導語：如何才能寫好一篇大學生機械實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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調查目的：通過這次調查，及時掌握大學生技能培訓需求狀況，以指導大學生有的放矢結合社會需求提高自己，為將來畢業后的嚴峻的就業形勢做好準備。

調查地點：學院宿舍.學院自習室.圖書館

調查對象：不同年級在校男女大學生

調查方法：實地訪問調查.隨機問卷調查.最后記錄匯總并進行相關的統計分析

調查過程：在學院宿舍，自習室以及圖書館隨機尋找符合調查條件的男女大學生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請他們認真填寫事先準備好的調查問卷（見附錄），最后將調查結果進行匯總分析，得出最終調研報告，并找出相關的問題。

結果討論：①實際動手操作技能成為大學生最為迫切提升的一項技能。在我調查的100名不同年級的大學生中，有平均大約76%的大學生認為大學生實際動手操作技能太差，而這一比例又以理工學院的最為明顯，達到91%。實際動手操作技能所占比例如此之高，一方面反映出當代我國大學生中存在的普遍問題，那就是只重視知識的記憶與理解而忽視了這種知識與實踐實際的聯系；另一方面也暴露出我國高校教育致命的一個弱點：學校培養出的大部分是一個一個“抽象的理論家”，那些“具體的實踐家”少之又少。大學生亟待提升自己的實踐能力。

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Abstract： For the current situation of engineering practical ability of the vocational students is low， the professional group of mechatronics technology was built， the professional education and practice resources were integrated and optimized， the teaching methods of "working and learning alternation" and "Lesson Certificate Integration" were carried out， so as to enhance the students' engineering practical ability of school-enterprise cooperation and all kinds of skills competitions， etc.

關鍵詞：工程實踐能力；創新意識；高職教育

Key words： engineering practical ability；innovation consciousness；higher vocational education

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0163-02

0 引言

隨著經濟的發展，傳統的勞動密集型產業必須進行產業升級和改造，進行技術革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實踐能力的高素質技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無疑會制約整個國家經濟的增長[1]，因此，培養出符合行業企業需求的高素質技能型人才是高職教育的現代使命。無錫商業職業技術學院機電技術學院整合相關專業，組建機電一體化技術專業群，修訂人才培養方案，實施教育資源和實踐資源共享，加強學生課外科技活動，在實踐過程中，使學生逐步具備方案設計、材料選擇和采購、零件加工、裝配調試等相應工程實踐能力。

1 學生工程實踐能力培養的內涵

1.1 學生工程實踐能力培養定位分析 高職院校是培養面向生產、建設和管理第一線急需的高素質技能型人才。機電一體化技術專業群所培養的學生能夠勝任行業、企業里所對應的崗位，并具備一定的實踐能力和創新意識，滿足社會發展和技術革新的需要，為以后的職業發展打下堅實的基礎。

1.2 學生工程實踐能力培養的內涵 以就業為導向，根據企業崗位能力需求和行業發展趨勢，設置人才培養方案，把崗位知識、先進技術、技術能力、職業素質的內容融入到教學全過程，培養出滿足企業需求和發展的高素質技能型人才，實現人才培養目標和企業人才要求的對接。

以崗位技術技能培養為主線，做到“三個結合，五個對接”。理論教學與實踐教學相結合，用理論指導實踐教學，通過實踐提升學生工程實踐能力；教學與生產實踐相結合，使學生在生產實踐過程中，能夠應用所學知識解決生產問題，加深理論知識的理解和把握；學習和工作相結合，養成終生學習的習慣。為了培養出適合產業、企業需要的高素質技能型人才，在培養過程中專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，使學生在學習過程具備崗位知識和崗位技能。

工學交替，教、學、做相統一，學生前兩年半在校內系統進行理論學習和技能訓練，具備扎實的專業理論知識和綜合技能，最后半年到企業頂崗實習，實現知識運用、職業技能和職業素質的“三位一體”綜合培養和訓練，全面提升學生綜合素質。

2 學生工程實踐能力培養體系的構建

2.1 學生工程實踐能力培養體系構建原則 學生工程實踐能力培養應基于學生全面提高，協調發展，在培養過程中，要注重學生知識的掌握和運用能力的培養，也要注重素質教育的滲透；在教學過程中，應充分發揮學生主體作用，優化教學計劃、課程標準、課程內容，采用現代教學方法進行教學，并注重學生工程能力的訓練，通過校內、校外實訓、校企的聯合培養，以及各類技術技能競賽提高學生工程能力，培養學生創新意識和能力；隨著經濟發展、技術創新，對人才技術技能要求也就越高，培養體系必須不斷完善和改進，從而適應經濟和技術的發展。

2.2 構建學生工程實踐能力培養體系

2.2.1 工學結合，課證融通 整合機電一體化技術專業群實訓資源和教育資源，合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學合理銜接。如圖1是機電一體化技術專業針對工作崗位設置的培養體系，學生學習電工電子技術課程后進行維修電工實訓，掌握基本控制電路設計，熟知各類電器元件，同時開設電機與拖動技術課程，學生對控制類知識掌握一定程度后，學習可編程控制器應用課程，然后進行可編程控制器考證實訓，其內容、培訓過程、考核標準嚴格按照職業資格證書考證要求進行，同學期開展液壓與氣動和機電一體化技術應用課程，此外，機械制圖與實訓、機械設計理論與實訓也同期進行，使學生熟知機械傳動裝置，并能選擇傳動機構，最后開展綜合性實訓-簡單機電系統制作，綜合訓練學生機構設計、傳動裝置選擇、執行部件選取以及控制系統的設計等能力，初步具備機電一體化技術員崗位技能和專業素質，在最后一學期學生到企業頂崗實習，在實際的工作崗位鍛煉，整體提升學生專業素質和技術技能。學生在畢業資格也與職業資格證書掛鉤，要求學生在校期間必須考取2個專業職業資格證書，如機電一體化技術專業學生，在校期間可考取普通車工初級證書、可編程控制系統設計師中級證書、Pro-E/UG設計工程師證書、CAD中級證書和可編程控制系統設計師高級證書等，且要求學生在畢業前必須獲得2個以上職業資格證書，方可順利畢業，這樣也促進“三個結合，五個對接”有效開展和實施。

