導語：如何才能寫好一篇新學期教師寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋風送爽，碩果飄香，我們又迎來了一個新的學期。在過去的一年里，通過廣大師生的共同努力，海爾希望小學建設的更好了，同學們笑得也更燦爛了。學生多了一份進步，老師們也多了一份收獲。

新的學期，是新的起點，是新的希望，是新的旅程!同學們，旅程已經開始，你們的背包該帶些什么上路呢?我認為最主要的是把理想和目標帶上。理想是我們終生奮斗不息的力量源泉，目標是我們一生勇往直前的精神支柱!沒有理想和目標就好像迷途的糕羊沒有了父母的指引，也好像大海中行駛的航船沒有了燈塔。

新學期的開始，又在我們每個人的面前都攤開了一張新白紙，如何在這張白紙上畫出人生的又一幅精彩畫面呢?這需要靠大家一起去繼續努力奮斗，刻苦拼搏。同學們，要堅持學習，相信大家學到的不僅是書本上的知識，更重要的是鍛煉了自己吃苦耐勞的堅強意志。

篇2

經常制訂工作計劃，可以使人的生活、工作和學習比較有規律性，養成良好的習慣，習慣了制訂工作計劃，讓人變得不拖拉、不懶惰，下面是小編為大家整理的老師新學期教育計劃2022，希望能幫助到大家!

老師新學期教育計劃1一、指導思想

我們帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期理化生教研組將繼續在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我組的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。使每位教師在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階。

二、學生分析

本學期繼續擔任九年級四個班的化學教學工作，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占30%，學習發展生占50%。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。

根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在九年級才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。

三、目標任務

1、理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。

激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。

3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。

培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。

5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。

6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、方法措施

1、重視基本概念和理論的學習。

2、備課、上課要抓重點，把握本質。

在平日的備課、上課中要把握好本質的東西。

3、在平日講課中學會對比。

4、講究“巧練”。

5、在平日要注意化學實驗。

6、跟蹤檢查。

7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。

老師新學期教育計劃2一、分析全冊教學要點(綜合能力、活動能力、思維訓練)

1、綜合能力：能觀察自然與環境的形、色、聲、光之變化，喜歡動手接觸多種藝術媒材，初步認識自我，體會親情，有多感官感受和自我表現變化之美的興趣。

2、活動能力：側重探索美化自身與生活相聯系的活動能力。

(想象、創作、表演、展示)。

3、思維訓練：觀察好奇、親情自愛、審美興趣、大膽想象。

二、全冊教學要求

1、課堂準備、課堂引入、課堂發展、課后延伸。

2、收集與剪新信息、尋找與發現新材料、思考與設計新形象、嘗試與創造新技法。

3、要求學生在學完一課學后，會說一說、想一想、看一看、動手做、評一評、我學會了什么?等感覺和感受。

三、全冊教學安排

a)共五個單元：

第一單元欣賞課：漫游飛行世界、(一課時)海底世界多奇妙(一課時)

b)二單元：點線色，你我他：五彩的泡泡(一課時)七彩虹(一課時)快樂的小鳥(一課時)昆蟲王國(一課時)大魚和小魚(一課時)小動物和媽媽(一課時)。

c)第三單元：奇怪的形狀：奇特的海螺(一課時)美麗的海星(一課時)神奇的大海怪(一課時)。

d)第四單元：迷人的色彩：動物的花衣裳(一課時)涂色游戲(一課時)我在天上飛(一課時)。

e)五單元：材料的幻想：漂亮的花紋(一課時)手套襪子的妙用(一課時)有趣的鞋(一課時)丑小鴨與白天鵝(一課時)會伸縮的動物(一課時)我們的動物樂園(一課時)。

四、教學方法

1、要以學生的趣味心理結構和學科知識結構之間的組織作為切入點，優化教材的組織方法，建成以學習活動過程和學生成長體驗為主線的新體系。

2、突出“美術、人文、科技”交融的創新教育理念，體現“內容綜合化、教學活動化、作業彈性化、評價多元化”的系列性。

3、開發和使用圖象、音響、互聯網等多媒體課件，加強學生對美術學科的立體認識，體現信息時代的特點。

4、注意結合學生的心理特點和知識基礎，選擇與提供觀念新穎、趣味性和沖擊力較強的視覺形象，同時也注意視覺形象的多樣性與美術語匯的綜合訓練。

老師新學期教育計劃31、認真貫徹落實體質健康標準，做好學生體質健康檢測，并及時把情況反饋給學生。

2、開展群體性的體育活動，增強體質，堅持每天學生體育活動1小時，保證兩課(體育課、體育活動)兩操的和質量，并堅持每天檢查評比。

努力提高師生參加體育鍛煉的自覺性，并逐步養成良好體育鍛煉習慣。開展豐富多彩的校內體育。學生每月都要有一次體育比賽活動，如足球，籃球、跳繩、踢毽等比賽。加強教師的身體鍛煉，每周組織教師參加體育活動，增強教師的身體素質。

3、加強體育課的研究，認真學習新課標，熟讀教材，每位教師要能熟練掌握自己所教班級的教材內容，而且在教研組活動中，每位教師要把自己所要教的內容認真歸納，系統梳理。

每位教師還要積極參加教科研活動，積極撰寫，用理論知識武裝自己，做到教學教研齊頭并進，克服體育教師在教科研上欠缺的老毛病。教學要從每節課入手，認真研究，把上好每節課作為最基本的要求。要認真研究教材，改進教學方法，提高體育課教學效果。積極參加校、區課堂教學、評優活動，授課教師每人每學期要上1節研究課，新任教師要上好三輪課。

4、加強運動隊，每位任課教師要進行運動隊訓練，在加緊訓練的同時要注意運動隊的梯隊建設，確保我校優勢項目的發展，爭取在其他項目上有所突破。

在訓練中，各位體育教師要科學，系統地進行訓練，每周訓練要有計劃和安排。做好充分的準備工作，參加市里組織的各項比賽。

5、加強常規訓練，特別對是學生隊列、操的訓練。

本學期要加強新操的教學和強化，借此來提升我校的課間操的質量。繼續強化我校的大課間活動，細化體育教師和帶班教師的職能，體育教師組織大課間活動，各位班主任和帶班教師要對本班學生進行管理，做好本班活動的布置與安排，學動要井然有序。使之成為展示學校形象的窗口。

6、充分準備，仔細，開好學校的，運動會要求項目要味性，要面向全體學生，做到競技與趣味相結合，爭取做到人人有項目，要讓學生到參加運動會的。

7、體育教師充分利用體育場地、器材，做好使用記錄。

在體育課或體育活動前，做好準備工作，檢查體育器材的性，消滅不安全隱患，在活動中加強學生的安全教育和保護，避免出現事故，發現問題及時處理或上報，出現問題，找學校負責領導協商解決。

8、加強學生的，上好健康課。

總之做好一個體育老師不好當，但是我會努力的，這么多年的工作經驗給我提供了極大的，讓我如何輔導好學生和保持好和學生之間良好的關系，我為自己的成果感到驕傲。在以后的工作中我一定會更加的努力工作，不辜負社會、學校、學生家長、學生和自己本人的期望，他們的關注是對我的壓力和對我的動力，我相信我做的會更好的。

