導語：如何才能寫好一篇小學五年級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    本學期，我任五年級88班信息技術課的教學任務。信息技術課程是小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，隨著我校各種條件的具備，已作為必修課開設。根據學生的具體情況，本期努力培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、 教材分析

    本期教材是使用信息技術基礎第二冊，教材內容包括：文字的輸入和保存、信息的查找與管理、圖畫的描繪與美化。

三、學生基本情況

    通過上學期的學習，學生對指法，文本編輯有了一定的認識，但是由于信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。大部分學生純粹是上課時間練習，課后就沒有鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作易生疏；但學生對本學科的學習積極性還是比較高，相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。

四、教學目標：

1、了解信息技術的應用環境和信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、能進行文字的輸入，并能保存文件。

4、能進行信息的 查找與管理；

5、學習簡單的電腦繪畫；

6、養成良好的計算機使用習慣。

五、教學措施

    本期主要采取課堂教師授課方式、學生自學方式和動手操作三種方式進入學習，適當進行一些小競賽及課堂評價的方式進行教學。

六、教學內容安排：

1、文件夾的建立與文件的管理。

2、掌握寫字板中漢字的輸入。

3、用計算機畫畫，與寫字板相結合，進行圖像處理。

篇2

有愛就有希望，只要我們都是中國人，那一刻我們便都是四川人，那么我們只要盡自己一點微薄的力量，有錢的出錢，有力的出力。我們的同胞就一定能從廢墟中堅強地爬出來。天災無情人有情。人們都做到了獻出自己的一份愛心，這里給大家分享一些關于小學五年級希望話題作文600字左右,供大家學習。

小學五年級希望話題作文600字左右1清優淡雅的小溪，奮斗不息，因為浩瀚碧海是它的希望;清新濃艷的鮮花，芬芳四溢，因為滿園春色是它的希望;飄逸凌空的白云，淡墨濃彩，因為點綴美麗晴空是它的希望。

古人有云：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》。”這些不朽名作曾耀亮歷史天空，沉淀為千年哲理。然而，這輝煌璀璨奪目之明珠，不就是希望之神燈所照亮的嗎?

文天祥寧死不屈，他希望浩氣塞天，以正天地，所以有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的彪炳千秋;陶淵明罷官歸隱，但他希望生命飄逸，所以躬耕隴畝，在“悠然見南山”的桃李縈繞中怡然自樂;杜甫不甘平庸沉淪，因為他希望“讀破萬卷書，詩成泣鬼神”，以橫溢才氣救濟蒼生，所以他“人間疾苦，波底斑斕”，以悲嗆獨憂國家的“詩圣”譽滿千古!

以上桂影班駁，種種綺美悲恨不就昭示著我們：以希望之燈，照亮人生，還自己活出無限精彩嗎?

若沒了希望之種，哪能成常青綠樹以撐天頂地?沒了希望之燈，哪有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的高居臨下?哪有茫茫黑夜中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的萬丈豪情?

“人的生命只有一次”，為什么不滿懷信心，以希望為翼，以理想為導航，飛向成功的懷抱?叩亮希望之燈，夢想亮著，前途光著，縱使奇險險壑聳立著，驚流急灘阻擋著，又何懼之有?

提起希望之燈吧!那里有“亂石穿空，驚濤拍岸”的秀麗風光，那里有“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的壯偉奇觀!

絕美的風景在絕陡的險峰之上，絕美的人生在絕險的攀登之上，叩亮希望之燈，活出人生精彩，燈亮著，心不悔。

小學五年級希望話題作文600字左右2春，伴你走過的是希望;夏，陪你過的是希望;秋，和你共度的是希望;冬，它一直與你走下去;人生中有你，足矣。——題記

當厚厚的積雪沉重地壓在青松枝上時，青松沒有低頭，只是頑強地挺立著。因為它心中有希望：在寒冬臘月、冷風習習中，傲然地煥發出它的蒼翠茂盛。形成與這刺眼的白相映成彰的獨特風景。

當蒲公英孤獨地站在荒涼、一望無垠的廢墟里時，蒲公英沒有自怨自艾，因為它充滿希望：它要把孩子們的家安置在這兒，它要把廢墟變成另一道風景線!

當野火無情地摧殘了一棵又一棵小草的生命時，小草們沒有輕言放棄，因為它們始終堅信，在春天，總會有個綠色的夢一路相伴。

希望，如大海中的燈塔。總會在那個黑暗的夜晚燦爛出微光。希望，如隱形的翅膀，在你跌落到暗淡無光的世界里時，帶你飛向初升的太陽。

在學生們眼中，希望是分數線的提高;在乞丐眼中，希望是一口飽飯;在商人眼中，希望是經濟的提高……

希望，如影隨形。在萬物復蘇、生機勃勃的春天里，你帶來了百花競放、浩瀚綠海。在涼風習習、天高云淡的秋日里，你帶來了金燦燦的收獲、甜蜜蜜的笑臉。在夏中，你帶來了“火熱的激情”。在冬中，傲然的紅梅、堅韌不拔的青松仍是由你而生、由你而存。在你幸福的時候，希望在。在你不幸的時候，希望更是時時在你身旁。希望是白色圣潔的天使，將你拉出不幸的深淵，帶向幸福的彼岸。希望更是朝氣蓬勃的太陽，它普照萬物。它亦是雨水，滋潤著人們那顆“千瘡百孔”的心。希望，有你足矣!

