導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本情況

本人2016年6月畢業(yè)于湖南大學(xué)土木工程專業(yè)，2019年9月來(lái)我校參加工作。作為一名教師，我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，幸福的。從事教師這個(gè)神圣的職業(yè)，首先要以學(xué)生的發(fā)展為己任，樹立愛(ài)生的思想觀念，自身專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，才能有效提升教育質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能自信而成功地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，尊敬師長(zhǎng)，尊重他人，品德良好，身心健康，樂(lè)于助人，富有團(tuán)隊(duì)精神。而這一切都需要我們老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。才能確保學(xué)生成長(zhǎng)的安全、有效與和諧。

二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1、優(yōu)勢(shì)：不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取則是我一生的追求。平時(shí)在同事、領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)下，我在教育教學(xué)工作方面有了很大的提升我的工作原則是“勤奮好學(xué)，善于思索，不斷創(chuàng)新”；生活的原則是“善待自己，善待他人，樂(lè)觀向上”；做人的原則是“誠(chéng)實(shí)守信、淡薄名利、公私分明、堅(jiān)持原則”。在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新之路，完成了教育教學(xué)任務(wù)。

2、劣勢(shì)：有時(shí)不自信，固步自封，不能及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。

三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年總目標(biāo)：

1、以“立足崗位求作為”為己任，將“不斷提升師德修養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)教育教學(xué)能力”作為今后五年的工作目標(biāo)，在學(xué)校不斷發(fā)展的同時(shí)，力求超越自我。“多做”、“多想”、“多聽(tīng)”，在未來(lái)的五年時(shí)間中，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；改善自身的壞習(xí)慣，將自己改變成一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自己成為學(xué)生心目中具有親和力、輕松、快樂(lè)、幽默的老師。1、努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，綠色建筑、智慧建筑、建筑信息化等，以理論武裝頭腦，指引教學(xué)實(shí)踐。

2、作為專業(yè)課教師，摸索全面提升本班學(xué)生整體素養(yǎng)的有效途徑，深入了解學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)尖子生的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)習(xí)困難生的幫助上，找出良策，做到因材施教。

3、成為教育的研究者和終生學(xué)習(xí)者，在理論指引下，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，努力從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師過(guò)渡。不斷反思自己的教育行為，通過(guò)實(shí)踐與理論的對(duì)話，超越自己的思維，反思自己的行動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)才干。同時(shí)，虛心向其他教師、學(xué)者、專家請(qǐng)教，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面有所突破，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。

四、個(gè)人專業(yè)發(fā)展年段目標(biāo)：

1、積極參與學(xué)校的校本研修活動(dòng)，認(rèn)真參加各類教師培訓(xùn)，提高專業(yè)知識(shí)水平，更新教育教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐。

2、閱讀4本專業(yè)書籍，做好讀書筆記，并寫好讀后感。

3、積極參與學(xué)校教研活動(dòng)，探索課堂教學(xué)模式，積累資料，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，寫出有質(zhì)量的教育教學(xué)反思。

4、充分用好校園網(wǎng)交流平臺(tái)，堅(jiān)持寫讀書筆記和教育隨筆。

5、參與或帶隊(duì)參加專業(yè)相關(guān)比賽，提升自己的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。

五、具體措施

1、借助網(wǎng)上視頻資源，每周看一節(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，拓寬視野，拓展教學(xué)思路；提高自身的教學(xué)分析與評(píng)價(jià)能力，努力將自己觀課評(píng)課從形式學(xué)習(xí)水平提升到有意義學(xué)習(xí)水平。

2、積極參加項(xiàng)目組的活動(dòng)，每學(xué)期上兩節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)上課、評(píng)課、教學(xué)研究等學(xué)習(xí)平臺(tái)，聽(tīng)取專家與同行的寶貴意見(jiàn)，提高課堂教學(xué)水平。

3、積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，提升自己實(shí)踐、反思的能力，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

4、讀完4本專業(yè)書籍，寫有讀書筆記。

篇2

以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，教育理念，科學(xué)的教育方法為指導(dǎo)，努力地使自己向科研型轉(zhuǎn)變，更新知識(shí)，提高教育的科研能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃通過(guò)三年的時(shí)間，力爭(zhēng)達(dá)到思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強(qiáng)、協(xié)作能力好、具有較強(qiáng)研究反思能力、教育教學(xué)能力、能夠順應(yīng)學(xué)前教育水平發(fā)展需要的骨干教師水平。

二、現(xiàn)狀分析（個(gè)人因素分析）

從事幼兒教育工作已經(jīng)16個(gè)年頭，讓我深切地感受到幼兒教育工作的繁重和瑣碎，更讓我深切地意識(shí)到幼兒園工作的小中見(jiàn)大的特殊性和重要性。這么多年的工作，根據(jù)自己個(gè)人的秉性，在工作中認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，為人謙遜，守信，不計(jì)較個(gè)人的得失。面對(duì)榮譽(yù)，我不驕傲自大；面對(duì)打擊，我也不妄自菲薄，只是更加提醒和督促我需要為今后的發(fā)展樹立信心，快馬加鞭，爭(zhēng)取更上一個(gè)臺(tái)階。

同時(shí)我也清楚地知道自己的不足。我在教學(xué)業(yè)務(wù)上還需要不斷努力、突破和創(chuàng)新，對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析還不夠全面和到位，還存在經(jīng)驗(yàn)粗糙、學(xué)問(wèn)不深的問(wèn)題，還有待今后的進(jìn)一步摸索。具體問(wèn)題如下：

1．教育教學(xué)的理念雖有了轉(zhuǎn)變，但對(duì)問(wèn)題的反思和重構(gòu)的能力還需要加強(qiáng)。

2．教學(xué)的效果還沒(méi)有明顯地凸顯。

3．在教育教學(xué)過(guò)程中距離“關(guān)注每一位孩子的發(fā)展”這一要求還存在差距。

4．對(duì)于上級(jí)下達(dá)的每一項(xiàng)工作，我都作為一項(xiàng)任務(wù)去認(rèn)真完成，而很少去考慮為什么要這樣做、怎樣做更有效、還不善于去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、發(fā)展目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的實(shí)踐與探究，關(guān)注幼兒發(fā)展，積極探索生動(dòng)有效的教學(xué)方法；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型的教師。

（二）階段目標(biāo)

第一年，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善自我，在實(shí)踐研究中學(xué)習(xí)理論、摸索方法、形成經(jīng)驗(yàn)。

第二年，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育理念，不斷拓寬和更新教學(xué)方法和手段，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

第三年，力求使自己的綜合素質(zhì)更全面、更廣泛、更實(shí)際，促使自己向一專

多能、研究型方向發(fā)展。

四、具體措施

（一）業(yè)務(wù)知識(shí)

1．勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過(guò)去和未來(lái)，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，要做到“三學(xué)”。

(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2)多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

(3)廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重個(gè)人理論的提高，多看學(xué)前教育研究類雜志、抓住一點(diǎn)展開(kāi)深入研究。選擇一些研究案例，用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

A．長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃：

堅(jiān)持閱讀幼教理論書籍，提升自己的理論高度。

B．日常計(jì)劃：

1)堅(jiān)持每天看書半小時(shí)。

2）堅(jiān)持每天彈琴半小時(shí)。

3）堅(jiān)持在博客上撰寫教學(xué)心得。

4）每月認(rèn)真寫好教育筆記二篇，并保證筆記質(zhì)量。

（二）教育教學(xué)能力

1．進(jìn)一步鉆研《體驗(yàn)探究交往》教材，深入領(lǐng)會(huì)教材精神，并付諸實(shí)踐。能結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，制訂切實(shí)可操作的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法使教學(xué)充滿激情和活力，提高教學(xué)效率。

