導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學前教育實習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個良好的開始。今天小編給大家為您整理了學前教育實習生鑒定個人總結(jié)，希望對大家有所幫助。

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個月的實習活動，此次實習對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結(jié)合。

我認為實習不止是傳統(tǒng)意義上的教學環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達到夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結(jié)如下幾點：

一、縱觀實習班級

1.老師

俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實踐

1.集中教育活動。

好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學習的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。

2.戶外活動。

說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。

三、發(fā)現(xiàn)不足

實習期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要歸結(jié)為以下幾點：

1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。

2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實。

4.人際關(guān)系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。

實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文二兩年的學習生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學校組織我們實習。這次實習的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學前教育機構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨立從事學前教育機構(gòu)的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個星期的實習使我深刻地感受到，自己在學校所學的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學問。在看完老師的教學后我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有機會的教育和隨機教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費水，老師機會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?

不能浪費!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運用多種教學方法才能讓孩子開心、積極主動的去學習才能取得好的教學效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當然老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文三作為學前教育專業(yè)的學習者，我在今年進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這次學習機會，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎么當一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學會生活，學會做人，學會求知，學會生存，學會審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負的職責，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護……

為期七星期的教育實習結(jié)束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達自己的感受。想想自己一開始的不適應(yīng)，到逐步的進入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快來刷牙。”“夕夕，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯。”??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴格意義上的教育活動很少，我在努力適應(yīng)的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因為沒有與幼兒接觸的經(jīng)驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開。”“哎呀，我不想聽你說。”“給我拉下拉鏈。”這些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑。可是實習還有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗支持著我，遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的。”“聰聰，你好棒!”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題和對個別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊含教育問題和時機，真正優(yōu)秀的教育工作者會敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時恰當?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠遠大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機械地重復(fù)，在看似繁瑣的過程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有對孩子們的愛和責任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業(yè)充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認識直接影響到了我接下來的實習工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習任務(wù)。

二、有責任，有動力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實實在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個人一生的發(fā)展。學前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習慣，今后是很難改變的。因此，作為學前教育工作者，肩負著很重要的教育使命和職責。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學教育，有量化的檢驗標準，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過實習，我覺得最重要的是要充分認識到自己身上肩負的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責任重擔。真正正正接觸到幼兒后，會發(fā)現(xiàn)幼兒在成長的過程中真的會出現(xiàn)形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習慣，會產(chǎn)生很負面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累。可是一想到這種行為對他今后可能會產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責任心，我就會在第一時間說服自己，結(jié)合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強的自我中心意識，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對性地作出交流和教育，實質(zhì)上并不能真正的解決問題。可是要想有針對性地處理這些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機，進行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認識到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對幼兒人格塑造上的責任和義務(wù)，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關(guān)注這些問題。有責任，才有動力，這是我在實習中反思到的第二個問題。

三、學會付出，學會感恩

篇2

關(guān)鍵詞：全實踐;高職;學前教育;實踐教學

1引言

近年來，學前教育事業(yè)在我國得到了大力發(fā)展，我國高職院校也相繼開設(shè)了學前教育專業(yè)。高職院校的辦學宗旨使得其能夠為我國教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學理念，構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系。

2課堂教學環(huán)節(jié)

2.1改進課堂教學方法

在課堂教學過程中首先要堅持理論聯(lián)系實際，以實踐指導(dǎo)教學。對課堂教學方法進行改進，通過各種手段吸引學生的注意，并成為實踐教學中的主動參與者。教師對課堂教學方法進行改進，需要緊隨時展步伐，學會運用現(xiàn)代化的教學手段。學前教學在教學過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學的教學設(shè)計方面，這就需要教師利用好多媒體進行輔助教學。高職院校的學生大部分沒有對幼兒進行教育的經(jīng)驗，缺少對學前教育系統(tǒng)性的認識。教師在教學過程中利用多媒體，將所學知識結(jié)合視覺和聽覺展示給學生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學生理解相關(guān)學前教育知識。同時，教學是一個教與學互動的過程，教師通過對教學方法進行改進，引入更多貼近學生生活的教學手段，才會更好地實現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學生的學習興趣。例如教授《學前兒童美術(shù)教育》這門學科時，由于大部分學生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時間內(nèi)進行詳細的講解，并為學生提供自我練習繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進行教學就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學生，還能讓學生在進行觀摩之后自己動手進行繪畫，并更直觀的理解了學前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個較為直觀的學前兒童美術(shù)知識點的學習環(huán)境，也激發(fā)了學生自己動手進行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系。

2.2重視課堂技能訓(xùn)練

教師需要在授課的伊始，就注重對學生進行技能培訓(xùn)，達到實踐教學的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學生進行技能訓(xùn)練。教師要以學生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行教學與實訓(xùn)設(shè)計。保證整個教學過程盡量包含教師講解、示范操作、學生練習以及教師進行評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，從而為學生在課上進行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強了學生練習的程度，這就需要教師更加精心準備對相關(guān)知識的講解以及技能的示范，保證學生在進行練習時能夠迅速掌握方法，實現(xiàn)實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學生進行技能訓(xùn)練，一邊進行講解，既節(jié)省時間，又能使學生更迅速接受所學內(nèi)容。例如《鋼琴彈唱基礎(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學過程中給學生足夠的實踐時間，保證學生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴彈唱在學生步入工作崗位對學前兒童進行教學時會得到廣泛應(yīng)用，這就需要學生重視這門課程的學習，利用好上課時間進行鋼琴彈唱技能的訓(xùn)練。讓學生在課堂上通過邊學邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學前兒童進行教學打好基礎(chǔ)。