讓我們放飛希望，與它一路相隨，理由為：一路上有你，足矣!

小學五年級希望話題作文600字左右3希望是什么?曾經培根說過：“閱讀使人充實;會談使人敏捷;寫作與筆記使人精確。史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數學使人精細;博物使人深沉;倫理使人莊重;邏輯與修辭使人善辯”

書是人類的階梯，只要我們一步一步的踏入就看到世界的最頂端。有時我只看到一片森林，那里時常聽到鳥兒唱歌聲音，不久走到小溪的深處，會看到小魚在游動，踏過小石頭走到另一面聽到咆哮的水浪聲，笑對著我們的未來;有時我看到一個城市，訴說貝多芬的身世，聽著他所彈的樂曲，卻沉醉在夢鄉，跳躍著我們的夢想;有時我們會看到一次又一次的實驗，看到一次又一次的數字謎底，看到一次又一次所得的結論，一起進入神秘的智慧。

我們需要同伴一起給予幫助，一起面對那堅實的大門，挑戰我們的古人，有時我們會看到高大的外國人與我們講他們的故事，說出我們的令一半語言。每到周五，我們都會把這片森林打掃得干干凈凈，回家一覺睡醒森林就會關閉兩天。這片森林永遠都在周一的開始打開知識的大門，當當當當……這個鐘聲卻是我們要回想一個學期的所見所聞，沒有鳥兒和小溪……提醒你，沒有貝多芬的音樂暗示你，沒有古人們的實驗敲響你的耳朵，沒有同伴一一給你細講答案，沒有外國人的故事時刻提醒你……

噢~~不知不覺又到了森林團聚時間，有人看到報告單會開心，有人會感動，有人會大聲哭泣……但是畢竟這張報告單也是過去，過去了的永遠回不來，只能用時間慢慢地消化，簡簡單單的評語卻訴說了我們一個學期的動態，但團聚會就告訴我們要珍惜時間，珍惜我們的希望與友誼……

暑假的時間過得真快，轉眼間又快到8月底，卻告訴我樹林快要到最頂端，而明年的9月卻要到不知名的山谷。想到這些我們都快哭了，6月的團體照正在等著我們，因為我們深知，大考隨時都會把我們分到各個地方，我們很難再可以聯絡。但我們卻不想看到樹林的頂端，不過我們又滿懷好奇，但我們也會經歷到這些，看到樹林的頂端也只剩下回憶。

希望帶給我們無限多的歡樂光彩，同時也會看到我們彼此分散的場面。之所以書是我的希望，是因為它可以確實的看到我們的未來實現在我們的眼前，回憶著過去，追逐著我們的時光……

小學五年級希望話題作文600字左右4希望是否能引導人生去向?盡管這個問題的沒有確切答案，但是我知道人生不能沒有希望。每個人都懷有希望地活在這個世界上，我不曾想過沒有希望的人生，沒有希望就如沒了靈魂。富蘭克林說過：“希望是生命的源泉”，我們要充滿希望，讓我們的生命得以延續。

“宇宙之王”斯蒂芬?威廉?霍金在21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧加雷氏癥，終生被禁錮在輪椅上，只有兩只手指還可以活動。失去信心的醫生預測霍金只能活兩年，但是霍金并沒有氣餒，他熱愛學習，樂于探究科學，最終抱著對生命的希望活到了現在，成為了當今享有國際盛譽的偉人之一。若當時患上病癥的他放棄了治療、放棄了希望，霍金他就不能看見自己的理論得到證實，不能帶給人類這么大的貢獻。在他身上，希望引導著他前進，我看見斑斕星光散射出的光芒。

同樣的，力克?胡哲出生就得了一種罕見的癥狀——海豹肢癥。天生沒有四肢的他生活具有多大的困難，我們難以想象。我看過他的演講，他說他孩提時代失去了對生的希望，他的母親鼓勵他重獲對生活的希望，最終在希望的引導下克服了重重困難。他不僅學會基本的自理能力，還體驗了生活帶給他的快樂，比如沖浪、攀登、游泳等等。他最終很樂觀，我喜歡他說的一句話：“沒手，沒腳，沒煩惱。”他克服了悲慘的命運，在希望中重獲了新生。

“如果你想成功，當以恒心為良友，當以經驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵。”這句話出自愛默生之筆。

大家都知道拿破侖是偉大的軍事家，是法蘭西帝國的建立者。但是又有多少人知道拿破侖受過的嘲笑?拿破侖從小就立志從軍，想著要建立一座屬于自己的王國。大家聽了他的這個愿望后，都嘲笑他，他卻不以為然。走自己的路，讓別人說去吧!拿破侖開始研究軍事，并且看許多的兵法來拓展自己的視野。他的希望引導著他的人生去向，最終他懷著希望，建立了法蘭西帝國。

