導語：如何才能寫好一篇教師個人發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基本情況

本人2016年6月畢業于湖南大學土木工程專業，2019年9月來我校參加工作。作為一名教師，我覺得自己是幸運的，幸福的。從事教師這個神圣的職業，首先要以學生的發展為己任，樹立愛生的思想觀念，自身專業得到長足發展，才能有效提升教育質量，使每個學生都能自信而成功地學習和成長。讓他們學會做人，學會合作，尊敬師長，尊重他人，品德良好，身心健康，樂于助人，富有團隊精神。而這一切都需要我們老師繼續學習，不斷提高。才能確保學生成長的安全、有效與和諧。

二、個人專業發展現狀分析

1、優勢：不斷學習不斷進取則是我一生的追求。平時在同事、領導的支持與指導下，我在教育教學工作方面有了很大的提升我的工作原則是“勤奮好學，善于思索，不斷創新”；生活的原則是“善待自己，善待他人，樂觀向上”；做人的原則是“誠實守信、淡薄名利、公私分明、堅持原則”。在實施新課程改革的進程中，不斷探索創新之路，完成了教育教學任務。

2、劣勢：有時不自信，固步自封，不能及時調整思路，教學經驗欠缺。

三、個人專業發展五年總目標：

1、以“立足崗位求作為”為己任，將“不斷提升師德修養、更新教育理念、轉變教學方式、增強教育教學能力”作為今后五年的工作目標，在學校不斷發展的同時，力求超越自我。“多做”、“多想”、“多聽”，在未來的五年時間中，不斷改進自己的課堂教學；改善自身的壞習慣，將自己改變成一名主動學習者，使自己成為學生心目中具有親和力、輕松、快樂、幽默的老師。1、努力學習相關理論，綠色建筑、智慧建筑、建筑信息化等，以理論武裝頭腦，指引教學實踐。

2、作為專業課教師，摸索全面提升本班學生整體素養的有效途徑，深入了解學生，尤其是對學習尖子生的培養及對學習困難生的幫助上，找出良策，做到因材施教。

3、成為教育的研究者和終生學習者，在理論指引下，不斷地進行課堂教學實踐，努力從經驗型教師向研究型教師過渡。不斷反思自己的教育行為，通過實踐與理論的對話，超越自己的思維，反思自己的行動，在實踐中增強才干。同時，虛心向其他教師、學者、專家請教，在教學模式、教學方法、教學藝術等方面有所突破，形成自己獨特的教學風格，創出自己的教學特色。

四、個人專業發展年段目標：

1、積極參與學校的校本研修活動，認真參加各類教師培訓，提高專業知識水平，更新教育教學理念，緊跟時代步伐。

2、閱讀4本專業書籍，做好讀書筆記，并寫好讀后感。

3、積極參與學校教研活動，探索課堂教學模式，積累資料，進一步提高課堂教學效率，寫出有質量的教育教學反思。

4、充分用好校園網交流平臺，堅持寫讀書筆記和教育隨筆。

5、參與或帶隊參加專業相關比賽，提升自己的專業能力和團隊協作能力，爭取取得好的成績。

五、具體措施

1、借助網上視頻資源，每周看一節優秀教師的教學實錄，拓寬視野，拓展教學思路；提高自身的教學分析與評價能力，努力將自己觀課評課從形式學習水平提升到有意義學習水平。

2、積極參加項目組的活動，每學期上兩節公開課，通過上課、評課、教學研究等學習平臺，聽取專家與同行的寶貴意見，提高課堂教學水平。

3、積極參加校內外各項培訓活動，提升自己實踐、反思的能力，并運用于課堂教學中。

4、讀完4本專業書籍，寫有讀書筆記。

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以現代先進的教育思想，教育理念，科學的教育方法為指導，努力地使自己向科研型轉變，更新知識，提高教育的科研能力。為實現這一教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、協作能力好、具有較強研究反思能力、教育教學能力、能夠順應學前教育水平發展需要的骨干教師水平。

二、現狀分析（個人因素分析）

從事幼兒教育工作已經16個年頭，讓我深切地感受到幼兒教育工作的繁重和瑣碎，更讓我深切地意識到幼兒園工作的小中見大的特殊性和重要性。這么多年的工作，根據自己個人的秉性，在工作中認認真真、踏踏實實，為人謙遜，守信，不計較個人的得失。面對榮譽，我不驕傲自大；面對打擊，我也不妄自菲薄，只是更加提醒和督促我需要為今后的發展樹立信心，快馬加鞭，爭取更上一個臺階。

同時我也清楚地知道自己的不足。我在教學業務上還需要不斷努力、突破和創新，對于問題的發現和分析還不夠全面和到位，還存在經驗粗糙、學問不深的問題，還有待今后的進一步摸索。具體問題如下：

1．教育教學的理念雖有了轉變，但對問題的反思和重構的能力還需要加強。

2．教學的效果還沒有明顯地凸顯。

3．在教育教學過程中距離“關注每一位孩子的發展”這一要求還存在差距。

4．對于上級下達的每一項工作，我都作為一項任務去認真完成，而很少去考慮為什么要這樣做、怎樣做更有效、還不善于去主動發現問題、解決問題。

三、發展目標

（一）總目標

樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的實踐與探究，關注幼兒發展，積極探索生動有效的教學方法；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型的教師。

（二）階段目標

第一年，進一步加強自身的業務素質，完善自我，在實踐研究中學習理論、摸索方法、形成經驗。

第二年，深入學習和領會學前教育理念，不斷拓寬和更新教學方法和手段，由教學模式化向教學個性化轉變。

第三年，力求使自己的綜合素質更全面、更廣泛、更實際，促使自己向一專

多能、研究型方向發展。

四、具體措施

（一）業務知識

1．勤于學習，樹立終身學習的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，要做到“三學”。

(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。

(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。注重個人理論的提高，多看學前教育研究類雜志、抓住一點展開深入研究。選擇一些研究案例，用于自己的教學實踐。

A．長遠計劃：

堅持閱讀幼教理論書籍，提升自己的理論高度。

B．日常計劃：

1)堅持每天看書半小時。

2）堅持每天彈琴半小時。

3）堅持在博客上撰寫教學心得。

4）每月認真寫好教育筆記二篇，并保證筆記質量。

（二）教育教學能力

1．進一步鉆研《體驗探究交往》教材，深入領會教材精神，并付諸實踐。能結合本班幼兒年齡特點和實際發展水平，制訂切實可操作的教學目標，運用生動的教學方法使教學充滿激情和活力，提高教學效率。

2．在教育教學實踐中有意識地鍛煉培養自己各方面的能力發展：

1）提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。切實把握幼兒的真實情況，密切關注幼兒的發展情況。

2）提高教育能力。包括全面了解幼兒的能力、正確評價幼兒的能力、指導幼兒與人交往的能力、教師“身教”的能力等。盡管已有16年的教齡，但面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天幼兒的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。

3.積極創設生活化、情景化、游戲化的教學方法，探索適合不同年齡、不同性格特征的幼兒實際水平的，教有實效的，能促使孩子綜合發展的愉快學習方法，逐步形成自身的教學風格。

