導語：如何才能寫好一篇師政治學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強黨性修養，把握政策

堅強的黨性思想，是黨政辦公室執行力的根本保障。提高黨政辦公室執行力，要重視政治理論修養、黨性修養、作風修養，要有服務大局的思想。黨政辦公室人員要加強黨性修養，具有“一盤棋”的全局意識，不能為了個人喜好、部門利益、眼前利益不惜犧牲全局利益、長遠利益。面對費改稅的嚴峻形勢，局黨政及時果斷地出臺了一系列促進交通局科學發展的政策措施，我們必須不斷學習，準確把握，深刻領會政策實質，創造性地貫徹落實，把政策措施轉化為觀察、解決實際問題的科學方法。

二、提高業務水平，提升能力

黨政辦公室發揮好為領導決策服務的參謀助手作用，就必須提高業務水平，提高決策參謀能力。積極倡導和鼓勵黨政辦公室人員勤奮學習，做到終身學習、廣泛學習、深入學習，使黨政辦公室人員學有所長、學有所用、學有所成。并且要把學習與工作實踐結合起來，提高決策參謀能力。一要堅持廣泛調研、深入分析，及時提供一批對領導決策有參考價值的決策參考意見，為領導決策提供科學依據，充分發揮參謀助手作用；二要對領導交辦的事要積極開動腦筋，力求做出周全的方案，周密的部署，努力與領導“合拍共振”；三要注重做好拾遺補缺工作，促進交通各項工作能夠順利開展、圓滿完成。

三、增強敬業精神，做好表率

愛崗敬業精神是提高執行力的重要條件，對事業沒有一種熱情，辦公室人員干事就沒有動力。辦公室工作向來急事多、難事多、瑣事多，這決定了辦公室工作人員必須具有強烈的事業心和奉獻精神，增強全心全意為**交通全系統服務的思想。正確認識和對待自己的本職工作，恪盡職守，時刻保持飽滿的工作熱情，以無私奉獻的精神勤奮工作，實現人生的最高價值。同時黨政辦公室要在全局做好表率作用。一是爭做勤奮學習的表率。努力建設學習型科室，培養復合型人才，提高辦公室工作人員解決實際問題的能力。二是爭做團結協作的表率。生活上相互關心、工作中相互支持，時刻以飽滿的精神狀態迎接各種挑戰。三是爭做統籌協調的表率。做好全局各項工作的統籌協調，以重點突破帶動全面工作，實現交通又快又好發展的目標。五是爭做作風過硬的表率。發揚求真務實的作風,養成一種勤勤懇懇、兢兢業業、雷厲風行、立說立行的工作作風，做好局機關科室的榜樣，樹好交通窗口形象。

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關鍵詞：初中政治 生活化 課堂教學 探索

中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.163

初中思想政治新課程的基本理念是：“要關注學生成長需要及生活體驗，注重學生生活實踐與社會實踐的聯系。通過學生自主參與社會活動，擴展知識技能，完善知識結構，并逐步提高生活實踐能力，形成知識水平與實踐能力的良好發展”。然而，現實情況并非如此，在很多教育模式中，教師的教學方式、學生所學課程內容與實際生活三者之間卻存在較大的差距，在一定程度上遏制了學生的學習興趣和成長需求。

1 “生活化”教學的內涵

生活化教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際。從學生身邊的生活瑣事尋找教學的切入點和聯系點，用學生現有的思想認知，學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。

2 思想政治課堂教學生活化的探索

依據新課改的要求，教師在教學中合理運用教材內容與社會實際相結合，并開展以學生為主體的人文性、自主性、實踐性、創造性為主要特征的活動形式，使學生在活動中不斷發展綜合能力，提高思想覺悟。

2.1 引入情境

所謂入境，就是指在教學中教師引領學生進入創設的生活化情境。因此在教學中，教師應有意識地面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題。合理將學生已有的生活經驗與政治學科知識相聯系，讓學生深刻體會到自己身邊“熟悉的風景”中所蘊涵的政治學科知識，并能感受到其中的趣味性及實踐性，從而幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。教師可以通過以下方式創設生活化情境，引領學生入境。

2.1.1 創設體驗性情境、譜寫教學前奏

創設體驗性情境是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。實際生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，運用靈活多樣的形式從學生已有的生活經驗出發引入課堂中。不但可以吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且可以有效強化學生的感知度，從而使他們感到政治課堂的生動性及趣味性。

2.1.2 摸擬生活化情境、激活教學內容

在教學中，教師應依據學生的生活經驗及生活興趣設計教學內容。在組織學習材料時，要運用多媒體教學，這樣可通過放映圖片或視頻來吸引學生的注意力，課堂中再通過直觀語言、實物演示、實踐活動等多元化方法模擬生活情境，讓整個教學模式充滿生動性和開放性。學生接受新知識便如同自己已有的生活經驗般輕松又深刻。這樣不但達到教學目的，實現教學目標，從而激活教學內容使其生活化。

2.1.3 展現生活原型情境、活化教學過程

在教學過程中運用真實生活情景，通過學生在生活情景中的親身體驗及感受，開發和擴展學生的思維，使思想政治課減少了說教性，增加了真實性，從而大大提高了教學的針對性和實效性。

2.2 體念情景

在教學中教師應創設書本所描繪的情境，并引領學生進入情境，用心感悟，用心體驗。

2.2.1 再現生活、真情體驗

心理學家布魯納曾經說過：“以豐富的情感去激發學生的學習興趣，開啟學生的思維之窗。”激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，最重要的是學生的真情體驗。只有通過模擬情境，讓生活事件重現，才可以激發學生的思維和靈氣，并促使學生主動學習。在課堂中營造人人參與的氛圍，教師與學生平等交往，合理引導并創造機會讓學生體驗成功的喜悅。不同的情況用不同方法才會讓學生充分體驗到生活中的真善美。只有達到教學與生活的融合，才能實現知識和技能的提高。

2.2.2 貼近生活、角色體驗

在教學中讓學生角色體驗。通過身心經歷和體驗，激發學生的潛能，提升生活經驗，促進其正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。師生的交往也由之前的認知和理性范疇擴展到身心和人格的健全發展。所以角色體驗的生命力是強大的，學生一旦進入角色體驗，便能產生對生活體驗的真實感受，從而促使其成長需求。

2.3 關注社會、關注生活

教學中注重文本形象與實際形象的轉換，是課堂教學內容在學生心中“活躍”起來的關鍵。教師的作用在于將文本形象實際化，創設不同的生活情境讓學生感受，達到理想與實際的交融，學生從而體己察人，感同身受。將社會生活中的素材融入到課堂中，讓學生在感受時代、與時俱進的同時，能夠更好地學習政治學科知識。這就對我們（教師、學生）關注社會、關注生活提出了具體要求。

2.3.1 關注校園生活中的資源、還原生活課堂

除了關注課堂教學之外，教師也應特別關注學生的校園生活，因為校園生活是學生們生活的一部分，是他們最熟悉、最感興趣的內容。所以教師要善于發現學生們校園的生活素材，并將其有效合理地運用到課堂中去，使學生感到生活的真實性及知識的趣味性。

2.3.2 留心社會生活中的資源、營造生活意境

留心社會生活是促進政治學科學習的基礎。教材本身即是社會生活的直接反映，而社會生活也是教材本身的真實寫照。學生們可通過各種媒體渠道了解社會生活，便能從中感悟更多政治學科知識，教師就需要把學生們最關注的話題用靈活多樣的方式展現出來，從而為構筑生活課堂打下堅實基礎。

3 結束語

從課堂教學改革導向看，生活化課堂教學，必將隨著課堂教學改革的春風，伴隨著初中新課程的進一步推廣而獲得新生。探索的道路還相當漫長，筆者愿與各位同仁一起繼續努力，使我們的教研、教改活動結出更多、更好的成果。

參考文獻：

[1]黃倩如.思想政治課教學目標的設計[Z].