2.2.2 校企合作，共育人才 校企合作能夠有效解決高職學校教育、實訓資源的匱乏等問題，能夠為高職院校提供優質的實訓場所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業行業對人才要求的人才培養方案，共同編寫教材和實驗實訓指導書；校企合作可根據實際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”、“現代學徒班”等形式聯合培養學生，學校老師和企業有經驗工程師共同指導學生學習和生產實踐，教學資源相互補充，師資力量相互支持，人才培養目標和企業對人要求相一致，才能培養出企業、行業需求的，受社會歡迎的人才[2-4]。

2.2.3 課外科技活動 課外科技活動是課堂教學有效延伸和補充，是學生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設的主要途徑之一[5]。機電一體化技術專業群近幾年在學生課外活動上加強引導和投入，鼓勵學生根據興趣組建專業協會，如現代制造專業協會，機電產品營銷協會等，協會為成員討論專業知識、解決專業問題提供了良好的平臺，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動，有利于形成良好的學習風氣和相互趕超的良性競爭，有利于從根本上解決學生厭學棄學的老大難問題[6]；對創新設計有興趣的同學組建創新班，課外開展創新知識專題講座、組建創新團隊參加各類技能競賽；依托江蘇省機械創新設計大賽、發明杯以及挑戰杯等賽事設置院級競賽，鼓勵學生參加校級技能競賽，并在資金上給予一定支持，配備專業指導老師。學生參加課外活動過程中，只有在碰到自己團隊不能解決的問題才向指導老師尋求幫助，這樣培養學生獨立分析、解決問題能力，提高學生創新意識，擴大學生知識視野。

3 實踐成效

3.1 專業建設 2013年機電技術學院機電一體化技術專業群成功申報無錫市職業院校重點專業群，修訂人才培養方案，根據人才培養目標，新增電火花線切割實訓室、3D打印快速成型實訓室、自動化生產線實訓室，可編程控制器考證實訓室等，也為理論教學、實踐教學合理有序安排提供了物質基礎，也為人才培養方案的實施提供了堅實的基礎。根據麥可思《無錫商業職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》，近三年機電一體化技術專業學生在畢業半年后就業率均高于江蘇省高職院校同專業學生畢業半年后的就業率，且2013屆就業率不降反升，就業率達到100%，比江蘇省高職院校同專業畢業生半年后就業率高9個百分點。第三方的調研報告較為客觀的顯示出通過校企合作、實踐體系構建等有效提升了學生崗位技術技能，深得社會和企業的認可。

3.2 校企合作 機電技術學院與多家企業進行了有效合作，如與無錫市信捷電氣有限公司（以下簡稱無錫信捷）持續有效的合作，根據培養目標和崗位能力要求共同編寫了項目驅動式校本教材《機電控制理論及實訓》和《電氣控制與PLC技術實驗指導書》，共建可編程控制器實驗室，聯合培養學生，學生經過系統理論知識學習和實踐技能訓練后，考取了可編程控制器設計師職業資格證書，證書的獲取也作為畢業資格一個重要條件，每年學校都和無錫信捷聯合舉辦專業技能競賽，對成績優異的學生給予獎勵，鼓舞學生學習專業理論知識和專業技能鍛煉，每年都有部分學生進行無錫信捷工作，得到無錫信捷公司的肯定。此外，與無錫市五金機電商會合作成立“無錫市五金機電學院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現代學徒班”，取得了學校、企業、學生多方的好評。

3.3 科技創新 近幾年，機電一體化專業群在課外科技活動中取得了可喜的成績，如學生完成江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目9項；在全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽中獲一等獎5項、二等獎2項、三等獎2項；學生在校獲得專利20多項；在江蘇省大學生機械創新設計大賽上獲二等獎4項，三等獎3項；在 “挑戰杯”競賽獲江蘇省二等獎1項，三等獎1項。這些足以說明通過課外科技活動能夠有效提高學生創新意識和創新能力。

4 結束語

機電一體化技術專業群經過幾年的探索和實踐，學生素質及技能的培養取得了一定的實效，但也存在不足，一是需要進一步加強實訓室建設，完善實踐教學體系；二是建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機制，保證合作持續有效，真正成為雙方發展的推進劑；三是結合人才培養方案，逐步完善課外科技活動，擴大學生受眾面。

參考文獻：

[1]張祖明.高職教育技能型人才培養淺議[J].中國職業技術教育，2011（14）：92-44.

[2]葛俊杰，吳旭軍，楊旭.基于信息資源共享的校企合作服務平臺研究[J].中國成人教育，2013（8）：36-38.

[3]陳達美；鄧秀芬；李正義，等.民辦高職校企合作培養人才探索[J].教育探索，2014，279（9）：84-85.

[4]李焱斌，黃瑋，趙恒華，等.地方高校提升工科學生工程實踐能力的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（9）：165-169.

篇3

目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。

2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。

3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.

