導語：如何才能寫好一篇課堂教學改革實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂是教育教學改革的主戰(zhàn)場，是落實以學生發(fā)展為本，實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學是促進教師發(fā)展、引導學生成長、提高教育教學質(zhì)量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構(gòu)建“快樂課堂”的“雙自 六環(huán)節(jié)”課堂模式的實施，扎實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，構(gòu)建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，引導教師將課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、課堂教學現(xiàn)狀分析

兩年多來，我校按照中心校倡導的課堂新模式，嘗試體驗，實踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學暗含表面的繁榮，實質(zhì)無物的隱憂：對課堂教學改革認識上有偏差，過分強調(diào)教師的作用，忽視學生的主體地位，教師講得還是多，學生缺乏自主學習的時間和空間；重視知識的傳授，對情感、態(tài)度、價值觀關(guān)注不夠；合作學習形式化，沒有實效，假問題、無效問題時常出現(xiàn)等等。忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，部分學生學習積極性不高，學習效率低。作業(yè)量過大，過多的占用學生自主學習時間。因此，我校必須要進一步推進課程改革，從學校課堂教學的實際出發(fā)，從教師和學生的實際出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學實效，促進師生發(fā)展的課堂教學改革之路。

二、基本理念

1、構(gòu)建“先學后教，合作探究，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發(fā)展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學生參加活動。

4、授課必須體現(xiàn)精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

三、課堂教學改革的目標：

總目標 ：課堂中真正以學生為主體，有效落實三維目標，要做到一個信任、兩個提高：相信每一個孩子內(nèi)在的潛力，給每個孩子創(chuàng)造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間，提高孩子的思維、提高學生獨立學習的能力。促進每個學生得到不同的發(fā)展，教師教得輕松，學生學得快樂。

教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性。

學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善于合作，有獨立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創(chuàng)新能力和實踐能力。

成效目標：不同的學生得到不同的發(fā)展，教師整體素質(zhì)有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質(zhì)量，師生愉悅。

四、課堂教學改革的主要內(nèi)容

為了使教師能輕松積極研究教學，提高教學水平，我校將結(jié)合學校的實際情況，依據(jù)課改的總目標，杜絕搞形式主義，找出制約教學效果的因素，制定出可行的教師評價標準，本著解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則，學校確立教學改革的主要內(nèi)容如下：

1、倡導教師做“三能、三會”教師，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三能即：教師有獨立研究教材的能力、教師有獨立分析學情的能力、教師有獨立設(shè)計教學預設(shè)和駕馭課堂的能力。

三會即：課前教師會研究、課上教師會引導、課后教師會反思。

2、構(gòu)建“六步教學法”的課堂教學模式：

結(jié)合我校學生的實際情況和年齡特點，我們按照學科、年級的不同構(gòu)建了兩個課堂教學模式，初步先全力構(gòu)建完善語文、數(shù)學課堂新模式，在此帶動下，使所有學科全面鋪開，逐步使課改均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三至六年級： 獨立預習----合作交流-----匯報展示-----點撥釋疑----拓展應用----檢測提升

（三至六年級學生已具備獨立學習的能力，每天放學前老師布置預習目標，并作簡單要求，學生在家進行課前獨立預習，搜集相關(guān)資料或記錄下自己的疑問。）

一、二年級：指導預習----提問質(zhì)疑----合作交流-----匯報展示----相機引導-----當堂檢測

（一、二年級學生的年齡小，獨立自主學習的能力較弱，需要教師及時有效地引導。）

五、構(gòu)建新的課堂教學模式

獨立預習——合作交流——匯報展示——點撥釋疑——拓展應用——檢測提升

模式語文科詮釋：

獨立預習：是課前學生依據(jù)課后題或老師布置的預習目標對課文的自學和初步了解，以及教師對課文的教學思路設(shè)計。

每課授課前，布置學生獨立預習課文，包括查找有關(guān)資料和相關(guān)信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文大意并提出自己的困惑，一并記錄在課前預習本上。教師利用集體辦公時間，對新授內(nèi)容進行同級交流，設(shè)計出科學的教學思路，提出預設(shè)性問題。

合作交流：是指組織學生在課堂上先將自己預習本上的內(nèi)容進行交流學習，質(zhì)疑解疑，并結(jié)合老師的預設(shè)問題，以小組合作的形式進行探究學習，本環(huán)節(jié)突出讓學生人人發(fā)言，各抒己見，讀中感悟。

匯報展示：各小組匯報本組的交流結(jié)果，從讀中展示自己對文本的領(lǐng)悟，小組間展開競爭，激發(fā)學習興趣。

點撥釋疑：對于學生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題，老師要及時引導點撥。

拓展應用：學習課文的寫作方法和特殊句式，進行仿寫練習，利用文中的空白點，進行想象寫話或續(xù)編故事，讓學生學以致用，有目的地提高學生的想象能力和語言表達能力。

檢測提升：針對本課內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習題，達到“堂堂清、人人清”。

新模式數(shù)學科詮釋：

獨立預習：是課前學生對新知識進行自學以及教師對教學內(nèi)容進行教學設(shè)計。

課前布置學生獨立預習，收集相關(guān)信息并找出自己的困惑，記錄在預習本上。教師利用集體辦公時間對新授內(nèi)容進行同級交流，設(shè)計出科學的教學思路，提出預設(shè)性問題。

合作交流：組織學生在課堂上將自己預習本上的內(nèi)容進行交流學習，教師及時點評并歸納出本節(jié)教學重點，本環(huán)節(jié)設(shè)計在激發(fā)學生人人發(fā)言，積極展示自己收集的信息，激發(fā)學生自主學習興趣。

匯報展示：針對問題以小組合作的形式進行探索學習，各小組匯報演示過程或推導過程，促進小組間互相借鑒，互相質(zhì)疑，共同提高。

點撥釋疑：對于學生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題，老師要及時引導點撥。

拓展應用：聯(lián)系實際，用所學知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學走進生活。

檢測提升：針對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習題，達到“堂堂清，人人清。”

六、實施策略

我校把教學課堂改革，作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務。為保證課堂教學改革的有效實施，我校計劃從建立、健全評價機制，完善制度，落實集體備課效益等方面進行改革。

1、健全課改機制 學校成立課改領(lǐng)導小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領(lǐng)導組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負責改革方案的實施。

2、落實集體備課效益 改變以往坐班、坐點的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時間內(nèi)，使教師的個案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時間對新授內(nèi)容進行同級交流，設(shè)計科學的教學思路，提出預設(shè)性的問題。教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。

3、改變學習方式

（1）個體學習與合作學習相結(jié)合。

（2）接受式學習與探究性學習相結(jié)合。

（3）課堂中學生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講臺變?yōu)閷W生的展示臺，要常走在學生中間關(guān)注、關(guān)心學生的學習狀況，拉近學生與學生之間，老師與學生之間的距離。

（4）倡導小組合作，具體安排：每個小組以6人左右為宜，基本要優(yōu)、良、中、差相結(jié)合，每個小組中男女生搭配要協(xié)調(diào)，學生性格要互補。要設(shè)立語、數(shù)小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創(chuàng)“人人都是班干部，生生爭做學習星”的局面。小組里要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內(nèi)評價體系和組間評價體系，以促進學生良性競爭的品格的形成，做到以學風導班風。

