導語：如何才能寫好一篇小學三年級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

石家莊市柳辛莊小學

趙麗娟

葉老先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是養成良好的習慣。“小學階段是培養學生養成好習慣的關鍵時期。俗話說:習慣成自然。當學生養成好的習慣后,會使學生學習更自覺、有效、更積極主動地投入到集體生活中。作為三年級的班主任,我決定從學習習慣和行為習慣來培養學生,使其養成好習慣。因此，在三年級這個學年段重點培養學生四種學習習慣，并在以后的學習中不斷強化，使他們逐漸養成多方面的良好學習習慣。

一、積累錯題的習慣

在學生作業中，學生做錯題的原因很多，通過錯題集培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。

具體要求：

（一）整理要求：錯題本和至少兩種顏色的筆；

把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并在下面留有一塊空白，將標準的答案抄寫在空白處，標注答案中的重點內容或簡單歸納解題思路或把出錯的具體細節標注出來，同時歸納錯誤原因：1審題失誤、2知識錯誤、3運算錯誤、4思路或方法錯誤等。

（二）使用方法：

1.經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，或者對錯題再重做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。

2.錯題本上的題目反復看過，確實已經徹底掌握了，可以做個標記，在題號前或者題號上畫“叉”或者畫個“圓圈”，再看的時候可以略過這些做了標記的題目，避免耽誤時間。

3.相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

二、培養學生養成默讀、略讀的習慣

《新課標》中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”默讀是不出聲地目視，更利于思考。三年級的學生閱讀依然有唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散精力，影響速度，不能完整地把

握全文。因此，指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的閱讀,促使學生養成邊默讀邊思考的習慣，以提高閱讀速度和閱讀效率。

三、培養學生認真認真完成作業的習慣

在社會各方面要求減輕學生課業負擔的今天，培養學生良好的作業習慣，我認為是提高學生素質減輕學生負擔的一個途徑，為他們將來做事專心，速度快，能盡力把事情做好奠定良好的基礎。

1、端正態度。小學生年齡偏小、好玩愛動、天真活潑、抽象說教式不適應

學生的生心特點。因此教師要利用生動有趣的小故事來教育學生做事情要一心一意，集中精力才能做好。

2、嚴守時間。在課堂教學中，教師必須嚴格保證上課時間，按時上課，按時下課。這樣堅持下去，既能提高課堂教學效果，又能逐步養成學生按時完成作業的好習慣。

3

、精心設計。精心設計作業，也是激發學生作業興趣的一種手段，學生有對作業產生興趣，才能形成良好的作業習慣。所以，設計作業應堅持“

少、活、精

”。

4、教方法，練速度。在教學中要注意教

給學生書寫方法，有利于促進學生抓緊作業時間。

5、認真檢查、及時訂正。必須對學生強調：作業本發到手中，要集中注意力去尋找錯誤、缺點，通過自己的分析思考，認真訂正作業，這樣堅持下去有利于鞏固學生的基礎知識，提高基本技能，同時對學生作業質量也是一個有利的推動。

四、培養學生仔細讀題和審題的習慣

審題，就是讀懂題目，弄清題意，審題是分析、解答題目的基礎，學生如果

不認真審題，不能正確地理解題意，就不可能有正確的解題思路。因此，在教學過程中，學生審題能力的培養是教學中的一個環節。

提高學生的審題能力，養成“眼到、手到、心到”的習慣，既可提高做題的正確率，又能培養認真、仔細的學習習慣。在審題過程中，可以采取“讀題目”、

“找關鍵詞”、“解釋題意”等多種形式，進行專門訓練，

篇2

為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學前教育發展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數據為基礎，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調查與田野觀察相結合的方法，從學前教育資源、經費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據。

一、“行動計劃”的實施成效

(一)學前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解

學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發展的突出特點。按照教育部實施《規劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學前教育資源，讓廣大的學齡前兒童“有園上”，因此各地區在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數量進行了規定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數量迅速擴大。根據教育部公布的數據，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當于過去10年增量的總和。全國學前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現了“十二五”規劃提出的60%的目標。

在新增幼兒園中，農村學前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區新建3100多所農村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓。截至2012年底，全國農村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農村幼兒走進幼兒園，接受正規的學前教育。

西北地區學前教育發展起步晚、基礎差、發展滯后，一直是我國學前教育發展的薄弱環節。2009年，西北五省學前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學位26.3萬個，學前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學前三年毛入園率達到53.18%。農村鄉鎮公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉鎮幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區學前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。

(二)學前教育經費投入大幅增長

對學前教育的投入，反映了政府對發展學前教育的態度和認識水平。回顧我國學前教育發展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。”隨著“行動計劃”的實施，學前教育經費投入大幅度上升，具體表現出以下三方面的特點：

1.中央財政發揮了重要的引領和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發了《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設立500億學前教育發展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓幼兒園教師以及支持家庭經濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導各地加大對學前教育的投入，努力調動地方政府、企事業單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學前教育發展，全國財政性教育經費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%

2.初步形成了各級財政共同投入的態勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規劃并制定本地區學前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。

3.經費投入向農村貧困地區傾斜。在各級政府的學前教育投入中，優先保障了農村貧困地區和薄弱環節。在2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設農村幼兒園，利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調查也顯示，在中央與省級學前教育經費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和

(三)教師數量迅速增加

在幼兒園數量迅速擴大的同時，教師補充與教師質量問題就成了最急迫、最艱巨的任務。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學轉崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據統計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓了29.6萬名農村幼兒園教師。

幼兒園教師的學歷水平也在提高。就本研究的調查結果來看，在86個樣本地區，第一學歷為大專的教師占總人數的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學歷是大專的教師占總人數的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學歷教師占總數的52.5%；中專及高中學歷的教師占32.61%，高中以下學歷的教師占8.35%。

(四)體制機制的初步建立與完善

學前教育的健康、持續發展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導和規范學前教育發展，各級政府也出臺了區域性學前教育發展政策。目前地方學前教育政策大致分為三類：

一是以地方學前教育發展“五年規劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區學前教育發展目標與任務，重點在幼兒園的建設、教師補充與培訓等；

二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調節性政策，如學前教育專項資金管理辦法、學前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認定標準等；

三是學前教育常規管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標準等。這類常規性的管理政策也是最多的。然而，涉及學前教育可持續發展的教師補充機制、經費投入機制、學前教育監管機制等尚未建立。

二、問題分析

回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優先發展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規劃綱要》學前教育發展目標的落實，學前教育事業呈現出從未有過的勃勃生機。但由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業發展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。

