導(dǎo)語：如何才能寫好一篇散文詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從“歹”，本義：危險。例句：吾非至于子之門，則殆矣。

2.引申義：①副詞。大概，恐怕。例句：酈元之所見聞，殆與余同。②副詞。近于，接近。例句：且燕趙處秦革滅殆盡之際。

3.通假義：通“怠”，懶惰。例句：思而不學(xué)則殆。

當(dāng)

1.讀dāng，繁體字為，從“田”，表示兩塊田相當(dāng)、相等。本義：相抵，相當(dāng)。例句：募有能捕之者，當(dāng)其租入。

2.引申義：①掌管，擔(dān)當(dāng)。例句：人君當(dāng)神器之重。②判罰，判罪。例句：該當(dāng)何罪？③抵擋，擋住。例句：有大石當(dāng)中流。④面對。例句：然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)。⑤應(yīng)當(dāng)，必定。例句：不久當(dāng)歸還，還必相迎取。

3.讀dàng，①恰當(dāng)。例句：名我固當(dāng)。②當(dāng)作。例句：安步以當(dāng)車。

道

1.從“”。本義：路，道路。例句：頒白者不負(fù)戴于道路矣。

2.引申義：①途徑，方法。例句：策之不以其道。②道義，正道。例句：邦無道則愚。③主張，思想，學(xué)說。例句：于是廢先王之道。④說，談?wù)摗＠洌褐倌嶂綗o道恒文之事者。

3.通假義：通“導(dǎo)”，引導(dǎo)，疏導(dǎo)。例句：不如小決使道。

得

1.右邊是“貝”（財貨）加“手”，左邊是“彳”，表示行有所得。手里拿著財貨，指有所得。本義：得到，獲得。例句：雖不得魚，無后災(zāi)。

2.引申義：①正確的、對的。例句：此言得之。②能夠，可以。例句：未得與項(xiàng)羽相見。③得意，滿足。例句：志得意滿。

3.通假義：通“德”，感激。例句：所識窮乏者得我歟？

4.固定結(jié)構(gòu)“得無……乎”，莫不是，該不會。例句：日食飲得無衰乎？

度

1.本義：量長短。例句：試使山東之國與陳涉度長大。

2.引申義：①推測，估計。例句：度我至軍中，公乃入。②考慮。例句：度義而后動。③尺寸，尺碼。例句：乃曰“吾忘持度”。④限度，法度。例句：生之有時而用之亡度。⑤制度，法度。例句：衡下車，治威嚴(yán)，整法度。⑥度量。例句：常有大度。⑦量詞、次、回、個。例句：崔九堂前幾度聞。⑧譜曲。例句：予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。⑨過。例句：春風(fēng)不度玉門關(guān)。

非

1.本義：不對的，不合理的。例句：覺今是而昨非。

2.引申義：①不，沒有。例句：登高而招，臂非加長也。②責(zé)怪，反對。例句：而墨子非之。③不是。例句：人非生而知之者，孰能無惑？④除非，除了。例句：非劉豫州莫可以當(dāng)曹操者。⑤意外的變故。例句：備他盜之出入與非常也。

復(fù)

1.本義：回來，返回。例句：昭王南征而不復(fù)。

2.引申義：①恢復(fù)。例句：更若役，復(fù)若賦，則何如？②再，又。例句：明年復(fù)攻趙，殺二萬人。③重復(fù)。例句：山重水復(fù)疑無路。④回答。例句：王辭而不復(fù)。⑤報復(fù)。例句：有北面復(fù)匈奴之志。⑥復(fù)算，追究。例句：而翁歸，自與汝復(fù)算耳。

負(fù)

1.本義：背東西，以背載物。例句：頒白者不負(fù)戴于道路矣。

2.引申義：①擔(dān)負(fù)，使……承擔(dān)。例句：均之二策，寧許以負(fù)秦曲。②依仗，憑借。例句：秦貪，負(fù)其強(qiáng)。③對不起，辜負(fù)。例句：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。④違背，背棄。例句：相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐。⑤失敗。例句：不知彼而知己，一勝一負(fù)。⑥覆蓋。例句：蒼山負(fù)雪，明燭天南。