4、反思提升

學校每個階段要依據(jù)實施方案所制定的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結(jié)。課改工作中針對出現(xiàn)的種種問題及時反思總結(jié)，非常關(guān)鍵，前一階段的總結(jié)是后一階段工作調(diào)整提高的依據(jù)，使“推進活動”絲絲相扣，一環(huán)緊扣一環(huán)。

5、以制度促落實，以活動促發(fā)展

學校不定時進行片段聽課，把握課堂設(shè)計情況，嚴把教師講課時間不得超；備課檢查做到經(jīng)常化，評價備課質(zhì)量改進；積極開展課改教學活動，著重檢測學生素養(yǎng)能力，力求全面提升教學質(zhì)量。

6、完善評價機制

（1）能積極參與集體備課，并有自己獨到的處理方式，依據(jù)平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。

（2）根據(jù)課堂教學改革進展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學設(shè)計、教學過程、教學生成、學生的學習方式、參與狀態(tài)、目標達成等環(huán)節(jié)集體評議。

（3）以年級為單位，每月評選出優(yōu)質(zhì)課案、論文、課改反思及隨筆等。

（4）初步對在課堂教學改革中有轉(zhuǎn)變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。

（5）對在課堂教學改革中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優(yōu)秀教師評選中給予傾斜。

（6）對不積極參與課改的教師，將采取：“一談”（談話指出問題）、 “二警”（提醒警告）措施，督促參與。

篇2

一、統(tǒng)一認識是課改的思想基礎(chǔ)

課改的前提是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。近年來在教育部門的組織下，我校組織領(lǐng)導和骨干教師參觀了省內(nèi)外許多名校，參觀后，我們進行了反思。要徹底改變思維觀念，打破傳統(tǒng)教學方式，必須樹立以學生為主體，為學生終身發(fā)展奠基的教學理念，要把課堂還給學生，讓課堂成為學生思想碰撞、交流智慧的主陣地，要實現(xiàn)這一目的，就必須對傳統(tǒng)課堂教學模式進行大膽改革。

二、機制建設(shè)是課改的基本保障

1.在課改制度建設(shè)上，我校先后制訂了《學生自主管理實施方案和評價細則》、《課改工作實施方案》、《優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式實施方案》、《小組建設(shè)方案及實施細則》、《高效課堂教學評價細則》等一系列規(guī)章制度。緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一總目標，我們對學校的各類工作制度進行了修改，從導學案設(shè)計、課堂教學、學生評價、小組建設(shè)、作業(yè)布置、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測、業(yè)務考核、評優(yōu)樹模等方面建立了一套較為完整的課改配套保障機制，為教學改革指明了方向，注入了強大動力。

2.在課改機制構(gòu)建上，為了確保少走彎路，防止出現(xiàn)盲區(qū)，我們采取試點先行分層實施的辦法，嚴格實行領(lǐng)導蹲年級指導負責制度。在課改試行階段，每兩周召開一次課改小結(jié)反思會，分析問題，商議對策，推廣先進做法。

3.在課改指導管理上，我們聘請了市教研室冷永良主任為業(yè)務顧問，指導學校課改和課堂教學工作。同時嚴把導學案設(shè)計和學生小組建設(shè)兩道關(guān)，導學案必須提前兩周設(shè)計好，備課組長組織教師討論完善，分管領(lǐng)導進行檢查審核，對設(shè)計不科學，質(zhì)量不夠高的堅決退回重新設(shè)計。學習小組是優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的“動車組”，是高效課堂的靈魂。

4.在課堂評價上，我們徹底改變了過去的教學觀念，教師教學理念由“以教代學、以教導學、以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教、以學導教、以學評教”。要求教師學生都會的不講，學生通過自學或幫扶能夠領(lǐng)會的不講。每節(jié)課教師必須少講精講，要將大部分講練的時間和機會留給學生，教師是課堂教學的策劃者、組織者、幫扶者和引導者，通過理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為課堂的主人，獲得更多、更充分的發(fā)展。

三、信息技術(shù)是課改的重要手段

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢越來越凸現(xiàn)。為了讓信息技術(shù)更好地服務于我校的高效課堂教學改革，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的作用，讓課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效，我校不斷加強信息技術(shù)建設(shè)的力度，先后建成了千兆校園網(wǎng)，給每個教室安裝了觸控一體機，給每位教師配備了筆記本電腦和臺式電腦，為每個學生和教師建立了網(wǎng)絡(luò)學習空間，率先在全區(qū)實現(xiàn)了“三通兩平臺”。

四、文化構(gòu)建是課改的根本目標

近年來，我校以打造高效課堂為切入點，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，以社會主義核心價值觀為重點，以培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會合作、學會健體、學會審美為目的，全方位加強了校園文化建設(shè)。推行學生自主管理，成立了班級、年級學生自主管理委員會和學生志愿者協(xié)會，構(gòu)建起了小組文化、班級文化、走廊文化、學習文化、社團文化。全力引導學生做到行為自主規(guī)范、學習自主激勵、生活自主管理、活動自主組織、文化自主構(gòu)建、思想自主提升。“經(jīng)典誦讀”、“陽光大課間”、“三節(jié)一會”等系列活動已成為學校的常態(tài)化和機制化工作，素質(zhì)教育強力推進，學生能力得到全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高職院校；自主合作式；課堂教學模式

高職教育是以培養(yǎng)能力為目標，以就業(yè)為導向的教育。高職教育走過20多年的發(fā)展歷程，在我國高等教育中已占半壁江山。然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職校的生源質(zhì)量逐漸顯現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象，學生的整體素質(zhì)令人擔憂。學生是教育教學的主體,高職學校如何進行教學改革以提高教育質(zhì)量，當前學生的學習狀況必然成為現(xiàn)實改革的出發(fā)點和教育研究的邏輯起點。

一、高職校課堂教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查

在高職教育中，突出學生的技術(shù)應用能力是其主要特點。實踐教學在高職教學中占有一定的比例，但課堂教學仍是一種主要方式。如今走進高職教學課堂發(fā)現(xiàn)“，滿堂灌”的教學現(xiàn)象仍然比較常見，課堂教學模式比較單一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.9%的學生認為教師的教學方法不夠靈活。54.8%的人把教師上課比較枯燥列入自己有時缺課的主要原因，對培養(yǎng)具有較強技術(shù)應用能力的高職人才來說，這種現(xiàn)象十分不利。培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型人才的關(guān)鍵在于提高教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的主要落腳點在于課堂教學。因此，課堂教學改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題。目前，各高職校進行各種各樣的教學改革，如教學模式的改革、教學方法的改革、考試方法改革等，雖然想法都非常好，但是很多學校的改革處于紙上談兵的階段，真正實施起來困難很大。例如教學手段的改革，主要體現(xiàn)在使用多媒體這一手段上。但是僅僅拋開一只粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段就是教學手段的改革嗎？教學手段多種多樣，我們要實現(xiàn)的是將傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化教學手段的有機整合，并相互協(xié)調(diào)，最終達到教學手段的日臻完美。

