導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)與評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)英語；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-360-01

英語教學(xué)作為一門外語學(xué)科，其難點主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓興趣先成為學(xué)生的導(dǎo)師。因而英語課堂評價要注重肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。下面筆者結(jié)合多年英語教學(xué)實踐，簡要談?wù)勱P(guān)于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、課堂教學(xué)過程中的評價

我們要以學(xué)生心理規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。在課堂上根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動情感態(tài)度即課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)，以測試語言知識，維持學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，教師獎給學(xué)生數(shù)量不等的英語校徽小貼紙。這個制度以一個學(xué)期統(tǒng)計一次，粘紙直接粘在英語書、課堂活動用書前面，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時修正自己的學(xué)習(xí)行為，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和趨勢。學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣

二、小組評價

為了不挫傷學(xué)生學(xué)用英語的積極性，增加每個學(xué)生說英語的機(jī)會，課堂上我把學(xué)生按四人一小組分配，由英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，在小組內(nèi)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，也一樣可以成為評價的主體，形成了學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價體系。小組評價既克服了班級容量大，教師檢查、評價不過來的困難，又使學(xué)生在自評互評過程中獲得了可持續(xù)發(fā)展。

首先，學(xué)生為了在評價別人時有說服力，自己就必須讀得正確說得流利。這樣就促使他們課前做大量的準(zhǔn)備工作，讀說英語的時間比平時要增長很多。其次，互評使學(xué)生有意認(rèn)真聽別人發(fā)言，培養(yǎng)了良好的傾聽習(xí)慣。另外，反復(fù)聽別人讀、說，可以淡化學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難，使其在潛移默化中進(jìn)步，且不會因接受學(xué)習(xí)幫助而產(chǎn)生自卑心理。另外我還設(shè)計了組評價表，以便各小組成員互相監(jiān)督。

三、課外學(xué)習(xí)過程的評價

四、階段性評價

篇2

關(guān)鍵詞　評估標(biāo)準(zhǔn)　強(qiáng)化激勵　有效　即時評價

在進(jìn)行課程改革的同時，努力探索適應(yīng)新課程改革的評價方式，力求促進(jìn)課程改革的順利實施。有效課堂教學(xué)策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實施。

1　滿足內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

從中學(xué)生的年齡和心理特征角度來看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求并不高。只要教育者平時多放“心眼”在學(xué)生身上必能了解學(xué)生的真實需要，在課堂上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和精心設(shè)計各教育環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)過程中，有所作為有所獲，并能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個體評價和點拔，從而引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時老師也根據(jù)此信息及時調(diào)整自己的教學(xué)手段。經(jīng)過幾年的新課程課堂改革實驗表明，學(xué)生在這樣的課堂評價中，能有效地獲得自己的學(xué)習(xí)成果而且身心成長得到健康發(fā)展。

如：在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)時，打破了常規(guī)的根據(jù)書本按部就班的教學(xué)程序，上課一開始，筆者就向?qū)W生指出：“同學(xué)們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現(xiàn)在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，看誰的問題最多。”接著學(xué)生們開始動手操作，幾分鐘后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們在實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對于學(xué)生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因為正是這些問題，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識，在學(xué)生興趣盎然地表達(dá)了他們所發(fā)現(xiàn)的問題之后，激勵他們：“同學(xué)們，你們所提的問題都很有價值，都是在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實驗?zāi)銈冏约河心芰鉀Q。”

當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就會顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分的激發(fā)。在課堂中，老師注意觀察學(xué)生是否對科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否積極主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時的評價滿足了孩子的內(nèi)心需要，能被老師肯定，那是學(xué)習(xí)中的樂趣和成功，內(nèi)心獲得滿足；老師簡約而中肯的評價體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的發(fā)展性原則，不是只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作簡單的好差判斷，而是在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對該學(xué)習(xí)活動的歸納小結(jié)，更是作為下一學(xué)習(xí)活動的起點、導(dǎo)向和動力。

2　創(chuàng)造人性化的發(fā)展空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

2.1　學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的毅力、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)內(nèi)容前，請同學(xué)們到生活中調(diào)查，農(nóng)村孩子生活在山區(qū)，對生物的種類并不陌生，有些方面的知識可以上互聯(lián)網(wǎng)查尋，通過走訪、調(diào)查、上網(wǎng)探索記錄結(jié)果。在課堂匯報中，同學(xué)們都爭先恐后地向大家介紹自己的調(diào)查結(jié)果，這時需要做的是把握好每個環(huán)節(jié)，使課堂活動有條不紊地進(jìn)行。先請一名同學(xué)向大家匯報調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行自評，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性評價或發(fā)表個人意見、小組總結(jié)，然后依次進(jìn)行，對活動中表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚(yáng)鼓勵，并對評價好的學(xué)生予以肯定。

這既觸發(fā)了學(xué)生的真情實感，也讓學(xué)生在活動中了解到生物具有多樣性、體驗保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并懂得同學(xué)之間應(yīng)互相幫助、互相謙讓、彼此關(guān)心，有了矛盾及時調(diào)解等，從而使學(xué)生在自評、互評中凈化自私心態(tài)，摒棄不良習(xí)慣，學(xué)會與人和藹共處。科學(xué)教學(xué)過程中問題大多來自于現(xiàn)實生活中，答案非一時能解決，因此延時性評價不但有利于學(xué)生解決生活中的實際問題，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。有時評價還要堅持分層性，對于自我發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生重點在于評價結(jié)果和質(zhì)量，對于自我發(fā)展意識弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的評價，使優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名學(xué)生在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅，發(fā)現(xiàn)他的做法后，沒有說“你應(yīng)該……你不應(yīng)該……”之類的話，而是走上講臺，向全班學(xué)生提出一個問題：“請問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多學(xué)生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅。”剛才犯錯的學(xué)生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險，很愉快地接受了我的批評，并且重新按科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評價，沒有忽略失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注知識的掌握，要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)評價的過程性。

2.2　師生共同評價，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

在學(xué)生參與評價的過程中，不再是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質(zhì)的PH這一內(nèi)容后，看到學(xué)生對生活中不同物質(zhì)的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個人發(fā)了兩張PH試紙，讓他們放學(xué)后去測試自己想要了解物質(zhì)的PH。第二天上課時，詢問了一下學(xué)生課外的實踐情況，很多同學(xué)報出了所測物質(zhì)的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實際相符。此時便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報出了7.39～7.45的數(shù)據(jù)，這時一位同學(xué)舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的。”周圍的同學(xué)聽了哄然大笑。

問了該同學(xué)是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結(jié)果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學(xué)勇于科學(xué)探究的精神，同時對全班同學(xué)提出：“他這種采血方法有什么不妥？應(yīng)該怎樣采血比較科學(xué)？”通過討論分析，學(xué)生得出這種采血方法未經(jīng)消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進(jìn)行采血。

接著讓學(xué)生猜測為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍(lán)色的硫酸銅溶液當(dāng)場測試，結(jié)果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時又有一位學(xué)生提出是不是因為血液凝固了，及時表揚(yáng)了這位同學(xué)的機(jī)智，同時補(bǔ)充了血液由血細(xì)胞和血漿組成的知識，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實際上是血漿的PH，而血細(xì)胞的存在及凝固影響了測試的過程，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的錯誤。明白了實驗失敗的原因后，學(xué)生又提出了一個問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細(xì)胞的干擾呢？”于是，就布置了一個新任務(wù)，讓學(xué)生回家后查資料或者請教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，第二天，好幾個學(xué)生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫(yī)院的離心機(jī)把血細(xì)胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學(xué)生說醫(yī)院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結(jié)合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血滴邊緣一圈有點綠色，因此說明如果血液的量多一點，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對以上的結(jié)論，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與同學(xué)之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高與學(xué)生交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我表現(xiàn)，評價自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交流中得到和諧的發(fā)展。

3　多樣化的評價，提供一個豐富的“展示舞臺”

如何正確、有效地評價學(xué)生？在教學(xué)課堂中，要求自己站在學(xué)生的立場和他們一起去思考、去討論、去執(zhí)行，讓自己作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而非主導(dǎo)者出現(xiàn)。在“我的科學(xué)小檔案”實施過程中，其實是教師教育觀念和評價方式方法轉(zhuǎn)變的過程，是教師在與學(xué)生共同討論、相互碰撞、　攜手進(jìn)步的過程。

學(xué)生各自有一本“我的科學(xué)小檔案”，其中有老師和學(xué)生共同編寫和制訂的“我的成功之訓(xùn)”、“科學(xué)公約”　、“我的成功手冊”、　“科學(xué)加油站”。

例如，“我的成功之訓(xùn)”——　讓成功的信念成為學(xué)生自主評價的基調(diào)。

例如，“科學(xué)公約”——讓學(xué)生在自評和互評中有明確的評價準(zhǔn)則，從而進(jìn)行量化評比。

例如，“我的成功手冊”——讓學(xué)生在一定周期內(nèi)整理自己的學(xué)業(yè)成就，并進(jìn)行自我評價，包括優(yōu)秀作業(yè)、最滿意的單元自查卷、成功的科學(xué)活動等等自主評價的內(nèi)容。

篇3

摘 要 評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的判斷，它不僅可以在某種程度上顯現(xiàn)學(xué)習(xí)、教授的效果，而且也是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的指揮棒。

關(guān)鍵詞 健康課程 學(xué)習(xí) 評價

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，國家對學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求是新時期學(xué)校制訂體育與健康課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育與健康課程建設(shè)和評價的依據(jù)。

一、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容單一

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價的這種內(nèi)容單一的情況造成了評價與課程目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。我國過去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握基本運動知識和技能外，還要達(dá)成諸如“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”、“增強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、朝氣蓬勃和進(jìn)取向上的精神”等目標(biāo)。

