導語：如何才能寫好一篇誠信格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、永開不敗的誠信之花，永不消逝的中華美德。

2、誠信說話話動聽，誠信辦事事必成，誠信做人人受敬。

3、花可以不結果，但不可失去色彩;人可以不得志，但不可失去誠信。

4、你不真誠，我不真誠，何來真誠 你不守信，我不守信，叫誰守信

5、走出家門，莫忘帶上“信用”卡。

6、金字招牌，千年不倒以誠為本;買賣經商，勤勞致富靠信立足。

7、“言”行一致，事業才有“成”;“人”要大寫，九鼎換一“言”。

8、百姓心，守信贏人心。

9、心誠萬里無阻，無信寸步難行。

10、將誠信存入生命的銀行，為你的事業成功兌現珍貴的利息。

11、一次誠信一條路，一句謊言一堵墻。

12、商不在巨，講誠則興;店不在大，守信則名。

13、喜迎東西南北客人人皆誠，笑納五湖四海財事事講信。

14、創新是發展的助推器，誠信是和諧的劑。

15、誠，人之筋骨;信，人之血肉;二者合一，乃立人之本也!

16、誠信友愛，和諧社會的一個動人音符。

17、誠信是雙腿，支撐我們立足社會。

18、人人誠實千家暖，行行守信萬代春。

19、要把金錢置于誠信之中，不要把誠信置于金錢之中。

20、誠無老幼，有誠可嘉;信無大小，有信則譽。

21、海納百川，以誠為先納天下之才;有容乃大，以信為重領潮流之首。

22、誠信是一道山巔的流水，能夠洗盡浮華，洗盡躁動，洗盡虛假，留下啟悟心靈的妙諦。

23、誠不避貧富，信無論大小。

24、誠信是人際交往的名片；誠信是立足市場的基石；誠信是人一生的身份證。

25、誠信是道德的底線，守法的基礎，社交的規則，和諧的前提。

26、誠信，不但閃耀著人性的光芒，更體現出文明的力量。

27、國有誠信必興，家有誠信必和，人有誠信必賢。

28、人因誠信而高尚，人因無信而卑微。

29、鳥語動聽，是因為沒有虛假雜音;花香迷人，是由于從不涂脂抹粉。

30、和誠實為伴，坦蕩人生不孤獨;與守信同行，天廣地闊任馳騁。

31、事業參天樹，誠信乃沃土。

32、每個公民的誠信創造了社會的可持續生產力。

33、誠在心間，信在人間。

34、誠是心的寫照，信是行的準繩。

35、信為人際交往的綠燈，誠是心靈溝通的橋梁。

36、誠開金石，信步天下。

37、金錢無法彌補道德缺陷，誠信能夠提升人生品位。

38、廣告是銀，合同是金，承諾是鉑金，誠信是鉆石！

39、誠信是為人的基點，誠信是事業的支點，誠信是成功的起點。

40、誠實自幼養習慣，定能養到成自然;守信從小練內功，一直練到夕陽紅。

41、誠信，一份雙贏的合同。

42、真誠是開啟心靈的鑰匙，守信是構筑社會的基石。

43、寧可窮而誠實，不可富而失信。

44、寧做誠信的傻子，不做虛偽的智者。

45、馬先馴而后求良，人先信而后求能。

46、誠信是心靈與心靈間最默契的對話。

47、今天付出誠意，明天收獲信譽。

48、承諾不能帶引號，誠信嚴禁有問號，許愿不妨省略號，兌現務必驚嘆號。

49、用我們的真心和誠心，換您的放心和舒心。

50、誠實，道德之基;守信，和諧之源。

51、誠信是一枚凝重的砝碼，放上它生命不再搖擺不定，天平立即穩穩地傾向一端。

52、誠信的人，走遍天下有朋友；虛偽的人，踏破鐵鞋無知己。

53、敞開誠懇情懷締造美好人生，理順信用網絡構建和諧社會。

54、人格無價誠可貴，事業有成信當先。

55、誠信經商萬萬年，欺騙經商一陣煙。

56、騙別人一次甚于傷己心百次。

57、誠如試金石，信是金鑰匙。

58、你我誠信厚道，社會和諧公道。

59、“誠”通全國，“信”達世界。

60、承諾重于泰山，信譽高于生命。

61、誠信是品牌，是信譽，更是競爭力。