4.豐富畢業設計課題來源

（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。

（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。

（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。

（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。

（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。

三、總結

根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。

（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。

（3）畢業設計是一個綜合訓練的環節。完整的畢業設計過程應該包括專業實習、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數據獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環節。這些環節能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練，對學生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

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一、創新“三段階進”的人才培養模式，創新教育與技術技能培養互融 

按照“專業素養養成及創新思維啟發階段、崗位能力訓練及創新思維培養階段、職業能力養成及創新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。 

第一階段：專業素養養成及創新思維啟發階段。通過“第一課堂”的“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程和“第二課堂”的“機械制造業發展預測”“中國制造2025”等學科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創客城、先進制造企業的參觀體驗，啟發學生的創新思維，提高學生創新激情和精神，使學生成為一名具有創新精神的準職業者。 

第二階段：崗位能力訓練及創新思維培養階段。以“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”“智能制造技術”等含創新教學項目的“第一課堂”核心課程和職業教育活動周創新技藝展示、各級機械創新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創新思維的培養，使學生成為面向崗位新任務及新崗位的適應者。 

第三階段：職業能力養成及創新實踐鍛煉階段。通過“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術服務項目實踐、專利申請、，促進學生的職業能力養成及創新素質養成，并成為新工藝、新技術、新產品的發明者和創造者。 

圖1 高職機械制造類專業“三段階進”創新型人才培養模式 

二、實踐“三進”策略，構筑高職機械制造類專業創新型人才培養的學習訓練體系 

（一）創新課程進人才培養方案。具體如下： 

1.創新型專門課程進第一、第二課堂，推進創新型技術技能人才培養的可持續發展。一是完善體現“三段階進”創新型人才培養的系列創新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養學生的創新思維，促進創新素質養成。在第一課堂體系中，第一階段開設“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程；第二階段開設“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”等含創新教學項目且與專業課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創新實踐課程。二是構建由學科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創新技能比賽、技術服務、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學生的創新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創新思維啟發、創新思維培養到創新實踐訓練逐步提升學生的創新能力。 

2.革新課程考核及學業評價方式，匹配創新型技術技能人才培養手段。一是實施學分認定改革。出臺了《廣西職業技術學院機械制造類專業群創新實踐學分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學分，根據學生所取得的創新成果計入學分，包括發明創造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專業能力+創新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學習報告”等形式進行過程考核，評價標準兼顧共性和個性的協調等。實現了考核方式與探究型學習方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創新思維訓練進課程。具體如下： 

1.基于“技術改造服務項目和創新型綜合教學項目”設計系列開放程度高的課程教學項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開發等開放性程度高的教學項目。與學院科創服務對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農機等企業合作，以真實技術服務、改造項目和創新型綜合教學項目、大學生創新設計大賽項目為載體，在“機械創新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學項目，引導學生加工制作自行構思、帶有創意的產品，增強了學生的創造性思維、創新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創新成果的形成奠定堅實基礎。 

2.推廣以學生為中心的“歸納式”教學方法。在本專業群小班制教學全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術”“工業產品創新設計”等課程中推行了“情景創設—思考討論—實踐探究—結論構建”為主線的探究式學習方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式讓學生經歷“發現”過程，培養了學生的觀察力和創造力。

   3.建成系列支撐學生探究式學習方式的信息化課程。一是開發了支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式的多媒體課程。充分利用信息化教學技術和手段，開發了《機床夾具系列微課》《數控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創設、問題的提出等環節，支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式。二是開發了激發學生自主探究熱情的信息化課程資源。開發豐富的信息化課程資源，將傳統課堂教學的被動接受轉化為對數據信息的主動分析，激發學生自主探究熱情。先后將“數控機床裝配與檢測”等專業課程制作為慕課等網絡化課程，方便不同學習能力的個體可以自主選擇學習時間、進度和難易度，這種基于個性化的學習方式較好的激發了學生自主探究學習的熱情，很好地支撐了以學生為中心的創新意識培養模式。 

（三）創新實踐進第二課堂。一是圍繞創新能力養成，做好第二課堂的系統設計，構建全程化和階進式第二課堂訓練體系。圍繞培養目標，設計基于專業創新型人才培養的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學分納入人才培養方案總學分，占畢業要求總學分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設了不同層次的創新制作、創新設計項目。在“協同創新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學生開設了系列基礎性單一型創新實踐項目到提高性集成型創新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿足創新實踐的個性化需求。以國家級、自治區級和校級的大學生機械創新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開展了差異化需求下的系列創新實踐訓練。四是發揮了“智創空間”在創新教育中的延伸作用，以智創空間等創新型社團為依托，通過“學、研、創、做”的實踐，三年來開展了60余項創新“小制作”、“小發明”、新工藝及新技術開發，獲得國家授權的專利達到20余項。 

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業創新型人才培養的協同條件 

（一）打造協同創新工程訓練暨技術服務中心，構建高職機械類專業創新型技能人才培養的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創新的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創等知名企業合作，新建成了“機械制造創新實訓區”“現代裝備智能制造實訓區”“創新作品制作中心”，完善了“數控機床電氣控制及創新設計實訓區”“機械設備拆裝及結構優化實訓區”等支撐兩個課堂的實踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學期假期結合的常態化面向學生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業技術學院協同創新工程訓練暨技術服務中心開放管理辦法》《大學生智創空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創新實踐活動協調、有序開展；師生可以根據第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設計、設備改造、技術開發、產品制作等。 

