導語：如何才能寫好一篇小學教師見習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 校園網規(guī)劃，資源庫，培訓，應用。

我們從校園網建成伊始就意識到，用好校園網的關鍵在于應用系統(tǒng)的建設，教育資源庫的建設比校園網本身的建設更重要也更困難。必須大力開發(fā)校園網的各項功能，使其在現代教育技術的應用中發(fā)揮突出作用，才能改變全體教師的觀念，讓大家認識到教育技術手段的現代化和教育信息化程度，對推進學校教育現代化，具有戰(zhàn)略性的指導意義。因此，我們將教學應用系統(tǒng)建設作為校園網建設的核心任務，進行教師全員培訓，強化網絡管理。經過幾年的努力，老師們已經感受到校園網在教學活動中的優(yōu)越性和先進性，在工作中對校園網的依賴程度越來越高。

我們的體會是：網絡環(huán)境是基礎，教學資源是核心，人員培訓是關鍵，全面應用是目的。

一、合理規(guī)劃網絡，給師生一個友善的備課和學習環(huán)境。

網絡建成以前，由于設備有限，常常是多位老師或學生使用一部電腦，老師們和學生的文件資料只能存放在毫無安全保障的本地磁盤上，文件資料時常被無故的刪除或修改，這些問題常常困擾老師們。網絡建成之后，如果沒有合理的應用規(guī)劃，仍然發(fā)揮不了它的功能和效益，若能讓老師和學生擁有自己的網絡帳號，并且成功登錄，以上的諸多問題即可迎刃而解。

我們使用的是Windows NT操作系統(tǒng)。為了充分發(fā)揮Windows NT強大的域用戶管理規(guī)范，我們做了合理的規(guī)劃和配置。

1、主域服務器規(guī)劃

主域一："teacher"，用于教師登錄和教師文件服務，擁有教師服務器、備份域服務器、資源服務器和圖書館服務器各一架。

主域二："student"，一架高性能學生服務器，可提供給180架學生機器同時登錄。

主域三："liuzhong"，用于網站服務，包含有Web服務器、服務器、FTP服務器各一架。

2、域用戶組規(guī)劃

校長組：校級領導的隸屬組。

處室組：辦公室組、教務處組、政教處組、教研室組、總務處等組的上一級隸屬組。

教師組：語文組、數學組、英語組、物理組、化學組等各教研組的上一級隸屬組。

班主任組：班主任的隸屬組。

網頁制作組："liuzhong" 域上的用戶組。

學生組：初一組、初二組等各年段學生組的上一級隸屬組。

3、域用戶規(guī)劃

每個老師隸屬于教師組和各自的教研組，由于學校領導和各處室人員均有兼課，有的老師既是任課教師又是班主任，因此同一個老師可能有雙重或多重身份。

4、個人存儲空間規(guī)劃

使用用戶環(huán)境配置文件，創(chuàng)建各個用戶組的登錄腳本，讓老師登錄網絡之后，自動映射出自己的網絡驅動器。建立全校的教師公共交換區(qū)和組內交換區(qū)，便于信息交流。

例如電腦組成員登錄腳本內容。

net use w: \\ntsvr4\電腦組$ /yes

net use x: \\ntsvr4\公共交換區(qū)$ /yes

net use y: \\ntsvr4\共享數據$ /yes

使用三個隱藏的共享目錄，"電腦組$"、"公共交換區(qū)$"和"共享數據$"，目的是讓其他網絡用戶看不到它們，而登錄成功的用戶則可通過登錄腳本將它們映射成網絡驅動器，如圖所示。

5、用戶權限規(guī)劃

右圖圖中是以林福榮私人擁有的帳號登錄的，他隸屬于"電腦組"，因此他可以看到全組的成員，但除了對自己的目錄"林福榮"擁有完全的訪問權限之外，其他教師的目錄他是無法進入的。

