導語：如何才能寫好一篇實驗報告評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校語言文字領導小組根據天山區語言文字工作第三階段的要求，對照烏民語（2003）11號文件《烏魯木齊市語言文字工作評估自查自評工作的范圍、內容和程序》的內容，以我校的語言文字工作進行了自查自評，現匯報如下：

1．         成立領導小組，制定有關制度和實施方案

為保證此項工作的順利進行，學校成立了以校長為組長的領導小組，根據上級的要求及我校的實際，制定了工作實施方案，確定了各階段的具體任務。制定了行文規范制度、信息報道制度等規章制度。

實驗小學語言文字領導小組成員及機構：

（1）領導小組成員：

       組  長：    劉  槿

       副組長：    雷  林、田征、梁麗華

組  員：     劉  槿、雷林、田征、梁麗華、秦    江、各教研組長

（2）領導小組下設辦公室：

辦公室設在教導處，由教導主任兼辦公室主任。

2．         普通話成為學校的教學語言和校園語言

我校是一所漢語系學校，在各學科教育教學過程中，教師都用普通話進行教學。學生在學校參與的各類活動及交往，也均使用普通話。各學科在教育教學過程中注重學生口頭表達能力的培養，要求學生能熟練、準確、規范的用普通話進行表達，在語文等學科將普通話口語作為學生學業考核內容之一。學校組織的各類活動，如班隊會評比、演講比賽等，熟練、正確、規范使用普通話是重要評判標準之一。現我校學生能說比較標準的普通話。

3．         加強對教職員工普通話的培訓和測試，將普通話和文字運用

作為業務考核內容，作為新教師錄用的標準之一

根據語言文字工作的通知精神，我校將普通話作為我校的教學語言及校園語言，將普通話合格設為教職工業務考核和錄用的條件之一，學校教師現全部通過了普通話測試，合格率達100%。學校注重教師業務培訓，將“三字一畫”、朗讀作為業務培訓的主要內容之一，開展競賽活動，促進教師普通話和文字書寫、應用水平的進一步提高。學生能運用普通話較為流利地進行表達。

4．         學校各類標牌、印刷品等處用字規范

學校對校園內的標語、各類標示牌、宣傳櫥窗及印刷品進行了自查，字體、字型均符合標準，對發現的個別問題及時糾正，并按上級要求印制了永久性標語。

5．         教師板書、批改作業、書寫評語符合用字規范，學生認識

并正確書寫所學規范字。

學校在評課標準、作業檢查制度中，把書寫規范作為評判標準之一。學校對教師的作業、評語和學生作業本進行了檢查，并在教師中認真組織宣傳使用普通話和正規語言文字活動，讓教師把文件精神要求帶給學生，嚴格要求學生在日語言交流中使用普通話，在一切活動競賽及日常學習作業中按規范要求寫字、用字。

6．         在師生中開展各種形式的宣傳教育

組織教師學習了一系列語言文字的方針、政策及法律、法規，將語言工作納入到精神文明建設和綜合治理的工作中， 在學生中宣傳規范用語、規范用字的重要意義，制作了宣傳板報，在全體教師中進行了語言文字法規測試。

以上是我校開展語言文字工作的自查情況匯報，懇請上級領導在實地檢查時提出寶貴意見，促進學校語言文字工作再上臺階。

 

 

篇2

摘 要：該研究在數字媒體理解算法驗證平臺、智能視頻監控應用示范和網絡互動電視搜索應用示范等方面已取得成果，并在相關核心技術領域取得突破。在數字媒體理解算法驗證平臺方面，該研究采集了超過2 000 h的影視視頻數據，主要為影視播出節目內容，累計多媒體數據已經超過20TB，為算法驗證平臺提供了充足的數據支持。該研究的團隊還積極參與組織了國際算法評測活動，并發揮了重要作用。在智能視頻監控應用示范方面，針對實際應用場景，該研究深入研究了單攝像機條件下車輛的檢測與跟蹤、多攝像機條件下融合、跨攝像機條件下對齊算法和時空聯合特征提取等算法有效地提升了監控系統的性能。 在網絡互動電視應用示范方面，該研究成果已在東方有線后臺試運營，并在與中國電信IPTV進行了視頻搜索后臺合作研發，預計明年初進入實際部署階段。

關鍵詞：數字媒體理解 算法驗證平臺 智能視頻監控 應用示范 網絡互動電視搜索

Abstract：We made fruitful progresses in the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform，Intelligent Surveillance Video Analysis System and Interactive IPTV Search System， with breakthroughs in key technologies that are related to these areas. Our team managed to publish 9 important papers， including 4 on top artificial intelligence conference International Joint Conferences on Artificial Intelligence （IJCAI）， 1 on another top artificial intelligence conference Twenty-Seventh Conference on Artificial Intelligence （AAAI） and 1 on IEEE Transactions on Multimedia. These outstanding results build a solid ground for the following research work. In the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform part， we collected over 2000 hours of video data， making the total amount over 20TB. These data greatly supported our research work. We also participated in organizing several International Algorithm Evaluation Contests， which gained the project a wide-spread reputation. In Intelligent Surveillance Video Analysis System， we studied several topics to improve robustness of the system， including Vehicle Detection and Tracking under Single Camera， Video Fusion and Registration under Multi-Cameras and Spatial-Temporal Feature Extraction algorithms. In Interactive IPTV Search System， our research results are implemented in the backend of Oriental Cable Network （OCN）， the Cable TV Service Provider in Shanghai. We are also developing search servers for IPTV systems of China Telecom， which will be brought online early next year as planned.

Key Words：The digital media understanding algorithm evaluation platform；Intelligent surveillance video analysis system；Interactive IPTV search system

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篇3

一、中止SFAS157《公允價值計量》的潛在影響

針對當前甚囂塵上的對公允價值計量的存廢論爭，SEC首先明確區分了SFAS 157即公允價值計量指南與公允價值會計之間的關系。指出，SFAS 157僅僅定義了公允價值概念，確立了計量公允價值的框架，并拓展了與公允價值計量相關的披露要求；該準則本身并未作出任何采用公允價值會計處理的要求，而僅是應用于那些其他特定GAAP已經要求或允許采用公允價值計量的場合。0由此，中止SFAS 157本身將不會消除任何應用公允價值(或調到市價)會計的要求，所消除的僅是如何計量(或得到)公允價值的應用指南，并同時消除針對公允價值的有益的拓展披露。

SEC回顧了過去FASB開發SFAS 157的初衷――應對委托人增加公允價值計量一致性與可比性的要求。即對于美國GAAP(SFAS157前)要求或允許使用公允價值的場合，存在著制定一套通用的公允價值計量指南的需求。在SFAS 157前，美國GAAP中多處對公允價值作了前后并不一致的界定，指導應用此類存在出入的公允價值概念的指南則十分有限，且分散于諸多會計公告中。定義與應用指南中的差異引致了公允價值計量的不一致性，后者又增加了當前美國GAAP的高度復雜性。作為對公允價值定義與計量一致性需求的回應，SFAS 157中的有些概念在不同程度上是原先準則中已經存在的。其改進之處在于澄清了公允價值的定義。并提供了額外的披露與實施指南。如早前的許多文獻已經形成共識，公允價值是自愿買賣雙方之間的當前交易價格，但在應用時未清晰界定是采用脫手價格還是買人價格。SFAS 157則明確界定公允價值是脫手價格。并強調使用市場參與者(而非特定主體的信息)與主市場(或最有利市場)以限定市場價格。又如，在計量公允價值時，早先的準則明確將相同資產或負債的可觀察市場價格優先于其他類似資產或負債的價格和模型基礎的估計，但并未提供對類似項目的價格與模型基礎估計之間相互關系的明確且統一的指南。或者明確表示，計量公允價值的估值模型應最大程度地使用可觀察輸入變量，最小程度地使用不可觀察輸入變量，也不存在統一的披露要求(尤其是與第三層次估計相關的披露)與實施指南。SFAS 157則通過引入公允價值層級概念，明確區分了各層次輸入變量的使用，并厘清、拓展了披露要求。當然，SEC承認，SFAS 157在前后一致地應用計量框架方面多大程度上是成功的，尚存在著爭議。如，雖然該準則將公允價值界定為脫手價格，應用指南中的某些示例卻采用了買入價格或使用價值。只要存在類似的前后不一致之處，公允價值估計中的不可比性便不得不在某種程度上延續下去。