62、誠信是無形資產;誠信是無字招牌;誠信是無言口碑;誠信是無聲廣告。

63、莫因事微而不誠，不為善小而失信。

64、明明白白我的心，誠誠信信我的行。

65、發展是硬道理，誠信是軟環境。

篇2

沒有一處遺產像誠實那樣豐富的了。

老老實實最能打動人心。

如果要別人誠信，首選自己要誠信。

沒有一種遺產能像誠實那樣豐富的了。

老誠實實最能感動人心。

沒有一種遺產能象誠實那樣豐富的了。

對自己的忠實，才不會對別人欺詐。

如果要別人誠信，首先要自己誠信。

篇3

弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文。

人而無信，不知其可也。

言必誠信，行必忠正。

言必信，行必果。

言必行，行必果。

吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎。

信近于義，言可復也，恭近于禮，遠恥辱也，因不失其親，亦可宗也。

學而不思則罔，思而不學則殆。

道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。

輕千乘之國，而重一言之信。

父在觀其志，父沒觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。

內不欺己，外不欺人。

民無信不立。

君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

君子一言，駟馬難追。

篇4

勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。

夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

自己活著，就是為了使別人過得更美好。

與朋友交，言而有信。

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

作業不會，學霸幫你。

生活的理想，就是為了理想的生活。

誰言寸草心，報得三春暉。

虛心使人進步，驕傲使人落后。

一言既出，駟馬難追。

篇5

目前全國專門招收聽障聾生的特殊高等院校已有十多所。近幾年，由于我國特殊高等院校的迅速發展和聾人高等教育的普及，給聽障殘疾孩子上大學提供了便利條件，讓他們圓了上大學的夢，這也是教育公平發展的一個縮影。盡管各特殊院校實行單招、單考，所考試的時間和學科不同，但各學科考試內容大體相同，基本上都同普通教育課程接軌。所以聾校課程與普通教育課程接軌是將來聾校課程改革發展的必然趨勢。不管社會怎么發展，國家多么進步，聽障殘疾孩子最終要融入社會這個大家庭，要被社會接納。近些年，我國各地一些聾校都結合本校實際和地方經濟不同程度地開發了校本教材，且卓有成效。它既是改革課程管理制度的一種嘗試，又是處理課程的統一性與多樣性的一個樣本。

2.轉變教學觀念是聾校課程改革的根本

進行課程改革，實現聾校教學方式的轉變，其根本在于轉變教師與家長，學校和社會的教育教學觀念。當今社會，聾生要面對的社會問題、生活問題、道德問題等比以前復雜得多。怎樣幫助聾生樹立正確的價值觀，使其對社會、生活、道德方面的許多問題都能采取正確的態度，顯得越來越重要。現今聾校教育課程結構過于單一，只是讓聾生去適應課程，而不考慮讓課程來適應聾生。所有這些都要求學校課程不僅要考慮聾生的智力發展，還要考慮聾生的個性和心理發展，尤其是生活能力的培養，教學的內容應聯系聾生的生活和實際。即使聾校教育的發展趨勢是和普通教育接軌，但聾生畢竟是聽力有殘疾的，聽障聾生學業成績低下的根源之一是由于他們聽力殘疾導致語言溝通能力較差，而語言溝通能力差的主要原因又在于他們的認知經驗與語言符號不能同步形成聯結。所以教師還要區別對待，因材施教。