(一)學前教育資源總量不足且分布不均，特困地區與民族地區幼兒園覆蓋率低

1.學前教育資源總量不足，是當前學前教育發展面臨的首要問題。以西北地區甘肅省為例，全省學前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學前一年毛入園率52%，學前二年毛入園率25%，學前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區和少數民族地區仍是薄弱環節。

2.鄉鎮幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調查的86個樣本縣共有1228個鄉鎮，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉鎮總數的51.8%，還有592個鄉鎮沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉鎮959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉鎮643個，鄉鎮幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉鎮316個，占鄉鎮總數的32.95%，與實現“每個鄉鎮建設1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。

3.隨著城鎮化的加速與農村人口的流動，城市主城區以及流動人口聚集的城鄉結合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區擴大學前教育資源的渠道單一，在調查的58個貧困縣中，城鎮小區配套幼兒園僅51所，占小區總數的18.09%，小區配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區學前教育資源的任務也十分繁重。

4.普惠性資源與優質教育資源嚴重匱乏。一方面，公辦幼兒園數量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數的52.07%。另一方面，優質學前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優質學前教育資源僅占5%，加上市區級等示范幼兒園數，其優質學前教育資源也不足10%。

此外，在學前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現象，新建幼兒園的招生數普遍低于幼兒園建設規模，造成教育資源的浪費。本研究在調查中發現，122所鄉鎮中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現象的原因，一是人口流動使農村適齡幼兒減少，而縣鎮與城鄉結合地區人口密集，新建農村幼兒園招生不足，城區卻出現新的“入園難”現象；二是農村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規定班數開班，造成班級數量少、班額巨大、“教師包班制”現象非常普遍。

(二)經費投入與支出結構尚需調整，保障機制尚未建立

在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區已將學前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態勢，但學前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。

首先，教育經費負擔結構不盡合理。在政府所負擔的學前教育經費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統籌，地方負責”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學前教育經費投入原則，發展學前教育的直接責任主體是地方政府，或者說是縣、鄉級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發達地區這一問題尤為突出，鄉鎮財力非常薄弱，根本無法統籌學前教育經費。如果我們用“教育經費指數”這一概念衡量各地區教育投入水平，2可以發現北京、上海、深圳等發達地區的生均經費支出高達13000元/年，其教育經費指數均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發達地區的教育經費指數接近25%，說明經濟欠發達地區縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經費壓力大。[4]

其次，由于學前教育投入保障機制尚未建立，鄉鎮與農村幼兒園正常運轉缺乏公用經費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學前教育經費納入公共財政。但是，由于新建學前教育資源大都未被納入政府公共服務體系，加之農村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉仍依靠幼兒園保教費。在所調查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉鎮政府或鄉鎮中心校，其舉辦性質為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉所需經費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設施設備，如圖書、玩具及生活設施等，嚴重制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質量提升，也無法為農村幼兒園的可持續發展提供保障。

再次，鄉鎮幼兒園經費管理方式不合理。大多數鄉鎮要求收取的保教費全部上交，由鄉政府或中心校統一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經費緊張的鄉鎮幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。

(三)教師數量嚴重不足、補充渠道不暢

與學前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴重滯后，教師補充數量跟不上幼兒園建設速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標準》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現象在貧困地區尤為嚴重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標準，應當配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質量不高已成為制約學前教育發展的最嚴重問題。

1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標準》，各地積極討論釀醞，但大多數地區尚未出臺相關政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調查了248名新入職幼兒園教師，結果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總人數的64.11%和35.89%。

2.幼兒園教師結構不合理，專業化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉崗，招聘的基本條件是“專科學歷”，但對其專業背景未加以限制，結果是新入職幼兒園教師的學歷水平在提高，但具有學前教育專業背景的教師比例偏低，再加上轉崗教師比例大，“學歷達標專業不對口現象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調查，擁有本科學歷的52人，專科學歷51人，中師學歷僅9人，但學前教育專業背景的園長僅26人，占園長總數的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學教育等專業畢業。對幼兒園教師的調查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數的19.11%；中小學轉崗教師2288人，占教師總數的15.22%。大專及以上學歷教師7890名，占教師總數的52.5%；中專及高中學歷教師4901名，占教師總數的32.61%；高中以下學歷教師1256名，占教師總數的8.35%。幼兒園教師中，學前教育專業比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學前教育專業背景的教師不僅入職適應性差，而且對幼教工作認同度不高。

但與此同時，大量中等職業學校學前教育專業培養的幼師生卻無法進入學前教育領域。在本調查涉及的地區中，共有31所幼教師資培養機構，其中三年制中專學校占總數的58.06%，也就是說，目前學前教育專業人才的培養大多數由中專學歷的培養機構承擔，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學生入職。當然中職幼師生的培養質量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。

3.培訓渠道單一，培訓機會不足。隨著新教師人數激增，以及老教師面臨改革理念向實踐轉化的困惑，當務之急是提升教師質量，教師培訓成為主要措施。“行動計劃”實施期間，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓主要集中在國家培訓與省級培訓，地方培訓機會少，幼兒園園本培訓能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓任務”的規劃目標相距甚遠。此外，參差不齊的培訓質量、自上而下的被動學習和離崗集中培訓，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。

(四)鄉鎮中心幼兒園的職能尚未發揮，教育質量有待提高

鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育事業的核心，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育發展中發揮著積極的引領作用。隨著大批鄉鎮中心幼兒園的建成與使用，農村幼兒園的質量提升與建設速度未能同步跟進，鄉鎮中心幼兒園的職能并未得以發揮，農村幼兒教育質量成為不容回避的問題。大多數農村幼兒園設在鄉鎮中心學校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學為主，以游戲為基本活動開展科學保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學化”現象普遍存在，農村學前教育發展和廣大人民群眾渴望優質學前教育的需求相比仍有差距。

三、政策建議

“三年行動計劃”背景下學前教育的快速發展及其問題，反映了學前教育發展過程的規模與質量、體制與機制、城市與農村的矛盾。目前，第二期“學前教育三年行動計劃”即將啟動，應將擴總量與抓質量、求發展與建機制同時并重，強化學前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學前教育發展的體制機制障礙。

(一)繼續擴大學前教育資源，城鄉幼兒園建設同步推進

加快發展學前教育，是貫徹落實《規劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學前教育發展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務仍是擴大學前教育資源。根據貧困農村學前教育資源匱乏和城區人口密度大的現實，新增學前教育資源應優先保證兩個“重點地區”，即連片貧困地區與城市高密度人口地區，城鄉幼兒園建設同步進行。一方面，邊遠農村地區特別是連片貧困地區仍是擴大資源優先保障的地區，在努力提高農村學前教育普及率同時，應逐步形成“城區幼兒園引領帶動，鄉鎮中心幼兒園輻射支撐，農村小學附設幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應根據出生率和人口流動走向，調整城區學前教育資源的分布，減緩城區學前教育的入園壓力。

