導語：如何才能寫好一篇教師新年寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、（黨支部書記 教學校長）求索的腳步從未停止過，奮斗的決心從未動搖過，新的一年，我們的七中會更好！

3、（后勤校長）回首過去，我們豪情滿懷；展望未來，我們任重道遠。新的一年，我們將一如既往的學習杜郎口，充分借助這個平臺使七中二次創業有個突飛猛進的發展，再上一個新臺階！祝大家身體健康，新年快樂，萬事如意！

4、（德育校長）新的一年即將來臨，值此辭舊迎新之際，僅以一首小詩預祝我校改革之路越走越遠。漫漫改革路，癡癡杜郎情。鐵肩擔大任，風雨一路行。曙光初破曉，廣譽添豪情。師生齊努力，來年再建功。

5、（工會主席）新的一年，新的希望，祝愿七中明天會更好！可謂是：崎嶇教改路，丹心一片情。你我擔重任，攜手并肩行。甘苦誰知曉，愛教未了情。杜郎增實力，明年建新功。

6、（教務處主任）時光匆匆在播種，帶著期盼，帶著喜悅，2011年正向我們悄悄走來，也帶來了我的祝福，衷心祝愿：同學們精神愉快，學習進步！老師們身體健康，闔家幸福！學校在車校長的正確領導下，堅定改革步伐，蒸蒸日上，再創輝煌！

7、（教務處副主任）親愛的同事們：讓我們綻開最燦爛的笑容，給新的一年增添靈動的風景，讓我們品味歲月的甘甜，去收獲成功的豪情。9、（后勤主任）讓我們滿懷豪情，在學習杜郎口已初見成效的基礎上，同舟共濟，努力奮進，共同打造七中更加美好的明天！天道酬勤，睿智七中人，二次創業，定會功成名就！祝全校師生新年快樂！

10、（少年宮主任）這是具有挑戰性的一年，也是令人激動的一年。七中少年宮是學生施展藝術才華的樂園，它構成了特色學校一道亮麗的風景線，愿我們的少年宮越辦越好。爭先創優，走杜郎口中學改革創新之路，祝愿我們七中的明天更加美好。

11、（少年宮副主任兼招生控流辦副主任）春花含笑意，朝陽溢歡歌，辭舊迎新之際謹代表少年宮向長期關心、支持我們工作的學校領導、學生家長、班主任和有關朋友表示誠摯的謝意和崇高的敬意！帶著你們的祝愿我們少年宮將用理想點燃希望，用激情燃燒夢想，伴隨杜郎口教學模式的改革，啟航！同時讓我們用手中的畫筆描繪出七中更加美好輝煌的明天！

12、（招生控流辦主任）相逢是首悠揚的歌，相識是杯醇香的酒，相處是只南飛的雁，相知是根古老的藤，心靜時總會默默地祝福你，愿幸福與平安永遠伴隨你，祝七中全體同仁新年快樂。

13、（招生控流辦副主任 校辦副主任）讓我們乘著杜郎口教學改革的強勁東風，在各自的工作崗位上奮發圖強，攜手共進，步入2011年！用我們鏗鏘的誓言；用我們頑強拼搏的精神；用我們堅持不懈的努力，共同為七中譜寫一幅美好的新篇章！

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【中圖分類號】G451.6教學是一個復雜的過程，教學活動一般被看作是教師的行為，而要了解教師的課堂行為，必須要了解他行為背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教師受過何種教育，教齡多長，每個教師對自己的教學都有個人的教學信念。這些教學信念通常是隱性的，但正是這些隱性的教學信念在潛移默化地指導和影響著教學和教學中的決策。因此，對教師而言，充分認識自身的信念體系對自我成長和發展很有幫助，特別在語言課程改革的大環境下，這種必要性顯得更加突出。近年來，越來越多研究表明教師的教學在很大程度上受到其信念的影響，認為真正使外語教學產生變化的是教師而不是方法（William & Burden， 2000；嚴明，2008）。國內對教師信念的研究尚處在初級階段。一、教師信念體系的定義和內容