（二）打造一支掌握職業教育和創新型技能人才成長規律、能主動運用規律設計教學方案的教師隊伍。一是樹立了“職業性、創新性、師范性”合一的高職教師職業能力觀。通過面向全體教師開展創新型教育技能和方法的培訓、專家講座、沙龍交流、創新型教學技能比賽等教師培訓手段，激發其教育創新的意識，提高教育創新的自覺性，使他們能主動地將創新教育的思想和方法貫穿到日常的教學中。二是能夠主動按照職業教育和創新型人才成長規律，設計教學方案，明確“怎么教”。以自治區級特色專業建設為載體，實施了“教師創新教學能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業群創新型人才培養方案的制訂、核心課程教學項目開發，教學組織改革、教學評價革新、匹配創新型人才培養的主體教育教學環境的設計等，這個過程使得專業群全體教師不僅明確高職機械制造類專業創新型人才培養的目標，而且掌握完成培養目標的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創服務能力為抓手，促進科研反哺教學，使之“教得更好”。近三年共有18名專業教師脫產到企業參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業的技術研發與改造、主持、參與創新研發型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續更新創新型教學項目積累了大量教學素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業學生創新能力的培養為目標，把創新教育與學生技術技能培養彼此互融，將創新型人才培養的實踐貫穿于人才培養模式改革、課程體系構建、教學內容選取、教學方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業性創新型人才培養的學習訓練體系，為“如何培養高職創新型技術技能人才”提供可資參考的合理系統，突破以往關于創新型技能人才培養中存在的籠統和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業創新型人才培養協同因素，分別對影響學生創新能力生成的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”建設和“創新型師資隊伍”建設兩個協同條件進行優化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結合、全員參與的“教師創新教學能力提升”行動，提升了教師團隊創新能力和教育教學能力等，進一步促進了高職機械制造類創新型人才培養目標的實現。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創造的創新型人才成長規律，提出了創新教育路徑逐級遞進、創新教育成果階進上升的新思路，構建了“三級階進”的人才培養模式。即通過“三段階進”人才培養模式改革，創新教育路徑從“創新思維啟發—創新思維培養—創新實踐訓練”逐級遞進，創新教育成果從“意識創新—精神轉化—創新技能轉化—成果創新”階進上升，對高職創新型技術技能型人才的培養實踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實踐應用價值。 

【參考文獻】 

[1]廖志豪.基于素質模型的創新型科技人才培養研究[M].上海：上海人民出版社，2015 

[2]胡斌武.中國制造2025背景下職業教育技術技能型人才培養的現狀與新要求[J].經營與管理，2016（5） 

[3]管平.高職院校創新型高技能人才培養體系的構建與實施[J].高等教育研究，2013（2）

[4]周長根.制約高職院校培養創新型人才的原因及對策[J].中州大學學報，2010（10） 

[5]楊清涵.論高校創新型人才培養的現狀及對策[D].成都：四川師范大學，2009 

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關鍵詞 同聲傳譯實驗室 BEC 功能 利用

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A

1 BEC口語的介紹

劍橋商務英語證書考試（Cambridge Business English Certificate），簡稱BEC，是由中國教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。該證書得到一百多個國家和地區教育機構及企業的認可，眾多考生因其很高的含金量而將它視為通向商界求職的一塊敲門磚。BEC考試分為聽、說、讀、寫四個方面，尤為考量考生在跨文化的商務環境中的溝通能力，BEC口試測試有交際性、真實性、互動性和綜合性的特點。BEC考試在中國大陸設立了多個考點，而我校外國語學院有幸成為浙江省三個考點之一。

2我校同聲傳譯實驗室的相關情況

2006年4月，學校斥資33萬元為外國語學院配備了在杭州高校第一個、浙江省第二個的同聲傳譯實驗室，該實驗室裝備著杭州市同聲傳譯教學方面最尖端設備，配有翻譯系設備8套，代表席設備32套，可同時容納40個學生進行練習，能夠承擔多個語種交替傳譯和同聲傳譯的教學任務。

同聲傳譯實驗室雖營造了同聲傳譯仿真實戰環境，但目前，實驗室仍舊相當于普通語音室，學生通過聽或看老師播放的音頻、視頻材料等來進行交替傳譯或同聲傳譯，但不甚了解如何操作設備。此課題研究希望把這些未投入使用的設備投入BEC口語教學中，以實現實驗室功能的最大化，做到物盡其用，讓考生得到更好的鍛煉。

3國內BEC口語考試現狀

目前，全國及我校考點的BEC 考試現狀不容樂觀。傳統教育模式培養的學生往往擅長筆試，卻在口頭運用上不盡如人意。為什么會發生這種情況呢？原因應該是以下三點。

（1）中國考生英語聽、說、讀、寫能力的水平往往不在同一個標準上。

（2）商務工作經驗的欠缺，故考生答卷時對所設置的特定情景會很茫然，無所適從，最終導致分數大打折扣。

（3）傳統商務英語教學的后果以及很多學生機械背誦不講究團隊合作。

本文正是從這一現狀出發，提出BEC口語情景模擬法，并結合我校同聲傳譯實驗室的優勢以期改善BEC 低通過率的考試現狀。

4同聲傳譯室里的情景模擬法的應用

實驗室兼容電腦教學，語言實驗實訓，多媒體制作和商務英語模擬實訓“四合一”功能室，不但能為BEC考生提供仿真商務環境，使他們在模擬環境中借助電子技術和英語熟悉國際商務語言應用能力。授課方式也可以從傳統的填鴨式教育轉變成理論與實踐結合的一體化教學，以提高學生的學習積極性和教學質量，以期進一步推動專業理論與實踐相結合的研究和發展。下面就師生兩方面提出提高口語實戰能力的方案。

（1）教師擯棄傳統的商務英語教學，采用任務型教學。比如教師將教學內容設計成具體的，與學生將來的工作有關的語言任務，引導學生通過完成特定的任務來學習語言和獲取對應的知識經驗，達到事半功倍的效果。比如說教師講解BEC的explaining and presenting 這一節時，可以要求學生分角色模仿交易買賣雙方。通過完成 “賣方”宣傳產品、“買方”詢價和購買產品這一系列任務，學生就會在潛移默化中獲取相應的商務知識進而提高熟練語言應用能力。