農村鄉鎮中心幼兒園和城鎮小區配套幼兒園是擴大學前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區大都地處偏遠、人口分散，規模化的普及路徑與辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當地實際的辦園方式，也是未來學前教育發展面臨的任務。

(二)創新教師補充機制，建設一支合格的專業化隊伍

師資隊伍建設是學前教育軟件建設的核心內容，師資隊伍建設以政策保障為前提，因此各級政府應盡快制定出臺幼兒園教職工編制標準，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。

針對現有教師隊伍補充渠道不暢、數量不足、質量不高的現象，應加大對現有招聘機制的調整，創新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學前教育專業擴招后大量幼師生即將畢業，應適時提高招聘條件，實行“雙準入機制”，即學歷合格和專業對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業人員；另一方面，設置“助理教師”崗位，為中職學前教育專業優秀畢業生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學前教育專業優秀畢業生進入幼兒園工作，擔任助理教師，并要求其在三年內取得教師資格證，五年內取得大專學歷。新增加教師優先補充農村幼兒園。對無法取得合格學歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。

當地政府可根據本地區學前教育發展對師資的需求情況，加強與本地區師范類高校合作，建立“委托培養”模式、“定向培養”計劃等多種途徑，創新幼兒園教師培養機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓應針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業能力為重點，將國家培訓與區域性培訓、園本培訓相結合，入職培訓與提高培訓并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓的五級幼兒園教師培訓體系。

(三)強化體制機制建設，為學前教育可持續發展提供保障

政府在幼兒教育中的責任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經濟學家熊彼特曾經說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學前教育三年行動計劃”要實現“上得起”的目標，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設普惠型發展機制、投入保障機制與質量監管機制作為工作重心。

首先，應建立普惠型發展機制，即根據國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，參照義務教育階段經費保障機制，研究制定區域內公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。同時，應積極探索和構建適合本地區的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現“上得起”的目標。

其次，應進一步落實將學前教育經費列入財政預算，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學前教育發展提供穩定的財政支持。一方面，應整體提升學前教育管理責任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學前教育經費統籌和投入力度，[5]加大對經濟欠發達地區的支持力度。另一方面，應構建教育經費政府分擔機制，合理劃分各級政府之間的事權和財權。參照義務教育經費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔農村學前教育經費，即中央和省級政府承擔70%左右的經費，地(市)、縣兩級政府分別承擔20%和10%的經費。中西部地區鄉鎮財政由于取消了農業稅而財力薄弱，應允許其退出農村學前教育經費保障機制。

篇3

這個學期的目標是“星元小星星”獎，為了能實現這個目標，給自己制定了一個學習計劃：

1、養成良好的學習習慣，合理安排時間。

2、課前認真預習。

3、認真聽講，疑難問題及時解決。

4、針對自己計算馬虎粗心的問題，多做數學題，提高計算準確性。

5、對待考試成績要有正確認識，深刻自省，不驕不躁。

6、把平時總錯的題寫在錯題本上，以便復習的時候用。

7、空閑的時候多看課外書，開闊視野。

篇4

那一天，我和鄰居楊雪琪—我的好朋友發生爭吵啦。她一直都是我的好朋友，是因為我們兩個商量定一個學習計劃，看看誰的好，就用誰的，可是，我們都覺得自己的好，并且用大聲的口氣對對方說：“我的好！”“我的好！”“我的好！”爭著沒有結果，然后我們就各自生氣轉身朝自己家的方向走了。

到了下午，我跑出教室，覺得空蕩蕩的不對勁兒，我忽然間想起來了，以前都是雪琪在門口等我放學的，可是，今天，她沒有來，我有點失落，心想：“如果今天沒有和雪琪爭這個學習計劃，現在她應該在這里等我啦！”我跑去她們班教室偷偷看她在不在，她正在抄寫作業，她對學習很認真，怪不得成績那么好。雪琪出來了，我急急忙忙在她身后躲起來了，突然，從她書包里掉出一張字條，上面寫著“我的夢想”我拾起來看了，知道了她想當大學老師的夢想，她想讓學生按她所定的學習計劃學習，怪不得，平時什么都處處讓著我的雪琪，會對我這個計劃這么認真，我想，我應該去向她認錯。我奔跑過去，慢慢走近她，在就要碰到她的時候，“對不起”這三個字從我口中怎么也說不出來，我就這樣從她旁邊走過了，一點也不回頭……我就這樣，一直沒有向她認錯。

半年過去了，我在上學的路上聽見雪琪要搬家的消息，就下定決心一定要在她走之前對她說“對不起”。到了下午，雪琪要搬家啦，我穿著漂亮的裙子，向雪琪家走去。到了她家門口，看見她正準備上車，這時，我毫不猶豫地大聲說到：“楊雪琪，對不起！”她轉過臉來，露出驚喜的微笑著對我說：“沒關系，我們永遠是好朋友。”她上車啦，車子開走了，帶走了我的惆悵和遲到的道歉。

這一天深深的記在我的腦海之中。

貴州黔東南雷山縣丹江小學三年級:陳明浩

篇5

就當前數學教學情況來看，有的教師的教學觀念還比較落后，所采用的教學方法也不夠科學，致使數學課堂氛圍枯燥乏味，不能充分調動學生的學習積極性，教學效果不明顯。這就需要教師積極采取各種措施，構建富有生命力的課堂，讓數學課堂變得富有生機和活力，讓學生在濃厚興趣的驅使下，學習數學知識和提高各方面的能力。

一、尊重學生的主體性地位

有的數學教師在教學過程中，沒有充分尊重學生的主體性地位，認為教師才是課堂的主體，學生只需要按照老師的要求學習就可以了。殊不知，在這種僵化的教學模式下，學生不能按照自己的學習進度和學習習慣，制訂自己的學習計劃，不能發揮自己的想象力和創新能力，個性發展受到束縛，這就導致學生的學習積極性不高、教學效率低的情況出現。因此，在數學教學過程中，教師要樹立科學的教學理念，要將課堂的主導地位交還于學生。充分尊重學生的個體差異性，讓學生自主安排學習，充分發揮自己的個性，發揮自己探究問題和解決問題的能力，發揮自己的創新能力和邏輯思維能力。這樣，才能讓學生找到自我，感受到老師的尊重和認可，才能逐漸對數學學習產生興趣，才能使學生各方面的能力得到鍛煉和提高。例如，教師在講蘇教版小學六年級上冊的“長方體和正方體”這節課的時候，不要只是簡單地講一講長方體和正方體的特征及周長和面積公式，讓學生去死記硬背相關定義和公式，而是要讓學生自己去探索和研究這些知識。教師可以提出關鍵問題，然后對學生進行分組，給每個小組一個可以拼裝的長方體模型和一個正方體模型，讓每個小組的學生共同解決老師提出的問題。教師在這個過程中，要對每個小組的討論情況進行了解，發現有問題做出糾正或給予幫助。最后，由每個小組派代表公布本小組的討論結果，由其他小組進行評價，再由教師帶領全體學生總結出最佳結論。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，可以充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生有足夠的空間來展現自己的個性。