3.轉變課程功能，改變聾生的學習方式是聾校課程改革的重點

聾校要實現課程功能的轉變，除了要在編制課程標準以及編寫教材時進行努力之外，更重要的是轉變學校教學的方式，轉變聾生學習的方式。改變以往重結果，輕過程；只重視學生的考試成績，忽視學生的能力和心理成長；死記硬背、機械訓練的學習模式。課堂教學應從封閉的、單向的知識傳授變成開放的、多向的探索學習活動，讓聾生通過主動積極的探索與思考獲取新知識。聾生不僅要從書本中學習知識，更要在實際中學習知識。上課不僅要聽老師講，還要通過師生之間，同學之間的互動，通過形式多樣的活動、討論實驗等獲取知識和經驗。改變課程過于注重知識傳授和缺陷補償的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強潛能開發，注重語言發展，使其獲得基礎知識和基本技能。

4.聾校課程改革要與現代化信息技術相結合

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隨著我國加入世界貿易組織和知識經濟時代的到來，改革發展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進了地區科技、經濟和社會的發展。中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，面對傳統產業結構調整和勞動組織形式的變化，必須進行課程體系改革，以學科為本位的課程體系已不適應社會發展的需要。中等職業學校如何服務經濟，如何培養適應企業、適應市場的技術人才，一直是學校不斷探索的課題。隨著大量的學生走向社會，我們看到：一方面，經濟的發展急需各類人才；另一方面，企業對學生的綜合素質感到不能滿足，對中等職業教育提出了新的要求。

目前中等職業學校專業課程體系具有很強的“學科化”傾向，專業課程體系設置上大多按照學科結構將知識按先后順序及邏輯關系分成專業基礎課和專業課，各門課程相互銜接又各自為政。同時，理論課與實踐課分別開設，相對獨立。這種課程體系是“以知識為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業學校培養高技能人才的需要。同時，這種課程設置得不到好的教學效果，因為進入中等職業學校的學生往往是在傳統的“學科式”課程體系中的失敗者，是那些基礎比較差、自我學習能力以及學習習慣不夠理想，再加上自我控制能力不強，學習積極性、主動性不穩定的學生。常常是教師費了很大力氣去準備一節課，但是學生在下邊卻睡覺、聽音樂或者做別的事情，聽課的效果非常差。下面以機電專業為例，探討中職教育中基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”的改革。

一、中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革的必要性

機電一體化專業作為中職教育的一個支柱其職業面向口徑較寬，適應范圍很廣。而在大多數中等職業學校中，電工電子專業與機械專業是兩個不同的專業。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大的載荷，但不易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。要適應經濟發展對機電一體化技術專業人才的需求，培養出符合經濟發展的服務與生產一線的高技能人才，必須有適應經濟發展要求的專業課程體系。“電離不開機，機離不開電”，機電統一是中等職業學校發展的必然趨勢。

二、中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革的基本思路

中職機電改革的基本思路就是要根據中職機電專業對學生職業能力的需求打破傳統的學科設置，建立以“工作任務為導向、綜合職業能力培養為核心”的一體化教學的課程體系。具體地說如圖1、圖2所示，就是要把中等職業教育機電一體化專業畢業生的真實工作世界（教育職業的行動領域）通過教學大綱的形式轉化為一個個學習領域，再由學校的教師根據這些學習領域通過教師團隊制訂一個個學習情景，再由每位教師根據自己的特點以及要學習的內容通過運用各種不同的方法將每一個學習情景轉化為具體的課堂教學。

（一）中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革目標定位

我國職業教育的培養目標要突出職業崗位的針對性，首先是滿足學生的就業需要，并注重全方位提高學生的職業行為能力。結合我國的就業形勢和中職教育現狀，應在面向生產、建設、管理、服務第一線，培養扎實專業技能的同時，提高學生在職業崗位群里的擇業和轉崗能力。也就是說，除了培養一般的職業能力外，更要注重學習能力和職業素質的培養，為他們奠定繼續學習和終身學習的基礎，從而賦予他們自我生存的能力以及后續發展的潛力。