3實踐教學環(huán)節(jié)

3.1明確教學計劃

為構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的實踐教學課程體系，需要將整個教學環(huán)節(jié)分為理論教學與實踐教學兩部分。其中理論教學主要指課堂教學部分；實踐教學則是指與理論教學相結(jié)合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學，需要教師對教學計劃進行明確。首先將理論教學的課時進行壓縮，為實踐教學提供充足的時間，加大實踐教學的比重。在學生最初接受學前教學時，可以安排每月有一至兩節(jié)實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內(nèi)進行模擬，有條件的可以安排學生到附近的幼兒園進行實踐教學。到了二年級，可以每周安排一節(jié)實踐課，可在幼兒園完成，保證學生隨時接觸到學前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學期的時間安排學生到幼兒園進行頂崗實習，保證學生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓(xùn)練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓(xùn)練的實踐課以及提升學生綜合實踐能力的實踐課，保證學生的相關(guān)知識技能訓(xùn)練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習和實習兩部分。見習主要是指學生對幼兒園日常管理以及教學工作進行觀摩學習，做到對學前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學生輔助幼兒園教師進行學生管理與教學。見習完成之后需要學生進行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學會將課本的理論知識與實際的學前兒童教學活動聯(lián)系起來。實習主要是指頂崗實習，也就是讓學生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學前兒童進行管理與教學，讓學生在正式步入工作崗位之前體驗當幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學分為兩部分，才能循序漸進地將實踐工作做好，提升學生的綜合實踐能力，更迅速地實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴格實習見習

構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系離不開實習見習，既是對學生所學知識技能的檢驗，也是對學生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學校和教師對實習見習工作予以足夠的重視，對學生的實習見習提出嚴格的要求。首先，學校要對學生見習實習的時間以及地點進行規(guī)劃，保證明確學生實習見習的基本情況，并記錄在案。其次，要將學生進行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進行直接管理，學生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊教師負責。最后，要制定一套見習實習學分制度，將學生在見習實習過程中的表現(xiàn)折換成學分，作為學期末進行考核的一部分，并作為發(fā)放助學金、獎學金的一項參考標準。從幾方面入手，對學生的見習實習工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責任落實到個人，加強對學生見習實習期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學生見習實習的情況加入了學生期末考核之中，學生就會對實習見習予以高度重視。這樣通過各種手段對學生的見習實習工作進行嚴格的管理，使得實踐課程部分得以順利進行，并起到較好的效果。

3.3注重實踐反饋

課堂教學可以通過考試來實現(xiàn)對學生知識掌握情況的把握，實踐教學也需要通過各種手段對學生的實踐情況進行掌握，從而進行實踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊教師要及時對學生的見習實習情況進行檢查，特別是學生在見習實習階段的出勤情況進行統(tǒng)計。也要定期與實習見習單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽取見習實習單位對學生的評價。從而對學生的見習實習情況隨時進行掌握與監(jiān)督。其次，學生要對自己的見習實習生活進行總結(jié)，以書面的形式上交到學校，從而保證學生見習實習的完成質(zhì)量，也保證了學生能夠正確認識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學生在離開見習實習學校之前還需要見習實習單位的相關(guān)負責人進行評分，保證對學生的見習實習情況作出公正的評價。最后，學校可以請見習實習學校的優(yōu)秀教師進行有關(guān)學前教育的講座，針對學生的見習實習情況進行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學過程中的經(jīng)驗，讓學生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學前教育教學和管理在時間方面的經(jīng)驗。在開展講座過程中，要鼓勵學生與主講人進行有關(guān)學前教育工作的交流，幫助學生解決在實際教學過程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語

綜上所述，基于全實踐理念對高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要從課堂教學與實踐教學兩方面入手來完成。需要教師改進課堂教學方法，重視在課堂開展技能訓(xùn)練，并在實踐教學過程中明確教學計劃，嚴格實習見習的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學生的綜合實踐能力，幫助學生將課堂所學的知識技能與實際的學前兒童教學聯(lián)系起來，為我國的學前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強的實踐能力的人才，推進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]張園園,陽學文,陳策.全實踐理念下高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系構(gòu)建研究[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報,2014,(1):106-109.

[2]李桂英.高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].教育科學,2012,(3):38-42.

篇3

教學效果不理想的原因是“經(jīng)驗不足”、“師生缺乏互動”等,對問題解決又無從著手，把一切原因都歸結(jié)于教學經(jīng)驗上，他們認為有了足夠的經(jīng)驗這些問題都會迎刃而解。學前教育專業(yè)實習有效性建議針對學前教育專業(yè)實習過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者認為這樣的實習是缺乏有效性的，遠離了教育實習的目的，那么，如何才能使學前教育專業(yè)的教育實習變得有效呢？筆者在此談一些粗淺的建議。分析特點，以學生為主體幼兒園學生學習的顯著特點是在活動中與他人共同交流來獲得經(jīng)驗和知識，可以通過活動獲得“德”、智”、“體”等各項能力的全面發(fā)展，而不是像小學生那樣通過課堂教學來獲取間接知識。由此可見，在設(shè)計教育活動時，關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)適合幼兒園學生認知學習的環(huán)境，要尊重學生的主體性，與不同個性的學生溝通和交流，從幼兒的心理角度出發(fā)，敏銳地捕捉幼兒學習的興趣和愛好，設(shè)計真正以幼兒為主體的活動課，教師只充當一個引導(dǎo)者，這樣在活動課上才能與幼兒有效互動起來，獲得真正有價值的教學經(jīng)驗。