只要擁有希望，一切就還有轉機;只要擁有希望，就可以化險為夷;只要擁有希望，就有勇氣繼續走下去。

沒有希望就相當于死去。我們活在這個世界上，不知道有多少希望曾懷揣在心中，就如天上的繁星一般絢麗。我們擁有希望，就相當于有了一把開啟財富之箱的鑰匙，只要我們肯前進，希望定將你引導到人生的巔峰。

希望并沒有想象中的那么難以建立。要記住，希望就是一個支持你繼續行走的信念。希望，即繼續走下去。想必，希望能引導人生去向也有了確切的說法。

小學五年級希望話題作文600字左右5當你用滿懷希望的目光看世界時，世界也會充滿希望地看著你——題記

成績單發下來了，看著手中畫滿叉叉的單子，心中猛然一震“居然才考75分!”我驚嘆道。我的心情瞬間跌落了谷底，風在耳邊呼嘯著，仿佛在嘲諷我的無能。走在回家的路上，眼前的一切昏天地暗。

回到家里，把自己狠狠地砸在了床上。母親看見我鬧這番，便知道了事情的來龍去脈。淡淡的陽光照在了我的臉龐，柔和的音樂緊緊混繞在心頭，漸漸地，我的心緩平了許多。我抬頭望著母親，母親對我和藹地笑了笑，“是不是遇到不順心的事情了?考試考得不好嗎?

”我點了點頭，母親摸著我的頭說“這次雖然考得不好，不過不要緊，失敗是成功之母，明天不是也有一場考試嗎?那就要抓緊機會，爭取明天考一個好成績”母親的話猶如一股暖流漸漸地涌入我的心田，我逐漸恢復了信心，對明天的考試有了希望!因為這份希望，我又繼續投入了永無止境的學習當中去，題海再次將我包圍住。

“今天的考試，勢在必得!”我激勵我自己。走進考場，試卷發下來了，密密麻麻的題目映入眼簾，“這里的題目，昨天晚上有做過。”我暗暗竊喜，考場上的同學個個奮筆疾書，想考個我成績，我也不甘示弱。不一會，便行云流水地寫完了試卷。母親的告誡再次在腦海里浮現，她仿佛在對我說“不得大意失荊州呀!”我的目光再次在試卷上緩緩移動，錯誤就像只調皮的精靈在試卷上來回穿梭。我不得不瞪大眼睛仔細尋找。鈴聲響起，隨著一聲“收卷!”我滿意地將自己的考卷交了上去。果不其然，第二天公布成績，我有了明顯的進步，取得了95分的滿意成績。

篇3

——有感于2009年高考狀元的學習“良方”

作為學生，都很佩服、羨慕高考狀元，尤其是省高考狀元。我更是如此。最近，爸爸收集整理了一套關于各省高考狀元學習經驗與感悟的新聞報道集。這些報道都寫了高考狀元“成功的秘訣”。

這些秘訣，我花了兩天時間歸納、總結、分析，并擬出了五條最主要的、最有用的“學習良方”。這五條良方對我觸動很大，感受很深。

感受之一，學習要有計劃。學習計劃對于一個學生來說猶為重要。以前我都給自己假期定了一個計劃，并遵照執行，效果良好，爸媽對此非常贊賞。不少高考狀元因為學習注重計劃，所以取得了優秀的成績。他們一年四季都有學習計劃，每月、每星期該干什么，都明明白白，受益匪淺。

感受之二，學習要講效率。高考狀元都注重學習效率，課堂學習當堂吸收。在理解，消化了課堂這個“大鍋飯”后，余下時間可以給自己開“小灶”，如復習預習之類。用一個高考狀元的話說，“坐在桌前兩小時，就要對得起這兩小時。”但我以前沒悟到這點，在課堂知識一知半解的情況下，就急忙趕做老師布置的作業，三兩下就做完了，但總會出些錯。現在，我明白了學習效率的重要性。

感受之三，學習要重積累。這幾十個高考狀元一半以上有兩個本，一個“知識本”，一個“糾錯本”。“知識本”用來整理摘抄各科知識點，沒有記牢的可反復翻看，日積月累，就能掌握更多知識。“糾錯本”專記作業或考試的錯題，復習時反復分析，找出錯誤原因。“錯一次可以，錯兩次理解，但錯三次就不能原諒了。”長期堅持下來，成績猶如芝麻開花——節節拔高。

感受之四，學習要多問。小學五年級以前，我總覺得有一些知識沒有完全學懂，特別是數學。但又不敢啟口去問老師，總感覺問了要挨罵。從五年級開始，數學新課幾乎我都有問題問老師，或下課幾人一伙去請教老師不懂的問題。由于多問，我數學成績提高很快。這與大多數高考狀元做法相吻合，我對“多問”的感觸更進了一層。