但對這些問題的擔憂并不表明SFAS 157應予以中止。SEC列舉了三個主要的潛在后果：(1)中止準則實質上消除的是計量與披露的應用指南，并不能消除包含于許多其他準則中的應用公允價值會計的要求(有些場合是選擇權)。(2)中止SFAS 157存在從目標導向的準則轉向純原則性準則的風險，即將導致與如何遵循其他此前已經存在的要求(或允許)使用公允價值的準則相關的指南減少。在多年前關于原則基礎與規則基礎會計準則制定模式的研究中，SEC已經得出結論，純原則性的準則常因缺少可靠實施該原則所需的指南，在經由報告主體基于多種因素的主觀判斷與應用后。令財務報表的可比性遭受嚴重損失。在當前非活躍市場環境下，市場參與各方已提出對更多實施指南的強烈要求，消除旨在規范一致應用的公允價值計量指南而偏向純原則基礎準則顯然與這一需求相悖。(3)中止SFAS 157潛在地消除了準則已經拓展的有益的披露要求，如公允價值層級中第三層次估計所采用的假設，第三層次估值對假設變動的敏感性分析。這也與委托人提倡的更多額外信息披露不相符。消除經準則約束的強制性披露要求，報告主體是否會在自愿基礎上主動披露更多信息(尤其是與公允價值估計相關的)呢?SEC公司融資部在2008年3月與9月“致CFO信”中有關披露問題的調查表明，公司幾乎未對監管層要求的提供更多自愿性的敏感性分析的披露進行回復。SEC將企業界的此類回復不足歸結為所要求的更多披露是自愿而非強制性質的。并且，避免(因缺乏準則的清晰界定)由不精確的披露引起潛在的訴訟成本也可能減少了公司管理層在自愿基礎上提供額外披露的激勵。盡管更多披露將明顯有利于資本市場。

筆者認為，作為一種計量屬性，公允價值是有用的。只要金融產品與衍生產品存在，公允價值就有用武之地。正如多年前FASB在SFAS 133中所言，公允價值是金融工具最相關的計量屬性，對于衍生金融工具而言，公允價值則是唯一相關的計量屬性。既然SFAS 157只是一份關于公允價值計量的會計準則，便不應中止或廢止其使用。不過，該準則中的第三層次估計的存廢則有商榷的余地(如果應用第三級估計而獲得“公允價值”。不在報表內確認，僅在報表外披露，又當別論)。

二、公允價值的備選計量方法

近期針對公允價值備選計量方法的建議頗受關注，包括對特定金融工具回歸歷史成本基礎計量、使用“滾動平均”(wiling average)而非當前特定時點的公允價值法以及“基礎價值”法(fundamental value，有時又稱使用價值，以未來現金流量的現值為基礎)。在分析上述建議的可行性之前，SEC首先引介了FASB與IASB(簡稱理事會)聯合概念框架項目(C階段“計量”)中對可能計量基礎的初步討論，并結合SFAS 157中的公允價值概念進行比較(鑒于聯合概念框架項目計量階段的成果時有更新，在適當處本文作者作了補充)。

一是聯合概念框架項目中的備選計量基礎。在理事會的改進概念框架項目中，C階段致力于計量問題。當前，理事會確立了以時間

為架構的九個備選計量基礎(表1)，但并未使用人們所熟悉的“歷史成本”與“公允價值”概念。理事會指出，在討論過程中關于“歷史成本”與“公允價值”術語的使用幾乎未達成共識。爭議存在于，同一個一般性術語(如歷史成本或公允價值)可以參照多個不同的計量基礎，每一個計量基礎則又可產生諸多潛在有差別的應用方式，因此，采用一般性術語將可能引起交流或理解中的錯誤。但理事會亦認為，“歷史成本”概念可以由表中與“過去”相關的計量基礎(過去的買入價、過去的脫手價及修正的過去金額)來表示。類似的，公允價值在一般意義上的理解可以由與當前相關的計量基礎(當前的買人價、當前的脫手價、當前的均衡價格及使用價值)來表示。當對公允價值作上述演繹時，卻無意問引致與美國GAAP的潛在沖突：因為在SFAS 157中，公允價值被明確地界定為特定計量日的當前脫手價格，是從市場參與者視角對與資產相關的未來(經濟利益)流入(即資產出售)和與負債相關的未來(經濟利益)流出(即債務清償)的當前預期。排除了對當前時點其他價格的使用。而當前的IFRS則并未明確將公允價值定義為脫手價格或買入價格。

SEC對聯合概念框架中備選計量基礎的分析從兩個維度展開：關注時間導向(time orientation)，即比較過去價值與當前價值的概念；分別討論各時間導向內的多種計量方法。

(1)過去價值與當前價值：概念的比較。SEC認為，若拋開與計量相關的應用問題不論，純粹的歷史成本會計模式(a pure historical cost accounting model)完全以過去的價值報告資產負債表，純粹的公允價值會計模式(a purefair value accounting model)則完全以當前價值報告資產負債表。兩種純粹的模式以不同方式向股東傳遞有關公司價值的信息，但均面臨實施問題。如，在純粹的公允價值會計模式下，資產負債表是向股東傳遞公司當前價值信息的主要工具，收益代表“經濟收益”(economic income)，即描述當前資產負債表的價值變動。在這一模式下，實施方面的困難集中于獲取資產負債表項目的恰當的當前價值，這涉及多重估值與判斷問題，尤其是活躍市場可能不存在或銷售預期不能成立的長期資產。如財產、廠房或設備(PPE)。而在純粹的歷史成本會計模式下，收益表成為向股東傳遞“已實現”收益的更主要工具。收益將不再代表股東的“經濟收益”，而是通過從供應商處買人要素、按公司業務模式進行轉換并將最終產品出售給客戶這一過程中所增加的價值。收益不再表示“商業計劃預期結果的(當前)價值。而是對執行商業計劃已經采取的進程進行報告”。由此，資產負債表并不必然是對價值的表述，而是收入與費用配比過程的副產品。在這一模式下。實施方面的挑戰集中于恰當的配比、預測和對必要報酬率的估計(用以折現未來收益)。但多重判斷問題同樣存在(如收入確認、應計與遞延項目及分配)。

此處，SEC指出了純粹公允價值會計模式的一個缺陷，即其與典型的公司作為持續經營主體的業務模式存在不一致性，對公司的持續經營假設與使用脫手價格來盡可能“準確”地捕獲資產及負債的當前價值存在潛在沖突。SEC也認為，兩種純粹的會計模式在方法上的根本差異很可能促成了美國GAAP與IFRS中混合屬性模式的長期存在，因為混合屬性會計的使用可視為與以下信念相一致：“當客戶的首要信念為‘價值是從已在買人價格之上發生增值的脫手價格中所收取的金額’時。采用公允價值是不恰當的；但是，‘當價值來自于財產權利與義務，且價值在這些權利與義務的市場價值波動中發生了增加或減損’時，采用公允價值則是恰當的”。SEC認為，金融機構的衍生品與交易性金融資產采用調到市價會計的要求便是遵循了后一原則。

但即便如此，SEC對兩種模式的傾向性意見十分明顯。如在論及純粹的公允價值會計模式時。SEC認為這一方法是與SFAC No.1《企業財務報告的目標》中闡述的目標相一致的，即“提供一個主體的經濟資源、對這些資源的要求權(企業向其他主體轉移資源的義務和業主的權益)以及改變資源及其要求權的交易、事項與情況影響的信息”。又如，論及方法上的差異導致會計準則制定面臨重大問題時，SEC認為，會計準則制定機構似乎已經確定其概念上的傾向，SFAC No.6《財務報表要素》與IASB《編報財務報表的框架》均隱含資產負債表為第一位，均以經濟資源界定資產與負債，而收入與費用被界定為資產與負債的變動。因此，即便意識到在某種程度上利益相關方并不接受公允價值概念，且在財務報告中持續使用當前價值概念將很可能爭議不斷，SEC仍然強調，“繼續使用當前(公允)價值與這一概念上的傾向是一致的”。于是，SEC在研究報告中似乎不僅維護著公允價值計量(SFAS 157)，也支持著公允價值會計。但筆者認為，此處SEC的傾向已經偏離了應有的客觀、公允立場，出于維護SFAS 157(實為準則制定權)目的而走得過遠了。某一屬性的計量不等于某一屬性的會計，只有某種可用貨幣計量的屬性同確認結合起來，才可稱其為歷史成本會計(全部或大部分項目的確認采用歷史成本計量)或公允價值會計(所有或大部分金融工具及衍生工具皆應用公允價值計量并予以確認)。公允價值會計的本質特征――調到市價或盯住市場，其對財務會計與財務報告的最重要影響是將估計和重估價或后續計量這兩個財務會計力求避免的步驟帶進了會計，由此動搖了財務會計的本質特征。因此，公允價值會計并不恰當。然而，純粹的歷史成本會計已不可能，亦無必要，當前所應實行的是以歷史成本為主的混合計量屬性下的會計模式。

