導語：如何才能寫好一篇教師職稱評審公示報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、時間安排

2011年度小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審工作從6月開始，10月底結束。分四個階段進行：

第一階段（6月到7月上旬）：各縣區開展崗位核定，組織實施擬晉升人員上示范課，填報評審表及相關材料，研究審定推薦上報晉升人員名單并進行公示。

第二階段（8月上旬）：各縣區報送材料，市上對材料的完整性、規范性進行初審。

第三階段（8月至10月初）：分別召開中學高級、中學一級和小學高級教師職稱評審會，評委對上報的材料進行審核、評議，量化打分，投票表決。

第四階段（10月底前）：向省、市職改部門報送通過評委會表決的材料。

各縣區及局屬單位的小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審相關材料，均須在8月10日前一次性報送市教育局人秘科，逾期不再受理。

二、上報材料

(一)個人申報材料的種類。

每一位申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務的人員，都應報送下列材料：

1、《專業技術職務任職資格評審表》。每人填寫一式三份。填寫中應注意將任現職以來的主要專業技術工作業績(包括個人專著、教研教改成果、主要教學內容及成績等)逐年逐項載明。

2、《專業技術人員晉升綜合考核登記表》(一式二份)。縣區職改部門須在“任現職以來考核情況”和“綜合考核結論鑒定”欄簽注考核結論和審查意見并加蓋公章。

3、《教學人員任課情況登記表》一份。本表由學校統一填寫，教導主任、校長簽字（如申報晉升職務者系校長的，還須教育主管部門領導簽字蓋章），學校蓋章后方可視為完整、有效。

4、示范課（公開課、觀摩課）教學情況記錄表。

5、推薦晉升人員校內公示證明（一人一份，注明公示時間、范圍、反映，校長簽名并加蓋學校公章）。

6、申報人如系初中、完小正副校長，須同時附送中小學校長《崗位培訓合格證》。

7、申報人已發表或交流的最高層次論文1—4篇（必須是原件，復印件不予認可。具體篇數和論文教研要求按省上有關文件規定，教研單位人員至少報送4篇）。可增加報送能代表個人教育教學與研究成果，包括個人主持、獨立或參與完成的課改、教育教學研究、多媒體課件等。

8、教育教學綜合業績考核表一份（附表樣）。重點記錄教師、家長和校委會評議的結果，學校對其任現職以來的思想政治表現和工作業績進行認真、全面考核，對師德師風、班主任工作、教育教學效果作出鑒定。

9、個人工作業績報告或思想工作總結一份。

10、有關證件的原件和復印件各一份。包括：

（1）教師資格證；

（2）學歷證（國家教育行政部門頒發的學歷證書）；

（3）現任專業技術職務資格證；

（4）現任職務聘任書；

（5）專業技術人員繼續教育證書（如本人已接受繼續教育且成績合格，但尚未領取證書的，由市、縣區職改部門出具書面證明材料）

（6）獎勵(榮譽)證書；

（7）專業技術人員年度考核登記證；

（8）計算機考試合格證（免考人員必須附身份證復印件）等。

各縣(區)教育局、局屬各單位要對原始證件的真實性、合法性、有效性負責，并確定專人對復印件與原件核對無誤后，在合格復印件上簽名、簽注意見和審核日期、加蓋公章，方視為合格、有效。無審核人簽名和縣區教育部門蓋章的一律不予認可。

上述材料必須真實、有效，有涂改、偽造、變造及弄虛作假者，視為無效材料，一經發現，取消其參評資格，情節嚴重者，追究有關人員的責任。有關教師職務申報的證書原件，市教育局接收材料時與復印件核對無誤后，退回各縣區教育局統一保存至此次評審工作結束（其中，考核登記證、繼續教育證、計算機合格證原件、論文原文隨材料上報，其它材料報送復印件）。省、市教師專業技術職務管理部門和評審會議，將根據工作需要進行調閱。

（二）縣區統一報送的材料。

各縣區在報送教師個人申報材料的同時，須報送以下材料：

1、分別報送中學高級、中學一級、小學高級專業技術職務任職資格人員花名冊一式兩份（樣表統一在漢中教育網下載，不得修改表式及各欄大小。下載地址：）。同時用U盤報送該表電子文檔或發送電子郵件。郵件地址：

2、報送本縣區教師職稱評審材料分專業統計表一份。

3、報送對所有推薦人員的農村任教、支教情況認定的專文一份。須載明姓名、現在學校、在農村任教或支教學校及時段。必須是教育局領導簽發（局屬學校由校長簽發）的正式上報文件。

4、本縣區推薦申報人員公示結果說明一份。寫明公示時間、范圍、結論，縣區教育部門蓋章。

（三）材料送交程序。

各縣區報送材料之前，應與市教育局人秘科電話聯系確定時間，以便安排初審；個人申報材料和縣區統一報送材料，必須齊全，否則，為不合格材料，不予接收。

三、有關事項

1、關于考核結論問題。按照市職改辦《關于貫徹執行省人社廳<關于加強當前職稱改革工作的十條意見的通知>相關問題的通知》（漢職辦法[]44號）要求，申報中級職稱，仍繼續執行綜合考核結論必須為優秀的規定，其前提是任現職以來近兩個聘期（一個聘期按3年計算）內必須有兩個年度考核為優秀，其中不得有年度考核不合格。如近兩個聘期內年度只有一個優秀，其他年度考核均為合格，獲得縣、區級政府和市級部門以上獎勵（綜合獎、單項技術成果獎），在申報中級職稱時可以按年度考核優秀對待。一年中多次獲獎者，只按當年考核優秀對待。

