導語：如何才能寫好一篇大學生創業項目計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，為鼓勵高校畢業生自主創業，國家和各級地方政府都不斷出臺一系列政策和法律法規，2008年《中華人民共和國就業促進法》正式頒布實施。黨的十七大更明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的總體部署。但是，縱觀十幾年來的發展，從上世紀九十年代，大學生創業的理念引入中國，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃競賽，1999年中國第一家大學生公司“視美樂”成立之后，大學生創業成功的案例并不如人們想象的那么多，畢業后真正走自主創業之路的大學生在大學畢業生中所占的比例還很低。2004年教育部的一份報告披露，全國97家成立較早的學生企業中盈利的僅占17%，持續經營5年以上的僅有30%。2005年另一項調查顯示大學生創本文由收集整理業成功率僅有2%—3%，遠低于社會平均水平。2007年零點公司的一項調查更加令人震驚，大學生創業成功率只有0.01%，萬分之一的概率。這與國家提出的“以創業帶動就業”政策目標形成強烈反差，構成一個嚴峻的現實：一方面，高校急劇擴招后的高校畢業生就業壓力越來越大，加之下崗工人和離開土地的農民工就業難問題，社會迫切需要更多的人去創業，去創造工作崗位，去解決就業難的問題，去推動新一輪的經濟增長；而另一方面，作為受過高等教育的當代大學生大多數又不愿意肩負起這個時代賦予的使命——自主創業。//sixianghuibao/

一、大學生創業項目管理過程中存在的問題

（一）前期立項中存在的問題

項目前期立項時，學校未進行仔細的審核和可行性分析，盲目立項。由于沒有專人和專業的老師負責監管審核，學生產生企業構想往往是脫離實際，甚至是異想天開。由于缺乏專業的指導，很多工科學生沒有掌握必要的商業知識，很多項目未經充分市場調研，憑空杜撰創業計劃書。有的甚至從網上直接下載加以修改，上交學校為獲得資金支持。

（二）中期創立企業存在的問題

項目中期，由于學校鮮有關心和指導，企業建立過程中，學生不了解企業創立的流程和相關的政策法規，導致政策扶持力度不夠，或難以落實，真正使學生受益。實踐過程中操作難度大，學校缺乏有力的指導和支持，使之打退堂鼓，半途而廢。我有一個學生想在校園內開一家奶茶店。作為輔導員，我很支持他的想法，幫助他撰寫了創業計劃書，進行了目標市場分析和調查，認為有一定的可行性。也幫助他向學校申請立項。團委肯定了他的社會實踐和就業指導教研室推薦他參加了大學生創業計劃大賽，并最終獲得了二等獎。但當他想把這一個創意付諸實踐，開辦實體店時，學校卻不能夠為他提供合適的營業場所和店面。當他申請營業執照時，才了解到從事食品加工銷售還需要辦理衛生許可證，健康證等一系列相關證照。而這些對一個在校大學生來說，如果得不到學校的鼎力支持是難以實現的。最后這位同學打了退堂鼓。創業也僅停留在紙上了。/

（三）開業營運階段存在的問題

執行是創業計劃能否成功的關鍵。在項目運營過程中可能遇到很多困難。項目資金是否充足，團隊合作是否順利，這些都直接影響到創業的成敗。很多大學生創業者在項目選擇和經營管理方面都沒有問題，并且經過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉的匱乏與嚴重不足，輕則造成創業項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬。因此，量力而行的選擇創業項目和制定嚴謹周密的資金使用計劃，對于任何性質的創業者都是應該遵守的基本原則。合作伙伴內部矛盾。這也會影響創業項目的運作并導致計劃流產，與其他人合作共同創業是很多創業者經常采取的方式，很多大學生在創業時也會尋找自己的創業合作伙伴，尤其是與志同道合的同學一起創業就更顯得順理成章，互助形式的合作創業有很多優勢，同時也存在很多不可避免的問題，各自投入資金的多少、是否明確的分工、能否健全的合作機制、團結一致的創業精神等，這些都有可能使合作伙伴之間關系產生裂痕，發生的矛盾。