考核內(nèi)容與新課程目標(biāo)脫節(jié)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的評定。而新課程目標(biāo)包括兩層目標(biāo)，可見當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價只是體現(xiàn)了對新課程部分目標(biāo)的評價，其它目標(biāo)沒有在學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)出來，從而使新課程的某些目標(biāo)形同虛設(shè)。

（二）評價類型選擇上的片面性

1.即時評價空洞化

學(xué)生通過教師的評價對自己的學(xué)習(xí)情況可以有一個大致的了解，從而進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師可以通過即時評價，滲透思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化技能教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏與氣氛，以利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。空洞的評價是無法讓學(xué)生得到真實、有用的信息反饋的。我們認(rèn)為，課堂即時評價應(yīng)該做到：實事求是，真實具體，針對性強(qiáng)，重點突出。有的學(xué)生練習(xí)完成得好，到底好在什么地方？為什么能完成得好？如何進(jìn)一步提高練習(xí)質(zhì)量？有的學(xué)生不能完成練習(xí)，是什么原因？是素質(zhì)問題，還是技術(shù)問題，或是心理問題？如何解決？讓學(xué)生通過教師的具體評價一清二楚。此外，即時評價還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在教師的評價中增強(qiáng)信心，積極練習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗到進(jìn)步與成功的喜悅。只有這樣的評價才是有效的。

2.評價參與主體的單一性

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、作用怎么樣、有多大價值，只有學(xué)習(xí)主體最清楚，而現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)效果評價只有教師這一評價主體，可以說我們一邊口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一邊在學(xué)習(xí)評價時把學(xué)生踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在法制不斷健全、民眾維權(quán)意識不斷增強(qiáng)的今天，學(xué)生參與自身學(xué)習(xí)評價的基本權(quán)利為何不見呢？

二、目標(biāo)體系不同

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則是根據(jù)運動項目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學(xué)體系，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價原則，對完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生情意和健康方面的要求具體化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各個具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

三、當(dāng)前這種體育學(xué)習(xí)評價的弊端

單一的評價主體、評價內(nèi)容、刻意追求量化評價的理念、絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅使得當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價失去了應(yīng)有的公平，遠(yuǎn)離了教學(xué)評價的原本積極意義，而且使部分學(xué)生產(chǎn)生了對體育學(xué)習(xí)的厭惡情緒，激化了師生之間的矛盾，在某種程度上使體育學(xué)習(xí)評價成為影響體育教育和體育學(xué)習(xí)的“禍害”。

四、體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法

（一）評價的指導(dǎo)思想

體育課程指導(dǎo)思想，隨著社會大環(huán)境的變化而變化，具有鮮明的時代特征。它的確定，除了依據(jù)體育的功能、個體的需要，更要適應(yīng)不同時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的特點和需要。這是研究確立我國體育課程指導(dǎo)思想時應(yīng)特別注意的。

（二）體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容與評價主體

體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，評價主體應(yīng)通過學(xué)生和教師兩者共同評定。

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篇4

Abstract： Changing the competition among students to the competition among groups is helpful to cultivate students′ collective ideas and the team cooperation spirit. It can help teachers to take targeted teaching methods for different types of students to ensure that every student can get very good development. Compared with competitive learning and individual learning， cooperative learning can help the relationships among classmates more harmonious to make the students form more healthy psychology and better learning attitudes. This paper expounds the definition and significance of cooperative learning. On the basis of this， it discusses the specific implementation methods， strategies and evaluation ways and effects of cooperative learning in professional teaching.

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；成效分析；問題與對策

Key words： cooperative learning；effect analysis；problem and countermeasure

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0221-04

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)評價重在常模參照評價，把個體在整體中的位置分?jǐn)?shù)排名看的很重，其目的是按照高低優(yōu)劣的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，將學(xué)生置于緊張的競爭氛圍之中。而嚴(yán)格來講，這種將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的唯一指標(biāo)的評價方式是極不科學(xué)的，它無法客觀評價學(xué)生，也不符合學(xué)生實際情況。因為在這種評價體系下注定只有少數(shù)人可以取得所謂“成功”，大多數(shù)學(xué)生都無法取得高分或者好名次，但顯然并不能將這些學(xué)生都定義成失敗者，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的，因此必須改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，合作學(xué)習(xí)模式就是在這種情況下應(yīng)運而出的，該模式強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)參照評價，其教學(xué)目的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，該模式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，將個人記分轉(zhuǎn)換成小組記分，最終以小組為單位計入總成績，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價。小組總體成績是學(xué)生獲得獎勵或者認(rèn)可的依據(jù)。這種教學(xué)評價模式會逐漸形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，學(xué)生們會更加自覺地參與到小組合作當(dāng)中去，該模式采用教師評價與組內(nèi)互評和學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績與小組成績相結(jié)合，學(xué)生成績與合作態(tài)度相結(jié)合的方法，不僅充分尊重了學(xué)生的個體差異，也使得評價更加的客觀和多元，有利于教學(xué)評價的科學(xué)化。

1 合作學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但分析各國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)絕不僅僅是將幾個學(xué)生安排在一起就可以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)小組必須具備較高的凝聚力，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員能夠在合作中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽(yù)感。小組成員之間取長補(bǔ)短，互相信任互相幫助，并且以小組整體成績作為評價與獎勵的依據(jù)，如此可使學(xué)生更投入的參與到小組合作當(dāng)中去，確保更高效的合作學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生（職業(yè)院校的學(xué)生）的合作學(xué)習(xí)既包括上述內(nèi)涵，也具有自身的特點，那就是其主體是大學(xué)生，并且本文強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)不僅是指課堂上的，還包括課外協(xié)作。相較于中小學(xué)生來說，大學(xué)生主要是圍繞一個課題展開合作學(xué)習(xí)，因此他們的合作學(xué)習(xí)多半發(fā)生在課堂以外。

盡管這些年我國一直在探索國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，也取得了一些成績，但是真正落實到現(xiàn)實中還是廖廖無幾，且多是在中小學(xué)實踐的。從理論上分析，大學(xué)的課程多是沒有定論的前沿科學(xué)知識，適合小組學(xué)習(xí)模式，并且大學(xué)生也比中小學(xué)生具有更高的溝通和交流能力，所以，合作學(xué)習(xí)模式更適合大學(xué)階段。

我國現(xiàn)有的高等教育模式，既存在教育資料不足的問題，也存在教育資源浪費的問題，但是很少有人關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴這一豐富的教育資源。實踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式。但由于我國大學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究起步較晚，還存在很多不完善的地方，需積極吸收國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身不足，找到日后的研究方向，對于我們在高等教育大眾化的背景下，探索新的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

2 合作學(xué)習(xí)的意義

與傳統(tǒng)的班級授課制相比，小組合作學(xué)習(xí)具有更多的優(yōu)勢。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所有的新知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)而來的，學(xué)生們由于自身成長環(huán)境的不同，對知識點的理解難免會存在偏差，這時小組合作學(xué)習(xí)的模式就顯現(xiàn)出了優(yōu)勢，該模式通過小組成員之間的溝通和交流，可以互相之間取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)知識的建構(gòu)。學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識和能力，還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時由于合作學(xué)習(xí)的效率更高、質(zhì)量更好，還有利于學(xué)生自信心的提高，客觀上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在以下方面：過去教師占主導(dǎo)地位，現(xiàn)在學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了，重視互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)；過去學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)個體化，現(xiàn)在更注重個體化和合作化的結(jié)合，過去學(xué)生之間是競爭關(guān)系，現(xiàn)在既是競爭又是合作的關(guān)系等。

3 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生們在被動的接收知識，學(xué)習(xí)過程中的交流形式也僅限于師生的單維交流。但是小組合作學(xué)習(xí)模式改變了這種現(xiàn)狀，該模式不僅包含了教師和學(xué)生之間的雙邊互動，還包括教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多相互動，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別與傳統(tǒng)的分組方式，通過將全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，并給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組無形中就變成了一個“利益共同體”，小組每個成員一榮俱榮、一損俱損，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性更強(qiáng)，因為每個學(xué)生都不希望自己是團(tuán)隊的后腿，都希望捍衛(wèi)團(tuán)隊的集體榮譽(yù)。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式

有研究表明，滿足學(xué)生需要的最主要場所就是學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校最主要的需要就是自尊和歸屬，而小組合作學(xué)習(xí)的形式正好和學(xué)生的需要相吻合，小組合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所，也讓各小組成員之間相互尊重和交流，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.4 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是被動的接收知識，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生需要將自身掌握的信息分享和傳遞給小組成員，無形中促使學(xué)生必須加固相關(guān)的知識，因為只有自己掌握牢固，才能將其傳遞給小組成員，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念

客觀環(huán)境決定了每個小組成員的素質(zhì)不可能一樣，各有各的優(yōu)勢，但同時每個人也都有自己的不足之處，由于小組合作學(xué)習(xí)模式最后評價的依據(jù)是小組整體的成績，這就要求小組成員之間協(xié)同合作，互相幫助，互相監(jiān)督，真正意識到每個小組成員都是一榮俱榮、一損俱損“利益共同體”，長此以往下去，小組成員之間的集體觀念一定可以得到加強(qiáng)和提高。

3.6 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們接受信息的渠道比較單一，主要是教科書和教師的教案，這導(dǎo)致學(xué)生們的知識面無法得到拓展，無法適應(yīng)當(dāng)今社會信息飛速傳遞和流通的現(xiàn)狀。但在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們獲取信息的渠道增加了，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息渠道，學(xué)生們還可以通過查閱相關(guān)書籍、去博物館、咨詢相關(guān)專家等獲取需要的信息，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

3.7 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的扮演傾聽的角色，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，師生之間有了更多的交流和溝通，教師的角色通常是顧問或者指導(dǎo)者，師生一起探討一個課題，這種互動使師生之間建立了一種新型的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正實現(xiàn)教學(xué)的民主。