2．在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地鍛煉培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)展：

1）提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。切實(shí)把握幼兒的真實(shí)情況，密切關(guān)注幼兒的發(fā)展情況。

2）提高教育能力。包括全面了解幼兒的能力、正確評(píng)價(jià)幼兒的能力、指導(dǎo)幼兒與人交往的能力、教師“身教”的能力等。盡管已有16年的教齡，但面對(duì)今天的教育教學(xué)對(duì)象，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有了理論的支撐才有底蘊(yùn)。只有采用適合今天幼兒的教育教學(xué)方法，才能取得好的教育教學(xué)效果。

3.積極創(chuàng)設(shè)生活化、情景化、游戲化的教學(xué)方法，探索適合不同年齡、不同性格特征的幼兒實(shí)際水平的，教有實(shí)效的，能促使孩子綜合發(fā)展的愉快學(xué)習(xí)方法，逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

4．注重班級(jí)管理方法的探索，一方面在教育教學(xué)中積累管理幼兒的好方法，一方面主動(dòng)與每一位家長(zhǎng)溝通，實(shí)事求是與家長(zhǎng)交流，選擇合適的溝通策略，努力成為讓自己滿意，讓幼兒喜愛(ài)，受家長(zhǎng)歡迎的好老師。

A．長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃：

逐漸形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格（三年）。

B．日常工作：

1）備好每一節(jié)課，并認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

2）隨時(shí)跟進(jìn)主題，做好班級(jí)環(huán)境和區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和更換。

3）每日關(guān)注幼兒的活動(dòng)發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，熱心細(xì)心地與家長(zhǎng)交談，反饋孩子在園情況。

五、研究反思能力

1．形成研究專長(zhǎng)。在三年時(shí)間中，我將不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，重新審視，選擇研究?jī)?nèi)容，在托班保教工作中尋找課題研究的突破口，抓住一點(diǎn)展開(kāi)深入研究，注意研究的實(shí)效性。做好資料積累，形成自己的研究專長(zhǎng)。

2．善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到

反思昨天——在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；

審視今天——在審視中甄別；

前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。

時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3．樂(lè)于動(dòng)筆，提高教育科研水平。

(1)積極撰寫課題。

(2)認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，積極撰寫教育案例。

(3)通過(guò)撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質(zhì)量，每年能寫出質(zhì)量較好的論文1—2篇。

A.長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃：

1）寫出質(zhì)量較好論文，并爭(zhēng)取得獎(jiǎng)。

2）撰寫課題方案，并爭(zhēng)取立項(xiàng)。

B.日常工作：

1）選擇班中一些特殊幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，不斷調(diào)整教學(xué)措施，撰寫個(gè)案。

六、協(xié)同工作能力

1．有開(kāi)朗的性格，樂(lè)群富有同情心，有自我調(diào)節(jié)能力，有民主平等合作精神。

2．善于和同事交往協(xié)作，積極參與園內(nèi)、教研組等活動(dòng)，寬容待人，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

篇3

轉(zhuǎn)眼間走上工作崗位已經(jīng)6年了,在這6年中,本人遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，工作狀態(tài)一直都保持飽滿的激情。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,我迫切感受到個(gè)人綜合素質(zhì)的不足,為適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)也為自身價(jià)值的體現(xiàn)，制定該職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以使自己能盡快成長(zhǎng)。

一、自我分析

自身優(yōu)勢(shì)分析：善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重在實(shí)踐中提升自我。自己在工作之余能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，升華自己的教學(xué)理念。注重學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。自參加工作，本人一直擔(dān)任班主任工作，長(zhǎng)期的班主任工作讓自己積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)了自己駕馭全局的能力，也為自己能在不同的工作崗位上開(kāi)展好工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)踐中養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，有一定的反思能力。本人不管在什么工作崗位上，都把教育工作當(dāng)做一種事業(yè)來(lái)追求，在每一個(gè)平凡的工作崗位上都勤奮工作，努力做出較好的工作業(yè)績(jī)。

自身不足剖析：工作中缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的科研意識(shí),教科研能力有待提高。需努力探索課堂教學(xué)的新模式、新方法,提高課堂教學(xué)效率。另外還需進(jìn)一步提高專業(yè)理論水平與論文撰寫能力。

二、規(guī)劃總體發(fā)展目標(biāo)

用現(xiàn)代教育的思想理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，審閱自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)水平。使自己具有淵博的知識(shí)，積極的創(chuàng)新意識(shí)，健康的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)道德，精湛的業(yè)務(wù)水平，良好的人際關(guān)系，讓修養(yǎng)與能力共增長(zhǎng)，讓反思與實(shí)踐同前行。努力使自己逐步成為覺(jué)悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的教育工作者。

三、具體發(fā)展措施

（一）勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過(guò)往和未來(lái)，關(guān)照反思自臥冬從而獲得新的天生。所以，我覺(jué)得要做到“四學(xué)”。

1.堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

3.廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.持之以恒的學(xué)。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和決心，貴在能持之以恒。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我要做到不斷的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力集中精神，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底！

（二）在“思”中探索感悟進(jìn)取。

學(xué)習(xí)工作時(shí)，要找出“題目”所在和“困惑”之處。并能夠?qū)ふ医鉀Q題目的途徑，排除困惑的答案。不惟書，不惟上，不盲從，不輕信，這樣才會(huì)使所學(xué)轉(zhuǎn)化成自己的聰明，豐富自己的內(nèi)在。相信，經(jīng)過(guò)不斷的反思，我的教育聰明也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。這樣，才會(huì)有效的促進(jìn)我的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）在“做”中開(kāi)拓創(chuàng)新發(fā)展。

1.課堂，是教師發(fā)揮教育功能的主要陣地。因此，我要以課堂為載體，精心備課，專心上課，用所學(xué)的教育理論來(lái)指導(dǎo)我的教育實(shí)踐。也許做不到節(jié)節(jié)課都出色，但我會(huì)力求堂堂課有實(shí)效。并在不斷的反思中改進(jìn)教育實(shí)踐，逐步完善。讓“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”無(wú)窮循環(huán)，讓我的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2.樂(lè)于動(dòng)筆，進(jìn)步教育科研水平。嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結(jié)束時(shí)完成教學(xué)案例2篇。通過(guò)撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷進(jìn)步論文質(zhì)量。

3.教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，爭(zhēng)取做一名適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型教師。

（四）學(xué)以至用

1.學(xué)習(xí)與思考同行。立足自己的學(xué)科教學(xué)，多學(xué)習(xí)與此有關(guān)的書籍，做好讀書筆記；提升個(gè)人素質(zhì)，廣泛涉獵各類學(xué)術(shù)叢書。

2.教學(xué)與研究同步。把教學(xué)和科研緊密地結(jié)合在一起，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚停瑘?jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教科研，是教師進(jìn)步能力最經(jīng)濟(jì)、最科學(xué)的辦法。亦教亦研，踏著教研科研的門路，才能步進(jìn)教育的“自由王國(guó)”，學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自發(fā)業(yè)；知困，然后能自強(qiáng)業(yè)；知美，然后能自創(chuàng)也！

篇4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！我今天演講的題目是《我與學(xué)校共發(fā)展》。

時(shí)光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺(tái)將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領(lǐng)導(dǎo)組織的政治學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，“不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)”的重要性；教研活動(dòng)讓我學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高課堂教學(xué)的有效性；書法、計(jì)算機(jī)等培訓(xùn)課使我意識(shí)到 “教學(xué)學(xué)無(wú)止境，教育任重道遠(yuǎn)”……我在這一年中的點(diǎn)滴進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們的熱情扶持！

對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的濃厚興趣是我從事教育事業(yè)的重要精神支柱。但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，制定出個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃：