老師新學期教育計劃4一、指導思想

貫徹執行《國家基礎教育課程改革指導綱要》，切實提高我校全體師生的信息技術素養。樹立信息技術服務于教育的觀念，提高師生的信息技術應用能力。

《綱要》第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此我們要加強對“信息技術和學科教學整合”的學習，努力改革教與學，促使學生學習方式的轉變。

二、工作目標

(一)抓好電化教學管理工作

1、加強對電化教學常規工作的管理。

(1)電化教學工作納入學校工作計劃，做到有措施、有檢查、有總結。

(2)加強對各種常規教學媒體的使用和保管情況的抽查。對檢查情況及時反潰。

2、建立健全管理網絡和各項規章制度。

(1)建立學校電化教學組，由分管教導、專職電教員和部分骨干教師組成。

(2)制訂完善各項電教制度。如電化教室使用制度、多媒體計算機教室使用制度和相關的使用、出借、保管、維護保養和安全制度等。

(3)健全各項電教記錄(電化教師使用記載、多媒體計算機教室使用記載等)，形成制度。

(二)注重教育信息技術的研究和應用

學校教育信息化的形成，關鍵在于教育信息技術的應用。如果沒有應用，教育信息化只能成為一句空話。本學期，學校將組織教師大力開展教育信息技術的研究和應用，特別是信息技術和學科教學的整合。公開課要盡量上多媒體課。當前，人類正步入一個全新的技術發展時期。21世紀的學生，掌握一定的信息技術知識和應用能力，對學生學習方式的轉變和學生的發展起著很重要的作用。我們要著力于改革教學方式與教學模式，改革評價手段和評價方式，以不斷提高學生的信息技術素養，促使學生學習方式的轉變。

(三)努力建設一支具有信息技術應用能力的教師隊伍

我們應該充分認識到信息技術在學校中的應用，決不是一個或幾個教師能擔當起來。建立一支有一定信息技術知識和能力的教師隊伍是學校教育信息化的“軟件”基矗本學期，學校將組織部分教師參加校本培訓，促使他們掌握一定的信息技術知識和應用能力。采用以點帶面的方式提高全體教師信息技術與學科整合的能力，促使大部分教師都能將信息技術應用到教學改革中去，推動新課程改革的進程。

三、主要工作安排

1、制訂電教工作計劃，明確本學期電教工作的具體目標、任務。

2、召開電教員會議，提出新學期的要求。

3、添置必要的電教設備，著手建設學校的資源庫，做到分科、分類，修訂、完善各項電教制度。

4、組織部分教師參加學校的計算機培訓，制訂本學期學習計劃。

5、教師進行“信息技術與學科整合”課堂研究。

6、協助上公開課的教師制作課件。

7、檢查電教設備維修工作，教師電教使用情況匯總。

8、45周歲以下青年教師電教考核。

9、各項資料歸檔。

10、學期電教總結。

老師新學期教育計劃5(一)深化體育課程改革，優化教學過程

1.體育課程標準是體育教師開展教學活動的指南，為使體育教師盡快樹立全新的體育教學理念，開展多種形式的.培訓，促使每一位教師的觀念發生深刻的變化。

2.體育課程是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的途徑。

因此，體育教師要堅決維護體育課程的嚴肅性，按課時計劃上好體育及活動課，并進一步加強安全教育及防范意識。

(二)強化常規管理水平，提高教學質量

體育教師將一如既往，在學校行政的領導下，繼續加強學習，弘揚團隊精神，努力做好以下幾項工作：

1.認真貫徹《體衛工作兩個條例》精神，以認真務實的工作態度扎扎實實地開展各項工作。

2.在體育教師之間倡導勤學習、共研討之風，以不斷充實提高每一位教師的理論水平和教育、教學能力。

3.圍繞《課程標準》和新的教材體系開展教學活動，本學年，體育教師人人上實踐課，在實踐中得以提煉、得以升華。

4.一絲不茍做好各種資料工作，不斷充實完善學校體育資料。

5.認真開展體育教學工作，巧構思、勤筆耕，力爭寫出質量較高的學術論文。

6.全面負責特色項目建設，擬定專項計劃，用好校本教材，開展各項活動，為創建特色建設先進學校工作作出貢獻。

7.精心組織體育大課間活動的開展，大力開展陽光體育活動。

(三)發展特色項目建設，抓好普及與提高

1.擬定武術文化特色項目建設專項計劃，全面推進特色項目建設。

2.利用好校本教研，引領武術的科學發展，快速發展，規劃并實施以武術運動為中心的校園環境建設。

3.將武術運動引進體育課堂，研究基本規律，提高武術教學的水平，適時展示觀摩課。

4.利用校園藝術節及大課間活動，開展武術活動。

(四)大力開展陽光體育，打造體育文化

1.全面抓好“陽光體育”活動，精心組織好大課間活動，營造生動活潑的課間活動氛圍，讓校園真正成為學生的樂園。

2.繼續貫徹實施素質教育，組織好校園文化活動，讓學生在愉悅的氛圍中游戲、活動。

3.配合學校行政、德育組、藝術組認真研究，擬定計劃，組織舉行__年學校學生田徑運動會。

(五)加大課余訓練力度，提高競技水平

1.在普及的基礎上抓提高，使學校體育工作得以健康發展。

2.重新調整學校體育運動代表隊，重點建設田徑隊。

責任到人，合理制定訓練計劃。科學訓練，嚴格訓練，爭取在區級比賽中取得好成績。

3.注重運動隊員全面發展，做好督促、溝通、協調工作，使運動隊員在學習、思想、行為等諸方面全面發展。

篇3

1積極心理學的概念及作用

1．1積極心理學的概念

積極心理學這一心理研究理論興起于20世紀末的美國，是一種新興的心理學理論，它主要是通過實驗和測量這兩種方式來對人的積極品質進行研究。積極心理學和傳統心理學有著很大的區別，傳統心理學的研究重點是人的心理疾病以及問題，而積極心理學的研究重點是人的積極品質。積極心理學的出現對于心理研究這一領域有著革命性意義，是對傳統心理學理論的一次重要改革。積極心理學理論的正式形成是在2000年1月，形成標志是Seligman《積極心理學導論》這一論文的發表。積極心理學主要是使用科學合理的方法對幸福進行研究，并以此為基礎培養人的積極心理，改善人的心理健康狀況。