4．注重班級管理方法的探索，一方面在教育教學中積累管理幼兒的好方法，一方面主動與每一位家長溝通，實事求是與家長交流，選擇合適的溝通策略，努力成為讓自己滿意，讓幼兒喜愛，受家長歡迎的好老師。

A．長遠計劃：

逐漸形成富有個性的教學風格（三年）。

B．日常工作：

1）備好每一節課，并認真做好課前準備。

2）隨時跟進主題，做好班級環境和區角的創設和更換。

3）每日關注幼兒的活動發展情況，及時與家長聯系，熱心細心地與家長交談，反饋孩子在園情況。

五、研究反思能力

1．形成研究專長。在三年時間中，我將不斷對自己的教學實踐進行總結，重新審視，選擇研究內容，在托班保教工作中尋找課題研究的突破口，抓住一點展開深入研究，注意研究的實效性。做好資料積累，形成自己的研究專長。

2．善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到

反思昨天——在反思中揚長；

審視今天——在審視中甄別；

前瞻明天——在前瞻中創新。

時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

3．樂于動筆，提高教育科研水平。

(1)積極撰寫課題。

(2)認真撰寫教學反思，積極撰寫教育案例。

(3)通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量，每年能寫出質量較好的論文1—2篇。

A.長遠計劃：

1）寫出質量較好論文，并爭取得獎。

2）撰寫課題方案，并爭取立項。

B.日常工作：

1）選擇班中一些特殊幼兒進行跟蹤觀察，不斷調整教學措施，撰寫個案。

六、協同工作能力

1．有開朗的性格，樂群富有同情心，有自我調節能力，有民主平等合作精神。

2．善于和同事交往協作，積極參與園內、教研組等活動，寬容待人，有團隊協作精神；

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轉眼間走上工作崗位已經6年了,在這6年中,本人遵守各項規章制度，具有較強的責任心和事業心，為人師表，愛崗敬業，工作狀態一直都保持飽滿的激情。隨著教育教學改革的不斷深入,對教師個人綜合素質的要求越來越高,我迫切感受到個人綜合素質的不足,為適應教育教學發展的需要，同時也為自身價值的體現，制定該職業發展規劃，以使自己能盡快成長。

一、自我分析

自身優勢分析：善于主動學習，注重在實踐中提升自我。自己在工作之余能夠主動去學習，不斷豐富自己的教育教學理論素養，升華自己的教學理念。注重學習和借鑒優秀教師的豐富經驗指導自己的教育教學工作。自參加工作，本人一直擔任班主任工作，長期的班主任工作讓自己積累了一定的工作經驗，并逐步培養了自己駕馭全局的能力，也為自己能在不同的工作崗位上開展好工作奠定了堅實的基礎，同時在實踐中養成了勤于思考的習慣，有一定的反思能力。本人不管在什么工作崗位上，都把教育工作當做一種事業來追求，在每一個平凡的工作崗位上都勤奮工作，努力做出較好的工作業績。

自身不足剖析：工作中缺乏開拓創新的科研意識,教科研能力有待提高。需努力探索課堂教學的新模式、新方法,提高課堂教學效率。另外還需進一步提高專業理論水平與論文撰寫能力。

二、規劃總體發展目標

用現代教育的思想理念指導自己的教育教學，審閱自己的教學實踐，反思自己的教學行為，在學習中不斷提升自己的專業水平。使自己具有淵博的知識，積極的創新意識，健康的心理素質，良好的職業道德，精湛的業務水平，良好的人際關系，讓修養與能力共增長，讓反思與實踐同前行。努力使自己逐步成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。

三、具體發展措施

（一）勤于學習，樹立終身學習的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過往和未來，關照反思自臥冬從而獲得新的天生。所以，我覺得要做到“四學”。

1.堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

2.多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。

3.廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

4.持之以恒的學。有了學習的目標和決心，貴在能持之以恒。在學習的過程中，我要做到不斷的培養自己的學習愛好，養成良好的學習習慣，努力集中精神，將學習進行到底！

（二）在“思”中探索感悟進取。

學習工作時，要找出“題目”所在和“困惑”之處。并能夠尋找解決題目的途徑，排除困惑的答案。不惟書，不惟上，不盲從，不輕信，這樣才會使所學轉化成自己的聰明，豐富自己的內在。相信，經過不斷的反思，我的教育聰明也會隨之不斷增長。這樣，才會有效的促進我的專業成長。

（三）在“做”中開拓創新發展。

1.課堂，是教師發揮教育功能的主要陣地。因此，我要以課堂為載體，精心備課，專心上課，用所學的教育理論來指導我的教育實踐。也許做不到節節課都出色，但我會力求堂堂課有實效。并在不斷的反思中改進教育實踐，逐步完善。讓“實踐—反思—再實踐—再反思”無窮循環，讓我的課堂煥發出勃勃生機。

2.樂于動筆，進步教育科研水平。嘗試進行教學案例的分析，學期結束時完成教學案例2篇。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷進步論文質量。

3.教學中，我會不斷學習新的教育理念，及時了解學術動態，摒棄傳統的教育方式，爭取做一名適應時展的創新型教師。

（四）學以至用

1.學習與思考同行。立足自己的學科教學，多學習與此有關的書籍，做好讀書筆記；提升個人素質，廣泛涉獵各類學術叢書。

2.教學與研究同步。把教學和科研緊密地結合在一起，從教學熟練型走向專家型，堅持在教育教學實踐中開展教科研，是教師進步能力最經濟、最科學的辦法。亦教亦研，踏著教研科研的門路，才能步進教育的“自由王國”，學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自發業；知困，然后能自強業；知美，然后能自創也！

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尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！我今天演講的題目是《我與學校共發展》。

時光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領導組織的政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，“不斷學習，與時俱進”的重要性；教研活動讓我學會了如何進行教學反思，從而提高課堂教學的有效性；書法、計算機等培訓課使我意識到 “教學學無止境，教育任重道遠”……我在這一年中的點滴進步離不開學校的培養，感謝領導、老師們的熱情扶持！

對學生的熱愛和對語文教學的濃厚興趣是我從事教育事業的重要精神支柱。但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結合學校的三年發展規劃，制定出個人的發展規劃：

1、樹立終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的教育教學水平，成為一個真正的教育者。

2、關注高效課堂的研究和實踐，并逐步形成自己的教學特色，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。

3、樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個人的發展融入到學校的發展中。

具體措施 ：

1、多參加聽評課活動。學校為加強青年教師專業基本功和學科基本技能培訓，開展了師徒結對活動。在這一活動中我還要不斷地向師傅學習，多聽師傅的課，在聽課中做比較，反思自己的教法，及時記錄師傅教學中的優點或某個知識點教法的感想。師傅的評課也非常重要，她會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。師徒結對活動將會使我的課堂教學水平得到很大提高，在此感謝領導如此精心安排，感謝師傅耐心指導！

2、養成天天閱讀的好習慣。我校每學期都開展多種形式的讀書交流活動，向教師推薦教育教學書籍，我要珍惜這樣的讀書機會，做好萬字筆記，寫好閱讀心得。在理論學習上，我還要增強自主學習的意識，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著，還要閱讀巴金、冰心等國內名家的散文以及國外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語文素養，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級以上教育期刊發表。