英語教師信念相關研究信念一詞來自于心理學領域，是指個體對自然與社會某種現象的一種個人看法，而且一旦形成，會很難改變，并且會對個體的發展有著根深蒂固的影響。這里所談的英語教師的信念是英語教師在英語教學過程中所持有的個人觀點與看法。國內外不同的語言學家從不同的角度對教師信念進行了解釋與研究。Pajares[1]認為，教師信念在教學過程中比教師知識更能影響其教學行為。Richards&Lockhart[2]表示"教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學內容和進程以及他們對其工作體系和在其中角色的理解相關的目標、價值和信念基礎之上"。 William & Burden （2000）認為：教師信念中的"信念"，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法。根據朗文詞典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教師信念體系"被認為是"語言教學中教師持有的關于他們自己、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩定的構念。" 教師的信念體系是長時間逐漸形成的，包括主觀和客觀層面，有些很簡單，有些則比較復雜。對于語言教師信念的論述，國外研究比較全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文將從四個方面介紹教師信念體系：對學習的信念、對教學的信念、對學生的信念、對自己的信念。 1.對學習的信念。教師只有真正明白學習是什么，才能進行有效的教學。教師對學習的信念建立在自己的教學經驗或學習經驗的基礎之上。William & Burden（2000）以社會建構主義理論為指導，提出一系列正確的教師對于學習的信念：學習是復雜的過程；學習會帶來個人的變化；學習會產生個人新的理解；學習有多種形式等。 2.對教學的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教學是一種個人活動，不同的教師對于教學的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業感取決于他們的工作條件、個人目標、態度和職業期待。有些教師把教學僅當作一種謀生的手段，有些則認為教師的職業高尚，認真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者，他們把教育當作事業來做。3.對學生的信念。對學生的信念主要體現在教師如何看待學生，如何看待師生關系。Meighan （1990）把教師對學生的態度用七種比喻表達出來：抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者這些信念從第一種到第七種形成一個連續體：逐漸從教師中心走向學生中心，體現了師生的權利關系。根據目前的教育理念，以"學生為中心"的模式越來越受到青睞。在教學中，教師要根據學生水平最大程度地發揮學生的主動性和積極性。4.對自己的信念。William & Burden （2000）從人本主義的角度強調教學實際上是教師自己個性的一種展現，認為教師的教學實際是把自己的"人格"帶入師生關系之中。同時作者指出，缺乏自尊心的教師很難幫助學生建立自尊；不能接受學生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學的態度同時反映了他對待自己的態度，教師的教學行為也反映了他作為"人"的真實的自己。同時，教師要把自己看作是終身學習者。因此，教師教學過程中實際上也是自我提升的過程。二、目前教師信念存在的問題根據國外語言教師教育信念的研究，目前教師信念主要存在兩大問題：一是教師信念和教學行為不一致；二是教師信念和學生信念差異較大。教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而，很多研究表明：教師的行為與其信念并不一致。William & Burden（2000）認為如果這個差異太大的話，學生很可能會接受混亂的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二語寫作教師對于給予學生反饋的認識和實際行為的關系，研究表明，教師估計的反饋從數量和類型上都與實際中的不一致，而且大部分教師對這一結果感到很吃驚，這說明他們并沒有意識到這個問題。 教師信念與學生信念不一致。在實際教學中，教師的信念往往與學生的并不一致。Matthew（1998）的研究證實了這一點并且提出：師生信念的不一致對外語學習（語言的進步、對課堂的滿意和對教師的信心）有負面的影響。在一項師生的學習信念的對比研究中，Nunan （1999）發現師生的信念差異十分顯著，并且認為："不幸的是，當教師和學生的觀點發生沖突時，教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題：或者是向學生讓步或者是采取'我是醫生我知道怎樣最好'的態度"，他還建議："關鍵是要認識到差異的存在而且要創造師生雙贏的局面。