提高自身專業(yè)技能，在活動中找到自己的“角色”幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術(shù)、語言樣樣精通，這些將成為日常教學、慶祝活動的必需。幼兒教師不僅“具有表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的基本能力”，而且要把這些能力運用到教學當中。教育教學工作中語言也是一門非常重要的藝術(shù)，對廣大幼兒園教師而言，口頭語言表達能力不僅要標準、清晰、規(guī)范，還要盡量做到語言的表達的“兒童化”。在教學過程中要注意語言的停頓，最重要的是語氣、語調(diào)和節(jié)奏。學生在實習中存在的主要問題就是語速過快，語言不精煉，口語表達缺乏邏輯性，語調(diào)聲音沒有親和力，這將嚴重影響整個教學活動的質(zhì)量。實習生應(yīng)該容融入到設(shè)計的教育活動當中，把自己當做一個引導(dǎo)者，用幼兒的語言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實習期得到全面的提高。

加強交流與合作，實現(xiàn)高校與幼兒園之間的教學變革高等師范院校的教師常年執(zhí)教于高校，缺乏與幼兒園教育的直接交流。對于現(xiàn)行幼兒園教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指導(dǎo)實習生時未能把比較先進的教育動態(tài)及時傳達給學生。高校和幼兒園應(yīng)相互交流合作，共同提高學校教育質(zhì)量。研究表明，高等學校和幼兒園應(yīng)建立真正意義上的交流合作關(guān)系。高等院校學前教育專業(yè)學生除了在教育實習期間，幼兒園有大型活動的時候也可以參觀，并從中獲得最直接、最有價值的經(jīng)驗體會，而幼兒園的教師也可以從中獲得教育理論的指導(dǎo)，共同進步。高等學校可以把經(jīng)驗豐富的幼兒教師聘請到大學課堂進行演講，也可以定期組織幼兒園教師與高校教師在一起交流，共同探討和研究當前學前教育專業(yè)學生的學習內(nèi)容和實習指導(dǎo)方法，這樣雙方教師都會獲得最直接、最客觀的教學實踐經(jīng)驗。因此，高等學校和幼兒園應(yīng)保持很好的交流合作關(guān)系，這樣就能將學前教育專業(yè)研究的理論與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，使教育實習得到進一步升華，顯著提高學前教育專業(yè)教育實習的質(zhì)量和層次。

篇4

學前教育專業(yè)教育實習評價主要以總結(jié)性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市里，便于管理和指導(dǎo)，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導(dǎo)就導(dǎo)致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數(shù)學生蒙混過關(guān)的情況。

2應(yīng)對措施

針對分析學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：

2.1有效設(shè)置課程資源在學前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習的學生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校在學前教育的課程設(shè)置中，需要改進當前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關(guān)注的問題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學前教育，達到師范性與學術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強學習專業(yè)化教學，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應(yīng)教育實習，學生的實習應(yīng)該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實習幼兒園的指導(dǎo)工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實習生接觸最多的就是學生，指導(dǎo)教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內(nèi)得到教育經(jīng)驗。

2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調(diào)實習特殊化；強調(diào)實習教學質(zhì)量；提高實習教學以及管理水平。基于此，高校應(yīng)該建立多元化的評價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導(dǎo)，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

3結(jié)束語

篇5

本文對中職學前教育專業(yè)學生就業(yè)問題進行簡單分析，說明學前專業(yè)學生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)并對職業(yè)能力培養(yǎng)的策略進行了分析，總結(jié)了職業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題，希望本文能夠為中職學前教育專業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：

中職；學前教育；職業(yè)能力

中職學校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對優(yōu)勢，學前教育專業(yè)是中職學校中的一個重要專業(yè)，但實際上學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進行生活活動和學習方面，也體現(xiàn)在教師對幼兒進行心理教育和個性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面忽視了這一點，導(dǎo)致大量學生此項職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發(fā)生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業(yè)的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業(yè)生缺少團隊合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內(nèi)對幼兒進行相關(guān)的知識文化教育、音樂、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術(shù)、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業(yè)教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學校可以針對學前教育專業(yè)開設(shè)一系列心理學課程，如，兒童發(fā)展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒?dǎo)幼兒、促進幼兒的心理健康發(fā)展；中職學校還可以針對學前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統(tǒng)文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強學前專業(yè)學生的實訓(xùn)

中職學校學前專業(yè)學生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環(huán)境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，學校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓(xùn)機構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)群多崗位的實訓(xùn)活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學校應(yīng)該著重對這些技能進行培養(yǎng)，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學生安排足夠的訓(xùn)練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數(shù)學課以區(qū)分圖形、分類、按物點數(shù)、一一對應(yīng)、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。

三進行學生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，使學生達到理論與實踐結(jié)合，中職學校需要為學生提供相應(yīng)的實習單位和崗位，進行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個平臺，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關(guān)系，為學前教育專業(yè)的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現(xiàn)進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗。與實習單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問題

