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一、 問題的提出

“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特征、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足于學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識為重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。

二、 探究為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據

（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣

教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育。

（二）探究教學有充分的理論研究基礎

“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯系著學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成為學生深入研究科學的內驅力，就必須通過以探究為中心，實施“事實學習”課型的教學。

三、 以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標

以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑，培養學生良好的科學素養。

1．讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的欲望，形成認真細致、實事求是的科學態度，培養勇于探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。

2．培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法；

3．認識自然事實的形態、構造、性質、變化。

四、教學策略

（一）精心選擇教學材料的策略

材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯系，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特征，體現探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：

① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線；

③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用于探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助于學生發現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。

（二）指導探究的策略

以探究為中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啟發、有效指導。

1．精心誘導，激發探索的動機

教育心理學認為：需要指向某一具體對象，產生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身于一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導學生說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發起來了。

2．指導掌握科學的探究方法

社會資訊和信息技術發展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：

① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個組成部分進行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。

③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

3、恰當的評價

每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。對探究活動的評價應遵循兩個原則

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課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效

策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預期

（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。

2.成果呈現方式

（1）階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數學課

堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）

③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

（1）課題研究工作領導小組

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（2）課題研究工作實施組

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充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

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(一)國內外研究現狀：

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)

1、實施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。

(5)結合教學工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》

2、總結研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。

2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。

4、雖然學校經濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

篇4

關鍵詞：學術報告；高校；大學地球科學與資源學系

中圖分類號：G644.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0071-02

一、學術報告在高校的應用現狀

高校因其所處的特殊地理環境，由多個不同的民族、區內區外不同生源構成，高校不少班級的學生文化課成績、學習方法及學習技巧等方面差異較大[2]，需要通過各種方式彌補學生間在文化素質方面的差異。為此，應該結合高校學生、教員教學方法方式的特點創新教學模式，以提升整體教學質量。在此背景下，學術報告形式作為新的教學模式引入課堂就顯得十分必要。

地學類專業（如地理科學、地質學、自然地理與資源學、人文地理與城鄉規劃、資源勘探等）是一個以培養具備嚴謹的地學思維、擁有充實的地學知識、掌握嫻熟的地學技能為一體的課程體系。因此，將學術報告環節引入地學課堂不僅可以提高學生的專業素養，而且可以培養學生嚴謹、科學的態度，豐富學生的地學知識，更可以幫助學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀。此外，通過學生的學術報告，教員也可以及時得到學生對所學知識掌握程度的反饋，有利于發現教學不足和提高教學質量。更重要的是，通過學術報告環節，打破了傳統的講授式教學模式，使學生與教員之間的交流與溝通增加了，增強了師生互動，培養了師生感情，為進一步提高教學質量作了良好鋪墊。

二、研究方法與數據分析

（一）研究方法

本文以大學地球科學與資源學系學生為研究對象，在《中國區域大地構造學》《環境規劃與評價》《氣象學與氣候學》三門課程中把“學術報告”作為教學環節引入課堂教學。

具體步驟是：（1）教員選取部分授課內容以專題學術報告的形式進行，介紹與專題有關的最新科研報告與研究成果，目的是既能通過教員的報告增強學生學習興趣，開拓學術視野，又能給學生以示范，使之在制作學術報告時有所參考和借鑒。（2）每位學生根據自己的興趣選擇一個與本專業相關的課題，查找資料或自己研究，在課程進行中按順序進行學術匯報，教員根據學生的報告進行量化打分，并作為平時成績之“作業與課堂表現”計入平時成績。（3）將學生按4―5人一組分配，在課程進行中查找與本專業相關的資料，準備學術報告，并于期末按小組開展學術匯報，教員根據學生報告進行量化打分，并作為期末試卷中“創新題類”計入期末總成績。（4）針對“學術報告”環節在課堂中的效果及學生對該環節的接受程度，在上述三門課程結束時對被授課學生進行問卷調查和分析。

本文共發放調查問卷93份，回收93份，回收率為100%。問卷整理與數據分析時，剔除回答不完全或雷同問卷5份，問卷合格率為94.6%。

（二）數據分析

1.學術報告有助于學生提高自身綜合素質。調查中，所有學生都認為學術報告可以鍛煉自身演講、組織和溝通能力，其中有65%的同學認為學術報告對自己演講、組織和溝通能力的提高作用很大。在學術報告對鍛煉學生思辨與分析能力方面，有95%的學生認為有作用，50%的學生認為作用很大。

2.學術報告有助于學生提高學習興趣與效率。對于學術報告環節是否增強了學科的興趣，60%的學生認為有一定作用，32%的學生認為對提高學科興趣有很大作用。100%的學生認為學術報告環節能夠擴展課堂知識范圍，說明學術報告對提高課堂教學容量，豐富教學內容上作用明顯。90%的學生認為學術報告環節有利于提高課余時間利用率，其中40%的學生認為“是，用處很大”。

3.學術報告有助于提高學生對科學研究的認識。“通過學術報告環節你是否對科學研究有更具體和深入的認識？”針對這一問題，有25%的學生認為通過學術報告對科學研究能夠有更加具體更加深入的認識，70%的學生認為有一定作用。可以看出，大多數學生都能在一定程度上從學術報告環節獲得關于本專業科學研究方面的認識和感悟。

