導語：如何才能寫好一篇新課程改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態度、價值觀的培養，這需要我們去研究解決。

二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發課程資源。

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關鍵詞:新型師生關系心靈溝通

新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，為少年兒童的全面發展和健康成長創造有利的條件。而在傳統的學校教育中，教師與學生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學生的關系是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關系，達到師生之間心靈的溝通呢?

一、要真心愛學生

給學生以發自內心的真摯的愛是與小學生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內心深處的秘密。

真心關愛每一名學生。這就要求教師像關心自己的孩子一樣去關心學生的學習和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學生。不把學生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發展緩慢的學生，要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當學生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當學生深感孤獨的時候，你能夠送去關心和溫暖;當學生犯了錯誤的時候，你能夠給予內心的勸慰。抓住這些有利的教學時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。

尊重和信任每一名學生。最關鍵的是培養和保護學生的自尊心，時刻發現學生的每一個閃光點，及時給予恰當的鼓勵。正確對待處理學生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態度，平等地對待他們，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性。只有這樣，學生才會向你敞開心扉。

教師愛學生，并不意味著放任自流，還應當充分體現在嚴格要求上。嚴格要求學生也是關愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。

二、充分給予疏導幫助

教師幫助學生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以利于學生思想品德健康發展。教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學生的心理狀態作具體的分析，能掌握學生思想動態，清楚學生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導，為之破開心結，從而促進學生心理的健康發展。

三、充分展現民主

新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學生接觸，走到學生中去。教師和學生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。

班級開展活動應該拋棄“老師絕對權威”的傳統思想，不搞“一言堂”，要充分發揚民主作風。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動內容等，都要讓學生發揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。

總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。教師和學生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關系，創建融洽、和諧的學習氛圍的根本。

參考文獻

1.李鎮西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.

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不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環節之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力

在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導

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可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：

1 、在教學設計的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

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教學形式的使用離不開教學理論和思想為其作指導，在小學數學探究式教學方法的使用上需要以下理論基礎為其作指導：

（一）建構主義理論引導學生明了知識產生的過程。

數學的建構主義理論證明了數學知識的學習靠學生被動去學習是不行的，需要學生在這個過程中主動求知，與此同時，新課改的教學思想是引導學生對知識進行有效的學習，同時更要認知知識出現的過程，這也就是構建主義的實質。數學學科的特點就是抽象性比較強，學生學習與理解數學知識存在一定的困難，在數學教學的時候老師要引導學生對數學活動積極踴躍的參加，在實踐中可經過操作、交流和反省等形式確定數學知識體系。也就是在這個過程之中，學生的數學理解能力可有效的提高，進而促進數學課堂教學效果的提升。

（二）再創造教學理論引導學生對數學知識進行深入的了解。

再創造教學理論下，數學的學習階段其實就是再創造的階段，在對數學新知識實施學習的時候，其實就是通過對舊知識的學習了解新知識，在對數學知識實施概括、觀察、類比等過程之中，實現了對數學知識的再創造和再發現。

（三）問題解決理論為學生創造力的培養奠定基礎。

對于數學問題解決理論我們要給予高度的重視，究其原因有以下兩點：第一點，處理數學問題的過程實際上就是對數學進行發現和創新的過程。第二，對數學問題實施有效的處理，可使得學生學習數學的興趣得到培養，進而促進其創造力提升。