蓋

1.本義：遮陽避雨的用具。例句：日初出大如車蓋。

2.引申義：①遮蓋。例句：覆蓋周密無際。②壓倒，勝過。例句：況劉豫州王室之胄，英才蓋世。③大概，大約。例句：蓋余所至，比好游者尚不能十一。④通“盍”，何，怎么。例句：拔蓋至此乎？⑤表肯定判斷、原來是。例句：前狼假寐，蓋以誘敵。

故

1.本義：緣故。例句：既克，公問其故。

2.引申義：①事，事故。例句：父母俱存，兄弟無故。②舊，與“新”相對。例句：以故法為其國與此同。③衰老。例句：暮去朝來顏色故。④仍然。例句：累官故不失州郡也。⑤故意，特意。例句：故遣將守關(guān)者。⑥原來，本來。例句：此物故非西產(chǎn)。⑦故事：舊事，前例。例句：而從六國破亡之故事。

固

篇2

一、首先可以通過對語法結(jié)構(gòu)的類比分析來確定文言實(shí)詞的詞性。

一詞多義是文言文中的普遍現(xiàn)象，如《鄒忌諷齊王納諫》一文中一個“朝”字就有三種義項(xiàng)：

①早晨――朝服衣冠

②朝廷――于是入朝見威王

③朝見――燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊

這里“朝”的三個義項(xiàng)之間的區(qū)別還比較明顯，但是有些文言實(shí)詞的幾個義項(xiàng)間的差別卻不是很明顯，如《勸學(xué)》文后練習(xí)中“絕”字的5個義項(xiàng)：

①忽然撫尺一下，群響畢絕

②自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境

③以為妙絕

④佛印絕類彌勒

⑤假舟楫者，非能水也，而絕江河

這時要想馬上給出準(zhǔn)確的解釋就比較困難。這時利用語法結(jié)構(gòu)先來確定多義詞的詞性不失為一個好方法。

文言文與現(xiàn)代漢語相比，在詞義上差別很大，但句子的語法結(jié)構(gòu)基本上還是一致的。除了一個特殊句式――“倒裝句”以外，文言文中的句子也是按“主+狀+謂+定+賓”的順序排列的，所以其相應(yīng)成份上的詞的詞性也與現(xiàn)代漢語相一致。即主語、賓語一般是名詞，謂語一般是動詞，定語一般是形容詞，狀語一般是副詞。比如“他艱難地挪動肥胖的身體”這個句子中，“他”是主語，“挪動”是謂語動詞，“身體”是賓語，“艱難”是修飾謂語動詞“挪動”的狀語，“肥胖”是修飾賓語“身體”的定語。如此看下來，詞性、語序這些常規(guī)的語法概念是一目了然的。另外，在文言文的句子中，什么成份都能省略，唯獨(dú)謂語動詞不能省略。所以我們解釋實(shí)詞時就可通過分析這個詞在句中所處的位置、所充當(dāng)?shù)某煞菹扰卸ㄋ脑~性，進(jìn)而推知它的意思。

如對上文中“絕”字的解析如下：

①句中“絕”前面是主語“群響”和一個字“畢”，這里“畢”不可能是謂語而只能是修飾“絕”的狀語，否則結(jié)合上下文講不通，由此可推知這個“絕”在句中的語法成份當(dāng)是謂語，是動語，譯為“停止”。