4.學術報告有助于改善課堂教學氛圍。與傳統的課堂對比，有87%的學生認為學術報告這一環節應該成為大學地學課堂的一部分，可以看出，大多低學在實踐過程中認可了學術報告形式，認為其比傳統教學更具有親和性、互動性和針對性，這充分說明了將學術報告這一形式應用于地學課堂，能夠顯著改善課堂教學氛圍。

此外，本文還對學術報告的具體應用形式進行了調查，如，是否應該將個人學術報告和小組學術報告分別作為平時成績和期末試卷中“創新題類”予以計分以及學術報告的具體操作環節等。調查顯示，有87%的學生認為將學術報告環節與學業成績結合在一起對學生的學習有一定幫助，也有13%的同學認為這種結合不利于自身學習和發展。有92%的被調查者認為報告環節還應從報告人和聽眾兩方面加強，還有83%的被調查者認為教員點評應該深入具體。這說明在具體實踐中，報告人、聽眾、教員都應該增強自身對學術報告環節的認知，更加努力地使之成為高效、科學的教學形式。

三、結論

通過對學術報告環節融入大學地球科學與資源學系三個年級的三門專業課程的實踐及其效果的調查與分析，本文認為，學術報告在高校課堂中的應用，不僅提高了學生自身的綜合素質，也增強了學生對課程的學習興趣，促進了學生有效地利用課余時間，提升學習效率及對科學的認識，同時，和傳統教學相比，學術報告環節豐富了課堂教學形式，提高了課堂活躍度及師生互動，對改善課堂教學氛圍有很大幫助。

與此同時，需要注意的是，在具體實踐中，應當在充分認識高校課堂及學生實際的基礎上，堅持以生為本，以培養創新型及“用得上”人才為目標，積極探索學術報告形式在教學上的應用方式，提高該教學模式的應用效果。

參考文獻：

[1]張婧.高職院校開展學生學術報告的思考[J].開封教育學院學報，2013，33（6）：148-149.

[2]趙劍波，王強，田遠兵.高校班級管理探討――以大學2012及地理科學班為例[J].教育，2014，（1）：35-38.

The Application Research of Academic Report in the Classroom of Tibet Universities

―Taking the Department of The Earth Science and Resources （Tibet University） as an Example

ZHAO Jian-bo，WANG Xing-xing

（Department of Earth Science and Resources，Tibet University，Lhasa，Tibet 850000，China）

篇5

關鍵詞：五年制高職 學分制 研究 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126

1 前言

五年制高職教育是職業教育的一種形式，在我國已有數十年歷史。北京農業職業學院機電工程學院是以五年制高職教學為主體的辦學實體。由于五年制生源質量不佳，如何讓學生學有所獲、成人成材是本課題研究的著眼點和最終目的。

課題《五年制高職學分制研究與實踐》項目是北京農業職業學院立項的2011年度教學改革研究重點項目，在歷時2年的研究周期內，按照課題分工，對五年制高職中實行學分制進行了研究和探索，形成了一系列研究成果。這些成果在研究學分制理念、實施現狀的基礎上，根據五年制學生的特點和學生實際，創造性的賦予其新的內涵，使這種教學管理制度在五年制高職實施變得可行。

2 課題研究的目的和理論依據

2.1 研究的目的

2.1.1 因材施教，讓學生成人成才

機電工程學院主要從事五年制高職教育，即招收初中畢業生，經過五年的教育，獲得高職畢業證書。這一教育形式貫通了中、高職教育，較好地解決了中、高職教育的銜接問題，縮短了修業年限，得到社會、學生家長和學生的認可。但是五年制高職生源質量不佳，差異較大，傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式，必然導致一部分學生“吃不飽”而一部分學生“吃不了”的結果。如何在學生全面發展的基礎上彰顯個性，通過學習不但掌握一技之長還要在道德修養，創新方面齊頭并進，在成人成材的過程中充滿自信地學習和生活，是此課題研究的出發點和著眼點。

2.1.2 適應市場經濟的需要

學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生不僅要學知識學技能，還要學做人的規范。學生在學習過程中，應該有較大的學習自和選擇權，可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，在導師的指導下自主選擇課程，自主安排學習進程，擁有更多的自我設計的權利。使學生在將來的就業崗位能不斷自主學習，適應市場需求。

2.1.3 培養一專多能的復合型人才

在科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇課程，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨專業選課。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。

課題研究的目標是根據市場對人才的需求，結合培養目標的要求，研究、構建五年制高職學分制管理辦法及實施細則，并適時組織實施。

2.2 課題研究的理論依據

2.2.1 建構主義教育理論

建構主義學習觀認為，學習不是教師向學生傳授知識，而是學生建構自己知識的過程。所以五年制高職學分制方案以學生的具體情況為研究的基礎，在績點學分、證書替代等方面賦予學分制新的內涵。

2.2.2 掌握學習教育理論

以人人都能學習這一觀點為基礎，著眼于現實，以現有條件改變現狀。這個理論堅信只要措施得當，學生可以學會學校設定的教學內容。

2.2.3 多元智能教育理論

每個人的智力都是有多種智力有機結合而成的，每個個體都會存在自己的優勢智力。在學分制研究中，以此為依據，以績點學分計入總學分，鼓勵學生在優勢智力方面發揮特長。

3 課題研究過程及方法

3.1 研究過程

整個課題的研究分為兩個階段。

第一階段（2011.9―2012.6）主要進行調研學習、收集資料；初步確定學分制的框架結構，收集學分制尤其是職業院校學分制的相關資料，學習領會各種不同學分制的特點；到京內外多所職業院校學習調研，分析比較各校學分制的實施情況，初步形成五年制高職學分制實施方案框架。