二、在小學數學教學之中滲透探究式教學形式的方案

（一）設置問題情境,促進學生學習數學內驅力的提升。

探究學習的發現,其重要的部分就是問題情境的設置，可以通過這個環節激發學生學習數學的內驅力，使其思維得到拓展。一般來說設置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設計的問題，對學生探究欲望的激發有一定的效果;第二點把握好設置問題情境的目的性,其意思就是說我們設計的問題要有針對性，要圍繞教學目標而設計;第三點設置的問題情境要與學生的實際水平相符。綜合實際教學來看,設置的問題情境符合學生最近發展區,這樣才會提升學生的積極性,進而使得學生的數學興趣得到提升。設置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現象談起,吸引學生的眼球;選出一個不同的意見引發學生發起辯論;設置一些懸念,讓學生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導學生去探究。傳統的教學與學生生活實際不相符,因此在設置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學生的生活實際,設置一些學生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學生覺得數學離我們生活很近，對數學知識抽象性的認知觀點也有所轉變,激發學生學習數學興趣和信心。例如：在對三角形性質認知的教學之中,在上課之前,老師可結合學生的生活實際設置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結構是使用到了三角形,這樣學生會開發大腦，會想到自行車的支架，屋頂的房梁等等，之后讓學生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學生探求新知的欲望被激發,使學生探索目標與方向明確了,學生在對問題實施探究的過程之中,結合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩定性的特點。

（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關系。

如何打造良好的師生關系,使學生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當的轉變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學生學習上的引導者;使其成為課堂上的主體,向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色過渡。老師要成為學生生活、學習上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學生對話;激發學生自主的去學習數學知識,鼓勵學生去探究,開拓學生的想像力,讓學生有質疑的權利,給學生說錯話、做錯事的機會,創造自由、民主、安全的教學環境。比方說在對梯形面積的計算實施教學的時候，以往的那種老師生硬的講，學生被動的聽的課堂教學模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導學生去學習,如選擇一些梯形模板，讓學生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。

（三）探究活動的開展形式要多樣化。

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關鍵詞：新課程；語文；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02

語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。

一、充分發揮學生的主體作用

語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照語文教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養學生運用漢語進行交際的能力。給學生創造各種語言環境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的語言氛圍，使學生始終保持學習語言過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導學生學習新知識和新技能，從而產生真正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網絡多媒體手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

語文課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到語文課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握語文基礎知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現了當時父親救人的畫面。發生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環節，引起了學生的情感共鳴，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了搶答的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。[5] 引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

四、營造平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺。現代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓學生看清老師的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現。通常的“對話”強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”的精神互通。

五、結語

新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當是在這種教師角色轉換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構，作用非同一般。

參考文獻

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關鍵詞：素質教育；教學思想；教學觀念；教學方法

教材是學生學習的內容，也是學生學習的指導思想，所以教材的編寫是極其重要的，為了幫助教師更好地使用教材，在此介紹了教材的編寫指導思想和如何把握好教材。主要有以下幾點：

一、新教材的編寫體現了外語學科的整體教學思想

1.教材編寫系統性

新教材的編寫是在小學英語教材的編寫基礎上進行的，七年級設置了四個模塊的預備級，為以后的學習內容奠定了基礎。每個模塊第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第一單元的對話和第二單元的課文是緊密相連、息息相關的，第三單元是復習課，復習一二單元的知識的語法，三個單元組成一個模塊，既突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練要求，又形成了一個不可分割的體系。

2.教材編寫具有趣味性

興趣是最好的老師，對于外語這門語言學科，興趣更為重要。因此，教材的編寫必須考慮到學生的學習興趣。本教材在課文編寫內容、學習活動、學習資源等各方面都考慮到學生的興趣。當然，僅僅靠學生的興趣是不夠的，教材還必須培養學生克服各種困難的堅強意志品質。

3.教材編寫具有時代性

任何教材都必須與時代是同步的，但是我國當前的課程改革更需要教材具有前瞻性。英語教材的編寫反映了21世紀的生活現實和語言發展趨勢。題材和詞匯的選擇也在一定程度上反映了當前科技領域的最新發展。

4.教材具有適用性

本教材遵循學生的身心發展規律，精心設計了教學內容和教學活動。以學生的日常生活為題材（包括個人介紹、學校生活、家庭生活、節日、動物、健康飲食等），各冊教材以題材為綱，同一題材可以在全套教材中反復出現，逐步擴展加深，詞匯語法項目和功能用語的選擇和安排均以題材為出發點，以真實性任務為原則，實現為用而學、學用結合、學而能用的目標。

