導語：如何才能寫好一篇幼兒教師寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

回顧過去的一年，天幼在大家的齊心協力和共同努力下，開創了一片新天地，取得了驕人的成績，大家在自己的崗位上體驗到了工作的快樂和人生的價值。

新的學期意味著新的開始，讓我們重新調整好自己，做好準備，投入新的工作吧。

一、自尊自愛，快樂工作

如果說，天妃幼兒園是一只大鳥，那么我們每個人都是這只鳥身上不可缺少的一部分，要讓天妃鳥飛得高、飛得遠，就要靠我們大家的努力。所以我們不能小看自己，小看自己的工作，而要愛自己、也愛自己的工作，在自己的崗位上站好崗、做好本職工作，把工作作為一項事業來完成。

二、開拓創新，勇于挑戰

面對新時代新挑戰，我們要多學、多思善改革，每項活動追求實效性，不講求花哨，積極創新。勇于承擔各項任務，把握鍛煉、學習和成長的機會，不斷挑戰自我、完善自我，做個有目標、有理想的人。

三、珍惜時間，提高效率

時間對于每個人來說都是公平的，就看你如何去利用它。有人說：“時間就像擠牙膏，擠一擠總還是有一點的。”時間不僅靠擠，還要靠合理安排。抓緊時間的人與不抓緊時間的人區別就在于效率不同，如何提高工作效率，用好每一分每一秒是我們應該去思考的問題。不要讓一天天無所事事地過去，而要讓每一天都過得精彩。 四、堅持四勤，合作共贏

四勤即“腳勤、手勤、眼勤、嘴勤”。提出這“四勤”是希望大家做一個勤快的、心靈手巧的、眼觀四路善于觀察、善于溝通的人。“天道酬勤”，只有勤快的人才能有更多成功的機會。

合作才能共贏。大家一定看過“天堂與地獄”的故事。

上帝和一個牧師在討論天堂與地獄的問題。上帝說：“來吧，看看什么是地獄。”他們來到一個房間里。房間中央擺放著一鍋熱騰騰的肉湯，一大群人圍著鍋坐著，個個都愁眉不展，只見他們每個人手里都拿著一把湯匙，但湯匙的柄太長，他們無法將湯喂到嘴里。

上帝又帶牧師來到另外一個房間。里面仍然是一個鍋熱騰騰的湯。一大群人圍著鍋席地而坐。他們手中仍拿著長柄湯匙，可每個人臉上的表情卻幸福而滿足，他們在歡笑、唱歌，過得非常快樂。知道這是為什么嗎？原來第二個房間里的人都懂得喂對方，所以每人都喝到了湯。

篇2

在面試過程中，可能會遇到的問題：

你教了幾年書? How long have you been teaching?

I have been teaching for...

有教小學的經驗嗎?Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school?

Yes, I did. or No, I didn't.

你打算怎么樣給小朋友上課?How are you going to give lessons to little kids?

I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games ects in my lessons. I am going to use different teaching meathods to help children with different learning styles.

能否示范一下? Can you demonstrate one lesson?

Sure. If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday, Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)

你覺得教小學生跟教中學生有什么不同?What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?

well, when teaching little kids a teacher has to be more patient.He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English.The forms of each lesson should be different.

Teaching junior high school kids is a little bit different. I can introduce some grammer. I can give them more written work and I can have more discussions with the children.

如何讓小學生對英文感興趣?

How are you going to keep the students interested in learning English?

如何將你的課上得有趣?

How are you going to keep your lessons interesting?

篇3

1．城鎮化腳步的加快，居民生活條件的不斷改善與優化

電視、電腦網絡等影像設備的普及推廣使用，不少影視廠家為了牟取暴利，編制出各種暴力影視。劉×正是在不良暴力影視的影響下，又耳濡目染了其外婆的不良所作所為，受到過分的保護和偏袒，使其產生了一種隨時可以攻擊別人的合理感，特別是在攻擊行為中占了“便宜”得到了“好處”時，更是攻擊欲望增強，攻擊行為加重。我們可以當面引導劉×看，幫助他分析，提高其辨別是非的能力，鼓勵他學習模仿影視中積極的行為，批評攻擊。