3、堅持寫反思教案和反思日記。每節課后，我要深入思考，系統整理上節課的教案，及時寫下該節課教學成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學規律，形成下一次上課的新的教學設計。

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本學期在導師的指導、引領下，我重點圍繞以下幾方面進行思考和實踐，現將實施過程中的感悟與收獲與在座的各位領導和老師匯報一下。

一、剖析自我發展現狀，制定個人發展規劃

要掌握和發展自我，就必須先解剖和分析自己。因此，暑假里，楊建云老師就有目的地給我們布置了學習任務，深入學習和領會教師專業素質的內涵，要求我們邊學習邊進行理性的思考:目前自己專業發展的現狀是什么？在發展過程中，具備哪些優點和長處，還存在什么缺點和不足。在真實、客觀而全面地思考后，寫出個人發展現狀的分析。并且于*年7月23日、7月26日和8月14日，先后幾次對我所寫的個人發展現狀的分析進行耐心而細致的指導。

要發展就要有規劃，要有不斷超越現實的目標，才能牽動對自己發展的更高追求，個人的成長就是要通過規劃的達成來體現，通過制定個人發展規劃，不斷調動自己的內驅力，提高自我價值的認識。在全面進行自我發展現狀的剖析后，我制定了個人三年發展規劃，主要從自我的發展方向、自己的發展目標和實施策略幾方面入手，圍繞著以下三點進行了理性的思考：①教師必須具備的基本素質和要求有哪些？②影響或制約個人發展的問題和障礙是什么？③針對以上情況制定的細致、可操作性的策略有哪些？制定了切實可行的規劃，也就為我本學期的具體實施操作指明了方向。

二、以課題促教學，提高自身專業化水平

科研是教師專業化發展的助推器，因為研究的過程就是專業發展的過程。我校在“十一五”期間提出了以“博智教育”為課題來進行研究。以這一課題為主干，每位教師要根據自己的教育實踐選擇子課題。我以個人發展規劃為突破口，結合多元智能理論，確定自己的研究專題是《在小學數學教學中培養學生提出問題的能力》。研究方向已定，我就開始全面查找資料，制定課題研究方案，從上學期開始，楊老師多次對我的課題進行指導，后經專家論證，本課題被確定為市級課題。

進行專題研究，就是要以科研為契機，深入課堂搞研究，通過改革解決現實存在的問題，促進師生共同發展。為此，在課堂教學中，我力求通過創設情境，給學生創造更多利于他們提問的氛圍，使學生越來越敢提問題，也越來越會替問題。在督導室下校調研時，我所執教的數學課因將科研課題與課堂教學有機地結合在一起，得到了聽課教研員的好評。*年11月17日，我執教的《空間與圖形的復習》一課在區里展示，獲得好評。

三、專家引領，帶動團隊發展

有幸師從楊建云老師，既是我個人的偏得，也使學校其他老師受益匪淺。楊老師和學校領導抓住這一契機，組建了“青泥小學研究團隊”，團隊共有六人組成，以我為組長，聘請楊建云老師為顧問，定期開展活動。目的就是發揮團隊的集體優勢和智慧，使每個人扎扎實實地進行課題研究，提高教育水平的同時，又能促進教師的共同成長。學校給每位團隊成員出資購買學習資料，并征訂或購買教育雜志，為老師研究和學習提供條件。目前，研究團隊在楊老師的引領下，已進行了三次活動，從教師的科研專題研究方案指導到專業知識的培訓，每次活動前，隊員們都能積極準備，活動中主動參與，不放過每一次學習的機會。同時，我們不定期地組織團隊成員隨堂聽課。看老師和學生在新課程理念和課題精神的指導下，其行為是否發生了變化，有什么變化，效果如何。聽課后及時組織評課，談變化、談進步、談問題、談改進措施。團隊成員感到每一項活動都是一次提升。截至目前，五名團隊成員中，有二人的科研課題在區里立項，三人的科研課題在校里立項。

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關鍵詞：教師　職業生涯　規劃

教師職業生涯規劃是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業競爭日趨激烈的新時期，職業生涯規劃對人的成長與發展具有重要意義。對小學教師進行職業規劃研究與探索，不僅可以讓教師對自己的特性、能力、專業技術、知識、家庭支持等影響職業生涯的要素有客觀的、準確的評價，還可以讓教師有針對性地發揮自己的潛能，增強主動發展的意識，促進職業生涯發展。

一、學校組織教師實施職業發展規劃的積極意義

學校組織教師實施職業發展規劃，不僅為教師提供了強有力的發展支撐，使教師感受到來自學校的深層關愛、體會到學校是對教師終生發展負責的，而且對于學校來講有利于摸清教師的發展愿望，并有的放矢地指導教師把學校發展和個人發展相結合，這樣的結合解決的不僅是策略、認識上的統一，而是思想和情感上的統一，這樣的統一可以增加教師的向心力與忠誠度。

1.學校可以有效地進行人力資源規劃

學校在了解了每個教師的職業發展規劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學校的人力資源規劃。規劃在有了這些基礎信息的支撐后，它的信度和效度就會有很大的提高，非常有利于發揮人力資源規劃在學校人力資源管理工作中的作用。

2.學校可充分利用內部人力資源

學校在掌握了每個教師的職業發展規劃的情況以后，便可以在一定范圍內，以一定的標準調配師資，努力實現學校需要和教師個人意愿的統一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或學校的不滿，進而出現“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動，同時這樣也可以減少對外界師資的非計劃性依賴。

3.有助于改進教師的教育教學績效

在學校結合教師職業發展規劃，為教師提供有利于實現目標的崗位或工作后，會很大程度上激發教師的工作積極性和主觀能動性，從而比較好地改進教師的教育教學績效。教師在這一過程中會創造性的、超水平地發揮，會使學校的工作受益匪淺。

4.使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效地發掘、培養、提升可用之才

學校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效地發揮促進教師成長和學校發展的最大效用呢？在獲得了教師發展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應優先提供給具有領導才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師……這種資源的最優配置，應該成為有效的育才、用才的重要手段，也會成為學校獲得發展的有利契機。

二、學校如何引導教師制定職業生涯規劃

1.讓全體干部職工明確學校的工作愿景

首先，要讓全體干部職工明確學校工作愿景的重大意義和共同目標；其次，要讓全體干部職工明確學校工作愿景實施的具體規劃和措施；第三，要讓全體教職工在學校工作愿景的制定和實施中全員參與，全程參與；同時，進一步調動廣大教職工制定個人愿景、實現學校愿景的主人翁積極性。

2.幫助全體教職工充分認識自己的發展狀況，立足當下

職業生涯規劃是從做好本職工作開始的。一個教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿情趣和活力，就必須堅持在學習中不斷反思。自我反思是職業生涯設計的基礎，是自我主動發展的基礎。要通過自我反思，充分認識自己的發展狀況，就是要充分認識自己的優勢特長和缺點不足，對自己認識越清醒，發展的動力就越充足。