1、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，在不斷的綜合學(xué)習(xí)中提升自己的教育教學(xué)水平，成為一個(gè)真正的教育者。

2、關(guān)注高效課堂的研究和實(shí)踐，并逐步形成自己的教學(xué)特色，成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)省心的教師。

3、樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個(gè)人的發(fā)展融入到學(xué)校的發(fā)展中。

具體措施 ：

1、多參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校為加強(qiáng)青年教師專業(yè)基本功和學(xué)科基本技能培訓(xùn)，開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中我還要不斷地向師傅學(xué)習(xí)，多聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，在聽(tīng)課中做比較，反思自己的教法，及時(shí)記錄師傅教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教法的感想。師傅的評(píng)課也非常重要，她會(huì)反饋出很多我自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)將會(huì)使我的課堂教學(xué)水平得到很大提高，在此感謝領(lǐng)導(dǎo)如此精心安排，感謝師傅耐心指導(dǎo)！

2、養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。我校每學(xué)期都開(kāi)展多種形式的讀書交流活動(dòng)，向教師推薦教育教學(xué)書籍，我要珍惜這樣的讀書機(jī)會(huì)，做好萬(wàn)字筆記，寫好閱讀心得。在理論學(xué)習(xí)上，我還要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學(xué)專著，還要閱讀巴金、冰心等國(guó)內(nèi)名家的散文以及國(guó)外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級(jí)以上教育期刊發(fā)表。

3、堅(jiān)持寫反思教案和反思日記。每節(jié)課后，我要深入思考，系統(tǒng)整理上節(jié)課的教案，及時(shí)寫下該節(jié)課教學(xué)成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學(xué)規(guī)律，形成下一次上課的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇5

本學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，我重點(diǎn)圍繞以下幾方面進(jìn)行思考和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)施過(guò)程中的感悟與收獲與在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)一下。

一、剖析自我發(fā)展現(xiàn)狀，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

要掌握和發(fā)展自我，就必須先解剖和分析自己。因此，暑假里，楊建云老師就有目的地給我們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，要求我們邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行理性的思考:目前自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是什么？在發(fā)展過(guò)程中，具備哪些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還存在什么缺點(diǎn)和不足。在真實(shí)、客觀而全面地思考后，寫出個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀的分析。并且于*年7月23日、7月26日和8月14日，先后幾次對(duì)我所寫的個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀的分析進(jìn)行耐心而細(xì)致的指導(dǎo)。

要發(fā)展就要有規(guī)劃，要有不斷超越現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，才能牽動(dòng)對(duì)自己發(fā)展的更高追求，個(gè)人的成長(zhǎng)就是要通過(guò)規(guī)劃的達(dá)成來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力，提高自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行自我發(fā)展現(xiàn)狀的剖析后，我制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，主要從自我的發(fā)展方向、自己的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施策略幾方面入手，圍繞著以下三點(diǎn)進(jìn)行了理性的思考：①教師必須具備的基本素質(zhì)和要求有哪些？②影響或制約個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題和障礙是什么？③針對(duì)以上情況制定的細(xì)致、可操作性的策略有哪些？制定了切實(shí)可行的規(guī)劃，也就為我本學(xué)期的具體實(shí)施操作指明了方向。

二、以課題促教學(xué)，提高自身專業(yè)化水平

科研是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器，因?yàn)檠芯康倪^(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。我校在“十一五”期間提出了以“博智教育”為課題來(lái)進(jìn)行研究。以這一課題為主干，每位教師要根據(jù)自己的教育實(shí)踐選擇子課題。我以個(gè)人發(fā)展規(guī)劃為突破口，結(jié)合多元智能理論，確定自己的研究專題是《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力》。研究方向已定，我就開(kāi)始全面查找資料，制定課題研究方案，從上學(xué)期開(kāi)始，楊老師多次對(duì)我的課題進(jìn)行指導(dǎo)，后經(jīng)專家論證，本課題被確定為市級(jí)課題。

進(jìn)行專題研究，就是要以科研為契機(jī)，深入課堂搞研究，通過(guò)改革解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)師生共同發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多利于他們提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生越來(lái)越敢提問(wèn)題，也越來(lái)越會(huì)替問(wèn)題。在督導(dǎo)室下校調(diào)研時(shí)，我所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課因?qū)⒖蒲姓n題與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，得到了聽(tīng)課教研員的好評(píng)。*年11月17日，我執(zhí)教的《空間與圖形的復(fù)習(xí)》一課在區(qū)里展示，獲得好評(píng)。

三、專家引領(lǐng)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

有幸?guī)煆臈罱ㄔ评蠋煟仁俏覀€(gè)人的偏得，也使學(xué)校其他老師受益匪淺。楊老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住這一契機(jī)，組建了“青泥小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)共有六人組成，以我為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)楊建云老師為顧問(wèn)，定期開(kāi)展活動(dòng)。目的就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)和智慧，使每個(gè)人扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究，提高教育水平的同時(shí)，又能促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。學(xué)校給每位團(tuán)隊(duì)成員出資購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，并征訂或購(gòu)買教育雜志，為老師研究和學(xué)習(xí)提供條件。目前，研究團(tuán)隊(duì)在楊老師的引領(lǐng)下，已進(jìn)行了三次活動(dòng)，從教師的科研專題研究方案指導(dǎo)到專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，每次活動(dòng)前，隊(duì)員們都能積極準(zhǔn)備，活動(dòng)中主動(dòng)參與，不放過(guò)每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們不定期地組織團(tuán)隊(duì)成員隨堂聽(tīng)課。看老師和學(xué)生在新課程理念和課題精神的指導(dǎo)下，其行為是否發(fā)生了變化，有什么變化，效果如何。聽(tīng)課后及時(shí)組織評(píng)課，談變化、談進(jìn)步、談問(wèn)題、談改進(jìn)措施。團(tuán)隊(duì)成員感到每一項(xiàng)活動(dòng)都是一次提升。截至目前，五名團(tuán)隊(duì)成員中，有二人的科研課題在區(qū)里立項(xiàng)，三人的科研課題在校里立項(xiàng)。

篇6

關(guān)鍵詞：教師　職業(yè)生涯　規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才成長(zhǎng)理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃研究與探索，不僅可以讓教師對(duì)自己的特性、能力、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以讓教師有針對(duì)性地發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

一、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極意義

學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強(qiáng)有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來(lái)自學(xué)校的深層關(guān)愛(ài)、體會(huì)到學(xué)校是對(duì)教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對(duì)于學(xué)校來(lái)講有利于摸清教師的發(fā)展愿望，并有的放矢地指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠(chéng)度。

1.學(xué)校可以有效地進(jìn)行人力資源規(guī)劃

學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì)有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。

2.學(xué)校可充分利用內(nèi)部人力資源

學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見(jiàn)的分歧造成教師或?qū)W校的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無(wú)位、有位無(wú)人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對(duì)外界師資的非計(jì)劃性依賴。

3.有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效

在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會(huì)很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，從而比較好地改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效。教師在這一過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造性的、超水平地發(fā)揮，會(huì)使學(xué)校的工作受益匪淺。

4.使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效地發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才

學(xué)校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效地發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢？在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問(wèn)題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過(guò)程中感到快樂(lè)和收獲的教師……這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì)成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機(jī)。

二、學(xué)校如何引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃

1.讓全體干部職工明確學(xué)校的工作愿景

首先，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景的重大意義和共同目標(biāo)；其次，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景實(shí)施的具體規(guī)劃和措施；第三，要讓全體教職工在學(xué)校工作愿景的制定和實(shí)施中全員參與，全程參與；同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工制定個(gè)人愿景、實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的主人翁積極性。