2、關于示范課問題。各縣區教育行政部門、局屬各單位要按照《漢中市晉升中學一級和中學高級教師職務人員觀摩課（公開課、示范課）的實施意見》（漢教發[號），制定實施方案，統一安排、組織本轄區或本單位所有申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員上好示范課，并組織專家進行認真評議，評議結果作為晉升職務的重要依據。市教育局、職改辦將對上示范課情況進行監督檢查。

3、關于教育教學評價。對申報晉升小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員的教學效果評價，按照《漢中市晉升中級以上教師職務人員教學評價的實施意見》（漢教發54號）進行。尤其要對是否擔任班主任、是否開展學生思想道德教育及效果做出認定和評價。

4.關于工作量問題。申報人員工作量指學年實際完成工作任務量，統一折算為年度總課時量填報。教研人員須按專業技術職務評審要求，將下基層指導工作、上示范課及教研教改工作開展、完成情況在評審表中逐年詳細填寫。

5、關于小學高級教師申報中學高級教師職務問題。必須嚴格按申報條件、崗位設置要求推薦小學高級教師參評中學高級教師人員,漢臺、南鄭、城固、洋縣、西鄉、勉縣每縣區可申報2名，其他縣可申報1名。

6、關于專業技術人員繼續教育問題：根據《陜西省專業技術人員繼續教育條例》和原漢中市人事局《關于開展全市專業技術人員繼續教育工作的實施辦法（試行）》要求，從2011年起，專業技術人員每年完成繼續教育情況將作為申報評審專業技術職稱的必備條件之一。凡未完成規定學時學分者，不得晉升中高級專業技術職務。

7、關于破格晉升問題。中小學優秀中、青年教師晉升中、高級教師職務，執行陜西省中、小學教師專業技術職務任職資格評審辦法和省、市人事部門有關文件，按要求報送有關材料，并上報專門的推薦報告。對超過破格晉升年齡或符合正常晉升條件的人員，不得按破格報送。

8、關于公示的問題。職稱評審工作是教師隊伍建設工作中的熱點敏感問題，增強職稱評審工作的透明度是搞好這項工作的重要環節，必須予以高度重視。在評審工作開始之前，要組織廣大教師認真學習職稱評審工作有關政策規定，公開本次評審工作的崗位職數，在學校評委會召開之前公示(一周)每位申報人所提供的評審材料，接受群眾監督。評審工作結束后將評審通過人員名單再向群眾公示。對于在評審工作中群眾反映意見比較大的人和事，學校應該認真研究，對反映的問題要認真查處，對其中確有弄虛作假的，按職評工作有關規定處理。

9、關于計算機合格證問題。未取得計算機合格證的人員一律不得推薦上報。符合免試條件的依據身份證載明出生年月計算是否符合免試條件（報送身份證復印件）。

10、從事學校安全教育、健康教育的教師，可按照相應層次任職資格評審條件申報教師職稱。

四、工作要求

1、加強政策宣傳。各縣區和各個學校要采取多種方式，加大宣傳力度，使廣大干部和教師了解教師職務評審工作的政策規定，認真解答教師在申報教師職務工作中遇到的實際問題。始終堅持政策宣傳在先、思想教育在先、化解矛盾在先、理順情緒在先的“四在先”原則，引導教師不斷增強大局意識、責任意識、奉獻意識、誠信意識，以正確的心態對待教師職務評審工作。

篇2

關鍵詞：教師業務檔案；建立；管理

    教師業務檔案是學校檔案的重要組成部分，同時也是學校尊重知識、尊重人才的表現。把教師業務檔案保存起來不僅是學校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業務檔案，教師能看到自己在從事教學與教育科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發工作熱情。因此，檔案工作人員也應該認識到教師業務檔案的重要價值，更好地為教學第一線服務。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業技術職務評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內的專業技術水平。幾年來多數教師已積累了3次，有的已達到4次。

（二）每年度的教育、教學工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學評價等。

（三）學歷證明復印件。教師是終身學習制的，因此，繼續教育是教師學習的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學歷應及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學位。

（四）各類榮譽證書復印件。包括各級各類的優秀、先進；論文獲獎及指導學生參加各種競賽獲指導教師獎等。

（五）學術成果復印件。凡在報刊上公開發表的論文、教改經驗、公開出版的專著以及編寫的教學用書。這些復印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項申請書、結題報告、成果鑒定證書等復印件。

（七） 對本單位的集體榮譽、各種集體證書等各項成績的證明、歸檔分類也非常重要，原件要重點保管存檔，并且要留足夠的復印件。

以上材料，不是一次搜集完備而是應隨時積累。前兩項材料由組織掌握，后五項材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產生上述材料，便主動上交到檔案室。 以上這些工作不是一蹴而就的，而是經常的分類、整理，把功夫下在平時。

