

Step 4. Skimming

（1） Let’s first go to the Middle Ages！

Ask students to admire 3 paintings and answer the Qs.

教師提出如下問題，層層遞進，培養學生看待事物的縝密的思維。

What were the artists interested in？

What do paintings of this period have in common？

Did they always follow the same style？

[設計說明]

學生被帶領參觀中世紀時期的繪畫，先叫學生欣賞，然后找出繪畫的主題和共同點。通過細看圖片，培養學生的洞察力，并讓學生主動地去搜尋審核信息，調動學生的積極性，并培養學生查找具體信息的能力。

（2） Move ahead to see the paintings from the Renaissance.

Ask Ss to compare the paintings from the Middle Ages and the Renaissance and tell the difference.

What did the painters focus on？

[設計說明]

本部分讓學生通過導游（教師扮演）對該時期繪畫的介紹來比較這兩個時期繪畫的不同風格。在該過程中加強了學生比較分析和總結歸納的能力。

（3） The last stop：Impressionism.

Present some pictures. Ask the Qs.

What did they paint？ What changes led to the birth of Impressionism？

[設計說明]

這是教師帶領學生在Louvre里欣賞繪畫的第三站，前兩次是通過比較，查詢和聽來完成閱讀任務，那這次是先讓學生和自己的組員一起自由欣賞繪畫，然后教師提出如上問題，這些問題的設置基于課文內容，但又不局限于課文。

（4） Although Impressionism was controversial， yet it was accepted as the beginning of “Modern Art”.

What are the two basic styles of modern art？

How are they represented to us？

[設計說明]

該部分仍然是培養學生具體信息的捕捉能力。

Step 5.Post-reading

Present paintings from different ages for the students and ask students to tell from which period they came.

[設計說明]

該板塊是大量的文本信息輸入之后的反饋環節，也是對西方繪畫的再欣賞和辨認過程，完成了預設的教學目標：培養學生欣賞西方繪畫的能力。

Step 6. Presentation

Get Ss to introduce the painting styles. You may begin like this：

“The style of Western art has changed many times， while Chinese art has changed less often. In Louvre， I appreciated a variety of paintings. I’d like to introduce one of them to you…”

[設計說明]

該部分任務主要讓學生在情景中復述本課時所習得的知識，增強學生對語言的整理歸納能力，培養了學生的自主學習能力與探究能力，也使學生對本課時的閱讀內容更為熟悉，又訓練了學生的口語表達能力，促使他們把所學的知識和技能轉化為運用英語的能力。

Step 7. Thinking

What can painting bring to us？

[設計說明]

對整篇文章的理解之后，教師提出了一些具有導向性的深度問題，在設問過程中，教師通過鋪墊性的問題層層深入挖掘主題含義。再通過小組活動激發學生探究動機，引導學生體會語言的溝通功能，增加學生的語言體驗和情感熏陶。

五.教學反思

本節課的成功之處有以下幾點：

1.教學設計較新穎：課堂教學設計成教師扮演導游帶領學生到gallery賞畫的經歷。

2.導入設計貼近學生生活，拉進學生與該話題之間的距離，激發其對藝術繪畫的興趣。

3.教學文本處理多樣化，從不同層面培養學生的閱讀能力，采用不同活動形式調動學生學習情趣，做到爭取課堂最大效益。對課文所涉及到的四個時期繪畫風格處理，主要采取學生借助多媒體提供的圖片自主學習，輔以教師及時有效的引導。教師在引導學生學習過程中，對文本的處理主要采用了具體信息查找，比較不同信息，總結歸納信息。通過同伴商討，小組合作培養了學生主動探究，與人合作的精神。

本節課的不足之處有以下幾點：

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隨著二期課改于1999年提出以來，當前的早期教育、腦科學和心理科學都處于一個新的發展時期，學前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來課程思想、理論時不失卻自己，確立與保持獨立的課程發展意識，如何體現“以幼兒發展為本”的思想，發揮幼兒教育的非凡育人功能，培養幼兒的創新意識和動手能力，以及如何使動漫這一既傳統又新穎的教學輔助手段有的放矢地運用到課堂教學中，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發展，正在引起越來越多人的關注。