2.幫助全體教職工充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，立足當(dāng)下

職業(yè)生涯規(guī)劃是從做好本職工作開(kāi)始的。一個(gè)教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿情趣和活力，就必須堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷反思。自我反思是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過(guò)自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，就是要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和缺點(diǎn)不足，對(duì)自己認(rèn)識(shí)越清醒，發(fā)展的動(dòng)力就越充足。

3.引導(dǎo)全體干部職工自我定位與具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)

要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位，同時(shí)，從時(shí)間和項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)角度，把職業(yè)生涯劃分為不同的階段，在不同的階段確立不同的目標(biāo)和具體任務(wù)。發(fā)展目標(biāo)要突出自己的狀態(tài)改變，切忌空泛，必須有明確的量化指標(biāo)和自我懲罰措施。教師既要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)去訂規(guī)劃，又要按照形成真正的“自我需求”去規(guī)劃自己的發(fā)展，把規(guī)劃變成承諾，讓承諾變成行動(dòng)，用行動(dòng)創(chuàng)造結(jié)果。

篇7

關(guān)鍵詞： 分類管理 教學(xué)研究型大學(xué)教師 實(shí)施對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要建立和完善人才隊(duì)伍分類管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，高校教師崗位分類管理是結(jié)合高校定位與發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置不同類型不同級(jí)別的崗位，制定與崗位相應(yīng)的考核激勵(lì)政策，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理高校教師隊(duì)伍，使人才資源得到進(jìn)一步優(yōu)化配置。清華、浙大等部分高校最早開(kāi)展高校教師分類評(píng)價(jià)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等三大職能，將教師分為：教學(xué)型、研究型、教學(xué)科研并重型，浙大還單獨(dú)設(shè)置社會(huì)服務(wù)型。不同類型的崗位考核體系不同，改變以往以科研為主“一刀切”的做法。

1.教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理的意義

教學(xué)研究型大學(xué)是“以教學(xué)、研究相結(jié)合，研究為重點(diǎn)”，與研究型或教學(xué)型大學(xué)相比，教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研型教師規(guī)模相當(dāng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更注重教師的分類評(píng)價(jià)與管理，以激勵(lì)教師發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)與科研并重發(fā)展。

在高校分類管理與評(píng)價(jià)中，由于高校自身情況存在差異性，合理制定教師分類標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。科學(xué)合理的分類標(biāo)準(zhǔn)能夠明確引導(dǎo)教師向不同類型發(fā)展，有助于教師的崗位工作更專業(yè)化，同時(shí)符合人的發(fā)展具有個(gè)性化特色的客觀規(guī)律，真正達(dá)到分類管理的目的。本文結(jié)合教學(xué)研究型大學(xué)的特征，深入分析大學(xué)教師分類管理過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，探討教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理的有關(guān)對(duì)策，旨在為教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)施教師分類管理及提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考和建議。

2.教師分類管理過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)

在大學(xué)教師分類管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心，通過(guò)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升。以教師勝任力為基礎(chǔ)，通過(guò)標(biāo)桿參照體系，對(duì)教師資源進(jìn)行整合和優(yōu)化。以激勵(lì)措施和保障措施為兩翼，通過(guò)制定相應(yīng)政策為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，如下圖所示：

圖 教師分類管理主要環(huán)節(jié)示意圖

（1）以教師專業(yè)發(fā)展為核心。

大學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師分類管理的核心是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在實(shí)行分類管理過(guò)程中，要以教師的專業(yè)發(fā)展為根本導(dǎo)向。在不同崗位類型教師的不同發(fā)展階段，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)、自身素質(zhì)能力基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師制定較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展可行性短期目標(biāo)和職業(yè)期望，激勵(lì)教師自身的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)教師在包括教育信念、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度與規(guī)范等方面的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)教師將個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)科、學(xué)校未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，或帶動(dòng)所屬學(xué)科的發(fā)展，或提高專業(yè)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)能力和科研創(chuàng)新能力的提升。

（2）以教師勝任力為基礎(chǔ)。

實(shí)施高校教師分類管理，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言，教師分類相對(duì)比較明確，在制定不同類別崗位職責(zé)和考評(píng)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教師勝任力為基礎(chǔ)，通過(guò)建立合理、公正的崗位職責(zé)要求及績(jī)效管理體系，符合不同崗位類型教師事業(yè)發(fā)展期望，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，滿足學(xué)校不斷發(fā)展的需求。如果崗位要求不符合教師的實(shí)際情況，將無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用。高校在制定相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)校教師的能力儲(chǔ)備和未來(lái)要求之間的距離，對(duì)學(xué)校師資進(jìn)行總體評(píng)估和合理配置；對(duì)于教師個(gè)人而言，可以根據(jù)各個(gè)崗位的要求，分析所需要的能力條件，論證各崗位職責(zé)的適應(yīng)性，明確自己的努力方向，激發(fā)自身的期望動(dòng)力，從而不斷提升自身素質(zhì)，推動(dòng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（3）激勵(lì)效應(yīng)。

在制定教師分類管理相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保對(duì)不同類型不同層次的教師都能起到激勵(lì)作用。在“績(jī)效優(yōu)先、兼顧公平”的前提下，從價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值分配兩個(gè)方面，對(duì)不同類型教師的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論作為教學(xué)型教師，還是作為科研型教師，都要使其因貢獻(xiàn)得到承認(rèn)而受到激勵(lì)。另外，適當(dāng)拉開(kāi)不同職位和不同能力水平人員之間的價(jià)值分配額度，引領(lǐng)教師的價(jià)值觀念從“領(lǐng)工資”向“掙工資”轉(zhuǎn)變，切實(shí)體現(xiàn)“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”，使教師作出的貢獻(xiàn)得到相應(yīng)的回報(bào)，激勵(lì)教師不斷向前發(fā)展。

（4）保障措施。

在高校教師分類管理實(shí)施過(guò)程中，“教學(xué)與科研同等重要”的意識(shí)氛圍必須貫穿始終。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在工作條件、工作氛圍、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)等方面制定相應(yīng)保障性的措施，營(yíng)造學(xué)校教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)的大環(huán)境，為不同類型教師發(fā)展創(chuàng)造和諧的氛圍，最大限度地支持教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理對(duì)策

（1）構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師分類管理的目的之一是推動(dòng)教師結(jié)合自身情況選擇合適的專業(yè)發(fā)展方向，因此單純的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足實(shí)際需求。目前國(guó)內(nèi)外高校教師評(píng)價(jià)主要有兩種體系：傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師個(gè)體和學(xué)校集體共同發(fā)展進(jìn)步的思想，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師的直接激勵(lì)作用同樣不容忽視。因此，高校實(shí)現(xiàn)分類管理的首要問(wèn)題是構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系，推行發(fā)展性評(píng)價(jià)為主、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為輔的教師評(píng)價(jià)體系。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教師個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

大學(xué)教師分類管理目標(biāo)之一是引導(dǎo)教師個(gè)人發(fā)展，因此做好教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師分類管理的重要環(huán)節(jié)。由于在教學(xué)研究型大學(xué)中，存在各學(xué)科發(fā)展不均衡，以及一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科多種類型學(xué)科并存等問(wèn)題，必須通過(guò)崗位層次設(shè)計(jì)及復(fù)合考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人基本情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