第二階段（2012.7―2013.9）主要在學分制框架的基礎上，研討修訂學分制方案，制定了《學分制導師工作管理辦法》、《課程學分實施細則》、《五年制學生創新學分實施辦法》等文件，撰寫論文和研究報告。

3.2 研究方法

研究主要采用文獻研究、調查研究、比較分析法等。

3.2.1 文獻研究

課題組對《中國高校學分制研究》、《五年制高職教育發展及實證研究》、《高等農業院校學分制研究與探索》等近年來學分制的研究成果，為本研究提供大量的理論和數據支撐，通過文獻分析出目前學分制尤其是五年制高職院校學分制實施過程中取得的經驗和存在的問題。

3.2.2 實地調研

課題組成員先后到北京工業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、無錫機電職業技術學院等院校進行了調研。通過座談、聽課、參觀等形式對五年制高職學分制實施等進行了深入交流和探討，對五年制高職學分管理模式和方案進行初步的設計和構想，對課題的研究打下了基礎。

3.2.3 比較分析

將各院校學分制方案和實施情況進行研究分析對比，找出差異點和共同點，概括各院校學分制的優缺點，結合我院的生源、教學設施設備、師資情況等，制定出具有一定特色的切實可行的五年制高職學分制方案。

4 課題研究的主要內容

通過廣泛的調研學習，課題組認為，學分制的實施，對于充分利用學校教育資源，有效調動教與學的積極性，提高學校教育教學質量，培養各種復合型人才，有重要的促進作用。課題組在如下方面進行研究：

4.1 學分的分類

4.1.1 課程學分

分為通識課學分、專業課學分、實踐課學分、公共選修課學分。

4.1.2 創新學分

指、各類競賽、社會實踐、社團等所獲取的學分。約占總學分的10%。

4.1.3 思想品德學分

指學生在思想品德、組織紀律、行為規范等方面受到表彰而獲得的學分。約占總學分的10%。思想品德學分不允許替代。

以上三類學分均達到要求，方能畢業。

4.2 彈性學分制及績點學分

保證學生的專業基礎扎實，又讓學生根據自己的特長、愛好個性發展。學生在籍時間為4-7年。

績點學分總和達到要求即可畢業。績點學分還作為評選先進、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。

4.3 證書計入總學分，可替代相關課程

計算機1級，英語口語、英語B級、中級專業技能證書，折算成學分計入課程總學分。鼓勵學生考取高級技能證書及專業相關證書。專業資格證書（技能證書）可替代一門相關課程。

4.4 重修、試讀、留級及畢業

取消因成績不及格而開除學生學籍的規定。不及格科目可以在規定的時間內重修、試讀、留級直至畢業，若超出修業年限仍有不及格科目，按結業處理。

4.5 導師制

由專業教師擔任導師，引導學生對專業教學計劃、各教學環節的關系以及專業的深層次了解，利于學生的學習和將來職業的發展和拓寬學生的專業知識，提高自學能力和實踐能力；并和輔導員制度相呼應，避免學生管理和專業教學的脫節。

5 課題成果及特色

5.1 課題成果

課題組成員經過兩年的研究，形成了如下成果：

5.1.1 制定學分制系列文件

主要有《五年制高職學分制管理辦法》、《創新學分實施辦法》、《思想品德學分管理辦法》、《導師制工作管理辦法》、《學分制收費管理辦法》、《課程重修管理辦法》、《課程學分實施細則》；

5.1.2 撰寫論文

主要有《五年制高職實施學分制的思考》、《五年制高職學分制下學生職業成長引領體系研究》、《五年制高職柔性教學管理體系建設初探》、《五年制高職學分制方案分析與思考》；其中《五年制高職學分制方案分析與思考》一文，分析對比五年制高職學分制的起源發展階段及實施方案，對其優缺點和我校的實際情況進行了分析。論文《五年制高職實施學分制的思考》對學分制實施的必要性，構建思路及迫切需要解決的問題進行了論述，這些成果均為為《五年制高職學分制管理辦法》等方案的制定提供了研究依據和基礎。

5.2 成果特色

5.2.1 彈性學分制

五年制學生入學時年齡較小，自身的知識、能力、社會經驗有限，對知識的內在聯系了解不夠，對學習缺乏全面規劃。學分制方案充分考慮了學生實際和我院辦學的實際情況，提出彈性學分制的新內涵。彈性學分制方案中，前兩學年以學年學分制為主要特征，開設少量公選課；后三學年開始，在整體課程體系的基礎上開設專業選修課，學生根據自己的情況在導師指導下選課。彈性學分制既保證專業課程安排緊密，知識系統性強，使學生的專業基礎扎實，有利于集體觀念，團體意識的培養和教學資源的合理利用，又使學生根據自己的特長，愛好在合理的知識素質框架下個性發展。

5.2.2 績點學分制

為鼓勵學生努力學習取得好成績，建立學習競爭機制，將績點學分的概念加以引申，在一般的學分制中，將學分績點作為衡量學習的質的標志，作為評選先進、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。以績點學分計入總學分，績點學分達到基本學分要求即可畢業。以此激發學生在智能的優勢方面發揮特長，以長補短。