中職學前教育專業(yè)的學生個人素質(zhì)不同，對學前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業(yè)教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經(jīng)成為過去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業(yè)教學能力的培養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)學生的學習意愿、職業(yè)預(yù)期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點培養(yǎng)。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優(yōu)勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應(yīng)該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優(yōu)勢，希望能夠做專門的音樂、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應(yīng)在尊重學生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)學生的實際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進行重點培養(yǎng)，以大量的實習為基礎(chǔ)，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

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篇6

【關(guān)鍵詞】專科層次 學前教育 實踐教學 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎(chǔ)，對學生的人生發(fā)展起到奠基作用。學前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。它是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業(yè)如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內(nèi)涵

實踐教學體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標，進行一系列專業(yè)課程的安排以及實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，如見習、實習、課程設(shè)計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關(guān)系，以實現(xiàn)學前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標的教學內(nèi)容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內(nèi)容、管理、以及一定的教學設(shè)施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以實現(xiàn)實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業(yè)在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業(yè)的實踐教學中，其雖然設(shè)置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學前教育原理、幼兒教育活動指導(dǎo)等內(nèi)容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關(guān)于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導(dǎo)性的地位，主要是由教師來示范指導(dǎo)學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業(yè)的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設(shè)施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓(xùn)練學生實踐能力的實訓(xùn)室的建設(shè)上，還是能夠滿足學生們的實訓(xùn)需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓(xùn)室都是有的。而可供更進一步的技能訓(xùn)練的實訓(xùn)室或者功能室大部分的專科院校內(nèi)是缺乏的，如涉及游戲指導(dǎo)技能、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能的實訓(xùn)室。實訓(xùn)室的建設(shè)是一項任重而道遠的任務(wù)。第二，學前教育專業(yè)的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業(yè)的老師，從大學剛畢業(yè)后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經(jīng)驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓(xùn)練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

專科院校在學前教育專業(yè)的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務(wù)去完成，很少去關(guān)注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構(gòu)和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監(jiān)控，最終造成了學前教育專業(yè)的實踐教學效果一直達不到理想的狀態(tài)。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規(guī)范化和全面化。在對學前教育專業(yè)的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統(tǒng)一的實踐教學評價標準和依據(jù)。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務(wù)了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結(jié)果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結(jié)性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當?shù)摹?/p>

三、專科院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建途徑

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)

專科院校的學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務(wù)的人才設(shè)置的一門應(yīng)用型的專業(yè)。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業(yè)的教育課程設(shè)置的要求采用學分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據(jù)最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據(jù)這些課時量來看，學前教育專業(yè)的教學不應(yīng)該只是局限在理論知識上，還應(yīng)該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規(guī)定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協(xié)調(diào)，實踐教學是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學前教育專業(yè)應(yīng)該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設(shè)施齊全并且功能完備的實訓(xùn)室，并且包括室內(nèi)和室外的。在實訓(xùn)室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，從而為學生確定一定的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上再進行校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，不僅需要滿足學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)室的建設(shè)，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓(xùn)室的建設(shè)上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現(xiàn)學前教育專業(yè)自身特色的同時，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設(shè)出具有特色校外實踐基地。從而形成校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業(yè)的老師和學生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導(dǎo)學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監(jiān)督和檢查實踐教學過程，在課程結(jié)束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內(nèi)實訓(xùn)以及校外見習、實習的過程以及結(jié)果進行總結(jié)和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業(yè)生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業(yè)實踐教學的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結(jié)束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調(diào)查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設(shè)情況。另外，對于實踐教學的調(diào)查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用。科學、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應(yīng)該是學前教育專業(yè)老師在實踐教學過程中的教學內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網(wǎng)上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

專科層次的學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一項艱巨的任務(wù)，但同時也是學前教育專業(yè)必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業(yè)教學目標的順利完成，同時也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設(shè)的任務(wù)之一就是完成實踐教學體系的構(gòu)建。

參考文獻：

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[3]范小玲.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系――以瓊臺師范高等專科學校為例[J].海南廣播電視大學學報.2011（0）

篇7

關(guān)鍵詞：學前教育；實訓(xùn)教學模式；特點；措施

【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發(fā)展的關(guān)注度越來越高，所以教育界對學前教育專業(yè)的發(fā)展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業(yè)調(diào)整來看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國對學前專業(yè)實訓(xùn)探究的研究并不多，所以學前教育實訓(xùn)教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經(jīng)驗。文章就如何構(gòu)建學前專業(yè)實訓(xùn)教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學前教育專業(yè)的崗位特點

我在培養(yǎng)學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養(yǎng)在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學前專業(yè)的崗位特點：

第一，學前教育專業(yè)對教師有一定藝術(shù)技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發(fā)展。因為學前兒童的心智發(fā)展處于初級的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對學前專業(yè)的實訓(xùn)教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，因為其實訓(xùn)教學的經(jīng)驗不足，實訓(xùn)師資短缺等。第二，學前教育專業(yè)對操作技能有較高的要求，學前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語師范類專業(yè)的范疇，所以對學前教育師資培養(yǎng)的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經(jīng)常要進行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規(guī)范要求下進行。第三，學前教育專業(yè)對環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學前專業(yè)的學生在專業(yè)課程學習的時候都能夠順利的應(yīng)對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環(huán)境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學前專業(yè)實訓(xùn)教學模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學前專業(yè)招生部門、學前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實地的考察和調(diào)研，不能簡單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實訓(xùn)板塊的設(shè)計