二、如何把握好教材

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學效果，它還有賴于廣大教師轉變觀念，認真領會和把握新教材的特點，改進教學方法，使我國的外語教學提高到一個新水平。

1.課堂要以學生為中心

新教材的最大特點之一就是體現學生是外語學習主人翁的觀點。給出他們足夠的時間，讓他們自主學習，合作探究，共同完成學習任務。

2.貫徹“為交際”原則，創設更多的學習情景

英語是一門語言，語言的學習在于在各種場合情境下能夠靈活運用。因此，教師應精心設計一些活動，讓他們感受到語言學習的氣氛，讓他們想學、愛學、學好。

3.重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心

英語是一門外語，絕大多數學生只靠課堂接觸英語，課后只是寫寫作業，根本沒有運用英語的機會。還有些學生其他學科都很好，可就是英語不好，所以總成績上不去，漸漸就灰心了。面對這種狀況，教師要做好學生的思想工作，哪怕是一點點的成績，讓學生覺得有信心。

新教材的編寫和使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應該鉆研教材和大綱，多讀一些外國書籍和了解外國的文化意識和地域風情，以增長見識。備好課，上好課，做好課后輔導，一步一個腳印走下去，英語教學成果會更上一個新臺階。

參考文獻：

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首先，設計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎較差，平時又未受過相關訓練的學生而言，就不一定能收到預想的效果。其次，設計題目一般由老師給定，學生只要按要求完成設計圖紙和設計說明書即可，基本上沒有自由發揮的余地，因此制約了學生創造力的發揮，不利于學生個性的發展。第三，受設計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設計過程經常是簡單的模仿和重復，扼殺了學生強烈的興趣和積極的投入，不利于激發學生興趣。第四，對設計結果考核形式有固定模式，使得學生只能按固定的思維模式去機械的完成設計要求，不敢也不能大膽創新，因而限制了學生創新思維，不利于日新月的當今社會對多層次，創造性人才的需求。因此，在應用型人才培養的大前提下，機械原理課程設計從形式到內容以及設計結果等全過程的改進和更新勢在必行。

2.教學改革措施

2.1設計時間及設計過程的開放

課堂設計時間不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的設計時間不應該成為課堂設計的“緊箍咒”。在機械原理課程開始課程設計即宣布開始，課堂設計貫穿于理論教學全過程。設計過程隨著教學過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學習過程中，單純的掌握課程內容，并會做課上例題和課后習題的態度。而是要求對學過的知識會靈活運用，對課后習題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或對某些題目提出應用價值和創新思路，進行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機構的設計與創新打下基礎。其次，學會觀察生活，在生活中尋找與機械和機構有關的實物，提出與所學內容之間的關聯，并在日常學習中有意識地培養學生的創新精神和創新能力。例如：機構的結構分析部分，要求學生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機構在穩定性、安全性，或趣味性、實用性等進行分析，發現其存在的問題，并提出改進意見，給出新機構運動簡圖，并要求對所設計機構作出簡單的模型。學生通過此次練習，找到了學習的樂趣，明確了學習本課程的方向，提高了創新意識，同時對本單元課程內容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據各部分內容的大量積累，提出能體現本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎知識和基本技能的課程設計題目意向，并完成基本設計內容。理論課結束時課程設計的主要設計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設計時間，而是將設計時間分散于教學過程中。

2.2設計題目及設計結果的改革

設計題目不再由教師統一給定，要盡可能啟發學生自己選題，誘發更多的創新和創造靈感，發現更多更好的選題。首先，根據教學過程學生對各部分內容提出的問題、改進意見或創新思路，要求每人或分小組討論決定設計題目初稿。選題時，學生應量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設計題目初稿交課程設計指導老師，教師引導學生擴展思路，注意對選題的把關；另外，選題還應循序漸進，處理好繼承和創新的關系，由學生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設計結果應打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設計論文，模型，分析報告等。對學生的創新設計結果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復，不能求全責備。