(2)過去價值與當前價值下的計量方法。如表1所示。在當前價值的時間架構下存在四類計量方法：當前脫手價格、當前買人價格(如重置價值)、當前均衡價格(如有效、完整且完善市場中所假設的公平交易價格)與當前使用價值(如以折現的預計未來現金流量為基礎)。SEC在研究報告中潛在地將后三個計量方法作為公允價值的備選項，容易產生混淆。如SEC指出，“SFAS 157下的‘公允價值’可簡要描述為特定計量日的當前脫手價格。當討論金融工具投資的會計處理時，可施以備選的當前價值，包括當前買人價格、當前均衡價格和當前使用價值”。SEC給出的解釋是，當前價值下的四類計量方法是彼此相互關聯的。譬如，資產的現行脫手價格是主體在當前出售其資產將會收取的價格。但該交易有一個交易對手方(盡管是假設的)，該對手方正在支付一筆金額用以購買該項資產(即當前買人價格)。類似地，當考慮購買或出售資產時的要價或報價時，理性決策者在理論上均會對所涉資產相關的預計未來現金流量折現值進行估計(即當前的使用價值)。雖然基于在使用經濟資源時一方對另一方的相對優勢可能存在價值上的差異，但至少在理論上，當前脫手價格、買人價格、均衡價格以及使用價值的估計應保持彼此間的相關性。

在“過去的價值”方面，“歷史成本”則經常采用過去的買入價格這一形式，即主體作為過去交易的一方，因購買一項資產而支付的價格，或者，因產生一項負債而被支付的價格。然而，歷史成本也經常面臨計量困難與不確定性。如，主體須對以下情形作出判斷：資產負債表價值是否應描述那些與并購相關的商品或服務而支付的價格；當交易發生于多個期間時可能發生什么情況；如何將―個單獨的交易價格分配于多項個別的資產與負債；如何將價格的一部分分配于后續會計期間(根據攤銷或折舊會計規則)；如何處理暫時性或非暫時性的價值變動。因此，實務中的歷史成本已非一個純粹的過去買入價格，而是過去的買入價格經過分配規則、會計慣例和對許多潛在事項的判斷等調整后的演變額(variations)。并且。當現行價值低于歷史計量時，須考慮減值條款，由此形成以成本或公允價值孰低為基礎對資產進行會計處理的要求。

二是消除公允價值(回歸歷史成本)抑或修正當前價值計量。SEC將近期改進公允價值的提議，如以成本(或在無報價或市場流動性不足時以成本為基礎)計量某些金融工具、“滾動平均”的公允價值法和“基礎價值”法，歸納為兩大主題：(1)對某些或全部資產與負債，消除公允價值計量，回歸歷史成本基礎；(2)修正當前價值計量，以對某些市場條件作出調整。這兩個主題均與廣義的恰當計量基礎問題相關。

消除公允價值計量、回歸歷史成本基礎的建議主要基于公允價值會計所面臨的挑戰。這些挑戰集中于四個方面：(1)當不存在市場報價時公允價值會計的潛在不可靠性，并導致財務報表可比性與可靠性降低；(2)公允價值會計將增加報告收益的波動性；(3)以當前價值(尤其是以當前脫手價格)計量資產及負債和公司將作為一個持續經營的主體繼續其經營活動的預期存在不一致；(4)在市場蕭條時期。公允價值因低估金融工具的“經濟價值”而引起對公允價值產生順周期效應的擔憂。SEC結合從多種途徑(如公開會議、評論信件及學術研究)獲取的關于公允價值信息對投資者有用性的證據，總體上否定了這一“消除”建議，認為該建議將很可能增加投資者的不確定性并降低其信心。更大的不確定性則很可能負面地影響債務與權益性證券的價值，并潛在地增加市場參與者之間的信息不對稱，由此進一步影響市場流動性。SEC認為，鑒于投資者已經增強其對風險與不確定性的厭惡程度，當前消除公允價值信息將使有用信息從投資者處移開，而此時該信息對投資者仍然有用(或可能更為有用)。中止公允價值會計并不必然能使公司從定期測試減值損失中得到緩解。如果資產減值測試被視為中止公允價值會計的一部分，那么后果很可能是，在已知信用降低的情況下，進一步增加不確定性與信息不對稱。SEC指出，危機時期會計的重心應在于準則實施的敏感領域，如非活躍或無序市場下公允價值的計量，而非簡單地消除某一準則或會計處理要求。

此處。SEC也否定了以披露方式替換公允價值會計的提議。基于此前公司融資部對更多自愿性公允價值披露的調查，SEC認為，不能期望市場會對附注中的披露及主動披露的公允價值信息與那些在財務報表中確認的價值及強制性披露視為具有相同的信息含量與可靠性。換言之，“好的披露不能治愈差的會計處理”。由直接對投資者與分析師如何使用所確認和所披露的公允價值信息進行比較的學術研究表明，當公允價值變動(金額)處于更為明顯的位置時(如通過確認計入財務報表中)，個人市場參與者(包括專業分析師)更可能將信息融入(或可能更全面地融入)其判斷中。針對因公允價值計量的相對不可靠性而應將其置于附注中的提議。SEC較傾向于以下觀點，即選擇披露(而非確認)可能導致可靠性進一步降低，而投資者的不確定性也會進一步受到負面影響，即便公司仍在披露所謂的公允價值信息。

由此，SEC轉向修正當前價值計量的提議，即考慮使用“基礎價值”法或“滾動平均”的公允價值法。資產或負債的“基礎價值”意指對資產或負債的計量以預期使用壽命期內的未來現金流量為基礎。如果一項金融資產在其使用壽命期內未發生預期未來現金流量的減少，那么，該資產的基礎價值就沒有發生減少。然而，應用基礎價值概念卻具有挑戰性，它可能會更接近SFAS 157中第三級估計下的公允價值，也可能進一步偏離這一概念。譬如，當實施以未來現金流量的估計為基礎的基礎價值模型時，須考慮折現現金流量的利率。如果選擇現行市場利率(如根據SFAS 157計算第三層次公允價值估計時，允許按照市場參與者對風險評估的變化來調整原始報酬率)，則基礎價值與當前價值趨于一致。而采用歷史利率(如貸款最初形成或買人當時內含的報酬率)，則其結果將明顯不同于當前價值。在確定何種現金流量估計合理時。須在管理層的估計為基礎或從市場中推斷的現金流量假設為基礎之間作出判斷。當現金流量估計在很大程度上以市場假設為基礎時，基礎價值將趨于與公允價值一致。SFAS 157雖強調優先采用可觀察的輸入變量，但并不排斥管理層估計，因此，當管理層對未來現金流量的判斷不同于市場參與者的預期時，則可能引發差異。而FASB近來陸續發表的SFAS 15732作人員“立場公告”則進一步地指引主體采用三級估計。

以當前價格的“滾動平均”概念為基礎進行計量，通過將期間內的變動額(增加與減少)平滑至計量中，可在一定程度上抑制價值變動的影響。這一模型的支持者強詞，特定期間內價值會上升也會下降。“滾動平均”模型顯著可降低收益的波動性。但這一方法面臨確定恰當的評估期間問題。即“滾動平均”的期間短則可以僅指一天，長則可以涵蓋200個交易日，甚至有人建議用三年的評估期。并且，“滾動平均”后的價值除了表述某一期間內平均價格這一特征外，還能揭示什么；對收益與資產負債表有用性的信心又有何裨益；對此SEC并未再作深入的分析。

那么，應如何處理歷史成本與公允價值信息。筆者認為，從財務會計的本質出發，如果希望保持財務報表的純潔性。即如實反映已發生的企業經濟活動及其業績的歷史真實，如用資產實際付出的對價來表現取得的資產，用承擔未來支出的確定性義務來表現形成的負債，用已得到市場認可(來自實際交易的已實現和已賺取的收入為出售的商品補償成本并獲取利潤)的銷售價格，并通過配比原則決定收益。那么，財務報表中必須主要運用歷史成本計量并確認主要的項目。至于公允價值信息的處理，20世紀70年代的惡性通貨膨脹與物價變動會計似已為其預留了恰當的表達位置。即在財務報表附注和其他財務報告中進行披露。然而，基于前述SEC公司融資部的調查及相關經驗發現，重要的披露似乎應通過強制要求而非自愿提供來完成。而確認與披露的關系需得到重新認識。摒棄傳統的觀念，二者并不存在主從關系。不妨重溫FASB所的、公認為七份財務會計概念公告中質量最高的第1號《企業財務報告的目標》第5段中的闡述：“雖然財務報告與財務報表具有基本相同的目標，某些有用的信息由財務報表來提供較好，而某些有用的信