二、運用項目管理理論指導大學生創業

（一）在大學生創業活動中運用項目管理理論的可行性

項目管理就是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。大學生創業同樣也是為了同一個夢想，幾個志同道合的青年人走到一起，去完成他們對事業的追求與奮斗。作為培養創新型人才的高校，我們有責任去幫助他們實現這個理想。大學生創業項目符合項目管理的各項特征，可以引入項目管理理論來指導大學生的創業實踐。大學生創業同樣受到時間、成本、資源等多方面的限制，亦有著明確的目標，需要滿足多方（項目干系人）的不同需求。運用項目范圍管理理論來界定大學生創業項目的范圍。運用項目風險管理理論來分析和控制創業項目的風險。運用項目人力資源管理理論來組建和管理大學生創業團隊。創業是一個創造價值的過程，項目管理也是一個基于過程的管理方法。運用項目管理的生命周期理論建立“大學生創業項目管理全生命周期模型”對大學生創業全過程進行監控和指導，幫助大學生將自己的創業構想具體到創業項目計劃書上，并最終建立企業實體，創造價值，獲得盈利，完成自我價值的實現，是有一定的可行性的。//html/zongjie/

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關鍵詞：管理學；創業計劃書；自主創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。

創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。

一、創業計劃書的組成

創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。

（一）執行總結

執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。

（二）產業背景和公司概述

包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。

（三）市場調查和分析

包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。

（四）公司戰略

公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。

（五）總體進度安排

公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關鍵的風險、問題和假定

包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。

（七）管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。

（九）財務預測

包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析

管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。

（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。

（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。

（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。

（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。

三、創業計劃書寫作的組織與實施過程

在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。

在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。

（一）寫作指導

教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。

（二）課后分組寫作

教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。

（四）課后總結與評價

在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。

四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果

（一）學生的創業計劃書舉例

以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。

上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。

（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力

傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。

教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。

五、結語

在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。

隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。

參考文獻：

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[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).

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[5]雷明.如何撰寫創業計劃書[J].華章,2010,(26).

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[關鍵詞]大學生；創業；融資約束

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）12-0081-03

1引言

大學生創業已然成為社會熱點問題。創業能夠緩解大學生就業困難，也有助于培養廣大青年的創新、創業精神，但總體來說，我國的大學生創業比例不高。麥可思研究院的2012年中國大學生就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆大學畢業生自主創業比例達15%，而美國的大學生創業比例高達20%～23%。成功率方面，我國大學生創業成功率的比例是2%～3%，成功率最高的浙江省僅為4%，而全球大學生平均創業成功率是20%。其中，我國有6812%的創業大學生因“缺乏資金”的問題而宣告失敗。為什么大學生創業會缺乏資金，金融機構進行投資選擇是否存在排斥大學生現象？在經濟最發達、金融體系比較完善的上海是不是同樣存在這樣的問題？

另外，大學生對政策法律文件及金融機構信息是否充分了解？大學生是否具備相應的創業素質，比如是否具有相應的專業知識、是否有進行詳細的行業調研？是否具有完整的商業計劃書？大學生所具有的社會網絡資源（比如家庭經濟和政治背景）對融資是否起到一定作用？上海大學生創業者是否又做好充分的準備呢？

為透徹了解“融資約束”造成大學生創業失敗這一問題，我們在2013年5月至6月對上海地區高校創業大學生進行了問卷調研，并將調研對象分為三類，分別是有意向創業者、正在創業者和畢業5年內的創業者，深入剖析“融資約束”給上海市大學生創業帶來的困難，積極探討解決大學生融資困難的優化路徑，并為相關決策提供實踐依據。

2上海市大學生創業環境

作為全國經濟最為活躍地區之一的上海，其對大學生創業者的融資環境相較于中國其他地區有一定優勢。我們從以下三個方面進行闡述：

第一，從政府層面上講，上海市政府在2006年成立上海市大學生科技創業基金會，加大對大學生創業扶持工作的力度。基金會設立“創業見習資助項目”、“小額貸款創業項目”等以此豐富基金資助模式，并進一步完善創業服務和后續投融資體系，切實幫助大學生創業企業長期健康發展。

第二，從高校層面講，上海市高校云集，各高校的創業教育也在如火如荼地進行著。首先，上海市大學生科技創業基金會已設立復旦大學、上海交通大學、同濟大學、華東理工大學、華東師范大學等十五個分會，能夠有效傳播創業文化，并為大學生創業者提供創業支持。其次，上海市各高校除了自己舉辦創業競賽之外，鼓勵大學生積極參與全國各類創業競賽。 例如，國內大學生最關注、最熱門的全國性競賽“挑戰杯”。