②句中“絕”字修飾的是賓語“境”，可知“絕”在這里當(dāng)是形容詞作定語，解釋為“與世隔絕的”。

③句中“絕”修飾的是形容詞“妙”，句中成份當(dāng)是副詞作補(bǔ)語，可意譯為“到了極點(diǎn)”。

④句中“絕”修飾的是謂語動詞“類”，當(dāng)是副詞作狀語，解釋為“非常”。

⑤句中“絕”后面跟的是賓語“江河”，推測可能是動詞作謂語，譯為“渡過”符合上下文的語境。

以上對“絕”字5個義項(xiàng)的分析，倘能一眼看出詞義自是最好，倘不能一眼看出，則很有必要由分析句子成份入手以首先確定詞性。

【例1】吾唯知吾君可帝中國爾。（2015新課標(biāo)I卷）

【解析】“吾君可帝中國爾”這幾個詞表面上分析都不是動詞，顯然是不符合語法規(guī)范的。既然文言文句子中必須要有謂語動詞，那么這里必須要有一個字解釋成動詞。只要稍加琢磨，一般的考生都能夠?qū)⑦@個動詞定位在“帝”。再用聯(lián)想法與組詞法，“稱帝”這個義項(xiàng)應(yīng)該容易得出。譯文：我只知道我們的君主可以稱帝統(tǒng)治中原這片土地。

二、可以借助同位置詞義對舉關(guān)系來推測實(shí)詞詞義。

文言文中為了強(qiáng)調(diào)表達(dá)的效果，作者常常在一句話中將意思相近或相反的兩個詞在相同的語法位置上并列出現(xiàn)，形成對舉關(guān)系。我們完全可以利用這種對舉關(guān)系來推測兩個實(shí)詞中較難的那一個實(shí)詞的詞義。

課文例句：

①奉之彌繁，侵之愈急 （《六國論》）

②通五經(jīng)，貫六藝 （《張衡傳》）

③深林兮驚層顛 （《夢游天姥吟留別》）

④惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策 （《過秦論》）

⑤時濃霧半作半止 （《游黃山記》）

【解析】①②③中加點(diǎn)的詞意思相同，可以互為釋義。它們的義項(xiàng)分別是①更加②精通③使……戰(zhàn)震驚。④句中“蒙”和“因”的意思相近，“因”解釋為“沿用、沿襲”，由此再結(jié)合“蒙”的上下文可以推斷“蒙”為“繼承”義。⑤句中“作”和“止”的意思應(yīng)該相反，“止”是“停止”義，那么可以反向推知“作”當(dāng)為“起來”義。

【例2】然積一勺以成江河，累微塵以崇峻極。（2015四川卷）

【解析】此句中“積一勺以成江河，累微塵以崇峻極”兩個句子的結(jié)構(gòu)相同，意思也應(yīng)該相近。現(xiàn)代漢語中“積累”這個詞在本句中被分成了兩個詞，成對舉關(guān)系，所以它們的意思應(yīng)該是一樣的。此外前一句“成”與后一句的“崇”都是動詞，意思也應(yīng)該一樣。而且本句中“一勺”與“微塵”，“江河”與“峻極”都可以相互參照來翻譯。譯文：然而積累每一勺水來形成江河，積累微小的灰塵來形成崇山峻嶺。

三、不及物動詞帶賓語屬“使動、意動”用法。

使動用法、意動用法是詞類活用中難度較大的知識點(diǎn)。名詞、形容詞、不及物動詞通常是不帶賓語的，帶上賓語就成為使動或意動用法了。帶賓語是這類詞活用的基本標(biāo)志。

【例3】上讀表，曰：“孰謂方氏無人哉？是可以活其命矣。”乃赦之，不問。（2014山東卷）

【解析】此句中的“活”在現(xiàn)代漢語中是不及物動詞，不能帶賓語，但此句中卻帶了賓語，因此肯定是詞類活用。這個詞在課文《鴻門宴》中也出現(xiàn)過：“項(xiàng)伯殺人，臣活之。”（項(xiàng)伯殺了人，我讓他活了下來。）考生只要牢記判斷標(biāo)準(zhǔn)，對這個使動用法的翻譯肯定不成問題。譯文：皇帝讀了奏表，說：“誰說方氏沒有人才呢？這就可以讓他活命了。”于是赦免了方國珍，不再問罪。

以上介紹了推斷實(shí)詞詞義時應(yīng)掌握的三個技巧，當(dāng)然它們不是靈丹妙藥，只是在釋義困難時可以拿來試一試。對實(shí)詞的理解，關(guān)鍵還是看這個詞所處的具體語境，一切推斷的技巧都應(yīng)在具體的語境中發(fā)揮作用。