3.8 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作關(guān)系，但競爭也是不可忽視的一個重要因素。無數(shù)經(jīng)驗告訴我們，只有競爭才會使人進(jìn)步，而競爭通常是通過評價體現(xiàn)的，經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。只要科學(xué)合理的利用好這三個評價，就會最大程度地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)其競爭意識，促使其不斷進(jìn)步。

4 合作學(xué)習(xí)的設(shè)置方法

在傳統(tǒng)的教師講授課堂，教師主導(dǎo)著整個課題的流程和走向，學(xué)生們一般沒有機(jī)會參與語言實踐。但是在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)。

4.1 組成小組

將參與合作學(xué)習(xí)班級的四十名同學(xué)分成八組，每五人一組，需要注意的是由于學(xué)生們都是初次接觸合作學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時應(yīng)充分考慮各項因素，深思熟慮，同時為了確保學(xué)習(xí)效率和效果，應(yīng)制定相關(guān)的小組行為規(guī)則，并使其具有一定的強(qiáng)制性。小組各成員之間應(yīng)盡快熟絡(luò)，相互之間互尊有愛，具備一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感。

4.2 分配角色

客觀上每個小組成員的知識儲備和心理素質(zhì)都是不同的，各有優(yōu)劣勢，在分配角色時應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的優(yōu)劣勢，依據(jù)每個學(xué)生不同的特點分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能讓學(xué)生一直做不擅長的事情，不利于學(xué)生自信心的提升，也不能讓學(xué)生重復(fù)做自己擅長的事情，不利于學(xué)生能力的提升，應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行角色分配。

4.3 基本的合作技巧

小組合作學(xué)習(xí)十分注重合作關(guān)系，因此學(xué)會一些基本的合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)中意義重大，基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安靜、道歉、感謝他人幫助等，學(xué)生學(xué)會這些基本的合作技巧，才能在小組合作關(guān)系中更加游刃有余，更加輕松自在，也更能夠使自身的價值最大化。

4.4 建構(gòu)積極的相互依賴性

建構(gòu)積極的相互依賴性，學(xué)生會意識到自身的成功離不開小組其它成員的幫助，同時小組其它成員的成功也必須有自己的支持，面對這種形勢，學(xué)生們的責(zé)任感和使命感會被大大激發(fā)，會更加自覺的完成自身領(lǐng)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為學(xué)生們知道一旦自己沒有完成任務(wù)，不僅僅影響的是自己的成績，更會影響到整個團(tuán)隊的成績和榮譽(yù)，每個學(xué)生在團(tuán)隊中的作用都不可或缺。

利用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性被大大激發(fā)出來了，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了大大增強(qiáng)，不僅如此，在實際的課堂教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式課堂的氣氛較傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，同學(xué)們更加自覺和踴躍地參與到課題討論中去，形成了良好的、積極的教學(xué)氛圍。對于教師和學(xué)生而言，在這種氛圍下具有以下的潛在意義：學(xué)生們深刻理解了合作的意義，也知道了團(tuán)隊的重要性；所有的學(xué)生都嘗試著運用自身學(xué)到的知識和技能，享受知識轉(zhuǎn)化為能力的奧妙；無論是什么性格的學(xué)生，都在完全投入的合作中感到輕松自在；教師和學(xué)生之間的交流和溝通大大增加了，學(xué)生們在課堂上更加地暢所欲言了等等，因此構(gòu)建積極的相互依賴性十分有利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍。

5 合作學(xué)習(xí)的評價體系的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計可以按照確定評價指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重以及編制評價標(biāo)準(zhǔn)的步驟執(zhí)行。在學(xué)習(xí)之前，公布評價的方法，每次學(xué)習(xí)之后，要計算每個小組的得分和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

5.1 確立評價指標(biāo)

合作學(xué)習(xí)小組是為了完成共同的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的有明確分工的互學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)目標(biāo)是專業(yè)課程教育方向的一種表現(xiàn)形式，也是評價學(xué)生掌握知識的基本依據(jù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生完成共同的任務(wù)，還具有多方面、多層次的教育價值體現(xiàn)。其次，要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體的多元性和公正平等的原則[9]。

5.2 分配各項指標(biāo)權(quán)重

合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)項確定之后，由于各指標(biāo)項對評價目標(biāo)的影響程度不一，因此制定者有必要考慮各個指標(biāo)的重要性及所占的權(quán)重。

5.3 編制評分標(biāo)準(zhǔn)

編制評分標(biāo)準(zhǔn)主要在于界定評價學(xué)生掌握知識的指標(biāo)等級。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五個標(biāo)準(zhǔn)等級或者“A”、“B”、“C”三個標(biāo)準(zhǔn)等級等，這要根據(jù)具體問題具體分析。

6 合作學(xué)習(xí)效果分析

圖1-圖3是對于同專業(yè)平行班級期末考試卷面成績的分析其中圖1是所有參加樣本試點班級的學(xué)生的期末成績，均值是69.12，標(biāo)準(zhǔn)差是9.326；圖2是為采用討論式教學(xué)的參加試點班級的兩個班級學(xué)生的期末成績，均值是65.662，標(biāo)準(zhǔn)差是9.676；圖3是為采用討論式教學(xué)的參加試點班級的學(xué)生的期末成績，均值是72.194，標(biāo)準(zhǔn)差是8.633。很明顯，用討論式教學(xué)的參加試點班級平均成績比所有參加樣本試點班級的成績提高3.074分，提高比例為4.4%；比沒有參加樣本試點班級的成績提高6.532分，提高比例為9.9%。用討論式教學(xué)的參加試點班級標(biāo)準(zhǔn)差比所有參加樣本試點班級的降低0.693；比沒有參加樣本試點班級的降低1.043，成績更為集中。

7 結(jié)論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出：合作學(xué)習(xí)模式作為理論知識與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，在執(zhí)行的初期增加了同學(xué)間的互動環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，在執(zhí)行的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識點從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方法。

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篇5

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高職學(xué)困生 自主學(xué)習(xí)

一、 相關(guān)概念

（一）學(xué)困生

目前的教育研究中對學(xué)困生的定義為：智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且存在著不良的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。由于怕遭教師和同學(xué)的譏諷，學(xué)困生的自尊心相對于其他學(xué)生更為脆弱。雖然學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于劣勢，但在其他方面如人際交往、文體活動等方面通常有特長。

（二）形成性評價

形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的一種教學(xué)評價方式，就是在教學(xué)活動中，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行全面監(jiān)控與評價，為教師和學(xué)生提供反饋信息， 以改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性評價。

這種評價使教師能在課上及課外全面動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時地了解學(xué)生存在的問題和取得的成效，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提供教學(xué)效果。同時，能夠幫助學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生不再被動地接受教師評價，更要發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自評，還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作的精神進(jìn)行他評，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助尤為明顯。

（三）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)和教師科學(xué)地引導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，實施合適的學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)生獨立的監(jiān)控、分析、探索、實踐、質(zhì)疑、評價等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生從被動地“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，最終實現(xiàn)靈活運用語言的目的。自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中受益匪淺，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 形成性評價的運用及實施

（一）學(xué)習(xí)成長袋

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期初讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案袋，收集一段時間與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，記錄教師、自己、同伴所做的評價，反映學(xué)生該課程學(xué)習(xí)所付出的努力程度、取得的進(jìn)步過程。

學(xué)習(xí)檔案袋能夠幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點和他人的肯定，從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)檔案袋給學(xué)困生提供了一個展示特長的平臺，借助特長表現(xiàn)自己，得到教師和同學(xué)的關(guān)注和肯定，從而激勵了其英語學(xué)習(xí)。從這個意義上看，學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果尤其明顯。同時，學(xué)習(xí)檔案袋是一種很好的反饋機(jī)制，能夠幫助教師全面、客觀、動態(tài)地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要信息。

（二）教師評價

1. 評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略

在課堂上，教師觀察學(xué)生是否經(jīng)常主動發(fā)言， 是否能融入小組活動，是否按時按量地完成作業(yè)；課外，教師經(jīng)常抽查學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋，觀察學(xué)生的個性特征，綜合能力，了解學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)動態(tài)。綜合課內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及時客觀地給出評價。

2. 評價語言水平、實際運用能力

在課堂開始五分鐘內(nèi)，讓兩名學(xué)生做free talk，教師做好記錄，對學(xué)生口語表達(dá)能力做出評價；鼓勵學(xué)生課外多閱覽英文文章，并要求寫讀書筆記。教師可嘗試 “跟音模仿”訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇材料模仿語音語調(diào)，然后對自己的模仿進(jìn)行錄音，教師及時跟蹤評價，對學(xué)生取得的進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)， 能有效地改善學(xué)生的語音語調(diào)。

3. 同學(xué)互評

筆者以口語課為例，說明同學(xué)互評的實施情況。在口語課上，每位同學(xué)在講臺上做presentation時，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后就語音語調(diào)、內(nèi)容、流暢性、個人表現(xiàn)、時間控制等方面對演講同學(xué)進(jìn)行評價。因為可以事先準(zhǔn)備，學(xué)困生也能有很好的表現(xiàn)。

4. 自我評價

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂一份每周學(xué)習(xí)自評表，每周填寫，及時回顧、和自評。學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)資料，自查自己的努力程度、學(xué)習(xí)成效，積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。自我測評能使學(xué)生能更清晰地看懂自己的學(xué)習(xí)軌跡。

三、注意事項

（一） 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價主要是指期末考試評價。學(xué)生在學(xué)期末得到一個代表知識掌握水平的成績。終結(jié)性評價側(cè)重于定量分析。這種測試評價主體和方式較單一。形成性評價側(cè)重過程評價，評價主體和方法多樣，便于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職英語教學(xué)中要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合起來，既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和完全意義上大的獨立學(xué)習(xí)不能簡單地劃上等號。完全意義上的獨立學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、方法，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而自主評價學(xué)習(xí)效果。高職生自主學(xué)習(xí)能力較弱。所以，實際上，不太可能實現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作。