三、培養正確教師信念的有效途徑及反思性教學

William & Burden（2000：53）在建構主義的模式中提出，要培養正確的教師信念，首要的是"教師要意識到自己的信念和世界觀"，而是實現這個目的的最有效的方法就是做"反思性教學的從業者"（reflective practitioner）。"反思性教學"要求教師要不斷地進行教學反思。Smyth（1991）提出了一組幫助批評反思（critical reflection）的問題：我的教學行為能否反映我的教學觀和教學信念？這些信念是怎么產生的？這些信念要求什么樣的教學行為與之相適應？我的教學目的是什么，是為了誰？在實際教學中，阻礙我的教學信念的東西是什么？教師通過反思可以意識到自己的教學信念，不斷監視自己的教學行為是否反映了這些信念，從而適時地調整自己的行為，盡量做到行為與信念一致。另外，除了認識了解自己的信念和行為之外，教師還要去了解學生的信念。Matthew（1998）指出，學生的信念不會自動跟著新的方法改變，老師應該向學生闡明課程的目標，并有責任向學生解釋某種方法或活動背后的依據，這樣可以減少學生的"誤會、不滿甚至反對"，縮小師生的信念差異。

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一、努力提高自身素質，嚴格遵守工作紀律

在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個優秀教師的標準來要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。認真學習教師職業道德規范，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平;認真學習新課改理論，努力提高業務能力，通過學習，使我對新課改理念有了更全面的、深入的理解，為本人改進教學方法打好了基礎。

二、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在參加學校組織的課改和教學理念的培訓之后，依照學校工作計劃、課標、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。

三、認真備課。作為一名教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好小組集體備課。

四、認真組織課堂教學。一堂課的四十分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生做值日報告，堅持每天檢查一次。每天布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業和聽寫。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。

六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。

七、做好課后輔導工作。本班的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作落實到學生的學習中，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚;積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。充分結合課本知識，給學生講相關的英語故事，了解外國文化，擴大知識面。引導他們對學習萌發興趣，從而自覺地把身心投入到學習中去。

八、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

九、工作成績。本學期本班學生在期末考試中，平均分為78 分，及為格率為 62% ，優秀率為20%。取得了較好的成績。

十、存在問題。 “ 進無足赤，人無完人 ” ，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩。沒能做好后進生康杰的轉化工作。雖然自己在英語教學上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的嚴重性，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于嚴重的已經“跟不上”，因此在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

下學期重點改進的措施：

1、進一步加強對新課改的認識，在推廣先進教學方法、利用多媒體調動學生學習積極性的同時，努力提高課堂教學的效率。

2、狠抓檢查，落實對知識點的掌握。將差生時時放在心上，抓在手上;

3、采取措施，加強訓練，落實知識點。

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【關鍵詞】 信息技術 低年級 識字教學 識字方法？

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

漢字教育是中小學教育的奠基石，小學識字教學又是漢字教育的正常開端。作為閱讀和寫作的基礎，識字教學歷來都是語文學習的一項重要任務。語文課程標準就要求第一學段學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。現行使用的語文課程標準對識字教學提出新的要求：低年級識字1600個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。下面就來談談如何利用信息技術激發低年級學生的識字興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果。

一、合理利用信息技術，激發低年級學生識字興趣

新課標指出：“要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢姡d趣對于學生學習的重要性。

（一）創設情境，在游戲中激發識字興趣。識字教學是小學語文教學中最基礎的內容，蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對學生來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”因此，在小學低年級語文識字課上，巧設教學情境可以取得事半功倍的教學效果。游戲教學情境是多種多樣、豐富多彩的。如“摘桃子”，桃樹上有很多帶有字的桃子，讓學生點擊桃子，讀準字音并組成詞語，如果回答正確無誤，桃子就會“飛”到下方的籃子中。這樣的游戲符合兒童興趣特點，能激發學生積極參與課堂，大大增強了學生識字欲望及識字興趣。

（二）插上想像的翅膀，在想像中識字。低年級學生在學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界。

二、利用信息技術幫助學生掌握識字方法

漢字是音、形、義的結合體，掌握漢字，不僅要分別認識音、形、義這三個要素本身，還要建立起音、形、義三者之間的統一聯系。在三者之間，字義的理解直接影響著對漢字字形的感知、記憶，而透徹理解字義又是發展學生語言能力的起點，因此，字義的掌握是識字的中心環節。有以下三種方式：