2．加強宣傳力度，提高認知水平

通過家教宣傳欄著重宣傳攻擊的危害性。如兒童的攻擊不僅影響自己一生的發展，延續到青年期以后，會出現人際關系緊張，社交困難……同時，還會引起一系列的社會問題，如影響社會治安、提高犯罪率等。有資料顯示，70%的暴力少年犯在兒童期就被認定有攻擊，因此，對兒童的攻擊必須給予以徹底矯治。但做家長的應自我檢查改正，為孩子樹立良好的榜樣。要正確看待孩子的被欺負和欺負別人的事情。

3．抹殺壞苗頭，表揚閃光點

例如，在區域活動的閱讀區，劉×為了搶占鄭××小朋友的卡通漫畫書時，竟然蠻橫不講理。我及時地遏制住，讓劉×坐在旁邊看其他幼兒閱讀時安靜專注的神態和感受那寧靜的氛圍，使他向我表示不再搶圖書了，便讓他和大家一起繼續看書。又有一次，在戶外體游“投籃”時，他趁著我幫其他幼兒示范講解之際，非但不遵守秩序，還搶其他幼兒的球。鄭××找他理論，趁其不備竟然給了鄭××一個猛烈的“悶球”。嚴重的攻擊又產生了。我趕快安排了其他幼兒的運動項目后，把劉×安置在一個面積不大但通風條件不錯的安全的小房子里，使他得不到任何強化信息。并對他說:“你好好想想，剛才你的行為對不對?”讓他明白是因為他剛才粗暴的攻擊才使他受到懲罰而被隔離了。剛開始，他又哭又鬧，撒野踹門，我都不予理會。當他哭鬧累了，或許意識到損招沒用的情況下，安靜下來了，5分鐘后，他表示再也不敢了，我就讓他出來。(大約關8分鐘)該次“懲戒”效果不錯，我沒有當眾出他的丑，既保住了他的自尊心，又使他嘗到了蠻橫的攻擊給他帶來的“惡果”。從此以后，他的攻擊有所收斂。俗話說，“虱子長厚不知癢;棍子常打不知痛”，此方法偶爾為之，效果比較好。并非調皮的孩子一無是處，在適當的“懲戒”之際，也不應抹殺其閃光點。劉×常趁假日與其外公到老人協會練拳。為此，我就間隔時段就讓他露一手，優點得到了全體小伙伴們的贊同，他覺得很有成就感，他的拳打得越來越棒，而且，很投入。我告訴劉×拳法練好了不但可以健身，還可打壞蛋，但不可把自己的小伙伴們當壞蛋處理。這樣，小伙伴才會樂意和你在一起學習、玩耍、游戲等。

4．認真對待，秉公處理

教師應注意教育的方式，當孩子被欺負后，就應該告訴孩子要向老師反映，不要動手反擊;當老師聽到被打的幼兒告狀時，應予以重視，要認真聽取情況，待調查了解清楚后作出公正的判決，千萬不要很隨便地點點頭說:“好!我等會兒批評他。”隨后就不了了之。

5．委以重任，溫柔激勵

篇4

時間轉瞬，不覺間來上海已有一年有余，再過幾日我們將要離開上海返回北京，臨別之時卻又感到了很多的依依不舍。今天是想想學校的國慶慶祝日，小朋友們都興高采烈的到游樂園去慶祝這個他們還不太懂的國慶節。對于想想來說這卻是一個特別的日子，今天是想想最后一天到校上學，她將跟上海的老師和同學們告別，將跟她學習和生活了一年的學校告別。為此，媽媽已提前幾天就開始跟想想滲透這些概念與想法，但不知小小的她是否已理解了個中的意義。

我們的祖國地大物博，人杰地靈，是塊難得的風水寶地。蒙古的賽馬，傣族的潑水節……無一不具有濃郁的風土人情。這里的人們熱情好客。來到新疆，香甜的哈密瓜會令你垂涎欲滴，馬葡萄更是格外誘人，吃上一顆，又酸又甜，好吃極了。來到，熱情的藏族同胞會讓你品嘗地道的牛羊肉。吃這些美味佳肴，可比你天天吃山珍海味強多了，如果你還嫌不過癮，可以在這里住上幾天，讓你把異域風情一下子體驗個夠，這是因為什么，黨的政策好呀，造福了老百姓。