2.3考核方式的改革

考核是指評價學習成就、學習效果的測驗，即對學生達到教育目標程度的測驗。因此對學生課程設計的考核方式只是通過圖紙和說明書以及答辯情況進行評價，則被動地跟隨教師、循規蹈矩的學生可望獲得優秀，而來自畢業生工作單位的信息表明，學校里的尖子生未必全是實際工作中的佼佼者。為給學生充足的自由和空間，成績不僅包括必要的設計結果，還要從以下幾個方面考慮：（1）設計題目選擇的實用性，綜合性；根據選題的難易程度，應用型指標，給出設計基本分，總分60分；（2）在設計過程中對不同問題的理解、綜合、應用能力；根據設計過程的各項能力綜合，給出相應的加分，總分20分；（3）能否有自己的見解或提出應用價值和創新思路。根據設計論點給出創新加分，總分10分；（4）根據完成結果給出綜合分，總分10分。最后綜合前邊各項分值，給出總評成績。例如：某學生設計題目選擇一般，給出基本分40分；設計過程理解、綜合能力較強，加18分；有創新點8分；完成設計內容結果但創新設計結果有不足，8分；則總分74分。若設計題目難度較高，給55分，其它相同，則總分89分。若難度較高而無創新點則創新項會扣掉8分，則總分81分。綜合考慮，在課程設計中評“優秀”者，有自己獨到的見解和創新點是必要條件，而創新過程允許出現不足。

3.結語

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【摘要】培養技術型和應用型專門人才是地方本科院校的目標和任務，為了完成此項目標和任務，本文對教學方法、實驗教材、實驗室管理等的改革方案和思路進行了分析和探討，提出了針對學生的特點的機械類基礎實踐教學的新體系。

自從教育部實施“質量工程”以來，各高校根據本校人才培養的定位，大力進行實驗教學體系改革，將實驗教學作為一個相對獨立、統一的實踐性教學環節，而不是僅作為課堂教學的輔助環節。獨立學院是我國高等教育發展的產物，肩負著培養具有創新思維的高素質應用型人才的使命。顯而易見，實踐教學和實驗室建設將在完成這個目標中發揮舉足輕重的作用。以機械類專業為例，機械基礎實驗室是機械類專業的基礎實踐基地，所承擔的實驗內容涉及工程圖學、力學、工程材料及制造基礎、機械原理、機械設計等，是學生開展科技創新活動的重要場所。為此，實驗教學體系的改革是提高實驗教學質量，培養機械類學生創新精神和實踐能力的重要基礎。

一、獨立學院的實踐教學特點

作為獨立學院，由于受辦學機制等制約，實驗設備的投入有限，教學和實驗室管理有些與母體雷同。但是，教學對象卻有明顯的不同。這些問題正是獨立學院面臨的且必須解決的最大困難，它關系到是否能夠培養合格的應用型人才的大問題。獨立學院的學生一方面基礎相對不夠扎實、思維活躍、興趣廣泛；另一方面動手能力相對較強，有企業、貿易等背景的學生較多，因此他們更需要加強實踐教學。針對以上特點，在實驗室建設上更需要一套適合他們的教學方法、教材和設備。在滿足本科教學基本實驗設備的基礎上，盡可能引進一些綜合性、提高性實驗設備，提高學生實驗、實踐的興趣，滿足應用型人才培養的條件。而實驗教材的編寫，也從學生的不同情況著手，選擇幾個層次來適應他們不同的要求。以學生為主體的，以實踐能力的培養為內容的，以應用型人才的培養為目標的創新型人才培養模式是我們實踐教學與基礎實驗室建設的宗旨。