感受之五，學習要自律。我了解到，一些高考狀元的家長并不常管他們，但都很放心。那些家長說他們的孩子非常自覺，自律性很強，從來不約束孩子娛樂時間，譬如上網。因為他們的自控能力強，是半小時上網就半小時，是一小時絕不會超過。做到了學習娛樂兩不誤。

現在，高考狀元考上了理想的大學，實現了夢想。他們良好的學習方法肯定能給我莫大的幫助，使我以后學習成績更加優秀！

篇4

所以，在新學期里，我最要學會的就是要合理安排學習，娛樂，休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。“學而時習之”預習重要，復習也不可輕視。盡量抽出時間復習舊的知識。

因為我最薄弱的一項科目是語文，成績處于中等水平，作文干巴巴的，不生動。空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句，爭取每次作文練習都在分以上。提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認真預習。多做深，精的題目，拓展思維。每天堅持朗讀外語作品，養成良好的語感。認真識記考綱后面的單詞，嚴格避免中考因單詞而失分。認真復習和預習全品的考點聚焦和附錄，要求重點掌握語法，句型。注意活學活用。根據考綱認真復習歷史知識點，在未來的1個多月里循環復習，加強記憶，認真記憶老師歸納的口訣，表格，利用它們能很好的記憶知識點，關注今年發生的時事，聯系時事與中學歷史的聯系。。根據考綱與全品上面的題目和知識點循環復習，背誦。由于今年中考政治變得很活，所以不能死記硬背，要活學活用，認真參考其他地市的中考題目。

以上的學習計劃要認真實施，成功在于行動，過一段時間要仔細分析檢查現狀，與制定的計劃。我要確定學習的目標，努力學習的方向就是我的目標，正確的學習目標更能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。所以，我的目標就是進入全班前名。

篇5

我和她關系處的很好，我們可以算是最好的朋友。她愛幫助別人，記得有一次，老師上課讓寫數學同步，上面全部都是應用題，這可是我最討厭的題型，因為要記住好多公式，當我把作業做到一半的時候，小碩認真的說：“你這道題的公式不對。”我看了看，看不出什么地方錯，她又像老師似的說：“還沒加括號，因為后面是乘除。”這下我才審了出來，我說：“我太馬虎了。”小碩每一次給別人講題都很認真，既使錯了也會讓你自己去思考答案，這就是認真的她。

別看她講題的時候很認真，她有時也很搞笑，在一次體育課上老師讓我們自由活動，我們幾個同學無聊的在操場上散步。我們幾個同學并肩走著走著，我一看旁邊的雷碩怎么不見了？再看看后面她正在四腳朝天的躺在地上，我剛要去扶她，誰知她自己站了起來拍拍身上的土看著我，而這時，我笑得都直不起腰來了，她自己自言自語說：“看來是我的體力不如你們，剛才運動的太累了。”剛走幾步她又摔倒在地，這一次還沒等我們笑她就撓撓小腦袋說：“看來今天我真的很好笑。”{其實她是在逗大家開心}

期末考試來臨了，我還是考了前十名，自已還算滿意，可是小碩卻考了三十二名，她心里很不是滋味，老師留著放假作業，我可以看出她眼眼里的淚光，但是她還是忍著了。我心里也是酸酸的，我安慰了她一下，當放學之后教室里就我們兩個人，我說：“你想哭就哭吧，反正也沒人了。”她終于哭出來了，哭了足足10分鐘，我勸她說只要我們下次努力一定會取得好成績的，一次考不好沒什么我們下次一定能考出好成績，想信自已是最棒的，最后我倆定出了更嚴格的學習計劃。

篇6

《數學課程標準》中在強調提高學生的“分析問題、解決問題”的基礎上增加了“發現問題、提出問題”這兩個新的教學目標。在學習過程中，教師一味地講解，就如同牽著學生的鼻子走，何談發現問題與提出問題呢？偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在教學中，只有學生在探索的道路上自主學習，才能不斷發現問題，在發現問題后將自己的疑問整理歸納，經過綜合考慮后，才能提出這個問題，這一思維過程是學生學習過程中不可或缺的一環，絕不可能再由教師代勞，因為這是學習過程中分析問題與解決問題的前提條件，是一個完整的探索過程中的重要組成部分。這充分體現了現代教育教學中對學生自學能力培養的要求，也是時展之所需。我們的時代呼喚的是有學習能力的人才，會自我學習、有終身學習好習慣的人才，那些只會做死題和死做題的高分低能兒，勢必會被社會的發展拋之甚遠。

在小學數學教學實踐中，我們不妨將自主學習理解為以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在具體的教學實踐中，我們應注意哪些問題呢？現就筆者的探索經驗總結如下。

一、建立和諧的師生關系是前提

《學記》中有言：“親其師，信其道。”教學實踐表明，學生如果愛戴他的老師，與這位老師有一種和諧親近的關系，那么他會對老師言聽計從，會在老師的引領下積極主動地去探尋知識，并享受這一過程。這也能促進學生自主學習意識的形成。所以，每一位教師都要用一顆愛心去關愛孩子、教育孩子，以和藹的態度面對學生，讓學生無限親近自己，這就是我們實施自主學習的前提――建立和諧的師生關系。