我國的古代勞動人民用他們勤勞的雙手和無比的智慧創造了一個又一個建筑奇跡。宏偉壯觀的莫高窟，獨一無二的長城和兵馬俑，那現在雖成一堆廢墟，卻曾經轟動一時的“萬園之園”的圓明園。白駒過隙，時空變幻，現在的人們也在用他們的智慧去創造奇跡。環境優美、古色古香的蘇州園林，網羅天下寶物的故宮博物館，耗資巨大，規模堂皇的布達拉宮……這些建筑在 國內，甚至在國外也不同凡響。外國人到中國來觀光旅游，當看到這些美妙絕倫的建筑時，他們會情不自禁地贊美一句“how great !”他們也許是在感嘆中國人的非凡智慧，也許是在感嘆建筑物的美侖美奐。總之，雖然世界上也有很多了不起的建筑，但是能讓外國游客發自內心的贊嘆，實在是可以屈指可數的。

中國的強大是已經犧牲的烈士們用年輕的生命和鮮血換來的，作為21世紀新一代的我們，幼小的心靈也應受到觸動吧。中華民族哺育了我，她就是我們的母親呀，中華民族哺育了華夏兒女，她就是我們每個人的母親呀，祖國只有一個，是任何東西都代替不了的。祖國的存亡和興衰都關系到我們，祖國和我們是息息相關、密不可分的。我們是祖國的未來，我們是祖國的希望，我們是祖國的花朵，我們是祖國的棟梁，我們是祖國的接班人。我們應該銘記“xxxx”，把祖國牢牢記在心中，貢獻出我們的一份力量，為祖國的建設添磚加瓦，把我們偉大的祖國建設成為繁榮昌盛、科技興旺的一流強國

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關鍵詞：幼兒游戲；介入；時機；方式

教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續，而且使游戲內容更豐富。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發展需要呢？以下探討一下教師介入幼兒游戲的時機，以及介入幼兒游戲的方式。

一、教師介入幼兒游戲的時機

1.當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時

當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2.當幼兒在互動中產生沖突時

沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現。

3.當游戲中出現不安全的因素時

當幼兒在沉溺于游戲的情境時，往往會將假想與現實混在一起，以假當真。因此，在游戲過程中，經常會有一些特殊情況出現，包括游戲內容不夠健康、在游戲中出現不安全傾向、影響他人游戲的正常開展等，這些特殊事件的發生，會影響到幼兒自主游戲的順利進行，這時教師必須對游戲進行干預，否則會影響幼兒游戲的正常進行。

4.當幼兒對自己所進行的游戲并不投入時

當活動室里大多數的幼兒只是進行簡單而重復的游戲，如，康康鉆在用紙箱做的火車頭里面，漫無目的地開著，但就是沒有一個“旅客”上車，他也沒有邀請一個客人乘坐自己的火車。這時教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？這時康康趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。就這樣火車就開動起來。在這個游戲中教師適時的介入，引導幼兒進行比較高層次的社會活動與建構游戲，增進社會與認知的發展。

二、教師介入游戲的方式

1.隱性指導方式

指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲,而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。

2.直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲

教師在游戲中擔任某一個角色，實際參與幼兒的游戲。在扮演這個角色時，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。那么，教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

3.提出問題，激發幼兒解決游戲中的問題

提出問題，也是介入幼兒游戲常見的一種方式。以往我們固有的思維方式比較強調唯一的正確答案與解題方法，其實在現實生活中，許多問題往往不是只有一個答案。為了使幼兒在活動中可盡情發揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示，教師要多鼓勵幼兒積極大膽表現自己的創意，學習以不同的方法去解決問題；多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。

教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發現問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現后，都需要教師進行干預。當問題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。

參考文獻：

［1］華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，1998-12.

［2］劉焱.兒童游戲的當論與研究.四川教育出版社，1988（6）.

［3］黃進.游戲精神與幼兒教育.南京：江蘇教育出版社，2006-06.