二、巧用情境教學法

所謂情境教學法，就是指教師在教學過程中，通過一些視頻、語言、音樂、符號等為學生創設一種與教學內容有關的情境，讓學生在情境中獲得情感體驗，以激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解相關知識。教師所設計的情境要結合學生的理解能力和生活經驗，這樣才能有效地引起學生的好奇心，才能更好地引導學生去探究和學習相關數學知識。例如，教師在講蘇教版小學三年級下冊“認識小數”這節課的時候，教師可以通過多媒體為學生展示一些有關超市商品價格的照片，然后問學生“會不會經常去逛超市，和家長去超市購物之后會不會計算所選商品的總價格”等問題，這樣，就將學生帶入到生活情境當中，通過讓學生解決實際生活中的問題，可以有效地提高學生的學習熱情，讓學生充分感受到數學知識的實用性和趣味性，進而對數學這門學科更加感興趣。

三、明確教學目標

數學教師不僅要讓學生掌握相關知識，還要注重培養學生的思想道德素養和科學的價值觀。例如，在學習蘇教版三年級上冊“三角形”這節課的時候，教師可以讓學生觀察鋼架橋、起重機、埃及金字塔等物體，然后讓學生思考為什么這些物體要設計成三角形，這就可以引導學生去探索三角形的特性。這樣做，不僅可以加深學生的記憶，還可以讓學生學會用一些科學的方法來解釋現實生活中的一些問題。在講蘇教版小學三年級上冊“千克與克”的時候，可以引入這樣一個故事：某地發生7.5級地震，造成大量人員傷亡和巨大財產損失，現在要進行愛心捐贈活動，要向災區捐贈一些糧食，假如共有災民2000戶，每家需要糧食50千克，那可以怎樣捐助呢？學生了解到這樣一個事情，就會積極進行這樣的思考：災區有難，我們要獻愛心，千克是什么單位，每個學生又可以捐出多少千克的糧食等等。通過這樣的方式，不僅可以讓學生學習到關于千克和克的知識，還培養了學生樂于助人的精神品質，讓這節課更加有意義。

四、增強語言的趣味性

有的數學教師在講課的時候，語言單調乏味，沒有活力，課堂氣氛嚴肅凝重，甚至是死氣沉沉，導致學生提不起學習興趣。在數學教學過程中，教師可以用風趣、幽默、滑稽的語言來講課，這不僅可以活躍課堂氣氛，緩解學生學習壓力，提高學生學習熱情，還可以深化學生對知識的記憶，讓學生喜歡上老師和老師所講的課程，增強師生之間的情感。

篇6

關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認知策略的概述

1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。

2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。

英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當地掌握認知策略，能在某種程度上實現正遷移和減少負遷移。

二、楚雄市城區小學第二學段英語學習的認知策略初探

1.楚雄市城區小學第二學段學生的認知策略現狀調查。（1）問卷調查。筆者本次對楚雄市城區三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調查。調查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調查采用發放問卷的方式，共發放問卷180份，收回有效問卷177份。調查工具是筆者根據程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；經常要求學生在課余時間盡量地運用已經學習的英語進行對話；經常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。

2.結果分析。調查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數據充分說明了這三所學校第二學段學生有多數學生學習英語時使用復述策略。

對精細加工策略的調查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發現語言規律的學生占19.2%，通常不能發現規律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數據不難發現小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯想來幫助自己學習，很難發現語言規律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真備課，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養，經常與學生交流，進行口語交際訓練。

三、楚雄市城區小學生認知策略的幾點思考

1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養學生明確的學習目標要注意創設英語環境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。

2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發掘內在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發現漏洞及時補救。

3.善于模仿，正確發音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養成良好的發音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。

教師要為學生說英語創造條件，鼓勵和激發學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據所學的語言材料的內容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。

四、結語

在認知策略的使用上，楚雄城區小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發地產生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當地練習鞏固策略。

參考文獻：

[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇7

七（7）班的孩子和別班的孩子沒有什么兩樣，活潑好動，稚氣未脫。在開學初舉行的“自我介紹”活動中，我發現他們的寫作能力普遍較差，語言貧乏，用詞不當，語病密集，語序混亂，更別說謀篇布局、詳略安排等高層寫作要求。經驗告訴我，要降低要求，循序漸進，欲速則不達。

上一個教學輪回啟示我，當面臨學生思維閉塞、無從下手、內容單薄、語言干癟等問題時，單純的“技巧”訓練只是舍本逐末、緣木求魚且收效甚微。真正的作文教學應該返璞歸真，從認認真真、踏踏實實帶領學生閱讀經典開始，增強課外積累，方能厚積而薄發。

于是，在第一節語文課上，我給他們羅列了三年后他們所面臨的中考語文必考知識點41條，特別提出了作文的評分標準、原則及所占分值，讓每位同學明了并達成共識：作文是中考考場中的重頭戲，作文的成敗直接決定著語文考試的成敗，而提高作文能力的關鍵在于讀書和寫作。

經過商討，一個粗略的課外學習計劃因此誕生了，其中包括每月讀一本好書和每周寫3篇日記的長期性學習活動，并附有嚴格的檢查制度。讀書的樂趣暫且不談，先來說說日記。

為了調動學生的寫作熱情，我首先鄭重承諾，老師會陪伴大家一起寫作，決不食言。開學的第二個周，我便當眾宣讀了我寫的日記：

2009年9月7日 星期五 天氣 晴

今天參加了七（9）班的家長會，班主任張老師準備了長達6頁的發言稿。她的講稿里寫滿了對孩子的責任與關注，寫滿了教育的智慧。我默默地感嘆，原來，做一位名師就是要堅持做好每一件平凡的小事，比如開好每一次家長會、上好每一節課、做好每一位同學的思想工作等等。是啊，把平凡的小事做好，就可以成就不平凡的事業，就是一個不平凡的人。

走在散會的路上，遇到了龍沐瑤的媽媽，我一眼就認出她來，因為她們母女長得很像。她告訴我龍沐瑤從小學三年級就開始寫日記，已經堅持了三年，她的日記本算起來應該有一尺多厚了吧。難怪龍沐瑤的作文寫得那么出色，原來她早已是一名“小作家了”呀，我真為她高興。不知她上中學之后是否保持這一愛好？不行，明天我得問問她。