一、二期課改對幼兒教育模式的改變

學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。隨著教改的深入，課程的新定義――“幫助幼兒獲得有益經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和”，已逐步為廣大幼教工作者所認同。與中小學相比，幼兒園課程具有兩大特色，一是突現經驗性。這是與幼兒完整性認知方式，具體形象思維，行為方式隨意性等心理發展特征相適應的要求，表明幼兒階段難以適應通過學習書本和己接受的方式把握知識、技能和情感性教育，而更適宜于通過運用多種感官、以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式。二是強調各種活動的總和。課程不只是“上課”、“學習”，還包括“生活”、“運動”、“游戲”；課程不只是指教師有計劃引導幼兒從事的一系列活動，還包括以幼兒自身的愛好、經驗和需要為出發點所創設的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類活動。那幼兒最喜歡的是什么，我相信在大家小時候的時候都喜歡看動畫片，看卡通書，所以現在的幼兒教師更多地將課程的內容以卡通的形式和動畫的形式表現出來并做成了課件，利用Flash、插畫、動物頭飾等一系列孩子感興趣的東西來實現課程的教學目標。

二、動漫畫在幼兒教育不同時期的表現形式

1.80年代中、早期動畫漫畫在幼兒教育中的表現形式。80年代早期中國雖然已經改革開放但是更多的精力還放在社會建設和人才的培養上，所以這個時期的幼兒教育只是把保教工作中的保放在了首位。所以那個時期我們更多地稱我們的幼兒園老師為阿姨。這個時期的幼兒教育中所使用的漫畫和動畫的元素幾乎是沒有的，基本上老師上課所使用的教學掛圖我們稱之為插畫。所以80年代中、早期對于幼兒教育中動畫和漫畫的表現形式比較稀少、單一。

2.80年代后期至90年代動畫漫畫在幼兒教育中的表現形式。到了80年代后期至90年代，隨著世界動畫漫畫對世界文化市場的沖擊，伴隨著中國的改革開放迎來了文化之間的對外交流，以及教育事業對幼兒教育的逐漸重視，1992年左右第一批幼兒教育專業畢業的學生進入了幼兒教育行業，使我們的幼兒教育中的很多地方開始發生了變化，就繪畫風格上由于這批學生在學生時代接觸到歐洲、美洲、日本各類動畫、漫畫的熏陶，其中不乏至今還歷歷在目的精品和佳品，例如：《流浪記》、《機器貓》、《聰明的一休》、《機器人高達》、《藍精靈》、《希瑞》等，隨著這些動畫和漫畫人物的深入人心，這些佳作不光影響著我們這批踏上幼教崗位的學生，還影響著進入其他行業的學生。出版社、編輯、動畫工作室等一系列職業也隨著這些動畫和漫畫的引進開始在繪畫風格上逐漸轉變、創新，同時這個時期計算機教育也已經進入了中專以上學府的課堂。所以這個時代的學生進入幼兒園工作以后開始對幼兒園教育的理念和實際教育模式進行了新的嘗試和改變。

這個時期的教學所使用的教學掛圖不光有出版社在出版教學書時印好的圖片，還有教師根據自己的喜好畫成的圖片，例如，幼兒答對問題時可以放小動物的聲音加以表揚，可以讓小動物從畫面的左面走到右面，雖然都是一些簡單的動畫形式，但是在幼兒教學中這種模式抓住了更多孩子的眼球和注意力，促使他們開始對這些東西產生濃厚的興趣，更加愿意加入到課堂的互動實踐中去。所以在這個時期的幼兒教育中，漫畫風格的改變，簡單動畫的加入，使得幼兒教育中形式更加多樣化，教學模式也不再單一，能更好地抓住幼兒的興趣點。

3.21世紀早期到如今的動畫和漫畫在幼兒教育中的表現形式。21世紀的到來代表著人類迎來了一個新的紀元，隨著大眾文藝娛樂日趨多元化以及數碼特效技術的不斷創新，動漫文化又開始得到新的繁榮與飛躍，出現了Flas、三維動畫、全息動畫等嶄新的動漫形式，在不同的國家與地區都成為主流的影視文化形式。同時，隨著二期課改的深入，幼兒教育模式經歷了從量變到質變的一個過程，更多的掌握了先進科學技術和電腦技術的幼教老師開始進入了幼教行業，幼兒教育模式的多元化也隨之確立?，F在的幼兒教學中不再是上課用一張掛圖，老師根據內容說課，更多的老師選擇了將一節課的內容制作成以Flas和簡單的PPT動畫的課件來進行課堂教學實踐。由于繪畫風格的多元化，計算機技術更多的整合性，以及教師在環境創設的主導性，使現在的課件所呈現出的內容能讓孩子在課堂上更加身臨其境，參與性更強，興趣點更高。同時隨著科技的發展，交互式電子白板的運用也開始逐漸普及，這樣在教學中幼兒還能參與到你所制作的課件之中，讓幼兒真正地來到他們的童話王國，與他們喜歡的漫畫人物一起學習本領。