（2）考生以任務為載體，在實驗室設計和實施BEC口語模擬實戰：

①將實驗室模擬成BEC考場，對話內容和組織過程與真實考試情境相一致。BEC口語考試時，兩人一組，當最后剩下的考生人數是奇數時，三人一組；

②安排專人為模擬考官，考官可以是有相關教學經驗的老師或者是通過BEC考試或者培訓經歷的學生，并根據具體的考試過程及特點，按照口試的三部分逐步模擬，鍛煉考生的實戰能力；

③以模擬考官為主導，考生為主體，使考生成為完成模擬考試的組織、實施和評價的主體參與者，實現最大程度的真實性的模擬；

④學生是在真實商務氛圍中完成模擬考試任務的，將商務英語的知識、口語能力與考試狀態等有機融合，著力培養學生的綜合實戰能力。

5總結

從近幾年在我校BEC考點的考生考試成績分析來看，考生在口試中往往“敗北”。針對此情況，我校考點在未來BEC的備考階段中應結合學院的硬件設備和師資力量的優勢，在同聲傳譯室里采用情景模擬法指導考生并讓其在實驗室模擬考試，幫助考生預先發現在考試中可能遇到的情況，并提前想好應對措施，有效提高考生的BEC口語實戰能力，以期提高報考學生的BEC通過率，增加考生在商界中求職的籌碼。

基金項目：本論文為中國計量大學2015年度實驗室課題（2015098）階段性成果。

參考文獻

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[4] 姚嘉.同傳實驗室建設方案分析報告――以三峽大學MTI同傳實驗室為案例研究[J].電腦知識與技術，2013（08）.

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【關鍵詞】高職高專 大德育 應用文寫作 道德教育 實施途徑

【基金項目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項目。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過去幾年來，在加強實驗實訓的指導思想下，我國各高職高專院校畢業生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養的大學生，不僅應當具有專業知識技能，也應具備良好的思想品德。很多高職高專畢業生進入社會后，盡管技能達到了一定水準，但在公民基本道德、職業精神、人生觀、世界觀和價值觀等方面都還不能滿足社會需要。例如，據著名調研機構麥可思公司統計，2011屆高職高專畢業生有52%在半年內發生過離職；已經工作三年的08屆高職高專畢業生，職業轉換率也高達50%，平均雇主數達2.6個。盲目的就業、頻繁的離職和跳槽即體現了高職高專生職業觀的不成熟，這不僅挫傷了企業招收應屆畢業生的積極性，也大大不利于學生自身的長久發展。

出現這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務幾乎都被歸在思想道德修養、就業指導課等專門課程內。這些課程的德育研究和實踐盡管也取得了很多成績，但問題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國內外教育家，如德國教育家赫爾巴特、美國道德認知發展理論學家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國學者黃向陽等都認為，學科課程在傳授專門知識的同時，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識教學和德育引導是相互交織在一起、密不可分的，教師應當重視學科課程中的間接道德教育。

應用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來被當作“工具課”來對待，教師以往常常認為只要使學生“會寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學科課程中，應用文寫作當然也不例外。越來越多的教師已經認識到，寫作課不能僅僅教會學生機械寫作，還應當融入一定的人文性，本文即在此基礎上，以目前較多學者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應用文寫作這門課程中可挖掘的德育內容及其實施途徑。

二、應用文寫作中蘊涵的德育資源

能在應用文寫作課堂上滲透的德育內容大致來源于兩方面：首先，文種知識、寫作規范和技巧都來源于實際生活和工作管理經驗，本身就暗含了一定的價值傾向；其次，教師設計的例文和寫作練習項目不僅可以為學生提供寫作指導和練習，也可轉變為幫助學生提高思想道德的德育材料。那么，應用文寫作中到底蘊含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內容

應用文的寫作規范中有著豐富的品德教育內容，能潛移默化地幫助學生養成諸多良好品質和作風。例如，書信格式和祝頌語中蘊涵的道理能使學生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結構看似簡單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應交代的事項是否明確無遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時，其實也在促使學生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進行信息的傳達與溝通，有助于引導現在的學生改變一貫的自我中心意識。而在寫作調查報告、簡歷等文種時，如果所述內容有所夸大、隱瞞或失實，會給單位和個人帶來不可估量的危害，這就要求學生特別注重所用材料的準確性和真實性，體現嚴謹、實事求是的作風。

（二）初步的職業道德意識

學生一般不可能有很多工作經驗，很多一年級新生連專業課都沒有學，更不可能對職業規范、職業道德有什么認識，而應用文與實際工作緊密結合，正好可以為學生補充相關認知。通過對計劃、總結的揣摩和練習，可使學生提前熟悉一些工作思想和經驗。請示和批復等行政公文能讓學生了解單位中的行政關系、工作程序和規則。結合各行業背景，通過閱讀和寫作通報中的表揚和批評事例，學生能認識各種正確或錯誤的職業行為，從而在腦中初步建立一定的職業規范和職業道德意識。

（三）基本的法制觀念

借條、經濟合同、授權委托書、審計報告和司法文書等相當一部分應用文會涉及到大量法律知識，要使學生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規知識，例如為什么違約責任在合同中非常重要？借條和欠條有何區別？審計報告為何具有權威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規知識，不僅有助于為學生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學生了解法規、遵守法規。