篇6

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調查幼兒園為研究對象，從中隨機抽取一個中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時間內的發生介入行為的次數。幼兒園中班每次進行角色游戲的時間為40至45分鐘，除去游戲的準備時間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動時間為30分鐘為觀察區間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數與平均頻率。根據觀察后的記錄下的數據，統計得到以下的結果。從上述數據中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時間內介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數總數為46次，在每三十分鐘內教師平均介入次數為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發生一次介入行為。根據調查發現，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進幼兒的發展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個可能促進幼兒發展的機會。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進行角色游戲時的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內容和情節較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發生糾紛，會出現較多違反游戲規則與紀律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強，游戲主題不穩定，出現頻繁換場的現象，是規則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進行支持，并給予更多的關注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據調查發現，出現這種現象的主要原因與教師的教育經驗有關。介入次數較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時機并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經驗，她認為介入行為并不是想當然說介入就介入的，有時不介入會比介入更好，有時只有介入才能促使游戲的繼續發展，關鍵是在不斷的實踐當中收獲經驗，培養教師自身的觀察敏感性，把握好適當的介入時機，促進幼兒在游戲發展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時機選擇

本研究對介入時機的分類，發現中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時機情境，具體見下表。通過上表的統計記錄，可以得出：

（1）當教師發現游戲中蘊含提升幼兒經驗的教育契機時，教師介入次數為20次，是所有介入時機的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機上首先關注的是為了引導、支持和發展幼兒游戲而介入的介入時機。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務是發現幼兒游戲過程中的教育契機，引導幼兒游戲向促進幼兒發展的方向進展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應發揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關注教育契機的出現，把握好適當的介入時機。

（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數為11次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應該抓住這類介入時機，主動把握幼兒的需要，把這種機會轉化為有利的介入時機，使介入的正向效果達到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強化游戲對幼兒發展的促進作用。那么以上介入時機情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現了教師希望達到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進行了效果的考察，分析在這些介入時機下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數及占介入總數的比例，見下表。從表2.3的數據可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個重要方面，就是體現在承認游戲是幼兒自主自愿的活動，因此在介入幼兒游戲的時候首先要關注幼兒自身的游戲意愿。當教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進幼兒游戲發展的介入時機，幼兒也就會主動的接納教師的介入，從而達到介入的效果，實現正效介入。

篇7

一般而言，家長會應訂在學期初或放假前，或者是大型的活動結束后，這個時間家長的出席率相對來說比較高，時間確定后，應提前告知家長邀請其參加。在家長會前教師應適當做一些調查，了解家長關心的育兒話題，收集本班幼兒的資料和學生小作品，教師還可用現代化的工具將開會內容制作成視頻資料和家長共享，這樣可以提高家長會的效率。教師應以一種平和、愉悅、輕松的心態來迎接家長的到老，會議開始之前，由于家長陸續到達，教師應與先到園的家長進行溝通，借此消除緊張氣氛，溝通的話題可以比較輕松和廣泛，可以談談天氣，談談在孩子身上發生的趣聞，時下比較熱點的話題等等。對于表現比較頑皮的幼兒家長應該主動招呼并先贊其優點，這樣便會緩和有的家長比較敬畏老師心里，有利于在開會期間暢所欲言。教師在主持家長會的時候，不要照本宣科，要表情自然，笑容親切，不要以一個權威專家的形象出現在家長面前，要給家長營造一個良好的氛圍，在這種平等交流的氛圍當中，家長更容易融入其中，發表自己育兒方面的經驗，教師應盡可能不帶批判性的語言，避免照本宣科或者說太書面化的語言，語言應當輕松，呈現口語化的狀態。

二、家長會中，努力創造和平的氛圍，鼓勵家長積極發言

（一）夠調動家長積極情緒的開場白。教師如果是第一次與家長見面，可以首先進行自我介紹，包括姓名、年齡、特長以及教師的個人特點等等，讓家長對教師有一個全面的認識和了解，促進今后更好的溝通。如多次見面，在開場的時候，教師應首先歡迎各位家長的到來，運用熱情親切的語言調動家長情緒，可以先向家長講一個與本次家長會議有關的故事，或者是講一個笑話來活躍氣氛。這樣拉近了教師與家長的距離，可以緩解緊張氣氛，確保家長會順利進行。

（二）學期工作全方位的向家長展示。讓家長對孩子在幼兒園的活動了解，幼兒園的教學活動，主題活動加區域活動，并向家長介紹幼兒園的安全工作、德育工作，體現我園健全幼兒人格的教育，向家長展示幼兒成長檔案，幼兒在園的安全與營養健康等等，讓家長放心的把孩子交給老師，交給幼兒園。在介紹時應注意語言的平和中立，不要只說好的方面，存在的不足與可提升空間都應向家長匯報，讓家長感受到教師的誠意。