二、“自主合作式”課堂教學模式的引進

合作學習興起于美國，是目前世界上許多國家都普遍采用一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。我國開展了合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見，合作學習的重要性。

三、“自主合作式”課堂教學模式的實施步驟

結(jié)合高職校的實際情況，作者認為可通過以下步驟展開：

（一）加強制度建設(shè)，夯實項目建設(shè)工作基礎(chǔ)

1.加強組織領(lǐng)導。學校可成立“自主合作學習”項目實施建設(shè)工作領(lǐng)導小組。具體負責“自主合作學習”的指導工作，負責“自主合作學習”的活動安排、組織與實施、創(chuàng)新與整合和經(jīng)驗推廣。

2.制定實施方案。在學習先進經(jīng)驗和結(jié)合本校實際情況反復研討的基礎(chǔ)上，出臺《“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》，明確指導思想、具體目標、時間安排及保障措施等內(nèi)容。各系部可以根據(jù)系部專業(yè)設(shè)置情況，制定本系部“自主合作學習”課堂教學模式的具體實施方案，便于教師在實際工作中實踐操作。

3.建立激勵機制。修訂教學教研工作考評細則，將“自主合作學習”課堂教學模式實施情況納入考評范圍。對積極使用“自主合作學習”課堂教學模式并獲校級示范課的教師優(yōu)先考慮外出培訓學習、評先選優(yōu)。

（一）加強能力建設(shè)，推進項目建設(shè)全面實施

1．統(tǒng)一思想認識。學校通過召開各學科教研室主任會議、全校教師會議，宣傳“自主合作學習”的實施背景、重要意義、主要目標和具體實施要求等內(nèi)容，統(tǒng)一全校師生的思想認識，動員和引導廣大師生積極參與、潛心實踐“自主合作學習”課堂教學模式。利用班會等機會，向?qū)W生宣傳“自主合作學習”等相關(guān)要求，激發(fā)學生參與“自主合作學習”的激情與活力。

2．組織學習培訓。在全校范圍內(nèi)多次組織全校教師的全員專題培訓活動，讓教師重在了解項目的背景、內(nèi)涵、意義、實施流程和實施要素，為在課堂層面全面實施自主合作學習做好積極的準備。組織教師自學“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》和相關(guān)資料，擬寫個人實施“自主合作學習”的工作計劃。通過組織教師外出學習觀摩、觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學實錄、參加新教學理念和教學改革講座等多種方式，學習先進教學理念。

3.開展專項教研。通過開展多種形式的教研活動，提升師生實施自主合作學習的能力。學校每學期分別組織一次“自主合作學習”研討課以及專項教研，分學科集體研討，確定本學科“導、學、研”課堂教學模式。做好教學實施過程中的反思和總結(jié)，積極探索高效優(yōu)質(zhì)的教學途徑，進一步提高課堂教學效益。

4．強化課題研究。針對該項目的實施，可由學校教師主持“高等職業(yè)學校‘自主合作式學習’課堂研究”類似課題。課題以促進學生的發(fā)展為教師的首要責任，搭建教師互助平臺，創(chuàng)造研究氣息；通過組織教師開展課題研究，引領(lǐng)自主合作學習模式的推進，總結(jié)出自主合作學習式課堂的利弊，從學生實際出發(fā)，完善方案，探索出更符合職業(yè)學校的自主合作學習的有效途徑。以校本科研為依托，以校本教研為主導，造就研究型教師隊伍。

5.示范引領(lǐng)帶動。以教研室活動為基礎(chǔ)，組織不同年級教師進行交流。推薦表現(xiàn)好的教師，公開進行授課，組織本教研室內(nèi)人員進行進行觀摩，使得每位教師從中汲取“自主合作學習”的運用精華，為己所用。向?qū)W校推薦運用“自主合作學習”課堂教學模式優(yōu)秀的教師全校集中授課，為大家樹立典范。這些不同形式不同內(nèi)容的活動，在全校范圍內(nèi)起到積極的帶動作用。

（三）加強資源建設(shè)，豐富項目建設(shè)載體內(nèi)涵

1.建立基礎(chǔ)臺帳。根據(jù)“自主合作學習”的具體要求，明確教學臺賬資料的整理、歸檔要求，建立系統(tǒng)全面的“自主合作學習”系列教學臺賬資料。

2.建立學案中心。建立以學案為載體的自主合作學習，讓學案成為學生自主、合作學習的抓手，學案成為學生課前學習的“老師”、課堂學習的“試驗田”、課后復習的“訓練場”。各教研室根據(jù)學案導學、自主探究的基本要求，組織教師編輯本學科的學案庫。學校組織開展自主合作學習學案評比活動，對優(yōu)秀的學案進行表彰。利用信息化資源，建立全校優(yōu)秀學案中心，實現(xiàn)教學資源共享。

3.建立優(yōu)秀案例庫。組織教師根據(jù)自主合作學習的具體實踐，編寫案例材料，對實施自主合作學習中的具體舉措、主要成效、存在問題和教學反思等進行總結(jié)。學校組織對內(nèi)容翔實、成效顯著、思考深入等優(yōu)秀案例進行評比表彰，并建立實施自主合作學習優(yōu)秀案例庫。

四、“自主合作式”課堂教學模式的實施成效

（一）推動了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

以生為主，強化了學生的主體意識。讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來。合作探究，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。小組合作是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關(guān)鍵舉措，是深化學習的過程。充分展示，調(diào)動了學生學習積極性。開展“自主合作學習”的課堂，是學生充分展示個人魅力的舞臺，更是提升個人學習質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，缺少不得。它是在獨立思考和合作探究的基礎(chǔ)上，將本組的探究結(jié)果向全班同學展示的一個學習過程。

（二）促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升

教師在研究中學習，在實踐中反思，把課程改革的新理念，課程標準的新要求通過研究緊密聯(lián)系結(jié)合，理論水平和實踐及研究能力不斷提高，促進了研究型教師隊伍的建設(shè)。

（三）促成了學校的特色發(fā)展

幾年來，學校邊實踐、邊研究，將理論與實踐相結(jié)合，并將實踐成果大膽的向社會展示，向兄弟學校展示，產(chǎn)生了良好的效果。通過一系列的教學活動，向外界推介了我們的經(jīng)驗和做法，也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評，擴大了學校的影響。經(jīng)過兩年多的全面推進，作者認識到，把工作的著眼點僅放在領(lǐng)導、教師兩個層面上是達不到立體效應的，學生的各種培訓必須跟上。自主合作學習教學模式的運用須掌握許多策略。例如學生興趣的培養(yǎng)、賞識教育的運用、學生地位的提高等等。這些策略的合理運用可以最大限度的挖掘?qū)W生潛力。以提高學生地位為例，高明的教師應該讓學生參入到教師的各個教學環(huán)節(jié)，學生的潛能一旦發(fā)覺出來，他們表現(xiàn)出來的能力是不可想象的。

參考文獻

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篇4

1、第一階段（2006-2008）2006年，岳陽中學成為教育部推進新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目“十一五”規(guī)劃課題“高水平、高質(zhì)量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的實驗校之一，承擔子課題“學校促進學校教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究”研究任務，提到有效教學的概念。