[2]思想政治教育理論[Z].

[3]基礎教育課程改革綱要[Z].

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關鍵詞：初中；教學策略；教學生活化

當前階段，初中思想政治課程之所以無法調動學生的學習自主性，根本原因在于課堂教學活動嚴重脫離學生的現實生活。學生每天都在被動的學習狀態中進行大量機械化的學習，無法激發學習興趣的同時，嚴重限制了學生的個性化發展。基于此現狀，教師需要及時立足于課程教學，從班級學生現有學習基礎出發，結合多種形式的生活化教學，全面構建高效的英語課堂教學活動。

一、深入挖掘生活素材，全面激發學生的學習興趣

戰國時子思曾提出“凡事預則立，不預則廢”這一觀點，此觀點作為儒家經典之一，被一直引用至今。初中思想政治課教師若是想將課堂教學活動充分融入形式多樣的生活素材，就必須要做好全面的課前準備。有效轉變教學觀念，提高對生活化教學的重視，深化自我“在生活中備課”的教學理念。

例如，教師在教學人教版九年級思想品德《承擔關愛集體的責任》這一課時，在進行事先準備教學資料的過程中，教師可以選取較為貼合學生現實生活的素材內容。如，某校九年級（3）班的小麗只關心自己的學習，很少參加集體活動。這一次，班級組織一場拔河比賽，她又找借口沒有參加；小明上課時總愛講話，既干擾周圍同學，又影響老師教學；李×打掃衛生總是很馬虎，他值日的那天，教室里又臟又亂。教師此時需要拋出問題，如，這個班級的學生會受到什么影響？如何改變班級的這種狀況？我們班存在這些現象嗎？還有其他不文明的現象嗎？請班級學生結合本班的情況，最好是自己的生活經歷來說明個人利益與集體利益的關系。在此種貼合學生實際生活的情景下，大部分學生都有想要表達的欲望。在充分調動學生參與性的同時全面掌握學習內容，不僅有利于學生創新思維的培養，同時也能充分發揮思想政治課程的教育作用。

二、積極擴展開放性學習內容，不斷密切生活化教學

隨著我國教學改革進度的不斷加深，對初中思想政治課程的教學要求也隨之不斷增多。首先政治教師需要對教材進行重新定義，課本教材并不是教師課堂教學活動中唯一的教學資源。因為思想政治課程是集人文含義與德育為一體的科目，若是教師生搬硬套教材教學，必定無法取得優質的教學成效。因此，為了有效避免學生出現棄學厭學等情緒，教師必須在深入挖掘教材內容的基礎上，走出課堂，采用理論與實踐相配合的方式，有效開展開放性的生活化政治學習，使班級中的學生可以真正了解社會現實，關注時事政治的同時，做到對思想政治學習基礎的有效強化。

例如，初一（3）班的胡×同學的父母出差一個月，臨行前為其留下900元，并再三囑咐胡×照顧好自己和奶奶，如何開支這些生活費？以下是胡×消費清單的一部分：第1天：吃早餐6元，買雞蛋、青菜等食品花20元。第2天：為班上貧困學生捐款5元，買學習材料10元。第3天：肯德基店吃東西71元。口香糖7元。第4天：給奶奶買奶粉18元，買文具19元。第5天：同學生日禮物128元……到最后兩周所剩的錢很少，只能吃饅頭了。請你指出胡×的哪些消費是合理的？哪些消費是非理性的？為什么后兩周只能吃饅頭了？諸如此類問題的設置，學生必定會積極參與到課堂討論中來，并就胡×的消費類型展開熱烈的討論。通過有效地將生活中常見的問題轉變成為課堂討論素材，有效激發學生的生活體驗的同時，也保證了課堂教學活動在輕松熱烈的氛圍中完成。

三、側重關注教學實踐

過去傳統教學模式下的思想政治課教學，僅僅滿足于讓學生掌握教材中的內容，學生無法真實感受生活，也不能將自己所學的知識應用到實際生活中。其守舊的教學模式嚴重忽視了教學理論的實踐性要求。因此，教師需要在實際授課過程中，將理論基礎落實到實踐操作，盡可能多地為學生提供實踐的機會與平臺，使學生在大量的學習實踐中感悟思想政治學習的重要性。為了不斷增強政治學習理論的實踐性，教師需要定期組織學生參加一系列的公益活動，使班級中學生更加深入地理解現實社會，進而不斷深化自我社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

綜上所述，初中思想政治課的教學生活化，充分貼合新課標教學理念，同時也是新課標教學區別于過去傳統教學的具體體現。通過有效實施課堂教學生活化，進一步密切了課堂學習與學生實際生活之間的聯系，不僅為課堂教學增添了生活色彩，同時也進一步提升了學生的學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中教育；政治教學；現狀及對策

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0101-02

隨著社會的全面進步，教育改革不斷深入，傳統的教育體制問題逐漸得到改善和解決，教學上取得的成績也逐漸增多。政治教育是我國教育體系中的基礎教育，在教育體系中的意義尤為重大，尤其是高中政治教育部分，在小學、初中的基礎政治部分上又增添了哲學、政治經濟學等部分，難度增加，因而教學中難免出現諸多的問題。筆者結合自身的理解，對現階段教學中出現的問題提出幾點看法。

一、現階段高中政治教育的現狀

1.教材跟不上時展步伐，選材落后。新時期隨著科學技術的飛速發展，社會正以著飛一般地速度向前發展，人們獲取的信息、思想等也發生著巨大變化，因此作為學生們學習的材料，教材的選材應緊跟社會、時代的發展。

但是縱觀近年來的教材可知，很多中學幾年內都不曾對所選課本、教材做出調整，縱使社會、時代、國家局勢發生了重大變化，學生也無法從課本上了解到相關知識。例如，在闡釋兩岸關系時，隨著時代的發展，兩岸關系也隨著發展更進了一步，由于受到學校選材的限制，對這些新變化、新進展的反映并不完善。內容的落后導致學生對所期許獲得的信息產生了挫敗感，會在一定程度上滋生厭煩心理，從而對教學有所抵觸。

2.教學內容抽象性較強，難以理解。高中的政治在小學、初中政治教育基礎上，有所深入，既不能像學習英語課程一樣，靠記憶和背誦就能很好運用，又不能像語文一樣，需要積累練就強大的語言表達技巧。高中政治不僅在初中政治教育基礎上，更加深入地對相關知識進行探討，更重要的是增添了哲學這一重大部分，需要學生對唯物辯證法、歷史唯物主義等以前從未接觸過的知識進行理解，例如：運動是絕對的，靜止是相對的；物質第一性，意識第二性等觀念，抽象性加強，學生理解起來較困難。

3.教學形式單一，無法實現教學成效。思想政治課程的特點是具有極強的理論性與抽象性，僅僅依靠教師單方面地講授是無法實現教學成效的。而現階段，由于新課改的大力推行，很多學校進行了課程改革，對傳統的基礎課程課時進行了一點的削減，因而，課時減少。同時，由于受到應試教育思想的束縛，教師為了讓學生能在考試中獲取較高的分數，對知識進行“灌輸”，滿堂的理論教育，而沒有采取多樣化的教學方式豐富課堂，激發學生的學習興趣。

高中政治教學中存在的問題遠遠不止上述的幾點，為了更好地實現高中政治教學的目標，作為教師，應積極引導學生投入到自主學習中，因此，教師必須對教學中存在的問題作出一定的改善，以期有效提高政治教學課堂成效，讓學生能積極主動的學習，提高成績，培養能力。