對(duì)于教師所在的學(xué)科在學(xué)校處于引領(lǐng)和提升地位的重點(diǎn)學(xué)科，可通過(guò)適當(dāng)增加研究型崗位比例，引導(dǎo)教師向研究型方向發(fā)展；對(duì)一般學(xué)科、新興學(xué)科的老師，則從現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)著手，設(shè)置適中的教學(xué)與科研型崗位，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，向教學(xué)或科研型教師發(fā)展；對(duì)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的教師，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)型崗位比例，突出教學(xué)能力在該類崗位考核中具有重要地位，引導(dǎo)教師向教學(xué)為主方向發(fā)展。在不同層次不同類型學(xué)科的崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解教師選擇崗位類型后的職業(yè)期望，制定保障措施和政策扶持教師向職業(yè)目標(biāo)進(jìn)步，協(xié)助青年教師制訂出適合自身特點(diǎn)又能保證其持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，及時(shí)了解未能完成短期目標(biāo)的各崗位類型教師的困難，協(xié)助教師重新修訂職業(yè)規(guī)劃。

（3）結(jié)合職稱與崗位構(gòu)建多元多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

在教師分類管理中，不同類別崗位的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)分類管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)目前崗位聘任依然實(shí)行分級(jí)管理，其中專業(yè)技術(shù)崗依據(jù)崗位任職條件進(jìn)行區(qū)分。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，將教師分類管理與崗位設(shè)置相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置不同職稱級(jí)別、不同類別崗位實(shí)現(xiàn)教師的分類聘任。根據(jù)崗位職責(zé)和要求，為各類崗位的教師設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展通道和績(jī)效要求，縱向由層級(jí)構(gòu)建區(qū)分度，橫向由類別構(gòu)建區(qū)分度，從而構(gòu)建以職稱級(jí)別和崗位類別為主的多元多層次績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于不同級(jí)別不同崗位的教師，學(xué)校設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)要求。如對(duì)于教學(xué)為主崗教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)其承擔(dān)本科生或者研究生的課程教學(xué)時(shí)數(shù)有所要求，績(jī)效考核則側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)工作量、教學(xué)滿意度、教學(xué)改革成果等方面；對(duì)于科研為主崗教師，應(yīng)當(dāng)明確其年度承擔(dān)科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)額度最低要求，績(jī)效考核則應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師科研課題、專著、學(xué)術(shù)論文、專利等方面；對(duì)于教學(xué)科研并重型崗位，應(yīng)當(dāng)明確教師承擔(dān)一定的課程教學(xué)工作時(shí)數(shù)，同時(shí)要求承擔(dān)的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)到一定的額度。

（4）設(shè)計(jì)合理的薪酬體系。

合理的教師薪酬體系是實(shí)現(xiàn)教師分類管理的重要保障。教學(xué)科研型高校在構(gòu)建薪酬體系時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確“教學(xué)與科研同等重要”的理念，教師教學(xué)工作與科研創(chuàng)新只是分工不同而已，確保內(nèi)部公平性，保證同一組織內(nèi)部不同職位之間或者不同技能水平人員之間薪酬水平的公平性。薪酬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)反映崗位職責(zé)和能力的大小，與崗位特點(diǎn)、教師個(gè)人能力素質(zhì)及實(shí)際工作績(jī)效向關(guān)聯(lián)。在具體措施上，實(shí)行教學(xué)積分與科研積分通用，實(shí)現(xiàn)不同類型崗位的教師薪酬達(dá)到統(tǒng)一的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)，在設(shè)置高校科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師也一樣設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)教師在教學(xué)方面取得成績(jī)并有所突破。

4.總結(jié)與展望

結(jié)合教學(xué)研究型大學(xué)的特征及實(shí)際情況，從教師專業(yè)發(fā)展、教師勝任力、激勵(lì)措施和保障措施等四個(gè)方面深入分析教師分類管理的主要環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出面向教學(xué)研究型高校的教師分類管理對(duì)策，為高校實(shí)施科學(xué)化教師管理提供參考，進(jìn)而提升高校人力資源管理水平，促進(jìn)高校教師自身發(fā)展與學(xué)校學(xué)科發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號(hào) G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

引言：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教育水平、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是數(shù)學(xué)教育理念不斷深化的過(guò)程，是不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注自身職業(yè)能力建設(shè)，將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處，深刻領(lǐng)悟素質(zhì)教育新理念，站在時(shí)展的前列重新審視教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，在交流中反思自己的不足，在實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查

為了進(jìn)一步了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，我對(duì)我們學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

我校多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都屬于專科學(xué)歷，最高學(xué)歷僅本科，這表明我校數(shù)學(xué)教師整體學(xué)歷偏低，缺少更高素質(zhì)的專業(yè)人才。實(shí)際上，教委辦會(huì)十分注重教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，還要求每個(gè)教師制定專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，但是就目前而言，多數(shù)教師的專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，僅有專科學(xué)歷的兩位數(shù)學(xué)老師根據(jù)教委辦會(huì)的要求為自己制定了較為詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，這一專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃并沒(méi)有真正得以落實(shí)。

綜上，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不甚樂(lè)觀，多數(shù)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題不夠重視，專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為薄弱，但是從總體上來(lái)看，仍然有一定的發(fā)展空間，并且越是高學(xué)歷者越是對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有更為詳細(xì)的規(guī)劃，并且會(huì)隨著情況的變化而變化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足

隨著教育改革的深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也越來(lái)越快速。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中依然存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教師專業(yè)化重視程度不夠

專業(yè)化發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及到簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算和數(shù)學(xué)應(yīng)用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度不夠，這成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的阻礙。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高

從總體上看來(lái)，學(xué)歷較高、素質(zhì)較高的教師往往更愿意教初中或高中，而很多師范學(xué)生迫于無(wú)奈才選擇小學(xué)教育，尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這種現(xiàn)象更為突出，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)展需求，教師專業(yè)素質(zhì)不高影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的深化發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

課堂教學(xué)效果是教師綜合素質(zhì)的“試金石”，而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，采取“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能夠很好的解決，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳[1]。而課堂教學(xué)效果欠佳是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中必須解決的難題之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約性因素又狠多，概括起來(lái)主要是教師個(gè)人層面和小學(xué)學(xué)校層面兩方面：

（一）教師個(gè)人層面

教師個(gè)人發(fā)展意識(shí)淡薄。由于教師職業(yè)較為穩(wěn)定，很多人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦考上了教師，從事了教師職業(yè)后，往往出現(xiàn)懈怠心理。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展較為安逸，認(rèn)為不需再努力就可以碰上一輩子的“鐵飯碗”，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃性，個(gè)人發(fā)展意識(shí)較為淡薄，尤其是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性和吸引力，長(zhǎng)期的單調(diào)的教學(xué)生活似乎磨滅了他們的個(gè)人發(fā)展意識(shí)。

（二）小學(xué)學(xué)校層面

首先，小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不夠重視。很多小學(xué)學(xué)校往往將著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，想方設(shè)法提高小學(xué)生的各方面的素質(zhì)，其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展也需要“特殊照顧”，教師的發(fā)展同小學(xué)生的發(fā)展一樣，也需要學(xué)校及教育行政主管部門的投資、培訓(xùn)和考核，而這往往成為小學(xué)學(xué)校的空白。

其次，小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)。所謂“活到老，學(xué)到老”，社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要參加各種與時(shí)俱進(jìn)的教育培訓(xùn)，才能夠緊跟時(shí)展浪潮。而在實(shí)際的學(xué)校教育中，小學(xué)學(xué)校的教師培訓(xùn)流于形式，甚至有些學(xué)校自行取消了校本培訓(xùn)，導(dǎo)致一些教師的教學(xué)理念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)落伍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施成為擺設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證[2]。可見(jiàn)，小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

再次，小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏合理的激勵(lì)措施。要想推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，合理的激勵(lì)性措施必不可少。但是，一些小學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題不夠重視，也沒(méi)有形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)難以激發(fā)起教師的發(fā)展欲望，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也產(chǎn)生消極影響。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題，必須引起每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須站在人民教師的角度，重新審視自己的專業(yè)發(fā)展方向，并向著既定目標(biāo)不斷努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從哪些方面自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