第三，從金融機構層面而言，2013年的上海市統計年鑒顯示：全市金融機構單位數達1124家，其中包括貨幣金融、證券機構、保險類機構等，幾乎涵蓋了我國所有的金融機構種類，而且2013年上半年上海金融景氣指數顯示上海金融業整體保持向好發展態勢。

3融資約束下上海市大學生創業情況

31上海大學生創業成功的攔路虎——資金

上海市大學生創業融資環境在全國來說處于領先地位，按理說，上海市大學生創業融資約束較低，資金來源廣泛。但此次問卷結果顯示，在正在創業的大學生群體中，5454%的被調查者表示最缺乏的創業條件依然是資金。

32理論分析

經濟學理論認為，由于信息不對稱導致的逆向選擇和道德風險問題，以及合約不完全導致的產權問題，資金的供給者和需求者之間存在難以匹配的問題，現實表現為，企業融資困難。逆向選擇是指由于信息不對稱，貸款者難以針對不同風險或償債能力的借款者設定適當的合約，而只能按照市場上借款者的平均特征來設定價格（利率），這種情況下，低風險借款者將因為難以承受高利率而退出市場，市場上將只剩下高風險借款者。而道德風險是指借款者會因為只承擔有限責任而降低努力水平，進而影響到還債能力。

由于上述原因，資金供給者一般會對金融交易比較謹慎，需要抵押等其他手段來確保資金的安全。市場上就會存在較高的融資成本。在我國，由于債權市場為國有銀行壟斷，股票上市也面臨各種管制。在這種情況下，金融市場的效率低下，較高的儲蓄難以轉化為有效的投資。

33資金供給者狀況分析

331資金供給者類型

由于大學生創業資金需求存在“小、頻、急”的特點，因此，適應一般大企業的融資方式往往不適合大學生創辦企業。經過調研分析，我們認為上海市大學生創業資金的主要來源為：

（1）創業基金。創業基金是上海市大學生創業者的主要資金來源。2005年上海市政府啟動上海市大學生科技創業基金，每年向基金會投入1億元資金作為科技教育專項撥款以支持大學生進行創業實踐，推出的資助方式主要為雛鷹計劃和雄鷹計劃。

（2）小額擔保貸款。國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2013〕35號）要求各地區要對自主創業高校畢業生進一步放寬準入條件，降低注冊門檻，創業地應按規定給予小額擔保貸款及貼息。目前中國工商銀行、浦發銀行等多家銀行都已推出創業小額貸款業務。

（3）風險投資。風險投資在中國興起較晚，但發展迅速。風險投資是指資金來源于專業投資機構，投資的對象是新興的并且具有巨大增長潛力的企業，投資后參與公司管理的權益資本。風險投資的根本目的是實現資本增值，獲取高額回報，因此其投資對象往往是那些具有高成長性、高風險性和高收益性特點的企業（一般是高新技術企業）。

332資金供給者狀況分析

各金融機構的功能不一樣，銀行貸款追求安全性，青睞成熟企業。在小額擔保貸款的態度上，銀行認為創業大學生償債能力不強，風險高而收益小，銀行往往以各種理由不貸或推遲信用貸款。

風險投資傾向有實力即將上市的企業，通過IPO方式退出從而獲取高額投資利潤，而創業板IPO上市其中一條要求就是“最近兩年連續贏利且最近兩年凈利潤累計不少于一千萬元人民幣”，大學生創業距離上市顯然還有很長的路要走。

而對于創業基金而言，它的成立主要目的就是幫助創業者尤其是初創企業解決資金問題。但由于存在以下的兩個缺陷，導致其心有余而力不足。

第一，創業基金的主要資金來源是政府撥款，資金有限，審核程序必然嚴格，例如，上海市大學生科技創業基金的“雛鷹計劃”的評審步驟包括初審和復審，再由專家庫按行業選取，從市場、產品、團隊、財務綜合考察。

第二，創業基金有很強的行業指向性。由于專家進行評審時對于技術型行業評判標準比較統一，信息更對稱。對于技術型（高新技術產品的研制、開發、生產和服務業務）行業創業者來說，申請資金相對較為容易，創業者的項目計劃書通過初審后，就有50%的機會能拿到資金。而對于剛畢業大學生專業知識有限，很難涉及高科技行業。問卷數據反映上海市有意向和正在創業以及畢業五年內創業的大學生創業行業從事高科技研究的比例分別為13%，14%和17%，都沒有達到20%。