X：盤為全校的公共交換空間，只要是合法用戶并且登錄成功之后，他就對"公共交換區(qū)"擁有讀寫權限，但沒有修改權限，這是為了避免大家的交換文件被修改或刪除，因此"公共交換區(qū)"也是一個安全的數據存放區(qū)。

Y: 盤存放的是學校各種管理檔案、教學檔案、教學資源、各學期期中考和期末考試卷存檔、各學期期中考和期末考成績存檔等共享數據。提供給具有相應權限的老師和管理人員使用。例如，我校各學期期中考和期末考試卷要求教師必須用計算機設計和編輯，老師可以在網上直接將試卷繳交至"考試中心"，由考試中心審核和打印。

隨著計算機成為必修課程，開設計算機課的年段增加，學生用戶數也隨之增加，因此計算機的用戶管理上有著用戶量大，用戶分類多，用戶變化大的特點，這些特點對計算機網絡管理員的管理帶來了很大的挑戰(zhàn)性。我們采用了校園局域網批量用戶的管理策略，利用學生的學籍數據庫和Windows NT 的"NET USER和CACLS"等命令，生成命令行的批命令文件，輕松的解決了包括開戶、分組、文件夾權限設置、登陸限制、登陸腳本等大量用戶的管理工作。

二、大力開發(fā)教學資源庫，滿足創(chuàng)造教育和個性化學習的需要。

網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質。要充分發(fā)揮校園網的效益就得根據教學、科研、管理的不同服務需求，建立類型齊全、信息豐富的校園網信息資源體系。因此我們開發(fā)了龐大實用的七個教學資源庫，讓每一位老師感受到校園網實實在在的作用。

七個資源庫總容量達50多GB，其中圖片近二十萬張，動畫一萬五千多個，音頻文件4千多個，課件四百多個以及大量的文字資料。采用瀏覽器/服務器（B/S）方式來組織這些資料，方便老師瀏覽和調用，使他們能充分利用網絡資源。

1、學科資源庫

該庫目前有語文、歷史、地理、音樂、美術等學科資源，還有音效、動畫、圖片、圖象、視頻等分類資源。教師可以隨時隨地直接調用這些資源上課。

2、備課資源庫

①教學圖片庫：將原來的幻燈片、投影片和教學用的各種掛圖以圖片的形式存放在網絡上，建成教學圖片庫。②視頻片斷庫：教學中運用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學中的某個難點。我們從VCD或其它影像資料中采集視頻小片段存放在服務器上，目前庫中存放了250個視頻小片斷。③音樂音效庫：將中學音樂課的教材錄音、參考資料轉為MP3數字信號并搜集有大量的MID、WAV、MP3音樂、音效資料總計約有1000多件 ④教學動畫庫：收集和制作供教學使用的各種類型小動畫500多個。

3、課件點播庫

庫中有400多個各學科課件，一部分是我校教師自己制作的，一部分是通過不同渠道收集來的。由于使用運行腳本，無論是PowerPoint 文稿還是Authorware打包的可執(zhí)行文件，或者是WWW網絡課件均可以直接點播，無須考慮運行環(huán)境和如何安裝。

4、教案庫

我校承接了福建省基礎教育教學改革實驗課題"創(chuàng)造教育整體改革"，許多教師參加了課題研究，他們有很多創(chuàng)造性的教學模式和研究性教案，都已成為教案庫的主要內容。

5、試題庫

該題庫主要用來存檔本校每學期期中和期末試卷，要求每一位出卷教師必須提交試卷的MS Word文檔。同時也收集各學科歷年的高考試題、競賽試題和各類練習題。

6、學生成績庫

成績庫中存放的是每學期期中和期末考的學生成績，主要目的是配合試題庫中本校各學期對應的試卷存檔庫，對每一位學生的學習情況做追蹤分析。只有合法的"teacher"域用戶成員登錄成功后才可以查閱成績庫，防止學生隨意的瀏覽別人的成績。使用SQL數據庫和ASP技術，建立基于瀏覽器方式的查詢界面。