看來我真得加油了。雖說我也一直在堅持寫日記，而且時常把自己發表的作品拿來讀給我的學生聽，看到他們羨慕與欣賞的目光，那份自豪恐怕是一名語文老師最至高無上的幸福吧。可是今天，就在今天晚上，聽了龍沐瑤媽媽的一番話，一種莫名的恐慌撲面而來。不知道我的龍沐瑤同學究竟在課外讀了多少本書，至少她日記的厚度已遠遠超過了我。更不知道我的其他學生還藏有多少不為我知的本領。真可怕呀，要是輸給了我的學生，那多沒面子呀。不行，我得努力，我得趕快努力，我要遠遠地站在隊伍的前列，向我的學生揮舞臂膀，領著孩子們奔向前方。

我們一起努力好嗎？加油吧！

宣讀完畢，我看到了他們驚異的目光，之后是嘩嘩的掌聲。也許他們不相信老師真的會陪他們一起寫作，也許他們是對老師由衷的贊賞。不一會兒，孩子們紛紛拿出了自己的日記本，刷刷地寫起來。教室里靜悄悄的，我欣慰地笑了。

我暗暗告訴自己，這只是一個良好的開端。倘若沒有精心的指導，學生的自由創作將只是“自然的花草”，難成藝術。所以，我利用課堂閱讀的有效時間，選取片段練習作為寫作的突破口，進行了為期一年的馬拉松訓練。以下是擷取的幾個教學片斷：

片斷一：閱讀下文，在橫線上填上相應的表示色彩的詞，使之具有語言的繪畫美。

站在岸邊向湖心望去，湖水碧藍碧藍的，真好像到了海濱。那點點風帆，歷歷可數，陽光照在湖面上，銀光閃爍。夏季常有天鵝來此做客，它們雙雙彎曲著長頸，劃動著紅掌，在湖面上遨游戲水，不時發出動聽的叫聲。到了秋天，湖四周翠綠的蘆葦叢已變得一片金色，漁民們哼著打魚小調，撒下了魚網。傍晚，被晚霞映紅的湖面上，漁民們興高采烈地搖著大船滿載而歸……

片斷二：將劃線的句子換成貼切、生動、形象的比喻句或擬人句。

一天清晨，太陽花開了，在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。乍開的花，很艷麗，很奪目。

答：像彩霞一樣艷麗，像寶石一樣奪目。

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，嘰嘰喳喳地叫著。

篇8

本文試圖通過調查結果分析，男女生在英語的學習方面確實存在差異，并通過調查問卷的方式，探究學習者在學習策略選擇運用方面是否存在著性別差異，希望能夠為不同性別的學生在英語學習策略的訓練與培養提供實證依據。

二、學習策略

外語學習策略是指在外語學習的過程中，學習者為進行有效學習所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據信息加工的認知理論提出了三大類學習策略，即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。學習策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因為它有理論支持，對策略使用的研究很有價值。

我國關于英語學習策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對中國大學生的口語交際策略進行了研究，再如，文秋芳在香港大學1990的博士論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》，鄧俊民的《學習策略、學習風格與英語成績相關性研究》以及北京外國語大學吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學習策略與學習成績的關系，很少考慮到性別與學習策略之間的關系。本研究除了要研究學習策略與學習成績的關系外，還試圖找出男女生學習策略的差異。

三、調查方法

1、實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某國家重點中學初二某試驗班的40名學生，采用隨機抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對象均為小學三年級開始系統學習英語，雖然英語學習的時間還相對較短，但已經初步掌握一定的學習方法。

2、實驗材料：本實驗所采用的成績是全市統一使用的期末考試試卷成績，按照教學大綱出題，滿分100分，監考嚴格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

3、實驗方法：使用SPSS軟件包對所收集的數據即40位學生的成績進行統計，結果如下

表1

表2

表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學習中，女生的學習成效明顯高于男性。

4、調查問卷發放及分析

對40名實驗對象發放調查問卷，要求根據自己平時學習英語的情況如實回答，發下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個問題，每個問題有四個選項，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實際情況，C表示有點符合我的實際情況，D表示完全符合我的實際情況。問題如下：

（1）、聽英語時，我用中文記住所聽的內容。（2）、老師在課堂上講解時，我有記英語筆記的習慣。（3）、我說英語時，首先用中文組織意思，再翻譯成英語。（4）、學習新語法時，我做句型練習。（5）、當我碰到一個生詞時，想方設法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會有目的的再去查找這個詞的確切含義。（7）、當我想不起某一個英語單詞時，就用其它相同意思的詞或詞組來代替。（8）、我制定英語學習計劃，以便有充分的英語學習時間。（9）、我隨時會把剛學到的英語知識記在本子上。（10）、記憶單詞時，我會反復背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時，會利用形象思維和聯想記憶。（12）、我會利用網絡來幫助自己學習英語。

調查問卷結果顯示：

（1）、策略的使用和成績相關，使用較多策略的學生成績更好，而使用較少策略的學生成績相對要差一點，說明成績好的學生更善于使用學習策略來學習英語，而成績差的學生相對來講不善于使用學習策略。策略8和較高的英語成績之間高度相關，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語學習策略構成因素理論，策略8屬于元認知策略，許多學者認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一，此次調查進一步證明了這一點，元認知策略利用認知過程的知識來控制語言學習，有較強的目的性，在很大人群度上對學生的外語學習活動起者導向與調節作用。

（2）、通過本次調查，我們發現學習策略的運用和性別有關。女生學習策略的使用在總體上優于男生，尤其是個別策略的運用如策略5明顯高于男生。策略8的運用對男生英語成績的提高有明顯的影響，而優秀的女生更善于使用多種學習策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結

本文通過對學習成績與性別及學習策略的相關分析，我們可以看出，性別的因素在學習成績以及學習策略的選擇要提高學生的英語成績，教師要有意識地培養學生運用學習策略的意識。注重因材施教，對男生要加強學習自主性及自我監控能力的訓練，養成課堂記筆記的習慣，制定學習計劃，進行有目的的學習。女生要學會運用多種學習策略，靈活運用所學知識，運用多種記教師在教學的過程中，要特別注意創造學習英語的氛圍，多說英語，培養學生用英語想，用英語說的習慣。

參考文獻：

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[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

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[4]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調查與分析[J].重慶教育學院學報， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]劉衛紅，男女生英語成績與英語學習策略的相關性研究[J]齊齊哈爾大學學報，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英語學習策略培訓與研究在中國[J]，外語界2003 （6）.