5.2.3 成人成材教育并舉

在學分制總體方案研究過程中，注重對學生全面發展和個性發展的引導，注重對學生創新能力的培養。將科技創新、參加技能竟賽、文體競賽、社會實踐、志愿服務、社團活動納入創新學分的管理范疇，學分的設定體現對學生的全面素質教育和職業教育的特色。促使學生不僅學知識練技能，還要積極參加技能競賽、社會實踐等多項有益的活動，鍛煉全方位的能力，促進全面均衡發展。

在學分制方案中，重視學生的思想品德教育，把對學生的品德教育滲透到教學、課余活動的各個環節，對學生的學習態度、在校行為、思想品德、職業道德提出要求，依此規范學生日常行為，促使學生樹立守紀守法觀念，做一個品行端正的人。使學生先成人再成材既體現普通教育的教學生做人，又體現專業教育的教學生學藝，成人、成材教育并舉。

5.2.4 育人為本

學生的學習基礎，學習能力等均差異性較大，對于學生學習困難較大的文化基礎課程（如英語、數學），采用分層教學，按不同的層級標準實施教學和考核；學生不及格課程，可以進行補考，重修，試讀，留級。學生在規定的時間內修滿設定的學分，即可取得畢業證書。

5.3 成果應用

學分制研究成果中的部分已應用于教學實踐，主要有以下幾方面。

5.3.1 選修課使學生開闊視野

學院要求五年制高職學生必須修讀一定的選修課程，取得4.5學分，并作為畢業的必須條件之一。開設的選修課涵蓋人文社會科學、計算機、農學等多個學科，《商務禮儀》、《鑒賞》、《圖形圖像處理技術》、《現代農業博覽》等課程受到了各專業學生的歡迎。促進了學生綜合素質的提升。

5.3.2 創新學分促學生全面發展

學生參與學院組織的各類講座、社團、競賽和志愿服務，可以取得個性發展（創新）學分。團總支依據相關記錄資料（如講座簽到表、社團活動記錄、競賽報名和獲獎情況匯總表、志愿服務活動記錄等）認定學生個性發展學分，學期末匯總后報教務科。個性發展學分的規定和實施對學生踴躍參與社團、專業競賽等各項活動起到了很好的引導和激勵作用。近幾年，學生在技能大賽、科技藝術節等活動中均有出色表現。

5.3.3 證書替代為就業奠定基礎

學生取得職業資格等級證書和技能證書后，可以替代相應的不及格課程，如取得數控操作工（中級）證書可以替代《數控機床編程與加工》、取得計算機等級證書一級可以替代《計算機基礎》等。此項制度鼓勵學生積極取得技能證書，體現了職業教育的特色，一方面可深化所學專業知識和技能，另一方面為就業奠定基礎。

6 問題及今后的研究方向

第一，學分制的實施是一個系統工程，課題成果的全面應用有待于進一步深入，在條件具備的時候可以選擇一個專業或年級進行試點，總結經驗修訂完善相關文件，再全面實施。

第二，由于學生規模的限制，資源的局限，選課還不能完全進行，只能對有條件的課程進行選師、選課相結合。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究[M].人民出版社，2008.

[2]黃宇.廣西高校學分制教學管理研究與實踐[M].廣西師范大學出版社，2005.

[3]董躍嫻，范雙喜，杜曉林.高等農業院校學分制研究與探索[M].中國農業科學技術出版社，2008.

[4]黃.成人高等教育學分制理論與實踐探索[M].廣西師范大學出版，2007.

[5]鐘建明，董紹輝.農業職業技術學院試行學業導師制的總結及思考――以云南省玉溪農業職業技術學院為例[A].云南省高等教育學會高職高專教育分會2009年優秀論文集[C].2009.

作者簡介：王琳靜（1961-），女，河北定州人，副教授，研究方向為教育教學管理，北京農業職業學院，北京 102208

劉艷君，北京農業職業學院，北京 102208

篇6

一、課題研究的背景和目標

1、問題的提出現在中學英語教學最大的弊病就是學生缺少言語技能。為了改善學生的交際能力，我們提出了“提高學生英言語技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進行了長達四年的課題研究，積累了一定的經驗。

2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎上，要求他們認真領會文章中心思想或主要內容，經過思考，用三五句話加以概括總結。轉換就是充分發揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。

學生由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環境擴展聯想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環境，然后啟發學生的發散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據（1）言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發展。

（2）“說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言。“說”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。所以本課題提出“提高學生英語言語技能”激發學生講英語的興趣，培養“說”的能力，達到提高學生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學生英語言語技能”課題的立項報告包括學習本課題有關的著作的論述，分析課題，檢查文獻，并開展課堂教學調研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開設了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結出了“提高學生英語言語技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開始。

（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時適當交差進行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時間順序為線索，請同學自己組織語言概括全文。有的課文請同學用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請同學概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學生根據課文表演急救護理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學既掌握了急救知識，有訓練了言語技能。 B、轉換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節為例，請同學以一個新化學老師的身份上臺表演做實驗，通過角色的改變，學生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對話轉成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進行對話表演。 C、補充型：有的課文我們可以讓學生為它設計一個合理的開頭或結尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設計一個結尾，有的同學贊成以悲劇結尾，有的同學贊成以喜劇結尾。 D、評價及推斷型：此類課文學生可以根據自己的認識對人物、事件進行評價及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進行了數據實驗分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進行的數據分析： 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實驗表明，通過“提高學生英語言語技能”有效的訓練，如學生言語技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動，打開了由課內向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時間 內容第1屆 1999.5 在校內開設了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“free talk”請同學談談自己所感興趣的事與人。此活動成為學生最喜歡的活動之一。