（一）看圖識字法。在教學時，我們借助多媒體課件可以追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如：在教學“高”字時，先出示“高”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導學生觀察“高”像什么。經過師生互動交流，學生發現：“高”像一幢二層小樓，上面的“、”、“一”是由樓頂演變而來的，上下的兩個“口”代表房間的窗戶，下面的部分就像一樓的房間。這就使得漢字抽象的定義形象化、具體化了，便于學生能力的遷移。熟練之后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，掌握了識字方法，從而提高識字的效率。

（二）形聲字歸類識字法。形聲字歸類識字同樣可以借助多媒體課件教給學生識字方法。蘇教版二年級上冊《識字4》，它以“苗”為基礎字，給“苗”字添加偏旁，分別構成了“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”等字。在教學時，可以利用多媒體課件先出示第一幅畫面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗為背景；第二幅畫面仍先出示“苗”字，在苗字的旁邊是一幅發出“喵、喵”叫聲的貓的圖片，讓學生結合“苗”字和圖片想一想：“喵”字在“苗”的基礎上加什么偏旁？學生會很快地答出加口字旁，此時點擊“苗”字，一個口字旁就出現在圖片上，與“苗”字組成了“喵”字。以同樣的方法可以教“描、瞄、貓、錨”幾個字。教學完畢，可以出現這一組字的整體內容，然后讓學生觀察、討論這一組字的相同點與不同處。學生通過觀察比較很快找出了這些字的異同，并記住了這些字，初步感知了這一類字的識字方法。

（三）直觀演示識字法。低年級兒童主要是以具體形象思維為主的。在識字教學過程中，如果用直觀形象的圖畫、實物、影像、聲音等引導學生識字，學生不僅記得牢，而且學得很快樂。通過直觀形象的演示，學生的學習思維從直觀過渡到意義完整的感悟過程，學生真正學到了知識，學得主動而輕松。

總之，信息技術是教學手段，是學習工具。把信息技術與小學語文識字教學結合起來，有助于化解學生在識字學習中的難點，激發學生識字的興趣，教會學生掌握識字方法。優化了教學過程，提高了教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 義務教育語文課程標準解讀.高等教育出版社，2011年版.

[2] 小學語文學習策略方法教學問題診斷與導引.楊華 東北師范

大學出版社，2013年版.

[3] 學習理論與有效教學.劉曉明.東北師范大學出版社，2013年

版.

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《社區矯正實施辦法》（2012年）第15條規定：“社區矯正人員應當參加公共道德、法律常識、時事政策等教育學習活動……社區矯正人員每月參加教育學習時間不少于八小時。”第16條規定：“有勞動能力的社區矯正人員應當參加社區服務……社區矯正人員每月參加社區服務時間不少于八小時。”然而八小時的教育學習時間、八小時的社區服務時間，相對于一個月來說八小時的“底線時間”規定是否合理？同時有調查顯示：海南省未成年犯管教所從1992到2006年底止累計收押近1000名未成年犯。其中文盲、半文盲占在押犯總數的3.71%，小學文化程度的占45.4%，初中以下文化程度占49.12%，未完成九年義務教育的約占1/2。湖南省未成年犯管教所對 1700 多名未成年犯的調查結果顯示，有1600多人沒有完成義務教育。廣東省對近幾年在押未成年犯的調查發現， 每年約有85% 以上的未成年犯在進入未成年犯管教所前未完成九年制義務教育。山東省少管所有調查顯示，在收押的未成年犯當中輟學學生占了70%以上。