有的教師認為，自主學習過程中，教師還須以師道尊嚴為先，如果教師不表現出威嚴何以讓學生自主地學習呢？這種觀點是大錯特錯的。以教師威嚴去震懾學生，學生只會因害怕而機械地完成教師布置的任務，他們的頭腦處于防備狀態而非創造狀態。師威之下的自覺學習也許會有，但絕不會有提出問題、發現問題的動機。相反，教師和顏悅色地啟發帶領大家，使學生的大腦處于自然放松狀態，利于接收外部信息并進行信息重組，使學生的想象力與創造力等處于最佳狀態，這才是自主學習的良好條件。

二、激發學生的學習興趣是關鍵

俄國作家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”物理學家愛因斯坦也認為：“興趣是最好的老師。”學生學習興趣的水平直接影響著他們的學習效果。孔子把學習分為三種境界：知之，好之、樂之。他認為，樂學才是學習的最高境界，才最有收獲、最為快樂。學生的學習興趣不是天生就有的，需要教師的激發、啟迪、培養。據此，教師在教學中，應把激發學生的學習興趣當成教學中的關鍵要素來抓，以興趣促進學生的自主性。

以小學五年級數學課堂教學為例，在教學“方程的意義”時，教師要拿出教學用具――天平分發給各學習小組，讓學生通過觀察天平的特點去領悟要學習的知識，這比看書上的圖要直觀，也更容易引發學生的學習興趣。而在講“等式的性質”時，學生通過回想天平的特點，也很容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得的結果仍然是等式。所以，直觀性是激發學習興趣的一個突破口。教師要善于把抽象的知識通過生活化的實踐去具體化、直觀化。

我們面對的是十來歲的孩子，愛玩、愛游戲是孩子的天性。在玩中學、在游戲中去發現不僅能提高學生的學習興趣，更能減輕孩子們的學業負擔。例如，在教學《確定位置》時，我們就可以在課堂上進行小游戲：教師快速說出某人所在行與列，看哪位同學最先說出這個座位上同學的名字，然后讓同學們據此自己設計一些小游戲，這樣就從做游戲升華到通過自己的理解去巧妙運用，這是自主學習最明顯的體現。同學們設計出的游戲很有創意：有的把表格中需要涂色的方格讓大家按行列的正確位置依次找到后，然后讓大家猜是什么圖形；有的同學設計成下棋的方式，根據抽到的行列運動提示，看誰先到達預定的勝利地點。這些小游戲脫離了單純玩的初級階段形式，更好地讓學生開動腦筋，自由思考，結合自己的生活實踐與平時的興趣愛好，把學習、生活、游戲變為三位一體的聯系，非常利于開發學生自主學習的潛能。

三、制訂科學的學習計劃是重點

篇7

陪讀，究竟是幫扶了孩子，還是給他的未來埋下隱患?

父母論點：

每個六級琴童背后，都站著一個起碼過四級的媽媽(34歲，公務員)

我家女兒10歲，剛過古箏十級。聽聞此消息，朋友們都很吃驚，一致說這孩子是個天才。今兒說一句實話吧：我女兒能有今天，軍功章里毫無疑問得有我的一大半。女兒去學古箏的時候才5歲，人還沒有琴臺高，彈古箏時腳下得墊兩塊磚，或者一張小凳子。之所以想起來學古箏，是因為聽人說箏曲清幽寧和，能安撫焦躁，會彈古箏，等于將來有了一條宣泄情緒的出口。

誰知女兒頑皮，才學了不到個節課，就不肯去老師家上課，說：“彈古箏就這么兩下子，我已會了。”“翻來覆去彈一支曲子，沒意思！”還有一個理由是我沒想到的：“我在老師家里受苦，你們卻獨自逛街買新衣裳，吃好東西，這不公平!”

從那一天起，每周兩小時的古箏課，每天一個半小時的練習時間，我都寸步不離地跟隨著。我的手指雖沒孩子靈活，記譜的本事也趕不上小孩子，但到底大人對指法、樂曲背景的領悟力高，老師一上課，我就記筆記，把指法的重點要點、什么地方應該放入什么樣的情緒，一一記錄下來。孩子回家練琴時，我就能準確地指導了。

不到一年我女兒的水平就遠遠超過同齡琴童。到后來，女兒再彈箏，我可以不必在一邊盯著，我在廚房里包餃子、切瓜，她那邊彈錯一個音符，我馬上能用耳朵辨別出來，而且能說出她的哪根手指剛才“軟”了，或滑音部分變澀了。女兒不得不佩服，“媽，你現在快成順風耳、千里眼了!”