因此，一堂完整的應用文寫作課，應達到既傳授寫作知識、又幫助學生德性成長的雙重目的。

三、應用文寫作課程德育實施途徑探索

既然應用文寫作中蘊含諸多德育資源，那么在教學中要如何發揮其作用呢？這就需要教師根據具體情況，通過各種途徑，采取不同的教學手段和方式。

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[關鍵詞] 創新教育；大學生；創新思維；能力培養；實踐

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0001?05

早在1916年，美國教育哲學家杜威（John Dewey）就率先提出了學校培養創造型人才的學說[1]，認為傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學。美國教育家特爾曼（L. M. Terman）從1920年開始探索創造力與智力之間的關系。20世紀50年代以后，以吉爾伏特（J.P.Guilford）為首的一批美國心理學家參與了創造力的研究[2]，創造力與教育的關系受到重視，創造性教學受到關注。特別是，吉爾伏特提出了著名的智力結構模型，并對揭示了創造力和創造性活動之間的內在關系進行了深入研究。而前蘇聯著名教育家、心理學家和教育論專家贊科夫（Л·В·Ванков）則從1957年至1977年通過長達20年的教育實驗研究，提出了教育應發展學生三個方面的能力[3]，即觀察力、思維能力和實際操作能力，使創造教育趨向了系統化。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。認識論將實踐的觀點引入認識論[4]，科學地說明了實踐是認識的基礎，認識的主體和客體都是在實踐中生成和發展的。中國古語有云“讀萬卷書，行萬里路”，既說出了廣聞博覽的價值，更強調了實踐的重要性。然而，不可否認的是目前我國的教育體制仍屬于應試型教育，各層次教育總體上都重視知識學習而輕視實踐訓練。近些年來，我國的大學教育開始重視素質教育與實踐教學，但大學生動手能力差、創新意識弱仍然是目前中國大學教育普遍存在的問題[5]。因此，變革教育體制、創新教育模式、強化實踐創新教育，是中國大學為滿足國家社會經濟發展和創新型國家建設需要而培養高素質、復合型、創新型人才的必然選擇。

一、大學生創新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是指人們在改造世界實踐中，所獲得的對客觀事物的認識和經驗，廣泛意義上的知識包括思想、理論、技能、方法、工具等。從刀耕火種的原始社會，到生產力高度發達的知識經濟時代，人類社會的發展過程，實際上就是一個知識發現、創造與積累的過程。人之所以區別于動物，其最主要的特征是能夠進行知識的總結、創造、積累并能加以傳承。

知識是對已知世界的了解，創新是對未知領域的探索。古人云，“知愈博則思愈遠”，創造需要知識原料，創新的前提是繼承，創新才能的培育離不開廣博扎實的基礎知識。因為知識可以讓人學會如何實踐，讓人了解未知的事物，從而激發好奇心，然后才會衍生實踐與創新。而且，應用已有的知識和成功經驗往往可以使人少走彎路、快速取得成就。

知識是創新的必要條件，創新成果應該是知識樹上開出來的鮮花。然而有了知識，擁有很豐富的知識，并不一定就能產生創新，創新能力與知識是不能簡單畫等號的。創新往往要在較長時間的學習和積累基礎上才能進行，這種學習和積累既包含了知識方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。創新不僅需要掌握知識，更需要掌握創新思維方式。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉。此外，開展創新工作還需要有強烈的創新意識、充沛的體力、精力和智力、好奇心，以及堅忍不拔的品質等，這些，實際上就是我們理解的創新思維能力。傳統的大學教育只注重知識學習，而不注重學生的思維能力培養、運用知識解決實際問題的能力培養，造成我國大學生普遍創新意識和動手能力較差。

實踐是認識的源泉，是認識的基礎、認識發展的動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。知識與創新之間的橋梁就是實踐。知識是一種高效益的創新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創新，但知識的創新功能只有借助于實踐的力量才能實現。所謂創新能力就是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。同時，知識積累既是知識創新的活水源頭又是其歸宿。創新過程中必然伴隨著知識的創新，而任何創新成果最終都必將匯入人類知識積累的海洋成為人類永久的財富。

中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。“悟”強調的是個體經驗激活在理解、吸收、構建和掌握知識過程的意義，豐富的想象力、探索問題的敏銳性，思維的靈活性是知識擁有活力的前提；“躬行”是通過指活動、實踐，實現知識的領會、掌握與應用。可見，創新思維能力與知識、實踐存在著必然的、有機的內在關系，見圖1。知識是創新的基礎，想象是創新的先導，求異思維是創新的源頭，而實踐既是知識與創新思維能力培養的橋梁，也是人類創新知識的源泉，還是人類知識積累的目的所在。

圖1 創新思維能力與知識、實踐的關系

二、大學生創新思維能力培養的實踐途徑

缺少了創新實踐鍛煉，大學生創新思維能力培養就只能是“紙上談兵”。大學生創新思維能力培養的主要實踐途徑有社會實踐活動、科技創新活動、實驗創新活動、創新基地實習等，此外，金工實習、畢業設計、拓展訓練的等其它方式也是大學生很重要的實踐方式。

（一）社會實踐

社會實踐，是指大學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以此了解社會、 增長見識、完善人生觀，提升解決實際問題的能力。實際中的問題往往是復雜的，從問題的提出、問題的分析，到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維。在接近社會和自然中認識事物特征，分析現象本質，尋求解決問題的合理方法，是理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力必然路徑。因此，社會實踐活動對于開發大學生創新思維能力，培養大學生主觀能動性、創新意識具有極其重要的推動意義。

社會實踐的形式很多，如教學、科研、生產的校外實習基地鍛煉，社會調查活動，社區活動，義務勞動，參觀學習，自愿者活動，等等。校外實習基地鍛煉是大學生社會實踐的主要途徑，往往是學校有組織、有計劃、有目的開展的讓大學生認知事物、了解社會基本社會實踐活動方式。社會調查活動是了解社會問題，提升大學生認識社會及其分析實際問題能力的重要方式，它可以是學生自主進行的，也可以是社團、學校、政府部門組織開展的活動。社區是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區活動形式豐富多彩，如參加各種社區體育、文化、娛樂活動，社區公益活動、社區送溫暖活動，社區科技環保活動，社區宣傳活動，社區服務活動，等等。走進社區，有利于大學生了解社會，體驗生活，豐富閱歷，積累經驗，提高其綜合實踐能力和創新意識，促進大學生全面而有個性的發展。此外，參觀學習，參加義務勞動與自愿者活動等對于完善大學生世界觀、價值觀、人生觀，提升大學生職業道德素養，培養社會服務精神、創新精神與專業實踐能力，都有積極的推動作用。