篇9

2006年1月13日清晨，重慶市巫山縣傳出一則爆炸性新聞：該縣一藥房的老板陳明權被人殺了！人們震驚之余，紛紛猜測究竟是誰對一向為人厚道的陳明權下此毒手？隨著警方的調查取證，案情很快水落石出：殺死陳明權的兇手竟是他一向引以為傲的愛子陳小飛！

望子成龍不惜重金

陳明權今年44歲，重慶市巫山縣人，1980年畢業于市衛生學校，后被分配到家鄉計生站工作。1987年，時任計生站站長的陳明權與比自己小兩歲的伍萬清結為伉儷，第二年，生下了一個女兒。1989年，陳明權夫婦雙雙辭職，在廟宇鎮開了一家大藥房。拿到醫師執照后，他還開設了自己的診所。1991年，陳明權夫婦生下了兒子小飛，家中兩代單傳的陳明權興奮異常，他決定要把兒子培養成才，出人頭地。

從小飛上幼兒園起，陳明權就開始付諸自己的“教育計劃”。每天下午，兒子只要一回家，陳明權就迫不及待地把他叫到身邊，問老師都教認了哪些字。他把這些字做成卡片，一一指給兒子認。在父親的堅持下，小飛四歲時已經能認識一千多個漢字，背誦近百首唐詩，當地人都稱他為“小神童”。眾人的夸耀令陳明權滿足極了，他覺得自己離夢想越來越近了。

1997年，小飛上了小學后，陳明權幾乎每隔兩天都要抽空去學校詢問兒子的學習成績。當得知兒子在學校不愛說話，接受能力沒有其他孩子強時，他更堅定了要在課外加強對兒子輔導的決心。

除了嚴格要求小飛的學習以外，陳明權還對兒子個人愛好進行了嚴格控制。小飛上小學三年級時，喜歡上了學校開設的繪畫課。一天，小飛仿照家里客廳的組合音響畫了一幅畫，并取名為“家庭影院”，然后讓爸爸看。陳明權看了兒子的畫后，卻板著面孔說：“畫畫最耽誤時間，沒幾個人能成得了名……”

此后，陳明權對小飛的學習看得更緊了。每天早上，他都要叮囑兒子：“放學后趕緊回家做作業，別跟其他同學玩耍。”下午放學回家，他又把小飛叫到藥房，檢查當天的學習和作業完成情況。如果發現小飛有不懂的問題，無論多晚，他都陪著兒子一起解決。有時，小飛實在受不了了，趁父親忙的時候，悄悄跑到樓上看一會兒動畫片，陳明權發現后嚴厲地訓斥：“你怎么不把看電視的勁頭使在學習上！”

由于被父親管得實在太嚴，小飛覺得自己沒有了一點自由。他最高興的是呆在學校里，因為可以暫時躲開父親的管教。每天放學回家時，他的心都是沉重和恐懼的，擔心父親看到他的作業完成不好，會遭到訓斥。

然而，小飛的學習成績卻并不是很理想，考試成績一年不如一年。2003年，一心希望兒子能考上縣重點初中的陳明權萬萬沒有想到，兒子畢業考試幾門功課都不及格。氣急之下，陳明權第一次下手將小飛狠狠打了一頓。靜下來后，他對妻子說：“我們現在別無選擇，不能讓兒子把臉面丟光了。兒子成績差，可能是鎮上的小學教學質量不好造成的。我想辦法托人給兒子找所好的中學。”

2003年，陳明權在一個朋友的幫助下，為小飛聯系好了重慶萬州區名氣頗大的純陽貴族學校。在親自考察了該校的辦學環境后，陳明權十分滿意。他一次性拿出5萬元，為兒子辦理了入學手續。

棍棒教育埋下隱患

小飛被父親委以重任來到貴族學校后，因為第一次離開家人，自理生活有些困難不說，心里的壓力也不小，但他還是感覺慶幸，因為他總算可以在放學后好好放松休息了。盡管父親為他配備了手機，每晚都打來電話問他的學習情況，但父親畢竟遠在巫山無法監視他。

2004年1月期末考試時，小飛的復習雖然很用功，可結果除了英語成績提高以外，其它各科成績都沒有起色。當他戰戰兢兢地把成績單拿回去時，陳明權的臉色都變了：“你怎么搞的？我給你交那么多錢，怎么考得這么狗屎差啊？”見父親如此惱怒，小飛趕緊解釋：“老師說了，這次班里的同學普遍都考得不好，我這分還不算低，排在前15名呢。”陳明權哪里肯信，趕緊給學校老師打電話。老師說，由于這次期末考試出的題難度大了些，同學們普遍都考得不太理想。并證實了小飛這次的成績確實排在第15名。放下電話，陳明權心里稍感安慰，但他對兒子仍一臉嚴肅：“以后要是考不進前幾名，你就別回來了！”

寒假里，陳明權給小飛制定了周密的學習計劃，其中有一條：每天晚上睡前都必須學習兩個半小時。為監督兒子，陳明權竟做出決定：整個假期都搬到小飛的房間去睡覺。為此，他還讓妻子買了張單人床安在兒子的床邊。

面對父親為自己每天規定的學習時間和學習任務，小飛覺得快要喘不過氣來。假期還沒有過完，他就想早早回到學校去。可是，好不容易等到了開學，重新回到學校的陳小飛一看到課本，心里卻產生了極度厭煩情緒。漸漸地，小飛感覺學習越來越吃力。

由于聽不懂老師所講的課，小飛坐在教室里如坐針氈般難受。有幾次，他都在百無聊賴中睡著了。老師警告他再這樣就請家長來。后來，小飛干脆開始撒謊稱病，又借口外出看病，向老師遞了請假條，到街上逛。

2004年5月，在外面晃蕩的小飛好奇地進了附近的一家網吧。很快，小飛便對電腦游戲著了迷。每次他撒謊請假出來，幾乎都要跑到網吧里打游戲。不僅如此，他還帶上班里其他幾個同學，偷偷溜出去打。

由于小飛完全沉迷在游戲中，等到期末考試時，成績一塌糊涂。陳明權一氣之下，給兒子辦了退學手續，決定重新帶回家去親自管教。

回到家，陳明權二話沒說就把兒子捆起來重重地打了一頓。為了把學習成績補上來，他給兒子制定了更加繁重的學習計劃，每天夜里必須看書學習到12點才允許睡覺。如果過不了自己的檢查，小飛就得好好吃上一頓棍棒，而且一次比一次打得厲害。周圍的鄰居見了，紛紛勸他：“你自己的孩子，傷著哪里還不是你自己的事。”陳明權卻說：“黃荊條子出好人！這孩子不打是成不了氣候。”