那么，排除正常的矯正時間，未成年社區服刑人員在社區當中能做些什么？會做些什么？該做些什么？針對未完成義務教育的未成年犯比例較高的現象，我們對未成年犯或未成年社區矯服刑人員，該如何進行矯正？僅對未完成義務教育的未成年社區服刑人員進行社區內的教育矯正能否達到社區矯正的目標？若不發揮學校教育的作用——這樣的矯正方法是否符合“政府主導推動，社會多方參與”的矯正格局？《實施辦法》中關于“未成年社區矯正人員的特殊規定”的相關條款也未能給出答案。筆者做出假設：能否讓未完成義務教育的并且符合一定條件的未成年社區服刑人員繼續接受義務教育。把學校教育引入我國社區矯正體系，使“刑罰權”與“未成年人受教育權”相結合，使“限制自由”與“享受自由”相結合。這就是筆者所提出的——教育矯正新模式。本文將從國內外實踐、理論、法律、新模式具體框架建構依據等四大方面來論證教育矯正新模式的可行性。

二、教育矯正新模式的含義

文中所指的新模式主要是在結合上海市社區矯正實踐情況基礎上所提出的，具體是指：針對符合一定條件的未成年社區服刑人員所實施的社區矯正和學校教育相結合的，讓未成年社區服刑人員在學校繼續接受文化技術學習、矯治不良思想與行為的教育矯正模式。新模式具有以下特征：

（一）對象：符合一定條件的未成年社區服刑人員。1.年滿14不滿18周歲的未成年社區服刑人員；2.進入分級矯正階段后才能在學校接受教育（3個月的初期矯正階段，未成年社區服刑人員必須在社區內接受矯正）；3.未完成義務教育的未成年社區服刑人員必須在學校繼續接受義務教育。

（二）執行主體：1.社區矯正執行小組（司法行政人員、社會工作者、志愿者等組成）；2.學校幫教小組（校長、教導主任、政教組組長、班主任等組成）。

（三）領導小組：在執行主體之上設立區縣級未成年社區服刑人員領導小組（隸屬于區縣級政府），受市級未成年社區服刑人員領導小組領導（隸屬于市政府）。

（四）新穎性：新模式是把社區矯正與學校教育的有機結合而不是兩者的簡單相加。筆者推崇的方式分為三部分：1.周一至周五，未成年社區服刑人員在學校接受義務教育。2.社區矯正工作人員對其進行集中、個別、心理、勞動教育等的時間應多集中與周六、周日（內容圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開）。3.對社區矯正及學校教育具體時間的安排與調動由矯正領導小組決定。

三、把學校教育引入我國社區矯正體系的實踐依據

（一）上海市對未成年社區服刑人員的教育矯正及不足

從2012年上海市委政法委啟動社區矯正試點工作至今，已初步形成“政府主導推動，社團自主運作，社會多方參與”的工作格局，同時構建了包括日常管理、教育學習、心理矯正、公益勞動、幫困解難等五個板塊的基本工作內容，建立健全了有關規章制度，總體實現了社區矯正的規范運作。然而其所構建的社區矯正工作尚存很多有待完善的部分，關于未成年社區矯正人員的教育矯正就是其中之一。

2007年出臺的《上海市社區服刑人員分類矯正規定》（以下簡稱《規定》），其第10條指出：在3個月的初期矯正階段，社區服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次。第11條指出：社區服刑人員接受社區矯正滿3個月后進入分級矯正階段。分級矯正階段分為一級矯正、二級矯正與三級矯正等3種矯正級別。初次分級根據風險評估的結果確定。其中在一級矯正中，社區服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次；每月參加集中教育學習不少于1次；有勞動能力的，每月必須完成不少于10小時的公益勞動。在二級矯正中，社區服刑人員每月接受個別教育不少于1次；每兩月參加集中教育學習不少于1次；有勞動能力的，每月應參加不少于10小時的公益勞動。在三級矯正階段中，社區服刑人員每季度接受個別教育不少于1次；社區服刑人員可不參加除心理健康教育以外的集中教育；經司法所（科）同意，社區服刑人員可以自主選擇公益勞動場所，每月參加公益勞動不少于10小時。縱觀《規定》我們不難發現，不管是集中、個別、勞動教育時間，抑或三種教育時間之和。它們與社區矯正非監禁時間相比，都顯得微乎其微。而這正好給學校教育引入社區矯正體系提供了有力的時間