息通過財務報表外的其他財務報告來提供較好，或者只能由財務報表外的其他財務報告來提供”。表內與表外則取決于計量屬性的性質，即凡是初始確認后毋需后續確認的計量屬性如歷史成本，在財務報表內確認比較恰當；而需要后續確認的計量屬性如現行成本、當前價格(買入價格)、公允價值(當前脫手價格)等以在表外的財務報告中披露更為恰當。

三、對審計準則與實務的關注

篇4

關鍵詞：基礎英語課程；形成性評價；可持續性專業發展

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對高校英語專業學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。高校英語專業特別是師范類學校亟待建立一種能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程教學的不斷發展與完善。在高校英語專業基礎英語教學中開展形成性評價研究對科學的英語評價體系的形成與建立有著積極的作用，有助于英語教學質量的提高，為未來從事基礎英語教育的英語教師提供提前實踐對學生的評價體系的機會，從而更好摸索適用于英語教育各層次的教學評價機制。

一、文獻回顧

對評價的改革起步在國際上起步較早。形成性評價在20世紀80年代就在進行研究與運用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，大量專家參與[1]。許多國家在擔當科研任務的許多高等學校設立了評價研究中心，特別是在語言測試領域處于較先進地位的英國，如University of Manchester設立了The Center for Formative Assessment（形成性評價中心）；University of Bristol設立了The Center for Assessment Studies（評價研究中心）；在一貫重視標準化語言測試的美國也已經高度重視形成性評價研究，例如世界著名的ETS（Educational Testing Service）即教育測試中心 2002年在其網站的招聘優秀形成性評價專家的廣告里就已說過：“ETS已經在積極研究與開發運用于基礎教育階段的形成性評價項目。”[2]

在我國，從教學實踐來看，形成性評價在總體趨勢上對于我們來說還是一個沒有深入研究，更沒有廣泛應用的領域，許多學者對形成性評價雖有許多論述，但在我國具體的英語教學實踐中，并沒有給予切實的關注，特別是對形成性評價的本質、目標以及操作如何體現過程性與激勵性方面還很不夠，尤其是還缺乏一套切實可行、行之有效的操作辦法和模式。隨著基礎教育課程改革的深入展開，外語教學理念的轉變、外語教學評價理論的研究和《英語課程標準》的研制，在實踐中探索符合中國國情的英語教學形成性評價模式已具備了很好的外部環境和內在條件，如一些小學，初中，高中也已在研究探索其相應階段英語教學形成性評價操作辦法和模式，但在大學英語專業基礎英語階段進行英語教學形成性評價的實踐研究就目前看來尚未見。

一直以來，大學英語專業基礎英語階段教師對學生的評價基本采用的是終結性評價方式——即只重視期中、期末考試等，通過單一的成績來確定學生一個學期的綜合表現，而忽視了學生在平時的學習過程中表現出的情感、態度、學習策略、合作精神等方面的綜合素質——即形成性評價。鑒于過去教學中對學生學習評價存在的不足，根據教育部制定的《國家英語課程標準》，提出評價方式應包括形成性評價和終結性評價兩部分。在基礎英語教育制度逐漸向高校專業英語滲透的今天，形成性評價對平時的教學實踐具有重要的戰略指導意義。它雖然不像終結性評價那樣直觀，但如果發揮了它的作用，它可以促進終結性評價成績的提高。更重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握一定的學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習，會產生深遠的意義和影響。

二、研究方法

（一）實驗對象

研究者針對大慶地區高師英語專業2005級和2007級本科學生進行形成性評價的實驗，涉及6個班級，共229人。 轉貼于

（二）研究方法

1.自我評價與同伴評價相結合[3]。自評階段，學生從學習的一個方面進行評價，逐漸形成一套自評方法和技巧。這樣學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，有利于他們確定自己的努力方向和發展目標；結合同伴評價，溝通技能和合作技能能夠充分得到培養和增強，體現評價過程動態化的特點。

2．教師評價與合作評價相結合[3]。在形成性評價中，教師和學生共同面對學生的成長。學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學生反饋以便改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導，體現評價結果公正化的特點。

3.觀察評價與檔案評價相結合[3]。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行觀察和記錄，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨，體現評價體系人性化的特點。

4．元認知評價與行為表現評價相結合。學生在學習、思考、思辨及解決問題時的自我評價和自我調整過程，與教學大綱規定的學生在特定活動中的行為表現相結合，體現評價標準綜合化的特點。

三、研究結果與討論

（一）基礎英語課程形成性評價是持續性專業發展的關鍵環節

基礎英語課程是高師英語專業的基礎課，而在基礎英語課堂中的教學評價環節是實施外語教學的關鍵步驟。開展形成性評價研究的前景極為廣闊。以其為龍頭，對英語語音、英語聽力、基礎英語寫作、英語語法等專業基礎課程進行課程體系評價的改革起到了舉足輕重的指導作用，也是保證專業可持續發展的關鍵環節。

（二）學生的心態逐漸變好，學習自覺性增強，課堂氣氛漸活躍，師生互動效果明顯

學生能夠嚴格按照各種學習及生活上的規定要求自己，在嚴格的紀律中履行自由的權利。對于如何面對挫折、困難，如何學習、如何團結合作等方面，都有了長足的進步。大家都很有興致的參與課前活動，為進入正式課堂內容創設了良好的氛圍環境。

（三）教師自我意識提高，相互交流經驗、體會，隨時根據學生實際情況調整教學內容和方法

教師擺脫了以往孤立教學，不善于與同年級各位教師切磋教學心得的現狀，開闊眼界，及時與系里領導溝通并交流個人的教學心得和教學方法、措施，以得到領導大力支持，促進個人教學興致與激情。同時，學生的心理狀況及學習熱情是隨著時間的推移而逐漸減緩，但其中會有幾次波動。開學初興致高，慢慢減弱，期中考試打擊之下，會再次提高對學習的重視程度，之后又稍弱些，直到期末考試前。因此，不能在整個學期使用單一的教學方法和模式，要根據學生不同心理狀況和實際情況加以調整。

（四）形成了卓有成效的課后練習及自評模式

學生認清了語言技能對于熟練表達的重要性，能夠進行刻苦訓練，個別開學初想改專業的同學決心向自我發起挑戰，堅定了專業思想，做到思想和行動保持一致。學生基本養成了良好的學習習慣、能夠自覺、主動的練習。初步形成了良好的學習氛圍，形成了比、學、趕、幫、超的學習氣氛。網絡教學反饋開拓教學監控新局面。英語專業四級輔導卓有成效，得到大部分師生認可。

（五）研究局限性

本研究未能采取隨機抽樣，研究的個案只是在高師院校師范本科范圍內，沒有涉及諸如國際貿易方向的本科生。形成性評價只是為學生提供更為公平合理的評價方式，但由于能力有限，學期末成績還是主要以終結性評價為主。但希望能通過學生對形成性評價的了解，更好地使教師和學生共同注重學生各方面的能力，有的放矢的培養學生自己的潛能，讓學生在學習的同時更多關注自己的成長。

通過對本課題的深入研究，我們將注重評價內容與手段的改革、操作模式的構建，使終結性評價與形成性評價相結合、體現形成性評價對終結性評價的指導性作用；定量與定性評價相結合；紙筆評價與操作評價相結合；他評與自評相結合；教師評價與合作評價相結合；觀察評價與檔案評價相結合；認知評價與行為評價相結合；綜合評價與單項評價相結合；重過程，重能力、重發展、重實效，全面評價學生的發展與進步，同時將會根據課堂與學生實際制定評價的一級指標和二級指標及具體評價標準，進而形成基礎英語課程的形成性評價標準與體系。要將形成性評價從學生初高中的基礎教育階段延續到高校英語教育的基礎階段，如何充分發揮形成性評價對其他兩種評價方式（診斷性評價和終結性評價）的指導性作用，更全面、更完善地評價個體學生在平時學習過程中體現出的學習動機、自我認同變化，有利于建立各種因素在何種程度上以及通過什么途徑影響學習評價的整體模式，把握學生學習的宏觀規律，有利于學生從被動學習、功利性學習轉變為自主學習、興趣學習、思維學習。

參考文獻

[1]Freeman， Y.S. & D.E. Freeman. Whole Language for Second Language Learners[M]. Portsmouth， N.H.: Heinemann. 1992.