（三）對學(xué)困生的評價要以激勵為主

對學(xué)困生的評價要以尊重為前提，評價語言以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生進(jìn)步，給予反饋和激勵。不吝嗇“Good”“well done”“perfect”這些溢美之詞，讓學(xué)困生感受到努力后成功的喜悅，從而更加愿意去表現(xiàn)得到下一次的認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果事半功倍。慎重使用否定評價。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 參與 學(xué)生參與度 參與度評價

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0123-02

在信息技術(shù)不斷滲透教學(xué)的今天，在線學(xué)習(xí)在高校中早已不陌生，但傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)依舊占據(jù)重要位置，而混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了二者的優(yōu)勢，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師起主導(dǎo)作用，因此在高校課程改革中逐漸關(guān)注混合式學(xué)習(xí)并進(jìn)行推廣。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度是提升學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的影響因素之一。教師以傳統(tǒng)的課程評價方式對學(xué)生參與度進(jìn)行評價是不夠全面細(xì)致的，而且很難從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。因此，如何評價學(xué)生參與度，又如何根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計出更合理有效的學(xué)生參與度的評價方式值得探究。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念界定

混合式學(xué)習(xí)早期是出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，一方面指學(xué)習(xí)方法的混合，另一方面指學(xué)習(xí)形式的結(jié)合。[1]《Blended Learning白皮書》中認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。[2]何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，使教師對教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。[3]李克東教授指出，混合式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，以降低教育成本、提高教學(xué)效果為目的。[4]

本文認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，將教學(xué)各要素合理組合，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

二、學(xué)生參與度的概念界定

1.參與

參與是個體間通過溝通交流、討論合作投入到群體活動中。[5]參與指積極地、集中注意力并承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的參與。[6]參與是個體主動發(fā)出的，不受外界刺激驅(qū)使，個體間的參與是平等的。本文認(rèn)為參與是學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中，主動結(jié)合教學(xué)活動的廣度和深度。

2.學(xué)生參與度

庫恩最早明確提出學(xué)生參與度（Student Engagement）的概念，他認(rèn)為，在高校教學(xué)中，學(xué)生參與度是評價教學(xué)效果的重要因素，高校要注重學(xué)生的成績和其對學(xué)校的滿意度。[7]學(xué)生參與度要考量的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費的時間和精力以及學(xué)習(xí)的有效性。[8]學(xué)生參與度是評價高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，對學(xué)生發(fā)展有重要影響。[9]混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度指學(xué)生在課堂和在線學(xué)習(xí)活動中的參與度。

三、混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的評價

1.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程簡介

本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的理論課為依托，該課程采用混合式學(xué)習(xí)模式，其教學(xué)過程包括課前自主學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)）、課堂交流和實踐（課堂學(xué)習(xí)）、課后反思和作業(yè)（在線學(xué)習(xí)）三部分。

2.混合式學(xué)習(xí)學(xué)生參與度評價方法

在設(shè)計學(xué)生參與度的評價方法時，理論依據(jù)有：阿斯汀的學(xué)生參與理論，強(qiáng)度參與是質(zhì)與量的統(tǒng)一；弗朗斯?亨利的全面⒂牒突極參與模型，是對參與數(shù)量和質(zhì)量的分析；朗?奧利弗和凱瑟琳?麥克洛克林的互動分析模型，把學(xué)習(xí)過程分為五個層次，把交互內(nèi)容分為社交、過程、說明、解釋和認(rèn)知五種類型。參考的相關(guān)研究成果有：從數(shù)量和質(zhì)量兩方面對在線學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行考量[10]；對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查[11]；對對話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度的研究；對反思性異步學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度的研究；對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生參與度現(xiàn)狀的分析和思考；對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)生參與度的分析研究。

設(shè)計混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的評價方法時既要考量學(xué)生課堂參與度和在線參與度，又要考量學(xué)生參與度的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生課堂參與度的評價方法，如表1。學(xué)生在線參與度的評價方法，如表2。質(zhì)量指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考程度，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)言、發(fā)帖和回帖與學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的相關(guān)性和深入性，學(xué)生參與度質(zhì)量的評價方法，如表3。

四、 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀

學(xué)生數(shù)為52，統(tǒng)計數(shù)據(jù)時根據(jù)學(xué)生學(xué)號大小對學(xué)生進(jìn)行排序。課堂中主要記錄學(xué)生的到課和發(fā)言情況；學(xué)習(xí)平臺中顯示學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖和回帖情況。其中發(fā)言得分、發(fā)帖得分和回帖得分需結(jié)合表3（用a1到a5表示五個等級對應(yīng)的分值）和統(tǒng)計數(shù)據(jù)（用n1到n5表示各個等級的次數(shù)）進(jìn)行計算，公式如下：Score=a1n1+a2n2+a3n3+a4n4+a5n5。例如，同學(xué)甲共發(fā)言12次，其中1次社交型發(fā)言，3次過程型發(fā)言，2次說明型發(fā)言，3次解釋型發(fā)言，3次認(rèn)知型發(fā)言，其發(fā)言得分是：05*1+1*3+2*2+3*3+4*3=285分。

表3學(xué)生參與度質(zhì)量的評價方法

用SPSS分別對表1中的三個維度、表2中的六個維度、表1加表2共九個維度的數(shù)據(jù)做可靠性分析，結(jié)果顯示α系數(shù)分別為0803、0829、0788。通常Cronbach's α值大于070認(rèn)為具有較好的內(nèi)部一致性信度。因此，設(shè)計的學(xué)生參與度評價方法中考量的各個維度之間具有較好的內(nèi)部一致性。

用SPSS對九個維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如圖1。分析極大值、極小值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差可知，學(xué)生課堂參與在數(shù)量上個體差異小，到課水平整體很高；學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)時長個體差異很大，整體水平較高；其他各個維度個體差異較大，整體水平一般。

通過對課堂參與度與在線參與度以及參與度的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行比較分析，得出混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀：學(xué)生課堂參與度整體水平中等，其中參與的數(shù)量較多，但主動性較差，參與的質(zhì)量不高。學(xué)生在線參與度個體差異較大，主動性較差，交互水平很低。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中參與的積極性較高，但參與的主動性較差，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動參與的數(shù)量和質(zhì)量都略高于在線學(xué)習(xí)。

五、參與度評價的反思

通過對取得的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，綜合師生反饋對教學(xué)實際進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)對混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度進(jìn)行評價時不夠系統(tǒng)全面，有待進(jìn)一步修改完善。

（1）評價方法缺乏全局性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是個體參與，還包括了學(xué)生分組形成的學(xué)習(xí)小組，而本文設(shè)計的各個評價方法都只對學(xué)生個體的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，缺乏對小組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生個體參與該課程的學(xué)習(xí)活動有了詳細(xì)的評價方法，但是對學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行評價尚未設(shè)計相關(guān)評價方法。因此，從課程角度來看，本文設(shè)計的學(xué)生參與度評價方法缺乏從全局考慮，忽略了小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與度，還不夠完善，在后續(xù)研究中需進(jìn)一步考慮。

（2）評價維度不夠全面。本文設(shè)計的參與度評價方法中涉及的各個維度都是在課堂或?qū)W習(xí)平臺中外顯可見的，學(xué)生個體之間都是同步進(jìn)行的。但是通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，受個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、平臺穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)狀況等因素的影響，學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)中，不一定只有在線學(xué)習(xí)平臺上的參與。例如，有的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)紙質(zhì)資源，課后可能通過自習(xí)的方式學(xué)習(xí)；由于學(xué)生是自愿分組，如果一個小組的同學(xué)都在一個宿舍，課后小組學(xué)習(xí)不一定都在平臺上進(jìn)行；由于平臺故障或者操作失誤，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況的記錄不一定準(zhǔn)確。因此，本文的評價方法中的各個維度缺乏對一些特殊情況的考慮，不夠全面和細(xì)致。

（3）評價角度單一。本文在評價學(xué)生參與度時主要從教師的角度出發(fā)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況，而從學(xué)生角度所顯示的參與情況未能獲得。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，從教師角度不能完全掌握每個學(xué)生參與小組內(nèi)部和小組間的討論情況；在課后，從教師角度不能獲得學(xué)生在在線學(xué)習(xí)外對學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通和交流情況。因此，本文對混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的評價僅僅從教師角度出發(fā)比較單一，如果能增加學(xué)生間的互相評價和小組間的互相評價可能會更完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.注重評價主體的多元化

現(xiàn)代意義上多元化的體育學(xué)習(xí)評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學(xué)生同伴、學(xué)生家長和學(xué)生本人，多元評價主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價有效地促進(jìn)了多元評價主體的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合，使得評價的結(jié)果更加科學(xué)化與民主化，并且能從多個視角觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而獲得更加全面、客觀、公正的評價結(jié)果。多元評價主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需要，是我們?nèi)〉玫膶氋F理論成果。

2.要求評價內(nèi)容的全面化

2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)[2]。在這五個領(lǐng)域目標(biāo)指引下重新構(gòu)建了體育課程評價內(nèi)容體系，評價的內(nèi)容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學(xué)生運動參與、心理健康及社會適應(yīng)的評價歸于情意評價，把重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展提高到了與重視學(xué)生身體健康發(fā)展同等重要的位置。概括地說，我國體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)，同時也標(biāo)志著我國的體育教學(xué)評價正沿著全面化、合理化以及科學(xué)化的方向發(fā)展。

3.講求評價方法的多樣化

隨著新評價理念在課程領(lǐng)域的廣泛傳播與不斷實踐，“表現(xiàn)性評價目標(biāo)”亦稱“相對評價目標(biāo)”或“定性評價目標(biāo)”，開始受到人們的關(guān)注，是指不易測量的抽象目標(biāo)，如情感、意志、性向、態(tài)度、興趣、價值觀等。現(xiàn)代意義上的體育學(xué)習(xí)評價注重定量評價與定性評價兩者的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如現(xiàn)在的“表現(xiàn)性評價”“學(xué)習(xí)契約評價法”“學(xué)習(xí)檔案袋評價”“相對性評價”等都體現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合的評價思想。“定量評價”與“定性評價”兩者相結(jié)合是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)評價方法。