所以，這個時期動畫和漫畫在幼兒教育中所表現出的形式是多元化、科技化的互動展現，進而使現在的幼兒教學更加貼近幼兒的需求和興趣點，來滿足二期課改對幼兒教育的要求。

三、動漫畫在幼兒教育課件中的應用

根據前面的分析，在二期課改的大背景下，我們的幼兒園老師開始運用多種手段表現在了課堂的教學模式中。其實不止這些領域，實際上幼兒園老師在平日的環境布置、區角設置、自主性游戲等每個工作環節中都應用到了動畫和漫畫這兩個專業的知識與技能。下面我分別來分析漫畫和動畫在日常教育中的應用手段。

1.在幼兒教育中漫畫的應用。漫畫以豐富的表現形式，各種夸張或幽默的人物和動物造型，鮮艷的色彩在幼兒教育中發揮著它不可或缺的作用，其中主要體現在以下兩個方面。

（1）課堂教育――我們幼兒園老師在日常的教育教學中肯定會設置繪畫課，那么在教室里繪畫案例的時候就會根據所熟悉的繪畫風格來畫范例作品，而且幼兒繪畫本身就是漫畫的一種表現方式，它可以是卡通的動物形象，夸張的人物形象，生動的擬人形象，還能用不同的材料和工具畫出不同的效果，例如水彩、油畫棒、水粉、國畫等。所以在平時的課堂教育中漫畫技巧和工具的應用是少不了的。

（2）環境布置、環境創設――在幼兒園老師的工作中有一個很重要的環節，那就是教室環境的創設。幼兒的環境創設就是將故事中的情景，或者課程指南上的主題用各種材料表現在教室的墻面、地面上。這個時候我們老師就會運用漫畫中的各種場景布置手法先預定設計方案，然后用廢舊材料、卡紙、紙板箱或色紙等材料將其按照設計方案形象地體現出來。

通過對幼兒園實際漫畫應用的分析可以得出，在幼兒園的工作中不管是教學還是幼兒園的環境都和漫畫的應用是分不開的。漫畫的各種表現形式和它的作用是幼兒園不可或缺的重要元素之一。

2.在幼兒教育中動畫的應用。動畫在幼兒教育中是比較常用的教學形式，它能夠以生動的形象，鮮艷的色彩，優美的聲音，夸張的動作深深地吸引幼兒。動畫在教學中主要表現形式是課件和動畫片這兩種模式。

（1）動畫片。在幼兒的生活中動畫片是必不可少的，所以動畫片也是被經常運用在課堂教學中的一種教學形式。在日常的教學中我們會挑選主題單一明確，具有教育性情節的影片，如內容簡單緊湊，矛盾沖突激昂，以及具有人物形象可愛、性格鮮明、動作夸張等特點的動畫片給幼兒欣賞。例如，《巧虎》、《喜洋洋灰太狼》、《大耳朵圖圖》等動畫片。

（2）課件。課件是一種由教師根據備課內容將課程內的人物、動物和教學活動流程用PPT或Flash制作成可以進行簡單動畫和連續動畫的一種表現形式。為了順應二期課改對《幼兒園教育指導綱要》指出的“要在幼兒一日生活中有效地運用現代化教育手段”這一要求，多媒體技術的應用使我們的教育邁入了一個現代化的全新時期。多媒體課件是通過優真的畫面和悅耳動聽的音樂或解說，把一些抽象的內容轉化為具體而生動形象的內容，它的功效能更加強烈地吸引3～6周歲的幼兒。在幼兒教學活動中，多媒體的運用可以提供輕松、活潑的教學環境，激發幼兒的學習興趣，同時對優化教育過程、提高教學質量起到了關鍵的作用。

3.課件制作的原則。課件制作是設計者理論素養的一種體現，它顯現出設計者對教育、教學和教材改革方向的把握，對課堂教學方法的理解，以及對現代教學技術的領悟。但若沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件設計者樹立現代化的教育理念，掌握必要的基本理論，如信息傳播論、系統論、最優化理論、建構主義理論等，并不斷更新自己的教育觀念。