【文言實(shí)詞鞏固訓(xùn)練】

趙人患鼠，乞貓于中山。中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而其雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍①去諸？”其父曰：“是非若所知也，吾之患在鼠，不在乎雞。夫有鼠，則竊吾食，毀吾衣，穿吾垣墉②，毀傷吾器用，吾將饑寒焉，不病于無雞乎？無雞者，弗食雞則已耳，去饑寒猶遠(yuǎn)，若之何而去夫貓也。”

注釋①盍：為何不。②垣墉：墻壁。

下列加點(diǎn)實(shí)詞的解釋錯誤的一項(xiàng)是（ ）

A.乞貓于中山 乞：乞求

B.其子患之 患：擔(dān)心

C.不病于無雞乎 病：疾病

D.去饑寒猶遠(yuǎn) 去：距離

篇3

有一天

感覺黑板上的字有些模糊

我知道

眼睛又要加深它的度數(shù)

優(yōu)惠卡

是眼鏡店專門送到學(xué)校的

想到錢

就很容易看見媽媽的辛苦

忽然間

我設(shè)想眼睛從此失去光明

如盲人

世界沒有了色彩沒有了路

一輩子該有多么漫長和多么孤獨(dú)

親朋們

所有的歡樂將被這黑暗擋住

一雙眼

使它像雷達(dá)搜尋知識天空

懂感恩

讓心明眼亮通達(dá)世事萬物

假如忽視了媽媽

這是離我最近的親人

近的之間沒有一點(diǎn)縫隙

以至于

我把她當(dāng)成了自己的一部分

直到有一天媽媽病了

我才感到她其實(shí)很脆弱

弱到我的一個脾氣

都能讓她心神不定

弱到原本是我的缺點(diǎn)

最后竟成了她的愧疚和負(fù)擔(dān)

而她的肩頭

是那樣的瘦小

如果哪一天

媽媽真的沒從病床上爬起來

我的世界將會是一個什么樣子？

從現(xiàn)在起做個細(xì)心地孩子

那就一定能品出幸福的滋味

假如忽視了一

雙手的衛(wèi)生

別小看十個指甲里埋伏的敵軍

他們默默吸取了

我經(jīng)手的每種有害物質(zhì)

然后利用我的疏忽

在美食的掩蓋下

紛紛沖進(jìn)我的腹地

一旦集結(jié)完畢

就立即向我發(fā)動猛烈進(jìn)攻

這時我常常猝不及防

屬于我的勇敢的士兵們

不論從數(shù)量還是裝備上

都不是敵軍的對手

各種有害物質(zhì)構(gòu)成了強(qiáng)大的火力

我的士兵的尸體堆積如山

篇4

2031年那年我35歲，當(dāng)時，我是和愛因斯坦、牛頓、愛迪生、居里夫人差不多齊名的科學(xué)家。我雖然沒有得過諾貝爾獎，但是我的許多發(fā)明已經(jīng)給社會和人們帶來了方便和進(jìn)步。我最擅長軍事方面的研究，有許多武器當(dāng)時還不為人知。2031年發(fā)生了世界大戰(zhàn)，我的武器派上了用途，大展身手，為國家贏得了最后的勝利。那是2031年夏天的一天......

“轟隆隆”一枚PAO彈在我的研究所邊上爆炸，我研究所震了一下，但卻完好無損，我毫我感覺，依然繼續(xù)我的研究。“轟”又一枚PAO彈飛來，我的研究所一下子無影無蹤，當(dāng)人們認(rèn)為它已經(jīng)被PAO彈擊中炸毀了的時候，卻聽到了我的笑聲傳來。哈哈。原來我的研究所被我的仿真幻影所屏蔽。這時，從地上緩緩升上來一個研究所，我從里面笑的東倒西歪的走了出來，但我自己卻怎么也走不過外面的黃圈圈保護(hù)層。別人看到了，說“姚博士，這個東西是什么時候研究出來的呀？我們怎么都不知道。”我笑著說“早就有了，早就有了。”忽然，又一枚飛彈襲來，這枚飛彈一碰到黃圈圈形成的保護(hù)層，立刻便支離破碎，不成彈樣了。當(dāng)然，我的研究所肯定沒有事。我立刻停止了笑容，一臉嚴(yán)肅地命令“保護(hù)層消失，飛機(jī)形無敵導(dǎo)彈出動。”導(dǎo)彈從我的研究所上方飛起，向美國大陸飛去。我和助手來到了監(jiān)視器前，我對他說，“看，這就是導(dǎo)彈，它已經(jīng)向美國大陸俯沖了。”