3.引導全體干部職工自我定位與具體的目標設計

要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位，同時，從時間和項目兩個角度，把職業生涯劃分為不同的階段，在不同的階段確立不同的目標和具體任務。發展目標要突出自己的狀態改變，切忌空泛，必須有明確的量化指標和自我懲罰措施。教師既要按照任務驅動去訂規劃，又要按照形成真正的“自我需求”去規劃自己的發展，把規劃變成承諾，讓承諾變成行動，用行動創造結果。

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關鍵詞： 分類管理 教學研究型大學教師 實施對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要建立和完善人才隊伍分類管理、評價和激勵機制，高校教師崗位分類管理是結合高校定位與發展戰略目標，通過設置不同類型不同級別的崗位，制定與崗位相應的考核激勵政策，從而實現科學化管理高校教師隊伍，使人才資源得到進一步優化配置。清華、浙大等部分高校最早開展高校教師分類評價，根據高校人才培養、科學研究、社會服務等三大職能，將教師分為：教學型、研究型、教學科研并重型，浙大還單獨設置社會服務型。不同類型的崗位考核體系不同，改變以往以科研為主“一刀切”的做法。

1.教學研究型大學教師分類管理的意義

教學研究型大學是“以教學、研究相結合，研究為重點”，與研究型或教學型大學相比，教學研究型大學中教學與科研型教師規模相當，學校應當更注重教師的分類評價與管理，以激勵教師發展，帶動學校教學與科研并重發展。

在高校分類管理與評價中，由于高校自身情況存在差異性，合理制定教師分類標準至關重要。科學合理的分類標準能夠明確引導教師向不同類型發展，有助于教師的崗位工作更專業化，同時符合人的發展具有個性化特色的客觀規律，真正達到分類管理的目的。本文結合教學研究型大學的特征，深入分析大學教師分類管理過程中的主要環節，探討教學研究型大學教師分類管理的有關對策，旨在為教學研究型大學實施教師分類管理及提升師資隊伍整體素質提供參考和建議。

2.教師分類管理過程中的主要環節

在大學教師分類管理過程中，應當明確以“教師專業發展”為核心，通過教師個體專業發展帶動學校教師整體素質的提升。以教師勝任力為基礎，通過標桿參照體系，對教師資源進行整合和優化。以激勵措施和保障措施為兩翼，通過制定相應政策為教師專業發展保駕護航，如下圖所示：

圖 教師分類管理主要環節示意圖

（1）以教師專業發展為核心。

大學要實現對教師分類管理的核心是促進教師專業發展。在實行分類管理過程中，要以教師的專業發展為根本導向。在不同崗位類型教師的不同發展階段，根據教師的工作表現、自身素質能力基礎、個人發展目標，通過實施教師評價，引導教師制定較強的專業發展可行性短期目標和職業期望，激勵教師自身的內在發展動力、職業自覺意識，促進教師在包括教育信念、動機、知識、能力、專業態度與規范等方面的專業成長。同時，引導教師將個人專業發展與學科、學校未來發展相結合，在實現個人專業發展的同時，或帶動所屬學科的發展，或提高專業教學水平，推動學校人才培養能力和科研創新能力的提升。

（2）以教師勝任力為基礎。

實施高校教師分類管理，對于教學研究型大學而言，教師分類相對比較明確，在制定不同類別崗位職責和考評體系時，應當以教師勝任力為基礎，通過建立合理、公正的崗位職責要求及績效管理體系，符合不同崗位類型教師事業發展期望，促進教師綜合素質的提高，滿足學校不斷發展的需求。如果崗位要求不符合教師的實際情況，將無法發揮引導作用。高校在制定相關政策時，應當明晰學校教師的能力儲備和未來要求之間的距離，對學校師資進行總體評估和合理配置；對于教師個人而言，可以根據各個崗位的要求，分析所需要的能力條件，論證各崗位職責的適應性，明確自己的努力方向，激發自身的期望動力，從而不斷提升自身素質，推動個人職業發展。

（3）激勵效應。

在制定教師分類管理相關政策時，應當確保對不同類型不同層次的教師都能起到激勵作用。在“績效優先、兼顧公平”的前提下，從價值評價和價值分配兩個方面，對不同類型教師的貢獻進行評價，無論作為教學型教師，還是作為科研型教師，都要使其因貢獻得到承認而受到激勵。另外，適當拉開不同職位和不同能力水平人員之間的價值分配額度，引領教師的價值觀念從“領工資”向“掙工資”轉變，切實體現“優績優酬”，使教師作出的貢獻得到相應的回報，激勵教師不斷向前發展。

（4）保障措施。

在高校教師分類管理實施過程中，“教學與科研同等重要”的意識氛圍必須貫穿始終。學校應當在工作條件、工作氛圍、培訓機會、晉升機會等方面制定相應保障性的措施，營造學校教學與科研齊頭并進的大環境，為不同類型教師發展創造和諧的氛圍，最大限度地支持教師的專業發展。

3.教學研究型大學教師分類管理對策

（1）構建合理的教師評價體系，實現發展性教師評價與獎懲性教師評價相結合。

教師分類管理的目的之一是推動教師結合自身情況選擇合適的專業發展方向，因此單純的獎懲性教師評價體系已經不能滿足實際需求。目前國內外高校教師評價主要有兩種體系：傳統獎懲性評價體系和發展性教師評價體系。發展性評價體系以促進教師專業發展為目標，充分體現教師個體和學校集體共同發展進步的思想，能發揮教師的主觀能動性。同時，獎懲性評價對教師的直接激勵作用同樣不容忽視。因此，高校實現分類管理的首要問題是構建合理的教師評價體系，推行發展性評價為主、獎懲性評價為輔的教師評價體系。

（2）結合學科特點及教師個人素質，引導教師做好個人發展規劃。

大學教師分類管理目標之一是引導教師個人發展，因此做好教師個人發展規劃是實現教師分類管理的重要環節。由于在教學研究型大學中，存在各學科發展不均衡，以及一般學科、基礎學科、新興學科多種類型學科并存等問題，必須通過崗位層次設計及復合考核指標，引導教師結合學科特點和個人基本情況制訂個人發展規劃。

對于教師所在的學科在學校處于引領和提升地位的重點學科，可通過適當增加研究型崗位比例，引導教師向研究型方向發展；對一般學科、新興學科的老師，則從現狀和未來發展目標著手，設置適中的教學與科研型崗位，引導教師根據自身特點，向教學或科研型教師發展；對屬于基礎學科的教師，應適當增加教學型崗位比例，突出教學能力在該類崗位考核中具有重要地位，引導教師向教學為主方向發展。在不同層次不同類型學科的崗位設置的基礎上，學校應當了解教師選擇崗位類型后的職業期望，制定保障措施和政策扶持教師向職業目標進步，協助青年教師制訂出適合自身特點又能保證其持續發展的職業規劃，在后續的發展過程中，及時了解未能完成短期目標的各崗位類型教師的困難，協助教師重新修訂職業規劃。