二、提高現階段高中政治教學成效的對策

1.及時更新教材、資料，緊跟時展步伐。教學材料是根據教學大綱和實際需求編寫的學習材料，是教與學進行銜接的中間環節，也是聯系理論與實踐的重要媒介，教育的根本目標是為了讓學生學習有用的知識，并有效投入到實踐運用中，因此，教學材料的選擇必須緊跟時代、社會的發展節奏。教學要改變傳統的一成不變的教材體系，結合時代的發展，根據現實的需要，為學生選擇最新的教材。如每學期期末組織教師對新學年時代、社會的變化進行總結，以考察更換教材的必要性。同時，教師還可以利用網絡資源，選擇下載一定地材料對新變化、新局勢做出闡釋，及時更新所學知識，讓學生對社會的新發展有所了解，并能很好地將社會現實與教材知識點相結合，做到理論聯系實際。

2.加強各學科間的聯系，變抽象為具體。政治學科由于理論性強，同時又涉及到很多學生們不熟悉的知識，因此顯得較為抽象。而教育體系的學科之間總是相互聯系的，因而教師要加強自身的知識素養，利用扎實的理論知識和教學技巧，將政治學科的知識與其他學科緊密聯系，對學生進行有效引導。如在闡釋“運動與靜止”的關系時，教師可以有效利用物理學知識對學生們進行闡述；在計算經濟學問題時，可以利用數學知識進行有效引導。通過這樣的多學科交叉，將抽象的知識轉化為具體的現實，有效引導學生的思維發散及整合能力，加深對知識的理解，提高教學成效。

3.注意教學技巧的運用，激發學生興趣。俗話說，興趣是最好的老師，尤其是對于學生來說，有了興趣才會有學習的動力。因此，這邊需要教師在教學中多樣化教學，采用一定的教學技巧，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習情趣。

首先，教師要注重課堂的導入，采用情境教育法、問題導入法等辦法，引起學生的好奇心，提高學生主動參與的積極性。

其次，教師要學會在沉悶的氣氛中營造樂趣，在教學中利用詼諧的語言，夸張的肢體動作，讓學生在課堂中感受到快樂，保持愉悅的心情。

第三，有效利用多媒體技術，現代化的高科技技術能利用圖文并茂的方式，從視覺、聽覺等多方面調動學生的身體感受，激發了學生的求知欲和學習的興趣。

三、總結

總而言之，新時期的高中政治教學，需要教師根據現實中遇到的困難作出積極的努力，收集整理多方面的信息材料，對教材進行更新；積極提高個人的綜合素養，增強綜合知識的運用能力和教學技巧；同時也要學會在教學中多樣化教學手段，最大限度地調動學生的積極性，變“灌輸”為主動學習，從根本上提高教學的效率。

參考文獻：

[1]楊洪芳.肖青艷.論思想政治課教師的缺失[J].中學政治教學參考，2009，（04）.

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摘 要：隨著深化課程改革的推進，尤其是《浙江省普通高中深化課程改革方案》的出臺和實施，與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》也相繼出臺，這無疑會直接影響高考和高校招生，對普通高中各學科教學的影響將更為廣泛和深刻。為此，思想政治課教師應該對學科教學進行富有創新性的調整和改進，可以采取合理選擇教學要求、改進教學方法、改變教學組織形式等舉措應對這些挑戰。

關鍵詞：深化高考改革 思想政治課應對舉措

祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。

為推進《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《浙江省深化課程改革方案》）的順利實施，落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府制定并印發了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（以下簡稱《浙江省深化高考改革試點方案》）。《浙江省深化高考改革試點方案》的和實施不僅對高考和高校招生，而且對普通高中各學科的教學都具有廣泛和深刻的影響。

一、深化高考改革

《浙江省深化高考改革試點方案》遵循教育規律和人才成長規律，把促進學生健康成長和全面而有個性的發展作為改革著力點，深入推進素質教育。強化分類考試、綜合評價和多元錄取機制，增加學生的選擇性，減輕學生的考試壓力。加強政府宏觀管理，健全社會監督機制，確保高校考試招生公平公正。其中，與思想政治學科及其教學關系比較緊密的主要有以下幾個方面：

第一，統一高考招生方面的改革。深化高考改革后的統一招生，將實行統一高考和高中學業水平考試（以下簡稱高中學考）相結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。

第二，考試科目方面的改革。深化高考改革后的考試科目分為必考科目和選考科目，必考科目包括語文、數學、外語3門（外語分為英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）；選考科目則由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

第三，各科目考試分值。深化高考改革后各科目考試的分值是，語文、數學、外語每門滿分150分，得分計入考生總成績；選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。考生總成績滿分750分。

第四，考試的要求。深化高考改革后考試的要求是，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，突出能力立意。主要考查考生運用所學知識獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

第五，考試時間、次數及參加對象。深化高考改革后，語文、數學考試于每年6月進行。外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

二、相關配套改革

對思想政治學科影響比較直接的除了《浙江省深化高考改革試點方案》，還有與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。

1．學業水平考試辦法。為適應深化高中課程改革和高考招生制度改革需要，根據教育部高中學業水平考試相關要求精神，并與《浙江省深化高考改革試點方案》相銜接，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》。《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》堅持素質教育導向，促進學生德智體美全面發展；堅持全面考核，促進學生切實認真學習國家規定的每一門課程；堅持高中全面深化課改方向，促進高中教育特色化多樣化發展；堅持提供多次選擇機會，促進減輕學生過重課業負擔和考試壓力。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，考試科目。語文、數學、外語（含英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）、體育與健康、音樂、美術。

第二，考試范圍。除外語外，其余科目只考必修內容。省教育考試院根據國家普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見，制定“浙江省普通高中學業水平考試標準”，規定各科考試具體范圍和要求。

第三，報考對象。普通高中在校生均須參加所有科目的考試，高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加各科考試，每科至多報考2次。相關科目考生2次考試均不合格的可增加1次考試機會。

第四，考試形式、時間。考試采用筆試，外語含聽力考試，技術及外語科目待條件具備時實行機考。考試時間，語文、數學各80分鐘，外語120分鐘，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各60分鐘。

第五，分值與等級。卷面分值，語文、數學各100分，外語150分，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各70分。學考成績采用等級制，設A、B、C、D、E5個等級，E為不合格。以卷面得分為依據，A、B、C等按15%、30%、30%最接近的累計比例劃定，E等比例不超過5%。

第六，實施時間。本辦法自2014年秋季入學的高中學生開始施行，2015年10月進行首次考試，其中外語科目2016年10月進行首次考試。普通高中2013級及之前的在校生仍按原辦法參加考試。因休學、留級等原因轉入2014級的學生，其已獲得的高中學考成績等級有效。

2．高校招生選考科目考試實施辦法。根據《浙江省深化高考改革試點方案》要求，結合《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》有關規定，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》堅持高考與高中學考相結合，增強高考與高中學習的關聯度，有效緩解學生的考試壓力。堅持自主選擇，促進學生在共同基礎上的個性發展；堅持統籌兼顧，促進高中改進教學和高校科學選拔學生；堅持科學規范，確保考試公平公正。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，選考科目。思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）。

第二，考試內容。各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容。具體考試范圍和要求由省教育考試院根據國家頒布的普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見制定。

第三，考試對象。參加普通高考招生的高中在校生和符合報考條件的相關社會人員。

第四，報考辦法。實行網上報名。每生限選考3門，選考科目在首次報考該科目時確定。每科最多報考2次。成績2年有效。

第五，考試時間。一年安排兩次，分別在4月和10月與高中學考同期進行。各科考試時間在同科目高中學考基礎上各加長30分鐘，各為90分鐘。

第六，成績呈現。考生各科成績按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。

具體等級比例和賦分值：

第七，等級劃定。以各科“必考題70分十加試題30分”卷面得分為依據，按最接近的累計比例劃定等級，其中第21等級比例不超過1%。

第八，成績使用。符合高考報考條件的考生，在有效期內自主確定所選科目的一次成績記入高考總成績。

一、思想政治學科應對舉措

《浙江省深化高考改革試點方案》以及學業水平考試辦法、高校招生選考科目考試實施辦法的和實施，對普通高中學科教學的影響是廣泛而深刻的，它要求思想政治學科教師對思想政治學科教學進行富有創新性的調整和改進。