2005年農歷元宵節，別的孩子都去看燈會玩去了，陳明權仍讓兒子在家寫作業，可小飛竟趴在書桌上睡著了。陳明權見此氣得兩眼直瞪，操起一根棍子劈頭蓋臉打了下去。實在被打急了，小飛哭喊著：“你把我打死吧！再讓我這樣活著，我會殺了你的！”

跪地受罰心生殺機

2005年3月，陳明權把兒子轉到城里的中學念初二。由于兒子還有一年就要面臨中考，他重新給兒子起草了一份學習計劃，同時還附加了一份補習列表。小飛除了去學校上課，就是回到家里，在父親的眼皮底下做作業。不僅如此，陳明權每隔幾天都要去學校，問老師兒子的學習成績。

父親的嚴厲管教，使小飛覺得自己比監獄里的囚犯還要難受，每次放學他都不想回家。2005年4月的一天，小飛上完晚自習，快到家門口時，突然轉過頭，決定到網吧放松一下。誰知進去之后，就忘了回家時間。陳明權見別的孩子都回家了，惟獨兒子沒有回來，急得不得了，就和妻子一起去學校找，接著又到大街小巷找，最后才在網吧里找到正在酣戰游戲的小飛。

陳明權氣急敗壞，拖著兒子就往家里走。夜里，陳明權狠狠地打了兒子一頓后，仍不解氣，又和妻子輪流值守，讓兒子把他每天給規定的作業做完了，才肯讓他去吃飯睡覺。

陳明權管得越是嚴格，小飛越是想自由。時間長了，他把精神都寄托在了游戲上。同時，內心孤獨的他也渴望能和其他同學融在一起，哪怕是上學、放學走在一起，或是有機會和同學在一起吃頓飯，也感到非常快樂。

2005年5月初，小飛的小姑從深圳回來，給了小飛媽媽1500元錢，媽媽順手將錢放在了抽屜里。一旁的小飛見后，趁媽媽和小姑閑聊之機，把抽屜里的錢全部拿了出來。他多次溜出去，請同學們進網吧打游戲，上飯館吃喝；晚上，他又和幾個同學們約好，等父親睡覺后，悄悄溜出門去吃夜宵。

幾天后，媽媽發現自己的錢不見了，并在兒子的衣服里發現了300元錢。在媽媽的再三追問下，小飛承認錢是他拿的，就剩這點了。陳明權難以抑制心中的怒火，操起木棒，追著兒子就打。小飛被打得鼻血直往外冒。一旁的小姑實在看不下去了，對陳明權說：“你們這樣教育孩子，遲早會出事的！”

今年1月，又到期末考試的時間了，學校連續幾天都是單元測驗，原本就疲憊的小飛，回家后還要趕做父親給他安排的作業，心里又產生了抵觸情緒。1月11日上學時，小飛偷出家里的存折裝在書包里，決定把錢取出來跑到重慶去玩上一圈。可是他到銀行取錢時，卻發現以往的密碼被父母更改過了，取不出來錢。他失望地在大街上逛了一陣后，又跑到了郊外的山坡上，坐在地上扔石頭消遣，直到晚上才回家。

聽老師說兒子一整天沒去學校念書，陳明權連連對著兒子扇耳光，破口大罵。小飛媽媽實在看不下去，哭著把丈夫拉住：“要是把孩子打死了，我們活著還有什么意思啊？”

1月13日，陳明權在街上遇到了小飛的數學老師，并問起了兒子的學習情況。數學老師說當天晚自習后，單元考試成績就可以出來。晚上9點半，兒子拿回了數學測試成績，陳明權一看，差點暈了過去：只考了30分！陳明權對著兒子就是幾個耳光，接著命令兒子跪在客廳的地上，抄寫兩個小時的數學公式。

小飛跪在地上寫作業一直到了晚上11點。這時，在一旁監視兒子的陳明權坐在椅子上睡著了。看著打呼嚕的父親，陳小飛不由生出一股恨意。突然，他冒出了一個可怕的想法。

小飛輕輕起身來到廚房，順手拿了一把菜刀，走到仍在睡夢中的父親背后，舉起手中的刀一陣猛砍……

小飛被抓獲后，對自己被父親罰跪寫作業而殺死父親的事實供認不諱。1月21日，小飛被警方刑拘。

篇10

“快樂課堂”的形成背景

教育發展的趨勢 學生在學校的主要活動是學習，新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這種方式應該以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尤其是小學生更應該體現“三為主”的原則。

課堂改革的呼喚 教育的主陣地在課堂，課堂的有效性直接影響教學的有效性，影響著教育的成效。江蘇省教育廳提出打造“美妙課堂”的要求，需要改變傳統課堂模式，將師本課堂向生本課堂轉變，關注學生課堂的學習體驗情緒，營造快樂學習的情境，讓學生真正成為學習的主人。

特色創新的必然 作為“快樂教育”特色學校，就需要“快樂課堂”來支撐。在眾多教學模式精彩紛呈的新時期，“快樂課堂”應該以其獨特的魅力占有一席之地。快樂課堂的宗旨就是讓每一個學生快樂成長。

相關的理論依據

科學學習理論 國際學習科學領域3句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。目前學生自主學習的程式應該是預習、課堂學習、復習，而課堂學習中離不開自習、研習、練習等3個環節。

快樂教育理論 教育是快樂的，也只有快樂教育才容易使受教育者在身心愉悅、輕輕松松中得到自我認識，主動探索，接受引導，持續發展，健康成長。

生活教育理論 生活即教育，教育即生活。教學是教育的中心工作，生活即教學，教學即生活，快樂學習的源泉應該是快樂生活。課堂小世界，世界大課堂。

“三習三導”教學模式的操作要領

“快樂課堂”中的“三習三導”教學模式，灌輸著先學后教，自主、合作、探究，重視與生活聯系，強調動手實踐、學用結合的教學思想，其基本模式為“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這是一個開放的模式，可以因學習內容、學習群體等因素而采取單式、復式或混合式。單式強調學為中心、教為輔助。具體程式為：學生“自習――研習――練習”；教師“引導――疏導――指導”。三個階段中，具體要領為：