（一）堅(jiān)定職業(yè)理想，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

篇9

關(guān)鍵詞：班主任管理；自主能力；有效途徑

英國(guó)課程專家L?斯騰豪斯曾提出：“教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。”教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。

一，喚醒班主任專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，激活其自主能力發(fā)展原動(dòng)力

班主任的專業(yè)發(fā)展最終是一種自我的發(fā)展，所有外部期望、要求、推進(jìn)都須通過(guò)班主任的“內(nèi)因”產(chǎn)生作用。班主任是否具有自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。學(xué)校要引領(lǐng)班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展，就必須要引發(fā)班主任內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)作為理想的基石，即要喚醒班主任的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)。

1.倡導(dǎo)追求專業(yè)發(fā)展幸福感

專業(yè)發(fā)展是班主任內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，學(xué)校要激發(fā)班主任的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，可以倡導(dǎo)班主任追求專業(yè)發(fā)展幸福感。具有幸福感的班主任，往往認(rèn)識(shí)深刻而全面，情感強(qiáng)烈而奔放，意志堅(jiān)強(qiáng)而勇敢，行為自覺(jué)而積極，這些正是個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的基本要素。

教師的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到教師的個(gè)人生活質(zhì)量，而且也關(guān)系到教師能否熱愛(ài)和主動(dòng)奉獻(xiàn)與教育事業(yè)、能否從“教書匠”向教育家過(guò)渡、教育質(zhì)量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進(jìn)行的大問(wèn)題。班主任的幸福感能使班主任在工作中具有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和做好教學(xué)工作、教育好學(xué)生的信心、勇氣和毅力。班主任對(duì)幸福的向往和追求都有助于班主任樹立發(fā)展的意識(shí)和要求。

2.提升班主任專業(yè)敏感性

專業(yè)敏感性與專業(yè)自覺(jué)意識(shí)有著重要的關(guān)聯(lián)。所謂專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，是指教師能在習(xí)以為常的教育實(shí)踐中覺(jué)察到真實(shí)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題背后的契機(jī)和資源，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，能提出問(wèn)題，有主動(dòng)改善實(shí)踐的專業(yè)意識(shí)和能力。具備專業(yè)敏感性的班主任，往往有著強(qiáng)烈的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)；而具備專業(yè)自覺(jué)意識(shí)的班主任，也往往有著出色的專業(yè)敏感性。

學(xué)校管理者要從情感、態(tài)度、行為等各方面給予班主任人文關(guān)懷，使其獲得自信，同時(shí)學(xué)校管理者還要不斷地給予班主任精神的鼓勵(lì)，使其勇于面對(duì)自己在教育過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并通過(guò)指導(dǎo)教育方法、引導(dǎo)共同探討、提供嘗試空間等方式給予班主任及時(shí)的幫助，提升他們對(duì)專業(yè)的敏感性，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)自主發(fā)展。

二，引導(dǎo)班主任制定發(fā)展規(guī)劃，確立其自主能力發(fā)展愿景

面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)和個(gè)性多樣的學(xué)生，班主任需要在其職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)校管理者也要充分調(diào)動(dòng)班主任尋求發(fā)展的積極性、主動(dòng)性。而引導(dǎo)班主任制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以確立班主任自主發(fā)展的愿景，幫助其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

1.幫助班主任樹立專業(yè)理想

學(xué)校要幫助班主任樹立專業(yè)理想，就要引導(dǎo)和幫助班主任學(xué)會(huì)在教育教學(xué)工作中不斷體驗(yàn)感悟，反思自己的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，使班主任對(duì)自己要成為怎樣的班主任形成一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)增強(qiáng)班主任的職業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀念，并將之發(fā)展成自己篤行的信念。

具備了這樣堅(jiān)定的信念，班主任才能對(duì)自己的人生追求方向有明確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)進(jìn)一步去思考實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法。如果沒(méi)有這些過(guò)程，教育工作對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，只是日復(fù)一日、枯燥無(wú)味的機(jī)械重復(fù)，無(wú)法體會(huì)到其中的生命意義和人生價(jià)值，對(duì)于教育工作也無(wú)法產(chǎn)生熱愛(ài)之情，對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展也會(huì)失去追求的動(dòng)力。

2.組織班主任開(kāi)展理論學(xué)習(xí)

班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是班主任運(yùn)用班主任專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況而制定的具體行動(dòng)方案。沒(méi)有理論的奠基，計(jì)劃會(huì)變得膚淺簡(jiǎn)單失去指導(dǎo)意義。學(xué)校在要求班主任制訂計(jì)劃之前，先要組織班主任進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，例如《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《班主任專業(yè)化論綱》等書籍。學(xué)校管理者要就專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的框架（對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我專業(yè)發(fā)展情況的分析、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展措施等）進(jìn)行輔導(dǎo)，使班主任清楚要從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少盲目性，提高效率。

3.引導(dǎo)導(dǎo)班主任進(jìn)行自我分析

班主任的專業(yè)發(fā)展是在不斷縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距中實(shí)現(xiàn)的，這就需要班主任對(duì)于自身的發(fā)展?fàn)顩r有清晰的認(rèn)識(shí)。班主任對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)狀往往缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行清晰界定，找不到問(wèn)題的根源，找不到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展的方向，如此確定的發(fā)展目標(biāo)只能是籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛的，許多班主任對(duì)自己該如何發(fā)展顯得很茫然。在班主任制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃之前，學(xué)校必須先引導(dǎo)班主任對(duì)自身進(jìn)行深刻反思，對(duì)目前自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足有清晰的了解，對(duì)影響和制約其個(gè)人發(fā)展的因素有充分的認(rèn)識(shí)。要讓班主任找到自己發(fā)展的立足點(diǎn)，明確發(fā)展的方向和領(lǐng)域，確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。

4.指導(dǎo)班主任制訂行動(dòng)計(jì)劃

班主任個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，不僅取決于班主任自身的努力程度和其他客觀因素，更重要的是取決于班主任的目標(biāo)意識(shí)和行動(dòng)的計(jì)劃性。因此，學(xué)校要指導(dǎo)班主任根據(jù)發(fā)展目標(biāo)制定出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先要指導(dǎo)班主任把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步分解為若干個(gè)子目標(biāo)，然后選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性的安排。這些行動(dòng)項(xiàng)目是一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)，如讀書、研究活動(dòng)等。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制訂出行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、步驟、程序、時(shí)間和預(yù)期的結(jié)果等。目標(biāo)往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)行動(dòng)或活動(dòng)無(wú)效率而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，上述案例能夠幫助班主任明確具體的行動(dòng)方案。當(dāng)然，學(xué)校管理者在指導(dǎo)班主任完成規(guī)劃制定后，還要指導(dǎo)其根據(jù)具體情況對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，并督促其嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；教師輪崗制度；受援學(xué)校；輪崗教師

[中圖分類號(hào)]G40-011.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0019-04

我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校均衡，學(xué)校均衡的關(guān)鍵在于師資均衡，而師資均衡的關(guān)鍵在于教師流動(dòng)，于是，我國(guó)各地開(kāi)始了通過(guò)教師流動(dòng)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐探索。在這些實(shí)踐探索中，教師輪崗制度(又稱“教師交流制或教師輪換制”)對(duì)于義務(wù)教育師資均衡起到了重要的作用，成為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑。但是，實(shí)踐證明，教師輪崗制度在取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也存在著明顯的問(wèn)題。