美國大陸的人都異常慌張，全部跪地求饒，連美國總統(tǒng)也不例外，我于是便將導(dǎo)彈收回，我們又一次取得了偉大的勝利。

篇5

今天一天是陽光明媚,晚上安靜祥和,誰知我們困意剛剛來襲,一陣"嘰嘰"聲引起我們注意,"啊,老鼠"媽媽大叫一聲,"嗖"的一聲老鼠竄進(jìn)了廚房,"快捉住它"我一聲長吼,于是,我們與老鼠的戰(zhàn)斗拉開序幕.我老爸隨手拿起一根棒子,小心翼翼的走入廚房

只見爸爸用手慢慢地移開石鍋,尋找老鼠的影子,"哈哈,看見了!"他說,然后,說時遲,那時快,爸爸一個揮棒下去,那老鼠就...閃開了(哈哈),"哎"我嘆了口氣,"我來"媽媽說,爸爸只好把棒交了出去,只見媽媽自信滿滿的走過去,"啊,在這"嘣"的一聲下去,5555……我家的悲劇來了,老鼠受了驚嚇,開始亂竄,"啊,它跑到鍋里去了""啊,它竄到我身上去了""啊""啊"……

這就是我家的"人鼠大戰(zhàn)",我認(rèn)為:這可比相聲小品搞笑多了!

篇6

在第三次世界大戰(zhàn)期間，有兩個人平凡而偉大。是戰(zhàn)爭使他們結(jié)成了夫妻，并肩作戰(zhàn)，快樂而充實(shí)。

在一個平凡的日子里，我十分忙碌，竭力的照看病人，這種生活雖然無聊，但卻充實(shí)。這時候，有一個瀕臨死亡的傷員被送來了我們醫(yī)院。我悄悄的看了他一眼：他很年輕，大概有20多歲，被炸得全身漆黑，但還可以看得出他眉清目秀，長得十分帥氣。我當(dāng)時就覺得必需救好他，不然祖國就失去了一個好軍人。于是，全院開始了忙碌的救援工作。

呀，他總算脫離生命危險了，全院的人總算松了一口氣。接下來就是我，這個小護(hù)士的工作了。

篇7

一、關(guān)鍵詞1：誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩歌具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌殿堂的一把鑰匙。通過朗讀，學(xué)生可體會詩歌所蘊(yùn)涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生方可體會李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的激憤，杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的宏闊悲壯，蘇軾“大江東去，浪淘盡”的豪放，柳永“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的凄婉。反之，如果對于詩歌一味地進(jìn)行語言拆解，則會詩味大減，因此，對于文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，是最適宜“朗誦欣賞”的。

筆者在詩歌課堂教學(xué)中，常以名家配樂朗誦作為新課的切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。而詩歌又與音樂有著不解之緣，因此，在賞析詩歌之后，筆者常讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，以此將學(xué)生帶人詩人的情感世界，使詩人的情感輻射到朗讀者的情感之中，以達(dá)到“感之于外，受之于內(nèi)”。當(dāng)然，進(jìn)行誦讀方法指導(dǎo)也很重要，如引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的“詩眼”，把握詩歌的節(jié)奏等等。總之，讀是學(xué)習(xí)文本最直接的方式，詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的。