2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓部門組織了校本研修培訓會，岳陽中學派出骨干教師參與培訓，并著力組織籌劃有效教學研討活動。有效教學被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學化學高效教學課例研討活動實施方案”，于3月27日起開展了這一活動，并持續(xù)了兩個月之久，這是有效教學實驗的一次預演，也為此后的語文有效教學實驗提供了寶貴的經(jīng)驗。

3、第三階段（2012-2013）外出考查準備階段。2012年5月，學校組織骨干教師、校中層領(lǐng)導到麻岔學校考察，聽取麻岔中學領(lǐng)導的經(jīng)驗介紹，教師深入課堂聽課學習，進入辦公室與任課教師面對面交流經(jīng)驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學改革的共識。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學課堂有效教學改革實施方案》，課堂教學改革成為學校工作的中心，形成了以課堂教學為主線，以探索有效教學、高效教學模式為核心，以提高學校教育教學質(zhì)量為終極目標的工作思路。

岳陽中學語文課堂教學改革呈現(xiàn)以下基本特征：

一是自發(fā)性。岳中的教學改革最初是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提升教學質(zhì)量，嘗試了一些新的教學方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成研究》開展自主學習教學實驗，構(gòu)建自主學習模式，為目前的課堂教學改革打下了基礎(chǔ)，使語文老師更容易進入角色。

二是外引性。2012年5月后，課改是在學校力量推進下進行的，這時，我們更多地是學習外來經(jīng)驗，有名師教學改革的經(jīng)驗，如魏書生的語文課堂六步教學法，也有學校整體推進的課堂教學改革，如洋思先學后教、當堂訓練課堂教學結(jié)構(gòu)，杜郎口“三三六”模式，州內(nèi)有麻岔“三環(huán)六步”教學法等。學校采用走出去引進來的方式培訓老師，改變觀念實施改革。

三是艱巨性。語文課堂教學改革是一項系統(tǒng)性很強的工程，它涉及到學生、教師、家長、社會。

四是差異性。岳陽中學學生、教師、班級都存在較大的差異，學生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學識水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發(fā)展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應該忽視。

二、岳陽中學語文課堂教學改革的基本經(jīng)驗

岳陽中學的語文課堂教學改革取得了許多成功的經(jīng)驗。

第一，先學后教的“六步雙元”語文教學模式已基本形成。這種教學模式將教學流程分解成六個步驟：明確目標自學課本分組討論展示提升當堂檢測強化效應。在教學過程中一方面發(fā)揮教師的引導作用，一方面強化學生自主學習，學生的學分為三個環(huán)節(jié)：自學展示測評，教師的指導也是三個環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣點化引導分析反思。有效教學的課堂結(jié)構(gòu)圖解如下：

教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學法靈活地運用在教育教學之中。

案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上桑》，它的教學流程為：提出問題自學課本分組討論黑板展示總結(jié)強化。上述流程再加上當堂測試，就是非常完整的六個步驟，在教學過程中，教師將時間安排得恰到好處，教師用提問啟發(fā)激趣，在分組討論中教師巧妙點化引導，由于引導得當，學生在課堂上適時生成，可以看出導與學這兩個元素結(jié)合得比較好。

案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學流程上有創(chuàng)新，他將文言教學設(shè)計成“敢讀會讀美讀品讀”四個環(huán)節(jié)，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現(xiàn)課改精神。

第二，以學定教的導學案成為教學的重要工具，是教師為學生學習搭起的手腳架。以學定教就是以學生的現(xiàn)狀、應達到的學習目標及由這兩者之間的差距造成的學習困難，來決定教師的重難點、范圍、進度。導學案的編寫就是根據(jù)學生實際，認真研讀課文，重視教學思路，設(shè)計課堂活動，精心考慮教材的處理，設(shè)計供學生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯，他的導學案既強化了學生的主體地位，讓學生自主學習，也重視了教師的“導”，他設(shè)計的“敢讀會讀美讀品讀”四個環(huán)節(jié)就很有創(chuàng)意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內(nèi)涵和方法給學生講清楚，學生自然就會讀古文了，這就是手腳架。如果把學習知識比做構(gòu)建知識的大廈，學生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學習、自主構(gòu)建知識的過程。

第三，以學論教的課堂評價機制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學生學到了什么，會不會學習來判斷的，看效率、看投入和產(chǎn)出，花更少的時間獲得更多的收益。為此，總結(jié)了一套以學論教的課堂評價體系，這一評價體系包括：

評價工具：岳陽中學考試評價軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、評價量表和問卷。

指標體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設(shè)計的方差分析得出，評價指標由五部分組成：（1）描述性統(tǒng)計分析結(jié)果；（2）方差齊性檢驗結(jié)果；（3）方差分析表；（4）多重比較進行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關(guān)系線圖。

基于事實與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng)：包括課堂流程分析，隨堂檢測練習錯誤原因分析。

三、教學改革的主要教訓與建議

1、問題。

（1）導學案編寫存在的問題：導學案編得較死，過于強調(diào)知識性。語文教學除了工具性，還有人文性，語文教學目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，它是工具性和人文性的結(jié)合。導學案，導的成分比較少，學習流程過于簡單，導學案練習化傾向較為嚴重，導學案的編寫沒有遵循學生的認知規(guī)律。

（2）小組學習存在的問題：岳陽中學主要是采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學科組長沒有發(fā)揮應有的作用。

（3）存在一定的照搬的傾向，自主創(chuàng)新的東西還不多。

2、建議。

第一，學校領(lǐng)導的重視是課堂教學改革成功的關(guān)鍵。學校領(lǐng)導重視才能將老師的合理化的建議變?yōu)闆Q策方案，才能形成全校互動的改革活動，才能將課程改革實施方案附諸實施，只有學校領(lǐng)導參與進去，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有學校領(lǐng)導參與進去，才能協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系。

第二，教師解放思想，放下袍袱，積極參與是課堂教學改革取得實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。老師們認為課堂教學改革是一件全新的事情，因此畏懼心理比較嚴重。例如課堂教學改革對教學進度、教學成績會不會產(chǎn)生負面影響等問題困擾著老師們。

篇5

【關(guān)鍵詞】 工作過程 導向 課堂教學 有效性

根據(jù)學習領(lǐng)域中的工作項目來設(shè)計基于工作過程導向的課堂教學。課堂教學設(shè)計思路是：典型工作實例--學生討論并制定實施方案--方案具體實施并修改--師生共同對實施方案進行評估--拓展知識學習，并提升可持續(xù)能力。將工作項目轉(zhuǎn)化成為相應可實施的教學項目，并確定職業(yè)能力的教學目標和評價表，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)合作豐富和創(chuàng)新工作過程導向校本教材。