三、課題研究實驗成果分析 1、敢說。逐步改變了學生不敢說的弊病，學生課堂學習氣氛活躍，參與教學活動的積極性明顯提高。并且加大了學生之間、師生之間的交流，由于“提高學生英語言語技能”給學生創造了更多“說”的機會，“說”的內容。使2/3的學生都有機會表演，真正的體現了以學生為主體的教學目標。

2、會說。以“提高學生英語言語技能”訓練為主的課文教學促進了學生特長發展，有的同學語音，語調優美，有的同學思維敏捷，有的同學非常富有表演天賦，有的同學幽默、滑稽，也有性格比較內向的同學通過這種“說”的訓練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個層次學生學習英語的興趣。

篇7

學習目標：

過程與方法：

讓學生們初步確定自己小組的專題，通過開題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價值，做好初步的責任分工和實施計劃等準備工作。并通過答辯環節來發現課題漏洞，對課題進行進一步的完善。

知識與能力

通過本次報告，讓學生們進一步了解越秀區外國商人聚居地的特色文化，培養創新精神，提高學生們的口頭表達能力、邏輯思維能力和組織策劃能力。

情感態度價值觀

培養學生們團結協作的態度，培養學生們的集體觀念，激發學生們自信的表現欲望。

學習重點

讓學生們初步確定自己小組的專題，通過開題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價值，做好初步的責任分工和實施計劃等準備工作。并通過答辯環節來發現課題漏洞，對課題進行進一步的完善。

學習方法：教師引導、小組討論、制表、報告、答辯

準備工具：相機一部，每個小組一張報告表格、一張b5紙，每人一支簽字筆。

學習過程：

一.教師引導：(參考時間：3分鐘)

教師導入明確本次開題報告的具體要求

1.學生們按照小組就座，將之前已經填寫好的表格再次拿出來進行探討，盡量讓課題完善。

2.小組依次上臺進行匯報，每個小組的匯報時間為5分鐘，匯報的時候要求所有組員都要參與，匯報的時候可以適當用板書或者多媒體，匯報的時候注意儀容儀表，也盡量讓語言清晰，讓下面其他同學能夠聽清楚匯報內容。匯報的過程中，下面聽匯報的小組要做好要點記錄，對于一些疑點，可以在答辯環節進行提問。

3.匯報結束后，所有成員留在原地準備答辯，下面的任何一個小組的任何成員都可以問匯報小組問題，問題可以針對整個小組，也可以指定回答問題的人員。當然，如果你有什么意見或者建議，也可以提出來供匯報小組參考。

二、學生們按照小組進行討論，教師巡堂了解學生們的初步定題情況，并給予適當指導。(參考時間：8分鐘)

篇8

教風是在教育實踐中形成的一種穩定的、規律性的風格、作風和傳統。因此教風應該是教師的思想文化素養和人格修養的綜合表現,是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平以及精神面貌的體現,是教師德與才的統一。筆者認為,現時期高校教風的內涵可以從以下幾個層次理解。

一、以責任心和敬業精神感染學生――愛崗敬業、甘為人梯

從事教育教學活動的教師最基本的職業道德要求就是要有責任心、事業心和愛崗敬業、甘為人梯的敬業精神。教師的這種敬業精神,要求教師不僅要對自己從事的事業負責,更要對自己從事的教育活動的對象――學生負責;要求教師不僅要立足本職的教書工作,做好“傳經送寶”的“經師”,更要責無旁貸地承擔起育人的歷史使命,做一個真正意義上的“人師”。

教師的勞動不僅僅體現在課堂上或者所謂的工作時間上,這就決定了教師的工作在很大程度上要依靠教師自身的責任感、事業心、自覺性和敬業精神來約束自己。

二、以關心、愛心打動學生――熱愛學生、師生平等

高校教師面對的是當代大學生。大學生走出父母羽翼的庇護,第一次獨立地面對社會、獨立地求學和生活,他們對未來充滿了憧憬同時也心存迷茫;他們激情勃發同時也身存惰性;他們對一切充滿了好奇同時也滿懷疑慮;他們對自己充滿自信同時又滿心焦慮。對與他們接觸最多、距離最近的教師來說,熱愛學生,并把學生當成獨立的主體,講究教育民主和師生平等,已成為教師必須具備的一種職業情感,也是高校教風的獨特內涵之一。

當今,作為教育受眾主體的學生對教師提出了更高的要求。他們希望教師不僅是教師還要是朋友。這就需要教師能夠親近學生、關心學生、理解學生,從積極、發展的角度去看待學生,糾正學生的錯誤,彌補其不足,鼓勵進步,讓學生能夠體會和感受到來自教師的關愛,從而為學生的成長創造良好的環境。

隨著終身學習型社會和大眾化教育時代的到來,傳統教育體系下的教師權威和教師知識的優先地位受到了巨大挑戰;再加上現代社會對人的主體性認識的加強,學生的主體意識和主動性、積極性也得到了較大程度的發揮,這也要求教師踐行“教育民主、師生平等”原則,幫助和引導學生充分發揮學習的積極性和主動性,讓學生在教育活動中更加活躍。