通過對學前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實訓(xùn)板塊設(shè)計的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學學前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設(shè)計。學前教育專業(yè)的學生也要在學習不同的階段進行實訓(xùn)教學的安排，例如，學前教育專業(yè)學生在展開專業(yè)學習的初級階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業(yè)能力的重要時期。實訓(xùn)的內(nèi)容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學校也可以組織專業(yè)學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業(yè)學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業(yè)學生應(yīng)該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學生創(chuàng)建有效的模擬實訓(xùn)情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學生對專業(yè)實訓(xùn)教學的參與積極性，保證學前專業(yè)的學生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R準確的應(yīng)用到幼教實訓(xùn)中。最后，在學前教育專業(yè)學生專業(yè)學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應(yīng)該投入到真實的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學生所學到的專業(yè)知識。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實時的跟蹤調(diào)查學生專業(yè)頂崗實習的狀況，保證學前教育專業(yè)的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學模式就顯得越發(fā)重要。學前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓(xùn)板塊的設(shè)計，促進學前專業(yè)的學生能夠順利的投身于學前教育事業(yè)中。

參考文獻

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[2]殷挺凱.高專學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學模式在學前教育專業(yè)實訓(xùn)教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題，課題編號GH16456

篇8

一、實習的組織情況

本次認識實習參加的班級有學前021班、022班、023班，共計126人，采用半日實習的方法，集中在司令部幼兒園12個教學班。這次實習的特點是人員集中、地點集中、行動集中，便于指導(dǎo)，便于管理。 在進行認識實習之前，帶隊教師進行了實習動員，講清了認識實習的目的、意義，到幼兒園之后應(yīng)該看什么、記什么、實習結(jié)束應(yīng)該完成的作業(yè)是什么，以及一些注意事項和紀律要求。 安排了帶隊教師吳桂芹和李影兩位老師。

二、實習的內(nèi)容

1、觀察幼兒園各年齡段教學班的半日教學活動內(nèi)容，初步了解幼兒園的工作性質(zhì)與過程。 2、觀察幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)，了解幼兒園環(huán)境布置的特點及環(huán)境對幼兒園教學的作用。 3、觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。 4、觀察保育員是如何進行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解當今幼兒園對幼兒教師素質(zhì)與能力的要求，明確自己的專業(yè)特點與努力的方向。 6、寫出觀察日記、見習報告、自己的感想和實習專題總結(jié)。

三、實習的收獲

1、本次實習達到了實習目的，圓滿、順利地完成了實習的各項任務(wù)，使學生初步了解了幼兒園的工作性質(zhì)、特點與過程，也了解了自己未來的去向與專業(yè)定位。

2、學生能夠遵守實習時間和實習紀律，在實習的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛(wèi)生和環(huán)境布置等。

3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識的活動課程教學，使學生對幼兒園的教學模式有了一定的感性認識。

篇9

在如今經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)成為高校的熱門行業(yè)，學前教育課程的設(shè)置成為社會關(guān)注的焦點。部分高校在學前教育課程設(shè)置方面普遍存在課程形式單一、實踐活動少等現(xiàn)象，高校應(yīng)該深化學前教育課程活動和改革理念，轉(zhuǎn)變學前教育發(fā)展模式，有針對性根據(jù)幼兒所需發(fā)展理念進行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上實行課程模式上的改革，以此促進我國學前教育事業(yè)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學前教育課程；存在問題；改革

隨著改革開放的不斷深入，自上個世紀八十年代以來，幼兒園打破傳統(tǒng)單一的課程形式，開始實行多元化的發(fā)展態(tài)勢。對幼兒來說，學前教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分，良好的開端決定上層建筑的建設(shè)，能夠適應(yīng)自身性格特點的教育模式對幼兒來說十分重要，由此可見，課程結(jié)構(gòu)是課程的核心部分，也是其具有可掌控性的因素。

一、我國學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

一般來講，學前教育課程結(jié)構(gòu)分為三部分：分別是課程的類別、構(gòu)成課程的學科、構(gòu)成課程的因素，我國學前教育課程正處于不斷發(fā)展之中，但是由于受到各種因素的阻礙，導(dǎo)致課程設(shè)置方面嚴重同化，理論知識取代實踐活動屢見不鮮。目前，業(yè)界普遍將幼兒園課程設(shè)置分成基礎(chǔ)課程、游戲課程、特色課程三種，基礎(chǔ)課程即幼兒園當中的理論課程，在我國大多數(shù)教育機構(gòu)開展的課程當中，大都是以主題教學活動為主，分科教學為輔，少數(shù)的機構(gòu)以領(lǐng)域性教學為基礎(chǔ)課程。游戲課程是指幼兒園根據(jù)不同孩子性格、語言、動作等行為設(shè)立游戲項目，不同類型的游戲玩法開發(fā)不同區(qū)域的智力，但游戲課程不包括戶外活動和環(huán)境區(qū)域活動。特色課程開設(shè)即為了彰顯孩子自身特色，可由孩子自主選擇課程，多以藝術(shù)教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關(guān)的內(nèi)容。

