導語：如何才能寫好一篇理論學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

政治理論學習心得

 

一、更新觀念，終身學習

 

學習是提高修養的必要前提。對于學校教師來說，學習，是加強思想政治建設，運用理論指導實踐，不斷提高政治素養的重要形式，是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務水平的重要途徑。在政治理論學習活動中，結合單位工作實際，明確加強學習、改進作風的重要性、必要性和緊迫性。學習政治理論，提高思想素質。要深刻領會上級黨委政府的有關方針政策，深刻把握重要思想和精神實質，深刻理解各種理論品質，努力提高自己的思想素質。學習專業知識，提升專業素質。

 

二、勇于探索，與時俱進

 

時代的日新月異就是對教師的挑戰，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”!為實現中華民族偉大復興中國夢，作為黨員干部就要深入研究我們要怎樣為群眾辦實事，在思想上和行動上要做到知行合一。

 

為了避免政治理論學習中“空對空”不著邊際地泛泛而談，避免“照搬照讀”宣言式地說教，避免腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里搞應付等現象，要著眼于解決實際問題，確定學習內容，注重突出了“三個結合”暑期政治學習心得體會暑期政治學習心得體會。一是注重學習與了解黨的知識相結合。二是注重學習與思考相結合。避免學習時帶著兩只耳朵聽，無事一身輕現象。三是注重學習與解決實際問題相結合。圍繞轉變干部作風，創造良好的學習、工作環境，促進了單位工作的有序開展暑期政治學習。

 

三、努力奮斗，實現偉大中國夢

 

中國夢，是讓每一個積極進取的中國人，形成世世代代的信念：只要經過努力不懈的奮斗便能獲得更好的生活，人們必須通過自己的勤奮、勇氣、創意和決心邁向繁榮。如果沒有中國夢，人才會流失，人心會不穩，因為這是引導人積極向上的原動力。教師如何作為才能實現“中國夢”呢?首先，要樹立高尚的理想信念，樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，增強拒腐防變的能力，不斷提高自己的修養和對外界的辨別能力。“中國夢”的實現首先需要教師自身能力的提高，才能為實現它提供強有力的先鋒力量基礎。

 

其次，把個人理想與“中國夢”結合起來，時時刻刻在思想上要有為“中國夢”奮斗終身的準備。“中國夢”是整個中華民族的夢想，個人的理想不應與“中國夢”相沖突，而是為“中國夢”服務暑期政治學習心得體會心得體會。只有這樣才能真正實現中華民族的偉大復興。

 

最后，必須實事求是，從自身的工作實際出發，踏踏實實工作，發揮好“螺絲釘”的作用，相信在不久的將來，“中國夢”會很快得到實現。

 

總之，領導干部要不斷學習。作為一線教師，要做好教書育人工作，必須要掌握最新、最有效的群眾工作方法。教師要時刻保持努力學習，將學習作為一種良好的生活習慣，在學習中不斷的提高自己與群眾打交道的能力和綜合業務素質，這樣才能做到與時俱進，才能始終成為引領廣大教師努力工作，提升教育質量的有生力量。

 

政治理論學習心得

 

通過本學年的教育實踐和政治思想品德的學習體會，我進一步了解到教師職業的神圣，使命的崇高，責任的重大。下面我從以下幾個方面談談自己對本階段學習的心得體會。

 

一、愛崗敬業，加強師德修養。

 

由于教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生潛移默化的深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。既然選擇了“教師”這一職業，就要無怨無悔!為了使自己的教育教學工作水平不斷提高，要堅持經常學習時事政治、專業理論等;要多聽課，虛心請教。

 

二、教師要具有無限的愛生之心。

 

沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。熱愛學生，尊重學生，信任學生，把實際行動落實到"教書育人"這一歷史使命上去，只有在自己的崗位上把本職工作做好，才能為培養更多的有素養的人才發揮自己的聰明才智。"干一行，愛一行"。嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會"親其師，信其道"。

 

三、對待學生要溫和，微笑，多贊揚。

 

微笑體現了教師對學生的熱忱，關心和愛護，是"愛"的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的`角度說，凡是教師寄予希望的學生，感受到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優秀的人民教師，我們首先要愛學生;其次，愛就不能放棄，假如你放棄一位學生，對整個社會來說，只有千分之幾，對一個班來說只有百分之幾，可是對一個家庭來說卻是百分之百，對一個家庭來說是百分之百的毀滅，所以，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的孩子，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友。我們不能整天只活在抱怨中，有的抱怨學生基礎差，有的抱怨學校條件差等。如吳一凡教師說的，當你不能改變環境，你就適應環境;當你不能改變別人，你就改變自己;當你不能改變事情，你就改變看法。愛，是教育的源泉，是教育的核心。十幾年的教育工作，我一直努力走進孩子們的世界，去感受他們的學習與生活，了解他們的優點與不足，用真摯的情、濃濃的愛去感染每一個孩子，呵護他們健康成長。

 

四、要以情動心，與學生心與心的交流。

 

情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話，真話，要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。未來的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，是人才的競爭，這已經成為人們的共識。

 

五、更新育人觀念，引導學生把做人放在首位。

 

只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。更新教育方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，老師要關心和愛護，要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。教師作為一種職業，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用，承擔著人的思想文化傳播，新生一代的培養，各種社會所需要的人才的造就等艱巨任務。我們只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。從有經驗的老師身上，我學到很多東西。不論是課堂管理或是學生問題解決都對我有很大的幫助。我會虛心向他們學習，也會努力總結自己的教學。上好自己的每一堂課，做個名副其實的優秀人民教師。

 

六、加強自身學習，自我修養。

 

一學來，我們不怕吃苦，不懈努力，爭做模范，起好帶頭作用，發揚了奉獻精神。學習專業知識，提升專業素質。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”;對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。時代的日新月異就是對教師的挑戰，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”!"求真務實，開拓創新"，努力踐行誠信教育，終身學習的要求，相信教育的明天會更好!