三、以淵博的學識、對真理和知識的追求引導學生――嚴謹治學、積極創新

教師是真理的追求者,是知識的傳播者。教師只有自身具有淵博的學識和對真理和知識不懈追求的精神并以身作則,才能引導和帶領學生執著地追求真理和知識,從而使自己成為激勵學生奮發向上、鍥而不舍的典范和榜樣。

嚴謹治學是社會和教育發展的要求,也是提高教師自身素質的基本要求。[1]傳授文化知識是教師的任務和使命,因此要求教師必須勤于學習、善于學習,及時更新自己的知識結構。對待學問和知識要“知之為知之,不知為不知”,不能滿足于一知半解,更不能弄虛作假、以訛傳訛;要虛懷若谷,勇于承認自己的不足,善于學習別人之所長;要用一絲不茍、嚴肅認真的態度追求知識和學問,在書本中、實踐中不斷獲取新的知識以充實教學內容,同時不要拘泥于已有知識,要勇于在學習和實踐的基礎上創新。

對于教師而言,教學活動是教與學的雙向活動,教學認識是一種有引導的認識,因此就要求教師在以身作則的基礎上對學生嚴格要求,用自己良好的治學態度和職業精神引導學生的學習,培養學生對真理、知識不懈追求的精神。

四、以高尚的人格魅力感召學生――言傳身教、為人師表

教師承擔著教書育人的雙重歷史使命,人們也經常用蠟燭、人梯等詞來形容教師“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的奉獻和犧牲精神,因此教師在各方面都要成為學生的表率和楷模,這是社會對教師提出的基本要求。

對于教師而言,教書并不是全部,育人才是根本。教育者是受教育者的一面鏡子。高素質人才的培養,歸根結底,不僅僅在于教師的言傳,更為重要的是教師的“身教”和為人師表、潤物無聲、潛移默化地對學生產生的教育和示范作用。

在教學活動中,教師與學生的關系最為密切,教師對學生的影響最直接、最深刻。德才兼備的教師不僅對學生學識的提高產生重大作用,而且對學生人格的影響也是巨大的。教師只有具有高尚的人格,才能得到學生的尊敬和喜愛;而學生也會深受教師人格魅力的感召和熏陶,并會在自己人格形成的過程中深深地打上教師人格的烙印。

高校教風問題既是一個具有現實意義的理論問題,同時又是一個實踐性的課題。教風是高校師資隊伍建設的核心,關系到教學質量的提高、合格人才的培養等目標的實現。大學教師是高等教育活動的主體,是教育政策和教育活動的最終執行者和直接組織者,在教學工作中占主導地位。大學教師的整體素質如何不僅關系到教風的形成,而且將直接關系到高等教育的質量,直接影響著學風和校風的建設以及學校培養合格人才的目標的實現。

篇9

在以前傳統的英語教學中，英語入門教學時，我們常采用字母、音標單獨教學的方法。學生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學中消失了。在以后的單詞教學中，大部分學生只好在單詞后面用漢語拼音標注讀音，于是出現了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學生對英語失去了興趣，漸漸出現了兩極分化。在八、九年級的英語教學中大部分學生已經很難跟上教學，只有為數不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學思路。這樣幾年教學下來，教師們在這種費時低效的教學環境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學中不會進行預習，缺少對學習能力的培養，徹底違背了語言教學的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學方法可以改變這種費時、費力、低效的教學方法。經過一番對比學習，我們選定了馬承的“小三位一體”教學法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實施過程

1.英語字母的教學。英語字母的教學是由小學數學、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數學知識，維生素E，克g，小時h，撲克牌中有J、Q、K，世貿組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學。第一課就這樣輕輕松松地學完了26個英文字母。第二天出人預料的是學生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學路上路標中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學生自己去親身體驗自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養成良好的學習習慣也是一個鍛煉。

2.音素教學。音素的教學采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學音素就是在讀輔音字母名稱音時把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學習的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學因素就是在讀輔音字母名稱音時，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學習音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對比法學音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進行對比，通過對比它們的異同來有效地學習英語音素，減少其難度。通過對比法學習音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學習音素就是把一些經常在一起發音的字母放在一起來記憶學習其音素，通過此法學習音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節、閉音節中的讀音來學習其音素，在開音節中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學習音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標時，教師要告訴學生音標是音素的書面符號。學習音標的過程是建立在音素的基礎上的，通過復習每個音素來引出其書面符號――音標，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學習音標時需要注意向學生展示大量的音標來強化記憶。

三、試驗結果

我們對學生進行了所學知識的考試，考試結果如圖所示：

■

結果分析：本次考試總人數為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學生達到了教學要求，全部能夠進行獨立的單詞拼讀，為以后學生進行自己預習奠定了基礎。

四、反思

利用七年級開學初的半個月時間進行語音、音標和單詞拼讀的教學，讓大多數學生掌握好音標，然后把七年級第一學期教學的重點放在單詞拼讀教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在七年級第一學期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使教師在單詞教學上少用時間，學生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語教學法體現了課堂中以學生為主體的教學觀念,符合新課標的要求,對于培養學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的主動性具有很好的促進作用。

參考文獻：

[1] 馬承.馬承少兒英語.科學普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時人編著.教育學,2009.