（3）結合職稱與崗位構建多元多層次的績效評價體系。

在教師分類管理中，不同類別崗位的績效評價體系是實現分類管理的重點和難點。我國目前崗位聘任依然實行分級管理，其中專業技術崗依據崗位任職條件進行區分。在發展性教師評價思想的指導下，將教師分類管理與崗位設置相結合，通過設置不同職稱級別、不同類別崗位實現教師的分類聘任。根據崗位職責和要求，為各類崗位的教師設置不同的職業發展通道和績效要求，縱向由層級構建區分度，橫向由類別構建區分度，從而構建以職稱級別和崗位類別為主的多元多層次績效評價體系。

對于不同級別不同崗位的教師，學校設置不同的考核標準和工作任務要求。如對于教學為主崗教師，應當對其承擔本科生或者研究生的課程教學時數有所要求，績效考核則側重于對教師教學工作量、教學滿意度、教學改革成果等方面；對于科研為主崗教師，應當明確其年度承擔科研項目的經費額度最低要求，績效考核則應側重于對教師科研課題、專著、學術論文、專利等方面；對于教學科研并重型崗位，應當明確教師承擔一定的課程教學工作時數，同時要求承擔的科研項目經費達到一定的額度。

（4）設計合理的薪酬體系。

合理的教師薪酬體系是實現教師分類管理的重要保障。教學科研型高校在構建薪酬體系時，首先應當明確“教學與科研同等重要”的理念，教師教學工作與科研創新只是分工不同而已，確保內部公平性，保證同一組織內部不同職位之間或者不同技能水平人員之間薪酬水平的公平性。薪酬設計應當反映崗位職責和能力的大小，與崗位特點、教師個人能力素質及實際工作績效向關聯。在具體措施上，實行教學積分與科研積分通用，實現不同類型崗位的教師薪酬達到統一的定價標準；實施教學與科研獎勵，在設置高校科學技術獎勵的同時，對長期奮戰在教學一線的教師也一樣設置獎勵，引導教師在教學方面取得成績并有所突破。

4.總結與展望

結合教學研究型大學的特征及實際情況，從教師專業發展、教師勝任力、激勵措施和保障措施等四個方面深入分析教師分類管理的主要環節，進而提出面向教學研究型高校的教師分類管理對策，為高校實施科學化教師管理提供參考，進而提升高校人力資源管理水平，促進高校教師自身發展與學校學科發展相結合，推動學校實現發展目標。

參考文獻：

[1]司福亭.論發展性教師評價與教師專業發展[J].教育理論與實踐，2009（08）：37-39.

[2]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[3]盧昌寧，趙雪梅，蔡強，等.高校教師崗位設置和分類管理的實踐與思考[J].中國高校師資研究，2011（06）：1-8.

[4]李志超.教學研究型大學的科研績效評價體系的反思與建構[J].渤海大學學報，2010（05）：15-17.

篇8

關鍵詞 小學；數學教師；專業發展；現狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號 G623.5

文獻標識碼 A

引言：素質教育背景下，小學數學教師專業發展應體現在文化素質、思想素質、職業素質、教育水平、創新能力等各個方面，小學數學教師專業發展的過程是一個持續不斷的過程，是數學教育理念不斷深化的過程，是不斷提高數學教學能力的過程。因此，小學數學教師應關注自身職業能力建設，將“一切為了每一位學生的發展”落到實處，深刻領悟素質教育新理念，站在時展的前列重新審視教師專業發展問題，在交流中反思自己的不足，在實踐中提升自己的綜合素質。

一、小學數學教師對專業發展的認識情況調查

為了進一步了解小學數學教師對專業發展的認識，我對我們學校的部分數學教師進行了調查，調查結果如下：

我校多數小學數學教師都屬于專科學歷，最高學歷僅本科，這表明我校數學教師整體學歷偏低，缺少更高素質的專業人才。實際上，教委辦會十分注重教師專業發展問題，還要求每個教師制定專業發展五年規劃，但是就目前而言，多數教師的專業規劃與專業發展意識淡薄，僅有專科學歷的兩位數學老師根據教委辦會的要求為自己制定了較為詳細的發展規劃，這一專業發展五年規劃并沒有真正得以落實。

綜上，我校小學數學教師專業發展狀況不甚樂觀，多數教師對專業發展問題不夠重視，專業發展意識較為薄弱，但是從總體上來看，仍然有一定的發展空間，并且越是高學歷者越是對自己專業發展有更為詳細的規劃，并且會隨著情況的變化而變化。

二、小學數學教師專業發展中存在的不足

隨著教育改革的深化和發展，小學數學教師專業發展也越來越快速。然而，小學數學教師專業發展中依然存在著諸多問題，主要表現為以下幾點：

（一）教師專業化重視程度不夠

專業化發展是小學數學教師專業發展的重要方向，然而，小學數學課程教學內容主要涉及到簡單的數字運算和數學應用，很多小學數學教師對數學教學重視程度不夠，這成為小學數學教師專業化發展的阻礙。

（二）教師專業素質不高

從總體上看來，學歷較高、素質較高的教師往往更愿意教初中或高中，而很多師范學生迫于無奈才選擇小學教育，尤其是在比較偏遠的農村或鄉鎮，這種現象更為突出，這就導致小學數學教師專業素質不高，知識結構跟不上時展需求，教師專業素質不高影響著小學數學教學的課堂教學質量，也影響著小學數學教師專業的深化發展。

（三）課堂教學效果不佳

課堂教學效果是教師綜合素質的“試金石”，而在實際的小學數學教學中，部分教師不顧學生的數學基礎和接受能力，采取“一刀切”的教學方式，對于課堂教學中出現的問題也不能夠很好的解決，教學目標不明確、教學手段單一、教學模式落后，導致課堂教學效果不佳[1]。而課堂教學效果欠佳是小學數學教師專業發展中必須解決的難題之一。

三、小學數學教師專業發展的制約因素

小學數學教師專業發展的制約性因素又狠多，概括起來主要是教師個人層面和小學學校層面兩方面：

（一）教師個人層面

教師個人發展意識淡薄。由于教師職業較為穩定，很多人歷經千辛萬苦考上了教師，從事了教師職業后，往往出現懈怠心理。一些小學數學教師的職業發展較為安逸，認為不需再努力就可以碰上一輩子的“鐵飯碗”，對自己的職業發展沒有規劃性，個人發展意識較為淡薄，尤其是從事小學數學教學工作，小學數學簡單的知識對他們缺乏挑戰性和吸引力，長期的單調的教學生活似乎磨滅了他們的個人發展意識。

（二）小學學校層面

首先，小學學校對小學數學教師專業發展不夠重視。很多小學學校往往將著眼點放在學生身上，想方設法提高小學生的各方面的素質，其實，小學數學教師的發展也需要“特殊照顧”，教師的發展同小學生的發展一樣，也需要學校及教育行政主管部門的投資、培訓和考核，而這往往成為小學學校的空白。

其次，小學學校對小學數學教師缺乏系統性培訓。所謂“活到老，學到老”，社會在不斷發展進步，小學數學教師也要參加各種與時俱進的教育培訓，才能夠緊跟時展浪潮。而在實際的學校教育中，小學學校的教師培訓流于形式，甚至有些學校自行取消了校本培訓，導致一些教師的教學理念落后、知識結構落伍、先進的教學設施成為擺設，課堂教學質量難以保證[2]。可見，小學學校對小學數學教師缺乏系統性培訓，是制約小學數學教師專業發展的重要原因。