2008年出臺的《關于進一步加強青少年社區服刑人員分類矯正工作的實施意見》（以下簡稱《意見》），規定了矯正工作的基本內容：將矯正工作整體上劃分為三個階段，即初期矯正階段、分級矯正階段和期滿宣告階段，針對處于分級矯正階段的青少年社區服刑人員的不同特點設置不同的矯正內容。在初級階段要注重加強遵紀守法教育。在分級矯正階段除應加強日常管理外，要注重提升教育質量和效果。以模塊教育為基礎，圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開。在期滿宣告階段應對青少年社區服刑人員進行形勢、政策等方面內容的回歸 教育。社會功能教育模塊中的文化素質教育是指：對未完成九年義務教育的青少年社區服刑人員，應當積極與有關部門聯系，幫助并督促其完成義務教育；對已完成義務教育的青少年社區服刑人員，可以鼓勵其通過自學或其他方式，參加高中（中專）、高等教育和其他各種文化教育的自學考試，提升自身的文化水平。然而《意見》中關于“文化素質教育”的規定卻存在以下三處明顯的缺陷，從而使該規定的現實效果大打折扣。1.與有關部門聯系的執行主體沒有規定；2.接受九年義務教育是在社區矯正期間內還是之后；3.“鼓勵”一詞不當。很難想象受到過刑罰處罰的未成年人能夠憑一己之力繼續接受高中教育或高等教育。在實踐當中，為了解決這一問題，一些社工探索與相關學校建立聯系，給符合特定條件的青少年社區服刑人員提供學習機會。有學者指出：教育矯正質量是檢驗社區矯正工作效果的首要標準，是社區矯正工作的生命力所在。筆者認為：將中學教育納入到對未成年社區服刑人員的教育矯正體系中，充分發揮學校在社區矯正的教育作用。使社區矯正中的教育矯正與學校教育有機結合，必定能夠更好地實現社區矯正的目標。

（二）美國社區教育矯正與學校教育的成功結合

美國社區矯正中也真實出現了把學校教育納入矯正體系的實踐措施。如：學校型緩刑。帕特里克·格里芬等人指出：“近年來，這個國家不同司法管轄區的少年緩刑官們正在離開傳統的地區，正在走進中學、初中和高中的建筑內——在學校內監督他們負責的緩刑犯。”在緩判官的監督下，少年緩刑犯能夠更好地到學校上學增加他們在學校中獲得學業成功的可能性。

參考文獻

[1]姚建龍.未成年犯義務教育的困境與出路[J].青年研究，2007年第6期.

[2]朱久偉，姚建龍.上海市青少年社區服刑人員教育矯正的理論與實踐[J].法律教育出版社，2012.

[3]朱久偉，李光勇.上海市社區服刑人員個性化教育矯正的理論與實踐[M].法律教育出版社，2012.

[4][中]王玨、王平、[加]楊誠.中加社區矯正概覽[M].法律出版社，2008.

[5]國家哲學社會科學成果文庫.社區矯正比較研究（上）[M].中國人民大學出版社2010.

[6]國家哲學社會科學成果文庫.社區矯正比較研究（下）[M].中國人民大學出版社2010.

[7]孫立平.社會學導論[M].首都經濟貿易大學出版社2003.

[8]張筱薇.比較外國犯罪學[M].百家出版社1996.

[9]劉強.社區矯正制度研究[M].法律出版社2007.

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[關鍵詞]現代教育技術 教師教育觀念 觀念更新 關系

一、現代教育技術對教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發展，生活的各種層面都被現代的科學技術改變著。在教育上也不例外，越來越多的計算機信息技術在教育領域被得到廣泛的運用，計算機信息技術正改變著我們傳統的教育方式和學習途徑，成就了現代化的教育技術。對于現代教育技術給我們將帶來怎么樣的教育變革，和教育前景，對于教師來說是一個值得深思的問題。教師應如何在現代計算機信息技術的大背景下，更好的運用現代教育技術，為教育事業做出最大的貢獻和改革，需要教師們在教育思想和觀念上進行根本的轉變。計算機信息技術充斥著我們生活的方方面面，這是一個無法回避的問題，針對教師來說如何把更好的利用現代的教育技術進行更好的教育是當務之急，教師們應跟上時代的步伐，利用現代科學技術加快自身教育技術的進步，更好的進行現代教育技術的傳播，改變傳統教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉變

