導語：如何才能寫好一篇初三化學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、三定

（一）定核心

讓學生快樂地成長，培養學生的核心素養和綜合能力是深化教育改革的核心內容，是國家教育改革發展的戰略任務之一。順應國家教育改革的趨勢，結合我校教育發展實情，確定“快樂”和“能力導向”作為我校學科一體化建設的核心關鍵詞。

“快樂”指的是學生保持強烈的學習欲望與興趣，在學習中因能獲得知識與情感體驗、提升自我能力時而得到的滿足感。“能力導向”及“能力方向”，即學科建設的核心和方向在于培養學生學習的基礎能力（閱讀能力、思維能力、表達能力）。學科建設通過培養并鍛煉學生的基礎能力，帶動其實踐能力、創造能力的發展，最終促進學生核心素養的提升，支持學生的終身發展和可持續性發展。

（二）定體系

圍繞“快樂”與“能力導向”總目標，各學科制定了獨具特色的學科目標體系，由三年建設的總目標（宏觀）、學段目標（中觀）、單元目標（微觀）三個層級構成。其中總目標體現了學科的發展、學生的發展、教師的發展三個維度；學段目標具備能力發展的系列、序列，體現階段特點、梯度特點；單元目標具體周祥，依托于能力與快樂活動，具有實踐指導意義。整個能力體系遵循學生的學科能力發展制定而成，科學嚴謹，具有極強的現實指導意義。

例如物理學科的總目標扣準了“學”“教”“科”三個維度。

在這一總目標的指引下，物理科組圍繞著“閱讀”“思考”“表達”“情感”等目標要素制定了兩年的學段目標，限于篇幅，截取“閱讀”要素中的兩個目標點展示如下：

同一閱讀目標在不同學段呈現梯度發展，學生能力螺旋上升。物理學科兩個學段，共22章，加之5個復習模塊，共有27個單元目標，每個段元目標的統攝下，整體規劃了教學內容，設計了單元能力學習活動。語文、數學、英語等學科亦是如此。

目標管理體系為各個學科的發展指明了方向，確保了學科階段發展的自然過渡和銜接，進一步推動了學科的一體化建設。

除了制定目標管理體系，各學科也制定了學科三年或兩年的課下活動支持體系，用以綜合提升學生的實踐能力。

（三）定方案

有目標，有方向，制定切實可行的建設研究方案，才能保證學科一體化建設的順利進行。主要制定兩維方案，一維是“學校學科整體建設發展方案”，一維是“學科一體化建設研究方案”。本學期學科整體建設發展方案主要開展了三個主題活動：（1）認準方向?優化策略?積極行動――科組建設培訓會，學習科組建設研究內容；（2）快樂課堂?能力課堂?有效課堂――能力課堂研討周，展示能力課堂風采；（3）智力?活力?合力?創造力――科組建設小專題活動展示，展示科組建設特點。以上行動方案，指明了學期各階段學科建設的主題和內容。

各學科也從本學科一體化建設的研究目的，研究內容，研究人員等方面一一進行了細致的規劃，圍繞著能力分級、校本特色教材開發、集體備課模式與策略以及具有學科特色的學習實踐活動而展開。

二、四展

（一）開展科組能力主題建設活動

科組是學科一體化建設的最重要平臺。學科一體化建設以科組的管理、發展為重要依托。為推進學科一體化建設，我校積極開展以能力主題的科組建設活動。

這些活動是有主題的，如上學期的主題是“深入學習各學科一體化建設的研究精神理念”，各學科圍繞這一主題，分別開展教科研活動，如語文科組召開了“勵精圖治?協作共贏――珠海五中語文科組一體化建設研討會”，數學科組召開了“且行且思――珠海五中數學科組一體化建設階段反饋會”，英語科組召開了“踏實勇拼英語人，盡是紅色娘子軍――珠海五中英語科組一體化建設動員會”等。

這些活動形式活潑多樣，如語文課組的微型講座，數學科組的研討沙龍，英語科組的戶外拓展，化學科組的實驗模擬等等，效果良好。

除學校規劃的活動主題，各科組圍繞一體化建設的方針，開展了具有學科特色的教研活動。

這些科組活動不僅提升了科組全員教師的科研能力，有力地推進了科組的建設，也無形中促進教師隊伍職業素養的整體發展。

（二）開展能力導向集體備課活動

集體備課是增強科組建設成效的有效途徑之一，為了有針對性地指導各備課組進行能力導向的集體備課，學校開展了系列的指導活動。

以能力導向為主題的各學科各備課組集體備課活動具有“四度”特點。向度：各學科各備課組集體備課有統一的宏觀主題“基于快樂和能力導向的學科建設、課堂教學研究”，各科組每月開展一次科組集體備課活動，各備課組每周開展一次集體備課活動；維度：集體備課內容有三個研究層次，（1）教材研究：提煉“能力”訓練點（確定教學重點、難點）；（2）教法研究：凸顯“能力”訓練活動（設計教學方案、活動）；（3）評測研究：有效評價“能力”提升情況（作業設計、檢測設計）；深度：各備課組集體備課不僅僅是就課論課，還將研究的視角伸向教材、課程、課改等領域；效度：通過開展集體備課，我校能力課堂的教學效率有明顯提高。