1．2積極心理學的作用

積極心理學中包含了人文主義心理學以及科學主義心理學這兩種心理研究理論的內容，并對這兩種理論的不足之處進行了科學合理的改進，與這兩種理論的悲觀人生觀不同的是，積極心理學對人的積極品質進行了研究。除了解決人的心理問題或行為問題外，心理學還應幫助人們塑造積極向上的心態，這才是心理學的真正目的，因為不是每一個沒有心理問題的人都能有積極向上的心態。1．2．1強調對人性優點和價值的研究積極心理學理論認為心理學的真正目的應該是塑造人的積極心理而不是解決人的心理問題，因此心理學應該對正常人的心理進行研究，而不是對那些有心理問題的人進行研究。心理學應該重點關注人性的優點，不能將過多的關注放在人性的缺點上。積極心理學對傳統心理學進行了批判與繼承，認為心理學應該將關注點放在人的積極品質上，它的出現填補了正常人心理研究這一領域的空白。1．2．2提出積極的預防思想積極心理學認為心理學應該重點關注心理疾病的預防問題，并且認為心理學之所以能夠在心理疾病的預防方面取得成效是認為人本身所具備塑造能力。積極心理學這一理論認為人天生就具備抵御和克服心理疾病的能力，心理學要做的是將這種能力發揮出來，從而達到預防心理疾病的能力，而不是解決心理疾病。積極心理學認為心理學可以通過挖掘人本身所具備的能力來對心理疾病進行預防，但如果心理學只關注人性的缺陷就無法達到預防心理疾病的目的。研究人的積極品質，并研究這些品質的形成原因，利用它來塑造人的積極心態，這才是心理學的真正目的所在。1．2．3兼顧個體和社會層面和傳統的心理學理論不同的是，積極心理學的研究視野更為廣闊，它突破了個體的局限，將心理學的探究視野拓展到了群體心理研究以及社會心理研究上。同時，積極心理學認為人的內在積極力量與外部環境之間有著密切聯系，并且兩者結合在一起會發生作用，外部環境包括群體以及社會文化等。盡管積極心理學的研究重點是個體的積極品質，它仍然關注社會文化環境對人心理狀況的影響，社會文化環境包括了政治、經濟、教育等因素。積極心理學認為，個體的經驗以及意識會在環境的作用下顯現出來，同時，它們還會在一定程度上對環境所影響。從進化過程這一角度上來講，環境會塑造以及影響人的心理，因此心理學在進行心理研究的時候要關注環境對人心理的影響。

2當前中職生心理健康面臨的問題

在對我校學生的心理狀況進行了調查和研究之后，我們發現中職學生的年齡普遍較小，并且他們大多在學校住宿，沒有父母在身邊進行照顧和引導，這很容易導致學生出現心理問題，這是中職學生普遍存在心理問題的重要原因。

2．1大學生活的適應問題

在對學校的新生進行調查和研究之后，我們發現每年都會存在一定數量的學生無法融入集體，在人際交往方面存在著困擾。分析這些學生的情況我們發現，這些學生大多來自獨生子女家庭，平時深受父母以及其他長輩的關愛，缺乏獨立生活的能力，很難適應中職學校的寄宿生活，同時，他們由于自小父母長輩的過度關愛，缺乏獨立與人交往相處的能力，離開家庭后，他們一時難以適應，無法處理好各種人際關系。和初中學習不同的是中職學習更強調和關注學生的自主學習能力，老師對學生的看管大大減少，很多學生對此無法適應，他們沒有明確的學習目標，很沒有學習積極性和學習自主性，得過且過，這對學生的心理產生了很大的負面影響。長此以往，學生很容易出現各種心理方面的問題。

2．2人際關系處理問題

分析中職學生的家庭情況我們發現有相當一部分的中職學生來自離異家庭，我校離異家庭學生的比例甚至達到了50%。很多離異家庭的學生自小就離開了父母身邊，由祖輩撫養長大，祖輩由于對孩子過度寵愛，在教育孩子方面存在著很大的問題，導致學生不具備獨立溝通的能力。在進入學校后，學生離開了父母長輩的保護，他們在人際交往方面的不足也就暴露了出來，這很容易導致學生在與人交往的時候發生矛盾，無法建立良好的人際關系，導致了人際關系的緊張。事實上，有很多學生都渴望建立良好的人際關系，但他們卻不知道該如何建立良好的人際關系，并為此而感到苦惱，久而久之，很容易造成心理問題。我校就曾經發生過這樣的情況。有一名女學生由于無法和同學進行人際交往，無法融入集體，產生了心理方面的問題，最終決定從學校退學，由此可見，人際交往對學生的心理有著重要影響。

2．3情緒失控問題

在和中職學生接觸的過程中中職教師發現由于中職學生的年齡普遍較小，他們往往很容易就情緒激動，遇事無法保持冷靜，無法進行思考，缺乏控制情緒的能力。在中職學校，由于一點小摩擦而導致打架事件的發生這種事情是比較常見的。我校也不例外，有兩名男學生在過道上發生了碰撞，雙方各不相讓，最終導致了打架的發生。還有學生會由于教師對批評或者自己對教師的不滿而與教師頂撞甚至和老師動手，完全忘記了頂撞老師的后果以及和老師動手的后果。中職學生的普遍年齡是14到18歲之間，這也是學生的青春期，這一時期的學生不論是心理還是生理都不夠成熟，不能很好適應環境的變化，不能很好控制自己的情緒，很容易與人發生矛盾，這對學生的心理健康是非常不利的。

3積極心理學對中職學生心理健康教育的啟示

3．1增加關愛學生心理的活動

積極心理學關注的是對學生進行引導，引導學生關注自身的心理狀況。傳統的教育方式是教師向學生灌輸知識，學生被動接受知識，在這種教育模式下，學生很難拉近和教師的距離。因此，學校對教育模式進行了調整和改進，盡量讓每一個學生都能參與到心理課的團體輔導活動中，在心理課堂上盡可能減少教師的灌輸式教學，營造一種輕松自由的課堂環境，鼓勵學生參與到課堂中，多讓學生參與體驗式活動，提高學生的學習熱情。學生能夠通過這種方式正確認識自己，了解到自己優勢的同時認清自己的不足之處，并對此進行改進。和教師指出學生的不足之處相比，讓學生自己發現自己的不足對學生的影響更為深遠，學生能夠通過這種方式提高自己，提升自信心。

3．2注重學生積極心理的培養

學校心理咨詢室大多時候都在忙于解決和處理個別學生的心理問題，而忘記了心理教育的真正目的和功能。積極心理學關注的是學生積極心態的塑造。心理健康教育工作者也應該如此，在幫助學生解決心理問題的同時，應該關注學生積極心理的塑造，只有如此，學生在遇到心理問題的時候才能夠自助，這比有教師幫助解決問題更為有效。和高中學習相比，中職學生學習相對比較輕松，學習壓力相對較小，并且由于專業方面的要求，他們有很多機會接觸人群和社會，這對于學生積極心理的塑造有著積極作用。教師要善于利用這一點，對學生進行合理的引導，幫助學生塑造積極心理。

3．3創造良好的班風形象

積極心理學理論認為人的心理和環境息息相關。由于中職學生普遍年齡較小，他們很容易受到班級環境的影響，班風、班級同學的言行會在潛移默化中影響學生的心理。良好的班級環境對學生的心理健康有著積極作用，他們能夠在良好的班級塑造積極心態，這對于他們的心理健康是十分有利的，因此教師要積極努力的為學生營造良好的班級環境。