篇2

李立新

在十二五的收官之年，院八屆二次職代會確定了"強科研、抓成效"的工作主題，強調要"以提高發展質量和效益為中心，以科技創新為重點",實現年度工作的新突破。結合最近的理論學習活動，我認為這與"轉型升級、提質增效"的企業發展要求不謀而合，作為一家科研型企業，我們就是要努力做強科研骨架，促進企業發展提質、增效。

提質，就是全面提高企業各層面的決策質量、經營質量、管理質量、發展質量，提高各類產品和服務的質量，提高各類項目開發和執行的質量，優化人才隊伍結構，提高人才隊伍素質，不斷增強企業核心競爭力；增效，則是不斷提高企業盈利能力，不斷提高全員勞動生產率，努力獲得最佳的投入產出效果，最大限度增加企業經濟效益，最大限度提高國有資本保值增值率。

提質是增效的前提，增效是提質的目標和結果，結合我院的實際情況，提質首先就要做強科研，以科技創新為支撐，以實施精細化經營和精細化管理為抓手，以風險管控為保證，以提高員工素質和優化員工知識結構為基礎，以科學決策搶抓機遇敢于負責為關鍵，構建提質增效的長效機制，將提質增效貫穿于經營、管理各領域，決策、運行、監督的各環節，以及各級經營部門、項目團隊和員工等各層面。

對于我們這樣的科技型企業，依靠科研進行科技創新既是企業核心競爭力的重要源泉，更是轉變方式、提質增效的核心內容和有力支撐。要有效實施科技興企戰略，就要做強科研骨架，大力加強企業各層面的科技創新工作，在有優勢的細分領域多出高水平、有影響力的成果，并推進科技成果的產業化；既要積極進行自主的原始創新和集成創新，又要積極開展引進消化吸收再創新。

做強科研骨架的關鍵是人才，優秀人才是科學發展的第一資源，也是轉變方式、提質增效的根本依托。要提高發展質量和效益，就要扎實實施人才強企戰略，促進干部和人才隊伍觀念變革、素質提升、結構優化，為轉方式、調結構、謀發展提供人力資源支撐。

篇3

朱智欣，中山大學國際金融學院2017級本科生，在2017學年秋季學期《商業倫理》的課程學習中獲得了第一名的好成績。

我在大一升大二的時候由政治與公共事務管理學院轉入國際金融學院，所以于2017學年秋季學期補修了“商業倫理”課程。該課程是轉專業學生和國金的研究生一起上的，有不一樣的感覺。

商業倫理這門課程是偏人文的學科，主要講商業上要遵從的倫理道德。我覺得這種思想性、人倫性、社會性的課程是非常有意思的。馬克思曾說：“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和”。我們人活在這個社會上，離不開道德倫理，離不開人文知識。作為中山大學的學生，作為國際金融學院的學生，我認為我們不僅僅要學好專業知識與技能，更應該修身養性、關懷社會。這種課程對我們的影響是潛移默化的，要好好珍惜。

那么，對于這種思辨性、人文性的課程，我們應該怎么樣才能學好呢？我認為主要從以下四個方面——認真聽講是基礎，理解思想是關鍵，參與其中會更好，考前記憶必不可少。

認真聽講是基礎。其實任何課都是應該認真聽講的，但是這種認真聽講不是強迫性的，而是自己主動的選擇。當我們主動學習知識、享受課堂的時候，認真聽講就是很自然而然的事情。

理解思想是關鍵。商業倫理課程中會穿插許多思想，例如“絕對主義”和“后果主義”等。倫理學中有許多學派，老師會跟我們講其中的思想，我們要學會理解它們。同時，老師講的一些理論對我們的社會生活也有很大的幫助，它們可能會改變你的思想，對你有深遠的意義。

篇4

[關鍵詞]現象學； 方法論； 西方心理學

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0059 ― 02

一、心理學中的現象學方法論涵義

20世紀初期，現象學作為一種哲學思潮誕生，是其創始人胡塞爾在繼康德和斯頓夫之后創立的以先驗自我意識為中心的現象學，又稱為“先驗現象學”，它要求人們應該以一種新的方式去看待事物，就像第一次看到該事物一樣。〔1〕現象學的一個重要內涵就是排斥任何來自權威或是來源于習性的中介，而直接把握事實本身。它要求人們在思維和描述時必須是嚴格地、精確地，并把純粹經驗作為對象，對其進行所謂本質的觀察。總的來說，現象學作為一種方法論，其涵義可歸納為以下幾點：

（一） 把直接經驗作為研究對象

與實證主義的觀點相對立，現象學思想的核心觀念是把直接經驗作為研究對象。實證主義以可觀察、可被實驗證實的事實作為研究對象，而現象學反對這種觀念，并把現象作為其研究對象。現象學的現象，指的是人的意識經驗，這種觀點把心理學從簡單效仿自然科學方法、疏遠人性的危機中解放出來，真正的成為關于人的科學。格式塔和人本主義心理學家都受到現象學方法論的影響，主張將直接經驗作為心理學的對象，而直接經驗包括人的意向、理解、體驗、目的、價值、需要等，這種觀點強調了人的主觀性和能動性。〔2〕總之，現象學強調以人作為研究對象，而實證主義則以科學為研究終點，這也是二者之間的重要區別。縱覽人的心理活動的特點，一些心理學家認為心理學應是一門關于人的科學，而現象學的觀點正與之相符。

（二） 如實描述意識經驗

實證主義主張科學的任務是描述，這一點現象學與之相似，但他們對描述的理解并不相同。實證主義將心理現象的描述作為研究任務，而現象學則強調對現象真實的描述，這是一種為了把握事物的本質、不需要任何前提的、整體性的研究方法。胡塞爾主張這種研究方法應該是依賴直覺的，而不受邏輯思維干擾，是一種本質的直觀。如實描述是現象學方法的一個顯著特點，它規定我們應不受任何前提、成見、假設的擾亂，在面對意識所呈現的事物時，對其直接地進行描述。格式塔心理學對知覺的研究最能體現出這一方法論的精髓。人本主義心理學家馬斯洛也主張對主體經驗的如實描述，他提出的高峰體驗理論就體現了這一觀點，即讓主體對體驗進行真實的描述和感知。

（三） 堅持整體性原則

胡塞爾不贊成將自然科學的分析方法運用到人文科學中，他認為現象學所研究的現象本身無需通過外部的觀察和分析，而是可以被主體直觀、整體地描述的，絕不是若干部分的機械結合，而是整體大于部分之和。格式塔心理學和人本主義心理學都受此觀點影響。格式塔心理學是一種整體心理學，而且“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義，它是在反對“元素主義”理論中形成和發展起來的，將本質的觀察化作自然的觀察，以整體觀與原子觀相抗衡；人本主義心理學同樣堅持從動態的整體觀點出發去研究人的心理現象。

（四） 堅持以問題為中心原則

實證主義認為研究對象應是可觀察和可證實的，因此將許多難以實證的問題排斥在外，體現了明顯的方法中心論的原則。而作為反對實證主義而出現的現象學方法論在這一點上同樣表現出了相對立的原則，即問題中心原則。現象學主張把研究對象或研究問題放在中心位置。在《動機與人格》一書中，馬斯洛就曾對方法中心和問題中心進行了專門的探討，在他看來方法和手段是為目的服務的，其意義受社會問題和人的問題，特別是人的潛能、價值和自我實現等問題所規定。〔3〕

（五） 堅持先質后量原則

許多心理學家因受實證主義思想所影響，主張把可證實性和精確性作為科學的目標，在研究中過分強調定量分析，產生了大量零散的數據，并且實證主義不贊成對經驗現象進行因果解釋和理論建構，造成在研究中獲得的大量數據無法整合，使心理學缺乏和現實生活的聯系。相反，現象學將發現與揭示先驗本質作為其目的，因此受現象學所影響的心理學家大多把心理學的研究重心放在質的分析上，但并不絕對排斥定量分析，只是主張以質為中心，當質的經驗反復出現時，再從質走向量的研究之路。格式塔心理學家強調質的分析，注重把質的經驗變成量的數據；人本主義心理學家馬斯洛也主張在把握本質的基礎上，然后一步一步趨向“越來越高的確定性，越來越大的可能性，越來越客觀的外部證實運動”。〔3〕