（三）介紹或總結班級的整體情況。在開場白后，一般家長會第二個程序是由幼兒教師來向家長介紹和總結本班級在本階段的整體情況，一般以較積極的事情來開頭，比較容易讓調動家長的積極性，使家長能夠在接下來的討論中暢所欲言。在中間環節討論一些容易讓家長產生焦慮的事情，比較容易在這個時候集中注意力來共同解決這個問題，在會議結尾的時候適宜討論一些愉快的事情，運用能讓家長產生信心的語言，讓家長對幼兒園充滿信心和希望。（四）有針對性地分別概括一下每一位幼兒的學期表現。要求教師要能夠舉例說出每一位幼兒在園中的表現，要以以幼兒的優點及取得的進步為主，對于有些存在在幼兒身上的不足，應適度委婉地表達，并希望與家長配合共同教育，每一位家長都具有豐富的育兒經驗，孩子的教育絕不簡單是幼兒教師一個人的事情，教師應運用委婉的語氣，告知家長，教育應是幼兒園、家庭共同完成的。教師不能表現出明顯的喜惡，對于在園表現的乖的幼兒稱贊有加，對生性頑皮淘氣的幼兒加以指責，這樣會讓家長陷入尷尬，如有特殊問題可單獨交流。教師與個別家長進行交流的環節，也是家長會的最后一個環節，往往也是最重要的、最有效的一個環節，這個時候，幼兒教師所運用的語言是與所有家長交流不同，要因人而異，根據每個家長不同的性格，不同的受教育程度，來選取說話的方式，總體應該注意以下幾個方面：

（五）保持平等與尊重的交流氛圍。幼兒教師能夠與家長順利的溝通，主要取決于教師是否能夠尊重家長，用言語創造出一個輕松、愉快并且平等的語言環境。一般來說，幼兒教師與家長的溝通，教師往往占居主導地位，但是主導地位并不等于可以忽視家長的感受，也不意味著教師的思想都是正確的，在交流的過程當中，教師應用商量的態度和口吻和家長進行交流，對家長提出意見和合理化建議應耐心傾聽，切忌以專家自居，或用命令式的口吻來說話，在交流當中，不要用過多的專業術語，這樣都會讓交流呈現一邊倒的狀態，讓家長難以敞開心懷，與教師進行真正意義上的溝通。

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【關鍵詞】幼兒 教師教學 能力

隨著幼教改革的不斷發展與深入，對幼兒教師的專業要求也越來越高，除了要具備一定的彈、唱、跳、畫、說等專業技能和專業教育理論之外，觀察、記錄、分析幼兒活動、設計組織幼兒教育活動及教育科研能力，是新時代幼兒教育對幼兒教師的專業素質的要求。為了達到這個要求，鑄就高素質的幼兒教師，設計教學活動、說活動、說活動反思、評活動這是一名合格教師應具備的基本的教育教學能力。

一、教學活動設計

（一）教學活動設計的含義

教學活動設計，是指教師在活動前的準備工作。包括研究教材，研究幼兒，查閱資料，設計方法，形成教案幾個方面。它是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。

（二）怎樣進行教學活動設計

1、明確教學活動設計從哪些角度思考

2、具體分析

1）對幼兒的分析

（1）思考孩子的年齡特點

為什么我把對學習者的把握放在第一位，因為我們教學主要服務于教育對象，我們的教學成果最終作用于幼兒。所以我們選擇教學內容時一定要想這個活動是不適合我們班孩子的年齡，在我們日常進行教材使用時，我們要思考，教學參考提供的內容，是否適合你班幼兒年齡水平。（小班的三個年齡段）

二、說活動設計

說活動在這個大賽內容中，所占的分值最高35分，這是一個什么概念呢，從老師的說活動中，可以看出一個教師基本的綜合能力，語言表達的清晰性、流暢性、嚴謹性、感染力；思維反應的靈活性、邏輯性、辯證性；過程操作的靈活性、熟練性等等，能夠把教師基本的素質全方位展現，因此，我們現在要明確，說活動不是讓你把活動設計照稿讀下來，而是要說出來，你要體現一個雙重的角色，既是說活動者又是執教活動者。你要向評委闡述清楚你的設計思路，還要給評委們來上這個活動。