篇10

鮑哲南，1970年出生于江蘇南京，本科就讀于南京大學。1990年赴美留學，后獲芝加哥大學博士學位。現任美國斯坦福大學化學工程系教授。2015年因柔性人造電子皮膚開發，入選Nature2015年度對全球科學界產生重大影響的十大人物。2017年獲聯合國教科文組織第“世界杰出女科學家成就獎”。

日前，第“世界杰出女科學家成就獎”揭曉，華裔女科學家、美國斯坦福大學化學工程系教授鮑哲南等5位在基礎科學領域取得突破性成果的女科學家獲此殊榮。

“世界杰出女科學家成就獎”創立于1998年，由聯合國教科文組織和歐萊雅集團聯合設立，旨在表彰女科學家的杰出成就，并為她們的科研事業提供支持。該獎項每年從全球各大洲遴選出5名為科學進步作出卓越貢獻的女性授予該獎。自設立以來，共有5位中國女科學家先后獲此殊榮。

記者采訪了鮑哲南教授，聽她講述自己的科研工作經歷和感悟，對中國科研和年輕科學家的關注和期望，以及如何平衡家庭與事業的體會。

最想看到研究成果被應用到實踐中

記者：這次您獲獎的緣由是“對柔韌、彈性、導電材料的研究能夠提升假肢使用者的生活質量”，為什么會選擇這個研究方向？

鮑哲南：我博士畢業后到貝爾實驗室工作。在那里我的研究方向是柔性電子和軟性電子材料。8年以后，我希望做一些可以改變人類生活的研究，而且我比較喜歡和學生一起工作，所以13年前，也就是2004年，我去了斯坦福大學。

在斯坦福，我決定拓寬柔性電子材料的應用前景，于是開始研究人造皮膚。在我看來，這項研究既可以造福人類，又可以大大拓寬柔性電子材料這個領域，而且還有可能顛覆整個電子工業的發展前景。

記者：您的研究目前進展到哪一步？

鮑哲南：我們開發的新型塑料材料，可以表達硅具備的某些電氣功能，但同時又具有與人體皮膚相似的延展性、生物降解性和自我修復功能。前，我們開始致力于傳感器的研發，包括壓力傳感器和觸覺傳感器，其后，我們還開發出了溫度傳感器和濕度傳感器。

記者：如何看待您的研究意義？

鮑哲南：就長期而言，我們希望掌握并精通相關知識，以設計出擁有所有預期特性的電子材料。例如，用戶可能說“我希望它的長度可拉伸至兩倍，我希望它在一個月內降解，我希望它在一分鐘內自我修復”。然后，我們就能夠開發出按照這一特性設計的材料。這是我們的長期目標。

在不久的將來，我們研制的人造皮膚的主要應用是假肢，這可以幫助失去四肢的人恢復觸覺。

就短期而言，我們開發的材料和設備能夠使可穿戴電子設備更加完美貼合肌膚，仿若無物，在某些情況下我甚至看不到它。

記者：您的研究成果在臨床中有哪些應用？

鮑哲南：長遠的應用是讓假肢可以有觸覺。近期內已經有一些不同的應用，比如可以用觸覺傳感器來測試脈搏跳動，然后變成血壓的信息。另外，溫度傳感器可以放進鋰電池里，當鋰電池充電或放電時，如果出現過熱、超熱的情況，或者有缺陷時，溫度傳感器可以自動測試到，然后自動停止電池的工作。最近有很多電池充電時著火，就是因為電池過熱。另外，我們的自修復材料可以讓鋰電池（比如電動汽車的鋰電池）更加穩定。我們希望在不久的將來可以將它投入到實際應用中。

記者：在研究中，您遇到的最大挑戰是什么？

鮑哲南：在我的研究過程中挑戰有很多，主要有三個方面：

首先，因為我們做的電子器件要模擬人的皮膚功能，而人的皮膚具有延展性、生物降解性和自我修復功能，這些性質都是傳統電子材料不具備的，現在人們使用的電子器件都是用硬性材料制成的。所以如果要做成皮膚一樣的電子器件，我們首先必須發明新的材料，從分子設計方面著手。

其次，我們需要讓這些材料有知覺，有觸覺，還能感受到周圍的溫度變化和不同的環境，所以需要設計一些新的傳感器。我們設計了金字塔形狀的微尺寸傳感器，并且具有很高的靈敏度，可以很快地感受到觸覺。然后我們通過設計一些會改變電信號的材料，溫度改變時電信號會隨之改變。

最后，這些信號要通過神經中樞傳輸給大腦，并且能夠被大腦識別，所以這些信號必須具有一定的傳輸方式和一定的形狀。我們還需要設計電子電路，可以將測試到的信號變成大腦能夠識別的信號。這一點我們已經做了一些及時的證明，在動物的大腦里演示，動物的大腦可以感受到我們這個傳感器所接受的信號。

記者：您在科研中碰到過什么煩惱，是如何解決的？

鮑哲南：煩惱肯定有，比如有時候需要擴大實驗室，或是需要更多資源，如果你不說出來，首先別人不會知道你需要，但一旦你講出來，并且每次都去爭取，別人又會說這個人太野心勃勃了。這是比較矛盾的。

不過后來我想明白了，如果你不去爭取，肯定拿不到。所以不要去擔心別人怎么說，如果我需要，我就去爭取。我現在就是這樣，勇于說出自己的需求，不要因為別人的看法而不去做自己的事情。