（二）以“以綜合職業能力培養為核心”重組專業課程體系

我國中等職業機電課程體系，目前仍未能擺脫學科體系的束縛，未能形成最適合職業能力培養的課程體系。借鑒德國“學習領域”課程模式，突破學科型的“三段式”課程結構，就要改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正轉向以“能力”為基礎設計課程。同時需要我們深入企業分析企業職業崗位領域，確定“學習領域”，通過分析工作過程選擇課程和內容并使之“序化”。如果說學科體系的課程編排是一種“平行結構”，那么工作過程導向的課程編排則是與專業所對應的典型職業工作順序相適應的“串行結構”。這使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作實際的過程。只有這樣，才能真正實現學校教育與職業崗位要求的無縫對接。當然，按照工作過程進行中職專業課程體系改革并非要否定知識、否定理論，而是要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論學習，使理論與實踐更有機地融合在一起。

（三）以“基于以綜合職業能力培養為核心”改革教學方法

1.確定機電專業學生的培養目標（真實的工作世界——教學大綱）

根據我國對機電一體化專業學生的培養目標及其綜合能力培養的構成。首先要進行本專業學習情境的確定，即進行專業知識目標和能力目標的確定，這個工作由機電一體化專業的專家和在一線工作的工人共同確定。知識目標和能力目標同等重要，不能因為一味追求專業知識而忽視對能力的培養。

2.課程體系改革中要開發出“基于綜合能力培養為核心”的教材（即教學大綱——學習情境）

課程體系的開發是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學科設置理論—實踐—理論。要遵循基于“行為導向教學”中“做中學”的教學理念，以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，所以教學項目設計是關鍵。教學項目應根據機電專業工作領域（崗位）基于工作過程分析，把工作崗位分析的結果轉化為項目課程門類的基礎，通過對工作流程和具體要求的分析，在企業一線技術人員的幫助下，最終轉化為各種相應的學習任務，形成核心技能教學項目，并進行合理的學時分配。教學項目設計要充分考慮勞動組織形式、時空特點，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程系統，組成一組內容相關和循序漸進的技能單元。我校機電專業可以組織全體機電系的教師工作開發出我們的教學項目，然后以教科書的形式展現出來。

3.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實施（即學習情境——教學安排）

當具體項目制訂完成后，機電專業的全體教師就應該根據自己在項目中的角色，進行具體課時、教學流程以及教學方法的安排。在實際教學中要時刻體現學生是主體，教師是主導，最大限度地發揮學生的學習能動性，提高學生的實踐水平。以綜合能力為核心的專業課程體系要求教學方法必須突破原來的“理論——實踐，再理論——再實踐”的傳統學科性灌輸式教學模式，實行以實際或模擬的工作項目作為教學對象，以工作任務來驅動學生學習的“項目教學法”。與傳統的教學法相比，這種教學方法有很大的區別，主要體現在由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以工作現場為中心，從而大大增強學生學習的積極性和主動性，提高專業技能，鍛煉學生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評和自我批評以及抗挫折的能力，培養學生認真、誠實、敬業、團結合作精神和創新意識。正如魏書生先生說的：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

4.組建高水平的教師團隊

建立良好的教師團隊，這是進行課程體系改革的基礎。對于完善的課程體系及對學生創新能力的培養，組建一支年齡、學歷、職稱結構合理、科研與教學相結合、團結協作、生氣勃勃、有持續發展后勁的教師隊伍至關重要。

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(一)國際化。

當前世界經濟所呈現出的全球化趨勢越來越明顯，我國建筑領域當中的跨國公司以及跨國項目日益增多，許多工程都需要通過國際咨詢和國際招標等方式來進行運作，同時我國的建筑企業也在實行“走出去”的戰略并不斷增加國外投資項目以及國外工程項目，在此背景下，國際化已經成了工程造價管理工作中必然的發展趨勢，在這種趨勢的要求下，我國工程造價管理工作在做到與國際接軌的基礎上加強與國際間的合作并在此過程中取得更大的發展。