說活動包括：說活動設計和說活動反思

（一）說活動設計的含義

說活動是指執教者（教師）運用口頭語言，將教學設計向聽課者進行述說的一種教研形式。包括教學設想、理論依據，教學大綱要求和教材以及對幼兒實際情況的分析。是執教者在制定教學方案后向聽課者講述教什么，怎樣教，為什么這樣教。

（二）怎樣說活動設計

1、明確說活動包括哪些方面

2、具體分析

1）說教材 （即說設計意圖）可以從四個方面進行思考

（1）對教學內容的特點、地位和作用進行分析

對你所選擇的教學在教材中是屬于哪個領域哪個范疇的教學內容，此教學內容對幼兒發展起到的作用是什么，用清楚簡潔的語言表述清楚。

（2）明確《綱要》對這一領域總目標的要求和年齡段目標要求；

（3）本年齡段幼兒在這一領域中的學習和思維特點；

（4）對本班幼兒現有水平和目前發展需要進行分析。

三、說活動反思

活動反思首先要對活動整體效果給予評價和定位；然后再做具體的闡述，活動反思不僅包括活動后的反思，也包括活動前、活動中的反思，反思要全面，但不需要像說課一樣面面俱到每一環節都去反思；要反思你這節活動中有價值的東西、有調整的地方、有創新的舉措。活動中策領的使用，幼兒學習效果的體現，要把有代表性，可以體現出你這節活動亮點部分在反思中著重闡述；同時要一分為二地分析活動中的不足。老師要注意，在反思時，最好將優勢和不足分為兩個基本點來說，盡量不要綜合闡述。

反思可以參考從一下幾個角度入手：

活動內容的選擇----是否適宜，是否適合幼兒年齡特點和實際發展水平和需要，就是所選擇的教育內容是否建立在幼兒已有的知識水平和生活經驗之上，幼兒是否感興趣；

教學策略的使用----是否得當，采取哪些教學策略，解決了幼兒學習中的什么困難；

資源選擇----教具學具的提供，是否科學合理，對幼兒學習是否最大限度的發揮了其作用；

幼兒學習興趣----是否被充分調動；

教學效果----是否良好；

教學思想----是否體現了《綱要》精神，體現了哪些新的理念等等。

四、評活動

評課和說活動反思有異曲同工之處，實際就是自評和他評。在對現場活動進行評價時，首先要談個人對活動總體的印象。總體印象的評價可前可后。如：教師教育理念，方法的運用，環節的過渡，資源的利用、教師教態、教師語言、幼兒的活動氛圍等等。然后再做具體的評價，同樣具體評價也盡量避免面面俱到的流水帳評價，而要抓住閃光點進行重點評價。

評價的角度，可以從以下幾個方面入手：

1、評教學目標

教學目標制定，是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標可操作、可檢測；適宜：指確定的教學目標，是否以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。教學目標是否明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材

教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，教法選擇是否完成了重點，突破了難點。

3、評教學程序

在評價教學程序時，要避免每個環節每個環節的評價，同樣要抓要點、抓亮點。總體環節設計怎樣，在環節中使用什么方法、策略完成教學，這是評價的重點。

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

2）教學結構安排是否合理

3）評教學方法和手段。這是評課比較側重的一方面，所以大家可以格外關注和重點闡述。但未必是每一節活動這方面都是亮點，要具體活動集體分析。評價教學方法和手段可以從幾下幾個方面思考：

（1）引用什么方法，是否靈活、量體裁衣。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學習對象，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。