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一、黑龍江省涉農資金投入基本情況

近年來，中央、省和市縣各級政府不斷完善各項強農惠農富農政策體系，持續加大對“三農”工作投入力度，有力地促進了農業發展、農村繁榮和農民富裕。

（一）涉農資金投入增長快、占比高。據統計，2010―2012年，中央和省級財政累計投入涉農專項資金1645.2億元（中央1395.3億元，省級249.9億元）。涉農資金投入年均增長率達到22.7%，高于同期全省公共財政支出年均增長率11個百分點。2010年，涉農資金投入占全省公共財政支出比重為17.2%，2012年已提升到20.7%。

（二）支持范圍廣泛。近年來，各級財政支持農業農村發展的政策理念和制度機制不斷創新完善，逐步由過去重點支持農業生產向促進農業農村經濟社會全面發展轉變，公共財政覆蓋的范圍更加廣泛。以2012年涉農資金為例，中央和省共投入135項專項資金，在農業生產、政策補貼、財力補償、流通加工、生態建設、社會事業、城鄉一體化建設等7個方面對“三農”工作予以支持。

（三）使用管理情況。按資金支持方式分類，主要有直接補貼、專項轉移支付、政策支持三種方式。直接補貼方式包括糧食直補、農資綜合直補、農機購置補貼、農作物良種補貼以及汽車（家電）下鄉等補貼類資金；專項轉移支付方式主要包括農業基礎設施、農產品加工流通、農業生態、農村社會事業等方面專項資金；政策支持方式主要包括天然林保護二期工程、退耕還林等專項資金。按資金管理模式分類，主要有兩種模式：財政部門直接管理分配的資金，主要包括糧食直補、農資綜合直補、現代農業生產發展資金、農村公益事業“一事一議”獎補等專項資金；相關部門與財政部門共同管理分配的資金。按資金投入方式分類。主要包括直接補助、“以獎代補”、“以獎”、“先建后補”、“民辦公助”、財政擔保、貸款貼息等多元化投入方式。

二、資金使用管理中存在的主要問題

（一）資金總量仍然不足。黑龍江省是轉移支付大省，自身財力有限。近年來，盡管該省積極調整支出結構，把各種資源要素重點向“三農”領域配置，不斷加大涉農資金投入力度，但與實際需求相比仍然還有較大差距。雖然中央財政近年來加大了對黑龍江省涉農資金的投入力度，但總量仍然不足，與黑龍江省在保障國家糧食安全中的重要地位還不相匹配。2012年，黑龍江省糧食總產達到1152億斤，占全國糧食總產11791億斤的9.8%。中央財政當年用于涉農方面的投入達到12287億元，其中安排黑龍江省565.9億元，僅占中央財政涉農投入總量的4.6%。同時，由于黑龍江省絕大部分縣市經濟基礎薄弱，發展后勁不足，各市縣對“三農”的投入十分有限。全省除哈爾濱、大慶和十強縣等少數市縣外，其他市縣基本無力投入。

（二）資金投入尚未形成合力。按照分類統計，中央和省級財政安排的涉農專項資金共有7大類135項，分屬近20個政府部門管理，資金投入呈現點多面廣、交叉重復和分配零散的特征。表面看照顧了各個方面的需求，實際上由于沒有形成合力，很多涉農項目都投入不足，達不到應有的效果。同時，由于相關部門對各項涉農政策的具體理解、執行落實和資金使用要求存在差異甚至抵觸，政策之間缺乏有效的協調銜接，導致各涉農項目之間難以有機融合，制約了涉農資金集中財力辦大事作用的發揮。

（三）項目安排過于分散。按照現行的資金使用管理機制，由于各項涉農項目缺少統一的總體規劃，資金管理部門只能根據自身職能和建設需求，確定本級分管資金的使用方向和支持重點，市縣難以根據當地實際發展需求去選擇合適項目，其結果導致各涉農項目各自為戰，缺乏關聯機制，不能與各項發展規劃有機銜接。加之部分單位還存在重項目爭取輕項目管理現象，造成涉農項目重復申報、多頭管理、交叉安排、分散實施，導致涉農項目難以發揮應有效益。

（四）政策支持存在缺位。雖然國家現行的涉農政策已經覆蓋了農村生產生活的諸多領域，但由于黑龍江省各地資源稟賦、主導產業不同，特別是按照“兩大平原”總體方案確定的10個方面38項建設任務要求相比，國家的現行政策還不能滿足全面推進落實“兩大平原”各項改革試驗任務的需求。比如在黑土保護和治理、創新新型農業生產經營主體、實施土壤有機質提升、深松整地、農業產業化、良種研發等方面還沒有相應的扶持政策，存在政策“空白”。

三、整合涉農資金的初步思路

鑒于黑龍江省涉農資金使用管理現狀，迫切需要以整合資金為抓手，創新涉農資金使用管理機制，進一步突破部門條框、專項規劃以及資金管理辦法限制，建立健全有利于資金整合工作開展的組織機構、總體規劃、工作機制以及政策支撐體系，從而保障“兩大平原”改革試驗各項任務順利開展。

（一）總體思路。以“兩大平原”現代農業綜合配套改革試驗總體方案為統領，按照積極穩妥、分步實施的原則，深化改革、轉變職能、創新機制、集中投入。著力建立涉農資金整合工作機制，創新涉農資金投入方式，完善涉農資金使用管理體系。搞好整合資金與各類專項建設規劃有效銜接，實現涉農資金“投入科學、安排規范、使用高效、運行安全”的目標，保障“兩大平原”現代農業綜合配套改革試驗各項任務順利開展，為在全國率先實現涉農資金有效整合探索路徑、積累經驗。

（二）整合原則。一是上下聯動、協調配合。建立各級涉農資金整合工作聯席會議制度，加強涉農資金整合組織領導，結合部門職能分工，形成統一領導、分級負責、相互協調、全面推進的工作局面。二是分類施策、穩步推進。對現有的各類涉農資金進行全面清理統計，并結合資金性質和特點，劃分為不同的類別。對不能納入整合范圍的資金，仍按原政策規定和渠道下達；對能夠納入整合范圍的資金，整合統籌下達，并允許在同類別資金之間適當調劑。三是突出重點、統籌使用。以“兩大平原”改革試驗總體方案為統領，分別制訂詳細具體的專項實施方案，并與現有的各類專項建設規劃進行銜接，區分輕重緩急，突出工作重點，統籌安排，集中投入，最大限度發揮涉農資金使用效益。四是完善機制、封閉運行。對于納入整合范圍的涉農資金，進一步完善整合后的資金管理辦法和規章制度，建立多層次、全方位的監管機制，實現事前、事中、事后全過程監管，確保整合后的各項資金封閉運行和集中規范使用。

（三）整合范圍。

按照“兩大平原”現代農業綜合配套試驗改革總體方案要求，為了統一政策、便于操作，除了對“兩大平原”覆蓋的51個縣（市、區）涉農資金進行整合外，將全省其他縣（市、區）也一并納入整合范圍。資金整合工作分兩個階段進行。第一階段，從2013年至2015年；第二階段，從2016年至2020年。

整合工作要將目前中央、省和市縣級財政安排的涉農資金進行梳理，對其中現代農業發展類、農村社會事業類和扶貧開發類3方面專項資金進行整合。一是現代農業發展類。主要包括水利建設基金、水資源保護、小型農田水利專項資金、節水增糧行動、重大水利工程、大型灌區改造、測土配方施肥、現代農業發展、農業科技推廣、農產品批發市場建設、畜牧規模化養殖小區建設、農業綜合開發、森林生態培育與保護、農村環保等方面專項資金。二是農村社會事業類。主要包括農村衛生服務體系建設、農村飲水安全、農村公路、基本公共衛生服務、農村公益事業“一事一議”、擴大農村危房改造試點補助資金、農家書屋、農村文化建設、農村體育健身工程、中小學校舍安全和危房改造、以工代賑、勞動力轉移與培訓等方面專項資金。三是扶貧開發類。主要包括財政扶貧專項和中央彩票公益金支持扶貧等專項資金。

四、有關建議

涉農資金項目多頭管理、分散投入的現狀已經形成固化的部門利益，而整合資金勢必觸及部門利益。因此，在現行的涉農資金使用管理體制下推進資金整合，必須制定相關政策措施來保障工作順利開展。

（一）加強組織領導。建議省級層面成立由省領導為組長，各有關涉農部門負責人為成員的涉農資金整合工作領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在省財政廳，各涉農部門為辦公室成員單位，形成工作合力。各市、縣（市、區）也相應成立各級涉農資金整合工作領導機構，加強對涉農資金整合工作組織領導。

（二）完善工作機制。建議建立省級層面涉農資金整合聯席會議制度，定期通報資金整合工作進展情況，研究解決在資金整合工作中發現的新情況、新問題，保障資金整合工作順利實施。