以下是課件制作應確定的一些基本原則。

原則一：多媒體課件須符合幼兒的認知規律，應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

原則二：多媒體課件須遵循教學性原則，在教學目標上，要明確課件是為解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒有教學意義的。例如大班的數學活動――“圖形拼折”(《大班教育活動指導》)，教學重點是“感知圖形的基本特征，了解圖形的拼拆變化?！彪y點是“將一個圖形分成多個不同的幾何圖形，并用這些圖形拼出其他的圖案?！边@就可以利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過程，將抽象的數學概念形象化，較之平面的教學掛圖，更易于幼兒理解和掌握，并對幼兒的操作練習有更加直接的指導作用。

原則三：多媒體課件必須遵循科學性原則，科學性是教育教學中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時，首先要保證資料來源的可靠，不能用道聽途說得來的材料充當資料，也不能用想象的東西充當資料。其二，用素材設計成的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。其三，所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。總之要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。

原則四：多媒體課件中必須遵循的動畫漫畫原則，在幼兒課件的制作中由于動畫和漫畫元素的運用較多，所以在制作課件的過程中還要遵循人物繪畫的原則和動畫的曲線運動、人物運動規律等。

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一、小學生文本細讀的心理過程

什么是小學生文本細讀的心理過程？這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現代學習控制論的基本原理來看，行為主義、結構主義、實用主義三種學習觀所強調的學習過程，正好是其文本細讀反饋環路的不同組成部分。行為主義――強調刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結構主義――強調刺激由感受器傳輸給腦神經（O），從而形成認知結構，即S-O；實用主義――強調心理活動對適應刺激時所引起的效應器官的機能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環路。

較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段，剛好形成一個學習反饋控制環路。其中，后兩個階段的主體是學生，第一個階段則主要由外部環境給予提示和控制。當內外和諧一致時，便體現出小學生文本細讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發出言語指令，將獲取的信息轉化為機能活動（說或寫）；3. 反饋到所接受的學習目標，檢出偏差、糾正偏差，達到和原來的學習目標一致。

二、基于細讀心理，優化教學設計

1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。

小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細讀目的，然后圍繞細讀目的，補充相關知識，形成認知前提，并以此激發學生學習興趣，形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細讀目的，補充與文本契合的相關材料，激發學生細讀興趣，顯得尤為重要。在細讀目的的引領下，以興趣為內驅力，教師就可以引導學生在細讀文本前搶占先機。例如，竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發學生暢所欲言，學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導學生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進課文學習。明確的細讀目的，激發了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。

2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。

小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎上，小學生根據細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學生的知識和方法得以同化順應，能力和情感都得到了發展。這個階段內隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下，使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學生的內隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執教《金錢的魔力》，在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格；也可以在關鍵詞邊寫一兩句批注，表達自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》，在教學的第三個環節“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向學生展示自己做好的批注，然后向學生提出，默讀課文中相關段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。

正是這樣指向細讀目標的圈畫批注，引發了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調節“細讀”活動的重要依據，使文本細讀活動始終指向于目標。

3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。

小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎上，要通過“細讀”進一步推進學生做出相應的言語反應，以促進小學生的思維操作活動，把內隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段，教師要積極引導學生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習、寫模仿文），通過觀察學生外顯的言語行為，判斷學生內隱的思維活動，并把學生的言語行為同細讀目的相對照，及時調整、糾正或補償教學行為，使之不偏離細讀目的。

例如，王崧舟老師執教《與象共舞》，在該課結尾處以角色互換的方式引導學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導有感情地朗讀，學生很快進入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學生此時更加興趣盎然，許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設計、高超的導讀技術，讓學生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內化了語言文字運用的能力。

再如，曹愛衛老師執教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向學生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學習鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……

縱觀名師們的經典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學設計、高超的教學藝術，為我們呈現一道道精彩的課堂風景線，而這些設計無一不是暗合了小學生文本細讀的心理過程。