再次，小學學校對小學數學教師缺乏合理的激勵措施。要想推動小學數學教師專業發展，合理的激勵性措施必不可少。但是，一些小學對教師專業發展問題不夠重視，也沒有形成科學合理的激勵機制，日復一日、年復一年的課堂教學難以激發起教師的發展欲望，對小學數學教師的專業成長與發展也產生消極影響。

四、小學數學教師專業發展策略分析

小學數學教師專業發展是擺在小學數學教師面前的重要課題，必須引起每一位小學數學教師的重視。作為小學數學教師，我們必須站在人民教師的角度，重新審視自己的專業發展方向，并向著既定目標不斷努力。小學數學教師應從哪些方面自覺實現教師專業發展呢？

（一）堅定職業理想，做好職業發展規劃

篇9

關鍵詞：班主任管理；自主能力；有效途徑

英國課程專家L?斯騰豪斯曾提出：“教師專業拓展的關鍵在于專業自主發展的能力。”教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展設計與計劃的擬定、自主專業發展計劃實施和自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。

一，喚醒班主任專業自覺意識，激活其自主能力發展原動力

班主任的專業發展最終是一種自我的發展，所有外部期望、要求、推進都須通過班主任的“內因”產生作用。班主任是否具有自主的專業發展意識，是實現班主任專業發展的重要因素之一。學校要引領班主任實現專業的自主發展，就必須要引發班主任內在的成長動機作為理想的基石，即要喚醒班主任的專業自覺意識。

1.倡導追求專業發展幸福感

專業發展是班主任內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，學校要激發班主任的發展內驅力，可以倡導班主任追求專業發展幸福感。具有幸福感的班主任，往往認識深刻而全面，情感強烈而奔放，意志堅強而勇敢，行為自覺而積極，這些正是個體專業成長和發展的基本要素。

教師的職業幸福感不僅關系到教師的個人生活質量，而且也關系到教師能否熱愛和主動奉獻與教育事業、能否從“教書匠”向教育家過渡、教育質量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進行的大問題。班主任的幸福感能使班主任在工作中具有一種強烈的進取精神和做好教學工作、教育好學生的信心、勇氣和毅力。班主任對幸福的向往和追求都有助于班主任樹立發展的意識和要求。

2.提升班主任專業敏感性

專業敏感性與專業自覺意識有著重要的關聯。所謂專業自覺意識，是指教師能在習以為常的教育實踐中覺察到真實的問題，認識到問題背后的契機和資源，認識到自己的責任，能提出問題，有主動改善實踐的專業意識和能力。具備專業敏感性的班主任，往往有著強烈的專業自覺意識；而具備專業自覺意識的班主任，也往往有著出色的專業敏感性。

學校管理者要從情感、態度、行為等各方面給予班主任人文關懷，使其獲得自信，同時學校管理者還要不斷地給予班主任精神的鼓勵，使其勇于面對自己在教育過程中產生的問題，并通過指導教育方法、引導共同探討、提供嘗試空間等方式給予班主任及時的幫助，提升他們對專業的敏感性，實現其專業自主發展。

二，引導班主任制定發展規劃，確立其自主能力發展愿景

面對快速發展的社會和個性多樣的學生，班主任需要在其職業生涯中持續不斷地學習，學校管理者也要充分調動班主任尋求發展的積極性、主動性。而引導班主任制定專業發展規劃，可以確立班主任自主發展的愿景，幫助其實現自主發展。

1.幫助班主任樹立專業理想

學校要幫助班主任樹立專業理想，就要引導和幫助班主任學會在教育教學工作中不斷體驗感悟，反思自己的教育觀念、專業態度和專業精神，使班主任對自己要成為怎樣的班主任形成一個理性的認識，以此來增強班主任的職業意識和價值觀念，并將之發展成自己篤行的信念。

具備了這樣堅定的信念，班主任才能對自己的人生追求方向有明確的認識，才會進一步去思考實現自我價值的方法。如果沒有這些過程，教育工作對于班主任來說，只是日復一日、枯燥無味的機械重復，無法體會到其中的生命意義和人生價值，對于教育工作也無法產生熱愛之情，對于自身的專業發展也會失去追求的動力。

2.組織班主任開展理論學習

班主任專業發展規劃實際上是班主任運用班主任專業發展的理論，結合自己的實際情況而制定的具體行動方案。沒有理論的奠基，計劃會變得膚淺簡單失去指導意義。學校在要求班主任制訂計劃之前，先要組織班主任進行理論的學習，例如《教師專業化的理論與實踐》、《班主任專業化論綱》等書籍。學校管理者要就專業發展計劃的框架（對專業發展的認識、對自我專業發展情況的分析、專業發展目標、專業發展措施等）進行輔導，使班主任清楚要從哪些方面去設計自己的規劃，減少盲目性，提高效率。

3.引導導班主任進行自我分析

班主任的專業發展是在不斷縮短理想與現實的差距中實現的，這就需要班主任對于自身的發展狀況有清晰的認識。班主任對自我發展現狀往往缺乏一個全面的認識，無法對自身存在的問題進行清晰界定，找不到問題的根源，找不到自己擅長的領域和專業發展的方向，如此確定的發展目標只能是籠統、模糊、抽象和寬泛的，許多班主任對自己該如何發展顯得很茫然。在班主任制定個人發展規劃之前，學校必須先引導班主任對自身進行深刻反思，對目前自身發展的優勢和不足有清晰的了解，對影響和制約其個人發展的因素有充分的認識。要讓班主任找到自己發展的立足點，明確發展的方向和領域，確立切實可行的發展目標。

4.指導班主任制訂行動計劃

班主任個人的發展目標能否實現，不僅取決于班主任自身的努力程度和其他客觀因素，更重要的是取決于班主任的目標意識和行動的計劃性。因此，學校要指導班主任根據發展目標制定出切實可行的行動計劃。制定行動計劃時，首先要指導班主任把發展目標進一步分解為若干個子目標，然后選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性的安排。這些行動項目是一個個具體的活動，如讀書、研究活動等。為了提高活動的實效性，每一項活動都要制訂出行動方案，包括內容、步驟、程序、時間和預期的結果等。目標往往會因為無行動或活動無效率而無法實現，上述案例能夠幫助班主任明確具體的行動方案。當然，學校管理者在指導班主任完成規劃制定后，還要指導其根據具體情況對行動計劃進行調整和完善，并督促其嚴格執行行動計劃。

參考文獻

【1】姚安娣.促進教師專業自主發展的策略研究【J】，中小學教師培訓，2007，12

【2】黃正平.班主任專業化應關注職業幸福感【J】，人民教育，2008，15

篇10

[關鍵詞]教師專業發展；教師輪崗制度；受援學校；輪崗教師

[中圖分類號]G40-011.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0019-04

我國義務教育均衡發展的關鍵在于學校均衡，學校均衡的關鍵在于師資均衡，而師資均衡的關鍵在于教師流動，于是，我國各地開始了通過教師流動促進義務教育均衡發展的實踐探索。在這些實踐探索中，教師輪崗制度(又稱“教師交流制或教師輪換制”)對于義務教育師資均衡起到了重要的作用，成為促進義務教育均衡發展的有效途徑。但是，實踐證明，教師輪崗制度在取得了許多成功經驗的同時，也存在著明顯的問題。