7、網絡教室

自制、收集、購買了幾十個理、化、生實驗仿真軟件和英語、計算機學習軟件，供學生自學用。

除此之外，我們還購買了K12等多家公司的大量教學資源和軟件，容量達90GB。目前校園網內可供學生和老師使用的資源已達140GB之多。

校園網上龐大的教學資料庫為教師提供了豐富的信息資源，配合我校承攬的省級重點課題"創(chuàng)造教育整體改革"，為我校教師進行創(chuàng)造性的教學實踐，為學生研究性學習，為教學方式的改革，起到了積極的作用。

三、強化教師全員培訓，探索信息時代教師繼續(xù)教育的新模式。

不斷提高校園網的使用水平和效益是校園網建設中的關鍵工作，應該加強教師繼續(xù)教育的信息化環(huán)境建設，盡快使更多的教師熟悉和適應信息時代的教學新環(huán)境，因此在建網的同時我們對教師、學生分層次進行技術培訓。

1、網絡管理人員：一支技術過關的網管隊伍是校園網正常運行和可持續(xù)發(fā)展的保證。我們的網絡管理人員都參加了建網的全過程，同時積極的參加各種較高層次的專業(yè)培訓，有能力自己完成系統(tǒng)集成，近幾年的網絡維護和持續(xù)建設均由自己的網絡管理人員完成，這樣既鍛煉了網管隊伍又節(jié)省不少的經費。

2、教學人員：全體教職員工按需求的不同，分層次進行培訓。我校舉辦了①現代教育技術培訓班，參加對象是全體教師，目的是使我校全體教師人人都能熟悉并使用我校所擁有的現代教育技術手段；正確使用多媒體教室的各種教學設備；具有運用多媒體教學軟件進行輔助教學的能力。②老教師計算機普及班，目的是使老教師能了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件和CAI課件的使用。③計算機基礎知識培訓班，參加對象是中青年教師，目的是使教師掌握基本軟件操作技術，能熟練應用多媒體教學軟件進行輔助教學，能運用計算機多媒體技術開發(fā)、制作簡單的教學輔助軟件，能運用計算機及信息網絡進行教育科研。④網絡應用培訓班，參加對象為全體教師，目的是讓全體教師能運用校園網檢索各種信息資源，進行全方位的教學交流。學會瀏覽器的使用和簡單設置，電子郵件的工作原理和收發(fā)技能，BBS使用方法等。⑤教學課件制作培訓班，參加對象為部分青年教師，目的是培養(yǎng)一批能開發(fā)制作本專業(yè)教學課件的骨干教師，為我校開發(fā)學科課件系列打好基礎。

另外我們還在網上建立了教師繼續(xù)教育基地，部分教師繼續(xù)教育課程、教育系統(tǒng)的計算機考核課程和練習、教師普通話考核課程和練習等內容均已上網。

3、學生：全校有三個年段開設信息技術課程，每周兩課時，還由學生會和團委會舉辦信息技術講座，組織學生學習網絡知識，讓學生學會在網上快速查找資料，下載資料、收發(fā)電子郵件、加入網上討論，使他們能利用網絡資源進行自主學習、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、建立教育應用策略，開展創(chuàng)造教育整體改革。

由于有了以上三條強有力的措施，校園網上龐大的共享教學資源為教師進行創(chuàng)造性的教學實踐提供了有力保證，使得我們實施教育應用策略成為可能。

1、創(chuàng)設教學環(huán)境。由于在校園局域網中使用了用戶管理策略，教師有了安全的個人電子教案夾（存儲空間），他們可以在辦公室、備課室、電子閱覽室等場所，根據自己的教學需要，將網上的各種資料加工制成自己的電子教案試卷等，存放在個人空間里，教學時在任何時間，不同的教室中都可方便使用。也可以在公共交換區(qū)進行信息文件交流。