二、整理與歸檔

（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規范進行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業務檔案已積累了厚厚的一大冊。 也有利于教師平時的查閱。

三、利用和管理

教師業務檔案為教師職稱評審和職務晉升提供了有用的依據。每逢評聘職稱時，學校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業務檔案送上門，通過利用業務檔案向教師展示自己的教學成果，來衡量是否符合評聘條件。業務檔案為學校領導做好評聘工作打下了良好基礎，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴格執行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經學校分管領導批準后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經領導同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關組織推薦意見、鑒定、民意測驗一般不允許查閱，專業技術人員調動工作時，其業務檔案應及時轉入有關單位組織人事部門，轉出時必須登記注銷手續，不得個人自帶。

四、體會

教師業務檔案為新時期教師發展性評價制度奠定了基礎。特別是新課改后不僅對學生而且對教師提出了進行發展性評價。發展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，調動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續性發展創造條件。教師業務檔案由于對教師教學質量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學校對教師進行評價提供了重要依據。 轉貼于

為了適應新時期下的教師評價制度，教師業務檔案也隨之發生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學反思、師徒結對、談話記錄以及學生對教師的評價等。因此，在教師業務檔案中應增加相應的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進教師專業化發展。

參考文獻：

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標管理.蘭臺內外.

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一、教育收費上：我們“堅持交費自愿、規范合理收費、預防亂收費”和“教育、制度、監督并重”的要求，努力構建規范教育收費和預防亂收費的長效機制。做到：㈠每次收費發放家長書，及時與社會、家長溝通，爭取家長的理解和支持。㈡每次收費有公示，做到陽光收費。㈢健全各種貧困生資助體系，進一步搞好“愛心助學”、黨員教師與學生“一幫一結對子”等助學活動。㈣加大監督力度，聘請社會有關人士做行風監督員。㈤嚴格執行上級有關規定收費，不自立項目、自定標準及搭車收費，按照《關于加強學校財務管理意見》，做到合法操作、規范操作。

二、規范辦學上：我們堅持以下幾點：

第一、堅持正確的辦學方向。以培養德、智、體、美、勞全面發展的人才為目標，努力提高學生綜合素質，轉變教育觀念。

第二、嚴格執行上級課程計劃，做到不爭、不搶。

第三、積極推進素質教育，為培養合格人才而努力。學校根據學生的愛好和特長，開設了美術興趣小組、合唱隊、舞蹈隊、綠色協會、攝影協會寫作組等各種學生社團。

第四、學校堅持公正、公平、公開辦學的原則，不搞岐視，不搞“一校兩制”

第五、年級分班堅持均衡原則，不搞特長班、實驗班。

三、師德師風上：我們采取以下措施提高教師職業道德：

1、加強宣傳教育，通過師德論壇、師德報告會等號召全校教師向師德標兵學習，教育、引導教師強化責任意識，為人師表，敬業愛生、教書育人，做學生尊敬、家長認可、社會滿意的教師。

2、教師節前向家長發放公開信，向社會、家長作出承諾：不利用各種節日索取錢財；有接受在校學生家長的吃請、不搞有償家教等等。充分利用社會的力量來約束教師。

3、加強校內督查，形成完善的師德考核機制。

4、獎懲落到實處，教師的師德師風作為教師晉級、職稱評審、評優等的必要條件，發現師德師風不合格者，堅決辭退。從而增強了教師加強個人師德師風的內在壓力。

5、通過案例分析、班主任論壇、經驗介紹等引導教師改變傳統的教育方法，以人為本，關愛每一個學生，堅決杜絕體罰和變相體罰學生。

四、資料征訂上：力求資料征訂工作高標準、嚴要求。一是各課程都要從國家教育部推薦的教材目錄及新華書店的教材目錄中選用教材及與之相配套的教輔資料，堅決不訂購盜版教輔資料。二是教務處專人負責，班主任、任課老師等任何人不得擅自向學生征訂、推薦教輔用書和講義，一經發現，嚴肅處理。三是認真開展學校宣傳工作。通過出好《山中周報特刊》、*中學教師節展版、新城東電視等各種途徑向社會、家長大力宣傳我校，擴大我校的知名度，經過幾年的努力，現在社會已越來越認可了我校所取得的成績，我校也擁有了越來越好的生源。在宣傳過程中我們做到不違規招生和亂登廣告。

存在的主要問題：

篇4

1所學校，3個校區，560名教職員工，7576名學生，一艘龐大的教育“航空母艦”。2011年8月，韓建芳成為江蘇省錫山高級中學實驗學校的校長。

他一下子叫不出所有教師的名字，卻將這里打造成了教師們成長的學園和溫馨的家園。

他和青年教師一起，幾上幾下，制定了《八年內青年教師發展規劃》；成立了“省級后備骨干教師培訓班”，為骨干教師的專業發展搭建更寬廣的平臺；以“創新型教師”的評選，助力那些具有特殊才華的教師進一步創造事業的輝煌。學科半日研究活動、每個學期的兩冊贈書，在有些學校帶來的可能是沉重的負擔，在這里卻成了大家的期盼。