篇7

一、動手操作，激發學習興趣

興趣是學生學習的動力，它是學生求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇與探索。在課堂教學中讓學生動手操作，最能喚起學生的學習興趣，使學生保持穩定的注意力。那么如何在具體的操作中來營造這種氛圍呢？如教b、p、d、q四個易混淆的字母，課前我讓學生準備一個半圓環和一支鉛筆。教完字母的讀音后，我把四個字母寫在黑板上，然后讓學生根據板書，利用手中的半圓環和鉛筆開始擺放，組成聲母。這時，學生興趣盎然，有的擺出了b，有的擺出了d，還有的不停地變換半圓環和鉛筆的位置，把四個字母都擺了出來。看著學生興致勃勃的樣子，我抓住機會讓學生邊擺邊讀，再利用小組之間相互合作，你擺我讀，我擺你讀，這樣反復練習鞏固。最后，我引導學生在比較中編了兒歌：“左下半圓b b b，右下半圓d d d，左上半圓q q q、右上半圓p p p”。這樣，通過學生自己動手操作，激發了學生的學習興趣。

二、動手操作，增強記憶效果

在教學中，學生存在一種普遍的現象，那便是“眼高手低”。所謂的“眼高手低”就是我們所說的“理論與實踐相脫節”，而這種現象產生的主要原因就是在教學過程，只注重知識的傳授，而忽略了學生的動手實踐能手的培養，使大多數的學生養成了只會講不會做的習慣。教學中，教師應讓學生有足夠的時間去操作，凡是學生可以自己通過操作就能掌握的知識，教師可以不講或只作適當的點撥，讓學生通過操作、觀察、比較和思考作出判斷，找出規律。如教學漢字“十、木、禾”，學生在讀準字音的基礎上，我讓學生想一想，如何記住這三個漢字的形。引導學生利用手中的學具拼一拼，學生暢所欲言、各抒己見。有的學生說：“十”就像數學中的加號（十）；有的學生說：我在“十”的下面加上“八”就是木字；還有的學生說：我在“木”的上面加一撇就是“禾”字。這樣，學生隨時隨地都可以動眼看，動腦想，動手做，動口說。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記，如此一來，學生就把三個抽象的漢字化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。

三、動手操作，培養能力

瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“智慧的鮮花開放在手指上?！毙W生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。要培養學生的思維能力，教師就要給學生提供更多的動手操作的機會，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生意識的源泉，通過操作使學生對新知識“再發現”，從而培養學生的能力。在具體的學習過程中，針對學生好動好奇的特點，讓學生畫一畫，讓學生在操作過程中，親身經歷新知識的產生和形成過程，不僅充分發展每位學生的才能，突出學生的主體地位，而且有效地調動學生多種感官參與學習，培養學生的實踐能力和創新能力。比如，我在上《畫風》一課時，首先提出，風是什么樣子的，你們能說出來嗎？學生都表示無法說清。我說道：同學們你們的困惑和課文中小朋友的困惑是一樣的。但他們卻把風畫出來了。你們想知道嗎？帶著這樣的問題，同學們饒有興趣的學習完了課文。了解到了文中小朋友是通過云在空中飄，樹枝搖擺，白帆遠航來表現看不見的風的。在學完課文后，我留了一項作業：請同學們也來畫風好嗎？第二天，同學們交上來好多繪畫作品，有的和文中的小朋友表達方式一樣，有的則真正有自己的想法。一位同學畫了一條小路，小路上有些干樹葉，一些樹葉飄離了地面，一些樹葉飄散在半空中，還有一些樹葉向遠方飄去；一位同學畫的是一位站立在街頭的小女孩的頭發和裙擺微微飄起。通過這樣的動手練習，不僅可以考察到學生對文章的理解，而且還可以很好的了解到學生對生活的觀察是否細心，并且能夠發揮學生的想象力、創造力、表達方式和動手能力?！把垡姲俦椋蝗缡肿鲆槐椤?，動手操作是思維的源泉和基礎，因此，在教學中，教師要重視學生的動手操作，引導學生探索性的學習，從而喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，讓學生真正成為學習的主人。

四、動手操作，延伸知識

篇8

一、教師應制作細致、周詳、實用的教學設計

我們很多的美術教師在設計教案時，往往會用到一些概括性的表達。譬如：“培養學生什么樣的情感”“提高學生某方面的能力”之類，似乎在突出該教學內容在整堂課中的重要地位，實則是陷入了“大而空”的套路。須知教學目標不僅僅是某個教師備課的文案，也是教學研討時可供交流和分享的重要資料?；\而統之的教學目標的表達，不但會使教師的備課抓不到重點，而且會讓教師在教學中不知所云。所以，在制訂中國畫課程的教學目標時要具體，多余的空話可以省略，把學生應達到的階段性學習要求和方式也一一列舉出來。如：教學目標：