我校考試中心規(guī)定，期中考和期末考試卷都要采用MS Word文檔提交。現在所有備課組長和大部分中青年教師已經能熟練的使用電腦編輯試卷，并利用校園網提交和交流，運用數據庫軟件分析學生成績。

凡是開設公開課、觀摩課、研討課以及說課的教師都積極踴躍地應用現代教育技術媒體，通過教學課件的運用來提高教學效率，優(yōu)化教學過程。如我校莊老師在高中化學《原電池》教學中用動畫演示電解液中離子的運動；林老師在高中物理《簡諧振動》中用課件形象的分析了彈簧振子位移、回復力等四個矢量的變化規(guī)律；林老師的語文課、楊老師的政治課，都采用了我校自己開發(fā)的多媒體教學課件，這些課程都獲得福建省優(yōu)質課一等獎，都受到了普遍的好評，而課件的多種媒體資料都來自網絡。

課件《簡諧振動》、《滑動變阻器》分別獲得第一、二屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一、二等獎，網絡課件《遺傳變異》獲得第三屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。模擬危險實驗的《氫氣還原氧化銅實驗》課件獲華東區(qū)化學課件比賽一等獎。幾年來，我校教師設計制作的多媒體課件參加省市級以上評比獲獎的就有28人次以上。這些成績的獲得，校園網的作用功不可沒。

由于課件制作的普及程度較高，計算機輔助教學的課堂占有率也較高，較好地實現了普及與提高有機結合。為學生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設各種教學情境，將新型教學方式展現在學生面前。

2、展現學生的個性與創(chuàng)造力

在對學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)上，我們組織學生制作自己班級、個人網頁，校園網給了學生展現自己個性和創(chuàng)造力的天地；在學校組織的各種辯論、討論會時，校園網又成為學生查找資料、收集論據的工具。培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)造力，為學生的學習提供了更多的選擇機會。

3、開展課外活動。

通過選修課、活動課等方式組織學生進行網頁制作、參加網上論壇等活動，部分學生在校園網主頁上的專欄，"發(fā)明家的搖籃"上自己的創(chuàng)意發(fā)明構思，提供各種創(chuàng)造構思供他人思考、討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

在"發(fā)明家的搖籃"網頁上可以瀏覽到我校學生獲得的，共計75次的國際、全國、省、市各種發(fā)明獎項的作品介紹和創(chuàng)作思路，可以查詢到我校小發(fā)明家們取得的十四項國家專利，大大激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

4、網絡課程開發(fā)。

在多媒體計算機網絡教室的環(huán)境下，學生利用計算機進行學習，利用BBS進行學習討論。我們在網上嘗試開設了高中英語、信息技術等網絡課程，都取得較好效果。該方式通過學生自主性學習，使因材施教、分層教學成為可能。適應學生的個性發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)，為學生的終身教育打下基礎。

校園網的建設和維護需要投入大量的人力物力，信息資源的建設需要長期的努力和積累，要做的工作還很多。以上是我們在校園網建設過程中的點滴經驗，借此拋磚引玉，以期與同行們切磋。

[參考文獻]

NT Server 4.0 專業(yè)指南（清華大學出版社）

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【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養(yǎng)

師資隊伍的建設一直是我國農村地區(qū)小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走"未上崗，先培訓"的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 "2+1教學模式"的教學改革。

1農村師資培養(yǎng)的特點

我國農村小學教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經濟發(fā)展的差異和地域差異，農村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學相比較，在農村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當前農村小學教師數量比較少這一現實，許多教師都身兼數科、身兼數職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發(fā)與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經成為一個亮點。

2初等教育專業(yè)2+1教學模式的主要內容

初等教育專業(yè)（專科）實行的"2+1教學模式"，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業(yè)技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。

2.1課程設置

小學課程綜合化是21世紀小學教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學科專業(yè)課程方面，只開設專業(yè)基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業(yè)課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學模式