二、課程設(shè)置上學前教育課程存在的問題

1、課程結(jié)構(gòu)單一

一直以來，高校在學前教育課程設(shè)置方面?zhèn)戎乩碚撝v解，忽視特色技能培養(yǎng)，這是教職人員特有的教育觀念。目前幼兒園課程設(shè)置傾向于外在成果的表現(xiàn)，家長可以直觀看到孩子學會了何種技能，迎合了社會和家長的培育要求，如閱讀即可看出漢字詞匯量，英語單詞可以考察背誦情況，藝術(shù)課可以看到作品展示。幼兒園對于這些相同課程結(jié)構(gòu)模式存在盲目跟風的現(xiàn)象，不論孩子先天條件是否符合，都去開展同類型的課程，并且授課完全依賴教材、教具，缺乏培養(yǎng)孩子主動思考的能力。教育實質(zhì)即培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，根據(jù)調(diào)查顯示，目前師范類學前教育實踐課程僅占總課時的6%，即使理論知識儲備量充足，缺少實際講授經(jīng)驗依然后會出現(xiàn)問題，高校應(yīng)該增加課程結(jié)構(gòu)多樣性，鼓勵學前教育專業(yè)學生走出學校，通過實踐總結(jié)經(jīng)驗。

2、課程理念偏差

學前教育存在之初即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，但是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，需要人才也越來越迫切，教研人員壓力逐漸累加，因此高校對幼兒教師培養(yǎng)逐步嚴格，在掌握基本專業(yè)知識的同時，還要具備一定藝術(shù)才藝技能。但是我國高校對藝術(shù)門類課程不管夠重視，部分高校只開設(shè)了基本的繪畫、舞蹈、音樂，缺少像戲劇、鋼琴、綜合才藝這類高層次的課程。由于幼兒園開展的課程門類較多，缺乏系統(tǒng)課程體系，導(dǎo)致幼兒面臨多種紛雜的課程迷惘厭學，這種缺乏實踐聯(lián)系的課程不符合幼兒整體認知方式，從而增加多余的課業(yè)負擔，如今，幼兒園的課程理念提前進入小學教育，課程所占比例明顯加大，造成很多孩子戶外游戲和活動時間少之又少。

三、面對學前教育課程弊端的改革措施

1、確立科學合理的課程理念

從我國學前教育機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析，不難看出，多元的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，但仍處于發(fā)展初級階段，面臨這些問題，首先要確立科學合理的課程理念，理念是發(fā)展教育的靈魂，只有創(chuàng)建一個合理的理念，才能夠引導(dǎo)學前教育機構(gòu)開展合理具有創(chuàng)新意義的課程結(jié)構(gòu)。我國的學前教育課程理念逐漸轉(zhuǎn)步入整體化和綜合化進程，但實際情況卻與理論大相徑庭，幼兒教師很難將所學到的理念轉(zhuǎn)化為實踐操作，這就要求學前教育專業(yè)的教師不僅是理念研究者，還要成為指引者，教師可以在具體教學活動中穿插教學實踐操作，如建立學前教育中心、幼兒實踐室、兒童行為觀察室，從實踐教學的角度開展課程理念，注重強調(diào)模擬場景的真實性，建立課堂表現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，從而促進學前教育課程科學發(fā)展。另外，還要重視教學方法的創(chuàng)新，完善教學評價體系。

2、優(yōu)化學前教育課程結(jié)構(gòu)

我國對于學前教育逐漸重視，新近頒布的《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，到2020年普及學前教育發(fā)展目標，社會累計需要220萬幼兒教師，平均年培養(yǎng)量達到24萬左右，高校主要培養(yǎng)素質(zhì)高尚、專業(yè)知識深厚、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⑶矣凶灾鲃?chuàng)新精神的教師，因此，各大高校積極規(guī)劃全新的課程結(jié)構(gòu)，新增了專業(yè)技能課程、藝術(shù)類課程及實踐運用課程。首先，對于基礎(chǔ)課程、游戲課程、特色課程進行優(yōu)化，強調(diào)主題覆蓋領(lǐng)域性知識，拋開對各式各樣教材的依賴，結(jié)合幼兒自身選擇本園課程結(jié)構(gòu)，其次，充分利用區(qū)域活動帶來的價值，開展自主整體的課堂組織形式，追求整體特色理論課程進而融合到幼兒園的整體設(shè)計和實踐中。

3、實現(xiàn)與企業(yè)的有機結(jié)合

只有教育理念和社會實際相結(jié)合，教師的專業(yè)素質(zhì)才會顯現(xiàn)出來，部分高校學前教育專業(yè)只在最后一學期才允許學生到社會上實習，準教師的專業(yè)素質(zhì)能力，在教學實際情景中的以構(gòu)建。因此，高校應(yīng)該在課堂中設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)，從始而終的貫徹實踐教學理念，尋找與企業(yè)合作的機會，爭取利用高校優(yōu)勢將有潛力的學生推薦到實習單位中去，讓學生有計劃的感受到各個領(lǐng)域真實狀況。

四、結(jié)語

總而言之，我國學前教育課程處于摸索階段，教師應(yīng)該在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，尋求一條適合我國學前教育發(fā)展的道路，站在幼兒的角度實施學前教育活動課程和教育理念，追求教育理論與實踐的有機結(jié)合，這是時代的要求，也是學前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

作者：薛莉 單位：泊頭職業(yè)學院

參考文獻

[1]范書婷.關(guān)于我國前教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)學狀分析[J].亞太教育,2016,(05):14-17

篇10

一、高職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高職學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備較為扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力，“拿來就能用，拿來就好用”的幼兒教師。因此，理論教學與實踐教學不可偏廢。但現(xiàn)實中應(yīng)然和實然的差距還是讓學前教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍遭遇到“理論高于實踐”和“實踐能力差”的評價，普遍存在入職適應(yīng)期較長、入職早期實踐能力欠缺的問題。原因何在？