1．合理選擇教學要求。與深化課程改革尤其是高考改革相適應，思想政治課的教學要求應進行合理選擇或確定，由原來基本按照高考要求轉向基本按照學業水平考試要求。

首先，必修課程的教學要求應合理選擇。浙江省編制的作為學科教學、學業水平考試和升學考試依據的《學科教學指導意見·思想政治》對必修課程的教學要求一共設置了四種，即“基本要求”、“發展要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，學業水平考試只考“基本要求”和“不作拓展”兩個部分，高考除了這兩部分以外，還包括“發展要求”部分。據預測，大多數學生只參加思想政治學科學業水平考試，而不參加高考，對于這部分學生，思想政治必修課程的新課教學只要按照學業水平考試的要求進行教學就可以了，而沒有必要按照高考的要求進行教學。對于一部分選擇思想政治學科進行高考的學生，則可以考慮按照高考的要求進行教學。如果兩類學生混合在一起上新課，那么也可以在新課教學時按照學業水平考試的要求進行教學，而到復習階段再按照高考的要求進行教學。

其次，指定性選修課程的教學要求也應合理選擇。《學科教學指導意見·思想政治》對指定性選修課程的要求一共設置了三種，即“教學要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，考試的內容包括“教學要求”和“不作拓展”部分。指定性選修主要用于學分認定考試和選擇本學科參加高考的學生進行高考，不進行單一的學業水平考試。可見，參加指定性選修新課學習的主要是兩類學生，一類是只為了獲得學分，另一類是在獲得學分的同時還為了獲得高考分數。也就是說，參加這些模塊學習的學生，不一定都是選擇本學科參加高考。由于學業水平考試是由學校自主組織實施，考試方式和范圍可以由學校進行合理調整，因此，這些模塊新課教學的要求應根據不同需求的學生而有所區別，有的學生只要按照學分認定考試的要求進行教學就可以了，而有的學生則需要按照高考的要求進行教學。

最后，自主開發或開設的選修課程，其教學要求同樣應合理選擇。全省沒有對這類課程的教學要求做具體的規定，集中體現了課程實施的自主性。對于學生來說，學習這類課程更多的是基于興趣、特長以及將來自身的發展，同時也是為了獲得高中階段必需的學分。因此，學校和教師更應該根據學校、學生和課程的具體實際，合理并靈活地選擇和確定教學要求，同一課程在不同學校可以選擇和確定不同的教學要求，同一課程在同一學校對于不同的學生也可以選擇和確定不同的教學要求，這樣才能更加充分地體現出課程的自主性。

2．改進教學方法。由于思想政治學科教學要求和教學任務、教學功能的變化，大多數學生學習思想政治學科的內部動力有所減弱，這就要求任課教師大膽改進教學方式和方法，不應也沒有必要仍以高考為導向進行教學。思想政治學科教學要求的降低，使得改進和改變教學方式和方法具備了可能性，最關鍵的是增強思想政治課的吸引力，努力引起學生的學習興趣。

首先，改變教學理念。一是要更加尊重學生，強化學生的主體地位和作用，讓學生真正成為思想政治課堂的主人。從教學設計到教學實施、教學評價，各個環節都讓學生參與，甚至讓學生主持、負責，教師只對一些環節出謀劃策，從主演轉變為導演，導而不演，主角和配角都放手讓學生來承擔。二是要更加重視結合實際，把具體的教學內容與學生身邊的日常生活緊密結合起來，與社會實踐結合起來，可以讓學生走出學校，結合教學內容進行訪問、調查、實驗，從親身體驗中內化學習內容。把課堂變成社會，把社會變為課堂。三是要更加靈活安排教學時間、確定教學重難點，創造性地突出教學重點、突破教學難點，在教學安排和教學設計中可以突出那些與生活、社會實際聯系緊密的內容，增加這些內容的教學時間，適當降低那些與生活、社會實際相對較遠內容的教學要求，減少這些內容的教學時間。

其次，改進教學手段。應更加重視現代技術的作用，指導學生運用各種現代技術在課堂內外學習思想政治課。一是課堂內的教學應該盡量采用合適的現代教育技術，這不僅能夠引起學生興趣，從而吸引學生，而且能夠提高教學效率和質量，使學生用盡量少的時間和精力獲得盡量多的、高質量的知識和技能。二是在課前、課后充分利用現代教育技術，如課前的預習或其他學習準備中，可以充分利用現代網絡，學生預習任務的布置、學習材料的搜集等都可以利用網絡加以完成；又如一些教學重點、難點的突破，可以指導學生利用網絡中的相關資源，包括利用網絡上優秀的教學設計、微課視頻等資源；再如課后作業的布置、批改、點評和改正也可以充分利用網絡，包括校園網站、教學類網站以及短信、微信、客戶端等方式。

最后，改進評價考試方式。一是考試的形式可以多樣化，可以是閉卷筆試的形式，還可以靈活運用口試、面試、寫小論文、寫調查報告等多種考試評價形式。二是考試實施手段可以多樣化，考試不一定都要在課堂集體進行，也可以充分利用現代教育技術，在網絡上進行個性化考試。三是考試的主體可以多樣化，既可以由教師評價考試學生，也可以由學生相互評價考試，還可以由師生共同評價考試，不僅同班學生之間相互評價考試，還可以由不同班級、不同年級學生之間相互評價考試等等。

3．改變教學組織形式。在新的高考方案下，不同學生對于思想政治學科的需求有較大差別，有的學生只是為了獲得學業水平考試成績，有的學生只是為了獲得一定的學分（包括必修的學分和選修的學分），有的學生除了獲得學業水平考試成績以外還為了升學。為了滿足不同需求的學生，教學形式也應該進行相應的改變，不能按照傳統的固定班級的形式組織教學，而應根據新的要求實行走班制教學，不僅在選修課教學中實行走班制，在必修課教學中也應實行走班制。

首先，必修課教學應該實行走班制。由于必修課程中，有些內容只有參加高考的學生需要學習（主要是“發展要求”部分），有些內容則是高考和學業水平考試都涉及。因此，對于不同需求的學生來說，一方面，由于他們的學習內容有多有少，只參加學業水平考試的學生學習的內容相對較少，而要參加高考的學生學習的內容則相對會多一些，因而教學進度會不一樣；另一方面，由于有些內容的教學要求不同，因而教學的方法也會有區別。所以，同一行政班的學生，需要在不同的教學班中學習同一門學科，這就需要實行走班制教學。

其次，指定性選修課教學也應實行走班制。就指定性選修課而言，許多學生是不選學的，有些學生選學只是為了獲得選修課程的學分，有些學生選學在獲取學分的同時還為了獲得高考分數，對于不同需求的學生，在教學要求、教學方法、評價方法上都應該有所區別。因此，以行政班的方式實施教學已不適合實際情況，只能采用走班教學的方式，把選學指定性選修課程的學生組成教學班。

最后，做好走班制的分班工作。實行走班制的關鍵是分班，采用什么方式分班是值得思考和探討的一個難點。關鍵在于找到分班的依據或標準，總的思路是分類與分層相結合。具體來說，既可以依據學習的知識范圍不同進行分班，又可以依據教學的要求不同進行分班，也可以依據學習的方式不同進行分班，還可以依據教師教學風格的不同或者學生學習水平或成績的不同進行分班等等。不僅如此，不同學校還可以根據各自的具體校情進行靈活操作。

（責任編輯：羅松濤）

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要真正讓政治課教學精彩出眾，就必須通過“課前預設注重教材學生實際、課內關注捕捉生成資源和加強思辨能力培養、課外強化并落實延伸要求”等這些有效的互動使政治課堂煥發勃勃生機，讓政治課堂出彩！