（六） 非還原論

受實證主義觀點影響的心理學家，強調運用還原的方法研究心理現象。胡塞爾的現象學也主張還原，但胡塞爾的還原與實證主義的還原有著本質的區別。胡塞爾認為既不能采用傳統的哲學的方法，也不能采用自然科學的方法，而應該采用特有的現象學還原法。這種方法的本質是對事物進行直接把握的一種直觀的方法，其基本原則是面向事實，如實描述。格式塔心理學和人本主義心理學都提倡對心理現象本身進行如實全面的描述，來發現現象本身的結構和關系。〔4〕

二、現象學對西方心理學的影響

（一） 現象學與意動心理學

現象學與意動心理學之間的關系是相輔相成的。一方面，意動心理學的創始人布倫塔諾作為胡塞爾的老師，胡塞爾必然會受其老師的影響，認為“自我意識”或“純粹意識”具有意向性，反對內容心理學，以意動心理學概念和方法為基礎創立了現象學。反之，胡塞爾的現象學又影響和指導了意動心理學。胡塞爾現象學中對意向性的重視，正是布倫塔諾對意動關注的延續。

（二） 現象學與格式塔心理學

格式塔心理學以批判原子主義的面目出現，“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義。首先，格式塔心理學派以整體性原則作為其基本原則。心理現象是完整的格式塔，感覺元素是抽象的產物，而非直接觀察的現象本身。例如，苛勒認為只有用現象學的方法對直接經驗進行研究，才能達到對事物先驗本質的揭示；考夫卡也強調應把人格和環境看做一個整體來研究人格，而且在解釋人格與環境的關系時可以用場內力狀態的變化進行解釋；而曲調的知覺，空間圖形知覺的完整與閉合原則、相似性原則，運動的知覺等都在不同程度上支持了“整體組織”的客觀實在性。〔5〕格式塔學派的“整體組織”思想是通過實驗研究的經驗概括，受客觀素材所支撐的。其次，格式塔心理學采用自然觀察法進行研究，即要求個體在特定時間內對觀察到的經驗材料不加任何修飾，而直接、如實的進行描述。而且在使用內省法對經驗進行觀察時，研究者應注重感覺經驗與當時環境的互動，并盡量使自然經驗的原貌能夠完整保留。格式塔心理學家重視對經驗作如實的描述，用現象學的方法把事物的存在問題懸置起來，存而不論，并在此基礎上通過現象還原，直接描述經驗以保持經驗的原樣。

（三） 現象學與人本主義心理學

受實證主義的影響，行為主義將人看成機器，把客體的人當作研究對象，而作為心理學“第三勢力”的人本主義心理學與之相對立，對行為主義的觀點持批判態度，認為研究的應是主體的人，強調從人的潛能、尊嚴、價值和人生的意義等方面進行全面地整體研究。現象學對人本主義心理學的發展有很重要的影響，它使我們從對外部的行為的觀察進入到了更深層次的內部的經驗世界，具體表現在以下方面。一是作為理論指導生活。胡塞爾的現象學經歷了三個階段，在最后一個階段，胡塞爾把他的研究中心轉向了哲學以及人生觀實踐方面，提出了“生活世界”的概念，他的意向性學說強調對“自我”的主體及其客體之間相互關系的研究，并對這種對象賦予價值和意義；胡塞爾的生活世界概念，強調現象學就是一種為現實服務的哲學，它應該為人類提供高的價值規范，使人更富有人性，使人類生活的更好。而人本主義心理學關于研究整體的人、人的本性、潛能等思想和胡塞爾的現象學的意向性學說和生活概念的學說有異曲同工之處。二是作為方法論探求知識。現象學家為人本主義心理學提出了一個直接的命題：心理學是對環境里的人的科學研究。這要求直接面對人的現實問題，不被實驗室的程序安排所局限；在強調主觀性的同時，不把客觀性排斥在外；更加重視內部事件，但也不忽視外部因素。如羅杰斯提出的現象場方法，這是讓個體對自身的意識體驗予以直接描述，使人們獲得主觀個人世界的方法。〔6〕

（四） 現象學與精神分析

胡塞爾現象學是以先驗自我意識為中心，主張應以先驗的自我意識或純粹意識為對象。純粹現象學的意識概念并不僅僅指心理學中的意識層面的心理現象，而是包含了如無意識、潛意識和前意識層面所有的心理現象，所以說，無意識是意識的一種獨特的表現方式。精神分析學派的代表人物弗洛伊德非常重視對潛意識的研究，潛意識是其理論體系中的主要概念，但是他并不排除對意識的研究，只是他看來意識處在次要的地位。現象學注重對意識的研究，而弗洛伊德的理論是對其的延續。另外，胡塞爾強調自我的先驗維度，認為自我處于一個不斷生成發展的過程，而弗洛伊德根據個體發展的不同時期，提出了心理發展理論，并針對每一階段詳細敘述了其發展特點，這種動態研究的主張也正體現了現象學“生成性”的特點。〔7〕

三、簡評

現象學發展初期，其針對實證主義方法論的過度強調元素分析和經驗實證，提出了用整體觀取代原子主義，使心理學從疏遠人類心理生活實際的危機中擺脫出來。到了50年代，行為主義受實證主義方法論的影響而排斥對意識進行研究，漠視人和人的主體性，針對行為主義的這些觀點，受現象學影響的心理學家更提倡心理學要重視人的經驗，特別是觸及人性的領域，并制訂了以問題中心、整體性研究等相應的研究原則，在心理學中掀起人本主義思潮。然而，現象學方法論對實證主義的批判過于極端與不全面，對于實證主義的錯誤，現象學方法論采取了全盤否定的態度，導致心理學從一個極端走向另一個極端。〔3〕

總之，以實證主義的對立面登上歷史舞臺的現象學，扭轉了實證主義的偏差，抑制了實證主義對心理學的消極影響，拓寬、豐富了心理學的研究思路和研究方法，對西方心理學研究中的人文主義取向的創立起到了重要的作用，推動了西方心理學的發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 高覺敷.西方心理學的新發展〔M〕.北京：人民教育出版社，2002.

〔2〕 馮建軍.西方心理學研究中現象學方法論述評〔J〕.南京師大學報：社會科學版，1998.

〔3〕 陶宏斌，郭永玉.現象學方法論與現代西方心理學〔J〕.華東師范大學學報：教育科學版，1997.

〔4〕 石春，賈林祥.論現象學視野下的西方心理學〔J〕.徐州師范大學學報，2006.