4結束語

積極心理學是一種新興的心理學理論，它為心理學研究帶來了新的思路和看法，也為學生心理健康教育帶來了新的思路和看法。但看到積極心理學的積極作用的同時，我們也要看到積極心理學的局限性，它并不是解決心理問題的萬能鑰匙，它缺乏足夠的實踐研究和論證，還需要進行改進。

參考文獻:

［1］苗元江，趙姍．積極心理教育本土化探索［J］．中小學心理健康教育，2010．

［2］班華．心理教育再議［J］．江蘇教育學院學報，2012．

［3］閆杰．積極心理學視野下的高校心理健康教育分析［J］．南京航空航天大學學報，2010，(3):80－83．

［4］王靜．積極心理學在高校思想政治教育中的運用［J］．改革與開放，2011．

篇4

    關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示

    一、對認知心理學理論的初淺認識

    認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

    1.認知結構具有建構的性質

    幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

    2.良好的認知結構是學習的核心

    認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

    3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

    認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

    二、對學科教學的啟示

    1.明確角色意識，增強認知的教學觀

    教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

    2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力

   教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。

    第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

    第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

    第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

    第四步，協作學習。 

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

    第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。

    3.設計概念框架，建構認知圖式

    學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

    第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

    第二步，將學生引入框架中的某個節點。

    第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。

   第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

    第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

    4．隨機教學，強化遷移

   隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

    第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

    第二步，引導學生隨機進人教學。

    第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

    第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

    第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

    5.注重策略訓練，讓學生學會學習

    認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

    第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

    第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

    第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻:

[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[j].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強.現代認知心理學關于圖式模型的研究[j].心理學探新，2002，（04）：44-49.

篇5

摘 要 體育教師在傳統的教學組織中一直作為交易的角度來考慮，在基礎教育學校，中學體育教師擁有著龐大人數，也是一個特殊專業群體組織，單單只從交易的角度考慮存在著缺陷，不適應現代社會發展需求。心理契約研究主要是為尋求雙方答同的一致而去了解教師與管理者雙方內心的期望，為中學體育教師管理打開了新的視角，基于這一視角對中學體育教師進行激勵管理，應具有可行的現實意義。

關鍵詞 心理契約 體育教師 激勵

一般來講契約就是事實存在的條款，是現實存在的、一目了然的，比如，具有法律效力的合同、文件、協議等；與事實存在的條款相比心理契約則具有模糊性、非正規性和內隱性，因其不具備法律契約的約束力往往不被人們重視。但是，上世紀八十年代以來，它已經成為歐美國家人力資源管理和組織行為研究中的熱點問題，研究者們指出，不能只了解合同或法律條款上的現實存在的責任，還需深入了解人們發自內心的真實想法，這些想法雖然沒有在條款中寫明，但在工作生活中往往出現一些“只可意會”的或“心照不宣”的契約內容，這些內容在很大程度上影響了員工的工作態度、效率、忠誠度，維系了組織與員工心理的聯系。教師是學校教育中的核心資源，在我國的教師隊伍中，中學教師人口基數比較大，是基礎教育部分的主力軍。中學體育教師是基礎教育中經常被忽視的一個重要組成部分，隨著國家的重視，中學體育被列入升學考試科目，且所占分值比例逐漸提高，中學體育教育已逐漸被人們重視。隨著國家事業單位體制改革的進行，中學教師管理改革也在改革的大趨勢下逐現雛形，對管理體制進行優化與創新改革，人性化管理、提高教師待遇等都體現了政府對基礎教育事業的重視，聘任制、績效工資和校長負責制等政策已在中學學校中實施，促進了基礎教育事業的發展。在改革發展進行的過程中出現一些問題也是不可避免的，隨著社會對中學體育教師的重視程度的日漸提高，如何利用心理契約的基礎理論，增加中學體育教師隊伍的穩定性、有效地激勵中學體育教師工作的積極性，為中學體育教師規劃“光明前景”，已成為教育管理者的工作難題。

一、市場經濟高速發展的影響

價值觀多元化是市場經濟發展的產物，人們在市場經濟條件下價值觀轉變是不可否認的，但作為“太陽地下最光輝的事業”的教師具備高度的敬業精神是不可置疑的。市場經濟飛速發展，帶來了社會文明與進步的同時也帶了社會激烈的競爭、價值觀的多元化，在社會劇烈競爭的壓力下，教師價值觀開始轉變。有關研究表明，隨著收入和地位的提高，體育教師卻出現在職經商，把教學以外的工作當成主要工作，這種本末倒置的現象同樣也出現在中學體育教師隊伍。研究發現教師教學科研的優劣很大程度上受心理契約影響。

二、人事改革中出現的新問題

按照國家人事管理制度條例進行管理的中學管理體制，是以經濟的分配制度為核心，表現在薪資、福利、日常生活等方面，而對教師心理需求方面關注寥勝于無。從管理上來說，單純的物質激勵對教師的激勵無法滿足教師其他方面的需求，物質激勵并不能取代教師內部動機和組織承諾方面的激勵。人事制度改革在中學主要體現在教師聘任制，聘任制屬于契約的一種表現形式，它與心理契約是相生相伴的。中學體育教師心理契約的研究根據中學體育教師人格特點，通過跟蹤中學體育教師的內心需求的變化，對中學體育教師的心理契約進行適時管理，有利于激勵中學體育教師的工作積極性，使中學體育教師隊伍向健康方向發展。

三、基于關注中學體育教師人格特點的需要

中學體育教師是屬于接受過高等教育的具有良好知識和專業技術的人才，其人格特點具有較強的獨立性和紀律意識，另外，中學體育教師喜歡自主的開展活動，除了追求更好物質生活之外，他們更看重被愛與需求，自我實現的成就感，而這些屬于心理契約重點關注的范疇。隨著社會主義建設的發展，中學教師的需求也在不斷的變化，按照馬斯洛層次需要理論，中學體育教師在國家各方面快速進步的大環境下，對于自我實現的追求有著更高的需求。而中學體育教師是知識、勞動雙型員工，更加重視精神和心理兩方面的滿足，對中學體育教師的管理就必須更加重視這兩方面。

四、社會發展中意識形態變化的需要

隨著社會的快速發展，社會主義制度越來展現出優越性，提出了改變管理方式和以人為本、和諧發展的新理念，人民的權利和義務實現最大公平化、透明化。人性化與契約化管理是管理體制改革的大方向，主觀的心理契約和客觀現實存在的契約同等重要，在現實的管理中都應重點關注。改革是人類社會前進的動力，作為社會中主要因素的各種職業的人都要收到變革的影響，中學體育教師的管理同樣受巨大影響。

五、提高中學體育工作績效的需要

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摘要：體育教學 新模式 高年級學生

小學教育是我國教育體系中最重要的組成部分，體育教育又是小學教育中不容忽視的重要組成部分，體育教育的優劣將直接影響到學生的成長。因此，學好體育對每個學生的成長都有很大的幫助。新時期的小學高年級教育新模式是指各個小學的高年級學生要加強體育教育，加大力度培養學生的身體素質和道德品質，促進高年級學生的身心健康發展。我國在小學高年級體育教育中發展緩慢，面臨著很多問題，所以加強小學高年級體育教學的任務刻不容緩。下面將具體分析到我國在新時期小學高年級體育教育中存在的意義、作用以及發展現狀和教學策略。