一、課堂教學改革創(chuàng)新

（一）確定工作過程導向的教學方式，以項目為載體，在實施教學時按照“教、學、做”三個環(huán)節(jié)完成一個項目的教學。根據(jù)學習領(lǐng)域中的工作項目來設(shè)計基于工作過程導向的課堂教學，例如：美術(shù)繪畫專業(yè)的《產(chǎn)品展示設(shè)計》課，將企業(yè)對產(chǎn)品展示設(shè)計的工作項目要求，轉(zhuǎn)化成為相應可實施的教學項目，通過一個完整的項目進行實踐教學：教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定項目清晰的任務說明，有職業(yè)能力的教學目標；教師要將設(shè)計理論知識與實踐技能結(jié)合在起進行教學設(shè)計；確定與企業(yè)實際生產(chǎn)過程活動的直接關(guān)系過程標準；組織學生獨立制度計劃并實施設(shè)計過程；學生設(shè)計成果要具體并能展示；在項目過程中學生能克服和處理出現(xiàn)的困難和問題，或者在教師的指導下能解決問題；教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制作評價表，在學習結(jié)束時共同對學生的項目工作成果進行評價。

（二）工作過程導向的教學方式摒棄教師為主體和知識傳授型的教學模式，將課堂講學與實例經(jīng)驗相結(jié)合，教師指導學生完成教學項目過程的同時，傳授學生專業(yè)知識和技能。以引導學生思考、認知和感受，學生主動地進行知識建構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的知識、技能。工作過程導向的教學方法，因為教學項目來自于企業(yè)生產(chǎn)實際，因此具有針對性和實用性；因為學習過程學生主動參與全過程，動手創(chuàng)造實踐活動，注重項目完成過程的操作流程與標準，具有主動性；工作過程導向的因為涉及到工作過程方方面面，如信息收集、計劃制定、組織決策、實施計劃等，學生在學習過程處理問題，進行過程檢查，要求學生運用新知識和新技能解決問題，對工作成果進行展示或評價，對學生綜合素質(zhì)能力，特別是組織能力、團隊合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導向的課堂教學，活躍課堂內(nèi)專業(yè)課堂教學，學生課堂上的注意力集中了，積極參與實踐討論，勤于動手操作；在課堂外師生交流豐富，善于觀察與專業(yè)有關(guān)的實踐過程等，學生做為學習主體的主觀能動性提升。

（三）工作過程導向的教學，是“授人以漁”，引導學生“觸類旁通”。一直以來，職校的大部份學生因義務階段沒有形成良好的學習習慣，學習方法不科學，甚至還產(chǎn)生了厭學的情緒。職業(yè)學校的工作過程導向教學為學生的學習創(chuàng)新了方法，教師根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求和教學內(nèi)容，以實際工作項目和工作操作標準和流程來導入教學全過程，學習的重點不再象以前教師單純講解課本理論知識，而是將專業(yè)理論知識與技能相結(jié)合，在工作過程中學習知識和技能，每個學生都參與學習實踐的過程中，學習興趣被調(diào)動起來，學生都能得不到不同程度的技術(shù)技能提升。

二、教學創(chuàng)新對教師的要求

（一）教學觀念改變

主動學習并了解工作過程導向的行動教學方法的內(nèi)涵，了解教學方法特點和實施。以工作過程導向，老師在“做中教”引導學生在“做中學”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。實踐教學是工作過程導向的主要教學模式，任課教師的專業(yè)實踐能力是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。教師要善于專業(yè)學習，勤于企業(yè)實踐，具有豐富的職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和實踐能力。為此，專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線參加跟崗學習實踐，加強專業(yè)知識的提升和技能實踐猶為重要。

（二）教學方法改變

主動創(chuàng)新改革實踐并形成實踐成果。重視現(xiàn)代化教學形式和教學手段的應用。運用基于工作過程的職業(yè)教材，豐富和創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教學特點，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，形成工作過程系統(tǒng)化的教案集（含教學課例）和課件集（含教學微課和課件），為教學改革提供良好的基礎(chǔ)。

三、教學創(chuàng)新對教學環(huán)境的要求

教師要善于利用和創(chuàng)建與工作過程導向相適應的實踐教學環(huán)境。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學生的“做中學”在真實或仿真的環(huán)境中進行。教師就要善于利用學校的實訓基地或校企共建的校外實訓基地進行“做中教”。

校內(nèi)外的實訓基地要給學生提供真正的實踐工位或崗位，要體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境。如果實訓過程中采用模擬仿真實訓，也要和真實的實踐實訓一樣，在實踐訓練全過程中，要融入行業(yè)和企業(yè)標準，規(guī)范技術(shù)操作流程，落實“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的行為建設(shè)和管理制度，在實際工作中逐步培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

隨著社會生活對人才職業(yè)素質(zhì)需求越來越高，職校必須要提高對人才培養(yǎng)的水平。，基于實訓基地良好教學環(huán)境和文化環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)建實訓和與企業(yè)的互動專業(yè)教學環(huán)境，支持專業(yè)教學中以工作過程為導向的教學設(shè)計和實施，教師通過創(chuàng)新專業(yè)教學，提升課堂的有效性，培養(yǎng)學生專業(yè)技能隨市場需求和行業(yè)企業(yè)標準而改變，更能針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 英語 教學目標 定位 實現(xiàn)方式

隨著國家對職業(yè)教育支持觀念的不斷優(yōu)化，高職教育發(fā)展獲取了一定的成績。但是因為現(xiàn)階段高職英語教學工作依然無法滿足社會要求，達不到社會發(fā)展中對高素質(zhì)人才的規(guī)定，由此對高職英語教學工作實施改革是發(fā)展的重要方向。本文主要分析高職英語教學目標的定位與實現(xiàn)方案。

一、高職英語教學改革的目標定位

高職院校一定要依據(jù)教學內(nèi)容的目標性和實效性進行創(chuàng)新，設(shè)定依據(jù)就業(yè)為基礎(chǔ)目標，結(jié)合用人單位的用人標準不斷整合教學內(nèi)容，提升教學知識的目標性和實效性，以此滿足不斷改變的就業(yè)市場需求，構(gòu)件優(yōu)質(zhì)的“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”系統(tǒng)，滿足社會對復合型人才的要求。由此，高職英語教學創(chuàng)新需要依據(jù)“實用為基礎(chǔ)，應用為目的”的原則，結(jié)合就業(yè)為導向的教學改革工作，以此有效提升學生的英語口語溝通水平，促使學生與自身專業(yè)有效結(jié)合，為未來的工作崗位需求提供有效的依據(jù)。

二、高職英語教學改革目標的實施方案

1.依據(jù)學生為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教學理念。在實際發(fā)展中，需要構(gòu)建“以學生為中心”的教學理念，在課堂中教需要明確自己組織者和引導者的地位，展現(xiàn)出學生為主體的教學地位，促使學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n堂教學中，為了提升教學知識的應用性，不可以過多的注重英語語法、句型等知識，而是結(jié)合自身專業(yè)知識、崗位要求等提出英語知識方向，促使英語教學工作滿足現(xiàn)實發(fā)展需求，具備實效性，并且為學生未來的工作提供依據(jù)。例如，在英語口語訓練過程中，教師需要支持學生多說，并且教師可以參與其中，與學生一起談談，解決實際問題，并在溝通中糾正學生存在的問題，保障學生的發(fā)音正確。