34大學生創業者資金需求分析

341大學生創業者自身素質分析

此次調研，我們從個人團隊素質是否足夠高，對金融機構的信息是否充分了解以及社會關系網絡三個方面對比分析了獲得外部資金的原因。

（1）創業者個人素質。問卷題27至題35是關于大學生創業素質方面的調研，包括“喜歡承擔風險，勇于向困難的目標挑戰，自信會成功，有過管理經驗”等，從非常不同意到非常同意分別賦值1到5分。統計結果（見下表）顯示沒有獲得外部資金的創業者創業素質平均得分是3038，而獲得外部資金的平均得分是3267。這說明創業者個人素質是獲得創業基金、小額貸款或其投資金融機構青睞的關鍵因素。

大學生素質、信息了解平均得分無外部資金 有外部資金27～35

（創業素質） 36～42

（信息了解） 27～35

（創業素質） 36～42

（信息了解）3038分 2369分 3267分 25分

（2）創業者的信息了解。問卷題36至題42是關于外部融資渠道了解程度的調研，包括“對創業基金、社會風險資本操作流程和銀行小額貸款政策是否了解”，從毫無了解到非常了解分別賦值1到5分。統計結果（見上表）顯示沒有獲得外部資金的大學生創業者對外部資金融資渠道的了解程度平均得分為2369，而獲得外部資金的大學生創業者的平均得分為25。

（3）社會關系。通過對此次問卷的分析發現，獲得外部資金（主要為銀行貸款和創業基金）的創業者分別在家庭、學歷、專業背景，創業行業等方面呈現出一定特點。獲得外部資金的大多數創業者父母月收入在6000～16000元和16000～40000元居多，而且父母從事的職業是公務員、商人或者公司職員。說明家庭條件優越，良好的社會關系在獲取外部資金方面起到一定正向作用。從創業者學歷和專業背景來看，本科和碩士生比大專畢業生有優勢，大多數攻讀的專業是經管類和法律類，對法律政策、企業生產運行操作和商業計劃書的詳盡內容的填寫等有深入了解。另外，數據顯示，有外部資金的創業者全部有商業計劃書，而無外部資金的創業者只有1/3左右（34375%）有商業計劃書。

本次調查中，正在創業的大學生創業行業中比例最高的是教育文化類（達32%），其次是零售業和高科技研究（僅為14%）。6名從事高新科技研究類創業者中有4名獲得了外部資金，成功率達到2/3。這充分說明了創業基金和銀行傾向于高科技研究創業項目。

342資金來源方式分析

調查數據顯示，大學生創業初期主要資金來源是自籌資金方式，主要是利用自身人脈關系等，包括親戚、父母、同學和朋友。4166%有意向創業者未來創業啟動資金主要來源于自籌資金，2292%計劃銀行貸款，1042%來自于風投，25%來自創業基金；正在創業者自籌資金比例高達7778%，剩余部分中370%來自小額貸款，1111%來自風險投資，741%來自創業基金。50%的畢業五年內創業者采取自籌資金的方法進行籌資。而225%來自小額貸款，5%來自風投，125%來自創業基金，另外有10%來自其他途徑。可以看出，畢業五年內有一定工作經驗和資金積累的大學生創業者相比其他大學生創業者，獲得外部資金情況只是稍有好轉。

在融資額度方面，此調查研究顯示（見下圖）：2萬～5萬元，5萬～10萬元的比例均在30%左右，10萬～30萬元不到25%，30萬元以上不到20%，融資額度較低，是創業者采取自籌資金方式的主觀原因。

企業創業初期融資金額圖表

但自籌資金方式存在不可持續性弊端。我們發現，大學生創業的資金需求較小，60%左右在10萬以下。但我們進一步分析資金需求10萬元以上的創業者，尤其是在大學生群體（包括有意向的以及正在創業的）中，幾乎所有的創業者都選擇了政府資助資金和直接融資（風險投資），但有工作經驗后創業的群體往往難以獲得學校資助，因此他們的主要來源反而又回到了借款和自身積累。

通過上述分析，我們認為大學生創業者主要采取自籌資金的方式解決資金短缺的主要原因是大學生創業項目的初始資金需求往往不高。但當項目成熟到一定階段或者資金需求較大時，對于大學生創業者而言，創業基金與風險投資的重要性方凸現出來。自籌資金只能解決暫時的資金來源問題，政府資助與風險投資是具有可持續性的籌資來源。