4.重視評價過程的全程化

改革開放之后，隨著國外評價理論傳入我國，并且經(jīng)過不斷地探究與實踐，“全程化”評價思想受到重視，“全程化”評價模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，終結(jié)性評價與形成性評價并重，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。自2001年新課程改革至今，在經(jīng)過了近十年時間的認(rèn)識與實踐，全程化評價思想已經(jīng)被廣大教育評價實踐者所接受。可以說，由注重終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的轉(zhuǎn)變是我國體育教學(xué)評價史上的一個跨越。

5.關(guān)注評價雙方民主化

隨著新課程理念在實踐領(lǐng)域的日益深化，這種以“高壓控制”為主要手段的教育管理模式已不能適應(yīng)民主、和諧時代的需求[4]。新評價理念強(qiáng)調(diào)，體育學(xué)習(xí)評價是評價者與評價對象民主協(xié)商，共同構(gòu)建的過程，而不是評價者對評價對象的控制過程。評價雙方不是自上而下的關(guān)系，或主動與被動的關(guān)系，而是一種平等和尊重的關(guān)系。他們可以就評價的目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價過程、評價結(jié)果等開展對話與交流，允許各抒己見，相互質(zhì)疑，然后通過民主磋商，達(dá)成共識。目前我國體育學(xué)習(xí)評價過程中，評價者與評價對象雙方的關(guān)系基本實現(xiàn)了由“專制”化向民主化的轉(zhuǎn)變。

二、迷思——現(xiàn)階段我國體育學(xué)習(xí)評價在實踐中存在的問題

1.如何界定多元評價主體在體育學(xué)習(xí)評價過程中的主次地位

合理界定多元評價主體在評價過程中的主次地位并有效發(fā)揮其功能，是體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價取得成功的根本保證。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。體育教師處于主導(dǎo)、指導(dǎo)的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最了解，評價手段也最有效（如技能項目的現(xiàn)場測試），其評價結(jié)果能夠客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況[5]。目前在我國的學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中，切實參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主體主要包括體育教師、學(xué)生本人和學(xué)生同伴。在現(xiàn)階段的評價實踐中，有些地方完全以教師評價為主，學(xué)生不參與體育學(xué)習(xí)評價，有些地方過于注重學(xué)生的評價，而體育教師的評價只是起到一種“輔助”作用。多元評價主體參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是新課程理念所倡導(dǎo)的，但是如何來確定多元的評價主體在體育學(xué)習(xí)評價過程中的主次地位是當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價實踐過程中遇到的困惑。

2.如何選擇體育學(xué)習(xí)評價的重點內(nèi)容

我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容實現(xiàn)了由一元化向多元化的轉(zhuǎn)變，是課程改革以來我們?nèi)〉玫陌l(fā)展性成果。課程改革之前，我國的體育教學(xué)評價主要關(guān)注對學(xué)生知識技能和身體素質(zhì)的評價，對學(xué)生情感態(tài)度的評價涉及很少。如今《課標(biāo)》中明確提出了在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，“不太強(qiáng)調(diào)對體能、知識的記憶、單個技術(shù)水平、最終成績的評價”“強(qiáng)調(diào)對態(tài)度行為、社會適應(yīng)、技術(shù)運用、運動參與、過程和進(jìn)步幅度的評價”等。縱觀近些年來我國的體育課程評價內(nèi)容重心的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了由一個極點“重視知識技能”走向了另一個極點“重視情感態(tài)度”的發(fā)展趨勢。在目前體育與健康課程領(lǐng)域中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括對情意的評價、知識技能的評價和體能的評價三大部分。但是，在具體的體育教學(xué)評價實施過程中如何確定評價的重點內(nèi)容又成為當(dāng)前一個困惑。

3.如何處理終結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系

長期以來，終結(jié)性評價一直是體育教學(xué)評價的主要形式，其優(yōu)點是操作起來比較簡便易行，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷，這正是其受到大多數(shù)體育教師青睞的主要原因之一。其缺點是忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況，沒有考慮學(xué)生在體育課中的態(tài)度、表現(xiàn)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過程性評價的優(yōu)點是采用開放的、即時的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體育興趣、態(tài)度、情意表現(xiàn)、價值觀領(lǐng)域進(jìn)行全面、深入、靈活的評價。但在實施過程中也存在一些缺點，參與者的主觀感彩難以保證評價的公平與公正，再加之學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性與可變性，使得過程性評價的可操作性大大降低。新課程評價理念強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但如何實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合是當(dāng)前體育教學(xué)評價實踐中遇到的一大問題。

4.如何選擇體育學(xué)習(xí)評價的方法

2001年課程改革以來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價在理論領(lǐng)域開始倡導(dǎo)由定量評價向定量評價與定性評價相結(jié)合的過渡。繼而，也伴隨產(chǎn)生了如“學(xué)習(xí)契約評價法”“表現(xiàn)性評價法”“檔案袋評價法”“蘇格拉底式研討評價方法”“即時表揚(yáng)與評價方法”“相對性評價方法”等等一系列新型的評價方法。多種新型評價方法的產(chǎn)生理論上增加了評價主體選擇的空間，但是，在體育課學(xué)習(xí)評價中如何把多種多樣的評價方法融會貫通到具體的實踐過程中是非常困難的，提高各種評價方法在實踐過程中的可操作性是當(dāng)前我們要考慮的。

5.如何評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績

目前關(guān)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定也引發(fā)了一些爭論。很多體育教師走進(jìn)了“為調(diào)動學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，評價成績只能好不能壞”的認(rèn)識誤區(qū)，最終導(dǎo)致了評價效果是“人人都可得高分，很多學(xué)生產(chǎn)生驕傲自負(fù)心理，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需很努力就可以得到較好成績”的現(xiàn)象。如何來看待“評價成績的優(yōu)劣對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用”這個問題在現(xiàn)實體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。

三、求解

1.關(guān)于評價主體的定位：對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應(yīng)該有主有次

體育教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程中的參與者，兩者的評價缺一不可。但是對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應(yīng)該有主有次。對于學(xué)生體能、運動技能的評定，我們可以選擇以體育教師評價為主，學(xué)生本人或?qū)W生同伴的評價作為體育教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要參考，這樣做是因為一些學(xué)生受知識經(jīng)驗、人際關(guān)系等諸多因素的影響，其自我評價與相互評價帶有一定的局限性與感彩。對于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，學(xué)生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學(xué)生的自我評定與相互評定為主，這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與相互教育。通過不同的評價內(nèi)容來界定各評價主體在評價過程中的主次地位理論上能夠有效地增強(qiáng)評價結(jié)果的客觀程度。

2.關(guān)于評價內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬

在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價時，“情感態(tài)度”與“知識技能”兩者間并非是非此即彼的關(guān)系，也不是誰主誰次的關(guān)系，兩者作為體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容同等重要。新課改之前，我們過于重視對學(xué)生體能、技能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的評價，這種評價方式不利于學(xué)生的整體發(fā)展。課程改革之后，健康第一、終身理念的提出，評價開始重視學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，但是，卻無意識的忽視了對學(xué)生體能、技能發(fā)展的要求。近幾年來，我國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)一直不斷下降，這也許會讓我們把目光再一次聚焦到重視學(xué)生體能、運動技能的發(fā)展上。作為學(xué)校體育工作實踐者在評價實踐中要做到“重視情感態(tài)度”必要，“重視知識技能”也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過激，關(guān)鍵是要把握好兩者的平衡關(guān)系。

3.關(guān)于評價的過程：提高過程性評價的可操作性

就目前來看，終結(jié)性評價還是學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)形式，過程性評價的實施依然非常困難。客觀的說，當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價過程中對“過程性評價”的忽視并非是評價者意識上的疏忽，而是在對學(xué)生的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容進(jìn)行過程性評價時操作性差、實施起來比較困難，這才是導(dǎo)致忽視過程性評價的主要原因。設(shè)計出學(xué)生運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容具體的操作性評價方案，提高過程性評價的可操作性，才是實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的關(guān)鍵所在。

4.關(guān)于評價方法：評價方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)一種“真實性”“可操作”及“有效性”

體育學(xué)習(xí)評價方法的選擇首先要考慮到能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，只有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法才是科學(xué)的、有效地評價方法。其次，要充分考慮其現(xiàn)實可操作性及體育教師工作量的問題，只有易于操作的、教師工作量和效果相統(tǒng)一的評價方法才是具有生命力的評價方法，否則就不會長久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評價方法的選擇不應(yīng)該追趕“時髦”，而是要體現(xiàn)一種“真實性”“可操作”及“有效性”。

5.關(guān)于學(xué)生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學(xué)生發(fā)展的雙向作用

“好的評價成績對學(xué)生能有很好的激勵作用，使他們獲得成功的體驗，而差的評價成績對學(xué)生有很強(qiáng)的警示作用，同樣也是一種激勵”。作為學(xué)校體育實踐者應(yīng)該特別注意評價成績對學(xué)生產(chǎn)生的影響和學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)良的評價成績對身體素質(zhì)一般或稍差的學(xué)生鼓舞很大。評價成績不理想的學(xué)生通常首先是抱怨，但通過體育教師與他們討論分析后，能有效地引起他們的反思，在新的學(xué)期里往往表現(xiàn)出更加積極努力。因此，在評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)該做到實事求是，重客觀事實，重視評價成績對學(xué)生發(fā)展的雙向作用。