其一，遭遇“軟抵抗”。在教師輪崗的實(shí)踐中，受援學(xué)校一般都是薄弱學(xué)校。這些學(xué)校往往交通不便、設(shè)施落后、生活艱苦，加之家庭生活不便等因素的影響，教師往往對(duì)輪崗制度表現(xiàn)出抵觸情緒，產(chǎn)生“軟抵抗”行為。輪崗教師的“軟抵抗”行為導(dǎo)致其工作熱情低，精力投入不足，難以對(duì)受援學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的積極影響，由此也影響了受援學(xué)校的積極性，使受援學(xué)校對(duì)教師輪崗制度只是持“謹(jǐn)慎歡迎”的態(tài)度。

其二，教師“水土”不服。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，輪崗教師的輸出學(xué)校往往都是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的生活環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、生活習(xí)慣、文化氛圍等都與受援學(xué)校有著很大的差異，輪崗教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校所建構(gòu)的理論和經(jīng)驗(yàn)不適用于受援學(xué)校，出現(xiàn)了輪崗教師“水土”不服的現(xiàn)象，影響了輪崗教師的教學(xué)效能和身心健康。

教師輪崗制度“邏輯的實(shí)踐”，被異化成教師輪崗制度“實(shí)踐的邏輯”，背離了教師輪崗制度的初衷，影響了教師輪崗制度的效能。因此，探討教師輪崗制度中“怎么輪”的問(wèn)題顯得尤為重要。構(gòu)建基于受援學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師共同發(fā)展，提高受援學(xué)校的教育質(zhì)量，是教師輪崗制度應(yīng)該選擇的政策取向。

一、尋求情感歸屬，營(yíng)造合作氛圍

歸屬感是人的基本動(dòng)機(jī)，相互理解、相互信任的歸屬感對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極為重要的意義。輪崗教師和受援學(xué)校教師都有很強(qiáng)烈的歸屬感，都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖在新的環(huán)境中找到適合自己的位置。因此，受援學(xué)校應(yīng)該花足夠的時(shí)間和精力尋求輪崗教師和受援學(xué)校教師的共同情感歸屬，搭建互惠合作的平臺(tái)，培養(yǎng)他們互惠合作的意識(shí)。同時(shí)要善于營(yíng)造合作的氛圍，使輪崗教師和受援學(xué)校教師以包容的心態(tài)和欣賞的原則在心理上彼此接受，特別是要讓輪崗教師覺(jué)得自己已被他人接納，體驗(yàn)到自己是受援學(xué)校的一員。

(一)尋求共同情感歸屬

情感歸屬是教師在交往的過(guò)程中產(chǎn)生的，是教師“觀念認(rèn)同”的基礎(chǔ)。但是，正如約翰兄弟戴衛(wèi)?約翰遜(D.w.Johnson)和羅杰?約翰遜(R.T.Johnson)所言：當(dāng)某人的觀點(diǎn)、結(jié)論、理論或意見(jiàn)與他人的不一致，而兩者又試圖去達(dá)成一致時(shí)，沖突產(chǎn)生。輪崗教師和受援學(xué)校教師在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)教師都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而，往往會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法。

因此，受援學(xué)校要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使輪崗教師和受援學(xué)校教師在解決沖突的過(guò)程中，尋求共同的情感歸屬，把受援學(xué)校的期望、信念和價(jià)值等情感歸屬內(nèi)化到輪崗教師和受援學(xué)校教師的人生追求中。這就要求受援學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合輪崗教師和受援學(xué)校教師的實(shí)際，進(jìn)行梯度協(xié)商，協(xié)調(diào)好各方面的力量，并制訂相應(yīng)的策略，促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師不斷完善自我、適應(yīng)不斷變化的各種要求。

(二)培養(yǎng)互惠合作意識(shí)

奉獻(xiàn)與獲取統(tǒng)一、權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的互惠合作意識(shí)是人們學(xué)會(huì)共同生活的必備素質(zhì)。受援學(xué)校要將輪崗教師和受援學(xué)校教師之間的主體差異作為一種資源，倡導(dǎo)不同主體間的價(jià)值創(chuàng)造、建構(gòu)與分享，并以輪崗教師和受援學(xué)校教師之間的對(duì)話為手段，通過(guò)批判性的思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)輪崗教師和受援學(xué)校教師的互惠合作意識(shí)。

具體而言，受援學(xué)校要在教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為和教學(xué)效果等方面培養(yǎng)輪崗教師和受援學(xué)校教師的互惠合作意識(shí)，使他們將自身的發(fā)展與對(duì)方的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師的社會(huì)化，使他們形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

(三)搭建互惠合作平臺(tái)

營(yíng)造合作氛圍需要借助一定的媒介，受援學(xué)校要確定輪崗教師和受援學(xué)校教師的共同需求，為其搭建相應(yīng)的平臺(tái)，提供良好的支持環(huán)境。對(duì)于輪崗教師來(lái)說(shuō)，教師輪崗初期是適應(yīng)的困難時(shí)期，輪崗教師對(duì)新學(xué)校的環(huán)境還不適應(yīng)，難以將所擁有的教育理論和教學(xué)技能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。因此，受援學(xué)校要根據(jù)輪崗教師和受援學(xué)校教師不同的“師情”，搭建合作平臺(tái)，營(yíng)造合作氛圍，尋求共同情感歸屬。

對(duì)于輪崗教師，受援學(xué)校可聘請(qǐng)他們擔(dān)任本校教師的指導(dǎo)人員，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化等環(huán)節(jié)上，給予具體的指導(dǎo)。受援學(xué)校還可聘請(qǐng)輪崗教師作為本校教師的成長(zhǎng)顧問(wèn)，參與學(xué)校決策，開(kāi)展相關(guān)講座，為本校教師提供觀摩輪崗教師教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)可以為輪崗教師搭建展示才能的舞臺(tái)，擴(kuò)大其在受援學(xué)校的影響，使其取得受援學(xué)校的理解與認(rèn)同。受援學(xué)校教師要在輪崗教師的指導(dǎo)下，舉行研討課、觀摩課等活動(dòng)。輪崗教師要鼓勵(lì)受援學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄自己的教育感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展教學(xué)研究，理性地思考自己的教育教學(xué)。輪崗教師和受援學(xué)校教師在合作過(guò)程中，形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)，體現(xiàn)出共同努力奮斗的價(jià)值，尋求到共同的情感歸屬。

二、明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，全美教育委員會(huì)在《追求高質(zhì)量的教學(xué)：對(duì)決策者的五個(gè)重要戰(zhàn)略》一書中倡導(dǎo)制訂個(gè)人生涯計(jì)劃。教師具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要，教師輪崗制度的實(shí)施，使輪崗教師和受援學(xué)校教師都面臨新的需求，而教師發(fā)展規(guī)劃的制訂是體現(xiàn)輪崗教師和受援學(xué)校教師的內(nèi)在主體價(jià)值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，感受幸福生活的重要途徑。因此，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)成為實(shí)施教師輪崗制度的重要環(huán)節(jié)。

(一)分析學(xué)校愿景

美國(guó)哲學(xué)家羅爾斯(J.B.Rawls)強(qiáng)調(diào)“重疊共識(shí)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的價(jià)值取向進(jìn)

行深層次的整合，歐洲的教師專業(yè)發(fā)展也都強(qiáng)調(diào)其“必須與學(xué)校的改善與全員發(fā)展一體化”。教師輪崗的目的是通過(guò)受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)受援學(xué)校的發(fā)展，這一目的能否達(dá)成取決于輪崗教師和受援學(xué)校教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與受援學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致程度。因此，受援學(xué)校要制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一輪崗教師、受援學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與受援學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，為輪崗教師和受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供明確的方向。