4總結與建議

在金融業發達的上海，自籌資金是大學生創業的主要融資方式，融資約束問題依然存在，主要在于資金的供給者和需求者之間的信息不對稱。首先，大學生缺乏資本原始積累，無法提供信用擔保，金融機構缺乏利益驅動，因此從銀行、小貸公司獲取資金的難度較一般創業企業大。其次，由于金融抑制的存在，風險資本退出方式單一，風險投資青睞于成熟企業。最后，政府主導型的創業基金由于存在資金有限性和行業指向性，也沒成為大學生創業者的主要融資方式。

上海市大學生創業者自身創業素質不夠高，行業選擇與現行融資市場不匹配，創業基金職能發揮不足。所以創業基金在作為資金供給者的同時，可以發揮平臺搭建者的角色。針對這些存在的問題，我們在下文給出了一些建議。

41加強創業教育，增強大學生創業素質

大學生作為創業主體，其創業素質的高低是影響大學生創業成功的關鍵因素。市場經濟條件下，資金自發進入投資收益率高的行業，無論風險投資機構還是銀行都偏愛技術創新效率高、適應市場能力強、有活力的企業。所以要想打破大學生創業融資約束，首先是要加強大學生創業教育，可以開設高校創業融資教育課程和設立創業指導機構。另外可以以校企合作方式舉辦創業設計大賽、模擬公司等。

42完善大學生創業融資體系

政府的支持政策對解決大學生創業融資起到一定作用，但實際運行效率不高。考慮到我國創業環境，想在短時間內將社會資金引入大學生創業有一定難度，只有政府先行一步，落到實處，樹立支持大學生創業的決心，才能構建一個充滿活力的大學生創業融資體系。

一方面繼續擴大大學生創業基金的資金來源和投資范圍。基金的資金來源可以嘗試逐漸吸收社會資金，通過資金運作開展支持大學生創業活動，而不僅僅是資公益基金。另一方面可以發揮企業的引導作用。政府鼓勵企業成立聯合組織對大學生初創企業提供資金和技術支持，對于這些企業實行稅收優惠和表揚。

資金的充沛是保證大學生創業成功的重要環節，打破大學生創業的融資約束勢在必行。學校應當加強創業教育，學生自身重視創新實踐能力的培養，提高大學生創業素質。政府應做出努力，在提高扶持政策的效率的同時，不斷完善大學生創業融資體系，鼓勵引導社會為大學生創業提供全方位的資金支持，以創造一個活力四射的創業環境。

參考文獻：

[1]王曉政試析大學生創業成功率低的原因及對策[J].創業園區，2012（18）.

[2]王保義當代大學生創業的現實困境與政策選擇[J].教育理論與實踐，2012（36）.

篇4

    現階段,大學生就業困難,每年有數百萬的大學生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學生自主創業,以創業帶動就業,培養大學生的創新精神和實踐能力,緩解就業壓力,解決這一矛盾。各高校積極開展大學生創新、創業教育,正是迎合這一政策,促進高校教育與社會經濟協調發展,為實現建設創新型國家的長遠目標做出貢獻。國內部分高校先后進行了改革和嘗試,舉辦大學生創業計劃大賽,開設大學生就業指導課程,設置單獨學分讓學生在專業課外的時間修讀與創業相關的經濟管理類課程,在培養計劃中有大量創業實訓模塊,并建立大學生創業園區,培養學生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實踐的創業能力。作為更強調實踐動手能力的高職院校來說,學校能加強培養在校大學生的創新意識、創業精神和組織領導能力變得更加迫切和必要。硅湖職業技術學院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯系著兩個區域的經濟發展,是國內有影響的制造業基地,同時國家在此設立了花橋國際商務城,準備大力發展服務外包行業。據調研,目前在校學生中有部分學生具備良好的實踐動手能力和創業綜合素質,社交活動能力較強,有很好的協調組織能力、指揮管理能力。商學院目前有部分學生的家長或親戚有自己的企業,學生畢業后可能要接管自己的家族企業。大部分的學生家庭條件較好,有部分學生畢業后在家人的幫助下有自主創業的想法。對于這部分學生,如果在大學三年中,學校能加強培養學生的創業意識、創新能力,使其掌握更多的創新創業知識,提升他們的創新創業能力,這部分學生在畢業后自主創業中將具有很強的競爭力。作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當地經濟的職業院校人才培養模式是適應當前國家社會經濟的重要舉措。