一、分析新時期高年級體育教學的目的以及作用

（一）新時期小學高年級體育教學目的

在我國，小學教育教學最直接的目的就是要為小學生的成長提供幫助，其他學科的學習是開發學生學生的智力，活躍學生的思維，而體育學科的學習是強健學生的體魄，鍛煉學生的意志，兩者相互協調，相輔相成對學生的成長有極大的幫助。新時期的小學高年級體育教學模式目的是提高高年級學生的身體心理素質，促進高年級學生的身心健康全面發展。使學生不僅可以鍛煉自己的身體，也可以學習到一些自我防護能力，更好的保護自己。擁有一個強健的身體就等于擁有一個發達的大腦，也會有助于其他學科的學習，最終達到雙贏的目的。

（二）新時期小學高年級體育教學的作用

在小學高年級體育教學中不僅對學生的身體素質和身心健康提供了幫助，對學生的德育工作提供了幫助，更是對學生的綜合能力的培養提供了幫助，在體育教學過程中，有時候需要有團隊協作意識，例如一次籃球課或者足球課這就需要團隊共同合作才可以完成，在這節體育課上，就可以培養學生合作的意識，使他們意識到要了解團隊中的每個人，從而有效的提升了他們的人際交往水平；有時候需要對手競爭意識，例如在乒乓球課，要學會觀察對方的弱點，注意對手的打法，只有知己知彼，才能百戰百勝，在以后的優勝劣汰中也可以取得成功。所以，加強小學高年級的體育教學不僅有助于學生的身心健康全面發展，在培養學生的綜合能力也提供了極大的幫助。

三、對新時期小學高年級體育教育模式的存在的意義進行分析

（一）激發了高年級學生對于體育課的興趣

加強了小學高年級的體育教學使學生對于體育課產生了濃厚的興趣，有位名人曾經說過：“興趣是成功個源泉”，當學生對體育課產生了興趣后，他就會喜歡上體育課，更加積極主動的去學習體育知識，尤其是對于小學生來說，對這門的課程的喜愛度直接影響到掌握這門課程的程度，當在學習體育的過程中也就會更加用心的投入到學習中，從而可以學習到體育知識。

（二）提升了學生在體育課程的自主能力

在小學高年級的體育教學中，高年級的學生不僅要學會這項體育知識，更是要學會去自主學習這項體育技能，在新時期的小學高年級體育教學模式中，學生可以根據老師的指導，自主的進入到學習中，積極主動的去學習某項體育技能，使學生自己發揮自己的體育能力，從而加快學生學習體育技能的進度。

（三）建立友好和諧的師生關系

在小學高年級體育教學過程中，老師要起到了鼓勵打氣的作用，學生在受到老師的激勵鼓舞后，更加用心投入到體育學習中，小學的高年級學生對于老師處于崇拜的階段，更加期待老師的表揚或者贊許，所以，在體育教學中，提升了師生之間的友好關系，使老師和學生像朋友一樣，有個輕松的課堂氛圍會有助于學生在輕松中學到體育知識，從而對小學高年級的體育學習提供了有利的條件。

四、對我國新時期小學高年級體育教學的發展現狀以及解決策略進行分析

（一）發展現狀

我國的小學高年級體育發展比較落后，這是由于我國傳統思想的影響。在我國的大部分地區，小學高年級體育教育發展現狀令人唏噓。一些地區的學校老師和家長都忽視了體育教育，尤其是小學體育教育，有些地區甚至都沒有開設體育課。對于一些偏遠地區的小學，最基本的體育設施都沒有安裝，也沒有配置有經驗的體育老師，這就導致了我國體育教育嚴重停滯不前的后果，阻礙了我國小學高年級體育教育的發展腳步。

（二）教學策略

1.必須要普及小學高年級體育教育的必要性，讓全國各個地區的教育機構都要意識到小學體育教育的重要性，全國各地區要培養專業的體育教學老師，培訓關于小學體育的專業知識和實踐知識，提高了小學體育老師的專業能力和專業素質也就提升了小學高年級體育老師的專業水平，使體育老師融入到自己的崗位中，更加用心的做體育教育工作，從而促進新時期小學高年級體育教育的快速發展。2.各個地區的教育機構應該給每個小學配備相應的體育設施。尤其是乒乓球，足球，籃球這樣的硬件設備，提高學生學習體育的興趣性，擁有了足夠的硬件設備和專業的體育老師指導可以使小學體育教育質量得到提升。

5.總結

在新時期的小學高年級體育教學中，學校應該制定適合學生的體育教學計劃，配備與小學高年級相配備的硬件體育設施，體育老師也應該積極引導學生主動參與到體育學習中，使學生更加熱愛體育運動，養成良好的鍛煉習慣。幫助學生提高自己的身體心理素質，提升自己的思想道德水平，體育運動已經不僅僅是一門課程，更是伴隨每個人一生的組成部分。所以，應該積極學習體育知識，推動小學高年級體育教育的進展，進而有效的提升全民的綜合素質。

參考文獻

[1]龔定宏，劉曉親，李容.上海市某社區小學高年級學生心理健康狀況分析.《上海醫藥》.2013（12）.

篇7

關鍵詞：積極心理學 后進生優化 指導意義

1 積極心理學的含義與主要內容

積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。以Slegman和Cskizentmihlyi的《積極心理學導論》為誕生標志的積極心理學，在近年來受到愈來愈多的心理學家的關注，并在教育、管理、心理治療等方面體現出了它的應用價值。

積極心理學的研究內容，主要涉及三個層面：第一，從主觀體驗上看，它關心人積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，構建未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，積極心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力、樂觀的精神狀態、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容、智慧和靈性等等；第三，積極的心理品質還包括一個人的社會性：公民的美德、利他行為、對待別人的寬容、社會責任感以及如何成為一個健康的家庭成員。

2 后進生的含義與成因

所謂后進生，即暫差生，指其學習行為暫差，或品德行為習慣暫差，或兩者均暫差。當代的科學研究表明，除了智力特別優秀的所謂“天才”和智力有缺陷的“低能兒”外，絕大部分的學生在智力水平上沒有很大的差異。因此，在排除智力因素之外，更為重要的是非智力因素在影響學生的學業成績，具體來說主要有以下幾方面原因。

2.1 家庭原因

家庭方面的影響有很多。如，有的家長因忙于工作而對子女教育置之不理；有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”期望過高；有的父母感情不和，影響了孩子正常的學習生活，造成學生行為暫差和學習困難。家長對子女的溺愛也是對孩子成長極為不利的教育方式。

2.2 社會原因

復雜多變的市場經濟是把雙刃劍，它一方面能促進社會變革發展，另一方面也面臨不良的社會風氣的沖擊。賭博、玩電子游戲機、黃色刊物、影視、不健康的網絡等都能影響孩子健康成長，從而使他們產生行為偏差。