二、關(guān)鍵詞2：意境

中國古典詩歌以意境的渲染和營造來凸顯其獨(dú)特的美與魅力，因此，在詩歌教學(xué)中，我們不能對詩歌進(jìn)行簡單的拆解或是單純的字詞句的分析，而要重視引導(dǎo)學(xué)生體會詩文帶來的情景交融的境界。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所特有的含蓄和意境，由文字感知上升到心靈的體味，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴呢？這確實(shí)是一個教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，面對詩歌的意境展示，一方面可用文學(xué)性的語言給學(xué)生設(shè)置一個特定的環(huán)境與氛圍，以抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌；另一方面，可用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用聲與畫的效果，以聲傳情，以形傳意，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，優(yōu)化詩歌教學(xué)過程。如筆者在教學(xué)李白的《蜀道難》時，大部分同學(xué)對蜀道沒有感性認(rèn)識，也就更談不上對“難”字的理解了，如果單純靠教師的描述又過于單調(diào)與空洞。于是，筆者就利用多媒體給學(xué)生播放了一段有關(guān)蜀道的介紹片，使學(xué)生直觀、形象地了解蜀道的難行，也為鑒賞理解詩歌打下了基礎(chǔ)。

三、關(guān)鍵詞3：整合

在高中語文教學(xué)中，詩歌是散落于“必修”與“選修”之中的，因此，要想使學(xué)生能形成一個完整的詩歌學(xué)習(xí)體系，增補(bǔ)與整合是必不可少的，借此，既讓學(xué)生對詩人、詩歌有更全面的理解，又為高三總復(fù)習(xí)做了一定鋪墊。

首先，通過“增、補(bǔ)”進(jìn)行課程資源的有效整合，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識與理解。主要是以語文必修教材為核心，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)生熟悉的或是配套輔助練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，對詩歌單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生對該類詩歌主要內(nèi)容的認(rèn)識與理解。如在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》之后，除了課本中的《氓》和《采薇》之外，筆者還補(bǔ)充了《蒹葭》、《木瓜》、《無衣》、《子衿》等詩，這些詩內(nèi)容涉及婚戀、思鄉(xiāng)、戰(zhàn)爭等各個層面，從而形成一個完整的模塊教學(xué)，讓學(xué)生充分了解了《詩經(jīng)》賦比興的手法和現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

其次，進(jìn)行專題教學(xué)與探究。知人論詩，以詩知人。筆者常以課文選詩為主，結(jié)合詩人生平、思想和個性特點(diǎn)，開設(shè)詩人教學(xué)專題，讓學(xué)生對詩人的生活和創(chuàng)作有一個全面的了解。筆者先后開設(shè)了“陶淵明”“李白”“杜甫”“蘇軾”“李清照”“陸游”等詩人專題，讓學(xué)生對詩人的生平與思想，創(chuàng)作內(nèi)容與風(fēng)格，都有了較為全面的了解，也積累了一定數(shù)量的詩歌。如在“蘇軾”專題學(xué)習(xí)中，以《念奴嬌》和《定風(fēng)波》做基礎(chǔ)，又增加了《江城子密州出獵》、《江城子乙卯正月二十夜記夢》等詩詞，加上其散文《赤壁賦》，將這些作品放入詞人一生的歷史沉浮中去感悟、去品讀，感受到時代留在詩人身上濃重的烙印，以達(dá)到知人論世的目的。

篇8

我們進(jìn)入了溫都水城的“水世界”。爸爸媽媽去成人區(qū)游泳了，我在兒童區(qū)玩。我把“手槍”（滋水槍）放在救生圈上，手里還揣了一把“卡賓槍”，儼然象戰(zhàn)士上戰(zhàn)場一樣，做好了戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。好多小孩看見了我，都抬起了自己的“槍”，瞄準(zhǔn)我，并且扣動扳機(jī)。立刻，多股水流射向我的眼睛、鼻子、嘴，好厲害！但我并不驚慌，這時的我先來了一個“鷂子翻身”，又來了一個“鯉魚跳龍門”，總算躲過了第一場“戰(zhàn)爭”。