2.1教師教育觀念轉變中的問題

教師教育觀念的轉變程度直接的影響著現代教育技術的應用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉變是現代教育技術應用最大的問題。而對于現代教育技術能否真正的改變教師教育的觀念，是個需要進行實證分析的問題，教師能否在學習現代教育技術應用的同時進行自身教育觀念的轉變，在發揮了現代教育技術的強大之處同時也能讓自己進行教育觀念上的改變和認識。這些都需要進行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設。假設不同的教師他們在原來的教育觀念上是一樣的，那么在一個學習和一個不學習現代化的教育技術后教育觀念是不一樣的。假設同一位教師，在沒學習和學習現代教育技術過后，在教育觀念上是不一樣的。教師對于現代教學技術的認識和研究的深度決定了他們對于現代教育的認識程度，同時在自身的教育觀念上也會進行轉變。

2、量化研究的困難。在利用統計測量法時我們認識到；教師的教育觀念很難利用問卷調查的方式進行統計測定出來，假如在有沒有和有備選答案的兩次問答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個教師，他們在出發點和觀念上都會有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時在調查也可以發現對于教師的教育觀念有很多的因素可以對其進行影響。

3、個案的研究和典型案例的分析。在個案的研究當中，首先選擇了一位對于現代的教育技術有了一定的應用和研究的教師，來對其進行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進行的，并且在問答結合交流的過程中仔細的觀察和分析改教師的心里活動。對于個案的研究結論，由于顯得單薄不懼說服力，我們通過對于另一個在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學習和應用了現代教育技術之后在進行典型的案例分析研究。

三、研究的結果

在通過對兩個案例進行分析和研究后，我們看到教師們在進行了現代化的教育技術學習和應用之后，自身的教育觀念在實質上以及發生了一定的改變，教師們在學習了現代教育技術之后不僅是對于新的技術進行了掌握和應用，在進行教育、教學時在教育思想觀念上也得到了一定的轉變。

四、思考和討論

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啟發式數學教學數學概念二面角教學設計數學概念是數學的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心，在數學學習與教學中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數學概念教學的規律，一直是數學教育領域的熱點問題之一。而數學是思維的科學，思維過程發生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數學概念學習必須建立在學生積極主動思考的基礎上。由于中學生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數學概念教學中要盡可能采用適當的方法促進學生用概念形成方式學習，突出概念的再創造過程，使學生有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的背景和條件，感悟概念的本質特征。

一、二面角的平面角概念教學有待關注

1．教材內容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。

二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路

教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。

啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。

基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。

三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析

此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。

教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。

2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角。可是，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性

通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。

引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。

對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？

為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程

引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。

（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。

【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。

請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。

基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。

參考文獻

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第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

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一、學習理論知識

充分領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》的相關精神，把握正確的教育方向；認真鉆研《課程標準》，進而統籌自己的教學工作；全面學習《走進新課堂》及其教育教學刊物，引領自己實際的教學過程。例如，經過“綱要”的學習，讓我們進一步明確：教育要適應社會的發展、未來的需要，要為培養創新型人才服務。在鉆研《課程標準》的過程中，進一步明確：教育要“以人為本”促進學生全面、持續、和諧地發展，同時要努力實現人人學有價值的數學，為實際的生活服務，人人都要獲得必需的數學知識，為適應終身學習奠定必要的基礎，不同的人在數學上獲得不同的發展，充分體現教育的普及性及其創新性；“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對一切學生，關注每一位學生學生的成長，讓每一位學生都學有所成，是“以人為本”這一教學理念的具體要求。不少教師在教學實踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認為理念與實踐的差距太大，無法實施。其實，這只是因為探索與實踐還不夠深入。通過實踐理論的學習，使大家共同認為：既要不斷的提升自己的理論知識，又要勇于改變傳統的教學行為。