一、在預設解讀中互動，貼近教學實際

課堂教學中真正實現有效互動的起始點應是教師有效的預設，而有效預設必須貼近教學實際，教學最大的實際便是教材和學生。所以教師應在課前著重研讀課堂互動的聯結點即教學文本，文本是學生學習的載體，是被期待內化為學生內在素質的依據，課堂教學的主要目的在于以文本教學內容為依據發展學生的智力。文本內容又是教學改革、教育思想轉變、教師辛勤勞動的結晶，它給學生的既是知識、科學，又是思想、素質，更是認識問題、解決問題的方法。文本教學的呈現一般要通過學習材料如情境體驗來實現，當然情境體驗只是文本內容呈現的一個道具，情境的設置一定要切合文本內容。所以教師務必要在充分研讀和把握教材文本內在本質的基礎上篩選并設置相關情境，緊扣文本設置有效問題，能讓學生感悟到教學內容的內在意蘊。這樣才能使課堂互動良性開展。如在《博大精深的中華文化》的教學時，教師在認真讀、研、析文本的前提下，“嚼爛、吃透”文本做到“腹中有本”后，在“了解中華文化是獨樹一幟、獨領”的教學目標的引導下，教師先以情境問題展開：“縱觀五千多年的中華文化，讓你引以為豪的有哪些？為什么？”學生如數家珍般列出中華文化的眾多燦爛實例。教師為突出各民族的創造力、凝聚力，也為了落實“通過比較學習使學生掌握中華文化博大精深的原因：一方水土，一方文化”這一目標，教師可創設“我有我特色”情境活動：把全班同學分成兩組，分別扮演來自吳越之地和滇黔之地的角色，并要求說出本民族的特色文化（如服裝、節日、飲食等）。創設該情境活動目的是讓學生了解“在不同的歷史環境、不同的經濟發展因素影響下，各民族呈現不同的文化”，并水到渠成得出結論：各民族文化都有自己的個性，都有自己的創造力，也正因為他們的凝聚力才共同形成了中華文化的“博大精深”。這活動與標題“一方水土，一方文化”緊扣得恰到好處。“中華之瑰寶，民族之驕傲”則是對前面內容的總結。可設置“舞林大比武”環節，呈現各民族的舞蹈圖片，讓學生感受各民族文化異彩紛呈，卻又有共同之處，并懂得各民族都對中華文化做出了相應的貢獻，增強了民族認同感、民族自豪感。這樣整個教學互動過程恰當地體現了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地高效達成了教學目標。

二、在生成點撥中互動，彰顯教學智慧

課堂有效互動挑戰著教師的教學策略與教學技能。首先需要教師改變“一言堂”的習慣，反思自己的教學實踐，勇于超越自我，洞察并捕捉課堂上的各種各樣生成性“閃光點”資源，形成新的教學智慧，增強新的教學本領。教師要有應對教學過程的突發性情況和學生提出的可能性問題的能力，做到心中有數、臨陣不亂；要有開放性、前瞻性的教學意識。如在《政治生活》中有關政府、黨等內容的教學時，基于現實中的某些負面因素學生往往會產生對政府和黨認識的不同聲音，這就要求教師要有耐心，而且憑著高超的教學智慧和課堂駕馭能力，有針對性的列舉實例讓學生體會、理解，而不是強迫接受教材的正面教導，更不能對此不聞不問。教師還要有課堂旁逸的本領，比如可以讓學生講述一下他們所了解一些逸聞趣事，如在《文化在交流中傳播》教學時，可讓學生談談父母在商業貿易過程中文化傳播的見聞，既可調節課堂氣氛，強化互動作用，又可讓學生深刻領會理論來源于生活中的政治學科特點。在《傳統文化的繼承》教學中，教師可以讓學生列舉那些產生于歷史上而仍然保留在現實中的傳統文化實例，并談談自身的感受。教師也可以收放自如地調動自身知識儲備庫中與所講內容有關的相關素材，如在《傳統文化的繼承》教學中，教師可列舉平時關注積累的“因不讓座位給老年人而遭人惡打”的電視鏡頭和與之關聯的電影《搜索》片段，以進一步印證課本的理論，而不是簡單的說教。

三、在思辨糾錯中互動，凸顯德育價值

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關鍵詞：趣味性 教學方法 新課改 教師素質

思想品德課強調的是激情、明理、導行。讓學生學得有興趣，關鍵是讓學生樂意學，也就是使他們從思想內部生發出學習的動力。傳統的說教式教學方法極大地壓制了學生學習本課程的積極性。課堂教學中他們體會不到學習的樂趣，課堂教學氣氛沉悶、枯燥乏味，學習缺乏自主性、參與性，課堂學習效率低。美國心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”至圣先師孔子在《論語》中也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。由此看出興趣是學生學習的最好老師，有了學習興趣后才能提高學習效率，才能獲得好成績，才能享受學習過程的樂趣，也才能讓學習態度形成一個良性循環。那么，怎樣培養和激發學生學習的興趣呢？

一、注重教師自身素質的提高

教師的素質包含兩個方面，首先是教師的道德素質，其次是業務素質。俗話說小德治家，大德治國。品德修養對一個人的成功起著至關重要的作用，尤其一個師者，傳道授業解惑的過程中，時刻接受學生的審視和效仿，學生的眼光是最亮的。他們欽佩有道德的老師。重視老師的人格人品甚于老師的知識修養。

思想政治教師必須具備精湛的業務能力，涉獵并熟悉經濟、哲學、政治學科的基本知識點和各部分知識之間的聯系，了解本學科教學方法的前沿和最新教研成果。加強業務學習，不斷加強專業知識的學習和業務能力的提高。一個好的老師會影響學生的一生，他豐富的知識是學生汲取不完的甘泉。教師要想上好課，淵博豐富的知識是基礎，其次練就扎實的教學基本功是關鍵。形象生動的肢體語言也是輔助課堂教學的手段，教師在課堂上除了生動有趣的講解外，和藹可親的語調、熱情澎湃的面容、滿含期待的目光、恰當的手勢等等，都能使政治課教學富有趣味性，從而激發學生學習政治理論的興趣。

二、注重課堂教學中的語言藝術

一個優秀教師一定是一個演說家，他能用滿面春風的神態，幽默睿智的語言，充滿激情的語調來激發學生產生情感共鳴，使學生心動、情動，從而轉化為良好的學習動機，取得極高的教育效果。大家都知道廈門大學易中天教授，憑借在央視“百家講壇”中的天才演講，成為我國最紅的學術“明星”。他正說、趣說、妙說歷史的功夫，讓原本枯燥的歷史知識變得通俗易懂又妙趣橫生。如果老師都能像易中天教授那樣令思想政治課課堂充滿樂趣進而變得活躍，真正讓學生享受到愉快學習的樂趣，那么我們的課堂教學就能起到事半功倍的效果。

三、注重課堂教學方法的趣味性

趣味性是教學中為學生所樂意接受的教育方式，教師運用學生喜聞樂見的學習材料作為基本教學手段，徹底顛覆過去那種單純的灌輸填鴨式、說教強迫式的老套教法，實施符合初中學生認知特點的趣味性教法。

要增強學生對思想政治課的學習興趣，還要注意政治理論從抽象的意識形態向理論聯系實際、學以致用的方向轉變，使學生體會到思想政治課的吸引力，也就引起了學生的興趣。

善用材料在每一節課的開始就能讓學生目不轉睛、心無旁騖。教學目標一般都是通過延長、加強學生的注意力來完成的。如果能恰當運用材料輔助教學，就可以進行啟發、引導，使學生的認知行為朝著教學目標發展。

分析材料要讓學生做到學習與創造并舉，達到“傳道，授業，解惑”的目的。初中生受知識、閱歷的局限，對于一些定義、概念和原理的接受表現得困難。老師不妨在課堂上，用大量事例，以學生易于接受的形式講解出來，杜絕引起學生厭學情緒的因素產生。

教師的素養和多樣化的教學方法、幽默風趣的語言以及恰當的多媒體應用等等。既要符合初中學生的認知水平，又要使學生的思維品質得到有效的訓練和培養。因此，增加和增強課堂教學的趣味性，是提高初中思想政治課的有效方法，對于培養學生的學習興趣，增強學生學習思想政治課的積極性起著重要的作用。

參考文獻

［1］李瓊.淺談“新課改”下的高中政治教學［J］.成功（教育），2009.（04）.