他為每一位教師建立了生日檔案，一個蛋糕，一張賀卡，一份祝福，在生日當天送達；每到新年，他便為大家印制年歷，上面印著老師或者家人的照片；他組織開展教工趣味運動會，裝備教工健身房，提供午餐水果……

他認不全所有的學生，卻將學生的成長放在了內心最深處。

在他的辦公室柜子里，有一個矮矮胖胖的玻璃瓶，瓶子里紙折的星星五顏六色，這是曾經的學生送給他的，他當作寶貝珍藏著。他說，這都是學生的心，站在它面前，常常就會問自己：我能為學生的成長做些什么？生命旺盛，智慧卓越，精神高貴，情感豐滿，這是他對從學校走出去的每一個學生的希冀。

開學典禮時，寬大的操場上，他會為學生們搭起一座寬寬長長的頒獎臺，鮮艷的紅地毯從地面一直延伸到臺上，三好學生、特長學生、志愿者、優秀宿舍、優秀同伴小組……不以成績為唯一標準，多元評價，多維表彰，每一個有進步、有專長的學生都能體驗這一份自豪與幸福。他還設立了“校長特別提名獎”，親自為他們宣讀頒獎詞、頒獎。

學校開設了40多門選修課，從各種球類、音樂美術類，到擊劍、戲劇、管樂隊、非遺項目錫繡等等，豐富多彩。學校專門鋪設了擊劍劍道，聘請了校外教練；組建了管樂隊，斥資幾十萬購置了專門的樂器，大力支持一位沒有獲得過任何榮譽稱號，卻對樂隊情有獨鐘的老師去做自己想做的事；非遺項目錫繡也在學校安家落戶，學校不僅成立了錫繡公社，還編著了錫繡教材；學校的啦啦操隊已經走出國門，為國爭光……

學校評選“最美教師”“最美班主任”，評選標準怎么定？在行政指令和學生意見兩者里，他選擇了后者。于是，學生們紛紛提出自己心目中“最美”老師的標準，經過梳理歸納，10條帶著孩子們的童稚心聲、與眾不同卻真摯熱切的評選標準新鮮出爐。

他說：“要把‘人的成全’作為教育的至上追求。”對教育，他仰望星空，貼地而行。建構和合文化理念下的學校德育，“文化為基，制度為依，課程生長”，指向深度學習的教學變革，促進學生的深刻理解、深度思維，積聚價值體驗。對科研，他孜孜以求，一往情深。主持多個省市級課題均已結題，在他的帶領下，學校教科研氛圍濃郁，教師省市級個人課題數在區內遙遙領先，“指向深度學習的教學變革研究”于2016年獲立“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。在他的積極推動下，學校和區內、淮安多所學校結成項目共同體學校，在科研興校的道路上結伴前行，互相燭照。

高高瘦瘦，黑框眼鏡，目光堅定，步履從容。他和他的學校，必將繼續昂首闊步，砥礪前行。

【人物檔案】

韓建芳，江蘇省錫山高級中學實驗學校校長，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象，江蘇省優秀青少年科技教育校長。始終堅持“教育是一種激勵，更是一種喚醒”，倡導“基于學生的探究行為設計和評價”的數學課堂教學。近年來，在省級以上學術刊物十余篇，主持、參與省市級教育科研課題5個，其中“指向深度學習的教學變革研究”在2016年被評為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。多次受教育部校長培訓中心的邀請，赴西安、山西等地講學。

摘要：教師隊伍建設是學校發展的重中之重。要以校本研訓為主要路徑，厘清其價值取向與功能定位，明確基本框架與運行機制，建構主要模式與操作樣例，且行且思，創新方法，以進一步滿足教師的生存需求，提升教師的學養水平，激揚教師的職業生命。

P鍵詞：校本研訓；教師發展；職業生命；和合文化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0004-07

一所好的學校，必然是學生成長的樂園，也應該是教師滿足其個體生存需求、提升學養水平、實現人生價值的所在。因此，學校工作有兩個基本任務，一是不斷提升學生的學習力與思維力，培養他們現在乃至終身發展的意愿與能力；二是改善教師的職業生活質量，讓他們常常體驗到職業的幸福感。其中，后者是前者的前提和基礎。

一、破譯――厘清價值取向和功能定位

1.學校教師隊伍建設的價值和內涵取向

教師的職業幸福一般有兩個來源：一方面是在和學生進行教和學的雙向互動中，看到學生人格成長和學業成績的進步所取得的職業自豪感；另一方面則來自于自己的專業成長帶來的成功體驗，以及和同事融洽相處的過程中所形成的對學校文化和人際氛圍的認同感。有了這兩種來源的職業幸福感，教師才能克服職業倦怠，葆有在日常教育工作中的積極性，并將這種積極的職業體驗傳遞給學生、同事和家人，形成對教育事業的堅定信念。