    2創新創業型人才的內涵和特征

    “創新”,一般解釋為“拋棄舊的,創造新的”;“創業”,則解釋為“創辦實業”。那么,這種創新創業人才是指具有創新精神和創新能力,能夠創造性地綜合運用所學的各種知識,積極投入到社會的創業實踐中去,將嚴謹治學的科學家精神與勇于開拓市場的企業家精神相結合,在激烈的市場競爭中發現和捕捉機會,并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試,并由此創造出新穎的產品或服務,為社會創造財富,實現個人價值,用自己的創造性勞動為社會發展和人類進步做出貢獻的人才。在江蘇省高校的調研中,創業學生人數高于5%的高職院校達到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個百分點。當前大學生創業領域主要集中在服務業,特別是商貿、流通、物流業(占54.31%)。[3]可以看出這些創業領域基本屬于工商管理類的專業,這些創業領域離學生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創業的大學生來說,易掌握、好入門。同時選擇商科專業的學生基本社交活動能力比較強,思維活躍,遇事反應靈活敏捷,對社會的適應能力較強,同時有創業激情和冒險精神,如果有意向自主創業相對成功率會高一些。從工商管理專業群建設的角度出發,作為商科專業的學生應具備的知識與能力來講,創新創業型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學習能力、能組織領導一個團隊創造性地綜合運用所學的各學科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機會創造價值,為社會做出貢獻的人才———企業家。

篇5

關鍵詞：輔導員；創新創業；研究

本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐――以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。

二、創新創業教育及課程的界定

（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。

（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。

三、大學生創新創業教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。

（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。

（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。

四、大學生創新創業教育存在的問題

（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。

（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。

（三）學生創新創業資源缺乏

1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。

3、創新創業教育課程體系不健全

（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。

（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。

（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。

五、解決大學生創新創業教育問題的對策

（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。

（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。

（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。

（四）建立綜合教學方式。單一傳統的課程教學可以讓學生在基本知識和專業知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創新創業實訓課程，經由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創新創業的有效方法與真實經歷。

高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.

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創業教育的基本原則

1.立足專業實際，分類指導

職業學校的創業教育不能脫離專業，漫無目標，任由學生盲目進行。必須從具體專業實際出發，根據不同的專業特點，進行不同內容的教育。任何一所學校，其專業的技術基礎相對于創業而言都存有難易之別。有些專業屬于操作層面，便于創業；有些專業屬于理論層面，創業不太容易。在教育引導時，必須堅持分類指導的原則。對于便于創業的專業，教育引導時要注意發揮專業平臺對培養學生創業能力的基礎作用，使創業教育建立在能感覺到的心理平臺基礎上，增加親切感，縮短學生接受創業教育時的心理距離，減少因不熟悉而可能多付出的成本。同時能使創業教育成為深化專業教育的重要抓手，避免學生因創另類專業成功而對自己所習的專業產生不信任的情緒。對于某些很難進行創業的專業，也不能簡單地選擇幾個項目讓學生去碰運氣。應注意在原有專業基礎上進行職業通用能力的培育，注重拓展和升華他們原有的專業基礎。這樣讓學生在自己熟悉的平臺上、領域里進行創業思考，能較好地培養所有專業學生的創業能力，拓寬教育的幅度，延伸教育的深度，強化學生的學習熱情。

2.拉長技術鏈條，虛實并舉

職業學校創業教育的重點，是單純以“經營”為重點，還是單純以“操作”為重點，對于職業教育的社會效應而言是不同的。以“經營”為創業導向重點，是許多職業學校創業教育的習慣做法。雖然學會經營對于職業學校學生創業來說是重要的，但普遍推廣存有很多弊端。職業學校的創業教育不能簡單地變成開商店、賣東西。從可持續發展來看，職業學校的創業教育不能離開自己的技術基礎，理想的選擇是“拉長技術鏈條，虛實并舉”，在充分發揮自己所學專業技術的基礎上學習經營，在培植經營能力的同時，強化專業技術。

緊密結合學生技能基礎進行創業教育，能夠培養學生學習技能的興趣，使他們感到學習技能大有用武之地，從而堅定他們學習技能的信心，強化他們學習技能的積極性。否則，離開技能基礎進行創業實踐，不成功則已，成功了反而會敗壞學生學習技能的熱情。