（一）人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標不匹配

高職學前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)勝任各類早期教育機構(gòu)和幼兒園工作的高素質(zhì)應(yīng)用型師資。因此，培養(yǎng)學生具備從事學前相關(guān)工作的綜合能力應(yīng)是人才培養(yǎng)的核心和重點。但從人才培養(yǎng)方案的角度看，很多高職院校存在與培養(yǎng)目標契合度不高的問題。如理論課程多，實踐課程少；理論課程多強調(diào)學術(shù)性而非實用性；實踐教學多是零散見習或是集中實習，而非系統(tǒng)的有計劃的全程推進。

（二）課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配

課程是貫徹落實人才培養(yǎng)目標的載體，課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，與人才培養(yǎng)目標契合的課程觀成為必需。雖然當前高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大多表述為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，但課程標準、教學內(nèi)容和教材選擇并未隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。比如教學內(nèi)容的選擇是否參照了學前教育工作一線的崗位任務(wù)，課程體系中實踐教學課時的比例是否達到了高職人才培養(yǎng)的要求，課程觀是否從“理論指導(dǎo)實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摓閷嵺`服務(wù)”等。

（三）培養(yǎng)方法、模式與培養(yǎng)目標不匹配

理論知識的獲得并不完全依賴理論教學，而實踐能力則一定要通過實踐來提升；并且專業(yè)實踐本身就是所有知識指向的終極目標。但囿于種種因素，人才的培養(yǎng)方法和模式多沿用傳統(tǒng)的方法，如以課堂教學為主，缺乏充分的、有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練和體驗；教師多以理論講授為主，互動、研討不足；實踐教學計劃不夠系統(tǒng)、指導(dǎo)不到位等。

二、高職學前教育專業(yè)全程實踐模式的提出

高職教育關(guān)注的是技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并使其具備良好的可持續(xù)發(fā)展和社會適應(yīng)能力。在“理論為實踐服務(wù)”課程觀下，筆者提出在學前教育專業(yè)推進全程實踐“654321”模式的構(gòu)想。即，遵從“教學做合一”的教育理念，在三年的專業(yè)學習中進行系統(tǒng)化的全程實踐訓(xùn)練，讓學生在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地感受仿真或真實的工作場景，模擬或真正實施教學活動，穩(wěn)步提升實踐能力，保證走上工作崗位能展現(xiàn)扎實的專業(yè)技能和良好的社會適應(yīng)性，逐漸成長為實踐反思型幼兒教師。

（一）六個學期全程實踐培養(yǎng)

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又需要得到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，從而具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。具體方法就是將各門課程的實踐教學大綱匯集起來，經(jīng)由全體專業(yè)任課教師研討，修訂成冊，成為學前教育專業(yè)的《實踐指導(dǎo)手冊》。運用任務(wù)驅(qū)動的方法，使學生逐一完成實踐手冊中的任務(wù)，促進其專業(yè)技能的養(yǎng)成。

（二）五大類專業(yè)技能的養(yǎng)成

教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務(wù)的能力。從學前教育專業(yè)學歷層次來看，中專層次的學生由于理論知識欠缺而阻礙他們的可持續(xù)發(fā)展；而高職層次的學生正相反，教學技能的落后是其就業(yè)與成長的絆腳石。從幼兒園工作的角度看，理論水平相當、教育態(tài)度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業(yè)技能。通過大致四個學期深入園所的觀察、觀摩、見習，以及校內(nèi)開展的專業(yè)技能訓(xùn)練的活動與競賽，學生在升入大三進行頂崗實習之前，已經(jīng)基本具備了設(shè)計、組織和實施教育教學活動的能力。

（三）四個環(huán)節(jié)逐步推進

學前教育專業(yè)學生需要經(jīng)歷一個由前幼兒教師到幼兒教師的轉(zhuǎn)變過程，在這一過程中其知識、經(jīng)驗的建構(gòu)也是一個情境性的過程，也是一個發(fā)展性建構(gòu)過程。

1．觀察———了解教育對象和工作場所

第一學期的觀察目標就是教育對象———幼兒。一個好的幼兒教師要能夠進入幼兒的心靈世界，由此尋找恰當?shù)慕逃椒ǎx擇合適的教育內(nèi)容，在良好的師幼互動中，促進幼兒的全面發(fā)展。但這一切的前提是“了解幼兒”，通過觀察了解幼兒：了解幼兒的個性、正確解讀幼兒的表情，不僅要明白幼兒的群體共性特點，還要明白幼兒的個體差異；不僅要知道幼兒的現(xiàn)在，還要知道幼兒的過去。職業(yè)的特殊性在很大程度上取決于服務(wù)對象的特殊性，而學前教育專業(yè)學生將來的服務(wù)對象是幼兒，那么對于幼兒特殊性的了解就顯得尤為重要。第二學期的實踐通過入園觀察與參加校內(nèi)教學技能大賽（如講故事、說兒歌、詩歌朗誦、童話創(chuàng)編）兩種方式來開展。基于專業(yè)基礎(chǔ)課《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》和《兒童文學》等，我們將重點放在幼兒保育、體育、語言以及與家長溝通技能的提高上。保教并重，保育為先。一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的職責，常常忽視了幼兒教師在保育工作方面應(yīng)具備的基本素質(zhì)和工作職能。近年來我國第一代獨生子女走上工作崗位，成為幼教領(lǐng)域的中堅力量，上世紀90年代出生的學生也開始加入幼兒教師的隊伍。在此背景下，對幼兒保育技能的加強很有必要。