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篇8

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校平時表現(xiàn)量化評價課堂紀(jì)律主動性學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校的文化課難上已經(jīng)是眾多中等職業(yè)學(xué)校文化課教師遇到的普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是生源文化課素質(zhì)普遍偏低、學(xué)生對文化課重視不夠、文化課本身定位不明確等眾所周知的因素影響。針對這些原因，不同的學(xué)校都提出了相應(yīng)的對策，以期促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)業(yè)水平的提高。我校的其中一項措施就是“平時表現(xiàn)+期中成績+期末成績”三項綜合考核的學(xué)分制，平時表現(xiàn)占到一定的分?jǐn)?shù)，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用。但是，在對平時表現(xiàn)的打分上，由于遇到的情況不一樣，不同的老師會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，筆者則是根據(jù)量化管理的理念，對學(xué)生的平時行為細(xì)分，每種影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的行為都占到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或加分或減分。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的行為

通過教學(xué)過程中的觀察，我校學(xué)生中一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的行為分別如下：

（一）積極行為：認(rèn)真聽課、認(rèn)真做練習(xí)、按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)；

（二）消極行為：上課不遵守紀(jì)律、不做練習(xí)、不按時完成作業(yè)、課后不復(fù)習(xí)。

筆者所講授的課程為數(shù)學(xué)，一但上課過程因為學(xué)生違反紀(jì)律被打斷，就會造成許多學(xué)生因為突然的思路中斷而聽不懂。剛開始上課時，上課過程中多次出現(xiàn)如下情況：有的學(xué)生直接離開座位與其他學(xué)生打鬧、有的學(xué)生直接在課堂上公開爭吵、有的玩手機(jī)游戲發(fā)出很大的聲音，以致于不得不停下來維持課堂紀(jì)律，當(dāng)維持好紀(jì)律再繼續(xù)講課時，大部分學(xué)生已經(jīng)不能集中注意力聽課，即使能集中注意力的那部分學(xué)生，基本上也會出現(xiàn)茫然的眼神，也就是聽不懂了；更有幾次，有個班級全班大部分學(xué)生都在玩手機(jī)，無論怎么阻止也照玩不誤，基本上不再聽課。課堂紀(jì)律的混亂是影響學(xué)生聽課效果的一個很重要的原因。

學(xué)習(xí)過程就是一個聽課加練習(xí)的過程，只有通過一定量的練習(xí)才能夠加深對知識的理解，把聽懂的知識轉(zhuǎn)化成自己真正掌握的知識。課堂練習(xí)是老師發(fā)現(xiàn)問題，幫學(xué)生糾正的過程；課后練習(xí)也就是作業(yè)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識并靈活使用的過程。但是，實際操作中，大部分學(xué)生并不主動去做練習(xí)，而是直接聽老師講，而作業(yè)更是以抄為主，特別是寫作業(yè)時間比較少時，抄作業(yè)的學(xué)生更多，甚至有部分學(xué)生直接不交作業(yè)。能夠認(rèn)真完成作業(yè)的只占一小部分。這對掌握知識極其不利。

對于復(fù)習(xí)，主要是通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，把所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一遍。如果多數(shù)學(xué)生不能按要求完成作業(yè)，也就談不上復(fù)習(xí)。

二、量化評價的思路

針對以上情況，筆者在經(jīng)過一段時間的思考后，決定對學(xué)生的平時表現(xiàn)實行量化管理，只要學(xué)生出現(xiàn)消極的行為就扣除相應(yīng)的平時分分?jǐn)?shù)，堅持積極的行為就會得到加分。具體思路如下：

平時表現(xiàn)分為課堂表現(xiàn)、練習(xí)完成情況、作業(yè)完成情況。

（一）課堂表現(xiàn)

每節(jié)課打一次分，每次的基準(zhǔn)分都為滿分100分，當(dāng)出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況時，就會扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，只要不違反紀(jì)律，這節(jié)課的分?jǐn)?shù)就是滿分。

由于離座位對課堂的影響較大，所以扣的分?jǐn)?shù)最重，離座位一次扣除21分，只要出現(xiàn)兩次離座的情況，當(dāng)次課的分?jǐn)?shù)就會不及格；因為剛開始玩手機(jī)的情況比較嚴(yán)重，所以只要是玩電子設(shè)備，發(fā)現(xiàn)一次就是扣15分，意思是出現(xiàn)三次這樣的情況，當(dāng)次課的分?jǐn)?shù)就會不及格。說話、看課外書等其他違反紀(jì)律的情況一次扣11分，出現(xiàn)四次當(dāng)次課也會不及格。

有扣分也有加分，當(dāng)正確回答問題時，一次就會加15分；如果在黑板上答題，正確一次加20分。因為所提問的問題都和講課的內(nèi)容有關(guān)，不注意聽課是不可能回答正確的，這也就會促進(jìn)學(xué)生為了多加分而認(rèn)真聽課。

而一學(xué)期的得分，是每次課的得分的平均分。

由于這種記分方式是按課計的，所以，當(dāng)次課被扣分嚴(yán)重的學(xué)生，在以后上課時如果認(rèn)真聽課，積極表現(xiàn)，最后的平均分并不會因為一兩次課的扣分而下降太多，這樣就容易促進(jìn)學(xué)生多出現(xiàn)積極的行為，少出現(xiàn)消極的行為。

（二）練習(xí)完成情況

課堂練習(xí)定期檢查，每次的基準(zhǔn)分也是100分，一題不做扣5分。每學(xué)期的得分也是以當(dāng)學(xué)期的平均分計算。

（三）作業(yè)完成情況

課后作業(yè)每次的基準(zhǔn)分為100分。為了防止抄作業(yè)，規(guī)定做錯的題目超過一半的情況下才扣5分，只要所有的題目都做了，錯誤少于一半，就不扣分。但是少做題目的，會按題目所占的百分比扣分，比如，布置兩題，只做一題，就要扣除一半的分?jǐn)?shù)，只能得50分。同樣如果作業(yè)全部做正確，當(dāng)次作業(yè)就會加5分。一學(xué)期的分?jǐn)?shù)也是按平均分計算。

而平時表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，是通過以上三項加權(quán)得到。課堂表現(xiàn)占50%，課堂練習(xí)占30%，課后作業(yè)占20%。這樣計算下來，平時分有的會不足100分，也有的超過100分。因為總分是100分，所以超過100分的，就按100分計算，但是，平時分在學(xué)分中的比例會隨著平時分分?jǐn)?shù)的增高而增大。比如平時分不足100分的，平時分比例只會占到學(xué)分的30%，高于100分不足107分的占到學(xué)分的35%，高于107分的可以占到40%。這樣設(shè)置的吸引力是顯面易見的，只要平時不違反紀(jì)律，認(rèn)真聽課，經(jīng)常回答問題并回答正確，認(rèn)真做練習(xí)寫作業(yè)，至少可以拿到35分的平時分作為學(xué)分，如果平均每三次課上黑板做對一道題，就可能會達(dá)到40分。

三、量化評價的實踐情況

以上的評價辦法在實際實施時，取得了顯著的效果，同時也遇到了一些新的問題。

上課離座位的情況幾乎沒有，玩手機(jī)、說話、看課外書的也只是個別學(xué)生，而且是偷偷進(jìn)行。課堂紀(jì)律顯著好轉(zhuǎn)。學(xué)生也積極回答問題。但是，在做課堂練習(xí)時，還是有一些學(xué)生不認(rèn)真做，只求上黑板做題拿分。有的學(xué)生，即使做不對，也要把機(jī)會爭取到，對聽課還是不重視。完成作業(yè)的情況也有所改觀，作業(yè)基本上能夠收齊，但是，抄作業(yè)的現(xiàn)象并沒有減少。

四、反思

從實施后的情況看，這個辦法對維持課堂紀(jì)律起到了顯著的作用，對于主動學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，能夠保證他們有一個良好的聽課環(huán)境。但是對于自制力較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的作用并不明顯，可以說是收效甚微。從實施這個方法后學(xué)生的表現(xiàn)看，也對這些學(xué)生有了一些新的認(rèn)識。

（一）學(xué)生們還是非常在意

分?jǐn)?shù)的。對于離座位、玩手機(jī)、說話、看課外書這些明顯的扣分行為，學(xué)生都盡量避免，這就說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)還是很在意的。

（二）學(xué)生們只能看到直接的加分扣分因素，不能看到間接的加分扣分因素。學(xué)生對離座位、玩手機(jī)、說話、看課外書這些明顯的扣分行為，都盡量避免，又積極爭取回答問題的機(jī)會，這說明學(xué)生能看到直接的加分扣分因素。但是看不到認(rèn)真聽課對正確回答問題的重要作用，大部分原來不能認(rèn)真聽課的學(xué)生在實施這個方法后還是不能做到認(rèn)真聽課，要么走神，要么左顧右盼，要么打瞌睡，甚至睡覺。或者也可以認(rèn)為是知道聽課對回答問題的重要性，但是由于自制力的問題，而不能集中注意力聽課。

（三）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。由于對練習(xí)的檢查間隔時間太長，使許多學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，以致于好多學(xué)生在課堂上不及時做練習(xí)。一些學(xué)生的作業(yè)往往拖到交作業(yè)時，草草抄襲別人的作業(yè)敷衍任務(wù)。

由于學(xué)生普遍都比較在意分?jǐn)?shù)，所以，使用加分扣分的方式對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行管理還是能起到效果的，特別是對維持良好的課堂紀(jì)律有明顯的作用，但是怎樣用這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性從而提高教學(xué)質(zhì)量還是一個亟待解決的問題。

就目前情況來看，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性應(yīng)從讓學(xué)生認(rèn)真聽課和主動完成練習(xí)兩方面入手。

讓學(xué)生認(rèn)真聽課，主要還是提起學(xué)生聽課的興趣，目前來說，采用情境教學(xué)法結(jié)合加分扣分方式可能是一個比較好的選擇。學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，同時又對學(xué)習(xí)文化課缺少興趣，所以，如果能夠每次課創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實際或是知識背景的有趣情境，把本次課的內(nèi)容融入情境之中，讓學(xué)生帶著問題和興趣去討論，在輕松的氣氛中把問題理解清楚，不失為一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。但是單純的情境教學(xué)并不一定能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣低、主動性不高的學(xué)生的積極性，如果同時給于認(rèn)真聽課的學(xué)生一定的加分獎勵，也許效果會好一些。