教學方法是否實際又有創新。即方法多樣，又不會畫蛇添足，華而不實。教學活動超凡脫俗，富有新意和藝術性。

參考文獻

[1]胡得海.人生與教師修養.[M]上海：教育出版社

[2]伍新春.幼兒教育心理學.[M]北京：幼兒教育出版社

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建設少兒電子閱覽室是社會發展的迫切需要

是培養青少年創新能力基地的迫切需要青少年求知欲強、好奇心大，對新生事物容易產生興趣。青少年在學校都已經接受過現代電子技術的教育，他們已經或正在逐步掌握現代閱讀技術，非常渴望通過電子閱覽室以最快的閱覽速度認識世界，了解世界。電子閱覽知識面廣、信息量大、傳播速度快，這對提高青少年的知識水平，開拓他們的視野;發揮他們的想象;培養他們的創新能力是有幫助的。是培養青少年適應現代社會發展的教育陣地青少年時期是人生最關鍵的時期，其人生觀、價值觀、世界觀往往在青少年時期就已經形成，公民道德建設也要從小抓起，而現在社會上的商業“網吧”、甚至無證無照的“黑網吧”屢見不鮮，這些網吧眼光大多是盯著青少年。面對這種情況，作為公益性的少兒圖書館應該想方設法把“網吧”中的青少年拉回到少兒圖書館來。為了滿足廣大青少年的現代閱讀需求就必須開辦少兒電子閱覽室，通過引進現代化的服務手段和相關設施使少兒圖書館(室)建設成為適應現代社會發展的教育陣地。

堅持社會的辦館方針

政府投資是建設少兒電子閱覽室的主渠道由于基層少兒電子閱覽室是少兒圖書館的組成部分，是對公眾服務的重要場所，是社會公共文服務體系的組成部分。因此少兒電子閱覽室的建設要積極爭取政府的支持，要向社會宣傳圖書館的性質、地位、作用;宣傳少兒圖書館對青少年教育、成長過程中的重要性，讓政府部門特別是主管領導充分認識到少兒圖書館的重要性。聯合辦館是建設電子閱覽室的必要條件由于經費的局限性和認識上的差異性，在實際工作中還存在著一些問題，公共文化服務體系還未深入人心。具體表現在口頭上大講圖書館的重要作用，到了關鍵時候領導卻一再強調客觀情況，資金遲遲不到位。為此，要更好地發展圖書館事業，開辦少兒電子閱覽室還必須采取合作、合資的方式。建議少兒圖書館電子閱覽室應和學校聯辦，共同出資、共同管理，或是根據協議成為租賃關系，這是值得有關部門思考和嘗試的一個途徑。

加強管理是建設少兒電子閱覽室的關鍵

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關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；發展

多年來，各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發展狀況及多種游戲理論。21世紀，人們正試圖培養全面發展的人，而幼兒階段正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。下面筆者將淺論在幼兒教育中開展游戲活動的幾點看法。

一、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

家長和教師對游戲的偏見導致他們不認同游戲教學的方式。幼兒園教育通過組織兒童通過聽課、練習和記憶來達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。

忽視幼兒在游戲中的主動性。許多教師僅把游戲當作日常教學中的一種例行公事，認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧，并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視了游戲的教育作用。即使游戲，也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視了幼兒的主動性和創造性。

有一些人將教育片面地理解為課堂教學活動，認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的d趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具。

二、幼兒園游戲教學的指導策略

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中能學會學習，獲得經驗，學會與人交往。因此，在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

教師的指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，并制定計劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。

游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法。

幼兒的年齡不同，其游戲的方式和種類也不同，因此教師的指導態度也應有所區別。教師在組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要做到因材施教。

三、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義

1.游戲是幼兒社會性發展的主要方式

游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，讓幼兒在游戲中認識事物及其規律，這樣可以降低幼兒的認知難度。如果讓幼兒學習純理論的東西，他們會感覺困難，而游戲會帶給幼兒快樂。

2.游戲對促進幼兒身體發育至關重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長發育的黃金時期，是身體各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段，幼兒的身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發展是十分有利的。

3.游戲是心理健康的保證

在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲的順利完成，所以游戲也能培養幼兒健康的情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式教給幼兒，從而減輕幼兒的學習負擔。

四、教師在幼兒游戲過程中的指導策略

幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展。

1.游戲過程中，教師應注重介入時機和指導藝術

在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預指導，應知道所制定的目標并把握好目標，最好順應幼兒的想法去介入；還應將自己的介入意圖轉化為幼兒需要，在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的探索自由，從而引導幼兒發展個人的特質。

2.讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，玩什么、怎么玩都應由幼兒自己做主。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與。在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格，并以飽滿情緒感染幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。

3.教師在幼兒游戲過程中要適時促進

在活動中，教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

參考文獻：