（三）明確職責任務。涉農資金整合工作領導小組負責研究確定整合資金使用方向，下達年度具體工作方案編制指導性意見，審批各市縣年度具體工作方案；財政部門主要負責制定“兩大平原”改革試驗資金整合總體方案以及整合后的涉農資金使用管理辦法，并加強涉農資金使用日常監管。其他成員單位按照領導小組批復的市縣具體工作方案，對本部門負責的實施項目進行檢查指導，推進項目落實。

（四）強化資金監管。按照國務院和財政部有關要求，堅持推進整合與加強管理并重，對涉及資金整合的各專項規劃、資金管理辦法等規章制度進行全面梳理調整，制定涉農資金整合后的相關監督管理辦法，確保整合后的涉農資金封閉運行，安全規范使用。

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關鍵詞: 虛擬實驗室 虛擬實驗 體系結構 功能 功能模塊

隨著高等教育的深化改革和招生規模的急劇擴大,我國高校普遍陷入了實驗教學的困境,主要表現在硬件設施不足、教學時空受限、教學方法和內容落后。在計算機和網絡通信技術快速發展的前提下,充分利用計算機資源的虛擬實驗室成為解決這些現存問題、提高實驗教學質量的重要選擇。

1.虛擬實驗室的功能

1.1教育功能

讓學生通過使用虛擬或真實儀器、裝置或系統的模擬裝置來熟悉實驗過程,掌握相關技術:能滿足不同知識背景學生的要求,根據其能力、實驗經驗等調整資源模塊,保證學生在單獨使用模擬環境時能進行各種實驗操作。

1.2輔助設計功能

例如現代電子系統的設計與分析,是運用EDA(Electronic Design Automation),在分布式網絡環境下,在EDA平臺上進行設計、下載、綜合、仿真,然后在實際條件下進行測試。EDA模擬軟件將儀器、儀表、模擬器件、數字器件等直觀地反映在計算機屏幕上,可靈活地改變電路結構和參數,反復觀察實驗的結果,并動態顯示電路的波形。

1.3協同實驗和研究功能

虛擬實驗室利用當前網絡技術和設施,使參與試驗的人員在遠程相互合作,進行試驗研究,為分布在世界各地的研究人員提供共同從事一個項目的分布式問題解決環境。

2.虛擬實驗室系統體系結構及功能

2.1系統體系結構

組裝計算機虛擬實驗室的設計應遵循開放性、交互性、安全性、易于維護等原則。構建一個完整的虛擬實驗模型,是開發虛擬實驗的重要環節。根據虛擬實驗室必須完全網絡化的要求,以及計算機硬件系統的特性及課程的教學要求,我們設計如圖所示的計算機硬件系統虛擬實驗室體系結構。

2.2系統功能

2.2.1網絡管理平臺

2.2.1.1用戶管理子系統。從安全性角度考慮,按權限由高到低將用戶分為管理員、教師、學生和普通用戶4個等級。管理員可對整個實驗室的各個子系統進行控制管理;教師能夠編寫、修改和更新實驗教學材料,確定實驗報告提交的具體事項和修改實驗報告,網上與學生交流,等等;學生能進入各子系統,能設計實驗項目;普通用戶僅能進行網上討論、仿真運行已有的實驗和瀏覽系統的教學資料。

2.2.1.2教學管理子系統。包括實驗選擇、實驗報告管理、師生交互等。實驗選擇子項包括實驗教學內容瀏覽,實驗項目選擇。實驗報告管理子項包括實驗報告的上傳,教師對實驗報告的批閱,學生下載批閱后的實驗報告。該子項可確定實驗報告的內容、提交的時間,并對報告提交進行時限管理。師生交互子項主要實現師生和學生之間的網上交流,并可通過電子郵件和BBS的方式實現。

2.2.2虛擬實驗平臺

虛擬實驗平臺主要用于實驗項目(計算機硬件系統電路)的設計和仿真運行,是整個系統的核心部分。

2.2.3數據庫

根據虛擬實驗室性能要求,設計的系統數據庫有:元器件庫,設備庫,實驗項目庫,用戶庫,實驗報告庫。

2.3系統功能模塊

系統功能模塊共分為七大模塊。

2.3.1實驗管理模塊

由學生管理、教師管理、儀器管理和學生成績管理等組成。在學生管理方面,學生通過瀏覽器進行注冊登錄,登錄成功后可瀏覽實驗項目,查看實驗的詳細資料,預約實驗項目及做實驗的時間,在線發送和接受消息,進行問題討論,進行實驗登記,實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。教師管理方面,可對實驗內容添加、修改、整理、刪除,對學生提交的實驗報告列表,批改實驗報告,填寫評語和成績,提交批改結果,與學生進行討論。儀器管理方面,對新設計開發的虛擬儀器上傳并進行分類整理,以便實驗使用。成績管理方面對學生的實驗情況(實驗次數、實驗報告,以及完成情況)給出成績,并進行統計分析與提供查詢,等等。

2.3.2安裝過程演示模塊

對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設備分門別類地進行管理,以圖形的方式直觀呈現出來。

2.3.3實驗指導模塊

包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗目的、實驗原理、實驗準備、實驗任務、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。

2.3.4實驗報告模塊

主要對學生完成實驗后,提供相關的實驗報告模板,供學生下載,由學生填寫相關內容以及實驗的結果,完成后上傳電子版實驗報告,由教師進行批閱,并進行記載。

2.3.5實驗答疑模塊

由專業教師對學生實驗中出現的疑難問題進行及時解答,幫助學生順利通過實驗。同時了解學生對實驗的掌握程度,并及時反饋、調整教學。

2.3.6論壇交流模塊

教師和學生可以通過論壇進行充分的交流,學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上,教師可以將一些典型的問題提出來,供大家探討。學生在這樣寬松的環境下發表自己的見解,教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息。

2.3.7虛擬實驗模塊

該模塊是虛擬實驗室建設的重要部分。學生通過該模塊進行虛擬實驗,以達到鞏固強化知識的目的。模塊內容根據學習的具體情況及實驗建設條件,可不斷增加。

計算機網絡虛擬實驗室的建立,可以很好地解決目前硬件設備跟不上實驗的要求、學生實驗時間不夠用等問題,對于提高學生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關系,不能一味地強調虛擬實驗,要“虛實”結合,既相互補充,又各有側重,這樣才能取得很好的實驗教學效果。同時,在虛擬實驗中要注意培養學生嚴謹的、一絲不茍的科學實驗作風。

參考文獻:

[1]朱鳳,王汝傳,王海艷等.基于VRML室內虛擬環境構建的研究與實現[J].南京郵電學院學報,2004,24,(4):80-85.

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[論文摘要]隨著計算機技術的迅猛發展，加強信息化建設已成為實驗室管理的一項重要工作內容，并就此提出一些建議。

實驗室信息化管理是在傳統實驗室管理的基礎上，利用計算機網絡，采用科學的管理思想，將現實實驗室中的各種資源進行處理，并通過計算機進行開放型管理，其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。

一、實驗室信息化管理的宗旨

實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環境下，為實驗教與學提供最優化的實驗教學資源，為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學方法，使學生與實驗發生最方便簡捷的溝通，為學生提供虛擬與現實相結合的優化的實驗環境與資源，使學生在真正的實驗環境中利用最少的時間，掌握基本的實驗操作技能，并在此基礎上能進行一些力所能及的創造性、開放性的實驗研究。

二、實驗室信息化管理內容

主要有三個方面內容:實驗教學管理模塊，包括實驗學習資源管理，實驗報告管理，課表管理等;學生學習模塊，包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊，包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統計等。

(一)實驗教學管理模塊

實驗教學是教學過程中非常重要的一環，而實驗報告的提交、批閱、反饋，則成了一項費時費力的工作，尤其對于許多程序設計類的課程，大量的代碼量、流程設計圖等已使得紙質版報告不能適應。實驗報告電子化，將報告填寫、提交、批閱、反饋、統計等工作搬到了網絡上，將大大提高教學工作效率。

在實驗教學管理模塊中，教師可提前實驗課、實驗學習資源、布置實驗項目。學生在實驗前需要預習實驗，下載實驗資源，并在線編寫預習報告;在實驗結束后，提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學生實驗報告進行批閱，直接給出成績和評語，而不必擔心未批完實驗報告而影響學生做下一次實驗的預習。這樣，學生能夠及時了解自己的實驗反饋結果，節約了教師、學生的時間，加快了交流反饋過程，避免了因提交滯后帶來的麻煩，縮短了指導教師的批閱和下發周期。