〔5〕 朱寶榮.心理哲學〔M〕.上海：復旦大學出版社，2005.

篇5

關鍵詞： 信息加工 地理學習 地理記憶

信息時代，由于網絡信息的發達和便捷，許多信息不需要人腦記憶就能找到，運用方便，搜索時間短。但是作為學生，地理的基本知識還是需要記憶的，不可能事事依賴網絡。在現行考試制度下的背景下，學生不能夠完全求助網絡。有的學生記憶地理知識很快、保持時間長，并且能遷移運用，效率高，有的學生則事倍功半。美國教育心理學家加涅（Robert Mills Gagne）的信息加工學習理論認為學生的學習受內部和外部條件的影響，學習有層次的表現，學習過程就是通過外部環境的刺激將知識內化的過程。學習活動的要素包括學習者、刺激情境、記憶內容、動作，學習者這里主要指在校中學生個體，刺激情境是指刺激學習者進行學習的環境條件，記憶內容是指學習活動的內容，可以被學習者提取并使用的學習內容，動作是指學習者對學習內容作出的刺激反應[1]。

一、地理學習的內外條件

（一）內部條件

學生已有知識和技能，通常地理基礎知識牢固、廣泛，地理讀圖、繪圖、信息獲取等技能熟練的學生對于將要學習的地理知識和技能比那些地理知識和技能掌握差的學生有較強的接受能力和學習效果。應該讓學生從開始接觸地理學科開始就牢固掌握地理知識，通過多種渠道拓寬學生的地理知識面。

地理學習動機，學生的內在動機就是學習的心理傾向，內在動機強，學習效果較好。現在大多數學生的地理學習動機是基于考試的壓力、學生家長和教師的期望或鼓勵，基于學生對地理知識的求知欲、興趣、價值的動機較少，鑒于內在動機的效果好于外部動機，應當使學生重新認識地理的價值，激發他們的求知欲和興趣。

學習能力，即學生學習地理的方法和技巧，不是所有地理知識靠單純的記憶就能達到好的效果，要達到有意義地學習。地理科目有別于其他科目，綜合性和地域性是其典型特征，學生平時要做地理的有心人、善于積累地理知識、學會看地理的圖表，學會把地理知識運用到實際生活中解決問題，這樣才能強化內在學習動機，增強學習能力。

（二）外部條件

刺激物的結構，提供給學生學習內容，其各組成部分的搭配和安排，是否與學生原有知識結構形成實質性非人為的聯系。現有的地理知識和將要學習的地理知識之間在內容上的聯系方式影響學生的學習效果。例如初中地理的天氣與生活的學習和高中常見的天氣系統之間，前者是基礎性的鋪墊，后者是綜合性的提升。

刺激物呈現的形式，即提供給學生學習內容表現方式和組織形式。呈現形式要符合學生的生理和心理需求。中學階段的學生抽象思維能力還沒有完全成熟，地理教師應該以直觀性的、實物性的、體驗式的方式呈現更能使學生牢固掌握地理知識。

二、地理學習的階段

信息加工理論認為學習要經歷一段過程如圖所示：

學生接受環境中的刺激，這種刺激通過感覺器官進入感受器，信息就進行感覺登記，被感器登記的信息會保持二三十秒鐘的短時記憶，如果要將知識長時記憶或永久記憶，中間還需要信息的編碼，通過編碼把信息組織起來使其長久儲存在信息庫中，當將來要運用這些信息時，需要檢索這些信息即反應效應器，這里的反應是一系列反應動作，然后進入效應器，最后執行操作去影響環境，這個過程就是學生的學習[2]。

通過加涅的信息加工理論，筆者認為最關鍵的有兩個階段。

一是如何使短時記憶的地理知識通過編碼達到長時記憶的效果。這里根據中學生的特點，提供幾點建議如表所示：

二是如何檢索信息進入反應階段。大量地理知識被儲存在信息庫中，不運用于實踐中等于白費，應做到理論聯系實際[3]。在運用地理知識解決問題時應當善于把握情境信息，不放過題目中的任何信息，反復思考、聯想已學地理知識。要達到融會貫通、游刃有余的程度，必須反復強化、練習。

三、結語

地理知識的學習過程就是將外界的地理信息刺激學生大腦編碼信息達到長時記憶的過程，并運用地理知識解決問題的過程。地理教師要善于分析學生學習特點，通過多種形式、方法和手段引導學生進行有效編碼，強化地理學習效果。

參考文獻：

[1]馮海英，成云，李雪平.現代心理學[M].四川：電子科技大學出版社，2009.

篇6

【關鍵詞】信息技術教學創新意識能力培養方法

能否創新關系到國家和民族的興衰成敗。二十一世紀需要的是無數有創新意識、創新精神和創新能力的人才。然而，創新意識和創新能力并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的的培養才能獲得。為了培養具有“信息技術”素養的創新型人才，我們在教學中應該注重開發學生的創造潛力，要努力做到以下幾點：

一、激發學習興趣，奠定創新基石

1.以精彩的課堂“引入”，激發學生的學習興趣。良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的。導課既可以調動起學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。文字編輯是中小學信息技術課最主要的內容之一，然而不少學生認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了。一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。為了使他們感興趣，我在上“文字編輯”這節課時，從科學家發明了一種“特殊的紙”用作練習本入手，引入本節課的內容。這種“特殊的紙”具有容量大、易修改、無污染等特點，廣泛應用于日常生活中，如手機短信、商務通、電腦等。使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而來激發學生的學習興趣。

2.精心設計教學任務，優化教學內容和方法，營造創新氛圍。實踐證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。為了保持這種興趣，我們更應精心設計教學任務，優化教學內容和方法。

3.注重課堂教學的語言藝術，引發學生興趣。在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

二、提高形象思維層次，培養創新意識

電腦繪畫是在傳統繪畫基礎上發展起來的一門新興繪畫藝術。一方面。它繼承了傳統繪畫藝術的基本特點，如構圖、造型、著色等；另一方面，它具有傳統繪畫藝術所無法比擬的優越性，如它的方便易用、新穎獨特以及效果的豐富多樣等。因而，電腦繪畫深受小學生的喜愛。在實踐中，我們發現電腦繪畫不僅有助于提高學生的審美能力，而且對發展學生的創造想象能力，培養獨特的創意都具有重要意義。

畫圖是windows中自帶的一個小程序。通過教學與研究發現，如果教師站在思維發展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力、培養學生創新意識的目的。計算機可以在短時間內給學生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎。如，教學生用畫筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學生練習這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創作的素材。要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當地點撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力，從而迸發出創造性思維的火花。

三、創造良好環境，鼓勵創新行為

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【關鍵詞】行為主義；認知心理學；學習理論；異同

學習理論的本質是揭示人的學習活動，并解釋學習過程的心理機制，引領學生學習。第20世紀心理學術界的重要領域就是理論研究領域，教育心理學的出現源于學習理論的產生，同時也是教育心理學的基礎理論及核心要點。十幾年以來，許多的心理學家根據實驗調查和對理論的研究，給出了一些不同觀點的學習理論。分別從不同角度出發去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎特征和一般規律，并給出了一些有參考價值的學習和教學手段。大部分的國內外理論界都比較認同于二十世紀的學習理論觀點，將學習理論歸納為兩大類，即行為學習理論和認知心理學學習理論。