我說，今天的陪讀，是為將來打基礎啊。

普天之下，做拐杖的父母最可悲(32歲，酒店大堂經理)

我不肯陪讀，是因為看到了我大姐的悲劇。

您別誤會了，以為我大姐的孩子成績糟糕，不是這么一回事，我大姐的孩子成績很好，從小學到高二，跳過兩級。而我大姐呢，女兒讀了九年書，她陪了三千二百多個日日夜夜，把那孩子伺候得不成樣子，就在前一禮拜，我去大姐家，敲了半天門才開，原來，這孩子長到十五六歲還不會自己洗澡，每次，都是大姐在浴室里幫她搓背呢！

從小學一年級到初三，所有的課本我大姐都跟著學了一遍，要不是高中課本難度太大，我估摸著她肯定會以40歲的腦袋，去啃18歲的難題。

陪讀帶來了什么樣的問題?對孩子而言，他時時處處得到溫室般的呵護，得到的是掰細了嚼碎了的貼心關懷，他習慣了，卻根本不把父母的苦心付出當一回事。我就不止一次看到大姐的孩子跟她媽媽摔臉子。是呀，大姐都十年沒外出會過朋友吃過飯，她就剩下這個寶貝女兒了。可人家大小姐仗著功課好，傲慢得很，已不記得誰是她的“鋪路石”了。

這樣全方位呵護出來的孩子，將來若是一帆風順還成，要是有挫折，發現社會上的人都不會像父母一樣地哄著你、拍著你，你看吧，得個抑郁癥什么的，都是小事。

所以我兒子一上學，我就跟他約法三章：我不幫你檢查作業，不會幫你熱牛奶、削鉛筆、洗襪子；不會做的事我可以教你，但別指望我代勞；學習上有問題，去查字典、查網頁、查工具書，媽媽不是“萬能字典”，媽媽不知道答案……我寧可不要一個速成的天才，也要一個自主自立的普通小孩兒。

陪讀不是做監工，陪讀要快樂，得搞“勞動競賽”(32歲，公司文員)

七八歲的小孩子，學習習慣和學習自覺性都未養成，大部分是要陪的，但陪讀也要有技巧，一句話，你做父母的，干預監督的力度要合適。我兒子晚上讀書做題，我也會在一邊陪，不過一般是在看自己的書，孩子讀書兩年，我考完了法律專業本科的13門課程，又拿到一張自考文憑。

父母對孩子的功課干預得太多，結果往往適得其反。我小舅的孩子，從小被監管慣了，父母一走開，他就還原為孫悟空。發展到后來，只要我舅媽不在邊上坐著，他就上網玩兒游戲。后來他好像“開竅”了，纏著我小舅給他買一套學習軟件，說可以開著電腦用功，其實呢，這小子是在游戲平臺上開了一個學習軟件的小窗，一察覺“監工”過來了，立馬一點鼠標，把它切換成學習平臺。把我小舅氣的，說要找個木匠打一個結實的柜子，把電腦鎖進去算了。

你看看，貼身緊逼式的陪讀有什么好處?無非是增添了孩子的逆反心理。所以從一開始準備陪讀，我就跟兒子說好了，媽媽不會具體管你每天都在學什么，對錯如何，不過最后得留十分鐘，咱娘倆互相匯報一下，今天的學習有什么收獲，收獲小的人明天得擦地，三個房間，每個都得擦到。咱們再定一個兩年的學習計劃，兩年之內，媽媽得拿到法律本科的文憑，兒子你呢，得考進全班前五名，誰先達到目標，全家人都要為他開慶功會，送禮物給他。

兒子馬上莊重地伸出小拇指。

孩子論點：

陪讀是您自愿的，別拿這個跟我念“緊箍咒”(小學六年級，11歲)

我上了六年學，我媽陪了我六年，我稍微打個呵欠伸個懶腰，都逃不過我媽的火眼金睛，我媽立刻會沖過來數落我一頓，什么“你這孩子到現在還沒有一點緊迫感啊!”什么“你知道不知道考實驗初中，少一分得交二萬到十萬塊錢呀！”什么“瞧我為你做出多少犧牲，人家的媽媽有飯局有酒宴，我呢，多少應酬我都推了，為了回來陪你這小祖宗！你怎么還不明白媽的苦心呢。”

我媽這些話，聽得我耳朵都出老油了。有一次我忍不住頂嘴說：“我又沒讓您呆在家，我自己的功課我自己有數。您也可以出去吃飯呀跳舞呀，只求您別天天在我耳邊念‘實驗學校’，別給我念緊箍咒就謝天謝地了！”為了這一句話，我媽打了我，還氣得直哆嗦。我爸怒吼著要我跟我媽道歉，他們都說我“沒良心”！可我只不過說了一句大實話，我們這兒最好的初中每年從6000人當中取300人，錄取率比重點大學還小呢，我不能保證我就一定能考得上。爸爸媽媽給我這么大壓力，我也很委屈，我現在每天已經花十幾個小時學習了，還要怎么樣?您不愿意陪，可以不陪我，只要別給我這么大壓力，可能我考上的希望還大一點。

羨慕有爸媽陪的孩子(小學四年級，9歲半)

有爸媽每天陪讀，還叫苦叫冤的?這樣的孩子，我愿意跟他換!