根據初等教育專業(yè)"全科型、應用型人才"的培養(yǎng)目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養(yǎng)學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。

因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。

2.3教育實踐

教育見習和實習是提高教學技能、實現教育理論向教育實踐轉化的關鍵環(huán)節(jié)。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現教師教育對實踐的回歸。

為了保證見習、實習的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業(yè)課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。

2.3.1見習、實習階段的安排

關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：

階段 時間 主要任務

第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學習和工作。

第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發(fā)現教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。

第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數量的授課。

第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行"雙導師"制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。

第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。

2.3.2見習、實習指導

建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優(yōu)秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導。

2.3.2.1見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節(jié)指導等內容。

2.3.2.2見習、實習過程中的指導。指導教師根據實習生（見習生）在教育教學中的實際表現，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現教育實踐能力的逐步提升。

2.4評價體系

在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應速度、在職表現及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。

32+1教學模式與農村小學師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標的定位

2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現了課程設置的全面性和前瞻性。

3.2教學內容的針對性

農村小學課堂教學與城鎮(zhèn)小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設和校園文化建設"的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。

3.3實踐基地的建設

2+1教學模式中的教育實踐體現在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環(huán)境及教育現狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。

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關鍵詞：小學教育專業(yè);實踐教學;創(chuàng)新對策

前言

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協調、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻：

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[3] 吳東濤.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].綏化學院學報，2008，(4)：157.

篇4

一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1.認真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學校要將教育局太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2.周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經下發(fā)了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發(fā)正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3.合理安排培訓點，加強對培訓工作的監(jiān)管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監(jiān)督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4.嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發(fā)揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1.認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2.切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發(fā)展要求。

3.抓好中小學青年教師高級研修班的結業(yè)組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4.要根據新的形勢發(fā)展需要及已經制訂的相關培訓規(guī)劃，繼續(xù)在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。

篇5

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質疑。 

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質的決定性因素。 

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質的要求就越高，小學教師專業(yè)素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容 

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 

3．教學能力的培養(yǎng) 

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。 

（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

1．實施的基本原則 

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。 

2.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

3.考核與評價 

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。 

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。 

 

參考文獻： 

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［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［m］.北京：教育科學出版社，2002. 

篇6

一、國內外現狀及其研究意義

師范生教育實踐存在的主要問題：中小學實習學校往往考慮到自身實際情況和各種利益，不歡迎高師院校實習生，或是對其指導不到位;同時，高師院校同一專業(yè)實習生相對集中在同一班級，且實習時間短，對當前中小學教學了解不夠，實習效果不好。面對這種局面，我們認為最關鍵的原因是地方高師院校與中小學校交流溝通、合作滲透不夠，從而導致師范畢業(yè)生能力素質與基礎教育需求相脫節(jié)。由于地方師范院校與中小學合作培養(yǎng)師范生的機制和體制建設與改革處于探索階段，現階段的研究成果主要體現在師范院校人才培養(yǎng)模式與方法的理論研究，在總結實際教學的經驗、研討高師院校與中小學合作、培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的師范畢業(yè)生等方面還有大量的工作需要研究和實踐。

加強地方師范院校與中小學合作培養(yǎng)師范生的機制與體制建設，對于加強師范專業(yè)內涵建設，培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機制，打造師范專業(yè)辦學特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對師范教育面向中小學需求培養(yǎng)人才，調整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，推動教育教學改革，促進中小學深度參與人才培養(yǎng)過程，強化學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質應用型人才，從而全面推進教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導作用;有利于師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價值，能夠服務于國家基礎教育戰(zhàn)略，滿足基礎教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎教育發(fā)展。

二、機制與體制建設內容

通過對中小學、教育行政部門和高師院校的調研，從體制與機制層面予以深刻剖析，明確責權，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對教師的聘用與評價機制。實行聘任制度以及合同管理、貢獻導向和優(yōu)勞優(yōu)酬評價激勵機制。