（二）科技創新活動

大學生科技創新活動，是指以學生個體興趣為導向，學校有組織地引導他們參加各種形式的科技創新訓練與研究實踐，以培養大學生科技創新意識、創新精神和創新思維能力的教育實踐活動。科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效手段，通過開展學術研究，可以培養學生探索精神和探究式學習習慣，提高其觀察想象能力；通過對具體問題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過設計、研制過程，可以改善其動手操作能力、專業知識綜合應用能力；通過撰寫科研報告、論文，可提高其文字寫作水平、科學表達能力。通過科技創新活動，可以促進大學生崇尚科學、追求真知觀念的形成，可以培養大學生創新意識，提高其綜合設計能力、工程實踐能力、科技創新思維能力。科技創新活動，有利于大學生健全人格的改善，有利于增強其溝通交往能力，培養其團隊的合作精神，培養其面向未來職業活動的不可缺少的品質和經驗。

科技創新活動要達到預期的效果，重要的是能夠激發大學生的興趣與熱情，并在大學里將其建設成為造就高素質人才的一項基本的、常規的機制。科技創新活動是全面綜合性的活動，是一項將理論應用于實踐的活動，其形式可以豐富多樣。

1. 國家大學生創新計劃項目

國家級大學生創新創業訓練計劃是在“大學生創新性實驗計劃”實施5年基礎上，于2011年正式啟動的，是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。國家級大學生創新創業訓練計劃項目面向本科生申報，原則上要求項目負責人在畢業前完成項目。

2. 國家大學生創新性實驗計劃項目

該項目于2007年全面啟動，是“十一五”期間教育部推進創新性人才工作的一項重要改革舉措主要面向國家重點建設大學和一部分有較強行業背景和特色的地方大學。資助這些學校的在校本科學生開展研究性學習和創新性實驗，共資助15000個學生項目，每個項目資助1萬元。這一項目注重探索性、創新性，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發大學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐漸學會思考問題、解決問題的方法，鍛煉其解決問題的能力，提高大學生從事科學研究和創造發明的素質。

3. 省、校級大學生創新性實驗計劃項目

這是在實施國家大學生創新性實驗計劃項目背景下，由省級教育部門、各高等院校配套實施的大學生創新性實驗計劃項目，其每個項目資助資金沒有國家級多，但項目數量大大增加。

4. “挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽

是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。這項賽事已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動，不僅各高等院校重視，在社會上也產生了廣泛而良好的影響。“挑戰杯”競賽有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，旨在引導大學生自覺培養科學思想和科學態度，努力學習科學知識和科學方法，不斷造就大批具有創新精神和創造能力的高素質人才；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力。

5. 全國大學生數學建模競賽

是教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦的面向全國大學生的群眾性科技活動，創辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。該賽事的目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創造精神及合作意識。

6. 其它賽事

由有關部門、地方、協會等組織的不同類型與級別的各種科技競賽，如全國大學生電子設計競賽，全國大學生文化創意設計大賽，全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工業設計大賽、大學生結構設計競賽、大學生建筑設計競賽、產品創意設計大賽，等等。

7. 校園內的科技創新活動

例如，參加教師科研項目、專業設計大賽、科技知識普及教育活動、假期科技體驗活動等，還有開展小發明、小創造活動，發表學術論文、藝術作品的活動等。

（三）實驗創新活動

大學生創新實驗活動的開展，是優化本科生培養模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式的重要途徑，有利于形成了良好的創新教育氛圍，調動大學生參與科學研究的興趣、主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提升學生的創新實驗能力。

在國家大學生創新性實驗計劃項目實施引導下，大學里普遍建立起了校、院級的遵循“興趣導向、自主實驗”原則的大學生創新性實驗計劃項目管理機制。通過建立開放實驗室或創新教育基地為大學生開展創新活動提供了必須的空間、場所和物質支撐。創新實驗課題可以包括：結合學校有關重大研究項目或與行業結合緊密的課題；開放實驗室或創新教育基地中的綜合性、設計性、創新性實驗項目；學生自主尋找的相關項目；從課程學習和學科競賽中引申出的研究課題；社會調查及其它有研究與實踐價值的項目。

實際運作中，許多高校通過實驗教學資源的整合，將基礎實驗、專業實驗、創新實驗有機結合，以創新實驗為主線逐漸建立起了完整的實驗實踐教育體系，見圖2，有力地推動了學生的創新實踐培養進程。這種做法是非常值得肯定的，因為基礎實驗側重大學生基本素質與認知能力培養，專業實驗重視專業素質與應用技能培養，而創新實驗專業實驗強調專業素質與應用技能培養，三者的有機融合更加有利于全面培養學生的認知能力、自主學習能力、動手能力，使大學生得到科學研究與發明創造的系統訓練，從而更能有效提升大學生創新思維能力和創新實踐能力。

圖2 以創新實驗為主線建立的實驗實踐教育體系

（四）創新基地實習

創新基地實習是由學校自己創建或借助社會力量聯合創辦的集教學、科研、生產為一體的實習基地，它為學生實踐教學提供穩定、真實、前沿性的認知訓練場所，為培養和訓練大學生的創新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