讓學(xué)生主動完成練習(xí)，需要對目前的評價方式作一下改變。從學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)看，練習(xí)檢查的時間間隔太長，讓學(xué)生產(chǎn)生了懶惰心理，作業(yè)則是以普遍抄襲為主。所以合適的辦法只能是縮短課堂練習(xí)檢查的時間間隔，每次課結(jié)束前都要檢查一次；同時大量減少作業(yè)數(shù)量，把作業(yè)當(dāng)成課堂練習(xí)，盡量讓學(xué)生在課堂上完成大部分內(nèi)容，只留一小部分作為作業(yè)。由于作業(yè)要進(jìn)入課堂練習(xí)，所以要減少學(xué)生上黑板做題和回答問題的次數(shù)，為更多的課堂練習(xí)節(jié)約出時間。同時因為減少了上黑板答題和直接回答問題的機(jī)會，所以，對于當(dāng)次課認(rèn)真完成練習(xí)的學(xué)生直接給于正確回答一次問題的獎勵，以便于激勵學(xué)生主動做練習(xí)。

五、新的實踐與認(rèn)識

在最近幾周課中，筆者已經(jīng)在教學(xué)過程中引入了情境教學(xué)法和新的加分制度，同時減少作業(yè)量，大部分習(xí)題在課堂上解決。從這短期的實施情況看，一方面有趣的情境設(shè)置極大提高了學(xué)生參與的熱情，有學(xué)生直接反映“一學(xué)期來，也只有這樣的課上得快樂”。另一方面新的加分制度實施以后，在其中一個紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度較不好的班級，一部分平時不認(rèn)真聽課的學(xué)生積極參與到聽課做題中來，雖然其目的是拿到當(dāng)堂的平時分，但是大量的習(xí)題可以當(dāng)堂解決，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，同時也有利于課堂紀(jì)律的維持；而對于原本紀(jì)律就相對較好的兩個班級，更是可以順利地講解完大部分課后習(xí)題，從而大大減少了作業(yè)量，有效地避免了因為大規(guī)模抄作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

但是實施過程中又出現(xiàn)了一些新的問題，主要如下：

（一）情境教學(xué)法實施過程中，課堂過于活躍，一些好動的學(xué)生，借機(jī)“自娛自樂”，從而影響了課堂進(jìn)度。

篇9

根據(jù)上述品德與社會課學(xué)習(xí)評價的要求，筆者從活動作業(yè)評價入手，對過程性評價策略進(jìn)行了如下探索。

一、活動作業(yè)的特點與分類

品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程的作業(yè)主要為活動作業(yè)，作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與實踐活動中。 據(jù)此，我們對活動作業(yè)的特點與分類進(jìn)行了分析，為展開學(xué)習(xí)評價夯實認(rèn)識基礎(chǔ)。

1.活動作業(yè)的特點

品德與社會課活動作業(yè)具有整體性、針對性、實踐性和多樣性的特點。因此，活動作業(yè)要關(guān)注三維課程目標(biāo)，指向?qū)W生的整體發(fā)展；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點和思想品德實際水平，確定作業(yè)內(nèi)容與要求，并關(guān)注學(xué)生的個體差異；采取豐富多樣的實踐作業(yè)，倡導(dǎo)以生為本的作業(yè)設(shè)計。

例如，一年級《我的名字》一課的作業(yè)，是鼓勵學(xué)生把自己名字的含義畫出來，以加深對自己名字的喜愛和對父母期望的理解。中年級《我們是好朋友》一課的作業(yè)，是鼓勵學(xué)生通過與同學(xué)一起表演或展示作品單，加深彼此的了解，增進(jìn)友誼。為此，教師在設(shè)計活動作業(yè)時需考慮學(xué)生的個性差異和性格特點，讓活動作業(yè)成為學(xué)生探索自我的過程。

2.活動作業(yè)的分類

從具體的作業(yè)項目或作業(yè)題來看，活動作業(yè)一般可分成知識型作業(yè)、實踐型作業(yè)和探索型作業(yè)。其中，知識型作業(yè)主要用以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的社會生活知識。實踐型作業(yè)主要是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實踐，在家庭、學(xué)校、社會支持的范圍內(nèi)，開展旨在讓學(xué)生獲得方法和能力訓(xùn)練及情感體驗的實踐活動作業(yè)。例如，四年級要求學(xué)生開展一周的班級垃圾情況調(diào)查，了解垃圾的種類，找出哪些垃圾可以回收。探索型作業(yè)則是與生活密切聯(lián)系，具有開放性、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的作業(yè)。例如，五年級要求學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)和平或環(huán)保主題的漫畫，以及為班級活動提出改革建議等。這三種類型的作業(yè)有時也可在同一項目或同一作業(yè)題中綜合使用。

從時間長短來看，活動作業(yè)可分為即時性作業(yè)和中長期作業(yè)。即時性作業(yè)即要求學(xué)生當(dāng)堂或當(dāng)天完成的“短、平、快”式作業(yè)，有利于學(xué)生及時鞏固掌握所學(xué)知識。例如，填寫四大文明古國及所在洲名的作業(yè)就可以當(dāng)堂完成。中長期作業(yè)是需要學(xué)生長期持續(xù)進(jìn)行的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志和行為習(xí)慣。例如，讓學(xué)生種一棵植物，仔細(xì)觀察并記錄它的生長過程，并把自己的感受用最喜歡的方式表述出來。

從參與者來看，活動作業(yè)可分為獨立作業(yè)、小組合作作業(yè)和親子作業(yè)。獨立作業(yè)即要求每一個學(xué)生獨立完成的作業(yè)；合作作業(yè)以小組為單位（小組可以指定或自由組合）合作完成；親子作業(yè)則是請學(xué)生和家長共同完成的作業(yè)。

從作業(yè)要求來看，活動作業(yè)可分為規(guī)定作業(yè)和選擇性作業(yè)。規(guī)定作業(yè)，全體學(xué)生都必須完成，力求讓每個學(xué)生都通過作業(yè)獲得知識的鞏固、能力的訓(xùn)練和情感的共鳴；選擇性作業(yè)則讓學(xué)生根據(jù)自身實際選擇，既可照顧到學(xué)生之間的差異，又可發(fā)揮學(xué)生自主選擇、主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，作業(yè)“學(xué)做一樣菜”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及能力，選擇學(xué)做不同菜系、不同難度的菜肴，這樣，不同興趣、能力的學(xué)生都能完成。

從實施過程看，活動作業(yè)可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，三者前后鏈接，構(gòu)成完整的作業(yè)鏈：課前作業(yè)也稱預(yù)學(xué)作業(yè)，即為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的作業(yè)，重在引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新課程做思想上、資料上和方法能力的鋪墊；課中作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，且有機(jī)融合，重在啟發(fā)學(xué)生思考，理解和運用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課后作業(yè)即課后延伸性作業(yè)，用于鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐運用能力。

二、活動作業(yè)評價指標(biāo)的制定

在作業(yè)評價指標(biāo)的研制中，我們強(qiáng)調(diào)細(xì)化目標(biāo)、聯(lián)系生活、關(guān)注差異。細(xì)化目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，增強(qiáng)可檢測性；聯(lián)系生活，即強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)要聯(lián)系一定的生活情境和學(xué)生表現(xiàn)，便于測評；關(guān)注差異，即要制定不同年級的分層指標(biāo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能進(jìn)入各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

閔行區(qū)以“都江堰工程探究活動”為例，設(shè)計了表現(xiàn)性活動評價，規(guī)定了評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行等第說明。評價內(nèi)容包括兩項任務(wù)，任務(wù)一是在工程圖上標(biāo)注主體工程名稱，介紹其功能及優(yōu)越性，從中考察學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)能力；任務(wù)二是寫出自己的感受，體會我國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，增強(qiáng)民族自豪感。同時，針對每一個任務(wù)都設(shè)計了不同星級的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生所獲得星數(shù)，作出等第判斷。這一評價指標(biāo)充分體現(xiàn)了活動作業(yè)的特點，較好地細(xì)化了本學(xué)科知識、方法與能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的要求。

虹口區(qū)實施《信息冊》作業(yè)時，則對學(xué)生所收集信息的評價制訂了“實時、端正、完整、數(shù)量”四項指標(biāo)。實時，要求所收集信息真實正確，如果收集的是新聞信息，則要求是近期的；端正，要求對所收集信息進(jìn)行有條理的歸類整理，并書寫端正；完整，要求所收集信息表達(dá)完整、內(nèi)容清晰；數(shù)量則要求所收集信息達(dá)到一定數(shù)量，例如，三年級學(xué)生每周收集兩條，四年級學(xué)生每周收集三條。這樣的指標(biāo)既便于操作，又體現(xiàn)了不同年級的分層要求。

三、活動作業(yè)評價的實施

1.課前作業(yè)評價的實施

由于課前作業(yè)一般采用觀察生活、收集信息等作業(yè)方式，對這類作業(yè)，我們可采用書面批改和課上交流點評兩種評價方式。

書面批改，即在課前審讀學(xué)生收集的信息等書面材料，用描述式評語或評判等第的方式進(jìn)行質(zhì)量評定；之后，教師在課上對已批改的作業(yè)進(jìn)行講評，介紹優(yōu)秀作業(yè)，并指出其中存在的傾向性問題。課上交流點評，即教師不用事先批改學(xué)生收集的信息材料，而是讓學(xué)生直接在課上匯報交流，教師當(dāng)堂進(jìn)行即興點評，或讓學(xué)生參與評議，評選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，并對傾向性問題進(jìn)行指正，之后自然引入新課。這一評價方式簡便易行，又可體現(xiàn)教師評價與學(xué)生互評的結(jié)合。