(二)信息化。

信息技術以及網絡技術的發展是信息化滲透到了社會生產中各個領域并推動了社會生產領域的變革。當前的計算機已經成為了工程造價管理工作中的重要工具，同時對提高建筑企業競爭力以及工程造價管理工作效果發揮重要作用的信息資源獲取工作也在很大程度上依賴于網絡技術，在信息技術與網絡技術的支撐下，工程造價管理工作已經實現了從勞動密集型向知識密集型的轉型，而隨著信息技術、網絡技術以及工程造價管理的進一步發展，工程造價管理對信息技術以及網絡技術的依靠性也會越來越大，工程造價管理的虛擬化與網絡化取得更大的發展。

二、工程造價管理改革思路

(一)工程計價方式的改革，推廣工程量清單計價方法。

在工程造價管理中應用工程量清單計價模式有助于推動工程造價管理工作與國際接軌。與定額計價模式相比，工程量清單計價模式有著明顯的優勢，一是工程量清單計價模式有助于提高建筑企業競爭力。投招標具有明顯的競爭性，投標者以招標者出示的工程量清單為依據來進行單價填寫，這個過程對投標方的管理水平與企業技術提出了較高的要求，從而有利于提高我國建筑企業的競爭力;二是工程量清單計價模式的應用有助于實現競爭的公平性。以施工圖預算為依據的投標報價可能會因為圖紙缺陷或者施工企業理解不同而產生報價的差異，同時也容易引起不必要的糾紛，在工程量清單報價模式下，由于工程量相同所以投標者能夠處于一個相對更加公平的競爭環境，同時企業可以以自身實力為依據來進行不同報價，從而避免不必要的糾紛;三是工程量清單計價模式有利于撥付工程款與最終確定工程造價。在工程量清單模式下，投標方中標后需要與業主簽訂與投標方報價相對應的施工合同，同時清單上填寫的報價也會成為進行工程款撥付的依據，所以業主能夠更加方便地根據施工工程量來確定需要撥付的工程款。工程在竣工以后可以根據工程量增減以及設計的變更來進行最終造價的確定。總之工程量清單計價模式下的招投標工作既能夠與國際管理接軌，同時也與我國的招投標法規相適應，不僅具有簡單易行的特點，同時能夠使投標人在表述制作和成本核算方面的效率提高，所以工程量清單計價具有著很大的優越性，應當在已有經驗的基礎上進行更廣泛的推廣。

(二)推動工程造價監督機制完善，對中標工程實行跟蹤管理。

建筑工程管理中招投標工作的完善使建筑市場中出現了更加激烈的競爭，通過招投標的實行，不僅節約了國家在建設中的投入資金，同時也給更多的施工企業提供了發展機遇。但是在當前建筑市場中存在確定施工隊伍以及工程造價由于造價控制和監督不合理而導致施工企業違背投標承諾的現象，這種現象主要表現為以下形式:一是壓級壓價。面對激烈的建筑市場競爭，在中標方以及中標價格確定以后，建設單位對施工單位進行壓價以降低施工單位經費，施工單位為了獲得一些利潤而不得不統一建筑單位無理要求;二是對工程進行肢解。個別建設單位領導將工程進行肢解與分包以達到個人目的或者工程的負責人在關系和人情的影響下進行工程分解，這種情況增加了工程現場的管理難度，同時也影響著工程款的交付。在這種情況下，施工單位為了做到有利可圖而降低施工成本或者隨意進行設計變更，這給工程造價的管理和控制帶來了很大麻煩。面對這些問題一是要做好合同管理工作，即發揮出合同的法律效力來規范招標方以及投標方的行為，確保投標方能夠按照報價來進行工程的施工;二是要對中標工程進行跟蹤管理，即對施工單位的施工進行指導、檢查以及監督和服務從而實現工期、造價與質量之間的協調，確保施工方能夠在報價范圍之內保質保速地完成施工任務。設計變更雖然是一種常見現象，但是要嚴格控制變更量，同時要對變更內容作出嚴格審查，從而避免工程造價的失控。