其一，遭遇“軟抵抗”。在教師輪崗的實踐中，受援學校一般都是薄弱學校。這些學校往往交通不便、設施落后、生活艱苦，加之家庭生活不便等因素的影響，教師往往對輪崗制度表現出抵觸情緒，產生“軟抵抗”行為。輪崗教師的“軟抵抗”行為導致其工作熱情低，精力投入不足，難以對受援學校的教育質量產生較大的積極影響，由此也影響了受援學校的積極性，使受援學校對教師輪崗制度只是持“謹慎歡迎”的態度。

其二，教師“水土”不服。由于歷史和現實的原因，輪崗教師的輸出學校往往都是優質學校，這些優質學校的生活環境、學生素質、生活習慣、文化氛圍等都與受援學校有著很大的差異，輪崗教師在優質學校所建構的理論和經驗不適用于受援學校，出現了輪崗教師“水土”不服的現象，影響了輪崗教師的教學效能和身心健康。

教師輪崗制度“邏輯的實踐”，被異化成教師輪崗制度“實踐的邏輯”，背離了教師輪崗制度的初衷，影響了教師輪崗制度的效能。因此，探討教師輪崗制度中“怎么輪”的問題顯得尤為重要。構建基于受援學校的教師專業發展機制，通過促進輪崗教師和受援學校教師共同發展，提高受援學校的教育質量，是教師輪崗制度應該選擇的政策取向。

一、尋求情感歸屬，營造合作氛圍

歸屬感是人的基本動機，相互理解、相互信任的歸屬感對人的成長和發展有著極為重要的意義。輪崗教師和受援學校教師都有很強烈的歸屬感，都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖在新的環境中找到適合自己的位置。因此，受援學校應該花足夠的時間和精力尋求輪崗教師和受援學校教師的共同情感歸屬，搭建互惠合作的平臺，培養他們互惠合作的意識。同時要善于營造合作的氛圍，使輪崗教師和受援學校教師以包容的心態和欣賞的原則在心理上彼此接受，特別是要讓輪崗教師覺得自己已被他人接納，體驗到自己是受援學校的一員。

(一)尋求共同情感歸屬

情感歸屬是教師在交往的過程中產生的，是教師“觀念認同”的基礎。但是，正如約翰兄弟戴衛?約翰遜(D.w.Johnson)和羅杰?約翰遜(R.T.Johnson)所言：當某人的觀點、結論、理論或意見與他人的不一致，而兩者又試圖去達成一致時，沖突產生。輪崗教師和受援學校教師在知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質結構，使得每個教師都用其獨特的“視域”去感知世界，因而，往往會對同一事物產生不同的看法。

因此，受援學校要發揮引導作用，使輪崗教師和受援學校教師在解決沖突的過程中，尋求共同的情感歸屬，把受援學校的期望、信念和價值等情感歸屬內化到輪崗教師和受援學校教師的人生追求中。這就要求受援學校立足學校實際，結合輪崗教師和受援學校教師的實際，進行梯度協商，協調好各方面的力量，并制訂相應的策略，促進輪崗教師和受援學校教師不斷完善自我、適應不斷變化的各種要求。

(二)培養互惠合作意識

奉獻與獲取統一、權利與義務統一的互惠合作意識是人們學會共同生活的必備素質。受援學校要將輪崗教師和受援學校教師之間的主體差異作為一種資源，倡導不同主體間的價值創造、建構與分享，并以輪崗教師和受援學校教師之間的對話為手段，通過批判性的思考，進行內部協商，培養輪崗教師和受援學校教師的互惠合作意識。

具體而言，受援學校要在教學目的、教學計劃、教學行為和教學效果等方面培養輪崗教師和受援學校教師的互惠合作意識，使他們將自身的發展與對方的發展聯系起來，同時要促進輪崗教師和受援學校教師的社會化，使他們形成良好的個性品質。

(三)搭建互惠合作平臺

營造合作氛圍需要借助一定的媒介，受援學校要確定輪崗教師和受援學校教師的共同需求，為其搭建相應的平臺，提供良好的支持環境。對于輪崗教師來說，教師輪崗初期是適應的困難時期，輪崗教師對新學校的環境還不適應，難以將所擁有的教育理論和教學技能迅速轉化為實際教學能力。因此，受援學校要根據輪崗教師和受援學校教師不同的“師情”，搭建合作平臺，營造合作氛圍，尋求共同情感歸屬。

對于輪崗教師，受援學校可聘請他們擔任本校教師的指導人員，在教學內容的處理、教學過程的優化等環節上，給予具體的指導。受援學校還可聘請輪崗教師作為本校教師的成長顧問，參與學校決策，開展相關講座，為本校教師提供觀摩輪崗教師教學實踐的機會。這些活動可以為輪崗教師搭建展示才能的舞臺，擴大其在受援學校的影響，使其取得受援學校的理解與認同。受援學校教師要在輪崗教師的指導下，舉行研討課、觀摩課等活動。輪崗教師要鼓勵受援學校教師總結教學經驗，記錄自己的教育感悟、教學經驗及學習心得，開展教學研究，理性地思考自己的教育教學。輪崗教師和受援學校教師在合作過程中，形成開放的學習心態，體現出共同努力奮斗的價值，尋求到共同的情感歸屬。

二、明確發展目標，制訂發展規劃

教師專業發展規劃是教師專業發展的重要環節，對教師專業發展具有重要的作用，全美教育委員會在《追求高質量的教學：對決策者的五個重要戰略》一書中倡導制訂個人生涯計劃。教師具有強烈的自我實現的需要，教師輪崗制度的實施，使輪崗教師和受援學校教師都面臨新的需求，而教師發展規劃的制訂是體現輪崗教師和受援學校教師的內在主體價值，滿足自我實現的需要，感受幸福生活的重要途徑。因此，明確發展目標，制訂專業發展規劃，應成為實施教師輪崗制度的重要環節。

(一)分析學校愿景

美國哲學家羅爾斯(J.B.Rawls)強調“重疊共識”，強調社會的主導價值觀對個體的價值取向進

行深層次的整合，歐洲的教師專業發展也都強調其“必須與學校的改善與全員發展一體化”。教師輪崗的目的是通過受援學校教師的專業發展，實現受援學校的發展，這一目的能否達成取決于輪崗教師和受援學校教師的個人發展目標與受援學校發展目標的一致程度。因此，受援學校要制訂學校發展規劃，統一輪崗教師、受援學校教師個人發展目標與受援學校發展目標，為輪崗教師和受援學校教師的專業發展提供明確的方向。

為此，受援學校要通過各種途徑讓輪崗教師和受援學校教師了解受援學校的歷史與現狀，并進行系統的分析，明確受援學校的優勢、劣勢以及所面臨的機遇與挑戰。一方面，受援學校要引導輪崗教師和受援學校教師理解個人發展與受援學校發展的內在聯系，使輪崗教師和受援學校教師主動把個人的發展與受援學校的發展緊密結合起來；另一方面，受援學校要讓輪崗教師參與討論和研制受援學校的發展規劃，在理解和接受受援學校要求的過程中，實現受援學校發展與輪崗教師、受援學校教師個人發展的互動與統一。