2.課中作業(yè)評價的實施

課中作業(yè)往往采用游戲、實驗、討論、小品、思辨等方式，因此，其評價方式更加靈活。主要有以下幾種常用的評價方式。

集體判斷式評價。適用于比較簡單的選擇或辨別題。教師提供A、B兩種答案，選擇A答案的舉紅牌，同意B答案的舉藍(lán)牌；或教師提出是非題讓學(xué)生辨別，認(rèn)為正確的舉笑臉牌，認(rèn)為不正確的舉怒臉牌。如今，許多學(xué)校開始在課堂上采用平板電腦等現(xiàn)代技術(shù)工具，教師可用直接發(fā)信息代替舉牌。這一評價方式可實現(xiàn)全體同學(xué)的參與，且反饋時間短；但是，較復(fù)雜且有一定深度的思辨活動不宜使用這一評價方式，防止將學(xué)生思維引向簡單化。

即興點評式評價。適用于師生對話，或?qū)W生進(jìn)行游戲、小品演示或?qū)嶒灪螅@就要求教師能運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言。虹口區(qū)廣中路小學(xué)劉星辰老師將教師的課堂評價語言歸納為：具有個性的激勵語言、機(jī)智巧妙的引導(dǎo)語言、幽默風(fēng)趣的即興語言和蘊(yùn)含情感的無聲語言。

小組競賽式評價。即教師將課堂所學(xué)重要內(nèi)容設(shè)計成一組問題或作業(yè)，要求學(xué)生小組合作，通過想一想、說一說、做一做、演一演等方式完成作業(yè)，之后各組選派代表在班級交流。交流中，每一個小組每答對一題得1分，答錯或未完成的不得分；將各組分?jǐn)?shù)相加，得分高的小組為優(yōu)勝。這種評價方式有利于調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也有利于合作學(xué)習(xí)能力和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

表格式評價。這是使用最普遍的評價方式，即在課中某環(huán)節(jié)結(jié)束后，出示一張表格評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，此處不再贅述。

3.課后作業(yè)評價的實施

由于課后作業(yè)五花八門，評價方式更需要教師靈活使用。諸如《考察報告》《訪問記錄》《體驗日記》等課后作業(yè)，教師可采用書面批改的方式，評定等第或用描述性評語進(jìn)行評價，之后采用作業(yè)展示和評講，實現(xiàn)評價的激勵功能。對于課后實踐型作業(yè)，則著重評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可使用表格式評價。

在批改活動作業(yè)時，我們嘗試針對不同的課程目標(biāo)，采用不同的方式。例如，指向知識目標(biāo)的作業(yè)，可使用趣味批改符號，如笑臉、怒臉或星號；指向方法與能力目標(biāo)的作業(yè)，可采用引導(dǎo)式評語，如讓學(xué)生用圖畫描述自己的文明行為，教師作出評語：“校園有了你們變得更美了！”指向情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的作業(yè)，則可采用共情式評語，例如，學(xué)生用數(shù)據(jù)例證我國資源豐富，教師作出了如下評語：“了解了我國豐富的資源后，你是不是有一種自豪感？”

篇10

關(guān)鍵詞： 歷史與社會課 發(fā)展性 學(xué)習(xí)評價

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展，在一定程度上，學(xué)習(xí)評價的革命性變革會直接導(dǎo)致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。

而學(xué)習(xí)評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程，本文主要對歷史與社會課學(xué)習(xí)評價的方法進(jìn)行嘗試性探討，目的是要促進(jìn)“學(xué)生為本”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制、建立良性的學(xué)習(xí)動力循環(huán)，以形成全面、科學(xué)、規(guī)范、易行的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系。

一、活動化評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

歷史與社會課是一門以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感為宗旨的綜合人文學(xué)科的必修課程。因此，課程學(xué)習(xí)評價的重點不應(yīng)停留在簡單考查學(xué)生對知識的重視或記憶方面，而應(yīng)該著重考查學(xué)生整合知識的水平；不僅要測查學(xué)生對歷史和社會學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基本技能的掌握，更要考查學(xué)生解決問題的能力，以及運用知識進(jìn)行推進(jìn)和創(chuàng)造性思維的水平；不僅包括學(xué)生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學(xué)生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度與價值觀的變化，對學(xué)生思維水平、社會探究能力和社會實踐能力、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評價。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會知識的掌握與運用，可通過歷史與社會課的觀點來提高觀察世界、獲取信息、思考問題的能力。如：一天，我要教學(xué)七年級《男生?女生》一課，當(dāng)上課鈴響后，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一男一女兩個同學(xué)，一前一后站著，女生還在掉眼淚。我問明了情況，原來下課時男生把女生的椅子弄臟了，女生覺得很委屈，所以兩人爭得面紅耳赤。這時，我問那個男生，男生與女生相比有何優(yōu)點。他說：“男生聰明，樂于助人。”其他男生積極補(bǔ)充：“勇敢、堅強(qiáng)、大度……”又問女生有何優(yōu)點，她回答：“細(xì)心、溫柔、勤奮。”其他女生補(bǔ)充：“美麗、善解人意……”我說：“很好，現(xiàn)在你倆應(yīng)該怎么辦呢？”男生早已把椅子擦干凈了，女生也露出了笑容。我說：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《男生?女生》，男生女生的優(yōu)勢及性別差異，以及什么是正常的健康的男女生交往。”

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價能鼓勵和肯定學(xué)生積極參與歷史與社會課活動，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一些困難，獲得成功的體驗，感受歷史與社會課與日常生活的密切聯(lián)系，感受歷史與社會課思考過程的合理性，讓學(xué)生有改正錯誤、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因而，應(yīng)把學(xué)生發(fā)展問題、解決問題能力作為發(fā)展性評價的重點。

二、追求評價方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生獲得知識和技能的方法多種多樣，學(xué)生的個性日益鮮明。為了適應(yīng)這種情況，教師應(yīng)該改進(jìn)和完善評價方法，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)或方法去測評學(xué)生學(xué)業(yè)成就。本課程注重知識的綜合、學(xué)生的參與和社會意識的形成，這些特點也要求運用多種評價方法來明確評估學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)的作用。

因而本人認(rèn)為學(xué)生歷史與社會課學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生歷史與社會課學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在歷史與社會課活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法必須打破將考試作為唯一的評價手段壟斷，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)展性評價。如以下幾種評價方法：

1.紙筆測試

一種傳統(tǒng)的評價方法，能有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本概念，迅速發(fā)展學(xué)生的知識漏洞，平時練習(xí)或期終測試時應(yīng)用比較多，表現(xiàn)形式主要有選擇題、搭配、判斷對錯、簡答等。但在新課程中不能過多強(qiáng)調(diào)這種評價方法，這種評價方法過于注重量化因素，一些無法量化的實質(zhì)性問題常常被排除在評價之外。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是采用定性與定量相結(jié)合的方式，則彌補(bǔ)了這個缺陷。

2.主題探究活動評價

主題探究活動評價是通過主題探究活動對學(xué)生探究技能和實踐能力、批判思維和創(chuàng)新思維及溝通與合作能力的評價，這種評價方法表現(xiàn)形式涉及面較廣，如學(xué)生自評、互評，合作學(xué)習(xí)、社會實踐活動等。評價的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過自己的觀察和了解，獲得對歷史與社會的了解。然后，將這些信息進(jìn)行收集與整理，通過自己的分析，得出自己的結(jié)論。而社會實踐是歷史與社會課的自然延伸，通過與社會實際生活的聯(lián)系，將社會的現(xiàn)實與課程聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解。

我在教學(xué)九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，結(jié)合社會調(diào)查方法和家屬建設(shè)等有關(guān)知識，聯(lián)合校團(tuán)委，要求學(xué)生深入工業(yè)區(qū)、居民區(qū)，調(diào)查工業(yè)區(qū)設(shè)在河流上游對居民生活影響情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對此反應(yīng)積極，因為這些是涉及自身生活的問題，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查提綱，完成調(diào)查報告，進(jìn)而學(xué)生不但獲得了體驗生活，而且樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。

主題探究活動評價通常是教師根據(jù)教學(xué)需要，在每單元或分段設(shè)計與本學(xué)科有聯(lián)系的一系列參與主題（主題也可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好確定），針對學(xué)生圍繞的主題，對設(shè)計研究方案―收集、整資料―形成、呈現(xiàn)成果等過程進(jìn)行評價。這里評價的主體是多元的，包括教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等，評價的內(nèi)容是多方面的，包括知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等。評價內(nèi)容主要在定性基礎(chǔ)上分優(yōu)秀（A）、良（B）、合格（C）、有待努力（D）四檔進(jìn)行評價，由此我設(shè)計了表格（見表一），豎列評價欄目采用等級評價，橫列評價欄目采用評語評價。

歷史與社會（思想品德）主題探究活動評價表（表一）

新的評價理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，對學(xué)生的歷史與社會課學(xué)習(xí)進(jìn)行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進(jìn)功能主題探究式評價對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)是非常有用的，同時這種主題探究活動過程本身就是一個溝通與合作的過程，起到了積極承擔(dān)更多的社會責(zé)任的作用，這是發(fā)展性評價所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、追求評價方法體系化，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成，應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法的評價主體由“單一化”走向“多元化”，由“重他評”走向“重自評”。本課程的評價，強(qiáng)調(diào)以實際為對象進(jìn)行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性。在評價過程中，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，在過程性評價中，可采取學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方法，使評價更全面些、客觀些。評價主體多元化的形成，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。學(xué)生的每一點進(jìn)步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關(guān)愛，都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極作用。

總之，新課程需要的教學(xué)評價既要體現(xiàn)學(xué)生的共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。“以生為本”，“立足過程”，活化學(xué)習(xí)過程評價，強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，為全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的一個難點，還存在評價的科學(xué)性與可行性，評價的激勵與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進(jìn)作用的發(fā)展性評價方法，有待于我們在日常教學(xué)實踐中進(jìn)一步地深入研究。

參考文獻(xiàn)：