2．學徒制實習———觀摩幼兒園教師教學活動和游戲活動的組織

學徒制實習以經(jīng)驗豐富的教師為核心，被帶教的前幼兒教師主要通過觀摩和借鑒“師傅”的教學經(jīng)驗來學習。教學活動和游戲活動是幼兒園一日生活中的基本活動形式，并且活動開展的優(yōu)劣與教師藝體素質(zhì)的高低有直接關(guān)系。學徒制實習的同時，也要注意學生藝體技能的加強。通過校內(nèi)藝術(shù)課程的教學讓學生掌握基本的技能技巧，重點在幼兒歌曲彈唱、伴奏和幼兒歌舞的創(chuàng)編以及兒童畫、裝飾畫、手工制作、幼兒園環(huán)境布置等方面，以實用性和工具性為主。目的是能讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中、在適宜教學方法的指導(dǎo)下愉快地生活，從而獲得全面的發(fā)展。

3．頂崗實習———自主組織教育教學活動

頂崗實習，主要依賴學生主動性的發(fā)揮。在頂崗實習期間，一方面依照《實踐指導(dǎo)手冊》，學生需要撰寫實習日志，運用教育敘事的方法既能梳理和積累實習中獲得的大量經(jīng)驗，又能在返校后與教師、同伴交流、分享，從而“查漏補缺”。另一方面，高校實習導(dǎo)師還會到實習生所在園所了解實習過程中存在的問題，提供有效的指導(dǎo)，并且依據(jù)調(diào)查的第一手資料來優(yōu)化本專業(yè)的培養(yǎng)方案，使得人才培養(yǎng)方案更科學、更具針對性。

4．教育研習———與園內(nèi)導(dǎo)師的座談和與高校導(dǎo)師的研討

通常獨立設(shè)置的實踐性課程如頂崗實習往往集中在整個學程的最后階段，缺點是無法將實踐獲得的經(jīng)驗加以理論的反思與提升。這樣的實習只能檢驗理論而不能產(chǎn)生理論，更遑論反思型教師培養(yǎng)。有鑒于此，將頂崗實習移至第五學期，返校后轉(zhuǎn)而開始第四環(huán)節(jié)的實踐教學———教育研習。教育研習安排在頂崗實習之后，是對課堂教學的反哺，也是對頂崗實習過程的評價和總結(jié)。每次教育研習活動，我們都遵循提出問題———設(shè)計方案———研究討論———反思改進的過程來開展。設(shè)計解決方案時，先用頭腦風暴的方法讓大家集思廣益，而后持不同見解的學生需要查閱資料，找尋各自立論的依據(jù)；研討階段則需要與園內(nèi)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師座談，在描述過程中，引起共鳴，分享經(jīng)驗。這樣，教學實習不再是程式型、經(jīng)驗型的，而是探索型、研究型的。其特點在于教學具有了反思性。學生逐步形成反思意識，提高了研究能力，為入職后進行獨立的教學和研究打下基礎(chǔ)。

（四）三方實踐共同體的建立

學生在園觀察、觀摩、見習、實習的過程，一方面需要來自幼兒園實習導(dǎo)師的支持，一方面需要來自高校實習導(dǎo)師的幫助。這樣構(gòu)建起的教研實踐共同體融合了高校教師、幼兒園教師和學生三方。與其說這是以促進前幼兒教師的發(fā)展而有意為之，不如說三方在共享性的、協(xié)作性的教學研究活動中都能有所提升。高校教師指導(dǎo)實習學生并與幼兒園教師交流，一方面有助于實踐能力的逐步提高，避免在教授理論知識時“紙上談兵”；另一方面，高校教師能主動體會幼兒園教師的想法和目的，從而懸置自己的先見，了解園內(nèi)教師的設(shè)計意圖，之后開誠布公地一同探討幼教實踐。這樣，理論才能夠落地生根。幼兒園教師一方面在與實習生的思想碰撞中提高反思能力，另一方面通過與高校導(dǎo)師的交流可充實教育理論。有了理論的支撐，教學實踐才能夠有的放矢，才能更好地積累成功的經(jīng)驗，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，更有信心地探索園本化、個性化的幼兒教育。

（五）兩類實踐場所的互補

學前教育專業(yè)的諸多課程表現(xiàn)出較強的實踐性和現(xiàn)場性，教育情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。一方面，建立多家校外實習基地，鞏固長期的合作伙伴關(guān)系，讓學生在真實的教育教學情境中獲得提高；另一方面，校內(nèi)可建設(shè)幼兒教育活動模擬教室，讓學生在模擬的教學情境中進行教育教學觀摩、專業(yè)教研、綜合藝術(shù)活動展示等。學生將理論學習、校外實習基地實訓(xùn)和校內(nèi)模擬研習相結(jié)合，可以提高實施教育活動的能力，促進專業(yè)技能的發(fā)展。

（六）一個核心：理論教學和實踐教學的融合

在整個學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，將理論教學定位為實用性、職業(yè)性，將實踐教學在三年的專業(yè)培養(yǎng)中全程規(guī)范進行。理論一旦離開了實踐，便是死水一潭；一旦與實踐結(jié)合，便會生機勃勃。