［2］張新寧.一堂新課改下的政治觀摩課教學的思考［J］.西北職教，2009.（05）.

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關鍵詞： 新課改 初中思想政治課教學 存在問題 對策研究

一

新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。新課改的路子不是平坦筆直的，而是一條布滿艱辛和汗水的道路。在這條路上問題是隨處可見的，通過問卷調查發現新課改背景下初中思想政治課教學存在的主要問題和困境主要表現在以下幾個方面。

（一）舊觀念的束縛是課程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都無一例外受到傳統觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實施素質教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負”聲越響學生的課業負擔越重的原因也在于此，因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變人們的教育觀念，尤其是轉變教師的教育教學觀念和社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念。

（二）評價與考試制度與素質教育、新課程理念的不匹配。我國現行的評價與考試制度的許多弊端是大家深有感觸的，如“中考升學率成為政府與社會評價學校辦學質量的唯一指標”、“用一次性的書面考試成績來取舍學生的高中階段的學習權”、“用終結性的學生考試成績來衡量教師教學水平”，分數仍是對教師的教學水平和學生能力的評價依據。教育管理者仍“熱戀”著應試教育，學校的教學觀念仍是爭取高分和追求升學率。于是“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，教師們不愿在別的方面花費精力，只是一味追求分數的提高。追求高分的教學仍著眼于少數學生、忽視大多數學生的發展；追求升學率的教學仍注重于某些“重要學科”，思想政治學科屬于“副課”，學校也不希望思想政治教師多占用學生的學習時間和學校的資源。因此，改革并建立與素質教育理念相一致的評價與管理制度迫在眉睫。

（三）課程資源的利用與開發不足。課程資源是指課程的設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，主要包括文字與音像資源、人力資源（如教師、學生和家長等）、實踐活動資源（如課內辯論、討論和演示、課外參觀、調查、訪談等）和信息化資源（如網上收集的文字資料、多媒體資料等）。而這些課程資源在實踐中沒有得到很好的開發和利用。比如，在調查中80.00%的教師都認為使用新教材的難點在于缺乏課程資源。這就表明，多數新課改實驗學校對這些課程資源的利用和開發力度還不夠，在觀念上也存在著認知的片面性。課程資源的開發與利用還受到經濟條件的制約，課程資源的開發與利用需要以一定的經濟基礎作為后盾來開展。在江蘇新的高考制度下，高一級學校的招生主要是看考生的語數外學科的成績，在這一指揮棒的指引下，對應的初中階段的學習也是關注語文、數學、外語三門主課，其他都是“小學科”。為此，學校和領導們也注重這“三大科”的投入，對“小學科”的投入就相對薄弱。比如，思想政治教師想給學生定制時事學習材料，領導們認為沒必要。

（四）思想政治課教條化與死板化。長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被限制了，在教學互動中動態生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執行者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地、合理地、有效地進入教學過程，他們自身也就被排斥在課程和教學之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程，老師教著、學生學著“客觀知識”，學生學習政治課的過程也就演變為純粹的記憶和背誦過程。比如，在對學生的問卷中對“思想政治課給你留下的最深刻的印象是什么”這個的問題的回答是這樣的，270人中有189人認為是記憶和背誦，占70.00%，還有40人認為是空泛、講大道理，占14.81%，也就是說這個學習過程除了與考試有關外，與他們的生活、與他們的人生無關，這又怎么能調到學生學習思想政治課的積極性呢？

二

前面提出了一大堆的問題和緣由，那到底如何解決這些問題呢。我認為要解決新課改背景下初中思想政治課存在的問題和困境，改變現狀，在總結實踐經驗及吸取前人經驗的基礎上，可實施以下幾個方面的建設性的建議和對策。

（一）深刻把握新課改的精神實質與理念要求。如果連教師自己也“吃不準”，那么還怎能“傳道、授業、解惑”？因此，初中思想政治課教師更應該對新課改先行學習領會融會貫通。因此，教師必須吃透新課改的基本教學理念。

理念支配行動，有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。通過對教師的問卷調查我們發現，新課程理念相對一線教師是陌生的，實施新課程必須進行理念翻新，并且深入研究，深刻領會其內涵精要。有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。這就要求教育管理者及學校領導在對教師進行培訓之前未雨綢繆，首先要為教師講清理論學習的重要意義，使每一位教師都能從內心深處理解理論培訓是實施新課改的必然，使每位教師都能從內心深處接受新課改，再分發培訓資料，先預習熱身，分組討論學習，初步了解新課程的理論精髓，之后再參加專家組織講解的理論培訓。這樣教師對新理念就接受得比較主動，獲益匪淺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

（二）努力建設適應新課改要求的師資隊伍。“火車跑得快、全靠車頭帶”，新課改正是需要這樣一批有責任心有抱負的專職教師（不是附帶的），這些人的積極主導作用也許正是影響新課改效果的重要因素。要適應新時期、新課改的要求，根本還在于初中思想政治課教師要從自身出發進行提高和完善，主要應該從以下的幾個方面入手培養自身的專業能力。

第一，擴充豐富的相關學科知識。初中思想政治課教學是一門多學科相互交叉又滲透的綜合性應用學科，兼容性和相關性是初中思想政治課的一個重大特點，所以初中思想政治課教師在理論知識素質方面不能僅僅滿足于本學科的基本理論，還應及時掌握一些與思想政治教育密切關系的理論，如：心理學、倫理學、美學、管理學、民族學、宗教學、信息學、電子計算機知識和多媒體知識等，這些都是必不可少的知識儲備。

第二，積累相當的教育理論知識。缺少教育理論知識，常常使教師的課堂顯得單調乏味，缺乏教學藝術。對于初中思想政治課教師來說，如何看待學科與教師自身的功能與地位，如何將單調的書本知識講得精彩生動，如何將自己掌握的理論體系知識轉化為通俗易懂、易于學生領會理解掌握的常識性知識，如何調動學生的學習積極性，怎樣讓學生在學習中成長，提高學生的思想道德政治素質，這些都需要教育理論知識作基礎。

（三）建立促進學生全面發展的評價體系。溫總理說：“公平正義比太陽還要有光輝。”新課改的評價體系就是公平正義的試金石，來不得半點馬虎。

評價是教學工作的一個重要環節。它對于確認學生的學習進度和能力，檢查教學效果，改進教學方法，提高教學質量有著十分重要的作用，為調節和控制教學過程提供決策和依據。基礎教育課程改革對于思想政治課教學評價作出了具體規定，根據這一規定，我們可以從方法上改變傳統的評價行為。

第一，在教學實踐中，嘗試打破以往“一尺量優劣，一卷定終身”的評價方式。把書面知識考核和行為考核結合起來，把學校、家庭、社會結合起來，尊重學生的個性差異和品行表現的多樣性，全方位、多層面地對學生的行為表現進行監控和考核，引導學生加強自我調控、自我教育，使政治課的評價功能從注重鑒別與選拔轉向激勵與教育。