從小，我爸爸就忙，我一個月也見不到他一兩次面，每次他從公司回家，我都睡著了。我上二年級的時候，媽媽辭職去我爸的公司幫忙，從此我就由保姆、阿姨照顧。星期天，保姆阿姨要休息，我爸爸媽媽都加班，就讓保姆阿姨把我帶到農村老家去過一天，我在那里跟農村小孩釣黃鱔、釣小蝦，很開心，但天黑下來的時候我突然會變得不開心，保姆阿姨一家以為哪個小孩子欺負了我，其實不是，我是想爸爸媽媽了。

我非常羨慕有的同學，天天有爸爸媽媽陪著做作業。做完功課爸爸還陪他拼裝航模，媽媽教他彈鋼琴、陪他打羽毛球。我覺得他挺幸福的，可是同學卻說：我覺得還是你幸福，打游戲打多久都沒有人管，我呢，又要彈琴又要學英語又要學奧數，累死了。

我本來以為我的同學都比我幸運，現在想想，他們也有他們的煩惱呀。

誰想做小太陽式的小囚犯?(小學五年級，10歲半)

我曾經跟我最好的朋友講，我們家，我又是小太陽，又是小囚犯。我根本不用做解釋，我的朋友就老氣橫秋地說，我也是。而且我估計90％的小孩兒，都是這樣，又是小太陽又是小囚犯。

我媽下崗五六年了，現在在幫人看柜臺，賣服裝。因為怕奶奶管不住我，要求我一下課就到她店里去，在她的眼皮子底下做功課。我媽嚴到什么程度呢?有顧客來試衣服，我抬頭望兩眼，看看她們在穿衣鏡前左顧右盼的樣子，我媽的巴掌就拍到我的后腦勺上。有一次正好給送飯的奶奶看見了，替我鳴不平，說，“孩子心野是正常的，分個神你就打她，看打笨了怎么得了！”我媽說我奶奶：“您不曉得，心慈帶不得孩子。您以為我不疼她?現在對她寬一點，是很容易的，可咱們這種家庭，孩子只能靠讀書苦出來，否則將來怎么找一個好一點的飯碗?咱又沒背景！”

我媽講這些，眼圈兒都紅了。

經過這件事，我好像明白挺多事，我不再抱怨我媽是“監獄長”，我是“小囚犯”了；我好像也明白刻苦讀書不是為我媽，而是為我自己的將來。

本刊提醒：

篇8

    一、具體做法

    《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發,統籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:

    1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關注、吸收有關歷史教學銜接的信息,經常上網查閱資料,了解現代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內涵,找準初中歷史教學銜接的具體內容。并將銜接的知識點整理成冊。

    2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據不同年級學生的認知特點和水平有所側重。

    如:初一年級首先是培養學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現實生活聯系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:

    1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態,減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發轉為自覺。

    2、養成課前預習,課后復習的習慣。

    3、養成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據自己情況記要點。

    初二年級是初中歷史教學銜接的關鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養。

    例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規,教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養學生良好的學習習慣,嚴防好轉差,這也是搞好銜接過渡的關鍵一環。主要做法是:

    (1)預習方法的指導。

    (2)聽課方法的指導。

    (3)課后復習鞏固方法的指導。

    (4)小結或總結方法的指導。

    初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經養成,教師在教學過程中只需根據教學內容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養學生的綜合學習能力。

    眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經常會發現同一教學事件中涉及到不同學科的內容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:

    講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術業有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術老師,然后來完成這一部分教學。

    [案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段

    老師帶領學生從構圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。

    1、構圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規律。

    2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調柔和、刻畫細膩,表現出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術手法處理人與環境的關系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。

    3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內斂,氣質高雅,表現出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向學生展示兩幅畫)

    從美學角度介紹完后,再向學生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現出以人為本”。最后教師總結說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。

    3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內解決的年級組內解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經緯網”,最終達到培養學生綜合能力之目的。

    4、努力探索新的課堂教學結構,改變傳統課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結教研過程中的經驗、發現存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現”、“計算機輔助教學”等手段創設學習情境,提出啟發性的問題,調動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領導的肯定和好評。

    5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結教學經驗,提高了教育教學水平;轉變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

    6、定期組織全體教師進行研討、總結,每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業務素質和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質。

    7、經常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養,提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業;先獨立思考,后發問討論;每日一回顧,每周一小結,每章一總結”的學習方法。…… 學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。

    另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網上。多篇優秀教案于歷史天地上。

    四、取得的成效

    通過這些探索與實踐收到很大的效果:

    1、有效激發了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養和提高。

    2、學生主體作用得到了充分發揮,培養了學生的創新精神、創新實踐能力和終身學習的能力。

    3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。

    4、通過多層面的教學銜接激發了學生多方面的潛能,有效調動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。

    5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優質課評選,她執教的《》一課獲得了優質課評比二等獎。

篇9

【關鍵詞】形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出：“應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行綜合性的評價。”并且在新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中也強調了“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。”由此可見，英語教學評價的作用不容忽視。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。前者是形成性評價，后者是總結性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，在英語教學中必須重視形成性評價。