一、行為主義的學習思想理論基礎概論

1、關于學習的本質

行為學派的幾個重要代表的觀點并不是從學習的基本定義。關于學習問題的本質，認知心理學持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個組織或完全于作用環境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學習，就是指學習者能夠自主獨立積極地控制自己的體驗。學習就是一個接收信號和認知符號的過程，學習的抽象含義是獲得，并不是一種習慣的養成，學習也是與環境有關的，通過環境符號來達到學習的目的。所以，行為心理學主張的是刺激反應的影響和行為活動的改變，就是根據外界的強化訓練導致的行為變化，而這些變化一般都是由學習引起的，這一觀點很明顯是強制性的。認知心理學主張有機體對人的作用，指出學習是一種個人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時注重對內部的強化。因此，無論是在注重什么問題上，對學習的觀點都是不一樣的。

2、關于學習的內容

針對學習內容的問題上，著重點便是行為主義的學習理論，而認知心理學認同的是對過程的學習。行為心理學認為，學習內容就是將習慣性表現出來，是由刺激反應組合而形成的。另外，行為主義學習理論主張的是細小和小單位的認知理論，這種觀點強調的是，特殊情況下導致的特定學習方式。作為一個核心概念理論系統的刺激，尤其是在動覺刺激行為序列中獲取。而認知心理學一般則主張：學習內容就是對結構的認知結構和對變化的期望，同時主張整體性的學習。學習也是事物之間相關聯的一個過程。很明顯，這種注重完整性和關系性的過程，于細小和小單位學習的學習觀點有明顯的差異。

3、關于學習發生的方式

行為主義主張的是學習的漸進性過程，學習行為是一個對過程進行嘗試的理論研究。在早期對認知心理學的理解中，格式塔理論學派強調的是分析思維的創新、創造性和自覺學習。如科勒等人李察啟蒙強調學習，就盲目的嘗試但由于現場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動是一個理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關系的情景無關。

4、關于學習的決定性因素

關于學習的過程，特別是受決定性學習因素的影響，行為主義通常主張環境的影響作用，這里主要指感覺經驗的影響。他們采納了哲學理論家洛克針對教育的白板說，影響學習的決定性因素是外部刺激的這一觀點。如赫爾主張的觀點則是：學習之所以進行的基礎條件是在外在強化條件下刺激和反應的相近結果。認知心理學除了主張環境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認知結構的作用，另外也還強調人與環境的相互作用。

5、關于學習的作用

華生作為行為主義理論的代表，主張學習是人類發展的關鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓對人才進行教育。認知心理學家們應該認識到環境對它否認是否有遺傳影響，但是又區別于行為主義的學習理論，人們認為教育是萬能的，但教育是不斷在認知過程中形成的。基于對以上的觀點進行分析，可以看出，行為主義和認知心理學研究的都是關于學習內容、方法、基本觀點得研究。

二、行為主義和認知心理學兩派對學習理論的研究

1、行為主義具有明顯的機械論色彩

行為學習理論一般只注重外在的行為，而對內部的含義、目的和經驗都比較忽略。在一些方面都可以體現這種行為主義學習理論的觀點，如強調細小和小單元的學習，在機械應力的形而上學習是漸進的過程，另外普及環境教育是重點，一般則忽略了環境是有人控制的，這關系到學習過程中的某些遺傳作用等。

2、認知心理學理論注意克服前者的弊端

借鑒以前的科學理論因素，還不能將科學的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學習理論存在著觀點的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學習心理學機制時，能夠將兩種觀點的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導的學習心理學和教育心理學。實際上本文針對的就是認知心理學和行為主義心理學兩者優點的結合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關聯的。

三、結語

綜上所述，可以總結出行為主義心理學和認知心理學的一些相同點和不同點，基于對這兩種觀點的討論，無論是哪種觀點和那種觀點代表人物的主張，我們都應該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點。綜合起來，還是強調和再一次證明了行為主義和認知心理學研究的都是學習內容、方式、作用及如何對學習進行分類等問題，同時也給出了不一樣的觀點及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認知心理學的異同，幫助學生才心里成長和學習中的人之效果和學習效率。

【參考文獻】

[1]張莉，廖全明.行為主義與認知心理學學習理論的異同[J].重慶廣播電視大學學報，2004，03：30-32.

[2]陽紅.行為主義學習理論與認知學習理論比較[J].貴陽師專學報：社會科學版，1996，03：68-71.

[3]王嵐.讓行為主義讓位于認知心理學學習理論教學模式——淺議建構主義理論指導下的大學英語教學的有效性[J].科技信息，2011，21：566+812.

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關鍵詞：中學信息技術教學;創新能力培養;探究

一、中學信息技術中學生創新能力培養的必要性

（一）素質教育的要求

隨著我國信息技術應用的進一步普及和深入，人們已經達成了一個共識：信息技術知識是當代人類文化的重要組成部分，信息技術的應用是當代人才不可缺少的素質。同時，“科教興國”戰略思想的提出把科學教育擺到了首要發展的位置，為培養新時代人才提出了更高的要求。此外，由于信息技術的發展和應用研究的探索二者之間的聯系越來越緊密，轉換周期日益減短，這就要求教育部門在進行素質教育的時候，著重強調培養學生的信息技術創新能力來適應日新月異的信息時代，為我國教育事業的發展做出應有的貢獻

（二）現代社會發展的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”同志如是說。近年來人類文明所取得的重大成就，無一不是科技創新的結果。21世紀人才的競爭，歸根到底也是創新能力的競爭，信息技術創新能力關系到國家經濟安全和文化安全，是決定21世紀國際競爭地位的體現。

二、中學信息技術中培養學生創新能力的途徑

（一）確立以學生為主體的教育理念，培養學生的創新意識

新的時代需要新的教學理念和教學方式。傳統的以教師為主體對學生進行“填鴨式”的教學方式早已不適合當今社會發展的理念，這種舊的教學方式禁錮了學生的想象力，導致學生思維模式僵化，不利于人才的培養。21世紀強調的是人權，每個人都是社會的主人翁。因此，學校應緊跟時代的潮流，轉變教學模式，確立以學生為主體的教學理念，即讓學生上臺授課，教師從旁指導，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。如在信息技術課上，教師可以讓學生對課本進行預習，挑出自己不理解的問題進行提問，通過網上查詢或學生小組之間的討論來找出解決方案。這樣不僅加深了學生對課本知識的理解，將所學知識當堂掌握，又勾起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