(二)學生學習模塊

網絡仿真實驗有著隨時隨地開展的優勢，并有效避免了硬件設備的大量投資，節省在教學中投入的資金。對于“網絡安全”、“計算機組成原理”、“數據庫SQL語言”等計算機類課程都比較適合制作成B/S結構下的實驗。同時目前計算機相關專業學生的個人計算機大量普及，也有利于開展仿真實驗教學。

仿真實驗系統具有以下特點:集成了Flash的插件技術，應用Flash內置的ActionScript腳本語言，控制元件，使Flash表現出強大的交互功能;學生登陸系統后，即遠程連接實驗服務器開展實驗，系統會將實驗現象和結果實時、動態地反饋給學生。

(三)實驗室管理模塊

為了更好地實現資源共享，提高設備的利用率和經濟效益，目前大部分高校都已經實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化，當教師、學生了解了該實驗室的設備、軟件、開設實驗項目等內容后，就能夠根據自己的需要，選擇進入某個實驗室。另外，額定的實驗學時往往會使學生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機會，而實驗設備和時間資源又是有限的，為提高利用率，同時滿足學生對實驗實踐的渴望，有必要推進自主型開放。這樣就需要對院內各部門、教師和學生公布實驗室基本信息。

在實驗室管理模塊實現了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統計、參數設置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上，即公布了各個實驗室的負責教師名字及聯系方式;在教師和學生登錄進平臺后，能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預約、排課等相互之間的關系，并做出提示;開放實驗室管理提供了預約、預約審核功能，并方便師生查詢所需實驗室的狀況，自主決定時間、地點，聯系實驗室負責教師后即可進入實驗室開展實驗、研究活動。

三、實驗室信息化管理的優越性

1.改變了傳統實驗室繁雜的管理方法，引進了現代化的管理手段，使實驗室達到了信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關重要的作用。

2.統一管理實驗室資源，包括設備、時間、人力，提高了效率和效益。

3.建成實驗項目庫后，為師生教與學提供了便利，實現了實驗資源的共享。

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關鍵詞：獸醫藥理學；實驗；素質教育

1充分認識高職院校的培養目標，將素質教育滲透到實驗教學過程的每一個環節

在高職教學環節中，實驗教學作為培養學生動手能力的重要手段，在培養學生實踐能力和創新能力方面具有特殊的作用。充分認識高職院校的培養目標，改變實踐教學過分依附理論教學的現狀，樹立“實踐教學是高職特色”的思想，對傳統實驗教學進行改革，實驗教學的認識程度和評價方式，有利于提高實踐教學效果和學生綜合素質。

1.1 課前科學設計完整的實驗，課中明確實驗目的，培養學生的綜合素質

試驗內容是實驗課的基本，其完整性直接影響教學效果。如藥物的配伍禁忌試驗包含：藥理性配伍禁忌、化學性禁忌、物理性禁忌，讓學生在試驗中對藥物之間的作用認識更全面，既培養了學生用藥的技能，也讓學生意識到全面看問題的重要性，培養了學生解決問題的能力。學生在試驗課中的學習和操作，需要教師明確試驗目的，并加以引導。如驗證藥物的作用時，教師應告訴學生盡可能觀察到藥物的作用；觀察動物的急性中毒癥狀和特效解毒藥的解毒效果時，教師要提前強調這兩方面的重要性。這樣既能教給學生學習的方法，又教會了學生做事的能力，使學生受益非淺。

1.2 提倡實事求是的實驗態度，客觀批改學生的實驗報告，提高學生的學習熱情

教學實驗課是學生對理論知識驗證并聯系實驗操作的過程，難免會出現錯誤。教師不能僅以實驗結果來評價學生，但應要求學生整理實驗結果、書寫實驗報告時一定要實事求是，即使實驗失敗了，也要如實填寫，試著分析失敗的原因。既能培養學生誠實的優秀品質，也有利于教師進行工作總結，使教師能坦然面對學生的真實水平，做出正確的引導。如2007-2008學年的《動物毒理學》實驗教學中，動物敵百蟲的中毒與解救實驗項目中，大部分同學做的很成功，但有一組同學的實驗動物染毒20分鐘后一點反應都沒有，我在實驗室看到后，就讓他們及時的用原毒物量的1/3量繼續染毒，后來做的很成功。我要求學生在實驗報告中分析原因，批改時對不同分析原因進行點評。有1組的實驗動物解救不及時造成死亡，我在有動物死亡原因分析的學生實驗報告上，針對原因進行點評。有1個同學寫道“老師，我不知道什么原因，我們的解毒藥沒用完，動物就快速死亡了，我們的染毒量和解毒量都沒有問題。”我就在他實驗報告上寫到“我很欣賞你的事實求實，但為什么不對照教材第九章：動物中毒病的原因、診斷、治療和預防（Page 159～169），查找原因呢。”后來學生主動找我，我們一起分析總結實驗失敗的原因。后來在這個學生的帶動下，他們所在組的實驗做的非常好，而且實驗結果分析也寫的很深刻。去實習后，在實習單位化驗室工作做的非常好。

提高和保持學生的學習興趣，是培養學生能力的有效途徑之一。大學生有自己獨立的思維方式，他們能從實驗報告上的評語中看出教師的評價標準和教師對自己的認可和重視程度。師生互容，師生平等、師生共享，既是文化共享，也是責任共享。教師應該客觀評價和批改學生的實驗報告，從學生的多次實驗結果來分析、探究其原因，用歷史唯物主義的從容去包容他們的幼稚，用科學文化知識武裝他們的頭腦，用實事求是、善于鉆研的科學態度去引導他們，直至問題解決。

2將素質教育與專業課教育密切結合

我國正在向索質教育轉軌，開展創新教育正是實現這種轉軌的關鍵。重視實踐性教學，激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力及動手能力，讓學生在實驗中提升專業素養和綜合素質。

2.1完善教學形式，激發學生創新意識

大學生正處于智力發展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進行獨立思考并發表自己的見解，如果在教學中仍采用傳統的“灌輸式”、“注入式”的教學方法，則學生得不到發展，就會抑制他們興趣和積極思維的培養。

興趣是學生最好的老師，滿足學生好奇、探索和創新的心理特點，在教師的指導下，讓學生參與試驗的設計和準備。學生是實驗的主體，學生自己查閱有關資料，設計實驗方案，確定實驗操作步驟，選擇、組裝和調試儀器，這種教學方式可極大地激發學生的學習興趣和積極性，促使他們全神貫注、積極熱情、富有創造性地完成學習。

開展靈活多樣的實驗教學形式，也能激發大學生實驗興趣。課外實驗內容豐富，知識面寬，能拓寬學生視野，調整知識結構，激發學生興趣。除按實驗教學大綱的要求開好課內實驗的外，各實驗室應積極創造條件，因材施教地在學有余力的學生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，畢業（論文）設計，開設實驗選修（輔修）課等，參與教師的科研課題，以此作為實驗教學的延續、補充和提高。

2.2 培養學生獨立的思考和動手能力，保持學生的熱情

學生熟練掌握基礎實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學生求知欲強、愿意動手、喜歡操作的特點，講青霉索是怎樣被發現的，以及怎樣大規模應用于臨床。使學生意識到，青毒索的發現雖屬偶然，但如果沒有科學家敏銳的觀察和正確的科學思維，就不會發現青霉素。并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、特長和能力形成團體，進行創新試驗，如參加大學生創新項目、參加挑戰杯競賽等。讓學生的自主性、探索性、創造性可得到充分發揮。

3結語

一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。偉大的教育事業要求教師必須擁有偉大的追求，活力四射的學生要求教師必須擁有滿腔的熱情，教育的歷史使命要求教師必須擁有強烈的責任感。試驗教學與理論教學互為補充，專業技能與素質教育相互滲透，有利于學生的全面發展，對培養學生形成高素質的綜合性人才方面，起到舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]張春輝、周延州、郭永剛等.淺談獸醫藥理學和動物毒理學的教學過程[J].天中學刊，2007（2）：117-118.

[2]朱銀紅、遲國東、劉寶臣等.改革教學方法激發學生學習興趣培養學生實踐能力[J].高教論壇，2008（2）：71-73.