(三)抓住信息技術發展機遇，完善造價管理信息化服務系統。

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(一)課程設計時間、題目的選擇問題

目前，華北水利水電學院交通工程專業橋梁工程課程設計的時間一般為兩周時間，時間相對較少。由于需要學生熟悉基礎課程和自學相應的規范，所以限制了設計題目的類型，一般的題目為普通鋼筋混凝土T梁的設計計算和繪圖工作，題目的變化較少，不利于提高學生的興趣和創新能力。

(二)課程設計與設計規范未很好結合

目前，該校交通工程專業的混凝土結構設計原理課程采用的是建筑工程類教材，講解偏重于建筑工程，有些橋梁設計規范的計算公式并未提及，所以學生往往容易照抄教材公式而忽視橋梁設計規范的公式。比如，在計算主梁斜截面抗剪承載能力時，橋梁設計規范的計算公式與建筑工程的規范規定就存在較大差異，另外，在計算預應力損失方面，也存在一定的差異。工程制圖課程方面也存在專業基礎課程采用建筑工程類專業技術要求及習慣的問題。就橋梁工程課程方面，目前許多教材中所涉及到的圖紙仍是采用《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》(JTJ023－85)(以下簡稱“舊規范”)，在混凝土的保護層厚度、箍筋直徑及最小間距等方面，新、舊規范存在較大差異，這些在教材上均未體現，導致學生沒有完全掌握規范內容而出錯。

(三)課程設計與現實未很好結合

隨著科學技術的進步和材料的不斷發展，橋梁的設計和施工也在不斷地優化，在主梁的橫向連接方面，目前教材中采用的圖紙是采用鋼板連接或僅通過鋪裝層連接，而目前實際設計中，大多采用濕接縫連接，為了施工方便，將橫隔梁局部掏空的形式，這導致我們的設計與目前實際的設計存在差異，使得學生畢業后與設計現實不能完美接軌。

(四)課程設計成果問題

課程設計成果包括兩大部分，即設計計算書和圖紙。橋梁設計專業軟件課程橋梁博士、Midas等安排在橋梁工程課程設計之后，所以計算只能通過手算完成。學生也沒學過計算機CAD繪圖課程，課程設計教室沒有安排在計算機機房內，所以圖紙只能手工繪圖。由于手算過程比較繁瑣，往往由于對某個概念的理解不深，會導致設計工作從頭開始的情況;有些同學為了省時省力，將錯就錯，導致設計成果可信度不高、前后不對應的情況。

二、解決措施

(一)關于課程設計題目選擇問題

考慮到目前課程設計時間短、任務重的特點，為有效防止學生抄襲，可以布置三大類型的題目，即普通鋼筋混凝土空心板、T梁和箱梁設計，對每一類題目可以再詳細劃分不同主梁寬度、計算跨徑和橫向連接方式，能有效避免抄襲。

(二)與規范結合

由于規范包括的內容多，而課程設計的時間比較短的特點，可把規范中與課程設計中相關的部分摘取出來，做成獨立的文檔，以供學生針對性地學習、運用規范，規范相應部分的內容應在橋梁工程理論課程時進行詳細講解。

(三)與實際結合

教師應結合從事項目情況和對橋梁工程設計現狀的把握，從更高層次上對學生的課程設計進行具體的規劃和指導，使學生了解設計流行趨勢和習慣做法。

(四)設計成果問題

設計成果應明確各部分的具體要求，計算書應包括設計過程中選用參數的詳細過程、理論依據和計算圖示等。圖紙應結合橋梁設計情況，對圖紙的大小、線類型及寬度、字體類型、高度及高寬比、標注方式等要有明確的要求;在設計過程中應加強中間環節的監督和管理，可把設計過程劃分為若干階段，布置階段任務，進行階段檢查，發現問題及時糾正和調整，確保設計成果的質量。