因此，師資隊伍建設的價值取向，應落實到全面改善教師的職業生活質量上。要創造高質量的職業生涯，起碼應滿足教師的三種需要：待遇上的相對優越、情感上的歸屬感以及事業上的成就感。其中第一層次是教師作為“自然人”或者“經濟人”的職業期待，當然，在當今的辦學體制之下，這種期待的滿足條件不是由學校來決定。作為學校的管理者，要努力幫助教師實現其第二、第三層次的職業期待，這是教師作為“社會人”的需求。學校應致力于發展教師群體的三種素質：業務素質、綜合素質（包括人文素質和人文情懷）和職業意識（責任意識、創新意識與職業熱情等）。在合作共享的外部環境中，提升教師的專業知識、專業技能，促進教師教育教學行為的改進與理念的更新，提升教師整體人文素養，促進教師專業發展，提升整體職業生涯的質量。

2.校本培訓在師資隊伍建設中的功能定位

師資隊伍建設落到實踐層面，從教研的角度來看，更多的是教師面對教育教學實踐中產生的問題，積極進行研究反思，主動探索解決問題的途徑、策略與方法，進一步提升專業的能力與素養。提升職業生涯質量，關鍵還在于教師個人的發展意識和發展能力。校本培訓是支持學校開展教研的外部關鍵性事件，是師資隊伍建設關鍵的影響因子，可以更好地激發教師專業主動發展的意識，激勵、引導教師自身“內驅力”的生發和強化。因此，校本培訓的指向，最核心之處應該是喚醒人的主體意識的覺醒，引導教師養成良好的職業生活習慣，形成積極的職業生活體驗，這是更為持久、更具生命力的成就。

二、求索――明確基本框架和運行機制

1.組織機構和管理框架

師資隊伍建設工作得以順利開展，必須架構良好的組織管理機構。我們注重完善三個層次的科研組織機構。首先是決策層，由校長室（主要是分管教學教研的副校長）負責教育科研重點工作的頂層設計、部署；其次是管理層，主要由教師發展處主任、副主任擔當，負責教師發展工作的策略選擇、具體布置、組織活動及效果監督；最后是操作層，主要由課題組長、學科組長、備課組長、教師個體組成，負責活動的最終落實及效果反饋。

我校在校長室下設置了教師發展處，和德育處、教學管理處、總務處相并行，有2―3人，專門負責學校教育科研、校本研訓、課題管理、教師培訓等各個板塊，直接對學科組、備課組、教師個人負責。另有學術評審小組獨立于教師發展處之外，由校長室直接領導，主要負責教師發展處的一些學術評價、認定工作。

2.職能厘清和運行機制

教師發展處從部門職能上來看，職責清晰，任務明確，和其他中層部門分工合作。關于教師發展處的職責擔當，江蘇省錫山高級中學佟檸主任曾發出這樣的叩問：

我們能讓教師對每日的課堂產生持續的研究熱情嗎？

我們能為教師持續提升自身的專業素質提供支持嗎？

我能讓教師真正合作起來實現專業發展嗎？

我們能創設出讓教師體驗到專業發展樂趣的環境嗎？

我們能為樂于發展的老師提供自由公平的學術氛圍嗎？

我們能為教師的專業化提供全新的發展范式嗎？

我們能讓教師享有高品質的專業生活嗎？

這里的每一個問號，都直指教師發展處的核心職責，即努力讓每一位教師優雅、體面，享有尊嚴，在學習與研究中，過合作共進的專業生活。

基于此，在“和合文化”理念的指引下，我校從促進教師個體的專業發展和教師團隊的整體發展出發，架構教師發展平臺，完善教師發展機制，打通各層級培訓路徑，引導教師在和諧、合作的文化理念指導下改進教育觀、學生觀，重塑對師生關系的理解，通過積極開展各種校本研訓活動和課程科研活動，合作科研，主動教研，促進了教師個體與團隊的進步。

三、實踐――建構主要模式與操作樣例

學校師資隊伍建設工作能否順利、有效開展，不僅和明晰的組織架構、管理框架、職責任務相關，更有賴于師資隊伍建設的操作模式。如何才能有效地開展師資隊伍建設？我校基本遵守了三方面的原則，進行了積極的探索。一是研究選題、操作模式需著眼于學校和教師的共同發展，將其置于師資隊伍建設的首要地位，以激發教師發展的內驅力。二是操作模式要注重創設情境，創新形式，喚醒教師自主教研的意識，讓教師切實感受到教研的成效和自身的成長。三是要認識到師資隊伍建設的長期性，不可能一蹴而就，應保持教師培訓項目的延續性，持續地做精、做深。

1.師德為先，人文關懷

一個學校能得以長足發展，靠的不是精良完備的設施，也不是豪華美麗的校園，而是素質一流的教師。一個學校的影響力與貢獻力，是由這所學校所有教師的道德高度和學問境界決定的。一般而言，有多么高尚的師德，就有多么高尚的學校，有多么精深的學問，就有多么精深的教育。在我看來，真諦就是12個字：不功利，不勢利，要大度，要寬容。不功利，是說不能以孩子一時的成長進步程度區別對待他們；不勢利，是說我們不能根據孩子家庭出身背景的不同而區別對待他們；要大度，是說我們要全部接納所有的孩子；要寬容，是說我們必須真正認識到孩子是有缺點的，否則就不是孩子了。我校以“和合文化”為基本核心價值觀，以省錫山高級中學百年底蘊為血脈淵源，努力打造鮮明的學校印記，以“和合”文化為精髓，弘揚大智大愛、關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、追求卓越的師德師風。“學校的發展離不開每一名教師的傾情付出，而教師的發展也離不開學校這個環境，離不開學校為他搭建的舞臺”“榮耀屬于學校的每一個教師”“學校和教師之間是利益共生關系”“要努力實現‘共享共進’的目標”等等，已逐步成為大家的共識。