認識：作品中線條、空間、明暗、韻律和動感等的運用。

發現：畫家如何描繪遠近，營造寧靜的氛圍。

描述：作品中的繪畫風格和深淺墨色的運用。

掌握：運用線條、濃淡不同的墨色，表現一幅中國畫。

二、讓學生參與到課前繪畫材料的準備中

在人教版美術中，中國畫是在三年級教材中才出現的，在此之前大多數學生對中國畫及其材料是完全陌生的。因此繪畫材料的準備應在教師的指導、家長的幫助下完成。指導學生準備材料的過程實際上就是讓學生初步認識中國畫的過程。在課前準備時，學生會通過教師以外的方面了解中國畫材料的特點。學生對這一畫種的陌生感會逐漸消失，有利于接下來欣賞、創作的順利進行。

三、引導學生學會欣賞中國畫，了解學生的學習特點，因材施教

在一幅好的中國畫中，神韻是其精髓所在，是小學生在學習中國畫時所要掌握的主要方面。學生不僅要掌握好水和墨的關系，更重要的是要學會欣賞中國畫，學習如何表現出中國畫的神韻。教師對所欣賞的作品要有針對性，所設計的每一個提問都要圍繞作品展開。學生邊分析邊欣賞，對教學重點的理解也在與教師的對話中得到逐步強化。小學生的認知水平是有限的，教師在教學中要充分考慮其特點，要因材施教，對待小學生學習中國畫的內容要避繁就簡，無須畫得過于深入。只要他能把其中的意境神韻表現出來就算是一幅好作品。如，在畫樹木時，只要讓學生用自己心中的線條、運用墨的知識畫出簡單的樹干、樹葉，不要求科學的概念，按自己的意愿去作畫就可以了。

四、在嘗試中掌握中國畫基本墨法的運用

墨法在中國畫中的位置相當重要，直接影響著一幅完成作品的神韻、意境及作者的內心體現，所以很多美術教師片面地認為在課堂教學中應花大量的時間來講解“墨分五色”。其實用水把墨分成不同深淺的顏色，學生只需要多嘗試幾次就會掌握水墨的奇特效果和獨特美感。他們學習的難點則是如何根據畫面的需要，調出同種顏色的不同濃度，表現同種事物之間的空間關系。所以，我在課堂教學中采取的是體驗—演示—創作—臨摹的教學模式，即讓學生先以水墨游戲的形式體驗中國畫的工具材料性能，大膽嘗試創作，再針對學生在嘗試的過程中出現的問題進行講解、示范，不斷強化學生對課堂中涉及的術語和概念的印象，在學生接受情況較好的情況下，激發學生的創作欲望。再讓學生進行創作，最后找出相同題材的范畫讓學生進行臨摹，領悟不同的表現方法。

五、從生活中找素材，發展學生的個性

目前，從我國的美術課程改革的目標來看，更多的是一種導向性目標，而非標準性目標，這就意味著在美術活動中每個學生在自己的基礎上獲得不同的發展，這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特征的獨特性，也是保護學生的差異性，因為差異性不僅是美術教育的基礎，更是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜、開發，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發展。

篇9

中職學校的學生大多是因為中考的失利而無法進入普通高中學習的后進生。這類學生通常對學習不感興趣,學習基礎較差,自制能力較差，學習的目標還不夠不明確。這樣的情況使得中職學校美術課堂的教學效率相對低下,不利于學生的發展,中職學校美術教學的現狀不容樂觀。中職美術專業基礎課堂的教學普遍存在重實踐技能、輕理論、動手能力與理論脫節的現狀。用合理的教學設計把繁瑣的理論細化分解,把抽象的理論直觀化,在感受中體驗，在交流中探討,才能吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,使學生真正理解理論、領悟理論,從而理性地控制畫面和表達對象,成為學習的真正主人。

二、提高中職學校美術課堂的教學效率的相關方法

(一)營造輕松的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

興趣是學生學習美術的基本動力之一,如果我們的美術課堂興趣盎然，引人入勝，那么勢必學生的學習效率會大大提高。在課堂教學過程中,教師可以從豐富美術史人手,從欣賞大師的作品，播放大師的生平簡介以及演講一些大師的生平小故事來激發學生的興趣。在我校的課程中已添加了公共藝術課,即使不是美術專業的學生也能感受到身邊的藝術，使學生學會發現美、觀察美和欣賞美,在美術課堂中獲得樂趣。同時在美術課程教學中，教室可以采用范畫、實物和視頻等多種媒體,采用游戲,故事等引人入勝的互動手段,創設引人人勝的教學情境,讓學生身臨其境的去感受藝術的魅力和張力，感染學生的情感,通過師生互動等方式使學生獲得情感上的共鳴,讓學生體驗到美術課堂的樂趣，從而能夠以一種輕松愉悅的心情來接納美術課堂的教學內容。只有激發起學生的學習興趣,教師才能充分調動學生學習的主動性和積極性。