二、加強機械基礎實驗教學的改革

在機械基礎實驗教學方面，具體采取以下幾個方面的改革：

1、基本驗證性實驗，注重感性認識和實驗操作技能的培養

對于基礎性強、操作要求規范、經典的實驗采取傳統的教學方法進行。通過講解儀器的規范操作和使用原理及不同類型實驗的操作方法和不同的測量方法，讓學生盡快掌握儀器儀表知識和實驗方法。在進行實驗之前，采取讓學生先預習、實驗課提問；實驗操作先有老師示范，再由學生分組獨立操作；課后要求學生完成實驗報告。

2、對于一些提高性、綜合性強的實驗項目采用開放式的教學方法

一來可以通過開放式的實驗教學培養獨立實驗的能力和滿足個性化發展的需要，二來可以培養團隊合作精神。根據實驗的要求，學生可以依據各自的特點自由組合，順利完成實驗。實驗課前有指導教師明確實驗任務、要求及注意事項，由小組成員討論確定實驗方法、選用實驗設備和具體的操作流程。這樣，既可以達到對所學知識復習的目的，也可以達到對知識融會貫通、靈活運用的目的。

3、創新型實驗，起點高、要求高，可以供學生選做或結合學生各類課外科技競賽

此實驗應具有一定的專業基礎知識，學生可把自己所掌握的各學科之間的知識融為一體，靈活運用，開展專題性、科研性以及畢業設計論文的專題實驗。實驗室采取完全開放的形式，鼓勵和引導學生自選課題進行實驗。充分利用基礎實驗室與學院實習中心的設備和加工能力優勢以及外院資源進行創新設計和制造，將有創意的設計轉變為產品。使學生有機會利用課余時間在實驗室中自主設計、自編工藝、自行加工，訓練學生的創新意識和工程能力。

三、加強實驗教材和實驗教學大綱的建設

實驗教材是實驗教學質量的重要保證，教材應注意內容的先進性、科學性、實用性和啟發性，貫徹理論與實踐相結合的原則。實驗內容由易到難，由淺到深，著重有利于培養學生分析問題能力和獨立思考能力。實驗課教學與課堂教學一樣，需要有完善的教學大綱，明確每一堂實驗課的目的、任務和要求。

1、對基礎性實驗沿用傳統內容，既可保證基礎實驗的順利進行，又可滿足本科實驗教學基本要求。

2、增加綜合性、提高性和創新性的實驗項目。

對其實驗內容從應用性、綜合性、設計性等角度進行修改，使之能適應獨立學院應用型人才培養的要求，營造一定的氛圍，吸引學生參與開放性實驗。改變實驗教學對理論教學的依賴關系為相互促進關系，學生通過對所學理論的理解和設計方案的選擇，結合實驗現象和實驗數據的分析達到加深理論理解的目的。

四、注重實驗室建設

1、完善適應機械基礎實驗要求的實驗室設備

在資金充裕的情況下，提升教學實驗室硬件建設的檔次，逐步推行實驗內容開放、實驗時間開放、對校內其他專業的開放以及對社會的開放，使之成為全方位開放性的實驗室，提高設備和其他資源的利用率，提高社會效益。

2、重視實驗教學隊伍的建設

實驗教學師資隊伍是實驗建設的關鍵之一，只有建設一支高學術水平、高素質、年齡結構合理、熱心實驗教學改革、富有奉獻與合作精神的實驗教師隊伍，才能保證建設的順利進行，并使進一步得到持續發展，更好地發揮各項功能。

3、完善實驗室管理制度

建立健全實驗室的管理制度是實驗室建設的重要工作之一。為此，我們配合學校學風建設，按照國家對實踐教學的要求，修訂實驗室工作管理制度、實驗教學管理制度、學生實驗管理制度、實驗儀器設備管理制度、實驗室安全管理制度、實驗室衛生管理制度。落實實驗室主任及各類實驗室人員崗位職責，把實驗教學的質量作為決定實驗室及實驗技術人員能否評優的重要條件，通過評優、獎勵調動實驗室人員搞好實驗教學的積極性。