二、更新觀念

在集中和自學課程理念的同時，教師間經常性的交流、探討，逐步感受到：必須改變傳統滿堂灌，學生被動接受的教學模式，而應致力于師生積極互動共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。熱愛學生是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、理解、信任、期待以及承擔責任的美好感情。愛是尊重，尊重學生的人格和自尊心。與學生平等交流，讓學生感受到老師對他的理解和尊重。寬容學生，對過失學生的寬容更能體現老師博大慈愛的胸懷。對于愛上網，經常打架斗毆的學生更要給與幾倍的關心和愛護。對于學習上、生活上、心理上確有困難的學生，給予更多的關心和愛護。貼近學生的心靈，讓學生對你感興趣，對你所教的學科感興趣。

三、實踐工作

理念的不斷充實，觀念的逐步更新，進而帶來實際行動的轉變。

首先，在備課方面，改變了搞形式、走過場，為完成任務而完成任務的現象，真正做到為教學而備課。例如，在備課前，認真領會《課程標準》中對本節知識的目標；認真鉆研教材；全面了解學生，并積極主動同他人交流、探討，從而設計教學，充分體現：“不是在教教材，而是在用教材。”

其次，在上課的過程中，教師不是機械地執行預設的教案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。

第三，改變了原有教學后單一的作業批改形式，而是進行及時而全面地反思自己的教學行為，以此來指導自己此后的教學行為。

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這篇《二年級語文下冊期末測試卷（新人教版）》，是

dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ

二、比比再組詞。（10分）盛（ ） 陳（ ） 數（ ） 紙（ ） 決（ ）勝（ ） 陣（ ） 教（ ） 底（ ） 絕（ ）三、我會填。（21分）⑴ 風（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 燈 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）協（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻著（ ） （ ）的空氣 （ ）地端詳 望著（ ） 川流不息的（ ） 靜靜地（ ） 吹著（ ）⑶ 一位（ ） 一條（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 長長短短 ⑵ 圖書—圖書館 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越來越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 貴—賤 強—（ ） 窮—（ ） 表揚—（ ） 討厭—（ ） 五、漢字變變變。（10分）⑴ 溝--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 喬--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（寶塔） 滴--（ ）（ ） 繞--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快樂三選一。（9分）及 急 級焦（ ） （ ）時 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 來 不（ ）鉆 吐 探春天來了，小草從地下（ ）出頭來；樹木在枝條上（ ）出點點嫩芽；筍芽兒伸了伸懶腰，終于（ ）出地面。發現 發明 發行無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用扇子扇風很費力氣，于是人們（ ）了電風扇；最早（ ）的郵票四周沒有齒孔，很不容易撕開，于是阿切爾造出了郵票打孔機。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去（ ），去創造吧！ 七、根據學過的內容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地掛在綠葉底下，有紅的、（ ）、（ ）、暗紅的、（ ），（ ），美麗極了。⑵ 兒童急走追黃蝶， 。⑶ ，疑是銀河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我會寫句子。（3分）⑴ 一邊 ，一邊 。⑵ ？⑶ ！ 九、閱讀短文，回答問題。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看課外書，抬頭一看，哇！這么美的夜空??！月兒彎彎像小船，無數顆星星眨著眼睛，好像在說悄悄話呢！我跑出門外來，站在家門前的空地上，看到的星星更多，更美了?。?）這段話說，_________像小船，_________在眨著眼睛，__________好像在說悄悄話。（2）你認為這段話主要是說晚上我在窗前看書，還是說晚上看到的星星多，還是說美的夜空？__________________________________________________________（二）小紅傘有一天，小白兔挎（kuà）著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇去了。 她來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來。逃跑是來不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開小紅傘，成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興回家了。1、這篇文章共有 個自然段。2、小白兔用小紅傘做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你認為這是一只怎樣的小白兔？ 十、一個學期就要過去了，這學期你一定又學到了很多的知識，長了許多本領。你能用“我學會了 ”為題，寫一段話嗎？可以說說你學會了什么？是怎樣學會的？（10分）