（二）在課堂適度引入網絡游戲，培養學生團隊精神，激發創新能力

高中的學業繁重，但依然阻擋不了學生愛玩的天性，信息技術的發展使網絡游戲成為學生們的首選。根據學生的興趣，在課堂適度引入網絡游戲，增加課堂的新鮮感，激發學生創新能力。教師可以通過分組的方式讓學生進行對戰，鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力，在游戲中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣;同時，教師可以在游戲的同時，穿插對游戲制作的講解，為學生解開網絡游戲神秘的面紗，激發學生創新意識，指導學生自己動手設計小型的游戲，培養學生的創新能力。

（三）對學生進行個人評價，鼓勵學生不斷創新

綜合素質評價是針對學生平時表現和成績設置的考核制度，其目的是為了能夠使學生認識到自己的優缺點，在以后的學習中，對有些錯誤有則改之，無則加勉，促進學生學習的進步和素質的提高。對學生進行個人評價，要求教師在與學生接觸過程中，不僅要關注學生的學習成績，也要關心學生的心理發展和日常生活，在學生遇到困難時及時與之溝通，并協助解決。讓學生感受到教師給予的鼓勵和支持。在進行學生個人評價時，教師要客觀公正，著眼點要全面完善，如把學生的出勤情況、聽講狀態和考試成績等分比例計分，如此更有利于學生的全面發展和綜合素質的提升，加強了學生創新能力的培養。

（四）依據學生興趣進行多樣化教學，激發創新能力

興趣是學習的基礎，是激發創新能力的關鍵。而多樣化教學思想有助于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，從而提升學生的創新能力。研究表明，學生學習的動力大部分來源于對學科的好奇和興趣。因此，教師可以利用這一特點來激發學生的創新能力。如在課堂上，教師可以讓學生自己針對要授課的內容制作PPT進行講解，并在結束時讓學生參評，指出其中的優點和不足，既提高學生的主觀能動性，又激發了學生的好勝心，不失為一種優秀的教學方式;也可以在開始時留給學生問題，讓學生自己尋找答案或結組討論，為激發創新能力奠定思維基礎。

（五）重視實踐活動，在實踐中進行創新

在教學過程中，理論與實踐相結合是個老話題，但也是個經久不衰的話題。理論是基礎，實踐是硬道理，所有理論的驗證都來源于實踐。因此，在信息技術教學過程中，實踐也是必不可少的一項活動。教師在授課過程別注意鍛煉學生的動手能力，如在進行EXCEL教學時，教師可以給學生自由發揮的空間，讓學生利用自己平時測驗的成績制作表格，提示學生可以插入統計圖表，讓表格看起來更加直觀。使學生在實踐中得到鍛煉和樂趣，在實踐中進行創新。

三、結語

在信息時代，加強高中生信息技術創新能力的培養，為發展知識經濟、信息產業和培養信息技術人才做出貢獻已成為教育事業一項重要目標。

【參考文獻】

[1]郭亮.淺談如何提高初中學生信息技術操作能力[J].現代交際，2011（12）

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關鍵詞:自殺;心理學;文化

據國家權威部門統計:自殺已成為我國全部人口第五位､青少年人口第一位的死因｡我國每年約有28.7萬人死于自殺,總的自殺率為23人/10萬人,是國際平均數的2.3倍｡按照此統計結果推斷,一個有約800萬人口的城市,每年約有1600人死于自殺｡自殺不僅僅是一個人自己結束生命這么簡單,它同樣給親朋好友等人群帶來巨大傷害｡據統計,一般一個人的自殺至少能夠對6個人造成巨大影響｡此外,自殺還給國家和社會帶來重大的經濟負擔｡

一､自殺者的心理特征

一般都認為,想自殺的人共同的心理特征是孤獨,認為誰也理解不了自己,誰也幫不了自己,在這個世界上唯有自己最不幸､最痛苦,因此絕望,想以死來解脫困境｡具體的講自殺者的心理狀態表現為:在自殺前都會有意或無意地表現出明顯的異常行為,如獨處,沉默寡言,生活規律紊亂,情緒極度低落等等｡美國心理學家格羅布等人的有關研究,確認了青年期個體潛在自殺征兆的30條線索,其中70%的人表現出抑郁現象,包括絕望､悲哀和冷漠,還表現出某些行為上的跡象,包括進食和睡眠等｡格羅布認為,青年期自殺的最大預兆是“嚴重的､長期的心理能力喪失＂,這種心理能力的喪失,必然在一定程度上表露于外部行為中｡美國自殺協會主席希尼亞﹒帕佛認為,行為和習慣的突然改變常常是青年精神崩潰的信號,這種行為的異變表現為容易感情沖動,愛發脾氣,不合群,情緒低落,甚至于飲食和睡眠也受到影響｡

二､自殺的心理過程

2.1自殺動機的形成

個別學生在遇到挫折或打擊時,為逃避現實,將自殺作為尋求解脫的手段｡例如,有位大學生因生活自理能力差,對大學生活難以適應,成績因此一落千丈,自感生活毫無意義,便決定以自殺來尋求解脫｡有的案例反映:自殺者將自殺作為對自己因做錯了事的懲罰,作為自罪自責心理的補償｡如一位大學生在中學時,成績一直在班上名列前茅,進入大學后,學習方法不正確,學習成績一直不好,自感對不起父母和鄉親,在強烈的自罪自責心理驅使下便采取了自殺行為｡此外,有的把自殺作為報復手段,從而使有關的人感到內疚､后悔和不安｡如一位大學生的父母離異,對他的學習､生活不聞不問,給他的心理帶來很大的創傷,在學習上､生活上幾經挫折后,他萬念俱灰,想到了以自殺來報復其父母｡

2.2心理矛盾沖突

自殺動機產生后,求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之中,難以最終做出自殺決定｡此時,自殺者會經常談論與自殺有關的話題,預言､暗示自殺,或以自殺來威脅別人,從而表現出直接或間接的自殺意圖｡實際上,我們可以看作是自殺者發出的尋求幫助或引起別人注意的信號｡此時,如能及時得到他人的關注,或在他人的幫助下找到解決問題的辦法,自殺者很可能會減輕或打消自殺的企圖,這也是自殺行為可以預防和救助的心理基礎｡但周圍的人往往認為常喊著要自殺的人其實不會自殺,因而不太關注欲自殺者發出的信號,以致痛失救助良機｡

2.1自殺者平靜階段

自殺者似乎已從困擾中解脫出來,不再談論或暗示自殺,情緒好轉,抑郁減輕,顯得平靜｡這樣周圍的人真以為他的心理狀態好轉了,從而放松警惕｡但這往往是自殺態度已經堅定不移的一種表現,當然也不完全排除是自殺者心理狀態好轉的表現｡因為發展到這個階段,自殺者認為自己已找到了解決問題的辦法,不再為生與死的選擇而苦惱,他們不再談論或暗示自殺,甚至表現出各方面的平靜,目的可能是為了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預｡轉三､自殺的原因