學校從一日三餐、教師辦公條件的改善、午休安排、年終班主任家屬的慰問活動、教師公寓設施的幾番修整添置、校車接送遠道教師等方面，事無巨細，始終以服務的意識，盡可能周密地安排，為教師解決生活的后顧之憂。學校平時日常工作一周預告，每學期一次的教代會，通報學校的辦學思路及工作重點，幾上幾下進行討論，招生、收費政策和狀況及時告知，各種評優、人事安排常規公示等等。對于教師來講，只有隨時了解關心學校工作的各個方面，才可能具備主人翁的責任心。另外，學校建設的各項舉措及進展，我們也及時向全體教師通報，讓他們覺得所在的集體是一個光榮的、進取的、充滿活力和希望的集體，始終保持對學校集體的強烈認同感。

教師在業務發展方面所獲得的每一次進步、所取得的每一次成績，我們都予以張榜公布，以激勵本人，感召他人。我們注重讓具有不同個性、不同特長的教師在多元評價中獲得認同，如“模范班主任”“功勛班主任”評比，“崗位奉獻標兵”的榮譽命名，青年教師的“課改明星”評比，畢業班教師的特殊貢獻獎等等，而“最美教師”則是各類評比中影響較大的。從制定“最美教師”的評選標準，到“最美教師”的事跡展覽，再到最后的選票統計，我們都力求使這次活動不僅僅是一項評比，更是一個弘揚高尚的師德師風的過程，一個引導教師自覺加強師德修養、激勵教師“學為人師、行為世范”的過程。因此，“最美教師”的評選標準來自于學生，讓學生充分闡述自己心中的優秀教師形象，整合梳理之后，形成全校教師的共同行為準則，向善，向美，崇真，尚學，和學生的心貼到一起，成為學生愛戴的好老師。

2.課題引領，研教結合

以課題作為學校教師發展工作的總領，以此帶動整個教師隊伍的專業發展，是師資隊伍建設的常態模式。我校在總課題“‘和合文化’理念下學校整體改進的校本研究”（江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題）的過程中，設立了多個相關子課題，如子課題1“‘和合文化’理念指引下的現代學校制度建設研究”，子課題2“同伴成長計劃的深化研究 ”，子課題3“目標導引下的同伴合作式學習研究”，子課題4“‘和合文化’引領下校本教師發展的研究”，子課題5“‘和合文化’引領下學校、家庭和社區合作模式的研究”等等，以課題作為載體，突出師資隊伍建設的主線，營造濃厚的教育科研氛圍，逐步將日常松散的教學教研轉變為有目的、有計劃、有對性的研究實踐活動。

在課題引領學校教研的過程中，我校努力做到三個結合。一是學校課題研究和學校教學、德育相結合，使得課題研究直指學校教學、學校德育的核心，為提高課堂教學質量、提升學生德育素養服務，真正做到教研合一。二是學校集體研究和教師個體研究相結合，以面促點，以點帶面，教科研形成良性的循環。三是教育科研和教師自身發展成長相結合，以研究引領一線的教學與德育實踐，又以這種實踐促進課題的研究，讓教師在這一過程中獲得成長與成功的體驗。

3.聚焦課改，落實教研

課改工作是學校教育科研的重點內容、重要陣地，同時也是重要抓手。圍繞課改，聚焦課改，能夠將學校的校本教研聚于一點，輻射開去。我校自辦學以來前后經歷了四期連續遞進的課堂教學改革――1998年至2002年，以“提升教師教的能力”為主題的課改，2002年至2011年的“學案及其優化”的改革，2011年至2016年的“目標導引下的同伴合作式課堂教學研究”的改革，而2016年至今的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目――“指向深度學習的教學變革研究”，從學和教兩個角度對課堂教學進行整體研究，則是深化學校課改的重要標志。圍繞這一核心，我們將教師基本規范培訓（涉及到備課、集體研討、教學、課堂規范、公開教學、課例研究、學科組及備課組培訓等方面）、研究合作習慣養成、研究與實踐相結合的素養提升等等，整合其中，有序而持續地推進校本科研的進程。