2.依據(jù)“實用”為原則，整合教學知識。高職英語教學工作在實施的過程中需要依據(jù)“實用”為基礎(chǔ)，結(jié)合多樣化的專業(yè)規(guī)定，促使教學知識有效整合到一起，關(guān)注培育學生英語引用能力。在教學中促使每單元包含了精讀、聽說等板塊，從而有目標的實施教學工作。在精讀教學中，明確重點，結(jié)合重點知識多次閱讀。對于篇幅較長、內(nèi)容過多的文章，需要實施刪減，從而有助于學生可以直接學習和理解重點知識，提升實際課堂教學質(zhì)量。在聽說板塊當中，更為關(guān)注精講和多次訓練，促使學生結(jié)合自身提出的問題，依據(jù)角色扮演、研究等形式實施口語訓練。同時結(jié)合學生多類型學習特點，設(shè)計訓練知識具備側(cè)重點，促使學生在有限的時間中理解重要的知識，以此提升課堂教學質(zhì)量和效率。

3.根據(jù)培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的學習習慣為基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣。高職英語教師在實際教學中，需要轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，變成學生自主學習的理念，以此激發(fā)學生學習的興趣，促使學生自主參與其中，明確英語學習的重要性。由此，高職英語教學工作需要從心理觀點分析，注重學生的情感，從而有效轉(zhuǎn)變學生的心理，可以依據(jù)激勵制度激發(fā)學生學習的興趣，促使學生自主參與其中。另外，學校也可以請外國專業(yè)英語教師在課堂中與學生和實施溝通，或者是引導學生觀看英語優(yōu)質(zhì)影片，促使學生深入理解這一英語語言，對英語產(chǎn)生學習的興趣，提升學生對英語知識學習的自主性。

4.依據(jù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學方案為基礎(chǔ)，提升高職英語教學質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上黑板教學方案雖然存在一定的優(yōu)勢，但是與現(xiàn)代化教學方案相比還存在一定的約束性。多媒體課件是現(xiàn)階段引用最多的現(xiàn)代化教學方案，其在教學工作中引用有助于豐富課堂教學知識，有助于學生更為深入的理解和學習英語知識。并且，多媒體教學方案與傳統(tǒng)意義上的黑板式教學方案相比，彼此結(jié)合，更有助于提升課堂教學質(zhì)量。從另一個角度分析，老套的教學設(shè)施和教學方案難以滿足新時代的教學需求，也無法提升課堂教學和質(zhì)量，由此在實際發(fā)展中必須要實施有效的創(chuàng)新，并且為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

5.依據(jù)提升教師職業(yè)素養(yǎng)和研究水平。研究能力是平衡教師教學水平的重要影響因素。現(xiàn)代化教學工作提出教學一定要具備研究能力，這樣不但可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，還可以引導教學工作更好的實施。但是，高職英語教學工作更為關(guān)注技能教學，對于科學研究工作的關(guān)注度較低，由此高職教師實施的科學研究能力難以達到現(xiàn)代化教學需求。為了提升高職英語教師團隊的專業(yè)水平，提升教師能力，高職院校需要為英語教師提供優(yōu)質(zhì)的科學研究費用，提升科學研究素質(zhì)的訓練，拓展教師團隊，促使教師擁有時間去研究更多的課題。

三、結(jié)束語

總而言之，教學目標不但是教學活動設(shè)計的重要內(nèi)容，也是保障教學工作實施的基礎(chǔ)。依據(jù)研究以往我國英語教學工作，明確傳統(tǒng)意義上的教學目標難以滿足于現(xiàn)階段英語教學工作的要求，由此需要設(shè)定正確的高職英語教學目標，并且結(jié)合學生的學習水平，提出優(yōu)質(zhì)的實施方案。

參考文獻：

[1]易華，劉艷.高職英文報刊教學目標定位及實現(xiàn)之我見[J].黑龍江教育學院學報，2013，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)類；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；實施方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0229-01

一、美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施方案的目標要與社會需求相銜接

美術(shù)類專業(yè)實踐的教學目標，強調(diào)學生動手能力與動腦能力的綜合訓練。通過創(chuàng)意訓練、課題訓練、項目訓練掌握多元化的環(huán)境創(chuàng)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)運用，充分發(fā)揮特長學生在專業(yè)課學習中的示范引領(lǐng)作用，積極營造創(chuàng)作及作品創(chuàng)業(yè)氛圍，努力發(fā)揮工作室的教學實踐作用。適應社會和市場需要，從而提高學生實踐創(chuàng)業(yè)能力。

二、美術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育教學實施方案的著力點

（一）創(chuàng)業(yè)教育應著力于密切聯(lián)系實際的實施方案

要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的功能。本著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的原則，選取了有利于地方經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進地方經(jīng)濟文化建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)，積極探索人才培養(yǎng)模式實施方案，促進人才與社會無縫對接，為地方發(fā)展崛起作出貢獻。

1.創(chuàng)業(yè)教育實施方案應將專業(yè)理論講授與藝術(shù)實踐結(jié)合

實踐是建立在理論基礎(chǔ)知識之上，理論知識的學習是解決創(chuàng)業(yè)的問題基礎(chǔ)。課堂上不僅有基本技術(shù)方法的學習，還有提出問題、開展討論的過程。在教學過程中注意個單元基礎(chǔ)理論知識與創(chuàng)業(yè)過程的有機結(jié)合，把課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合。通過先進行參觀、示范讓學生零距離感受實際創(chuàng)業(yè)中的各個環(huán)節(jié)，來增強學生學習的直觀性。

2.創(chuàng)業(yè)教育實施方案中市場調(diào)研課程開設(shè)必要性

市場調(diào)研課程是通過對創(chuàng)業(yè)項目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的整理收集和考察的基礎(chǔ)上來進行分析、比較、歸納和總結(jié)，是學生準確了解市場定位，使學生養(yǎng)成獨立思考問的習慣。同時來提高學生的觀察力、獨立意識和團隊合作精神。

3.創(chuàng)業(yè)教育實施方案中確立課題開展創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)業(yè)課程實施方案中采用虛擬和實際課題來進行練習。對項目創(chuàng)業(yè)的過程必須全面有效的了解。通過市場調(diào)研引導學生自主的發(fā)現(xiàn)與解決創(chuàng)業(yè)中的各種問題。在創(chuàng)業(yè)方案中養(yǎng)成良好的習慣，更能增強學生與學生之間，教師與學生之間的互動性。

（二）實施方案中實踐基地建設(shè)要與企業(yè)合作

充分利用高校自身的教學資源和企業(yè)的資源對學生進行培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)征訂、校企合作互動、校企文化對接、頂崗實習輪訓、共同研發(fā)產(chǎn)品、實訓基地共建等多種形式積極開展校企合作。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實施方案中創(chuàng)業(yè)教師觀念角色的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師是否在提高創(chuàng)業(yè)實踐教學能力，能否指導學生有效的開展實踐教學起到了至關(guān)重要的作用。美術(shù)類專業(yè)的教師同時擔當著美術(shù)教育的學科發(fā)展的責任，要不斷更新先進的教學理念和參與實際工程的創(chuàng)業(yè)、施工和管理，這對提高自身的創(chuàng)業(yè)水平和實踐能力是有效的辦法。在畢業(yè)實踐指導中教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和實踐能力。學生會把老師的實踐示范來作為達到理想的實踐效果。