哼，你們竟敢在“太歲頭上動土”？我要讓你們看看我的厲害！于是，我端起了“卡賓槍”，對準(zhǔn)準(zhǔn)星，沖著對方中的一個小孩，猛地“扣動扳機(jī)”。“啊！”只見那個小孩被我打得四處逃竄。我得意地笑了一聲，并將救生圈放在屁股底下，快速地用雙替著蹬水，迅速向他們“陣營”靠攏。“嘿，小子，看槍！”只見右前方的小孩沖我“射”了“一槍”，我頭一歪，將“這一槍”巧妙地躲過了。隨后，我又趁他不注意，向他“射”了一槍。“十環(huán)！”打中了！“嘿，哥們兒，接招！”一個小孩向我喊道。我急中生智，將槍灌滿了水，像“不知死活”的家伙連射。槍槍命中，我“騎著”救生圈向他們飛馳過去，他們一看大勢已去，都“投降”了。

結(jié)果是我取得了“這場戰(zhàn)爭”--我稱之為“第三次世界大戰(zhàn)”的最后勝利。

我站在岸上，擺出了勝利的姿勢，喜悅的表情掛在我的臉上！

篇9

關(guān)鍵詞: 文科實(shí)驗(yàn)改革 觀念轉(zhuǎn)變 三個層次

學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)。近年來,為了高質(zhì)量地建設(shè)學(xué)科和培養(yǎng)人才,各高校的文科學(xué)系對文科實(shí)驗(yàn)和文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必要性和重要性的認(rèn)識有所提升,開展了一些工作,一定程度上推動了人文社會學(xué)科研究的進(jìn)步和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),也為文科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改革打下了基礎(chǔ)。但文科實(shí)驗(yàn)建設(shè)與理工類實(shí)驗(yàn)相比較,還顯得非常落后,普遍存在著資金不足、設(shè)備落后、管理人員欠缺、實(shí)驗(yàn)開出率較低、實(shí)驗(yàn)方法陳舊等各方面問題。這說明,我們對文科實(shí)驗(yàn)重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,改革的力度還需要努力加大。

我們認(rèn)為,要使各高校對文科實(shí)驗(yàn)有足夠的重視,要使各高校加大對文科實(shí)驗(yàn)改革的力度,就必須在高校中實(shí)現(xiàn)三個層次的觀念轉(zhuǎn)變。

一、高校管理層的觀念轉(zhuǎn)變

高校管理層是高校行政的主體,掌控著高校的財政及各方面資源,決策著高校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。如果高校管理層對文科實(shí)驗(yàn)建設(shè)認(rèn)識不足,重視程度不夠,則文科實(shí)驗(yàn)的改革和創(chuàng)新就無從談起。而在當(dāng)前各個高校中,這種現(xiàn)象是存在的。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,不少高校管理者對文科實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識比較落后,或者認(rèn)為文科不需要實(shí)驗(yàn)室,或者認(rèn)為文科只需要簡單的實(shí)驗(yàn)室,能夠存放一些資料和設(shè)備就可以了。這種觀念已經(jīng)跟不上文科實(shí)驗(yàn)改革和發(fā)展的形勢。實(shí)際上,“傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室的功能主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的驗(yàn)證和演示,隨著現(xiàn)代科學(xué)不斷地分化、綜合,傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室的功能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代文科發(fā)展的需要。新的文科實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)是結(jié)合文科各學(xué)科和綜合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn),利用多媒體、計算機(jī)等先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段,對信息進(jìn)行系統(tǒng)分析,構(gòu)造虛擬環(huán)境,進(jìn)行仿真、模擬,解決現(xiàn)代人文科學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的社會問題”。[1]可見,只有高校管理層認(rèn)識到這一點(diǎn),才會把更多的資金和人力物力投放到文科實(shí)驗(yàn)的改革發(fā)展中去,從而更快地、更高質(zhì)量地促進(jìn)文科的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。以外國語專業(yè)為例,以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只需要簡單的語音室就可以了,但現(xiàn)在各高校紛紛開設(shè)涉外文秘專業(yè),就有必要建立起綜合語言訓(xùn)練和文秘操演等多種學(xué)科因素的多功能實(shí)驗(yàn)室。這就需要學(xué)校管理層投入一定量的資金和人力物力。