加強師范生實踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學教師深入交流，融入對方學校工作或學習，從而進一步合作指導師范生，提升師范生的實踐能力。

深化高師院校與中小學合作交流，建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。重新定位高師院校與中小學在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎教育示范校和特色學校作為合作單位，進一步深化合作與交流，共同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。

拓展師范生教育實踐形式，開辟雙向滲透式教育實踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內導師和校外導師共同組成的師范生雙向滲透式教育實踐指導教師隊伍，實施四年連貫的師范生教育實踐“雙導師”制度，師范生頂崗實習一學期，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。與中小學名校、名師共同探討和開辟師范生教育實踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺，課程教育與教育見習相結合、常規(guī)教育與教育實習相結合、國培計劃與師范生培養(yǎng)相結合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學校聯動機制，共同制定有利于師范生教育實踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構建師范生教育實踐制度體系。

創(chuàng)新教育實踐制度體系，加強地方師范院校與中小學合作培養(yǎng)師范生的機制和體制建設。將教育實踐改革的先進理念和實踐環(huán)節(jié)具體落實到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機制與體制建設實現路線

構建師范院校與中小學協同育人機制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學全程參與指導，既職責明確，又協同合作。

開辟師范院校與中小學協作領域。包括：共建實習基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強中小學教師職后培訓、開設“高等教育―基礎教育”論壇、加強師范教育與基礎教育對接研究、加強教育教學的共同研究。

搭建師范院校與中小學協同育人平臺。簽訂合作協議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓、教育教學研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學院的實踐探索

建章立制，規(guī)范實習管理，建立健全師范生實習保障制度體系。為進一步規(guī)范二級學院教學實習經費管理，提高實習經費的使用效果和效率，保障教學實習質量，制定了《衡陽師范學院實踐教學經費管理辦法》，修訂了《衡陽師范學院派駐教師專業(yè)發(fā)展學校人員管理試行辦法》《衡陽師范學院實習見習活動監(jiān)控實施方案》和《衡陽師范學院加強實習（見習）工作管理的通知》等，采用現場走訪、遠程信息獲取等多種方式，構建“多層立體”“多元一體”的校外實踐教學監(jiān)控體系，加強對實習見習活動規(guī)范管理。

師范專業(yè)應用技術型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構建“重基礎，重能力，高素質”的應用技術型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應用型人才培養(yǎng)和為中小學及區(qū)域經濟社會發(fā)展服務兩方面來展開研究，在實踐教學改革、學科專業(yè)建設、課程教學改革、師資隊伍建設、教學質量監(jiān)控等方面實施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實踐教學改革取得實效。①實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。②加強頂崗實習基地學校建設。一是繼續(xù)深入與教師教育聯盟學校的交流與合作，總結推廣與聯盟學校的頂崗實習合作經驗;二是選擇合作縣（市）優(yōu)質實習學校建設協作培養(yǎng)基地;三是做好實習學校遴選，引導實習布點向條件較好、指導能力強、教學氛圍濃厚的學校轉移。③強化對頂崗實習學生的指導。高校方面一是繼續(xù)選派駐點指導教師，發(fā)揮協調、管理與指導作用。二是發(fā)揮系部遠程專業(yè)指導教師隊伍的指導作用，駐點指導教師和遠程專業(yè)指導教師進行分工合作，共同幫助學生盡快適應教學工作與班主任工作。三是在校內開展崗前培訓。高校、政府（教育局）和實習學校共同努力，頂崗實習指導體系才會真正形成。

參考文獻：

篇7

1.美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中。現代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。

師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養(yǎng)內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發(fā)現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括:組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學的教育學院培養(yǎng)本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業(yè)指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯絡:另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經過一年教育專業(yè)的培訓，使其獲得碩士學位。