五、結束語

機械類基礎實驗教學體系的改革，是加快實驗室建設，提高實驗教學質量的關鍵，是培養大學生創新精神和實踐能力的重要基礎。實踐證明：重視這一實踐教學體系的改革，嚴格實驗教學中各項要求，充分調動學生學習積極性，教學質量就會明顯提高。高質量的實驗教學不僅能培養學生嚴謹的科學態度，而且能夠提高他們獨立思考和獨立工作的能力。同時，也對獨立學院從事實驗工作的教師提出了更高的要求。只要扎扎實實地進行改革，就能完成新世紀賦予我們的歷史使命。

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【關鍵詞】新聞倫理學 新聞職業道德 新聞法規

國內很多高校新聞傳播專業把《新聞倫理學》列為必修課或選修課，筆者所在的學校即列為選修課。新聞業務課程的教學方法改革的討論較多，新聞倫理學課程教學方法改革的討論卻不多見，筆者結合自己的體會，談談對該課程教學方法改革的探索和實踐。

一、新聞倫理學課程的新變化

作為新聞學專業課程體系的新成員，新聞倫理學更多是因新聞傳播實踐中發生了不少有違新聞倫理道德問題而設，受政治、經濟、文化等因素影響，新聞倫理學課程在新時期發生了較大變化。

1、課程體系面臨解構

上世紀90年代中期建立起來的新聞倫理學課程體系具有開創意義，但把新聞倫理學的研究對象界定為新聞工作者的職業道德，現在看來不夠完整。隨著國外新聞倫理研究的深入，國內新聞倫理研究范疇和對象的界定發生了分歧，表現為新聞倫理是否屬于職業道德范疇，以及新聞倫理與新聞職業道德是否是整體和部分的關系等。國內隨后出版了不少關于新聞倫理的教材，數量雖不少，但差異較大，分歧明顯。這些情況表明原有的新聞倫理學課程體系面臨著解構。

2、教學面臨實踐轉向

我國傳統的新聞倫理教材側重于學理的論述和道德原則規范的闡釋，使新聞倫理教學變成一種道德說教。教材的狀況往往反映教學內容的現狀。倫理有完整的體系，嚴密的邏輯和豐富的內涵，在實踐中規約著人們的行為。新聞倫理在新聞實踐中對新聞傳播者、媒體、受眾等產生不同的影響，是衡量或檢驗新聞傳播實踐是否符合規范的標尺。要想跟上新聞實踐的發展，新聞倫理的教學必須和新聞應該保持同步，實踐轉向就是在所必然。

二、教學內容的新構成

新聞倫理的教學與研究是相輔相成的，研究成果形成的教材是教學內容的依托，由于多數成果的理論研究專長，其取向少不了道德說教的痕跡，因此，新形勢下的新聞倫理教學內容要想更好地服務新聞實踐，必須進行新的構建，其教學內容應包括以下幾方面。

1、學科理論

理論是任何一門課程的構成基礎。“倫理”和“道德”是新聞倫理學的“元理論”。倫理有一整套的體系架構。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外，類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法，這幾種名稱經常混用，這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業道德；有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理，討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題，是新聞傳播的道德規律和道德規范系統。厘清這些理論認識的分歧有利于調整該學科的教學內容。無論如何界定，新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質性不同。基礎理論共識是學科穩定發展的前提和基礎。

2、新聞倫理發展的歷史與現狀

觀察新聞史不難發現，新聞法（規）的發展與新聞職業道德的發展幾乎并行，由于種種因素的影響，這兩者發展失衡時就容易產生新聞倫理問題，進而引發對新聞法的討論。由此可見，新聞法規也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規是新聞倫理學的兩個基本方面，偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發展的曲解，結果會更難理解現實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題：新聞道德失范