2.3 學校原因

學校長期以來偏重升學強化訓練，缺乏對學生思想品德的教育；個別教師教學方法簡單、呆板，導致學生缺乏學習興趣甚至厭學；個別教師對待差生犯錯的教育簡單粗暴，容易使他們產生逆反心理，形成對抗。

2.4 學生自身原因

中學生正處在從少年向青年過渡時期，自我意識不斷增強，但由于涉世未深，生理和心理發展不平衡，同時，其意志品質遠未得到培養和鍛煉，易沖動行事，常會出現越軌行為，易與班主任的教育管理形成反差。

3 積極心理學及其對后進生轉化的啟示

積極心理學是用一種更加開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力。其力量在于幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。因此，家長和教師應根據積極心理學的價值取向，去發展暫差生的積極心理，提高暫差生優化教育的效果；同時，家長和教師本身也需要培養自己的積極心理，以積極的眼光看待發展中的學生，促進后進生及至全體學生的健康成長。

4 探討教育、預防措施

4.1 家庭積極教養方式的涵義與策略

積極心理學給我們提供了一種嶄新的看待問題的視角，也給家庭教育帶來了諸多的啟發。

4.1.1 讓孩子體驗積極情緒、幸福和快樂，學會“愛”

家庭積極教養方式是積極心理學在家庭教養中的具體應用，家長通過多種措施引導孩子從積極方面來看待問題，學會運用積極的方法論解決問題，讓孩子經常體驗積極情緒，培養孩子良好的心態，讓孩子學會創造幸福，分享快樂，樂觀向上，逐步形成積極的人生觀和世界觀。它是從基于害怕的教養（養育）轉變到基于愛的教養。在此我們必須先把這個“愛”與溺愛的“愛”區分開，家庭積極教養方式中，家長是教育的主體，這種愛是激勵孩子積極向上的策略，而溺愛是以孩子為中心，這種愛是無原則的愛。在教育孩子的過程中，孩子常會不聽話甚至犯錯誤，這個時候需要“隔離”，就是格雷所說的“暫停”（time outs），是父母讓孩子一個人呆在一個房間里，并把門關上，時間是一歲一分鐘為宜。這不同于懲罰、威脅、強制，適當讓孩子體驗消極情緒是必要的，它有利于幸福、快樂等主觀感受的形成。情感平衡理論提出幸福感由兩個成分――積極情感和消極情感構成，認為幸福是人們將積極情感和消極情感相比較而得到的整體判斷。

4.1.2 善于傾聽與理解孩子，培養他們的合作精神

“要想讓積極的養育方法起作用，你就不能再懲罰和威脅孩子”。因為懲罰和威脅是強迫孩子順從，但順從并不意味著孩子愿意改正錯誤，而是會使孩子學會更隱蔽、更狡猾地犯錯，結果是孩子依然不配合、不合作。家庭積極教養方式就是要通過請求來代替命令、強求和嘮叨，向孩子發出合作請求，措辭一般用“……好嗎？”、“……行嗎？”、“……可以嗎？”。如果孩子小（9歲以下），還可用“讓我們一起……”的方式提出要求，這往往可以讓孩子愉快地合作，同時也是家長與孩子合作的示范過程。有時候孩子會抵制或不愿意按父母的要求去做，積極教養方式認為抵制是孩子自主性形成的表現。如果家長能尊重孩子的需要并進行有效溝通，就能促使孩子在家長的認可下按自己的需要去做事，這實際上在發展孩子自主性的同時培養了孩子的意志力。懲罰、威脅或者批評將不斷地削弱孩子的意志，最終會破壞孩子樂于合作的天性。積極教養方式不要求孩子簡單服從、順從，而是利用孩子的抵制來加強合作的意愿。

4.1.3 培養孩子的優秀品質和面對挫折時的積極心態

積極心理學注重人性的優點而不是弱點，激發出人性中那些美好的品質，如寬容、責任、利他等,人就會感受到快樂。家長要讓孩子從小學會關心幫助他人，學會與人和睦相處，懂得承擔一定的社會責任。孩子在幫助別人、履行職責的同時也會感到自身價值得到實現的快樂，讓他們在良好品格的形成中體會到快樂。挫折對一個人的成長是必不可少的。父母要教會孩子正確地認識挫折事件，教孩子做好應對挫折的心理準備。另外，還要注重對孩子自信心的培養，教育孩子正確認識自己，并以積極的心態面對挫折。

4.1.4 營造家庭的樂觀氛圍

家庭親子之間的相互作用和情感關系將會影響到兒童對以后社會關系的期望和反應。和諧溫馨的家庭氛圍、父母自身的樂觀態度隨時都可以影響到孩子。首先父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員要相互關愛，讓孩子從小感受到家庭的溫暖和幸福。另外，要創設快樂的生活氛圍，比如家庭成員相互交流時多一些幽默詼諧，用輕松商量的口吻批評孩子的小錯誤，帶領孩子玩簡單的家庭游戲，讓他們樂在其中。父母對待生活積極樂觀的態度會在無形中給孩子的性格注入快樂的因素。

面對后進生，學校教育工作者不能束手無策，不知所措，而應積極探討教育和預防的措施。

4.2.1 要提高課堂教學的藝術水平。學生在校學習的重要方式是老師的授課教學。在教與學的雙邊活動中，教師應該開動腦筋，找到能適合不同學生的教學方法，從而啟迪差生的心智。差生抱有學習期待，那么老師在課堂上啟發提問、旁征博引，就可以點燃他們思維的火花，從而激發差生的學習欲望，使其主動參與到學習活動中，從而擺脫厭學情緒并快樂地學習。

4.2.2 學校教育要與家庭教育相結合。文明、健康、和諧、安定的家庭氛圍里出來的孩子在校的學業一般是優良的；而缺乏良好家庭教育的孩子，多半在學習中有挫折感，甚至有厭學情緒。因此，對爭吵型的家庭，家長應盡量把家庭的矛盾大事化小，盡可能營造安定的學習環境讓孩子安心學習。對單親型家庭而言，家長更應多與學校的教師溝通，有針對性地給予孩子關照、管教，盡可能讓孩子減少心靈的創傷，融入集體快樂學習。對粗暴型的家庭或是見利忘學的家庭，家長應自我反省，避免給孩子的教育留下不可逆轉的遺憾。總之，家長應積極與學校教育者配合，努力為孩子創造一個適宜的家庭學習環境，積極促進孩子的學業進步和個人成長。

4.2.3 師生關系要和諧。師生之間的人際關系會給學習活動產生巨大影響。教師對差生的理解必須從主觀、表面、片面的層次提高到客觀、本質、全人格的高度上，這種理解是“教育學理解”――“一種敏感的聆聽和觀察”。它超越了一般的調查、觀察和測驗之類的技術范疇，它必須求得教師同差生心靈上的溝通。學生是具有“自我”的個體，從事指導的教師給他們指出其學習活動的缺陷和失敗時，毋寧幫助他們發現自己身上的閃光點，使之抱有信心，增強自尊感，使他們的“自我”能積極地對待學習課題。

4.2.4 集各方之群力，促進差生自主發展。轉化差生對教育工作者來說，任重而道遠。只有家庭、社會、學校各方面共同努力，才能轉變差生。通過家長的引導，教師談心等方式的心理疏導，差生就一定能調整厭學情緒，向著愉快學習、成功學習的方向發展，從而獲得生動活潑的自我發展空間，縱然有可能達不到優異的學習成績，但也可在各自的求學領域內獲取成功。我們堅信，只要差生扎下執著追求的求學之根，必然會造就一片勃勃生機的綠蔭，結出一顆顆豐碩的“學業”果實。

參考文獻：

[1][美]約翰?格雷.孩子來自天堂――積極養育的五個原則和技巧[M].張雪蘭譯.北京:京華出版社，2006.