記者：有人說您的目標是諾貝爾獎。現在看來，這個目標還有多遠？

鮑哲南：我做科研的目標不是諾貝爾獎，而是能夠用我的研究成果去幫助人類，這也是我心目中科學的最高境界。如果只是以獲獎為目標，會很難盡心去做研究。我最想看到的是我的研究成果被應用到實踐中，讓人類受益。

記者：在很多人看來，科學是由一連串數據和公式組成的，十分枯燥。您遨游在數字和公式的海洋中，是否有樂趣？是否會感到孤獨？

鮑哲南：其實我一開始選擇化學，也是因為不喜歡公式和枯燥的數據。我覺得化學很像烹飪，可以自己做不同的東西，所以我喜歡化學。但是做到深入的時候我發現，理解這些公式和數據是非常必要的。當我認識到這一點之后，數據和公式就不再那么枯燥了，也不再那么抽象了。因為我有很清晰的目標，明白這些公式和數據的用處在哪里。所以說，如果想要解決一個問題，所有解決問題的方式和過程都不會枯燥。

在科學的世界里，我從來沒有孤獨的感覺，反而越做越興奮，因為可以看到我工作的意義，可以看到我們的研究被認可。而且，現在有很多學者都在介入這個領域，在這個方向有很多志同道合的研究者，我很高興。

記者：在您看來，科學如何才能解決21世紀人類所面臨的重大挑戰？

鮑哲南：人類未來所面臨的最大挑戰是環境、能源、水源，以及健康。作為一名科學家和工程師，我可以在很多領域應用我的專業知識，但我更希望將我的知識應用于真正對人類有影響的領域。

想干事業就要付諸實施

記者：據說您剛到美國留學時要打兩份工維持生計，在這種情況下只用了20天時間復習GRE，就考出了令人驚艷的分數。能講講您當時的生活和學習狀態嗎？

鮑哲南：我1990年去美國，之前在國內讀大學三年級。那時候中國的經濟條件比美國落后很多。到美國之后，要生活，要讀書，都需要自己去掙錢，所以我同時打兩份工。而且還要復習考試，因為我知道，高等教育是唯一能使我在美國社會立足的方式，所以學習很有動力，但又沒有太多時間去準備考試，只能很快復習，抓住重點，然后去考試。我也很幸運，芝加哥大學有一位中國教授，他對我幫助很大，他比較了解中國學生的情況，所以他接受我進芝加哥大W學習，引領我走上科學研究的道路。

記者：您對年輕科學家有什么建議和忠告？

鮑哲南：我的信念是如果想干一番事業，就要付諸實施。我總是告訴我的學生，盡情去嘗試你想做的事，否則你將永遠不會實現自己的目標。樹立遠大夢想，無所畏懼，并盡自己最大的努力。

對年輕的科學家們，我想說兩點：一是堅信自己，做自己喜歡的事，對自己有信心，不要擔心會有太多工作，或是會面臨很多困難。因為對你困難的事情，對其他人也一樣難，所以不要擔心自己的能力。二是如果遇到一些負能量的事情或說法，不要太在意，那都是別人的看法和說法，你不能去控制別人怎么想、怎么做，只要堅信自己做的事情是對的，就朝著這一方向去努力，并且要一直保持樂觀的狀態。

記者：您與國內科研界是否有合作？如何看待中國目前的科研狀況？

鮑哲南：我與國內許多高校、科研院所都有交流和合作，比如與南京大學的合作就很緊密，同時還擔任一些學校的客座教授或榮譽教授。此外，浙江大學、北京大學、清華大學、中科院等也有很多訪問學者到我這里來。

我認為現在國內科研發展非常迅速，國家也投入了非常多的資源，這非常好。現在國內的學術環境和條件跟我20多年前離開時相比有很大改變，不少科研領域都走在世界前列。希望國家繼續大力支持各類研究，也希望國內的科學家更有信心，去主攻一些前沿項目，他們完全有這個實力。

既要有開心的家庭，也要有滿意的事業

記者：獲得本屆“世界杰出女科學家獎”，對您意味著什么？

鮑哲南：這個獎項的宗旨是表彰女性對科學的貢獻，我希望該獎能激發更多女性對科學的興趣，吸引更多女性獻身科研，并且能讓社會更多地了解科學和工程領域的女性。

記者：作為女性科學家，您如何看待愛情、婚姻、家庭與事業的關系？如何在事業和情感、家庭之間做到平衡？

鮑哲南：我覺得女性一定要做好幾方面的平衡，既要有開心的家庭，也要有自己滿意的事業，兩邊都要給予足夠的重視和足夠的時間。自己要定一個準則，不能為了一個而放棄另一個。這就需要選擇最重要的事情，因為每個人的時間和精力都是有限的，不可能兼顧所有，所以必須有所選擇，讓重要的事情不會被犧牲掉。特別是不能因為事業而犧牲家庭生活。家里的事更要做好選擇，比如，我不可能所有時間都用來陪孩子或家人，但我會選擇最重要、最有效的時間來陪伴他們。

記者：在科學界，頂尖女科學家的數量仍然很少。在您看來，要成為世界頂尖的女科學家，需要具備什么樣的思維和素質？頂尖女科學家應該在科學界發揮什么樣的能量？