實際上，新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題，關注的是客觀、公正、責任以及民主等，也是新聞專業主義的問題。新時期新聞實踐中產生了一些新聞倫理問題，即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題，主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議，或產生道德沖突，需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同，包括媒介商業化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題，鑒于此，新聞倫理教學內容必須包括新聞道德失范，新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養新聞專業學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來，我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重，新聞媒體的公信力受到了質疑，新聞倫理問題引起業界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質疑意味著教育目標要有所調整。

4、新聞倫理問題的治理：新聞法規

新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣，有研究者將之總結為四個“矛盾”：新聞行業的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理，新聞法規則是主要的治理應對之策。

三、教學模式的新探索

新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產生道德沖突的現實問題，通過選取案例進行討論，努力使學生能夠自主進行道德判斷，學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐，筆者摸索出一套教學模式，簡稱“一個中心，兩個延伸”。

1、一個“中心”

一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經營管理等教學中廣為采用，新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據上述教學內容的調整，改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統方法，可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前，教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視，為了實現較好的教學效果，結合上文的教學內容，筆者實行下面的課堂策略：首先，教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘，講授這部分內容要少而精。其次，教師把課堂教學內容分為三個主題版塊，即新聞倫理發展史論、新聞倫理實務、新聞法規實務。這三部分內容安排如下，第一節課開始后，由教師主講史論，然后由學生提問，進行答疑，時間控制在15分鐘內；第二節課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規實務角度，舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題，如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失，包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內容，這個環節約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑，讓學生充分發表意見，讓各種觀點在課堂中交匯碰撞，時間控制在15分鐘內，通過這種交匯，使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間，由教師點評，與學生的討論形成再次交匯，這將產生更好的教學效果。

2、兩個“延伸”

“兩個”延伸是指課前與課后。高質量的課堂教學效果是兩節課的時間內難以實現的，必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前，教師和學生要精心準備和設計。對教師而言，應站到新聞倫理學科研究的最前沿，盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識，以深入淺出地完成理論講解的任務，還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評，在師生互動中實現教學效果的最大化。對學生而言，只有課前認真準備，課堂上方能游刃有余地表達自己的見解，準備越充分，課堂氣氛就越活躍，同學和老師的收獲就更大。在課后，發言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發到班級的群共享中繼續交流探討，對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解，也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續分享，充分利用現代的互動媒體進行便捷的交流。

四、教學改革的效果

新聞倫理學課程的主旨是培養學生高尚的職業道德與現代法治觀念。以課堂案例教學為中心，有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規，進一步提升學生的新聞倫理素養與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心，兩端延伸”的教學方法實踐，在以下兩個方面取得了不錯的效果：

1、提高了學生讀書的主動性

學生課堂中的卓越表現來源于平時的知識積累，而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽，學生課堂發言討論中就能思想敏銳、觀點新穎。課堂發言同學的優秀表現，無形中會對其他同學產生激勵作用，加上教師的適度表揚和積極鼓勵，讓表現不錯的同學有種成就感，容易形成互相競爭的讀書氛圍，這種積極讀書的氛圍需要教師的引導，筆者為此也常常開列一些書目，供學生選擇。觀察發現，在此門課程的學習中，學生讀書的主動性比先前確實有較大提高。

2、提升了學生的表達和辨識能力

這種課堂教學模式還有利于提升學生的辨識能力。有課堂發言任務的學生就要準備“如何說”、“說什么”，還需接受其他同學的提問，必須準備“如何辨”；發言后還要經受同學和老師的點評等，表達和辨識能力在其發言過程中會得以最充分的展示。有時在聽取其他同學或老師的點評后會產生新一輪的辯論，這無疑會進一步增強學生的表達和辨識能力，教師引導好即可達到螺旋式提高的效果。

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