三、高等院校美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究方向

（一）高等院校美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究的方向選擇

高等教育質(zhì)量的追求長期停留在“量”的層面上，而沒有深入到“質(zhì)”的層面。要從深層次觸動傳統(tǒng)高等教育的固定的、不變的、絕對的唯成績論成敗的人才質(zhì)量標準。創(chuàng)業(yè)教育提倡絕對質(zhì)量觀到相對質(zhì)量觀，從一元質(zhì)量觀到多元質(zhì)量觀這將會推動了高等教育教學質(zhì)量的提高，促進了教學核心地位的鞏固。所以說，多元的目標就是結(jié)果本身，多方向性也就是多元社會的需求。

（二）美術(shù)類專業(yè)課程群建設(shè)與專業(yè)社會化需求的無縫對接。

校內(nèi)外美術(shù)類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查情況顯示，培養(yǎng)高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，具有很大的重要性和緊迫性。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，要從本質(zhì)上培養(yǎng)學生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，國家、社會、學校、教師、學生從不同角度發(fā)揮著各自的作用，只有統(tǒng)籌各方合力，才能培養(yǎng)更多知識型高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

四、高等院校美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究的意義

高等院校美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究對其他專業(yè)的學生自主創(chuàng)業(yè)提供可行性的實施方案和實踐經(jīng)驗，并從試點到專業(yè)、從專業(yè)到學科逐步推廣，培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會財富、拉動社會就業(yè)的高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才。

篇8

一、思想引領(lǐng),高目標定位

“思路決定出路”。我校在教育改革與發(fā)展進程中,大膽進行課改實驗探索,我們的指導思想是:以新的課程理念為指導,以校本研究為抓手,以提高課堂教學效益為目標,以開展課堂教學改進行動和“生本課堂”建設(shè)為重點,學習山東杜郎口,認真實施“自主學習、合作學習”課堂教學模式,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),推進“三清”運動,關(guān)愛后進學生,確立面向主體原則,促進學生全面發(fā)展,努力提高教育教學質(zhì)量。具體工作目標是:全面啟動課堂教學改革,改變課堂教學低效和學生被動學習的狀況,突出以“學生為主體”的基本原則,在實踐中形成“教師人人在課堂教學上有改進”的課堂教學改革新局面;摒棄教師“滿堂灌”和學生被動學習的課堂教學方式,努力使課堂達到教師引導得法、學生學習主動、師生關(guān)系和諧、目標達成有效的教學狀態(tài)。在實踐中保證課堂上學生自主學習時間不少于10分鐘、學生積極參與率達100%;加強教學過程管理,促進備課、上課、作業(yè)布置和單元過關(guān)檢測等環(huán)節(jié)的有效銜接。在實踐中達到課前準備充分,教務處隨機抽查教案合格率達100%、良好率達85%,學生單元過關(guān)檢測通過率達95%;建構(gòu)高效的“自主學習、合作學習”生本課堂教學模式,實施目標多維原則、激發(fā)動機原則、自主學習原則、合作互助原則、交流展示原則、評價激勵原則。

二、創(chuàng)新模式,高強度推進

“創(chuàng)新是發(fā)展的原動力”。學校通過學習山東杜郎口和東海縣種畜場的教學經(jīng)驗,進一步提高了對“以人為本”“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的認識,創(chuàng)新并探索出切實可行的“先學后教、當堂訓練”的“生本課堂”模式。其模式結(jié)構(gòu)是:“一學案、三模塊、六環(huán)節(jié)”(“一學案”:教師編制的學習方案;“三模塊”:自主學習――交流展示――當堂鞏固;“六環(huán)節(jié)”:明確目標、自主學習、分組合作、交流展示、點撥釋疑、當堂鞏固)。具體操作流程是:課前準備:備課組提前兩天集體研究、編制好學案,打印成稿,提前一天發(fā)給學生預習;創(chuàng)設(shè)情景、導入新課;明確學習目標:對照學案上的教學目標,讓學生明確本節(jié)課的學習任務;自主學習、分組合作:學生根據(jù)學案要點,自主學習,教師加強巡回指導,了解學情,掌握不同層次學生遇到的問題,尤其是存在的共性問題,便于在下一環(huán)節(jié)有重點地進行點撥釋疑;學生在自學過程中,各小組可自行討論,合作探究,共同解決遇到的疑難問題。各小組組長除了認真檢查本組成員的學案完成情況外,還要分配好本小組各成員的任務,做好展示交流準備;展示交流、點撥釋疑:教師根據(jù)巡視情況,篩選出各小組需要交流的題目,各小組明確任務后,作適當準備,由小組長確定本組發(fā)言人(要兼顧不同層次的學生)進行交流展示,其他小組成員在傾聽基礎(chǔ)上,若有不同觀點可發(fā)表自己的看法。教師對學生交流中存在的分歧或不能解決的問題要適時點撥釋疑,引導學生尋找更好的解題思路。教師的點評要精,可以是學法上的指導,也可以是對交流中表現(xiàn)突出的小組或個人進行表揚,以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣,激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力;當堂鞏固:教師通過學案、小黑板或多媒體等形式出示一些習題,讓學生隨堂練習,以檢測學生的學習效果,習題要精選、適量,有一定的梯度(基礎(chǔ)題、提高題、拓展題兼顧)。學案收上來要及時批閱、及時反饋;教學反思:任課教師在教完本課之后要認真撰寫教學反思,總結(jié)成功的經(jīng)驗,反思教學中的不足及應對措施,并在下一次集體備課時交流、研討,以達到教學相長的目的。

三、提升效益,高速度發(fā)展

教育質(zhì)量的提高,關(guān)鍵是課堂教學質(zhì)量的提高。如今我校教師的教學理念、教學方法得到了較大程度的更新,學生的思維方式也有了一定的轉(zhuǎn)變。學校提出了“立足生本課堂”的實施方案,實質(zhì)上是對學生在“減負”情況下,對教師“增負”的一種具體措施。因為要提高課堂質(zhì)量,工夫在課前。教師上一堂課并不難,而上一堂優(yōu)質(zhì)課就不是那么容易的事,經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易了,其工夫就在于每節(jié)課的課前――即充分的備課,鉆研教材,并善于組織,使之融會貫通,讓學生學后余味無窮。因此,提倡隱形備課及終身備課是我校倡導的自我完善的方法。教學過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計,緊緊圍繞“激趣、促趣、引趣”為啟動點,讓學生充分體會學習的樂趣。

篇9

層次化教學就是根據(jù)學生實際，把全體學生分成不同層次的分組，每組采取不同的策略，滿足不同層次學生的需求，進而提高學生的全面素質(zhì)。開展層次化教學設(shè)計既要遵循教學大綱的要求，又要兼顧學生的接受程度和自尊心理，既要注重基礎(chǔ)，又要兼顧學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來筆者進行了一系列改革探索嘗試，本著“夯實基礎(chǔ)、側(cè)重方法、學以致用、開拓創(chuàng)新”的指導思想，基于學生呈現(xiàn)的“451”分布情況，基本形成了“一二三”臺階式教學內(nèi)容劃分和對應的“三二一”教學比重要求。全面掌握學生的情況是進行教學內(nèi)容層次化設(shè)計的基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計，我校的電子和通信專業(yè)學生大體呈現(xiàn)4∶5∶1的分布，即每年大約40%的人參加考研，而這些人中大約有80%的要考“信號與系統(tǒng)”（要么初試，要么復試）；50%的第一選擇是找份好工作，而剩下的約10%是正常畢業(yè)有困難的。基于此，筆者把整體教學內(nèi)容分為“三”階，如圖1所示。圖1階寬度代表了比重關(guān)系。第“一”階是指基礎(chǔ)階，包括基本概念、基礎(chǔ)知識、基本思維方法和問題求解方法，這些是面向全體學生的，比重約占六分之三；第“二”階，是指提高階，面向就業(yè)和考研群體，比重約占六分之二；第“三”階，是指延拓階，主要面向?qū)W有余力而可能考研上線、認真鉆研的學生，重在點撥、引導，盡量把他們的創(chuàng)新潛力激發(fā)出來，比重約六分之一。