為此，受援學(xué)校要通過(guò)各種途徑讓輪崗教師和受援學(xué)校教師了解受援學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確受援學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，受援學(xué)校要引導(dǎo)輪崗教師和受援學(xué)校教師理解個(gè)人發(fā)展與受援學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使輪崗教師和受援學(xué)校教師主動(dòng)把個(gè)人的發(fā)展與受援學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)；另一方面，受援學(xué)校要讓輪崗教師參與討論和研制受援學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，在理解和接受受援學(xué)校要求的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)受援學(xué)校發(fā)展與輪崗教師、受援學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)與統(tǒng)一。

(二)確定發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師在正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力的基礎(chǔ)上，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)及其措施所進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。作為一項(xiàng)制度變革，教師輪崗制度是一個(gè)“非帕累托改進(jìn)”的過(guò)程，必然存在不同利益主體之間的利益沖突。因此，協(xié)調(diào)教師輪崗制度所帶來(lái)的利益沖突，形成一種各得其所的利益制度安排，是教師輪崗制度取得實(shí)效的重要方面。

受援學(xué)校要從輪崗教師和受援學(xué)校教師的已有基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)分析輪崗教師和受援學(xué)校教師的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展途徑、所需資源和所處環(huán)境等，明確輪崗教師和受援學(xué)校教師所處的環(huán)境和發(fā)展方向，并在分析受援學(xué)校學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)輪崗教師和受援學(xué)校教師的自主選擇，確立符合他們實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)那溃答伒绞茉畬W(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂過(guò)程中。

(三)制訂行動(dòng)計(jì)劃

教師的發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于教師的目標(biāo)意識(shí)和行動(dòng)的計(jì)劃性，因此根據(jù)輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求，制訂出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，是制訂輪崗教師和受援學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃的重要方面。在確定輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)后，接下來(lái)的任務(wù)就是制訂教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，要對(duì)輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、模式、策略等方面進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，形成具體的行動(dòng)方案。

為了提高輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性，受援學(xué)校在制訂輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要把發(fā)展的目標(biāo)分解為若干個(gè)子目標(biāo)，然后細(xì)化為一個(gè)個(gè)可操作的具體活動(dòng)，如聽(tīng)課、教研、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、做教學(xué)筆記、寫教學(xué)案例等。受援學(xué)校對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)都要制訂出行動(dòng)方案，包括時(shí)間安排、所需條件以及獲得這些條件的途徑等，并據(jù)此安排輪崗教師和受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

三、對(duì)話教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效能

研究表明，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分是專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。輪崗教師和受援學(xué)校教師要從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)話受援學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提升教師教學(xué)效能，提高受援學(xué)校的教育質(zhì)量。

(一)改善專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度激發(fā)著教師的內(nèi)在知覺(jué)，增強(qiáng)著教師對(duì)教學(xué)的理解與感受，是影響教師教學(xué)最直接、最有效的因素之一。班杜拉(A.Bandura)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的教學(xué)效能有高度信心的教師較可能為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；反之，對(duì)自己能夠建構(gòu)有利的課室環(huán)境的能力感到懷疑的教師，則較可能會(huì)破壞學(xué)生的自信心與認(rèn)知發(fā)展。

一方面，雖然輪崗教師和受援學(xué)校教師面臨新的發(fā)展場(chǎng)域，但是輪崗教師和受援學(xué)校教師要相信自己有較高的能力來(lái)激勵(lì)學(xué)生，并產(chǎn)生積極的教學(xué)行為。另一方面，輪崗教師和受援學(xué)校教師要把教學(xué)作為一種境界加以追求，在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法時(shí)，考慮的重點(diǎn)不僅僅是教學(xué)形式上的完美，還要重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的形成。

(二)生成專業(yè)知識(shí)

根據(jù)舒爾曼(L.S.Shulman)的觀點(diǎn)，教師知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等七類知識(shí)，最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質(zhì)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)即舒爾曼所說(shuō)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)通常是“回憶性的”，是教師在特定課堂教學(xué)情境下主動(dòng)建構(gòu)與生成的，很難簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授。教育的實(shí)際情況也表明：某些教師學(xué)習(xí)了教育理論知識(shí)以后，還是不會(huì)教書；有些教師雖然達(dá)到了一定的學(xué)歷，工作認(rèn)真，但是其教育教學(xué)效果卻不盡如人意；許多教師雖然學(xué)歷、教齡相近，但是教育教學(xué)效果卻差異明顯，甚至“有時(shí)最好的學(xué)習(xí)者會(huì)成為不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的糟糕透頂?shù)慕處煛薄?/p>

教師專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相互作用的結(jié)果，是教師在實(shí)際教學(xué)情境中積累的“經(jīng)驗(yàn)”。輪崗教師和受援學(xué)校教師只有基于受援學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)域，把教師知識(shí)與教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)域相聯(lián)系，并經(jīng)過(guò)解釋、表征和適應(yīng)幾個(gè)階段，將其加工到自動(dòng)化程度，生成相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的、容易接受的原理、概念、技巧和方法，才能提升課堂教學(xué)效能，提升受援學(xué)校的教育質(zhì)量。

(三)提升專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是教師在具體的教育情境中設(shè)計(jì)、選擇、組織和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體。在受援學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)域中，輪崗教師面對(duì)新的具有不同成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；受援學(xué)校教師通過(guò)與輪崗教師合作，也會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。輪崗教師和受援學(xué)校教師要在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)情境因素，提升專業(yè)能力。通過(guò)專業(yè)能力的提升，輪崗教師和受援學(xué)校教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷調(diào)整，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效能。

四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立輪崗檔案

教師輪崗制度的實(shí)踐表明，教師輪崗要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要關(guān)注輪崗教師和受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，因此，建立教師輪崗檔案就成了這一過(guò)程評(píng)價(jià)的有效載體。教師輪崗檔案不但留下了輪崗教師和受援學(xué)校教師成長(zhǎng)的足跡，而且架起了輪崗教師與受援學(xué)校教師之間溝通的橋梁，有利于培養(yǎng)輪崗教師和受援學(xué)校教師系統(tǒng)反思、共同探索、樂(lè)于分享的習(xí)慣。

(一)提高評(píng)價(jià)的透明度

教師輪崗評(píng)價(jià)的目的是為了記錄輪崗教師和受援學(xué)校教師的發(fā)展過(guò)程，而不是對(duì)輪崗教師和受援學(xué)校教師的工作進(jìn)行分等。教師輪崗評(píng)價(jià)結(jié)果也不是輪崗教師和受援學(xué)校教師之間的橫向比較，而是輪崗教師和受援學(xué)校教師的縱向比較。因此，受援學(xué)校要提高評(píng)價(jià)的透明度，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果要接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的監(jiān)督。

首先，受援學(xué)校要暢通合理化的利益表達(dá)渠道，將輪崗教師和受援學(xué)校教師的利益訴求反映到學(xué)校的決策層，使輪崗教師和受援學(xué)校教師的合理利益訴求輸入到受援學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展制度的制訂過(guò)程中。其次，在對(duì)輪崗教師和受援學(xué)校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，受援學(xué)校要讓輪崗教師和受援學(xué)校教師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序的研制，并公開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)輪崗教師和受援學(xué)校教師自主評(píng)價(jià)。在對(duì)輪崗教師和受援學(xué)校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，受援學(xué)校要引導(dǎo)輪崗教師和受援學(xué)校教師對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行正確的歸因分析，把評(píng)價(jià)的結(jié)果變?yōu)樗麄內(nèi)蘸蟾倪M(jìn)的行動(dòng)。

(二)建立教師輪崗檔案

教師輪崗檔案記錄輪崗教師和受援學(xué)校教師的成長(zhǎng)過(guò)程，顯示輪崗教師和受援學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，受援學(xué)校要根據(jù)教師輪崗的需求，建立展示性教師檔案和過(guò)程性教師檔案。