（1）學科組專題研究

學科組的專題研究，是我校校本教研日常化的平臺。每個學期每個學科組都在學校的總體要求下，基于本學科組自身實際情況，圍繞學校課改制定學科組專題研究方案，如中學語文組的《提高課堂教學效率應從敘寫教學目標開始》，小學語文組的《學生同伴合作規范的培訓》，小學數學組的《小組合作學習中問題設計的研究》等等。在整體方案確立后，我們在學期初召開學科組長的沙龍式會議，讓組長清晰地闡述專題研究方案，大家對此進行追問、研討、論證，在此基礎上，有的學科組進行二次修改調整，有的則全部原來的方案，重新制定。確定下來之后，各學科組設計每學期4-5次的專題教研半日活動，如課例研究、講座、資料學習等等，教師發展處對此進行切實的督查。在這一過程中，校本教研依托學科組的專題研究而得到實質性的落實與推進。

（2）暑期骨干教師研修

暑期的骨干教師研修，是我校校本教研的關鍵性事件。時間一般是兩天，安排在每年的8月份，參加人員為區教學新秀以上的教師和備課組長、學科組長等骨干教師。

站在學校發展的角度，聚焦學校課改熱點，著眼于骨干教師專業水準向更高點發展，我們對每一次骨干教師研修的內容都進行了周密的審議和制定。每一次研修都以課改及教學實踐中真實的、共性的問題為具體話題，采取主動參與式的培訓方式，多形式、多渠道、全方位地組織學習與研修，有專家報告、部分骨干教師講座、案例解讀、分組討論、課堂模擬等等。我們盡可能多維度構建骨干教師研修的途徑，多樣化組織骨干教師研修的參與樣式，“我聽，我思，我想，我說，我悟”，在一次次思想的盛宴里，在一次次觀點的碰撞中，提升了教師對教育現象或教育問題的關注度、思考力，學校課改中的一些問題逐漸明晰，教師教育教學觀念也在潛移默化中更新。

（3）教師講堂

教師講堂是學校為教師、學科組長開設的分享教學思考與實踐體會的平臺。講堂的內容，可以是課改的理念培訓，可以是教師個體的課堂實踐經驗，也可以是學校課改在實施過程中的困惑……每人雖然只有十多分鐘的交流，但他們像專家一樣去思想，大膽闡釋著自己的行動，享受“思考著”的快樂。這個平臺來自教學一線，來自課改中的同伴，有思想之味和文化之氣，緊貼教學一線，卻又超越教學一線。主講者和臺下的老師相互激勵，相互促進，常常能夠在細微之處點燃全體教師研究的熱情，煥發教師自主發展的意識。

（4）期末教學設計與論文評比

每學期末的教學設計、教學論文的評比，也是教師發展工作圍繞課改進行的常規評比活動。學校以課改為核心，提出教科研論文的學術規范及教學設計的基本格式，每位教師按照各個年齡層次的不同要求，上傳課堂設計或論文，學校組織學術評審小組進行評比，并在學校內網公布評比結果。同時，撰寫設計和論文評比的綜述，分析優缺點，提出指導性的建議，并遴選優秀設計與論文進行二次修改。這樣的評比，促使教師們對一學期的公開課、研討課、精品課進行二次反思，對自己的教育教學實踐進行深入思考后進行梳理，將實踐和理論真正結合起來。

4.借助聯盟，校際共進

校際間結成聯盟共同體，進行交流、研討，也是學校教師發展工作的重要舉措。學校和學校之間結成教育科研聯盟共同體，進一步發揮各學校優秀教師的示范引領作用，充分整合聯盟學校的各種資源，能有效避免學校單打獨斗的弊端，優勢互補，資源共享，相互促進，共同發展。

近年來，我校和西漳中學結成“共同體學校”，定期開展學科交流和研討。2016年8月，依托“指向深度學習的教學變革研究”成為2016年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，和南京師范大學惠山實驗中學、江陰市云亭中學、江蘇省淮安市開明中學、淮安市清江浦中學、江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學、淮安市中學、淮安市金湖縣實驗初級中學等7所學校結成項目共同體學校，開展聯盟內的學術論壇、教學沙龍、教學業務培訓和課題研究等活動，項目共推進，成果共分享。

5.蛹犢蚣埽全面研訓

學校在教師隊伍的研訓機制上，搭建了較為成熟的層級框架，按照年段、稱號級別等，將教師群體分為幾個層級進行全面的研訓。

（1）青藍工程――夯實職業生涯最初階段的基礎工程

該項工程和區教育局的三年達標考核相匹配，主要面向上崗三年內的青年教師。每個學期初，分別進行青藍工程教學崗位、德育崗位的配對，并聯合舉行師徒結對儀式，頒發證書。一名骨干教師與一名或幾名青年教師結成師徒，規定了各自的責任與義務，比如每周聽課、班會指導、學期論文撰寫輔導等等，期末進行相關考核。區教育局針對青年教師上崗三年內的不同階段，每一年都設定了該年度青年教師需要考核的項目，涉及到課堂教學、理論考核、試卷擬制、論文撰寫、興趣選修課的承擔等等，考核由學校和區教育局教研室共同進行，通過考核的青年教師將獲得三年達標考核證書，考核結果直接和教師職稱評定掛鉤。

（2）八年內青年教師發展規劃――打造后繼蓬勃力量的重點工程

近年來，我校青年教師所占比例迅速擴張，而骨干教師的年齡多集中在中青年層次，學校的發展亟需青年教師迅速度過適應期成長起來，建設一支師德高尚、業務精湛、富有現代教育意識的青年教師隊伍勢在必行。因此，我們著眼教師的群體發展，整體規劃校本研訓，制定了《八年內青年教師發展規劃》。