3.注重程序規范，強化引導

對學生進行創業教育，目的之一就是在激發學生的創業意識，培植他們的創業能力的同時，教育和引導他們學會規范運作、誠信經營、守法經營。為此，學校在對學生進行創業教育的同時，必須強化對學生創業行為的引導和指導，讓他們能按照《公司法》的要求組建公司、經營公司、運作公司。否則，不加引導，忽視指導，信馬由韁，任其發展。不僅會增加學生學習創業的成本，而且會偏離對學生進行創業教育的初衷，甚至會演變成為追求蠅頭小利的功利行為，嚴重的沒有納稅意識，埋下將來偷稅漏稅等不法行為的禍根。

4.實施立體教育，理實一體

職業學校的創業教育不能簡單地停留在知識層面，必須從創業實際出發，堅持理實一體化原則。課堂教學是學習，榜樣示范也是學習，實際演練更是學習。學校在進行創業教育的時候必須從理論、實踐兩個層面雙管齊下，不僅要通過課堂教學、專家輔導對學生進行理論層面的教育，還要提供一定的創業場所讓學生去進行創業體驗，對課堂創業理論的教育和創業知識的學習提供實踐機會，讓學生通過實踐激發創業意識，培植創業能力；讓學生在實踐中體驗，在實踐中提高。不僅采取多種措施引導學生去學習創業，還要營造濃郁的創業文化氛圍，提升他們勞動光榮、創業更光榮的意識，鼓勵學生主動、自覺投身創業。

創業教育的基本路徑

1.精心設計，營造創業教育的文化氛圍

為把創業教育落到實處，學校精心設計，營造創業教育的文化氯圍。以“天道酬勤”的校訓和“崇尚卓越，超越自我”的校園精神為核心，校園景觀大道、實驗實訓中心、教學樓和創業園等場所展示專業文化、企業文化和創業文化的內涵，通過圖片文字形式陳列或實物模型展示或大型標語展貼或音像資料，選用大師、名師、導師寄語以及優秀學生典型，發揮榜樣的引領作用，同時注重專業歷史的追溯和未來的展望，輻射專業文化，塑造伊尹（烹調之圣）、墨子（百匠之父）和“揚州三把刀”雕像，感悟崇尚勞動、崇尚技能的真諦。同時，開辟了一系列的文化活動，鼓勵和引導學生進行創業。

（1）通過學生專業協會，開辦創業網站；建立創業社團，成立創業沙龍；在校報上開辟創業欄目（專版），系列交流、系統介紹創業先進理念、國內外大學生創業概況，政府創業優惠政策、招投標常識、創業基本流程、典范的創業計劃書等。

（2）邀請創業有成的畢業生回母校“現身說法”，向學生“零距離”面授機宜。

（3）開設創業系列講座，系統地介紹業內創業成功人士、校友創業典型，聘請勞動部門、工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“創業有何優惠和扶持政策”、“如何申請營業執照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。

（4）創立創業孵化班，采用活動、過程、情境、問題探究等教學方法進行教學，通過參觀、走訪、講授、實訓等形式進行心理學、廣告創意、公共關系、市場營銷等方面培訓，傳授創業意識、創業心理品質和創業社會知識，特別以創業所需的社會知識為重。

（5）開展校內已成功創業的創業之星評比，已涌現了省級創業之星邵文、張波、朱永祥等。

2.大膽改革，開發創業教育的課程體系

（1）積極組織老師編寫創業校本教材。

編寫并出版的創業系列叢書有：《如何創辦鹵菜店》《如何創辦足療店》《如何創辦小吃店》《如何創辦美容美發店》《如何創辦水果店》《如何創辦婚慶公司》《如何創辦小型超市》《如何創辦學生小飯堂》《如何創辦農家樂飯店》《如何創辦小旅館》《如何創辦面點店》《如何創辦茶社》《如何創辦面條店》《我是家政服務能手》《我是餐飲服務能手》《我是美容美發能手》《餐飲老板成功經驗談》等數十本教材。

（2）開設與創業相關的專業課程。

增設“創業社會常識”“創業心理和技能”“市場經濟”“經營管理”“公關和交往”“法律和稅收”等與創業密切相關的選修課程，改革《職業道德與就業指導》課程，選用由學校參編《就業與創業指導》，著重培養學生創業的基本素質，激發創業意識。