3.德國兩段式教育實習模式

德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設了教師研習班，選擇優(yōu)秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過兩次考試，在兩次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段。修業(yè)階段是學完規(guī)定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應用型教育實習模式。

與發(fā)達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學校80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監(jiān)控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發(fā)，‘對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質[7:。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征，現將4種教育實習的特征。由此表可看出，在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規(guī)定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養(yǎng)學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養(yǎng)教育碩士的計劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養(yǎng)與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養(yǎng)學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。

篇8

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才 教學模式 研究 中期總結

作為新開設的本科專業(yè)，小學教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：

1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區(qū)初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業(yè)的幾位教授。此次調研主要就培養(yǎng)小學教育（語文）本科專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發(fā)展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養(yǎng)的最權威的咨詢，以“培養(yǎng)小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養(yǎng)小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環(huán)節(jié)，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養(yǎng)小學教育（語文）本科專業(yè)應用型創(chuàng)新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學習應用創(chuàng)新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業(yè)教學模式，也掌握了大量的優(yōu)質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業(yè)應用型創(chuàng)新人才教學模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學教師。

主要走進的小學有：

人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。

北京西城區(qū)進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區(qū)小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學特點和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學教育的人才。

3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。

通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。

4.課題組邀請系部小學教育專業(yè)教師開展座談會

從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業(yè)教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。

課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發(fā)，關注孩子們想象力的發(fā)展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業(yè)的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業(yè)的大學生培養(yǎng)成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創(chuàng)新教學。

同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續(xù)深入調研，要做好以下工作：

1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。

2.帶領大學生走進小學課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式。

4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。

參考文獻：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。

篇9

戶口所在： 湛江 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

誠信徽章： 未申請 身 高： 156 cm

人才測評： 未測評 體 重： 47 kg 人才類型： 普通求職

應聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經歷廣東佛山松崗聯表小學 起止年月：2009-09 ～ 2011-07

公司性質： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質。

離職原因： 代課性質 公司性質： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師 離職原因： 實習

廣東女子職業(yè)技術學院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09

公司性質： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職位： 教務處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作畢業(yè)院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 學士學位 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 英語教育 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號 2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科 -

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術學院 劍橋商務英語中級 BECV(Dlevel) -

2009-02 2009-03 雙美教育機構 幼兒英語 無 -

語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生海珠區(qū)瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作？ 2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

？ 2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

？ 2006-2007 品德優(yōu)秀獎

？ 2007-2008 優(yōu)秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

篇10

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在其任職初期，需要且應該勻出部分時間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導的教學體驗和進修的方案。”1983年教育和科學部在提交議會的《教學質量》報告中, 再次提出了有關新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓制度, 使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接。現今的英國教師入職培訓制度的顯著特點表現為“以學校為基地”的教師培養(yǎng)模式。這種模式加強了師資培訓機構同學校的伙伴關系，更加強調了學校在教師培養(yǎng)中的作用。主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學期(相當于1學年)的入職培訓，才能在培訓結束后繼續(xù)在公立或私立中小學任教。在3個學期的培訓過程中允許間斷, 但必須在參加培訓后的5年內完成。

2．見習內容

對見習教師的培訓主要包括兩個方面的內容：

（1）對見習教師進行監(jiān)督和支持。新教師剛開始從事教學工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學校長必須挑選具有豐富教學經驗的教師擔任新教師的指導教師, 對其進行日常監(jiān)督和輔導。其內容包括：指導教師要根據每個新教師的入職檔案中的評價和學生的具體情況制定適應其專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，指導新教師熟悉學校環(huán)境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學，組織新教師參與教學科研等一系列為促進新教師成熟的教學實踐活動。