三、結論

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為了提高學生對這門課程所學知識的綜合應用能力，在實驗室現有的條件基礎上，我們把原課程中分期進行的熱處理操作、金相顯微鏡的使用、顯微組織的觀察以及材料力學課程中材料的拉伸等幾個單獨的實驗串聯成一個綜合性實驗“熱處理工藝設計及成形方法的選擇”，要求學生根據所定題目的任務書仔細閱讀、查閱資料，制定工藝、設計出合理的實驗方案，最后對實驗結果進行綜合分析。

1.1實驗的基本步驟

（1）首先確定實驗材料（一般為Φ18mm的45鋼熱軋棒料），我們主要選擇機加工應用廣泛和最經濟的45鋼作為實驗材料，該材料綜合性能良好，具有一定的代表性。（2）實驗前根據實驗室的設備情況，通過查閱資料確定出“退火、正火、淬火、低溫回火、中溫回火、高溫回火”六種最終熱處理工藝，制訂出熱處理工藝過程、設計操作步驟、確定工藝參數（如加熱溫度、保溫時間、冷卻速度和方式等）。（3）確定試樣的車削加工過程，加工出一個如圖1所示的拉伸試樣零件。（4）測定45鋼試樣熱處理前后的硬度及最終熱處理后的強度及塑性指標（包括屈服強度、抗拉強度、延伸率、截面收縮率）。（5）以上六種熱處理工藝分別同步處理6個尺寸為Φ15mm×10mm的金相試樣，并完成從粗磨精磨拋光腐蝕的試樣制備過程。（6）制好試樣后在金相顯微鏡上觀察其顯微組織特征。（7）觀察試樣的斷口形狀及特征。

1.2實驗結果分析

由實驗可知，45鋼經過不同熱處理可獲得不同的組織和使用性能。45鋼退火后，其顯微組織由塊狀珠光體和鐵素體組成（見圖2），可使組織均勻細化，降低硬度，提高塑性，改善加工性能、減少內應力。與退火相比，正火的加熱溫度較高，冷卻速度更快，由顯微組織觀察其珠光體片層較細、鐵素體晶粒也比較細小（見圖3），因而正火比退火具有更高的力學性能。淬火后獲得板條狀和細針狀混合型馬氏體組織，由于其冷卻速度很快，硬度和強度遠比退火和正火后高，但塑性差、脆性大，在交變載荷和沖擊載荷作用下極易斷裂，因此，淬火后的零件必須進行不同的回火，來調整強度、硬度，獲得所需要的塑性和韌性。45鋼低溫回火后的組織為回火馬氏體，其顯微組織表現為由針狀馬氏體和極細碳化物組成；中溫回火后的組織為回火托氏體，其顯微組織由針狀鐵素體與細粒狀滲碳體組成；而高溫回火后的組織為回火索氏體，其顯微組織由等軸狀鐵素體與高度彌散分布的滲碳體組成。隨著回火溫度的升高，45鋼的強度、硬度逐漸降低，但塑性、韌性明顯提高。

2實驗改革的成效

2.1培養了學生的自學能力

在進行綜合設計性實驗時，學生從查閱文獻，自主設計實驗方案，選擇材料，確定實驗步驟，直至實驗結果分析討論，使他們在開闊眼界的同時，也大大提高了自學能力。

2.2鞏固了所學的理論知識

在課堂上，學生學到的知識比較抽象，不易于理解，印象不深刻。例如，在講述金屬材料中的典型組織及其性能的時候，如果不親眼看見組織特征，就很難理解金屬組織和熱處理工藝及性能的關系。通過綜合實驗，學生從選擇材料、親自進行熱處理操作并測定性能到最后做出金相試樣并觀察顯微組織。通過一系列的操作，能夠深刻體會材料—工藝—組織—性能之間的聯系，并且能運用自己所學的知識聯系操作過程來指出組織中的缺陷產生的原因并分析其對性能的影響。能把理論知識應用到分析和解決問題上，這才是學習的真正目的。