第二，實施綜合考評，關注學生的個別差異。新課程評價強調從多角度、多側面對學生進行全面的、綜合性的評價，紙筆測試成績僅僅是一個方面。《教育部頒布國家課改實驗區2004年中考和中招改革的指導意見》指出，全面的、綜合性的素質評價應該包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標。對學生的評價比較公開、公正、公平，能夠實現評價指標的多元化。所以，實行綜合考評能有效的對學生的發展過程進行監控和指導，引導學生加強自我教育、自我管理，形成自己正確的人生觀、價值觀，達到以評促教、以教促學的教育目的。

（四）著力營造適應新課改要求的教學氛圍。“大氣候”是我們常用到的熱門字眼，初中思想政治新課改也需要我們去營造這樣的“大氣候”——一個相適應的教學氛圍。

政治理論本身抽象性、邏輯性很強，為了避免讓學生在思想政治課堂上產生枯燥感，政治教師在教學中更要講究授課的藝術，活躍課堂教學氛圍，增強教學的情趣性。

第一，語言表達應幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘、“風平浪靜”，而應抑揚頓挫、生動形象。教師可選擇幽默故事、名言警句和漫畫等內容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。

第二，理論分析應簡明化。教師講授理論觀點時，應該多使用有趣的例證，這樣既能激發學生的興趣，又有利于加深對理性概念的理解，使得理論觀點的分析過程變得簡明扼要，同時也符合政治課理論聯系實際的要求。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例，包含著或直接表現著精深的哲理。

第三，教學手段應多樣化。為提高課堂教學的效率和學生的興趣，教師教學應多樣化，如適當使用傳統媒體和現代教學手段，通過看圖解意、圖表分析、情景再現、小品表演等方法，增強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演中多種器官并用，學得懂、記得牢，并能在實際生活中靈活地加以運用。

總之，思想政治課新課程改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結。思想政治教師肩負著提高學生素質，培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史使命，要敢于向傳統觀念、習慣、政策、措施、利益發出挑戰，不斷探索符合新課改要求的新的變化，真正推動新課改實現教育現代化的最終目標。雖然這條路還很長，但我們必須走下去。我相信，只要廣大初中思想政治教師積極投入、大膽探索，各方齊心協力，就能夠探索出自己的成功之路，走出困境，思想政治課教學一定會收到顯著的效果。

參考文獻：

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[3]劉強.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]董紅.創造型教師基本特征芻議[J].教育發展研究，2004（6）.

篇9

一、教師下放“權力”，培養學生自主學習的能力

在傳統教育中，學生被當作接受知識的容器，被迫按照教師設計的步驟、模式去學習，以達到教師預設的目標。這種教學使學生喪失了個性，制約了他們潛能的發展。

為了開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人個性的和諧發展，我們必須突破舊的教育模式，確立學生的主體地位，尊重學生，在教學活動的各個環節充分發揮學生的自主性。

例如在課堂上有時可以讓學生自己選擇學習任務與學習方法。當然，確定學生的主體地位，并不是忽略教師在教學活動中的作用，反而對教師提出了更高更嚴的要求。教師首先必須放下師道尊嚴，加強與學生的情感交流，建立和諧的師生關系。對學生在課堂教學中出現的各種發散性思維不能輕易否定，而應因勢利導，與學生平等交流。這給教師提出的第二個要求就是精心備課，既要多角度思考問題，又要盡可能預先考慮到學生在課堂上可能出現的問題，以克服教學的盲目性、隨意性。

二、在實踐中互動，培養學生的合作學習的能力

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。教師應在實踐活動中，讓主體去合作、交往，促進學生的主體性發展和社會化進程。

究竟何為“合作學習”？合作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認識心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本的動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

那么在新課改中，合作學習作為一種主要的學習方式，其意義何在呢？我認為：其一，可以促進良好人際關系的建立，培養團結合作精神；其二，能集思廣益，增加解決問題的方法和途徑；其三，增強學生的自信，給每個學生以表達自我的機會，從中取長補短，攜手共進。合作學習要想收到實效，要考慮的因素較多，在此我只談其中的兩點。

1.堅持異質分組原則，合理分組。

把全班學生分成若干學習小組，既能發揮團隊的協作精神，又能促進各組間的公平競爭。

我的具體做法是：改變原有的座位制度，前后4人為一小組，優秀生1名，中等生2名，后進生1名，將他們的座位盡量編排在一起，并讓各合作組樹立“組榮我榮，組差我恥”的觀念。

其次，讓他們明確各自的責任，后進生在小組內享有優先發言權和質疑權，優秀生為組長，對組內其他成員的發言應尊重、引導，重在讓他們“知其所以然”，同時也起到監督促進的作用。為了促進中下等學生的學習，在檢查小組學習成效時，應重點讓中等生、后進生闡述本組觀點，優秀生進行補充。

最后，建立完善的獎勵機制，增強學生的集體意識。在教室一角設立“優秀小組”評選表，每節課后，給表現出色的組貼一枚“果實”，每周評選一次，“果實”最多的成為“優秀小組”，小組內部又設立“最大進步獎”、“優秀小組長獎”。

2.充分發揮教師在合作學習中的作用。

在合作學習中，教師既要精心設計，又要對目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展示與評估，全程把握。尤其是在學生合作學習時，必須為他們提供及時有效的指導，使合作學習順利展開。

例當某組在合作學習中爭論過激時，教師及時到場，了解問題原因，進行點撥，使其冷靜下來，理智思考，以理服人；當某組提前完成任務時，教師應前去檢驗其是否真正按質按量完成了任務，并針對他們完成的情況，給予表揚或進一步提出要求。總之，在合作教學中，教師的“導”要到位，求實效。

三、營造探究氛圍，開展探究活動

探究性學習方式是相對于傳統接受性學習方式提出的一種新的學習方式，強調學生的學習是一種主動思考發現和解決問題的過程。

1.提供探究機會。

為了培養學生的探究意識和探究能力，教師在教育過程中應盡力為學生提供探究的機會，尤其是探究材料。

學生應從已有的知識、經驗出發，把生活中積累的常識性知識或經驗，提煉轉化為一種可供討論、思考的學習內容，使學習材料具有豐富的現實背景，從而探究到政治知識。

2.營造探究氛圍。

在教學中，抓住學生認識的最近發展區，為學生提供豐富的背景資料，精心創設教學情境，如故事情境、游戲情境、生活情境等，特別是要精心創設一個個新的問題情境，以激發學生主動探究的興趣。

例如在教學《我國法律規定的保護環境的基本原則》時，我不是一上課就開始介紹一系列的環境法律法規，也不是直接講我國環境保護的基本原則，而是在上課時就為學生創設情境：“你作為我們班級的一分子，將為班級的環境衛生做出什么貢獻，使我們的環境衛生能夠在年段評比中脫穎而出？”有學生立刻說：“我們可以制定班級衛生公約。”于是我接著問：“那如果讓你來制定一部《班級衛生管理辦法》，你將會定出哪些規定？請大家先討論五分鐘，再交流想法。”在學生進行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時進行了引導：如果讓你管理的不是班級的衛生，而是整個國家的衛生，你將如何做？在探究過程中，學生很感興趣積極參與，提高了研讀課文的能力。

3.拓展探究渠道。

篇10

抓師德建設弘揚師德風范

我們在全校教師中開展以“培育敬業精神，塑造師德風范，提高育人水平”為宗旨的師德建設工程，把師德建設作為加強學校精神文明建設和提高教師素質的重要途徑和目標，弘揚愛生敬業精神，樹立先進典型，建立評比考核制度，創造濃郁的師德師風建設氛圍，并使學校師德建設體制和各種保障措施逐步納入制度化、規范化的軌道。