(二)注重培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質。

美術課程標準中指出：“美術課程要提高學生的審美意識和審美能力?！泵佬g教學并不是單純的技能訓練，很多時候我們教師在教學時都有些誤區，總是以畫得像來作為教學目標，但其實在現代的美術課堂中，越來越注重學生的美術涵養和美術素質。教師應把學生的全面發展作為教學的根本目標,把美術教學和其他學科以及日常生活聯系起來，充分認識到學生的發展是全面的發展,而不是單方面或單一學科的發展。在美術教學過程中,由于素描是造型能力的基礎訓練,是繪畫藝術的基礎,是美術專業必備的專業基礎能力，所以我覺得教師應當狠抓素描教學,打好學生的美術基礎,教師可指導學生從單個的石膏幾何體如立方體、圓柱體、圓錐體等開始練習,掌握素描的基本觀察方法和構圖方法,進而學習多個石膏幾何體組合畫面，最后開展靜物素描的寫生,在各階段的寫生過程中，教師可以適當的穿插臨摹，讓學生臨摹優秀的作品，學習別人畫面中的對稱,均衡,變化,多樣統一的組織形式，從而快速地提高學生的素描造型能力。

(三)堅持以學生為本的教學理念。

解構主義認為：“人不是學習的客體，而是學習的主體，他們是有意識的接受學習，學生并不是空著腦袋走進教室的。”所以教師應以學生為本的教學理念,把課堂還給學生，讓學生自主學習，做學習的主人，達到教學合一。另外，教師應該根據學生的實際情況調整教學重難點以及相關內容實施教學,以學生為本,以關注學生的發展為基準,進行有效地教學設計,選擇適當的題材，以學生感興趣的方式展開教學。在素描教學中,我發現這樣一種現象:學生對自己認認真真或瀟瀟灑灑完成的素描作品不知所云。再看作品,更是千人一面。這種現象暴露了素描教學存在的明顯弊端——對素描基礎性理解的膚淺和藝術語言表達能力的貧乏。而這兩點恰恰是素描教學最重要的兩個基本方面。針對這種情況，教師可借助多媒體等教學手段來激發學生學習的積極性,促使學生在學習過程中不斷體驗進步,幫助學生準確定位自己的畫風并及時的做好調整，以便自己在原有基礎上得到更大的進步，體驗到成功的樂趣。在美術課堂教學中,教師可以根據實際情況實施個別化教學和分層次教學,以學生的不同的理論和技能基礎為根據,分層布置作業及個別化輔導,根據各個層次設定,努力實現各個層次學生的均衡發展，最終達到共同提高，充分體現因材施教的教學原則。

三、結語

篇10

北京景山學校信息技術教研組在“新課標”的指引下，根據組內教師的特點，開設了“數字藝術家”的特色課程，課程包括CG電腦插畫和Flas制作。課程的設立遵循科學性、特色性和靈活性相結合的原則。將如何設計電腦插畫和電腦動畫的實際問題引入信息技術教學中，將教學內容應用到實際中，讓學生學習到真正有用的知識，鍛煉學生運用信息技術的能力，培養他們用信息技術解決問題的能力。數字藝術其核心是藝術設計，而所謂“數字”就是指使用計算機技術進行輔助設計。所以，在課程設置上采用六分“藝術”四分“數字”的方式對學生進行藝術性的培養是對傳統美學的延伸；加強基本理論教育和手繪等基本功的訓練，同時在教學過程注重培養學生個性化的體驗和技法形成。當然在這個過程中，并不是簡單的將美術課搬到了信息課上來講，而是要充分利用信息技術的思維方法和技術去創造，這樣使數字和藝術緊密結合在一起。