3.有序引導，規范學生的創業行為

學校對于培育和完善學生創業必須的市場意識、社會適應能力非常重視，對于以學生創業為代表的技能創新活動非常關注和支持。一是學校將學生創業工作列入學生工作計劃；二是學校職能部門學工處、團委將學生創業工作作為重點工作之一；三是各系各部門黨團組織高度重視學生創業工作，將之作為本部門的重要考核指標之一；四是制定詳細進園規則，引導各創業項目良性運轉，并定期對進園的各創業公司進行評估，凡不按學校規則運作，出現經營不善，并屢教不改者學校將收回經營權，轉租其他項目，模擬市場規則優勝劣汰。舉辦項目申報聽證會，各項目主要負責人匯報創業項目計劃書，就市場調研、經營范圍、經營風險和規章制度等進行答辯，打分篩選。引進競爭機制，對進入創業園的創業項目進行招投標。最后經過學校創業領導工作小組審核后方可立項，有資質入駐創業園。教務和后勤等部門為創業項目的順利進行提供了多方面的支持；各系積極配合創業項目的開展，及時溝通信息，鼓勵同學參加，為參加創業的同學提供各種便利。

4.積極扶持，強化學生企業的造血功能

要把創業教育落到實處，不僅需要良好的政策氛圍，必要時還要積極幫助，扶上馬，送一程。我們的做法是：

（1）設立學生創業基金，幫助一些學生將好的創意變成創業現實。對于市場前景好，創業計劃周密，可行性大的創業項目，可由學生向學校創業基金會提出書面申請，經過專家評審后，即可由學校創業基金會幫助其投入資金。學校采取的是“畫龍點睛”的資金扶持政策，凡經過學校審核，進入創業園區運作的公司均給予資金上的扶持，以幫助他們“做好、做大、做強”。

（2）學校拿出500多平米營業用房作為學生創業園，解決了公司運營成本中最大的一筆投入――房租；支持一些辦公桌、椅等辦公設備，減輕資金壓力，以確保正常運轉。

（3）學校專門安排相關人員與社會企業聯系，以幫助他們獲得社會資源，增加企業運作的感性認識，使他們的公司能夠盡量做到市場化運作。

5.提供舞臺，開辟創業實踐平臺

學生創業需要教育引導，更需要榜樣示范的引導。為此，學校專門開辟了營業面積達500平方米的學生創業園，為學生創業提供實戰舞臺。

目前入駐園區的學生創業公司共有16家，分別是綠色資源公司、文楓奶點、宅急送揚子津科教園分公司、校源冰食站、博雅工藝禮品公司、恒心服務公司、動漫手繪工作室、麗竿見穎實業有限公司、時尚設計中心、佳雨模特禮儀公司、雅芳直銷店、時代先鋒電子產品銷售公司、藝苑影視文化傳播公司、極速電腦維修服務公司、唯新物業公司、商務文印社等。這些分司主要從事商務銷售、文化制作及傳播、餐飲制作及銷售、綜合服務等與專業相關的實踐活動。

創業教育的基本特色

1.鮮明的政策導向

一是將各系發動學生創業工作納入學校的量化考核，并以較大分值考核，加大各系學生創業工作的加分力度，引導各系鼓勵學生創業；二是全面鼓勵學生創業，將學校的學生“評優評先”與之掛鉤。對參加創業的學生優先考慮；三是對創業學生給予政治上的關懷，對于符合條件的參加創業的學生，優先考慮作為入黨積極分子來培養；四是對進入創業園區的創業項目，學校不收取租金，從政策上支持學生創業工作。

2.校內創業與社會實踐相結合

一是在開展校內創業實踐活動方面，將學生專業實訓實習作與創業實踐活動結合起來，組織學生進行創業調查，開展《創業方案》設計和答辯活動，讓學生在校內開展“仿真”創業實踐等。二是利用雙休日和寒暑假組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解社會、認識市場、接觸企業。三是走進社區，開展為民服務活動。烹飪專業學生開設營養學講座，介紹科學膳食，切配菜肴，上門烹調，進行有償服務；計算機應用技術專業學上門為居民修理電腦。四是組織學生到校外實習基地進行參觀學習、短期見習和頂崗實習等。五是來料加工，如烹飪專業學生到富春集團和五亭食品有限公司加工成品，寶玉石鑒定與加工專業學生接受三羊玉苑公司玉石加工玉佩，既把消耗性實習轉換成生產性實習，又提高學生的動手能力；既培養學生的創業能力，又增加了學生經濟收入。

3.校內創業與校外創業結合