[2]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京:中國輕工業出版社，2008.

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[4]陳建強.重視“獨生子女養育獨生子女”現象[J].當代青年研究，2004，（3）.

篇8

一、指導識字方法，培養識字能力

蘇教版小學低年級教材生字量大，集中識字性較強，這就有待任課教師采用靈活多樣的識字方法，讓學生主動學習。我打算運用以下幾種方法開展本學期的識字教學。

1．用會意、形聲法分析合體字。利用字型規律、造字特點識字，學生就會用這種方法識記很多同類型的生字。學習會意字，教師只教給方法，讓學生自學掌握。只有讓學生在課堂上有了主人翁感，學生在課堂上才會學得主動，學得輕松，效果必然會很很好。

2．用熟字換、加偏旁法識字。將熟字與所學生字聯系起來，利用熟字學生字，既復習了熟字，又學習了生字，既找到了它們的聯系，又區分了它們之間的不同，會起到事半功倍的作用。

二、重積累，抓閱讀背誦

朗讀能力是學習語文必須具備的能力之一，是一項重要的閱讀基本功。現在我們所使用的蘇教版教材所選課文內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。課文語言規范，易讀易背，易于進行復述和說話訓練。古今許多教育實踐早已證明“熟讀成誦”是學習漢語行之有效的方法。所以，本學期我要樹立以讀為主，強化積累的教學思想，以“初讀質疑—再讀理解—精讀品味—熟讀成誦”為基本思路設計教學程序，選擇教學方法。

三、重能力，抓“口語交際”

“口語交際”是在交往過程中表現出來的全部的語言應用才能，是雙向甚至多向的。因此，在“口語交際”教學中，不僅僅要憑借教材，還要鼓勵學生主動談話、提問和參與討論，充分體現出“生生之間、師生之間的雙向互動特點”，更重要的是要擴大實踐面，把“口語交際”拓展到社會生活的大背景中去。本學期在“口語交際”教學活動中可設計去“百貨商店買東西”的情境，還可模仿電視節目形式舉辦“實話實說”、“焦點訪談”等節目，討論學生最關心的熱點問題，讓學生的個性和思維能力得到快速發展以達到“口語交際”訓練的要求。

四、讓學生在綜合性學習中張揚個性，探究發現

篇9

“心理契約”一詞最早出現在阿奇利斯（Chris Argyris）1960年所著的《理解組織行為》（Understanding Organization Behavior）一書，用以描述雇主和雇員之間所存在的未能用文本規約的隱性心理期待。借用到數學教育領域，則是指“數學教育關系中存在的一系列彼此期待的主觀信念，是教育關系雙方期望的集合形態，反映了教育關系的本體面貌。”

具體到數學教學實踐層面，心理契約教育的意旨是基于學習者內在需要，通過心理因素的外部作用，將其轉化為內在的行為動能，終歸于情意信念系統，得到學習情感的積極認同，實現意志系統中自我監控和調節的緩存功能，達成學習期待效能機制的秩序化。

筆者認為，心理契約教育論的實體功能就在于順應原初生命觀、在地學習觀、審美數學觀。現結合近期省級教研活動的課堂展示模塊（以“認識簡單幾何體”“平面直角坐標系”“字母表示數”為研究載體）以及五年的實踐與探索經歷，以期呈現心理契約教育論的概貌和本體價值。

一、活動方式“官能化”，讓感覺支持認知，順應原初生命觀

心理契約教育論的出發點是順應原初生命認知觀。“不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在適合于自然界和歷史的情況下才是正確的。”這是恩格斯的辯證唯物論，在一定層面反應了心理契約教育范疇的認識形態。這里的“原則”不僅是對客觀對象（自然界）抽象的結果，更是對抽象過程的辯證理解。若把這種包含心理契約的研究觀念放到數學教育領域，則反應認知系統論的人性化傾向，強調教育要素的選擇要受原初生命特征的制約。只有關注官能（五官并用）作用的教育策略，才能使得生命認知順應自然人的秉性特征，發揮官能集合體的能動作用，讓感覺成為認知的“快車道”。正如“山川草木，造化自然”的繪畫境界，認知力量的最大化正是原初生命觀努力的結果。

“教無定法，學無定式”是一種帶有明顯心理特征和濃厚個體感情傾向的心理契約教育論斷，恰恰是不確定的那些因素成就辯證視域下的相對成功。正如蒙臺梭利所指出的，“必須為兒童設置一個適當的世界和一個適當的氛圍，這是一個絕對迫切的需要。”這里的“適當”“迫切”都是一種心理認知活動的前概念，在“度”的把握上具有不確定性。前者指認知方式的選擇要適當，后者指學習行為要符合生命原初特征，最能扣住“度”的學習行為就是選擇“做”，“能做則做”是對心理契約教育本質的具體刻畫與描述。

課例“認識簡單幾何體”中的“摸幾何體”組織行為，就反應了官能化心理契約教育的主旨。該模塊組織形態是：在“制作幾何體”環節，要求利用常見幾何體的展開圖，圍成一個幾何體，并說出這些幾何體的名稱；在“認識幾何體”環節，要求將上面所制作的幾何體放入一個不透明的布袋中，通過觸摸辨認出幾何體，并說明理由。這種從感覺思維出發的“玩數學”的活動，屬于認知的生命化活動范疇。“制作”是生命觀意識支配下的五官并用的結果，“觸摸”是感覺綜合分析的表象結果，“摸幾何體”的過程就是對幾何體特征的體驗辨認過程，而要求個體對幾何體相關概念實現表征化則是心理契約教育的表現，反應原初生命教化觀。當前心理學和教育學界研究表明，知識的獲取10%來自于讀，20%來自于聽，30%來自于看，70%來自于說，90%來自于做。這一常識啟示我們，要給學生五官并用的探索平臺，重視基于感覺之上的“做”“說”，喚醒認知思維的自覺性和情感覺悟，實現感覺教育的官能化，落實“感覺制約認知”的原初生命教育觀。