二、層次化教學設(shè)計的實施方案

層次化課堂教學涉及到教學內(nèi)容、教學目標、課堂講授、作業(yè)布置和考核等諸多方面，是一項復雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過一段時間的探索，筆者初步形成了以下的方案。1.教學內(nèi)容設(shè)計本課程的教學內(nèi)容可以概括為“信號”與“系統(tǒng)”兩大相關(guān)聯(lián)的知識體系，二者的關(guān)系如圖2所示。其中“信號”部分包含的知識模塊可歸納為表1所示（注：限于篇幅未給出“系統(tǒng)”部分知識模塊表）。接下來要對“信號”和“系統(tǒng)”中的每個模塊實行“一二三”臺階式劃分和相應“三二一”要求，并力求每個臺階內(nèi)容知識體系的完整性，表2給出了“信號”部分的“拉普拉斯變換”模塊劃分情況。2.課堂講授設(shè)計課堂講授中重點關(guān)注三個方面：（1）層次化備課。根據(jù)上述的層次化教學內(nèi)容設(shè)計，盡量為每個群體量身定做，在課堂知識容量上分層次準備，包括知識點、課堂提問、例題講解等。（2）時間分配。每個學時50分鐘，基本按照25+15+10的比例進行分配（受章節(jié)內(nèi)容限制不同學時時間分配上會略有不同），即講授基本內(nèi)容的時間合計約25分鐘，講授提高內(nèi)容用時約15分鐘，用約10分鐘進行延拓，主要是拋出問題，引發(fā)思考，或者引入某些開闊思路的習題和資料。（3）層次標注。如果是板書，就用不同數(shù)量的“”標注出來。如果用多媒體課件的話，就用不同顏色來代表不同層次要求。這樣，不同群體的人可以根據(jù)自身情況自己確定應該關(guān)注哪些內(nèi)容。3.作業(yè)布置設(shè)計通過做作業(yè)可以讓學生加深對相關(guān)知識點的認識和理解，通過批閱作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學生的問題和教學中的問題，是一種很好的獲取反饋信息的途徑。因此對于作業(yè)的布置筆者也采取了區(qū)別對待的策略，對于課后作業(yè)，盡管不同章比例不盡相同，但都大體按照3：2：1的比例布置作業(yè)：“3”對應基礎(chǔ)部分，“2”對應提高部分，“1”對應延拓部分。如第三章傅里葉變換的課后習題，[4]“3”包括：3-1，2，17，19，21，23，31和37；“2”包括：3-6，29，36，38和39；“1”包括：3-10和41。另外根據(jù)學生情況，針對就業(yè)群體特別是考研群體，筆者還會安排少量的課外習題（如部分高校的往年考研題）或討論，以進一步滿足部分學生的學習需求。4.考核設(shè)計近年來，筆者采取了多元化與層次化相結(jié)合的考核方式。多元化是指考核由平時（10%）+實驗（20%）+期中（30%）+期末（40%）等4部分組成，每部分都采取層次化設(shè)計，如實驗分為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和綜合延伸實驗。盡管期中與期末考核均采用閉卷筆試的形式，但充分考慮學生實際在試卷內(nèi)容設(shè)計上本著“721”的原則，即70%是基礎(chǔ)部分，20%是對應提高部分，10%用于拔高；同時還注意客觀題和主觀題的比例，一般按1：1原則設(shè)置。

三、實施效果

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一直以來，小學數(shù)學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關(guān)注的熱點，實踐表明，在實際執(zhí)行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數(shù)學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執(zhí)行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數(shù)學教學改革使小學數(shù)學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數(shù)學教師不能很好地接受小學數(shù)學教學改革方案，這樣就使教學質(zhì)量極大地下降，從而導致數(shù)學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數(shù)學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

二、小學數(shù)學教師對新課程改革接受度差的表現(xiàn)

1.小學數(shù)學教師的知、行不一致

通過對小學數(shù)學教學的調(diào)查研究可知，小學數(shù)學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現(xiàn)實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數(shù)學教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執(zhí)行，仍然利用傳統(tǒng)的教學模式進行數(shù)學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數(shù)學教師做到了這一點。

2.小學數(shù)學教師對新課程存在疑惑

一些小學數(shù)學教師在培訓的過程中已經(jīng)對新課程改革的基本內(nèi)容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數(shù)學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執(zhí)行過程等。

3.小學數(shù)學教師無法轉(zhuǎn)變課堂教學的角色

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，小學數(shù)學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據(jù)自己的思路，按照課本的內(nèi)容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃诱撸瑥亩馆^多的小學數(shù)學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數(shù)學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。

除了上述問題，在小學數(shù)學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

三、研究過程與和方法

1.教師對新課程改革方案接受度的基本內(nèi)涵

小學教師對新課改的接受度是指小學數(shù)學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態(tài)度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態(tài)度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關(guān)心事項、校內(nèi)支持以及校外支持。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

筆者以本市十三所小學的數(shù)學教師為研究對象，進行了問卷調(diào)查，編制了小學數(shù)學教師對新課程改革接受度的問卷，發(fā)放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析，顯著性水平設(shè)置為α=0.02，研究小學數(shù)學教師對新課程改革的認知度。

（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度

不同教齡小學數(shù)學教師對新課程改革方案接受度的問卷結(jié)果。

問卷上的統(tǒng)計表

不同教齡的小學數(shù)學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數(shù)學教師相對于0~5年教齡的小學數(shù)學教師具有更豐富的教學經(jīng)驗，而相對于11年以上教齡的小學數(shù)學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數(shù)學教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。

對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統(tǒng)計結(jié)果進行方差分析。

0.002

（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析

通過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況

接受度統(tǒng)計分析結(jié)果

專科學歷的小學數(shù)學教師和碩士學歷的小學數(shù)學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數(shù)學教師相比具有較顯著的差異；專科和本科學歷的小學數(shù)學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數(shù)學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數(shù)學教師具有一定的創(chuàng)新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。

為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調(diào)整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數(shù)學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數(shù)學教師的培訓，給他們提供繼續(xù)深造的機會，不斷提高小學數(shù)學教師的心理素質(zhì)，從知識水平和教學態(tài)度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數(shù)學教師對新課程改革方案的適應度。

參考文獻

[1] 李子健．香港小學教師對課程改革的接受：目標為本課程與常識課的比較．課程論壇，1998（2）.