本規劃著眼于八年內青年教師的成長，重點從橫向和縱向兩個層面構建了八年內青年教師的研訓發展體系。我們將八年內青年教師分成三個層次階段，針對不同階段，每個層次不僅設定了發展的階段性目標，提出了發展的要求，還針對目標和要求設置了配套的穩定課程和活動計劃，有激發青年教師自身發展驅動、清晰發展目標的課程，如制定職業生涯規劃，每學期給自己提出可行的學期目標；有提升學養、豐厚積淀的課程，如讀書交流活動；有相互學習、共同促進的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報會；還有提高教育教學專業知識、技能的相關課程，如一系列的教學技能活動和比賽，首課試說，教學設計、基本功、上課比賽等等。

在項目管理上，我們不斷創新形式，努力提高教師的參與度。除了比較通常的聽講座和專家報告之外，我校還開展了體驗式培訓、研修結合、賽訓結合等較為有效的活動。如新教師首課試說、教學片段設計評比、模擬課堂、優秀青年教師足跡報告會、專長展示等等，努力創新培訓形式，找到了一條既能扎實推進、落實教師發展研訓，又能結合青年教師年齡特點、促進教師全程全心投入的路徑。

（3）省級后備骨干教師培訓班――打造優秀領軍教師的引領工程

教師隊伍的建設，不僅要夯實基礎，強健中堅力量，還必須著力打造一支領軍型優秀教師群體。學校規劃以三年左右為一個周期，努力打造專家型、科研型的優秀骨干教師隊伍，并充分發揮其輻射、引領作用。學校和南京師范大學教科院建立了良好的協作關系，設立了“省級后備骨干教師培訓班”。南師大教科院派出實力強勁的導師隊伍，對我們的學員進行多方面的輔導。培訓班教師在專家級導師隊伍的帶動輔導下，深入開展各類活動，在課題研究、課堂教學、撰寫論文等方面的進步尤為明顯。

6.營造氛圍，激勵全員

（1）一本教科研雜志――《和聲》

“凡音之起，由人心生也。感于物而動，故形于聲。”“和”者，和合而孕，合作而融，和諧以達。“聲”者，思想之外顯，感受之表達。在教育教學的道路上，和者樂其業，勇者發其聲，也耕耘勞作，也論辯爭鳴。取名《和聲》的學校教育科研雜志，突出思想的力量，每學期出刊兩期，發表本校教師的原創文章，也遴選其他刊物的優秀文章，從德育到教學，從課堂到生活，從理念到實踐，在潛移默化中播種、收獲。

（2）一項常規活動――贈書

讀書對于教師素養提升、專業成長的作用絕對不是其它活動可以替代的。我們采取切實有效的措施，引導、激勵教師多讀書，讀好書，努力創建學習型、研究型的書香校園，學校每個學期的購書贈書已經成為常規活動。贈書活動主要由教師發展處組織，書目由教師與教師發展處共同推薦，分為教育教學專業和人文社科兩大類，每一大類25本共計50本，每學期根據實際情況進行增刪調整。教師可以自由選擇，獲贈兩本書，備課組統計后送教師發展處進行匯總，與新華書店或者出版社進行聯系購書，再分發到各個教師手中。學校以各種形式如沙龍、研討等，積極開展后續活動，贈書、讀書、交流形成一條龍的連續行動，以推動學習型教師的培養，豐厚教師的學識和底蘊。我們還組織青年教師讀書筆記評選，開展全校教師140字微書評活動，以學校內網為宣傳平臺，推薦優秀書目、優秀讀書筆記，推出學校讀書榜樣教師。

（3）一門有趣的課程――周末影院

行政命令之外的柔性力量對于教科研的推進作用也是巨大的。每周末，學校內網由教師發展處推薦中外經典教育影片，教師可以自主觀看。《地球上的星星》《放牛班的春天》《浪潮》《小鞋子》《心靈捕手》《生命因你而動聽》《三傻大鬧寶萊塢》《看上去很美》《死亡詩社》……在影片正能量的激勵中，部分教師悄悄地改變了傳統的觀念，形成了屬于自己的教育主張，這是一種無形的收獲。學校將繼續嘗試，發揮“第七藝術”的魅力，打造系列的教師電影課程。

作為一所年輕的學校，我校在教師隊伍的建設方面且行且思，尤其是在學校共享共進的文化構建、學校課改的實質性推進、教師群體風貌的營建、教師專業習慣與職業生活的改變等方面，雖在不斷探索之中，卻也走得踏實而堅定，《中國教育報》《中國教師報》《語言文字報》等省內外多家主流媒體進行了多次報道。不積跬步，無以至千里。我們期盼著教師隊伍建設繼續立足學校實際，為提升教師職業生涯質量而堅持前行，讓每一位教師在具體的課堂里，既承擔使命，更享受生命！

School-Based Research and Training to Promote Teacher Professional Development

HAN Jian-fang

（Xishan Senior High School， Wuxi 214001， China）