二、高校文科教師的觀念轉(zhuǎn)變

高校教師是高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主體。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對人才培養(yǎng)有著決定性的作用。一般來說,高校教師的教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)樵诨顒涌臻g、教學(xué)媒介、教學(xué)方式方法等方面有所不同而顯得相對獨(dú)立,但在人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)上應(yīng)該是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。不過,同樣是受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高校教師普遍認(rèn)為高校是以理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充,從屬于理論教學(xué)。結(jié)果是各個高校理論教學(xué)有較完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃,課程設(shè)置、教材的選擇都有嚴(yán)格的安排,有比較成熟的管理和評估制度,而相比之下,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附于理論教學(xué),連自身的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教案都沒有。[2]理工類教師都有輕視實(shí)驗(yàn)課的潛意識,文科教師就更不用說了。所以文科實(shí)驗(yàn)要改革發(fā)展,文科教師就必須改變傳統(tǒng)教育觀念。在這方面,人民大學(xué)的文科教育改革為我們提供了有益的啟示:它打破了一位教師一本書、一塊黑板一支筆的舊教育模式,創(chuàng)立了重文理滲透、重實(shí)驗(yàn)、重了解社會的新型文科教育模式,把單純的課堂講授發(fā)展為課堂講授與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式,起到了改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)生動手能力的作用。

三、高校廣大文科學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變

當(dāng)前中國社會非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力離不開對實(shí)驗(yàn)課程的高度重視。然而受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念影響,學(xué)生尤其是文科學(xué)生,往往把實(shí)驗(yàn)課程看作是可有可無的東西,認(rèn)為只要把課本知識學(xué)好了,就等于把學(xué)習(xí)搞好了。這種錯誤的或者說有偏頗的學(xué)習(xí)觀念,導(dǎo)致很多學(xué)生眼高手低,理論考試可以拿高分,但動手能力和實(shí)踐能力很差,在實(shí)際工作崗位上無所適從。其實(shí),文科實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往能力有著非常重要的意義。正如有學(xué)者指出的那樣:“文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著課堂理論教學(xué)不能代替的獨(dú)特作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授學(xué)生以知識和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),而且會影響到學(xué)生的世界觀、思維方法和工作方式,人文素質(zhì)的綜合提高與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。”[3]所以文科大學(xué)生要主動轉(zhuǎn)變觀念,在學(xué)習(xí)中多動腦動手,多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,提升自己的綜合素質(zhì)。

總而言之,中國社會發(fā)展、高校學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,促使我們高度重視文科實(shí)驗(yàn)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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沒有想到，這次出版的竟然是一本散文詩歌集。由此看來，承林同志對小說、詩詞、散文等各種文學(xué)題材的創(chuàng)作均有所嘗試，已有所收獲，這著實(shí)難能可貴。更為可貴的是，承林同志多年來，在兢兢業(yè)業(yè)干好本職工作的同時，利用業(yè)余時間堅持筆耕，把文學(xué)創(chuàng)作視為一種精神的寄托、生命的感悟、生活的情趣，寫得舒展自在，寫得有滋有味。

《溪水竹風(fēng)》從多方面展現(xiàn)了作者的才思與情感，思考與感悟。透過“情系東風(fēng)”，可以看到他對東風(fēng)公司的熱愛與贊美、對東風(fēng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)注和思考；在“親情無限”中可以看到他對親情家族、家鄉(xiāng)故土的珍視與眷戀；在“山水情懷”中可以看到他對山水風(fēng)物、地理人文的欣賞與吟嘆。通過“詩詞風(fēng)雅”，可以賞析到100首五言藏頭詩和100首七言藏頭詩，感嘆他在藏頭詩創(chuàng)作上的獨(dú)到之處。還有抒懷的詩歌和填寫的詞韻等，領(lǐng)略到作者對詩詞歌賦的風(fēng)雅情趣。通過“情系汶川”，可以鏡鑒他的赤子情懷。

《溪水竹風(fēng)》作者自謙為“細(xì)小山澗溪水，微弱荒野竹風(fēng)”，但透過這些散文、詩歌，從字里行間則能夠感受到作者高雅的情趣和對文學(xué)的癡迷；感受到作者對生活的熱愛、對人生的感悟；也能夠感受到業(yè)余創(chuàng)作的艱辛和不易。