2.3提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力

在實驗過程中，由于各種因素的影響，我們遇到了一些問題，例如我們在對淬火后的45鋼進行拉伸實驗時發現沒有發生屈服，斷口基本呈平面狀，而且也沒有明顯的軸向伸長，與我們平時所看到的塑性材料拉伸時發生明顯的局部頸縮和軸向伸長有很大的出入，倒是與脆性材料（如鑄鐵）拉伸的情況很相似，但拉斷試樣所需的載荷卻比鑄鐵的最大抗拉載荷大得多（超過了110KN，鑄鐵的最大抗拉載荷不超過20KN，而45鋼其它熱處理后的最大抗拉載荷不超過80KN），開始大家都以為是熱處理操作出錯，但重新經過幾次處理后還是得出一樣的實驗結果，在進行討論時得出淬火時采用水冷方式，冷卻速度很快，獲得了馬氏體組織，馬氏體最大的特點就是硬而脆，強硬度很高，但塑韌性很差，因此不能觀察出屈服現象和明顯的變形。

2.4培養了學生的團隊合作精神和堅韌不撥的毅力

實驗室為學生創造了良好的實驗氛圍，同學們在一起相互探討、相互幫助，既拉近了同學們之間的距離，又培養了同學們的團隊合作精神；在整個實驗過程中，對材料進行熱處理和金相試樣制備的難度相對較大，也需要較長的時間，有時需反復多次才能把實驗做完，同學們克服種種困難，順利完成了綜合性實驗。

篇10

數學研究性學習是指以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程，傳統的數學教學應注入研究型學習的時代活水。在新課改的新形勢下，教師們更要注重課堂教學的精心設計，引入要巧妙恰當．課堂教學能否卓有成效，決定性因素是教師．我們教師要努力提高自身素質，勇于創新，緊跟時代的前進步伐。

【關鍵詞】研究型學習；理念；策略

新課改將研究性學習作為一種獨立設置的新課程類型，列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準。那么學科課程的教學與研究性學習就形成相輔相成的關系，原有的課程內容也能在一定程度上支持研究性學習的展開，特別是在高中數學教學中，既要求學生打好基礎，又要求培養學生的創新精神與實踐能力，是我們教學應當追求的較高境界。本文就高中數學的研究性學習，談談自己的認識與探索。

教學的主要目的就是使學生形成良好的認知結構．通過對舊知識的復習，實現新知識與舊知識之間的銜接，這樣不僅加深了舊知識在學生頭腦中的印象，又會使新知識的引入不那么突兀，從而形成一個新舊知識的整體概念，為新知找到發源地，這樣對學生形成良好的認知結構也十分有利．數學知識之間的聯系非常緊密，教學中要從整體著眼，積極尋找教材內容的這種內在聯系，并結合學生原有認知水平，科學地組織教學，并構建新的認知結構．在現代數學教學課堂中，老師們一般都會在一堂課開始前引導學生們復習上一節課的內容，這樣既可以加深學生對上一堂課的印象，又可以為下一節課的學習打下必要的基礎．

1．研究性學習的基本理論從廣義上理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習

從狹義上理解，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。數學研究性學習是以培養學生數學創新意識和實踐能力為目的，主要通過與數學學科內容相關的課題，在教師的指導下，學生積極參與，體驗問題的提出和解決的全過程，使學生不但發展思維能力，而且逐步提高學生的科學精神和人格素養的學習研究方式。

2．高中數學研究性學習的教學設計荷蘭數學家弗賴登塔爾認為“：學習數學知識唯一正確的方法是實行‘再創造’。”