一．什么是形成性評價？

形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學過程，對英語教學起著十分重要的促進作用。

二．為什么進行形成性評價？

曾經有這么一個例子：1986年美國加洲大學一教授出了一道題測試美國一二年級的學生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學生，其中有76位學生答船長45歲。后來我國一位從事數學的學者將這道題拿到中國來測小學五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學生都說船長45歲。因此美國教授就此發出了感嘆：“我們的教育是不是把學生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎知識的傳授和應試能力的培養；兩弱就是創新能力和實踐能力的培養。而后兩者的能力培養和平常學生學習過程的訓練有直接的關系。形成性評價則為這種過程訓練提供了直觀的依據，它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。美國學者Krashen和Terrell（1983）曾把學習者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則越多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心對其學習效率的提高大有裨益。實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質量起著至關重要的作用。

三．形成性評價有什么意義？

1．形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，激起學生強烈學習英語的內在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發現他的語音非常好，于是在一次課文劇表演意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發展打開了第一步，慢慢地，他的表現越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。

2．形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精

神，促進學生綜合運用能力的全面發展。

在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。

這是我們的一份階段評價表：

評價項目評價內容評價等級

自評組評總評

學習條件對上單元進行認真總結

對下單元進行認真預習

學習過程每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀

每天認真及時按時按量完成作業

每節課積極舉手發言

是否能夠探究學不好、聽不懂的問題？

是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？

無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？

學習效果你認為這個月你英語聽的能力如何？

你認為這個月你英語說的能力如何？

你認為這個月你英語讀的能力如何？

你認為這個月你英語寫的能力如何？

園丁心語

注：學習條件和學習過程兩項用A.經常B.有時C.很少三級評估；學習效果用A.好B.一般C.不好三級評估

3．形成性評價為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行

為，不斷提高教育教學水平。

在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，考查每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否適當，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。

而課后對學生作業的批改與評價，輔導學生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學生之間相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學的成果和學生學習的進展情況，分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充指導，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供矯正學習的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學進行反思和調控，不僅使今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學水平，促進了英語教學的成功。

這是一份學生課后反饋表：

評價等級評價內容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）

教師課堂儀表、教態

教師語音語調

教師盡量使用英語教學

教師使用目光語、手勢語和鼓勵性語言

教師提供學生自主學習的時間

我對重難點掌握的情況

我對這節課的喜愛程度

我上完這節課的心情

作業情況

我想對老師說：總分：

四．怎樣進行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型

評價有紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調查、訪談、評價表和學生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。應將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優的功能。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要注重結果，更要注重成長和發展的過程。應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性。

嘗試之一：創建和使用了學生的成長記錄袋

成長記錄袋用于收集學生平時學習、生活過程中的行為記錄——如入學考試情況；優秀的作業；原始錄音；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等等。學生本人是建立學習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當的指導。學生在建立學習檔案的過程對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

嘗試之二：采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心

對于孩子來說，他們每一次所經歷的測試都是建立自信心的良好

時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學業內容還是非學業內容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學習充滿自信。無論什么樣的學生，他們身上肯定都有不止一個閃光點。能不能讓這個閃光點發揚光大并有助于學習是會影響孩子的發展的。有一個學生在初一下插班時是一個連ABC26個字母都背不齊的孩子，小組活動時很難與其他學生配合。于是在Lesson74BookI的第二個對話中安排他扮演營業員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個學生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時鼓勵和促進了他的學習，學習的積極性由此產生。

嘗試之三：改變單一評價主體，建立多元評價體系

以往的評價，學生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。

嘗試之四：抓住時機，注重學習過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。

一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學生卻特別關注老師們對自己點滴進步的反映。經驗告訴我們，考卷上、作業本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學生卻視若珍寶。因此，我們的作業不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學生去學。表揚會樹立學生學習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學習的動力。

嘗試之五：發揮學生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學生自己出卷相互測試。

我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現，分數比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現20分。同時，我們鼓勵學生自己出卷找旗鼓相當的“對手”進行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。

嘗試之六：讓孩子們充當“小先生”教“大學生”英語（大學生由他們的長輩充當），讓英語融入家庭和社會中，形成學習英語的大氛圍。

平時我們要求學生將所學的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學生評價他們的“學生”，也有他們的“學生”評價“老師”。家長們反映學生們對這項工作認真極了。

形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉化為學生對我們所教學科的興趣和喜愛，進而產生對學習的持續動力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學校教育最重要的是要把我們的學生看成活生生的人”。新的教學理念已經把過去的以老師為主轉化成了以學生為中心，教學設計必須以人為主，要讓我們的學生在每一節課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價有了他特殊的歷史意義。讓我們：

給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；

給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；

給孩子一些困難，讓他們自己去解決；

給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；

給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；

給孩子一些空間。讓他們自己去發展！

參考文獻：

《現代教育評價基礎》，吳剛，1990年東北師范大學出版社出版