學校自建創新基地實習是開展實訓教學的穩定場所，甚至可以成為大學生創新成果技術轉化與創業孵化的平臺。大學生可在此進行生產實習，完成一些創新性專業設計，或開展科技制作與研發活動。從而將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生在學中做、做中學，在實訓中理解理論知識、掌握技能，充分調動和激發學生學習興趣，有效培養學生創新思考能力、動手能力、專業技能。

校外創新實習基地一般由企業提供的實習基地，他是聯系學校與社會的橋梁，可以將學生與社會、市場、就業創業和社會報務實現有效的溝通。不僅能給學生提供實習的場所和參加社會實踐活動的機會.也使學生通過實踐環節鞏固所學的理論知識，提高在真實的工程訓練背景下觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新意識。同時，通過產品生產、研發技術、服務社會等真實的生產性過程，提高了學生實際動手能力及專業素養、職業技能，也培養了學生理論聯系實際的工作作風和勇于創新的精神。總之，這種“產學研”有機結合創新實踐教學模式，對培養創新型，應用型，復合型人才將起到積極的推動作用。

三、大學生創新思維能力培養的實踐機制

可以從個人、家庭、學校、教育體制、企業、政府、社會等多層面綜合思考，構建與完善系統的大學生創新思維能力培養的實踐機制，見圖3。

圖3 大學生創新思維能力培養的實踐機制

從個人層面看，大學生要正確認識知識與實踐的關系，牢固樹立“實踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識學習，更要積極參加各種實踐活動，將所學知識應用于實際，通過實踐驗證理論，在分析和解決實際問題中深刻理解各種科學原理、鞏固知識、提升自己的知識運用能力。大學生要追求的自尊、自強、自立、自律人生境界，要以為人類、社會、國家做貢獻的崇高理想引導自己的行為。為此，大學生要不斷磨練自己的意志品質，培養吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻身的精神、科學獻身的精神，在實踐中升華自己的人生觀、價值觀，培養自己的創新意識、創新精神，不斷提升自己的創新思維能力。

從家庭層面看，受應試教育和傳統觀念的影響，中國的絕大多數家庭非常重視子女的知識學習，但對子女的獨立生活能力、動手能力、社會交往能力、實踐能力、創新能力培養重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學校”，家長是孩子的第一任“教師”，家庭教育對孩子的成長乃至一生的發展都發生著重大影響。子女升入大學后，仍與家庭保持著千絲萬縷的聯系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀對子女仍有很重要的影響。大學生對家庭的依賴不僅僅是經濟上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學生創新思維能力培養而言，學生家長應轉變觀念，積極支持大學開展實踐性教學、創造性教育。要鼓勵子女積極參加各種社會、生產實踐活動，支持子女參與科研、科技競賽、科技制作的活動，不僅要從經濟上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創造環境條件上支持子女的創新實踐活動。

從學校層面看，現代大學要以培養復合型的創新人才為戰略導向，以面向社會需求、服務于國家發展要求培養“崇真求實”、具有創新能力的復合型人才為基本辦學理念，遵循與時俱進、以人為本、教研結合、傳承與創新的原則構建具有自己鮮明特色的大學創新型教育體系。大學校園里要形成學術自由、崇尚科學的良好氛圍，教學方式上提倡探究式教學、實踐創新式教學。要鼓勵學生參加學術活動，提升研究能力；鼓勵學生積極進行社會實踐，通過實習基地建設讓學生在產學結合中增強動手能力。

從教育體制層面看，長期以來，中國高等教育重傳授知識輕知識探究能力，重理論輕實踐，重應試輕應用，使得我國大學教育中理論與實踐、學校與社會、學生與社會生活相脫離的弊端特別嚴重。改革開放以來，我國的教育體制已初步實現了從計劃經濟體制到社會主義市場經濟體制轉變中的教育體制轉軌，但知識型、應試型教育的狀況還未得到徹底改觀。因此，只有不斷進行觀念的創新，制度的創新，繼續深化管理體制、辦學體制、投資體制、招生就業體制改革，才能消除不利于創造人才培養的各種障礙。

從企業層面看，要積極變革育人、用人觀念，不能只把企業理解為一個用人單位，而認為沒有承擔育人的責任。我國的許多企業總是抱怨大學生創新意識差、動手能力弱，但在為大學生提供實習機會上卻很不積極。縱觀國外發達國家的企業，他們不僅積極為大學生提供實習場所，許多企業甚至在大學生入學時就簽訂了就業意向書。相比之下，我國企業在培養大學生的態度和做法上是非常值得反思的。學生要走出校門，企業要敞開大門，產學研相結合的大學實踐性教學需要企業的支持。企業是大學生理論結合實際的實訓場所，企業創新實習基地是大學生創新思維能力培養的重要實踐平臺。因此，提供實習與考察機會、建設創新實習基地是我國企業支持大學生實踐活動的基本方式。

從政府層面看，要牢固樹立“教育是立國之本，科學技術是第一生產力”的思想，在全民中倡導崇尚科學、創新為魂的民族生存與發展的觀念，以科學的規劃和有效的政策引導創新型國家建設。要建立長效的科技創新和人才激勵機制，并通過不斷的體制改革和制度創新，激發全民族特別是當代大學生的創新精神，以自主創新能力的不斷增強推進社會經濟的可持續發展。

從社會層面看，要摒棄諸如“學而優則仕”“惟有讀書高”等不良傳統文化思想，將尊重科學、實踐出真知、科技強國等思想理念融入當代教育、特別是大學生教育中，在高層次教育中形成有利于培養學生創新意識和創新思維能力的創新文化氛圍。同時，社會的各階層、各種力量要從民族興旺和國家發展的大局出發，從輿論宣傳、價值觀引導、資金資助、條件支持等各方面，營造鼓勵創新的良好氛圍，積極支持大學生創新實踐活動。

參考文獻：

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