作者簡介：

篇9

我通過幾年來的物理教學評價的改革實踐，對初中物理教學評價的改革有以下的幾點體會供大家參考。

一、“三位一體”的評價體系

1.階段性評價

主要評價學生的雙基、探究、創造等方面的內容，同時也對情感、態度與價值觀進行初步的評價。試題共分三種類型。

（1）雙基知識題部分。主要試題類型為單項選擇、填空、作圖、問答、計算題等。

（2）探究性習題部分。例如：將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據這一現象，你可提出一個什么問題？

（3）創新能力題部分。例如：老師給某同學一只100ml的燒杯、一只彈簧測量計、一些細繩，讓他將它們改裝成能夠直接測量液體密度的裝置。請寫出改裝后的結構、刻度盤的改造過程及使用方法。

2.激勵性評價

長期以來，形成的評價手段主要看結果，而不注重過程。應該讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現，都應該成為評價的依據。通過基礎教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關注學生各個方面的表現，積極體現過程性評價。

（1）口語激勵。口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學過程中，只要發現學生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進行激勵。比如說：“你進步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解釋這一現象，這是你學好物理的好方法。”這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得較好的學習效果。

（2）評語激勵。在批改作業、實驗報告、學結及試卷的過程中，發現學生有點滴的進步甚至是書寫認真、清潔這樣的進步，教師都應該用好的評語進行激勵，當學生發現時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關愛自己的，這樣就能激發起學習物理的興趣。如在一次批改作業中，有位同學所做的作業全是錯誤的，沒有物理依據，但是他的作業寫得很認真，很用了一番功夫。我沒有象往常一樣畫一個很大的“×”，而是給予“作業認真，字寫得好棒，但要注意物理事實和物理道理的結合，重視物理知識和生產生活的聯系，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業中，這位同學不僅保持了他所具有的優點，而且有了很大的進步。這使我想到德國教育家的格言“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒和激勵和鼓舞”。

3.日常評價

建立日常評價檔案，即成長記錄袋，《物理新課程標準》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要收錄物理學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優秀的小論文，典型的作業，學習中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現場筆記并收錄于成長記錄袋，《課標》同時指出要對形成性評價和終結性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等某方面有突出的發展。

二、加強實驗考核，對實驗探究過程中各環節進行綜合評價

實驗是提高學生素質的有效途徑，物理學科以實驗為基礎，新課程標準明確提出了這一點，并要求強化學生實驗探究能力，同時指出應對學生實驗能力進行合理考核，對實驗探究過程中的各個環節要進行綜合評價。除目前的中考物理實驗外，平時每次做實驗都應要求學生規范書寫實驗報告，以體現領會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數據處理能力，教師應認真判閱，結合實驗操作的靈活性、熟練程度、協調狀態等做出評價。

三、定期考核，評價非智力因素

為了提高全民族的素質，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設人才，適應未來社會對人才的需求，新課程標準十分重視對學生思想、品德、情感、方法、態度、意志等非智力因素的培養和學生思想、心理等各方面素質的全面提高。評價非智力因素，有利于調動學生學習的積極性；有利于培養學生熱愛科學的情感；有利于培養學生的民族自豪感、責任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養學生尊重事實、嚴肅認真、按科學規律辦事的科學態度；有利于培養學生具有堅強的意志、穩定的情緒、良好的心理素質；有利于全面提高學生的綜合素質，為學生將來適應新時代的挑戰打好基礎。考核時要組成以教師為主導、以學生為主體的考核小組，對每位學生的非智力因素進行綜合考核，內容主要分思想品德、團結互助、意志毅力、喜愛自然科學四個方面，前三項可以評為優、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進行，結果記入檔案。

篇10

關鍵詞：藥用植物學；實驗考核體系；初探

中圖分類號：G424.31

文獻標識碼：A 　文章編號：16737717(2007)12-2631-02

藥用植物學是一門專業基礎課，是學習中藥鑒定學、中藥學等專業課的入門課程，為中醫藥院校中藥、中藥資源各專業的必修課。通過這門課程的系統學習和嚴格訓練，培養學生對祖國中醫藥事業的興趣，并積極投身到以后的專業課學習中去至關重要。藥用植物學也是一門實踐性很強的科學，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學習打下良好的基礎。藥用植物學實驗考核評價體系的建立在藥用植物學教學中起著舉足輕重的作用。隨著高等學校教學改革的深入發展，越來越重視教學環節中培養學生的創新能力。為適應這種模式培養的需要，改革以往的藥用植物學實驗課考核方法，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學實驗課的效果評估乃至學生對藥用植物學知識及理解力的評定都應該從學生實驗技能、基本素質、創新能力等方面進行考核。通過綜合評價，引導學生重視課程學習，平時自覺地強化訓練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學的實驗教學水平、教學效果以及學生掌握藥用植物學的基本知識和技能的程度、具備的基本素養、創新思維和能力的程度等。

藥用植物學實驗考核體系應該是多元化的考評體系，既有正規考試，也有輔助考查。實驗考核內容應穿插在實驗教學的各個環節中。所謂正規考試，也既學期末實驗課結束后進行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學生對本學期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學的各環節中進行。“多元”，一是考核內容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達到考核學生綜合實驗能力的目標。在藥用植物學實驗考核體系中。正規考試要與輔助考查相結合，定性考查與定量考試相結合。學中有考、考中有學、考學結合、相互促進。平衡好正規考試和輔助考查的關系，采取多種形式考核學生的知識遷移和分析解決問題的能力。

1.期末實驗考試

期末實驗考試作為一種可操作性強的考試，主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標，了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學生的真實水平，考試內容編排和組織形式需要我們進行不斷地探索。筆者的做法是：設計一套藥用植物學實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分。考試內容含蓋形態學、解剖學和分類學等實驗課上講過的內容，從藥用植物形態特征、顯微結構的指認到藥用植物蠟葉標本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學生寫出每種的果實類型，或者在光學顯微鏡下調好某一部位讓同學寫出指針所指的晶體類型或組織構造等。考試在1個下午完成，學生每7人l組進入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內完成實驗考試。其他的學生封閉等待，不許接聽手機，1組學生考完離去后，叫下1組學生。

這種標準化的考試方式在藥用植物學期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學的實驗能力，也為老師了解實驗教學的效果、改進實驗教學內容提供了依據。

2.輔助考核方法

期末實驗考試是藥用植物學實驗教學中不可或缺的1個環節，也是一種常規性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學實驗考核中更應該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預習考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環節的考核。

2.1課前預習的考核　課前預習是做好藥用植物學實驗的一個重要環節。以往多是通過檢查每位學生的預習報告，或對學生提問進行課前預習考核。這樣做學生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學習動力。如何讓學生對課前預習變被動為主動，筆者的做法是老師在對學生提出預習要求的同時，學生也可以對老師提出問題，增加老師與學生在實驗教學中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學準備一個實驗記錄本，學生根據課堂上學到的理論知識預習下一節實驗課的實驗內容，寫出預習報告。學生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學還要寫出本次實驗最想了解的實驗內容。老師參考大多數同學的意見，在實驗講解中，適當增加同學對困惑問題的講解時間。例如在根的形態學實驗前，同學們普遍反映常態類型的根還好理解，而根的變態類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細講解根的各種變態類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環節，調動了學生主動思考問題的積極性，使學生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質量。

2.2實驗操作過程的考核　考核學生藥用植物學實驗成績，不僅要看實驗結果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學實驗教學，提高實驗教學質量的關鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預習報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績仍然不能真實反映學生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學看，同時給同學講解操作的要點及注意事項，然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務，老師則不斷地巡回指導，解答學生操作中遇到的各種問題。巡回指導是老師的工作職責，但不能僅僅停留在指導這個層面上，更應該主動記錄掌握學生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應包括下面幾個部分。 　①對每次實驗確定幾個關鍵的操作環節進行考核。譬如，植物細胞后含物及細胞壁實驗，設置光學顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學生實驗操作給予指導和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。

②指導學生仔細辨別相近的組織構造，對學生的科學思維和態度進行考核。藥用植物學實驗中，形態相似，結構相近的組織結構觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區別點。對學生觀察錯誤的結果，老師要及時糾正，指導他們完成正確的觀察任務。例如，在保護組織實驗中，學生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數量少且不容易辨別，許多同學誤將腺鱗當作腺毛，甚至有同學照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應及時制止并讓同學按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 　③對學生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進行考核。學生一般要獨立完成藥用植物學實驗全過程。老師對學習進步的學生進行肯定，并引導他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學或依賴老師的幫助。 　④對學生實驗紀律和實驗室制度的執行進行考核，培養學生的科學素養。實驗課前記錄學生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學生使用完畢后簽名。老師記錄學生的實驗態度，作為實驗操作考核的依據。

2.3實驗報告的考核　實驗報告是學生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結構的客觀真實反映，是考查學生是否掌握和理解實驗內容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結果，不得任意篡改。對學生提交的實驗報考，老師更要責無旁貸地認真負責批改。對主觀臆斷，編造實驗結果的現象，一經發現，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進行批評。杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象，從而培養學生實事求是，誠實的科學態度。