調查研究，確定目標，全面構筑師德建設工程。我校師德師風建設從啟動時就將其作為一項系統工程加以規劃和實施，從把握現狀、明確目標人手，逐步夯實基礎、完善體系。由學校統一安排和具體指導，擬定新學年開學前對教師進行專題培訓，講形勢，講任務，講要求，強調師德建設的重要性，希望全體教師要成為“讓學生終生受益。終生難忘的好老師”。并經常深入教師中間，開展調查研究，與教師交流，對師德建設提出具體的要求。針對部分教師認為師德建設是“軟任務，虛任務，難任務”的模糊認識。把轉變觀念、統一思想作為工作的先導，組織干部、教師反復學習，使全體教師認識到教師必須以德立教，教師的靈魂必須純潔高尚，言行必須堪為學生表率。

運用載體，營造氛圍，倡導為人師表的師德風范。師德建設是教師思想政治工作的核心和基石，必須科學設計活動載體，努力營造活動氛圍。我們堅持每周組織一次政治學習，經常邀請領導、專家作輔導報告，把政治學習、形勢任務教育與培養教師遠大的職業理想和深厚的職業情感融合起來。把黨和政府關于精神文明建設和教育改革發展的方針政策編印成學校內部交流資料下發給教師作為學習讀本，讓教師深刻認識到：師德的靈魂是關愛與責任。學生素質的全面發展需要教師遵循教育規律，正確教育引導，為了使所有學生學會做人、求知、健體和勞動生活，教師在教育中必須具有更加厚實的思想和業務底蘊，必須作出更多的奉獻。

建章立制，深化改革，建立健全師德建設的保障體系。在實施師德建設工程時，我們注重虛實結合，化虛為實，把其納入規范化、制度化的管理。在師德師風建設中，實行校長親自抓，各處室分工協作、共同參與的體制。抓方向，定標準，抓建設，抓考核，抓獎懲，抓檢查評比，表彰涌現出的先進典型。加強師德檢查、評定與考核。實行自律與他律相結合，行政監督與社會監督相結合，評比與調查相結合。把各處室的考核評比及對教師的評價都列入師德檢查考核內容，對師德考核不合格者實行一票否決制，同時不定期在學生中開展評教活動，鼓勵學生對老師“評頭論足”。學校與教師簽訂師德及行風責任書，發出告家長書，公布教師師德規范，定期征詢家長意見，讓家長和學生的意見作為教師考核的依據，通過學校、家長、社會三位一體的師德監督網絡，促使教師不斷自我約束，時時嚴格自律。

抓繼續教育促進專業發展

繼續教育是教師教育一體化的客觀要求，教師的專業發展是指教師個體在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能。實現專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業能力，從而達到專業成熟的過程。教師只要不離開教學崗位，繼續教育就不應中斷。

堅持理論學習。教師專業成長，教育科研是先導，理論學習是基礎。我們鼓勵教師“多閱讀、多反思、多執筆”，不斷促進對課程改革的進一步理解與領悟。學校訂了足量相關的教學雜志供教師借閱，還不定期編印理論學習材料，使教師有書、有材料可看，有感可發，為撰寫理論筆記、論文、隨筆打下基礎。老師們積極撰寫學習筆記，每月不少于2000字。我們提倡教師利用好學校的網絡資源。經常上網瀏覽、查閱相關資料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，多渠道、多方位地提高自身的理論素養。

走出去，請進來。“走出去”：我們確立了“培訓是最大的福利”的理念。學校每年暑期組織全體教師參加省廳遠程培訓，每學年安排到外地外校參加培訓觀摩學習近百人次，投入培訓資金超過10萬元。讓我校老師在專家和外校名師的引領下深入開展課堂教學研究。在研討、思考、合作中豐富自己、提高自己。我校還規定，凡外出參加培訓觀摩的老師，回校后要利用教研活動、學術沙龍等形式及時介紹學習收獲，有時還要上節公開課。“請進來”：學校先后聘請了高等師范院校、市教研室、市教科所、縣教研室、縣教科室有關專家領導及市直屬學校優秀教師分別到我校作業務報告、開示范課，親臨學校一線，面診課堂，跟蹤指導，使全校教師茅塞頓開，領會到了新課標下的課堂教學路子該怎樣走。

重視學科能力建設。學校出臺了教育教學工作“八個精心”實施方案，引導教師把精力與注意力放在教學及學生身上。放在課堂教學上。指導教師深刻領悟新課程的精神實質，逐漸形成“激情教學，活力課堂”的教學特色，提高自身的教學技能，力求每一位教師的課堂教學都能做到豐富、生動、高效。

抓教育科研提升學術能力

引導教師達成“工作即研究”、“教科研是教學質量提高的新的增長點”的共識。學校堅持“科研興教，質量立校”的宗旨，積極倡導教研教改之風。初三畢業班教師重點以中考改革動向和教育方針政策為中心，積極探索和實踐有效的授課方法。基礎年級教師以新課程改革和校本研究為主體，初步形成群研群改的教研氛圍，改變了以前教研教改走過場、信息資料疏管理、教學評估欠科學、教師培養無章法的現象。僅課堂教學這一環節，我們就多次組織聽課視導、跟蹤式磨課、公開課、示范課、同課異構、名師大講堂等活動，借以提高老師們的課堂教學水平。學校教科研工作以教務處、教科室、教研組為主陣地，堅持每周一次的教研活動，教師每年在國家級、省級、市級報刊發表（或評獎）教研論文幾十篇。我校還開展“每人一課題，人人有課題”活動，使每位任課教師在實踐中研究，在研究中提高。發揮了教科研對教學工作的推動作用。

提升層次，引領教師邁向學術型教師。高素質的教師應是學術型教師。綜合言之，一名學術型教師要具備六大素養：重品格；好學習；多實踐；勤反思；常積累；善研究。我校從轉變教育教學理念、提高課堂教學水平、引領教科研等幾個方面，利用“學術沙龍”這一平臺讓教師開主題講座，用來提升教師理念、提高課堂教學水平、形成教科研習慣、走上前臺開講座。進而增強教師的學術能力，培養打造出了一大批復合型、專家型教師，為學校的可持續發展奠定了基礎。

抓文化建設強化團隊合作

文化是學校的核心競爭力。建設優良學校文化的過程，就是師資水平逐步提升的過程，就是教育教學質量穩步提高的過程。因此，在學校不斷發展壯大的同時，需要重視學校文化建設，而文化建設第一要務當是教師文化建設。

建設和諧的精神家園，讓老師幸福地工作。每位教師都追求美好的人生和事業，都希望自己過得有價值、有意義。學校的任務就是要積極創造條件幫助每位老師進行科學的人生規劃，激勵教師努力奮斗，展示自我，超越自我，體驗成功的快樂，實現人生的價值。孔子“和為貴”的理念精髓，促使我校改傳統的“領導一教師”單向管理為“教師—校領導—師生”多維互動的雙向管理，構建了相互信任、融洽的人際關系，大家和諧互助，使學校成為人心凝聚的精神家園。重視教與學的和諧發展，推進高效課堂建設。努力改善教師的工作條件，建立了電子備課室、音像資料室，為每個教室配備了多媒體，全體教師人手一臺筆記本電腦，讓教師的工作強度隨著信息化建設的推進進一步降低，向“快樂工作、快樂生活”的目標邁進了一大步。

建立學習型組織，讓老師高效地工作。學習型學校的建設，是學校成長、發展、自我完善的源泉和動力。當今學校之間的競爭，從表面上看是質量的競爭。深究其實是人才的競爭，而本質上則是文化的競爭。學習文化是支撐學校師生成長的核心力量。校長不是一般的行政職務，而是一種思想、學識、水平、能力的象征。只有不斷增強學習能力，與全體教師、學生組成一個學習共同體，才能使辦學理念付諸行動，達到效果。學校文化建設是持續的學校行為，是學校有意識、有計劃地行動研究的過程，是發現、分析、解決問題的過程。通過教學基本功比武、公開課及優質課評選、教學論壇、學術沙龍等活動，不但有效地創設了教育教學研究的濃厚氛圍，更重要的是能不斷地引起教育價值觀念的沖突，讓老師們得到文化的滋養，進而增進能力，提高效率。