3.1自殺的心理因素

大學生的心理特征和可能面臨的心理問題同樣具有青年期的特點｡從發展心理學的角度看,青年期個體所面臨的最大心理問題可歸結為兩點,即人格順應和情緒控制｡在青年期,一方面,社會化的要求和自我意識的發展促使個體與社會不斷發生沖撞,產生一系列的矛盾,如學習､工作與戀愛之間的矛盾,理想自我與現實自我之間的矛盾等等｡能否有效地解決這些矛盾,決定了個體能否順利地實現人格的良好發展｡另一方面,性成熟需要的日益強烈使青年期個體處于“疾風怒濤”的狀態｡日本心理學家依田新指出:“青年處于兒童和成人之間的中間世界,所以內心動搖大,情緒的緊張程度一般較高,對很小的刺激也容易引起強烈的情緒反應,一時陷入被打敗似的悲痛里,一時由于有希望而昂首挺胸,一時又由于失意而俯首頓足,情緒如此不穩定,是青年期心理的一個特征｡”能否調控這種具有兩極性的情緒也是個體能否順利度過青年期的條件之一｡在很多的大學生自殺案例中,幾乎每位自殺者都有程度不等的人格障礙和情緒失調,這兩個因素在導致他們自殺的原因中起著首要的作用｡要指出的是,與一般個體青年相比,大學生的自我意識非常強烈,富有理想和抱負,憧憬未來,心理上的需求也相對較多,包括實現自身價值､受人尊重､愛情和審美等等｡除生理上的發育成熟與文化知識技能的提高以外,大學生在發展過程中,需要完成的是個體角色的定位以及獨立性的形成,他們最關心的是如何把自己目前的狀況與將來的角色協調起來｡同時,當今的大學生所面臨的社會環境是社會變革及市場經濟的迅猛發展,大學生的自我期望也不時地受到這種變化的影響,加上自身生理和心理不成熟,使得他們的心理適應能力面臨巨大的挑戰｡這些心理特點使他們在現實生活中更容易產生各種心理上的反差,導致各種心理挫折,因而更易于形成自殺機制｡

3.2自殺的文化因素

除了心理上的因素以外,還有一些文化的因素對自殺也有很重要的影響｡因為大學生本身就是處在時尚潮流中的一個特別的群體,他們不僅常常是時尚的先鋒,還是這個知識經濟時代中知識的擁有者,然而他們也是自殺的高危群體｡他們擁有無限美好的明天,但他們卻選擇結束自己年青的生命｡他們擁有愛自己的親人,但卻選擇了讓自己的家人嘗盡“白發人送黑發人”的痛苦｡為什么呢?瑪格麗特•米德在《薩摩亞人的成年》中曾說:青少年青春期的不安不是生理原因,而是文化的原因｡那么大學生由抑郁､不安而導致的自殺現象背后,又有著什么樣的文化原因呢?

首先,從家庭方面看｡今天的大學生多是出生在八十年代的獨生子女｡他們的父輩們從改革開放政策中獲益,紛紛脫離了以前的貧困｡然而在這個什么都離不開科技的年代,他們感到自己知識的不足帶來了諸多的不便｡不過沒關系,他們有孩子,孩子可以彌補他們的這種缺失｡法國名人拉康曾說,孩子的欲望就是父母的欲望,這句話在中國的父母親這里體現得淋漓盡致｡他們將自己曾經沒有實現過的愿望全寄托在孩子身上,他們將所有的心思都放在孩子身上,希望孩子學習成績永遠是最好的,上的大學也要是名牌大學,每天孩子的三餐都要準備得妥貼,心理才覺得踏實,每年高考考場外面焦急等待的家長就是一個典型的例子｡他們認為自己以前家里窮,沒有機會受到良好的教育,現在有這個能力就一定要為孩子提供一個好的學習環境｡這種想法固然沒錯,但是,這個好的環境若是包括早晨為孩子在圖書館占座位,中午為孩子在食堂排隊打飯,晚上陪孩子上自習｡這種環境成長的孩子能健康嗎,能承受得住嗎?有個案例中,一位大學生便是因為這樣的一位父親而自殺了｡所以從這點出發,我們在關注大學生自殺現象本身時,或許也應該把視角轉向他們的父母親｡

其次,從校園文化看｡現在的手機､網絡的迅猛發展給校園生活帶來了巨大的影響｡單就網絡而言,對學生的生活方式､人際交往就帶來很大的改變｡一方面網際空間好比一個巨大的城市,有圖書館､大學､博物館......可以在這上面看到許多寶貴的資料｡另一方面網絡交往具有虛擬性,且社會性和規范性比較弱｡在現實人際交往中十分看重的身份､職業､金錢､容貌､家世等交際主體的社會特征和社會地位,在網上的人際交往中可以全然不顧;在現實交往中在遵守的一些社會規范,在網絡交往中也不必遵守,只要按照網絡技術要求去操作,就可順利完成網上人際交往｡這種弱社會性､弱規范性的網絡人際交往,也容易使一些人暫時擺脫現實社會中人際交往的諸多煩惱,這樣也使得越來越多的學生將許多時間用在網上沖浪,而疏遠與身邊同學的聯系｡然而網絡畢竟是虛擬的,它并不能解決人們在實際生活中的困惑,這也使許多學生常常感到很孤獨,在郁悶時､遇到煩惱時覺得找不到人說話｡網絡一方面帶來了方便,同時也給人帶來了孤獨與冷漠｡而本身郁悶與孤獨常常是自殺的直接原因｡

參考文獻:

[1]張君厚譯.拉康.[M].外語教學與研究出版社,2000.

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1．1CDIO相關概念

CDIO［1］模式最早是由美國MIT學院、瑞典皇家工學院等大學于2004年建立的國際教育合作組織所提出的工程教育理念．該教育模式提倡以構想(Conceive)、設計(Design)、運作(Implement)、實踐(Operate)為核心的過程控制思想，參考產品研發過程中的運行周期過程，發揮學生的主觀能動性，實現學生主動學習與課程實踐間的緊密聯系，著眼于培養以團隊為單位的各自治組織間的協同交互能力，通過以工業產品存在的運行周期為載體的團隊培養與實踐教學，完成新型化的工程師培養計劃．具體能力要求如圖1所示．

1．2CDIO教育流程

CDIO提出的教育模式［2］需要學生具備主觀性、實踐驅動性、課程目標導向性等要求．而上述目標的實現需要學生在學習過程中，有意識地培養自己的專業技術知識和推理解決問題的能力，使得團隊合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設計的角度初始化學生思維模式，設計角度，實施過程，效果評價等步驟全方位、立體化地跟蹤學生學習過程．基于CDIO的課程改革需要結合相關課程的教學大綱進行［3］，醫學院校的信息管理專業的學生在掌握必要的醫學知識的前提下，需要將所學的計算機學與信息學的相關知識運用到醫學背景下，從基于分析問題、解決問題的主線，將學生的理論與實踐相結合，從實際應用背景出發，找尋問題的求解方法，然后上升到所學的理論層面，最終回到實踐中去，從而加深對所學知識的理解．筆者認為，教學實踐活動設計的優劣將直接影響課程教學的效果，參考基于CDIO的工程教育方法，將相關實踐課程劃分為四個層次:基礎性實踐、設計性實踐、綜合性實踐、創新性實踐。