事實上，數學教育的任務是開展那些具有數學思維特點的智力活動。制作和觸摸本身就是官能作用的具體化，體現對生命及認知自然屬性的尊重和理解，落實生命化課程建設的導向。

二、研究形式“本土化”，讓知覺支撐經驗，順應在地學習觀

心理契約教育具有在地性，能落實基于“個”經驗之上的公共“類”知覺，反映課程教育的變異性（變換視角看問題的能力）。同志指出，“我們討論問題，應當從實際出發，不是從定義出發。”這里的關鍵詞是“實際”和“定義”，“實際”包含兩層哲學含義：一是研究物質運動參照系形態的本土化，學習場依存傾向的在地性，反映“到什么山上唱什么歌”的辯證視角；二是一切學習行為的運行都必須符合學習者的認知心理水平，在學習者最近發展區內設置問題，使得經驗在知覺的作用下，由個體化走向客觀化。而“定義”作為一種抽象的概括物，屬于認識形態范疇，其依存條件是客觀物質的存在性，這就從側面強調研究問題要從研究對象的客觀實際出發，落實本土化學習觀。

反思是心理契約教育的基本圖式。杜威指出，“反思性思維恰是一種最好的思維方式，它是學生從學習到習得的最好見證。”這里的關鍵詞“反思性思維”就是心理契約教育的高位期待，反映由“遷”到“移”，由“能”到“力”的情意作用；而由學習到習得則是心理期待的一種張力外顯，反映教育理應回歸“個”經驗的本土化和學習群體的本體化，本土化研究行為的達成必須關注兩個層面：一是基于“羅森塔爾效應”構建問題組織體系，發揮內在情感共鳴的烘托作用，將心理情感融入認知意識，實現經驗泛化組織形態的突變；二是自我心理契約體系的慣習養成，讓知覺經驗適合學習者的心理最近發展區，在本土化意識支配下，形成穩定的能力形態的期望值，自覺將問題本土化的形式力轉化為意志支配學習行為的內在動力，進而提升學習信念系統的情感力和期望力。

課例“平面直角坐標系”的教學現場是這樣呈現“有序實數對”概念的：小麗說，新浦中學在通灌北路西邊50米，解放路北邊300米。根據小麗的提示，你能圖示并找出新浦中學的位置嗎？在學生經歷本土化認識形態的畫圖、思辨、闡釋、標示并表示后，給出“有序實數對”表示平面內點坐標的范式；接著呈現知覺經驗形態的組織行為，讓學生在反思經驗中自動產生自我心理期待。設置的反思性問題是：（1）小麗是怎樣描述新浦中學位置的？（2）小麗可以省去“北邊”和“西邊”這幾個字嗎？（3）如果小麗說在“解放路北邊、通灌北路西邊”，你能準確找到新浦中學嗎？（4）若小麗只說在“通灌北路西邊50米”，或只說在“解放路北邊300米”，情況又怎樣呢？經歷上述活動，你認為怎樣表示平面內的點？由教材中“找音樂噴泉”變異為找新浦中學，這是一種本土化學習組織意識，體現問題教育形態的親和力和人文關懷，體現了教育要素受體和予體的心理契約以及自我心理契約的教育意識。而變異問題組的設置，使得原本抽象的“坐標”具體化，隨之認知信念系統產生成就感，引動了情意系統的“羅森塔爾效應”。“個”知覺經驗在研討的平臺上自動公共化、圖式化并結構化，使得自我認同感明顯增強，形成認同力和希望力。

“天風浪浪，海山蒼蒼。真力彌漫，萬象在旁。”這是司空圖壯碩的藝術精神。心理契約教育的表現力，能突顯個體的本土化學習意識，在知覺經驗的支配下將內在的思維世界與經驗聯系起來，釋放經驗主導下的差異學習力。

三、變異組織“形式化”，讓直覺指導思維，順應審美數學觀

心理契約教育是一種情感教育。正如馬克思所說，“世界是按照美的規律創造的。文藝從它的左鄰宗教獲得深厚熱情的灌溉，從它的右鄰哲學獲得深雋的人生智慧和宇宙觀念，文學藝術的生命力就在于實現美。”把這種聯系美的能力借用到數學教育中，則反映心理契約教育的關聯美和聯想美，自我心理契約教育從左鄰哲學獲得預約美的能力，從右鄰數學獲得展現美的契機。數學作為意識形態的教育科學，是客觀世界的組成部分，從屬于認識論范疇。以梯級思維為邏輯線索，在變異功能作用下呈現形式化的形式美（變化或變式），而形式美是一種直覺層面的思維審美，是造美教學觀施加作用的結果。無論變異、變式還是變化，都為思維形式美的組織化創造了心理準備狀態，讓直覺因形式化思維美而流轉萬千，思維因視覺美的形式化而氣韻生動。

“間接性關聯”是心理契約教育的審美單位，基于“關系性理解”的形式化關聯是自我心理契約教育預約美的方向，能讓抽象思維走向審美直覺、讓思維美的內隱邏輯趨于外顯關聯，形式化思維因經歷“間接-直接-間接”的審美過程而澄明空靈，提升心理契約教育的審美度。皮亞杰指出，“數學抽象活動具有間接性，是以已經得到建構的數學對象為原形的間接抽象。”把皮亞杰的建構觀融合到基于心理契約審美教育的數學課堂，則反映在三個“形式化”思維審美層面：一是心理契約教育行為的發生離不開審美“變異理論”的智力支持；二是間接關聯下的元認知行為是心理契約教育的高級審美期待；三是由“工具性理解”到“關系性理解”是衡量心理契約教育審美水平的隱形標尺。

課例“字母表示數”，是這樣滲透審美規律背后的符號化思想的。E形圖是由邊長為1的正方形按照某種規律排列組成的：（1）分析數據，畫出圖形并完成表格；（2）觀察表格，推測第n個圖形中，正方形的個數為 ；圖形的周長為 （用含有n的代數式表示）；（3）當n=2014時，計算圖形的周長；（4）請你設計類同的H形圖問題串；（5）你還能設計具有相似規律的什么圖形組？

由E形圖的符號化過程到H形圖方案設計以及關聯審美思維作用下的可能性的T形圖、Y形圖、X形圖的研究，體現心理契約教育的形式化思維審美，反映變異理論指導的中國傳統教育變式的審美力量。問題（2）一般化符號思想的歸結過程就是形式化思維間接表達審美的過程，無論是規律形圖的研究、還是方案的設計以及建模思想的初步形成，都離不開元認知思維的間接審美作用，反映心理契約教育的間接審美力、意志審美力和聯想審美力以及范式數學審美教育觀。“除了空氣和陽光是大自然的賜予，其余一切都要通過勞動才能獲得。”這句日本教育孩子的名言融通著心理契約教育的審美預約力和能動力。

“讓孩子的思維像野花一樣生長”“一朵玫瑰并不需要布道”這些包含心理期待教育要素的文字都在一定哲學審美層面反映心理契約教育的本體力量，體現教育審美數學觀。

概言之，一切事物通過中介而聯系。只有能夠在看上去不相干的事物之間發現共同點或相似性，進而幫助學習者通過相似聯系和相似運動，達到以類行雜、不類而類、理殊趣同、一以貫之，才是心理契約教育的本體價值。契（期）約本身融貫了一種“夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花”的審美境界，突出了形而上哲學層面“道心惟微，神理設教”的審美理想。

篇10

1、要培養學生[此文轉于初中化學資源網]的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。