其一，“學生自習，教師引導”階段。學生自主學習所學內容，確立學習目標，生成學習問題，根據目標形成學習計劃，嘗試運用原有知識、技能，探究新的學習材料，自主解決生成的學習問題。對于個體不能解決的問題做好記錄，留待研習時解決。教師要引導學生確立學習目標，讓學習成為有目的的活動，不偏離目標。教師要引導學生啟用已經擁有的學習方法，運用一定的學習工具，如語文課學習用的字典、詞典等。其二，“學生研習，教師疏導”階段。通過生生合作、師生合作，形成學習共同體，交流自習情況，相互啟迪思維，借鑒方法，共同探究困惑問題、解決問題。教師要發揮“平等中的首席”作用，民主參與到學生研習活動中，而不是一味演講，強制灌輸知識點，讓學生死記硬背。教師要靠船下篙，找準學生最近發展區，啟迪思維，大膽放手讓學生自主研習，解決生成的問題，達到學習目標要求。對學生確實無法解決的問題，教師可以進行啟迪性的疏導，釋除學生的疑惑。其三，“學生練習，教師指導”階段。學生通過一定量的練習，進一步內化知識、強化技能、深化思維，鞏固自習與研習階段學習效果，檢測學習達標情況。一是書面性練習，通常的習題，如數學習題；二是實踐性練習，指非書面性練習，如音樂課的唱、體育課上的跳、科學課上的實驗、美術課上的雕塑等。教師指導性，表現在習題的選用上；表現在發現班級練習中出現的共性問題，并給予及時指導；表現在個別巡視時，及時提醒錯誤的學生調整思維、審視自我、重新解決問題。

《望廬山瀑布》教學設計

筆者以《望廬山瀑布》為例，利用“三習三導”教學模式開展教學。分析課文《望廬山瀑布》：這首詩是七言絕句，語言瑯瑯上口，重在寫景，意境優美，是描繪山光水色的名篇，作者是唐代著名詩人李白。整首詩想象新奇，夸張而又不失真，表達了詩人對大自然的熱愛。

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.學會本首詩中3個生字（紫、尺、疑）。能體會詩句的意思，并能用自己的話說說古詩描述的景象。

3.理解詩歌內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。

4.用快樂的心態學習古詩，并在學習中體驗學習的快樂，激發學習古詩的興趣。

二、教學模式

“三習三導”教學模式

三、教學過程

（一）導入新課，激發興趣

1.教師：“我們學過許多首李白的詩，誰能背？注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。”

2.教師：“今天我們再學一首李白的詩，板書‘望廬山瀑布’。”

（二）學生自習，教師引導

教師出示“快樂自習提示卡”，學生進行自主學習。

1.自由讀古詩，讀準字音，了解“香爐”“紫煙”“川”“直下”“疑”“銀河”等字詞的意思。

2.理解詩句的意思，用自己的話表述詩句描述的景象。

3.朗讀古詩，背誦古詩。想一想用什么方法記住的，留待共同交流。

4.自習中哪些詩句沒讀懂，劃下來，留待共同交流。

（三）學生研習，教師疏導

教師出示快樂研習提示卡，學習小組進行交流。

1.介紹李白。

2.說說你對課題的理解。

3.用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。

4.用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。

5.想一想，作者為什么寫這首詩？

按學習小組組織，每位學生匯報自習成果，提出學習困惑。學習小組相互交流過后，按照抽簽分組匯報自習和小組研習成果。教師巡視，對小組個性的問題進步疏導。

小組抽簽――每個小組派一人到講臺上抽簽，小組圍繞簽上的提示準備。簽一：介紹李白。簽二：說說你對課題的理解。簽三：用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。簽四：用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。簽五：作者為什么寫這首詩？

班級交流――每組選一人圍繞抽簽提示匯報，小組其他成員可做補充。教師在學生交流時，針對重點或難點問題進行針對性的疏導。教師相機出示多媒體課件，展示古詩所描繪的廬山景象。交流一：李白是怎樣的詩人？交流二：“望廬山瀑布”的意思？交流三：詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。交流四：詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。交流五：詩人寫這首詩的目的是什么？交流六：有感情地朗讀，背誦古詩。

（四）學生練習，教師指導

教師出示“快樂練習提示卡”，學生練習，師生評點交流。

1.填空。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩出自唐代大詩人李白寫的《 》。詩人運用夸張的手法，寫出了 ，表達了 。

2.說說下列詩句運用修辭手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

3.讀讀，背背。唐代詩人李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

4.作者近看，會是一種什么景象？發揮想象，寫下來。

（五）總結提高，布置作業

1.這節課，你感覺快樂嗎？說說收獲了哪些快樂？

2.布置作業：抄寫這首詩。把這首詩背給你喜歡的同學或家人聽，并用現代文寫出詩所描述的形象，介紹給他們，讓他們分享你學習的快樂。

設計的相關意圖和思路

“教學目標”的設計意圖 前3個目標是教參所明確的教學要求，也是小學語文教師正常備課下的目標預設。第4個目標的理念在于，興趣是最好的老師。興趣來自于快樂的感受，而快樂的感受才會加強記憶。學習本身應該是快樂的，如果不能從學習中品味出快樂，必然會在學習效果上大打折扣。而學習中的快樂需要學習者用快樂的心態參與其中。“快樂課堂”在備課中增設目標4就是要求教師關注學習的主體――學生自身的情緒變化和情感體驗，激發學生學習的內驅力，讓學習的內因發揮最大作用。當然，“快樂課堂”也要求教師保持快樂的心理，分享學生學習的快樂，體驗課堂教學的快樂，從而更加熱愛教學工作和教育事業。

利用“三習三導”教學模式的設計意圖 為打造“快樂課堂”，讓學生用快樂的心態去學習，并在學習中體驗快樂，激發對學習本身的興趣，本次教學設計采用了“三習三導”教學模式，即“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這種教學模式把學生的“習”放在前，把教師的“導”放在后，就是要顛覆傳統課堂教學理念，突出學生學習的主導地位，滲透自主、合作、探究的學習精髓，培養學生科學持續的學習力。

“導入新課，激發興趣”的設計意圖 通過溫習學生已經熟悉的李白詩作，引領學生走近李白，走近古詩。

“學生自習，教師引導”的設計意圖 通過“快樂自習提示卡”，發揮教師的引導作用，符合小學三年級學生學習的特點。隨著年級的增高，教師的引導作用逐漸淡化，學生的學習自覺性程度將不斷提高。“教”的宗旨是為了“不教”。

“學生研習，教師疏導”的設計意圖 研習對于小學生來說，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導和疏導。通過“快樂研習提示卡”讓學生圍繞主題進行匯報交流，學會傾聽和交流，并在合作中得到成長。

小組抽簽的設計意圖 通過抽簽的游戲，可以讓學生體驗到學習的過程也充滿快樂，并有助于學生圍繞主題進行深層次學習，有助于學生更好的理解古詩，有助于學生口語交際能力的提高。

班級交流的設計意圖 交流一是“知詩人”，交流二是“解詩題”，交流三、四是“明詩意”，交流五是“悟詩情”，交流六是“背詩文”。這個環節是檢驗各組學生自習和研習的成效，也是班級范圍內的相互交流。教師要適時地激勵和引導，尤其是難點和重點處對學生困惑的地方進行疏導，幫助學生形成學習能力。