2醫學信息專業課程教學研究現狀

醫學信息專業課程教學呈現出課程覆蓋面廣、課時數有限等特點，基礎課程涵蓋了計算機科學、醫學，以及信息管理學方面的內容．其中，計算機課程所存在的理論抽象、學生學習積極性不高等問題表現得尤為突出，嚴重影響和制約了本專業學科建設的可持續發展．故本文以計算機專業的核心課程———操作系統為例，分析和解決所存在的主要問題．在計算機系統中，操作系統扮演著底層核心的角色，為各種應用軟件，如應用程序、服務器管理系統等提供支持．由于操作系統在整個教學體系中所扮演的重要角色，結合教學大綱所要求的目標:深刻理解操作系統的基本概念和運行機理;具備維護和使用操作系統的基本能力;使學生系統科學地受到分析問題和解決問題的訓練，提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而為今后在相關領域開展工作打下堅實的基礎．現就目前醫學院校操作系統教學活動的現狀做如下分析:(1)原理復雜，講解難度高．由于操作系統的背景知識相對較雜，需要許多前序課程(高級語言程序設計、數據結構、計算機體系結構等)作為知識儲備，使得許多學生在基礎不扎實、缺乏系統性學習習慣的前提下，很難深刻理解操作系統的原理，因此，教學質量難以保證．學生在課堂教學，以及自立學習時缺乏必要認知能力，故引起學習效率和質量下降．(2)技術剖析困難，應用約束性強．操作系統課程包含了很多重要關鍵的設計策略、處理機制和實現算法，在計算機科學領域的真實發展過程中，各種策略與方法的出現都受到了當時技術發展條件、應用需求趨勢的約束．主觀割裂這些背景信息，使得操作系統技術細節的講授變成了算法和代碼的簡單灌輸，既不能激發學習的主動性，也無助于提升學生的系統分析設計能力．(3)知識更新快，與實踐結合度較高．操作系統隨著各項技術的快速發展，無論在系統的種類上、理論的創新上，均有了迅速的提升，伴隨著難度的增加，以及廣度的擴大，在教與學的兩端都日益呈現出全新的發展趨勢:作為醫學院校的信息管理與信息系統專業教師，必須時刻關注國內外操作系統技術的前沿，不斷提高知識的更新頻率，結合教學大綱，適時地調整課堂與實踐教學內容;而學生在課程難度增加的情況下，必然會產生為難情緒，學習態度懈怠，進而缺乏學習的主觀能動性，影響教學效果．

3基于CDIO的操作系統課程改革基本框架

醫學院校的衛生管理類課程呈現出管理學、醫學、工學(計算機方向)等學科交叉度高、融合性強等特點，學生在相關課程的學習中容易產生畏難情緒，表現出學習動力不足、創造力匱乏，學習動機不端正等問題．在計算機類課程的學習方面表現得更為明顯．這就需要在重視學生專業知識教育的基礎上，著力端正學生的學習動機，強化學習的主觀意愿，培養學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出實踐與理論相結合的教學理念．針對操作系統的問題抽象、理論性較強的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養模式，通過CDIO的可操作性強、課程體系健全、知識反饋系統完善的特征，將學生的設計、實驗、運作作為課程學習的主線，融合教學大綱所強調的專業基礎知識、個人基本課程學習目標、團隊協作等方面的要求．課程實踐內容的編排需要體現出以小組為單位的特點．

3．1抽象與具象維度結合模塊

引入工程設計中的“抽象指導具象”準則，不斷地運用抽象規則來創建與修正具象的產品，將課程知識中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡單的指導方法．文獻［4］將數學工具Galois連接引入知識工程領域，通過代數之間的偏序集關系，建立對象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對相關領域的任意維度的信息結構做映射，目的是擴充或是減縮原有的信息系統，使之成為一個相對完備的知識系統．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學過程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設計、課程實踐、課程構思，以及課程評價與完善四個元素．具體過程為:教師從已有的教學經驗出發，結合自身教學體會，設計出與被課程密切相關的設計理念，在具體的教學實踐中將上述抽象出的理論規則，重新排列組合，形成多維度的教學方案，產生不斷更新的具象經驗，不斷重復上述過程，指導形成相對穩定的課程構思，最終在課程的考核與評價方面強調多元化、層次化，不斷地聯系抽象理論與具象要求，修正已有的教學評價體系，從而達到以評價促教學，以教學改評價的目標．

3．2理論知識與應用結合模塊本文將課程實踐部分與軟件工程的開發生命周期相結合，將計算機操作系統的課程實驗細分為四類:基礎理論性實驗、創新設計性實驗、綜合應用型實驗，以及

領域專業性實驗．其中，第一個層次基礎理論性實驗，重點培養學生的課程學習興趣，強調基本知識的掌握，以及實驗操作的規范流程，強化實驗動手意識，加深對課程理論知識的理解;第二個層次突出學生的問題設計能力，培養全面性思維，系統分析與設計的一般流程;第三個層次則是站在專業學科的角度，從基于就業市場驅動的技術需求角度，著力加強學科知識推理和解決實際問題的能力;最后一個層次是設定實驗場景，注重團隊協作的能力培養，強調個體創造與團隊協作，突出理論與實踐協調統一的綜合能力．

3．3個人能力與團隊溝通結合模塊

采取任務型驅動的形式，將學生以小組為單位劃分為若干個任務單元．使用“整合與劃分”的基本理念，給每個小組分配不同類型的實踐任務，如磁盤調度算法的實現、存儲器管理的頁面淘汰算法的改進、文件管理的優化等理論性較強的實踐內容．由各小組將任務層層分解，小組成員在領取任務之后，需要在規定時間內完成，實踐內容的劃分體現了層次交叉的特點，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協同操作．任務的完成需要各成員的分解任務都并發地執行，這種組織架構就會形成彼此之間相互聯系、互相督促、協同合作的良好習慣，從而為建立起有序、可持續的學習氛圍打下堅實的基礎．

3．4教師的“教”與學生的“學”融合模塊

教師在教學方法上要體現以學生為本的新的教學觀念，摒棄重視科研、輕視教學，重視研究、輕視實踐的觀念，有針對性地根據本專業學生特點，以及前序知識結構，合理地設定課程教學方法與評價手段;同時在傳授基本知識的前提下，引導學生進行探索式研究與創新性實驗，讓學生在自主性思維的驅動下，完成相關實驗內容．學生要通過課程的設計及實踐操作環節，了解與掌握基本的理論知識，熟悉所學知識的使用背景，強調發現問題、解決問題的能力．

3．5評價與動態修正結合模塊