在校初中和高中學生可以根據自己的認知水平和興趣愛好，選擇“CG電腦插畫”或者“Flas制作”不同的課程內容。其中“CG電腦插畫”教學內容如下。

第一單元：CG簡單概述（2課時）

第二單元：光與影（2課時）

第三單元：色彩（4課時）

第四單元：卡通與創意（6課時）

第五單元：插畫創作（6課時）

以“CG電腦插畫”課程中“卡通貓的創作”教學為例，介紹我們的教學實踐與思考。

“卡通貓的創作”的教學設計

（一）教學任務分析與教學目標

本課程是高一年級的選修課程，選此課程的學生是在對課程有所了解的基礎上自主選擇的，通常在初中有一定手繪基礎，對課程的興趣較高。根據學生情況，制定本課教學目標如下。

知識與技能：了解什么是原創以及卡通創作的一般過程；了解卡通形象的造型特點；掌握卡通貓創作的基本方法；能夠利用數位板和軟件進行簡單的卡通貓原創設計。

過程與方法：通過漸進的學習過程，了解卡通貓的原創過程，從而了解卡通創作的基本思路和方法。

情感、態度與價值觀：感受創作卡通形象的成就感；培養獨立原創的習慣；促進學生創造力的提升。

（二）教學過程設計與教學實踐

教學環節一：導入――如何創作的問題

【教師活動】展示國內外原創卡通形象圖片或視頻。國家提倡大力發展文化創意產業，但是中國的文化原創力仍然薄弱。究其原因，是心有余而“力”不足，這個“力”指的是我們對原創的重視和尊重程度不夠。

那我們應該如何進行卡通形象的創作呢？今天，以“貓”為主題進行學習。教師展示本課標題：卡通貓的創作。

教學環節二：卡通創作的一般過程

【教師活動】

1. 什么是原創？原創是獨立完成的創作；原創是模仿與抄襲的反義；原創是來自作者的靈感。

2. 創作卡通形象要經過以下過程：①了解原型（真實事物）；②簡化；③創作（變形，比例變化，錯位，色彩變化，擬態等）；④卡通形象成型。

（1）原創過程――了解原型

教師簡單介紹貓的基本結構和特點。

【學生活動】了解貓的基本構造，利用教師提供的照片，學習貓的基本結構，畫一些簡單的草圖。

（2）原創過程――簡化

【教師活動】以貓的形象為例，比較和分析經典卡通作品中的貓都做了哪些簡化和保留，夸張強調了哪些特點？

卡通形象的造型特點：卡通形象常常是在原型的基礎上，通過簡化，再運用夸張、擬人等表現手法，塑造其特有的性格、內涵與外在特征。夸張，通?？蓮谋砬?、動作或者形體方面進行夸張表現，以達到突出形象個性和性格特征等效果。擬人，將動物、植物、器物等進行擬人化表現是卡通形象塑造的重要手法。

【學生活動】討論比較，交流發言。

任務1：搜索10個關于貓的卡通形象。任務2：分析卡通形象，提煉出特點。任務3：嘗試畫出一只具有典型性格的貓的卡通形象。

（3）原創過程――創作

【教師活動】引導學生運用PhotoShop軟件進行卡通貓的創作。操作步驟：第一步，打開貓的圖片。第二步，用液化工具對圖片進行變形夸張。第三步，用簡化的方法繪制貓的外形（包括四肢）。第四步，整理添加表情細節。第五步，添加顏色。

【學生活動】學生根據教師傳授的方法，進行原創活動。

【教師活動】巡視指導，回答問題。

教學環節三：展示評價

【教師活動】展示并點評優秀學生作品，鼓勵學生大膽創新。

【學生活動】學生簡單介紹創作思路，感受創作卡通形象的成就感。同學之間互相學習，課后修改自己的原創作品。

教學環節四：本課小結

【教師活動】小結。

教學反思

卡通動畫創作的難點是：理解何為原創。是不是模仿日本漫畫風格，畫畫小美女小帥哥就算原創？如果不能給創作界定范圍，學生又何以學習創作？原創的過程到底是怎么樣的，有沒有一個相對科學的步驟和方法來解決？本節課的設計意圖就是解決這兩個問題。

教師首先必須促使學生了解原創的意義和步驟，使其明白原創如何回歸原點。通過認識、模仿、掌握、變化的過程去科學創造。我們選定了動物的案例，也是刻意為之。因為目前學生畫畫日本漫畫之風盛行，但日本漫畫中動物造型相對較少，對學生而言“先入為主”的情況較弱，利于創造。倘若選人，則很容易陷入老路。我們采用的方法是，先讓學生認識貓科動物的基本結構，然后不斷地、反復地繪畫，理解其構造和形體。最后再結合PhotoShop軟件的變形功能去激發靈感，產生原創作品。