（2）對見習教師的表現進行評估。對新教師進行評估是入職培訓過程中的一個重要環(huán)節(jié)。其間一共進行3次。第一次在第一學期期末進行，主要評價新教師是否達到教師資格證書授予的標準。第二次在第二學期期末進行, 主要是關于新教師完成入職培訓標準的進展情況。第三次評估在第三學期期末進行，主要討論新教師是否達到所有入職培訓標準的要求。對新教師的評估是根據新教師入職培訓制定的標準進行的，在入職培訓標準中具體規(guī)定了新教師在計劃、教學和班級管理方面要達到的標準，在監(jiān)督、評估、記錄和匯報等方面達到的標準及其他專業(yè)性要求，涉及的領域和內容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步和完成入職培訓計劃。在培訓結束時，校長根據每學期評估結果對新教師的教學作出終結性評價，并向地方教育當局遞交一份關于新教師是否達到入職培訓標準的推薦書，地方教育當局據此決定新教師是否完成入職培訓。

3．相關主體的責任

在見習過程中, 地方教育當局的職責主要體現在兩個方面： 一是對中小學入職培訓的實施情況進行監(jiān)督；二是給學校提供必要的幫助和支持。當新教師在完成入職培訓計劃過程中遇到困難時, 地方教育當局就要依據其職責給新教師和學校提供支持; 如果中小學校長在入職培訓過程中感到學校不能保證培訓質量時, 由地方教育當局針對學校情況提出建議和支持, 以幫助中小學繼續(xù)開展入職培訓,并保證培訓的質量。中小學在新教師入職培訓中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關于中小學教育的法律、法規(guī)和條例；為新教師提供諸如集體教學、專題討論、小組教學等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學方法，形成不同的教學風格；對新教師在中小學期間的培訓計劃進行評估, 及時向他們反饋有關信息；確保每個新教師都能獲得由學校提供的輔助、監(jiān)督和評估。一般性質的培訓機構在進行培訓的過程中承擔的職責有：確保受訓者的錄取要求；確保培訓者通過對培訓內容、結構和實施方案的學習可以達到教師資格的認證標準。

二、德國見習教師制度

1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學校的教師都應當在大學或具有大學一級的教育學院培養(yǎng)，師范生的知識結構要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學者，而且要具備教育技能”。19世紀60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學，教師資格要求也發(fā)生了較大變化，對教師見習制度也做了較大的調整，但其一貫重視學術的思想并未改變。現今的德國教師見習制度主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

德國傳統(tǒng)的教師教育包括三個階段，第一階段是大學4年學習階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習教師接受第二階段的教育，在中小學進行具體的教學實踐工作，各州規(guī)定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節(jié)課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節(jié)課。

2．見習內容

由于長期受到重視學術思想的影響，德國目前的教師培訓制度中仍然遺留著重視理論學習的傳統(tǒng)。在教師見習這段時間中，他們的培訓分為兩個部分：

（1）通過組織見習教師集體培訓的方式培訓其教學實踐理論和學科教學法。開設班級包括兩類，第一類是普通研習班，其作用在于促進見習教師將理論運用于實踐的能力，講授教學原則、教育心理學、學校法和理論等內容；第二類是專門性質的學科研習班，其作用在于就特定的學科課程和方法進行教育，通過理論和實踐的結合使見習教師具有從事某一學科教學的能力。這種學習通常以總結教學和教學見習為主要內容。

（2）教學實踐。在教學實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導教師指導下的教學行為和獨立教學階段。各個州在教學實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習教師每天是半天在研習班學習，半天在見習學校進行教學實踐。見習教師屬于見習公務員。在見習期間，按州文教部的規(guī)定除了要上一定數量的示范課外，見習教師像普通教師一樣承擔一定的教學任務，學習與教師職業(yè)有關方面的內容，具體包括與教育特別是教師職業(yè)有關的法律、法規(guī)；教學技能，如教學規(guī)劃、組織教學、組織考試、與學生家長進行協調的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習教學期間，德國仍然注重讓學生的實踐有專門的理論支撐，體現出了理論和實踐緊密結合的發(fā)展趨勢。

3．相關主體責任