(二)確定發展目標

教師專業發展規劃是教師在正確認識自己的興趣、能力的基礎上，對自身發展目標及其措施所進行的整體設計。作為一項制度變革，教師輪崗制度是一個“非帕累托改進”的過程，必然存在不同利益主體之間的利益沖突。因此，協調教師輪崗制度所帶來的利益沖突，形成一種各得其所的利益制度安排，是教師輪崗制度取得實效的重要方面。

受援學校要從輪崗教師和受援學校教師的已有基礎和個性特點出發，通過分析輪崗教師和受援學校教師的發展起點、發展目標、發展途徑、所需資源和所處環境等，明確輪崗教師和受援學校教師所處的環境和發展方向，并在分析受援學校學生需求的基礎上，通過輪崗教師和受援學校教師的自主選擇，確立符合他們實際的專業發展目標，并通過恰當的渠道，反饋到受援學校教師專業發展規劃的制訂過程中。

(三)制訂行動計劃

教師的發展目標能否實現，在很大程度上取決于教師的目標意識和行動的計劃性，因此根據輪崗教師和受援學校教師專業發展目標的要求，制訂出切實可行的行動計劃，是制訂輪崗教師和受援學校教師發展規劃的重要方面。在確定輪崗教師和受援學校教師專業發展的目標后，接下來的任務就是制訂教師專業發展行動計劃，要對輪崗教師和受援學校教師專業發展的目標、內容、路徑、模式、策略等方面進行個性化的設計，形成具體的行動方案。

為了提高輪崗教師和受援學校教師專業發展的實效性，受援學校在制訂輪崗教師和受援學校教師專業發展行動計劃時，要把發展的目標分解為若干個子目標，然后細化為一個個可操作的具體活動，如聽課、教研、輔導、批改作業、做教學筆記、寫教學案例等。受援學校對每一項活動都要制訂出行動方案，包括時間安排、所需條件以及獲得這些條件的途徑等，并據此安排輪崗教師和受援學校教師的專業發展活動。

三、對話教學實踐，提升教學效能

研究表明，教師專業發展內在結構的核心部分是專業態度、專業知識和專業能力。輪崗教師和受援學校教師要從專業態度、專業知識和專業能力三個方面對話受援學校的教學實踐，提升教師教學效能，提高受援學校的教育質量。

(一)改善專業態度

教師的專業態度激發著教師的內在知覺，增強著教師對教學的理解與感受，是影響教師教學最直接、最有效的因素之一。班杜拉(A.Bandura)的研究發現，對自己的教學效能有高度信心的教師較可能為學生創造良好學習的機會；反之，對自己能夠建構有利的課室環境的能力感到懷疑的教師，則較可能會破壞學生的自信心與認知發展。

一方面，雖然輪崗教師和受援學校教師面臨新的發展場域，但是輪崗教師和受援學校教師要相信自己有較高的能力來激勵學生，并產生積極的教學行為。另一方面，輪崗教師和受援學校教師要把教學作為一種境界加以追求，在制訂教學計劃、設計教學方案、選擇教學方法時，考慮的重點不僅僅是教學形式上的完美，還要重視學生情感態度和價值觀的培養，重視學生學習過程的體驗和學習方法的形成。

(二)生成專業知識

根據舒爾曼(L.S.Shulman)的觀點，教師知識分為學科知識、一般教學法知識、學科教學知識等七類知識，最能體現教師專業性質的是學科教學知識。教師專業知識即舒爾曼所說的學科教學知識，這些知識通常是“回憶性的”，是教師在特定課堂教學情境下主動建構與生成的，很難簡單地進行傳授。教育的實際情況也表明：某些教師學習了教育理論知識以后，還是不會教書；有些教師雖然達到了一定的學歷，工作認真，但是其教育教學效果卻不盡如人意；許多教師雖然學歷、教齡相近，但是教育教學效果卻差異明顯，甚至“有時最好的學習者會成為不能幫助學生解決學習困難的糟糕透頂的教師”。

教師專業知識是教師知識與教學實踐相互作用的結果，是教師在實際教學情境中積累的“經驗”。輪崗教師和受援學校教師只有基于受援學校的實踐場域，把教師知識與教學的實際場域相聯系，并經過解釋、表征和適應幾個階段，將其加工到自動化程度，生成相關的專業知識，才能轉化為學生易于理解的、容易接受的原理、概念、技巧和方法，才能提升課堂教學效能，提升受援學校的教育質量。

(三)提升專業能力

教師專業能力是教師在具體的教育情境中設計、選擇、組織和解決實際問題的能力，是一個多向度、多側面、多因素的有機整體。在受援學校的實踐場域中，輪崗教師面對新的具有不同成長經歷和學習經驗的學生，會產生新的教學經驗；受援學校教師通過與輪崗教師合作，也會產生新的教學經驗。輪崗教師和受援學校教師要在這些經驗的基礎上，關注教學情境因素，提升專業能力。通過專業能力的提升，輪崗教師和受援學校教師對自身的教學行為進行不斷調整，創造性地運用教學策略，從而提升教學效能。

四、注重過程評價，建立輪崗檔案

教師輪崗制度的實踐表明，教師輪崗要注重過程評價，要關注輪崗教師和受援學校教師的專業發展過程，因此，建立教師輪崗檔案就成了這一過程評價的有效載體。教師輪崗檔案不但留下了輪崗教師和受援學校教師成長的足跡，而且架起了輪崗教師與受援學校教師之間溝通的橋梁，有利于培養輪崗教師和受援學校教師系統反思、共同探索、樂于分享的習慣。

(一)提高評價的透明度

教師輪崗評價的目的是為了記錄輪崗教師和受援學校教師的發展過程，而不是對輪崗教師和受援學校教師的工作進行分等。教師輪崗評價結果也不是輪崗教師和受援學校教師之間的橫向比較，而是輪崗教師和受援學校教師的縱向比較。因此，受援學校要提高評價的透明度，評價的過程和結果要接受上級領導、教師、學生、家長及社會的監督。

首先，受援學校要暢通合理化的利益表達渠道，將輪崗教師和受援學校教師的利益訴求反映到學校的決策層，使輪崗教師和受援學校教師的合理利益訴求輸入到受援學校教師專業發展制度的制訂過程中。其次，在對輪崗教師和受援學校教師進行評價之前，受援學校要讓輪崗教師和受援學校教師參與評價標準和程序的研制，并公開評價過程，引導輪崗教師和受援學校教師自主評價。在對輪崗教師和受援學校教師進行評價之后，受援學校要引導輪崗教師和受援學校教師對自己的成功和失敗進行正確的歸因分析，把評價的結果變為他們日后改進的行動。

(二)建立教師輪崗檔案

教師輪崗檔案記錄輪崗教師和受援學校教師的成長過程，顯示輪崗教師和受援學校教師專業成長的成就。在評價過程中，受援學校要根據教師輪崗的需求，建立展示性教師檔案和過程性教師檔案。