（三）開展學科課堂能力教學活動

依據一體化建設的能力目標，各科組、各教師積極開展培養學生基礎力的課堂活動。各備課組圍繞已定選題集體備課，老師爭先上組內研討課，并就課堂教學的各環節進行切磋，打磨，力爭提煉出最優的教學方案。同時學校也定期組織各學科組上能力展示課和競技課，老師們聽課和評課，進行智慧的碰撞，借此提升各科組的學科建設能力。語文、數學、英語、物理、化學、體育等科組分兩次共推出了17節公開課，示范課《社戲》《等腰三角形》等，競技課《記敘文中的“小角色”――語氣詞》《配方法――解一元二次方程》《滑輪》《腳內側控球技術練習》等，這些公開課對教師而言提升了教材處理的能力和教學資源的開發能力；對課堂而言突破了傳統的片面處理模式，注重了能力訓練和學生的情緒情感體驗；對學生而言深化了基礎，促進知識向能力轉化，因而受到了聽課老師們的一致好評。

（四）開展課下綜合能力實踐活動

為切實促進學生的思維發展和能力提升，進一步完善本學科的一體化建設，各個科組紛紛開展內容豐富、形式多樣，體現能力層級的課下綜合能力實踐活動，以構建學科三年一體化建設的課下活動支持體系。

數學科組圍繞著各階段的能力目標，具體規劃了“記錄家庭一個月的收支狀況”“在平面直角坐標系中，繪制生活地圖”“用簡單隨機抽樣估計方法估計全班同學的身高”“為父母設計劃算的手機話費套餐”等共19次課下綜合能力實踐活動。這些活動充分體現了該學科的能力目標，充分激發了學生的學習熱情，為學生數學思維能力的提升起到了極大的促動作用。

篇2

【關鍵詞】初三化學 高效課堂 構建

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0124-01

構建初三化學高效課堂是對新課改理念積極響應的重要表現。因而作為新時期背景下的初中化學教師，應該如何在日常教學中構建高效的化學課堂呢？以下筆者就帶著這一問題，結合自身教學實踐，作出以下相關思考。

1、創設高效的化學教學情境導入新課

良好的開端是成功的一半。初三化學教學與其他學科一樣，同樣需要進行教學情境的創設，將所學的化學知識與教學情境結為一體，以全面激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動積極性。但為了更好的構建高效的初三化學課堂，作為教師，在教學情境創設時，必須充分結合當代初三學生的心理特征來創設高效的化學教學情境，在對知識的形成進行還原的同時將知識的應用場景生動的展現在學生面前，給學生耳目一新、出乎意料的新奇感，從而將學生學習的主動積極性和求知欲激發出來，進而提升學生的課堂參與度，從而更好的導入新課。以《化學使世界更美好》教學為例，筆者給學生演示了一個這樣的魔術：將堿液噴在事先利用酚酞寫字的白紙上，白紙上立刻出現了一行字，讓學生感受到學習化學的魅力所在，而要學習化學知識，就必須認真學習，這樣學生學習的積極性一下子被調動起來，而這一教學情境的創設主要是利用了學生對新奇事物感興趣的特點來設計，從而將學生引入課題，開展本章節知識的學習。

2、加強學生之間的溝通和交流以活躍學生的思維

在初三化學教學過程中，針對出現的教學重難點，如果采取傳統的填鴨式教學，教師一味的講解與師生、生生之間的溝通和交流的教學方式相比，所取得的教學效果截然不同。因而在重難點教學時，教師應加強與學生之間的溝通交流，以達到拓展思路的效果，并結合所學的知識和學生的實際，有針對性的設計開放性題目，并引導學生進行主動積極地思考。以《金屬的化學性質》教學為例，針對金屬的化學性質的這一重難點，筆者要求學生討論有哪些金屬是我們日常生活中常見的，它們的化學性質又有哪些等等問題，這一學生在討論時就能全方位、多視角地思考和分析這一問題，不僅活躍了學生的思維，鍛煉了學生之間的團結協作精神，形成團隊意識，從而在教師的引導、師生的互動下輕松掌握常見金屬的化學性質，進而為金屬的化學性質教學課堂增添了活力，對于高效課堂的構建是十分有效的。

3、注重實驗教學，提高學生的團結協作能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗的支持，化學教學就無法進行。且實驗不僅是學生獲取知識的重要方式，也是培養學生團結協作精神的重要途徑。因而在初三化學教學過程中，為了幫助學生掌握一定的實驗技能，提高學生的化學素養。作為教師應將學生進行合理分組，并引導學生結合實驗目的和設計原理開展化學實驗，引導學生發現和解決實驗過程中出現的問題，以全面提高學生的動手實踐能力和問題的分析與解決能力。例如筆者在要求學生進行氧氣制備的實驗中，要求學生思考哪些反應能夠形成氧氣這一問題。學生經過合作實驗之后，得出可以采取分解雙氧水，加熱二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀以及電解水等方法進行氧氣的制備。這就在實驗的過程中鍛煉了學生的動手實踐能力，加深了學生的印象，鞏固了所學的知識，尤其是提高了學生之間的團結協作能力。

4、精講多練，創造高效課堂

提高課堂效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。課堂上我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，以達到舉一反三的目的。

篇3

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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